高职教育技术例1

一、中国高职教育面临时代危机和历史转型

数年扩招促使中国高等教育迅速迈向大众型发展模式，2005年，中国高教适龄青年入学率达到22％。但是，原来注重“人文”和“学术性”的那种传统精英型高等教育办学模式并未随着扩招和高职兴起而消失，高职教育发展热潮也未能产生像澳大利亚等国家那样缓解就业问题的效果，反而引发了中国高教更深刻的紧张，愈益加剧的就业危机正在成为埋葬扩招成果的导火索。中国高职乃至整个高教面临着时代性危机和历史性转型。

1、人文割裂与现时代全人发展的矛盾日益激化

中国高教扩招引发的失业危机根植于学术与技艺截然对立的教育传统中，它使两种院校泾渭分明，一种专攻人文学术，另外一种专司技艺和技能，如水火不可相容。这种传统致使中国的高职变成了一种纯粹的技艺型高校，被认定为没有学术性，不需要人文学术领域；由此也导致开设的学术理论课如政治课等，遭遇学生观念上的排斥且长期拒学造成理解力下降而形同虚设。这种纯粹技艺性的教育不仅只强调经验性技艺训练，知识面过窄，专业转换能力差，更重要的是在教育中缺乏必要的创新意识和开拓精神，与现代产业需要视野广阔，富有创新意识和扎实广博的专业基础相比，差距巨大。这种差距不仅将继续造成高职院校办学定位的错失，致使毕业生就业困难日益严重，而且人为地制造了不同类型教育间的内在紧张。

2、高考制度与高职历史使命冲突日益剧烈

由于中国教育中奉行着分数是评价和录取的唯一标准的传统学术性政策，使高职院校承受着发展的巨大压力。按这种学术性分数的层层筛选，分数最低的就是差生；同样，按这种学术性评价，技艺性高职院校就是低水平院校，都无一例外地被强制排在录取的最后尾，录取低分学生。可见，这种传统学术性考试，表现出来的不单是分数，更是一种顽固的偏见，一种对现代教育的曲解，不仅使大多数学生被烙上失败者的深深伤痕，更严重的是在不断地加深高教中人文学术与科技应用的鸿沟。但是，高职毕业生是产业第一线最重要的建设者，这种以失败者为主力军的队伍，如何能应对中国蓬勃兴起的新兴产业呢？

3、学术性评价与技术性需要的强烈对抗

目前中国高职教育正在接受各种评估的考验。中国评价高校的主要指标体系历来以学术性为主，尽管现在对高职教育开始网开一面，但依然强烈地表现出以传统学术性作为基本依据的思维准则，认为这类院校学术水平低，不鼓励、不颂扬高职教育的新学术要求和标准，完全按传统研究型大学的学术评价模式的下调水准评估。高职教育倡导的是另外一种学术和技术相结合的标准，与中国传统学术注重训诂考据的学术传统有根本区别。在全国统一评价标准下，不仅各种高校办学模式雷同③，而且高职教育院校发展特色也很少。

4、定位错误与未来发展的冲突在激化

中国高等教育正在迫切进入“世界一流”，不惜代价重点投资，把“宝”押在几所主要大学上，重点大学获得的经费是一般高校经费的十多倍甚至达40倍。这种分等管理，以“学术性”至上，使高职院校几乎被排挤为另类。实际上，中国高等教育的发展是一个整体，研究型大学再强，也不能少了包括各种高职院校的各种大学。有人认为国外有高职名校，因此要求中国高职院校也办名校，但是实践中在“学术”的名分上中国国情已把高职列为另类。用中国人的眼光看德国崛起，往往只看到柏林大学，实际上同时期德国创立的工业学校网恰恰是德国工业化的直接功臣，也是使柏林大学成为一流大学的重要基石。可见这种分等分类管理，不符合现代高等教育发展的内在规律，损害了高等教育整体和长远的利益。中国高等教育要真正崛起，需要有一个正确的科学发展观，即应当而且必须包括高职院校在内的所有高校的发展，才能发展起真正的高等教育，也才能使大学真正的强大起来。

二、教育的现代转型与高职教育发展模式定位

上述高职面临的危机及问题，主要是由“传统学术性”高教观，即“人文”与“科学”间的对立造成的。因此，推进教育的现代转型，转变学术与应用对立的“传统高等教育发展”误区和观念错位，是消除高职教育发展危机和实现时代转型的关键，这也是现代高等教育发展的规律所决定的。

(一)人类教育发展转折点与职业教育之兴起

中国高职教育发展中的危机，不仅是走向未来进程中新旧体制的碰撞和中国社会实践的产物，也根源于历史过程之中。从历史上看，人类教育发展有两个重大的转折点。研究这两个发展的转折点，是我们把握现在高等教育发展规律，定位高职教育发展模式的关键。

第一转折点：从原始和谐教育转向抑制技艺的人文传统教育

原始教育是一种低水平的生存性技艺教育，生存与技艺协调，与人类生存实践紧密结合，为人生存发展服务，随着技术的提高和文化的发展，需要专门学习才能掌握，因此产生了学校。创办学校本意是要更好地传授生产技术服务社会，但这一高水平教育一出现就被占有资源的少数统治阶级所垄断，发展为以古典人文为内容、学术性为特征、培养统治术(做官)为目的的传统封建教育。这种教育以古典人文学科为主，注重人文知识的传授和研究，把训诂考据作为学术的基本形态，重视反省思辨的研究方式，反对学习应用性知识，反对与生产相结合，斥技术和技艺为不登大学大雅之堂的雕虫小技，把学校这种高水平的正规教育变为有闲阶层服务的工具，而传授生产技术依然通过口耳相传的原始方式进行，致使社会发展缓慢。

第二转折点：从古典人文教育转向现代科技教育

自文艺复兴运动和新教改革特别是工业革命后，生产性质发生质变，在大生产需要受过技术教育的生产者推动下，产生了以科学技术为内容、应用性为特征、培养生产技能和生产者为目的的现代教育。大生产使科技进入学校，但受到古典人文教育的激烈对抗，于是便以另一种教育——职业技术教育的方式来满足工业化的要求。历史证明，凡高职发展快，教育与生产结合好的国家发展就快，反之亦然。当然，也由此开始了古典人文教育与现代科技教育的长期对抗和紧张。

现代意义上的大学始于12世纪，一直由人文学科统治教坛，18世纪工业革命后科学进入大学，与人文产生激烈对抗④，引发了现代大学的四大对抗或紧张：一是人文与科学的对抗或紧张，二是教学与研究的对抗或紧张，三是学术与应用的对抗或紧张，四是精英与大众的对抗或紧张。在这其中，核心是人文与科学之争，先是人文扼杀科学，排斥科学；尔后科学的实用性迅速发展冲击人文进而压制人文，使人文科学化。社会学家说，过去是科学在世界之中，现在是世界在科学之中。在人文与科学的对立下，不仅人文走向极端，科学也被妖魔化，一方面科学在取得优势后膨胀为科学主义，加剧了大学教育的割裂；另一方面科学又在人文冲击下按社会发展不断分离下游层次以避免自身被人文冲击，把高职教育作为技艺性教育从科学教育中分离出来，使高等教育中形成技艺、科学与人文等层次和类型院校的对立。

(二)两种教育发展路向与高职教育发展分析

在工业化推动下，特别是随着高科技发展对社会和对人发展提出新要求以及市场的关键性推动，迫使这两种高等教育观开始正视社会需要，也由此迫使教育上人文与科学在对抗中逐步走向融合。考察这一演进的历史进程，向我们展示了两条发展基本路向。

第一条为古典人文演进路向：从原始形态的人文与技术结合阶级社会后分离为人文独统和人文主义，为统治阶级服务工业革命后迫使人文高校或高校中人文独统融入科学、技术高科技发展下大学在人文基础上融合科技建立起服务社会和生产的学术体系。

第二条为科技教育演进路向：文艺复兴运动后科技发展由小至强科技与人文对抗，人文主义压制科学科学在社会需要下迅速发展反击人文，并膨胀为科学主义二战后在高科技发展对人提出的新要求下，迫使科学中不断融入人文在信息化及高新技术推动下，形成应用型的学术性学科，在科学、技术发展基础上建立起新的人文学术体系。

尽管历史演进和不同学校发展模式可能千变万化，但是教育发展的这两条路向演进的最终目的必然一致。人文学术体系要吸收科学，走向应用，服务社会，是一种对古典人文学术改造的过程。在这个过程中，学术本身不会消失而反将会获得高水平的新生。科技学科在科技水平日益提高下要吸收人文，走向高层次的有学术性的应用，以更强有力的方式服务生产，推进社会进步。两者尽管实现过程有重大区别，但最终目的却将异曲同工。因此，中国高职教育人文与技术的融合不是简单地加进一些人文的东西，而是发展模式历史转型的产物。

(三)中国高职发展方向定位及模式选择

中国高职教育的发展应当从上述考察中得到相应的启示。首先，应当明确职业技术教育不是另类教育，而为现代社会发展所必需，是在传统教育不适应现代生产发展的狭缝中生长起来的新的重要教育形式。职业技术教育应当明确自身的历史重任，不仅在于满足社会生产发展的要求，而且也要担负起改造传统教育的历史使命。

其次，高职教育发展必须坚定地遵循为生产服务的现代教育发展规律，坚持重视技术、技能及应用性的基本特性。分析工业革命后200多年来国际上形成英、法、德、美、日、韩及印度等现代国家发展模式，会看到三大重要特征：第一，重视教育和实行现代教育改革，走出培养学究和注重功名的传统教育模式，创办职业技术院校，培养技术型人才，是启动和快速推进工业化的动力。英国工业革命得益于延续了近200年的民众识字运动，以及创办开设技术课程的私校、推行类似职教的学徒制和各种学会科普工作，培养了大批技术精湛的工匠和技术人才，使当时英国出现了科技发明创造热潮。法国拿破仑称帝后关闭了传统的巴黎大学，创办各种专科学校，培养了大批科技应用性人才，为法国横扫欧洲各封建帝国立下了汗马功劳。第二，创办职业技术教育特别是高职教育水平之高低就成为并决定这个国家实现工业化的水平，技术应用型人才的多少及水平高低，决定了这些国家工业化能走多远。英国仅靠工人讲习所使19世纪后期工业化受挫，德国在创办柏林大学时把创办每区一所工业学校的职教网并随工业化发展升格为工业学院、工科大学，赋予博士学位授予权，使德国自19世纪中期起在主要科技领域中的发明比全世界各国的总和还多，推动了经济起飞，30年间赶超英法而成为欧洲强国。⑤美国1864年南北战争后，首创工学院、农学院和社区学院，大力发展高职教育，培养大批高水平的应用性人才，使美国以更快的速度实现跨越式发展，30年工业产值连增三倍，成为世界首富。第三，确立发展高职教育的战略地位，高职教育引导经济发展的战略方针。哪些国家教育服务经济的水平高，发展就快。如德国在耶拿普法战争惨败后推进政体、军事和教育三大改革，教育以更高的水平服务经济发展而获得巨大成功。美国19世纪后期推行四大教育创新，确立了以更高水平的教育服务经济战略，推动了经济的崛起。印度则以高等职业技术教育为先导，高科技与高职教育结合带动新产业新经济的崛起，成为落后国家实现跨越式发展的典型。

再次，高职教育应坚持走科技与应用融合人文，从而提升应用性学术，以此为基础努力发展新学术、新人文、新科技的发展道路。不应当重复传统高校发展的道路，简单地套用普通高等教育院校的发展模式。

三、创建未来中国高职教育发展模式的核心内涵

(一)强化技艺与科技与人文融合的高职教育发展策略

承上所论，中国高职要克服时展的各种内在危机，解决目前的困境，就必须致力于建构一个在技艺教育基础上依社会经济发展的要求不断提升科学研究和增强新人文素养的现代高职教育发展模式。只有这样，才可能遵循现代教育发展规律办高职，发展人文，提升高职教育的学术水平，走一条真正使中国高等教育达致既大又强，同时又能真正创建中国高职教育发展模式的道路。其中，中国高职教育要重视三个方面的工作。

1、坚持社会功效观来推进高职教育人文发展

首先，必须坚持高职教育是社会现代化动力的社会功效观，依据教育服务生产发展来推进技艺教育、发展科研和建构符合生产发展的新人文，不是简单地讲几句古文，背几首古诗。比较教育学家康奈尔研究世界现代化进程后认为，工业化以来世界发展迅速，其根本动力是人类推动了教育的现代转变，而现代教育觉醒的关键标志在于注重社会功效，为社会、为生产发展服务。⑥世界现代化经验表明，职教是引发工业革命、推进现代化的本质动力，是国家现代化的基础，高职的人文发展只能也必须是以技艺为基础的，只有在坚持职业技术教育、加强其技艺性、应用性的基础上推进和建构技术与人文的融合，从而使技艺教育得到加强和完善，才能有真正的人文发展，才可能使高职成为现代化的主力军，也才能真正建构起现代高等职教模式。

2、通识教育是高职院校推进技艺与人文与科技融合的重要形式

通识教育注重人文素养教育，20世纪迅速兴起并受到世界高等教育的重视。“通识教育，顾名思义，是一种关于进行普遍意义的人生教育，目的是使学生得到健康全面的发展。”⑦通识教育是中国高职院校推进人文与科技融合，开展人文素养教育的重要形式。香港中文大学在每年的学校概况前言中都赫然写道：“通识教育课程旨在推行均衡教育，以扩展学生之视野，培养其抽象与综合思考之能力，使其在瞬息变化之现代社会中，能内省外顾，高瞻远瞩。通识教育为大学整体教育之重要部分”。⑧首先，通识教育是实践科技与人文融合的重要教育理念，也是一种倡导科学与人文融合的现代教育精神，一种在学习技术、发展技能中渗透着人文精神的学习模式，使学生从学习中享用到人类的全部情感、智慧、成功、快乐和对未来的展望。其次，通识教育是高职教育实践人文与科学相融的教育方式。一是开设相关专业、科系及研究机构，既可积聚相关专业人才，又能对相关人文领域进行系统的研究。如香港中文大学的中国文化研究所，香港岭南大学的文化研究专业、台湾的通识教育研究会等。二是设置相关课程、讲座和人文环境，如哈佛大学等都设立通识教育讲座，一些高职院校针对学生需要开设如服装文化、艺术欣赏以及国学论坛等。三是全面倡导人文交融的学校文化。

3、推进全人教育是培养新时代人才的根本

随着科技日益发展，技术将在加剧分化的同时更加强化综合，要求生产者在掌握高科技的同时也要具备越来越高的文化素质，但人文发展不是背古书，而是要求高职院校要按服务社会原则来重新阐释和设计人文内涵，定义全人发展理念；以此为基础，全面整合人文与科学、科研与教学、学术与应用的内在联系，创立科技与人文兼融的高职文化，培养职业技能突出、人格健全、品德高尚的，又有人文素质和科学创新精神的时代新人。这是中国高职能否引领中国产业发展的关键。高职人文发展必须参与推进技艺性与科技性与学术性教育融合的实践，其关键指标是在于培养出高素养、高技艺的一代和谐发展的新人。⑨

(二)走从应用到研发到应用性学术的新高职教育发展道路

探索中国高职教育的发展道路，实际上就是要回答中国高职教育当前面临的三个重要问题，一是高职教育能否办名校？二是高职教育要不要搞科技研究，要不要重视学术性？三是高职院校能否随着发展不断升格？对此，中国高职教育必须应对技艺与学术发展，包括人文发展找到一条符合高教发展规律的实践形式。

1、引导高职院校走向名校之路

国际高职教育经验表明，高职可以发展名校，但只有坚持其技艺性和应用性的教育方向，才能成功走向名校，而不是中国目前一些高职院校硬套普通本科院校强化学术标准的做法。实践证明，高职院校必须走出一条与传统普通院校不同的发展道路。

从德国双元制、美国生涯教育、日本企业内教育以及新近崛起的澳大利亚高职发展的经验中可以看到，中国高职应当走从应用到研发再到应用性学术的新发展道路，是引导中国高职院校走向名校之路，这也是高职院校坚持技艺性的基础上，不断加强学科性、“学术性”和施行技术与人文融合的发展进程。中国高职院校在推进这条道路的两大要务：一是坚持技艺性，以此统合和发展“技艺的学术”；一是创建一个与这一发展道路相一致并具有促进其目标实现功能的人文体系。换句话说，技术或技艺是科学产业化的灵魂，没有技艺就不需要高职，但高职不随生产技术提高不断把学术注入技艺，提升技艺水平，就不能适应新工艺、新技术的发展；而高水平技艺是人文和技术的融合体，不营造一种有利技艺发展从而引导高职走向名校的人文，高技术人才就无从成长，高职名校就无以产生。中国高教改革的总趋势是，不断推进从服务有闲阶层的古典学术型高校转变为服务生产的学术性高校；而高职院校则注重转变追求文凭和功名的教育模式的同时，还必须从应用某一技术的技艺性高校，走向应用与研发兼具的技术性高校，再向学术性应用型大学发展。这其中最突出的就是高职新人文的勃兴，它经历一条从服务应用到服务研发再到服务应用性学术的新高职人文教育发展之路的同时，不断为高职走向名校注入科学和研究，从中生成名校之名，也正是在这一过程中，高职才能被注入作为高等教育的内涵，具备走向名校的基础。

2、开辟高职教育新学术性发展之路

由于近年高校扩招和大学毕业生高失业率，中国大学那种注重训诂考据型学术性研究传统开始受到打击，2005年国家出台鼓励发展职业教育政策，为建立现代高职观有重大作用。首先是认可高职教育是现代化先锋，对高职的生产力特性有了新的理解；其次是加大发展技艺性教育的力度，这将必然产生与人文教育相融合的需要并促使研发的兴起，使原先纯粹技艺变为研发与应用的综合体；而由于研发力度的加强，应用性学术研究得到了发展，这又反过来加速高职技艺提升和人文发展的进程。

3、推动高职院校不断发展升格之路

中国现行高考制度在不断加深传统学术性与应用性的对立，使学术性变成学究，应用性化成很短视的“有用”，职校成为高考的收容站。这些都是计划经济的产物。高职作为与经济发展的最紧密结合体，必须保持最有活力的运作机制，才能更好地适应经济多样性发展。因此，应把市场机制引入高职教育，按自由、公平、开放的规则竞争发展，创立优势，形成特色，通过全面优化资源，按市场需要对不同高职升格或关停并转，鼓励发展各种形式的高职院校，如两年制、三年制等，有条件也可申报建立四年制本科层次高职院校。只有这样，才能打破学术与应用间的对立，发展市场运作下的高职人文体系。⑩

(三)全面实践科学发展的现代高职教育理念

现代高职教育发展的重要内涵之一是实践新高职科学发展观，其中最突出的是强化技艺性、重视全面和谐、互动及可持续发展等，使高职融入高教发展整体的过程中来优化高职教育，使高职与高教的各部分、各要素、各功能得到整合及协调互动发展，以实现更具长远意义的最佳发展。(11)

1、在技艺性下建构高职与高教的整体最优教育功能

高职教育是高教系统中的一个重要部分，需要协调各种高校作用和功能，消除传统人文大学与新兴科技型高校对峙的负面影响。但是，实践证明只有在强化高职技艺性前提下，才能实现真正有效的协调。加强技艺性发展是遵循现代教育规律对高职教育的要求，既是高职教育真正实现人文与科学融合的基础，也是促使以往古典人文类与科技类高教从相对立中转向协调，促进学术性学科与应用性学科相互渗透融合，全面整合高教中的教学、科研、育人、服务社会等多种功能，形成不同类型高校交融互动的根本坐标。

2、在实用性下创建全面和谐发展的高职教育体系

依据国际职业教育经验，中国应重视高职教育与现代经济的直接性、实用性特点，发挥高职酵化研究型大学科技成果并推向产业使之变为生产力从而又进一步引发更高水平社会需要的中转站的作用。一是高职发展必须与中国特定发展水平相适应，在全球视野下把握当前发展的需要；二是把高职专业设置与产业发展对技能发展相结合，按最大功效设计课程和教育目标；三是把高职作为协调社会发展需要和解决产业转型劳力技能发展的重要形式，把中国人口负担转变为人口优势，全国提升劳力技能素质，降低失业率和提升产品质量。

3、在服务性下创新高职精英教育理念

中国高职在走向名校进程中，必然要致力创新精英教育新理念。首先，从欧美等国发展可见，在一个国家高教大众化过程中，几乎都是从初期依靠传统大学为主，随着大众化的推进，其重点逐渐转向以发展高职教育、培养应用性精英作为实施大众化任务的主力军。科学发展观下的中国高教应当是研究型大学培养学术精英与高职教育培养应用性精英相互动，面向大众、为大众服务和发展精英教育目标相一致的高职教育体系。

可见，中国发展高职教育关系到高等教育的整体发展，因此，纠正单纯“学术性”的高教政策和发展定位，以全面发展观推进高职教育发展，强化应用技艺性教育，创新精英教育概念，发挥高职推进高教大众化，在承担国家普及高等教育重任中拱起中国高尖端科技和基础研究的塔尖。离开高职教育的大发展，不仅不会有中国的现代化，也不会有强大的高等教育和一流大学。

注释：

①中国高校在校生2004年已超过2000万，为世界第一。1998年全日制高校招生108万，2004年达420万，毛入学率19％以上。全国有高校1683所，举办高职教育的五类院校1374所，在校生781万人，占本专科生总数的53.4％。引自《北京青年报》2004年12月4日。

②国家发展改革委员会：《2006年就业面临的问题及政策建议》，载《教育文摘周报》2006年2月。

③“人民大学校长纪宝成：‘高校专业设置雷同’”[N].中国青年报，2004-10-29.

④19世纪大学中社会科学发展了起来，二战后商科也进入大学。因此，现代大学中，人文、科学、社会科学及商学是最主要的学科，各据其位。

⑤冯增俊.教育创新与民族创新精神[M].福州：福建教育出版社，2002.

⑥[澳]康奈尔.二十世纪世界教育史[M].北京：人民教育出版社，1992.

⑦冯增俊.走向新纪元的粤港澳台教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

⑧香港中文大学.香港中文大学概况(1994-1995)[A].香港：香港中文大学事务处，1994.

高职教育技术例2

由于近年来世界经济的波动和国家政策的不断变化，社会对于人才需求的种类和层次变化很大，很多高职院校忙于追逐热点，总是急于发展市场需求大的专业，对于市场需求较小的专业往往采取简单保持的状态，固然这是由于高职院校生存发展的需要，但是基于长久的发展目标，我们不应该只抓热门专业，而应当把每一个专业做细做精。做好一个专业不是搞几门精品课程，而是顺应社会和科技的发展趋势，不断对专业课程内容进行变革和改进。要做到这一点，就不能忽视信息技术，因为每一个专业的发展都离不开现代信息技术的参与，每一个专业都存在与信息技术的结合点，如何利用信息技术对本专业进行改造，应当从寻求这些结合点入手。

（二）重计算机教育，轻信息素养的培养

当前，各职业院校对于信息技术课程的开设比较普遍的对策是简单对待，统一处理。很多时候，在一个职业技术学院的好几个专业里面，信息技术课的内容是一样的，一般在初中、高中就应该掌握的Windows操作系统和Word重新被开设，随之就是Internet的应用。这种简单的信息技术教育并没有培养学生的信息素养，没有让信息技术的运用成为学生的本能，而恰恰是这种本能，会使他们主动地在Internet的信息海洋中不断吸取信息，不断交流经验。这应该是每一位专业课教师都应该掌握的一种信息社会下的必备技能，也应该是他们传授给学生的技能。

（三）重简单教育，轻深入引导

在多年的教学实践中不难发现，高职院校学生对信息技术课程大都极为喜欢，但是对学习内容的态度普遍消极。于是，往往形成教师在上面讲授课程，学生在下面聊QQ、看视频的局面。很多学生对专业和自己的未来充满期望但都很迷惘，不知从什么地方入手而缺乏行动。归咎原因，我们不能仅仅责怪学生，很多时候他们缺乏的是一种引导，很多职业院校的教学缺乏对学生的这种引导。计算机技术和网络技术已经逐步成为现代信息交流媒体的主要组成部分，在日后还会被智能移动设备大量替代，这是世界科技发展的潮流。移动着办公，移动着接受信息、处理信息，这种较为先进的应用方式已经在高知识层群体逐渐普及，而我们的信息技术教育在引导学生正确使用这些新兴信息媒体工具方面比较迟缓。相反，学生使用这些工具的热情从来不变，移动智能设备伴随着漫天的广告快速普及，微信、QQ等信息传递和交流工具很大程度上被他们用于娱乐和游戏。但是，在娱乐和游戏之外，这些设备还可以用于搜集学习资料、交流学习心得等。作为教育者，我们应该早先一步认识，早先一步进行引导教育。

（四）重传统式教育，轻创新能力的培养

信息技术课程除了计算机操作技能教学之外，学生的创新能力培养不能被忽视。很多著名的网络应用，如QQ、Facebook等，最初都是由于一个简单的设想，但最终形成的却几乎是一个新兴的产业。在高职院校，学生并不缺乏创新能力，学校教育除了要教会他们知识与技能，更重要的是引导学生运用这些知识技能进行创造发明。要做到这一点，首先，课程设计要符合高职课改的新理念，要面向应用，有所创新，在应用设计实现的过程中实现专业课程的教学和学习。其次，学生的课程作业设计和成绩评价也要体现这一思路。这样，学生的创新能力才能得到更好地培养和开发，进而使学生的专业学习具有活力。

二、新形势下高职信息技术教育的应对策略

面对社会和技术发展的新形势，高职院校的信息技术教育可以采取以下对策：

（一）把信息技术课程作为基础课程，重视培养学生的信息素养

信息技术不是单一的计算机技术和网络技术，信息技术本身指的是有关信息的搜集、加工、存储、检索、传递、利用的理论和方法的总称，计算机和网络只是现代信息搜集、加工、存储、检索和传递的强有力的工具而已。大多数高职院校的信息技术教育只是简单地对这一工具的使用进行教育，而没有先从学生的信息意识和观念培养教育入手。信息技术教育应当包含两个方面的内涵：一是信息意识和观念的培养教育，二是以计算机和网络应用技术为代表的信息搜集和处理工具使用的教育。对于前者，早在1974年，美国信息产业协会主席保罗•泽考斯就已经提出了“InformationLiteracy”这一概念，翻译成中文即为“信息素养”。此后，1989年美国图书馆学会（AmericanLibraryAs-sociation，ALA）给出了它的简单定义：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。现在，信息素养已经被认为是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。显然，我们的教育大多时候注重了后者，却没有去培养学生对信息技术的正确理解和观念，从而造成了学生缺乏学习信息技术课程的动力。

（二）在旧专业与信息技术结合点上下功夫改造旧专业

树立正确的信息技术观念，对学习者至关重要。培养学生良好的信息素养，首先是引导他们树立良好的职业态度和专业态度，告诉他们只有学好了专业知识，才能立足于这个竞争激烈的社会，既然选择了这个专业，那就要努力学习这个专业的相关知识。这不是单一信息技术课程解决的问题，是应该在每一个专业设置之初就要解决的问题。激发每一位学生的专业兴趣，让学生保持对专业的积极态度，是信息技术课程的开设基础。信息技术课还应该向学生传达宏观的信息技术观念，信息技术不仅仅是计算机和网络，它还包括电视和广播以及新兴的智能移动通讯设备。只有这样，才解决了学生“为什么我们需要信息，我们需要哪些信息，我们怎样获取信息”的问题。因而，信息技术教育不单纯是信息媒体的简单操作和应用技能，更是结合每一个专业的系统的方法教育。最后，在对本专业的业务应用进行深入的了解之后，那些宜于使用信息技术去改造的环节便会很快被发现，进而专业本身的信息化改造才能得以开展。

（三）注重培养学生的创新意识，努力寻求专业发展新模式

信息技术不仅仅可以与某一个专业进行融合，有时往往会随着这种融合的深入，而改变某一行业的运行模式。这在电子零售业表现比较突出，由最初的简单财务进销存软件局部应用，进一步形成了火热的网络宏观零售业，彻底改变了传统零售业的经营模式。这是信息技术从两个不同角度介入传统零售业所致，一个角度是针对固定实体店面、企业日常财物账单业务流程进行了信息化改造，而另一个角度则是直接在新兴网络平台从事商业零售和交易，不仅仅针对日常财务账单，而是一个更进一步的宏观改造。与之相近，对于传统的医疗卫生行业和旅游行业，利用这一思路去思考，信息技术也有着广阔的应用天地。随着信息技术介入的角度和深度不断变化，新的就医形式和旅游服务形式必将在不久的将来出现。

（四）关注新技术、新应用，提早引导教育学生

在实际教学当中，作为高职教师，必须注意新技术、新应用的出现，早一步认识，早一步介绍。现代科技的发展速度极快，能够很明显地感到早几年前介绍的新应用现在已经变成现实。在缩小改进版的Linux操作系统支持下，智能手机在普通大众的大多数应用领域几乎代替了电脑，同样的多核处理器，同样的高分辨率触控屏幕和几乎同样的应用软件。这使得微软的Windows也深受影响，也使得AMD和Intel两大处理器厂商的发展前景变得扑朔迷离。其实除了一些办公室应用和家庭娱乐用之外，这种智能移动设备在实际生活当中已经迅速地替代了桌面电脑和有线网络。对于高职学生，很难分辨这种发展趋势，也很难在短时间内去用好这些科技发展的产物。举例说明，在没有教师提前引导的情况下，用智能手机聊QQ、开微信和在线听音乐的学生居多，而使用安卓下WPSoffice编辑文档表格的则很少，虽然主要是由于其屏幕较小，操作还不是太方便造成的，但关键的是他们还没有认识到这种应用在未来工作中的重要性。所以，高职教师的授课内容应该灵活变化，加强对新技术、新应用的导向性。

高职教育技术例3

二、教学内容的改善

高职院校在设置软件技术专业课程的时候要注意这些课程之间存在的关系，课程之间所包含的知识要有一定相关性。不能这个学期只注重学习Java，下个学期只注重学习C语言，然后另外学期又只注重学习android，这样设置课程会导致学习刚对一门技术有了一个大致的了解就又要去学习与这完全不相干的知识，软件专业所需要学习的知识本来就很多，学生要一边学习新知识又要自行自学原来的知识，这样也许会导致学生时间分配不均，最后导致两头都学不好的现象。这里就以C语言以及java举例，要学习Java技术首先要学习C语言技术，Java语言中的许多知识都是来自C语言，按顺序学习完这两门课程首先会让学习的难度有所降低，同时学生又可以决定自己可以专攻哪门技术。C语言技术的内容非常多，倘若决定专攻C语言，那么可以选择继续学习C语言课程。决定学习java课程，那么学生就可以选择数据库操作课程、网络编程课程、线程异常等的课程。

三、利用实训培养实践技能

高职院校可以与企业合作，可在校内建立实训培训，准备固定的培训设备、场地。让企业将一些实际的开发项目带至校内，通过企业专业的培训，让学生在校内就能够获得职业技术的培训以及实践机会。同时企业还要注重对学生职业素质的培养，让校内的实训环境就是一个小型的企业工作环境。同时在校内建立实训基地完成培训后，还要在校外建立实训的基地，让学生顶岗实习，这样对于学生就业技能的培养是非常重要的。[2]

高职教育技术例4

一、现代教育技术

（一）互联网指导下的教育技术

现代教育技术值得是与传统教育教学技术不同的、具有现代化社会特征的学校教育方法以及教育思想等。传统教育教学以课堂为主要环境，教师是教育的核心，教学大纲和教材是主要的教学资源，而现代教育皆有互联网的优势，使课堂范围扩大，教育角色更加多元化，教学资源可以从互联网上获取。由于多媒体技术具有较强的集成性、交互性、控制性、实时性等特点，因此在教学过程中采用多媒体技术进行教学可以丰富课堂教学活动，使得课堂教学更加具有活力，同时有助于教师更好的掌握课程进度，帮助学生构建良好的互动平台，通过网上论坛、讨论等功能，增强教师与学生之间的沟通与交流，实现资源共享，为学生营造良好的互动环境，使得学生的学习不受时间、空间的限制，并可以在现实生活中进行有关理论知识的实践，有助于学生对理论知识的理解。与此同时，通过利用多媒体进行教学，可以丰富课堂教学资源，充实学习内容。互联网指导下的现代教育技术集中在互联网的多元化利用方面，这使得高职教育的资源更加丰富，也给高职教师和学生提供了实现多元化教育以及个性化、职业化教育的基本环境。

（二）新教育理念下的课堂教育技术

传统教育以教师为核心，将教师视为教育活动中的关键环节，乃至于学校的教育教学水平以及学生的能力水平，取决于教师个人的执教水平。因此，在高职院校中存在着很多教师决定了课程效果的状态，学生能力发展可能性受教师教学水平的制约。现代教育理念提倡人本教育，重视学生在教育教学活动中的地位，甚至认为学生是教育的主体，教师作为课堂教学的组织者应明确自身在课堂教学中的地位，从传统观念中知识灌输者、讲授者的角色设定中走出，并转变成学生学习的引导者、启发者，构建以学生为中心的教学模式，使得学生可以在课堂教学的过程中充分发挥主观能动性，对教师在课堂中所提出的问题进行思考，培养学生自主学习、自主探究的学习能力。这样的教育思想能够促使高职课堂教育的全面改革，尊重学生的能力发展特征性的同时，减轻教师教育压力，并且有助于教师的教育教学水平的发展。

二、运用现代教育技术创新高职教育改革的策略

（一）自主学习理念指导下的教育目标改革

高职教育以培养技术型人才为基本教育目标，在传统教育理念指导下，高职教育的人才培养是“一刀切”形式的，某一专业毕业的学生能力素养结构相似，只在水平上有不同，并且能力水平相差并不大，高职学生的个人能力难以得到优化，在职场上的竞争力也不强。现代教育技术重视学生个人需要的满足以及个性化教育的实现。使学生拥有自主学习能力，在日常教育中关注学生的学习需要，满足学生的学习需要，引导学生观察、体验自己的能力特殊性并进行个性化培养，是教育的主要目标。这是现代教育技术创新高职教育改革的核心策略。从教育实际上来讲，首先，学校要在学生入学、选择专业之后，就开始进行个性化人才培养策略，将个性化人才培养作为教育的目标，并且在这其中融汇自主学习理念；其次，引导学生重视个人能力的发展，将学生职业能力多元化、个性化发展作为日常教育目标，不仅在课堂中尽量实现个性化教学，在日常教育中也尊重学生的特征，实现人本教育；第三，在课堂教育过程中，将学生自主学习能力的培养作为一个宏观目标，教师应了解学生的学习特征以及学习需要，采用多样化的教学方法教会学生如何学习，嗜血能能够将课堂所学繁华到课后以及实际的职业能力实践当中，不断进行反思和总结，形成自主学习的习惯。

（二）互联网教育技术支持下教学方法创新

教学方法创新是高职教育改革中的重点，教学方法对教学效果的影响十分重要，如果能够合理应用教学方法，教学效果将会事半功倍。在互联网技术支持下，现代教育技术能够实现教学方法的全面改革，使教学的内容无限扩大，在课堂上实现个性化教学，将课堂教学与课外教学结合，模拟实现课堂上的实践教学等。这些教学方法已经在高职院校中深化开展起来，并且取得了一定的成效。互联网教育技术能够作用于教学方法创新，这个作用随着互联网技术的发展不断发展着。以高职英语教学为例，通过互联网，教师可以收集海量教学资源，在课堂上播放相关的视频、音频等，进行情景教学；在社交软件全球普及之后，高职英语课堂中的情景教学也有所创新，通过微信、QQ等具有视频功能的社交软件，学生可以自主选择语言交流对象，没在课堂上与其他学校甚至英语国家的人直接进行对话练习；或者通过各种新闻门户网站的直播实时了解商务信息和英语国家社会新闻，根据自己对英语国家文化的关注点不同，为自己创设备不同的学习情境。

（三）灵活运用课堂教育技术实现科学教育评价

高职院校教育有效性取决于教学评价，在传统教育中，教学评价通过学生的学业成绩水平、职业能力水平以及教师反馈确定。这虽然能够从客观的角度对高职院校教育进行整体的评价，但是却忽视了学生的主观学习感受以及社会对高职教育的反馈价值。因此，进行教育评价改革也非常必要。现代教育技术尊重学生在教育中的主体地位，将学生纳入到教育评价体系中是改革之必要，创新点在于，应用课堂教育技术，使学生形成学习自评以及课堂教学互评的习惯，例如，发微信朋友圈分享学习心得，教师和学生都能够看到朋友圈，通过互相了解、评论以及反馈形成课堂教学评价；另外，课堂教育技术对教育评价的创新改革，还可以通过开设社会公开课、以高职院校为平台，为社会各界提供与学生职业能力发展的相关服务等途径实现。例如，在高职院校门户网站上，提供翻译服务、导游服务等，不仅能够为学生争取到实践机会，还能够通过社会反馈，对本校的教育情况进行客观的描述和总结。

高职教育技术例5

随着经济的高速发展，我们的教师如果还是按照传统的职业教育模式，不注重信息技术，不推进信息技术教育，不正视信息技术教学与其他课程的整合，那么，我们教育出来的学生必将不能适应社会的需求，终究会被社会所淘汰。基于这种考虑，浙江机电职业技术学院大力发展信息技术教育，尤其在近几年中取得了显著成绩。如，在刚刚结束的2006数控技能奥林匹克大赛中，学院学生获得全国高职组加工中心第一名，并晋升为相关工种的技师，还荣获了“全国技术能手”称号。学院之所以能够取得这么好的成绩，在很大程度上要归功于信息技术教育在学院中的开展。下面，笔者就将学院的一些经验在此作一番简要介绍。

1.利用网络资源和网络论坛

学院及其各个部门都有主网站和自己的部门网站，并且开放了留言板和BBS论坛，以供学生学习讨论时使用。比如数学论坛、数控论坛，等等。学生可以根据自己的兴趣，选择自己喜爱的论坛，并可在论坛发表自己对一些问题的看法，同时也可以在论坛留言寻求帮助，与小组中的其他同学共同讨论等。教师还可以根据学生所提出的问题进行有针对性的答疑，也可以提出一些看法对学生进行启发式的留言，还可以根据教学的需要开展学习讨论。

2.电子阅览和专业机房的开放

学院每个系都有自己的专业机房，还有面向大众开放的图书信息中心机房，并且配备了专门的电子阅览室，供学生在课余时间学习。另外，学院还配备了教师进行辅导，使学生可以在教师的指引下，对所学知识加深理解。例如，学生在学习数控编程的时候，对一些新的编程语言不理解，在学习造型设计的时候会对教师介绍的非常用软件产生浓厚的兴趣，针对此种情况，学院在开放电子阅览室的时候，就可以制定相关的专题，让学生主持并开展讨论，教师作必要的指导，这样做不仅可以提高学生的学习积极性和新鲜感，而且能调动学生的创造性。

3.资源共享

学院主要是通过FTP来实现资源共享的。FTP系统能够上传和下载，学院将一些最新的软件、优秀作品和资讯放在FTP上供学生下载学习和参考。学院还在网络中心服务器上专门设置了一个区块，用作FTP系统上传和下载的专门区域，并把它连接到校园网上。教师利用FTP呈现可下载的相关主题的学习情景、相关材料，让学生对这些材料进行深入思考。而学生也可以把自己的一些看法和意见再上传到FTP上，或提出新的问题，补充新的内容供大家探讨。另外，学院的教师也可以通过FTP对学生的一些问题进行答疑，并且提出自己的看法和意见。

4.利用邮件

在浙江省一年有两次计算机等级考试，其中有一项很重要的内容就是发e-mail。所以,学院教师在日常教学过程中很注重学生的实际操作能力，教师们要求每一个学生都要有自己的邮箱，一方面，学生可以通过怎样申请邮箱、如何发邮件、如何利用邮箱等实际操作训练来达到提高自身实际操作能力的学习目的；另外一方面，学生可以通过邮件将作业和疑问发给教师或其他同学，这样大家就可以通过电子邮件互相讨论，取长补短，共同解决各种问题。

学院要求每个教师都把自己的邮箱告诉学生，学生利用自己申请的邮箱，可以把在课堂上没有完成的作业，以e-mail的形式发送回家，回去后再将完成的作业以e-mail的形式发送给教师。同学与同学之间也可以相互交流，做到人人会发e-mail,从而达到充分利用网络的目的。

在职业院校中开展信息技术教育存在的问题

目前，在职业院校里开展信息技术教育还存在着许许多多的不足之处。

1.缺乏高素质的信息人才，教学创新往往“有心无力”

职业类的院校教师比较注重学生的实际操作能力，在提高自身的实际操作能力和专业素养上，往往忽视对信息技术的进修和提高。此外，很多教师虽然很想通过多媒体手段或者课件制作工具（如Flash等）更加生动地把实物的组成与分解、动作演示与模拟、过程控制与实现等展现出来，但由于自己本身对多媒体工具不了解，所以常常表现出“力不从心”。

2.投入经费不足，教师难以开展相应的工作

在教师教学中，很多课件的制作往往需要借助于其他的硬件辅助工具，而现有的设备总是难以满足。由于缺少基础信息设施或设施建设严重滞后，使信息技术教育难以开展，一些优秀教师的课件或视频希望通过网络来，使学生在课后可以进行学习和巩固，同时也可以让其他教师借鉴，而此时网络会因为负载过大、对带宽要求过高而无法实现。

3.缺乏必要的信息技术教育，没有引起足够的重视

在职业教育中，往往重视技能教育而忽视学生的信息技术教育，通常表现在信息技术类课程开展得太少而且很多都是选修课。许多教师认为自己的专业好像与信息技术没有关系，所以就忽视信息技术课程的开展。这些均使得职业院校的学生获取信息技术的能力严重滞后，以致于无法适应高速发展的信息化社会。

怎样使信息技术教育深入到传统的技术教育中

第一，要体现在教师教与学生学的转变上。高职教育属于大学教育，它所面对的学生不同于一般本科院校的学生，职业院校的学生主要是以学习技术为主，所以，职业学院的教师不再是传统意义上的知识传授者，而是引导学生自己去学习、发现知识、获得新技能知识的指导者，教师的责任是帮助学生最大限度地发挥自己的潜能；学生的地位由被动的接受者转变为知识的主动建构者，学生的学习方式也发生了很大转变，由“要我学”变成“我要学”。

高职教育技术例6

二、高职教育应用现代教育技术的效用

高职教育应用现代教育技术，可在以下几个方面发挥积极作用:

(一)活跃课堂气氛高职院校在教学中，老师可以在运用现代教育技术的基础上，精心设计教学内容，选择多媒体教学方法，营造良好的课堂氛围。通过多媒体的教学模式，可以使课堂教学内容的展示更为直观，课堂交流更为活跃，从而激发学生们的学习积极性，踊跃参与教学过程，大大加强师生间的互动性，营造出生动活泼的课堂气氛。

(二)提高教学效率现代教育技术的出现，优化了课堂教学，实现了高效的课堂教学模式。采用多媒体教学，使用数字化的信息，老师可以通过互联网实现教学资源的共享，扩展教学内容，交流教学经验，合作完成多媒体课件，运用形式多样、量大丰富教学资源实施教学，促进学生的理解，提高教学效率，推动高效教学模式的形成，使传统教学模式获得突破。规范课堂教学秩序可有效提高教学效率，而运用多媒体课件的教学程序，恰可有效推进规范化的教学。(三)拓宽学生思维对课堂氛围和效率的影响，最大者莫过于学生的学习积极性。应用多媒体教学，以实际生活中的案例展示或学生感兴趣的热点话题引导课堂教学，可吸引学生的注意力，调动学生积极思考，诱导他们主动参与教学过程，积极学习各学科的知识，从而使学生的思维大大拓宽。多媒体教学展示给学生的多为画面、音效等，在一定程度上也能拓宽学生的思维，帮助学生形成自己独特的思维模式，有利于培养学生的思辨能力，这也是为传统教学模式所力不能及的。

(四)改善教学方式现代教育技术的推广和发展，有力促进了教与学的方式的改革。在信息技术飞速发展的今天，现代教育技术尤其是多媒体技术已经普遍成为老师教学和学生学习的手段和工具，不仅影响了教与学，还实现了教学模式的创新。目前，现代教育技术已经普遍成为高职院校教师备课的重要辅助工具。例如，运用互联网可以协助老师进行教学设计、准备教学内容，大大提高老师的工作效率。课堂教学的情境和环境，也可以依托互联网而表现得更加形象，从而提高老师和学生的工作和学习效率，提升老师的教学质量，推动教育的发展和创新。［2］(P26)

(五)活跃师生互动互联网信息平台为师生之间构建了平等交流的桥梁，使得师生之间在何时何地都能有效地进行交流，使得老师能够对学生的学习进行更好的引导和随时随地的辅导，从而活跃师生之间的交流互动，转变师生之间的角色和定位，将传统的以教师讲解为中心的课堂教学转变为以学生学习为中心的课堂教学，建立起高效的教学模式。

三、高职教育推进现代教育技术应用的措施

(一)利用现代教育技术的优势，革新教学方式

第一，“学习过程”是现代教育技术的根本出发点和归宿点，老师必须转变教学观点，实现教与学的结合，促进自身的提高与学生的发展。为了提升学生的学习能力，老师在课堂教学中必须要营造和谐氛围，筛选合适信息教授学生。

第二，借助网络的超距性、便捷性，积极构建教学与实践两者结合的机制和平台。

第三，现代教育技术能将学习的主体作用发挥得淋漓尽致，教师在教学过程中，应积极发挥学生在学习上的主体地位，尊重学生意愿、兴趣，引导他们积极主动的进行学习，努力使学习不再成为学生被迫的行为，而成为自觉自愿的行为。还要重视教学的发展性，注重学生思辨能力的培养，在课堂教学中，不再局限于理论知识的教授，而是采用将理论与实际相结合的教学方法，提升学生的学习能力和认知能力。

第四，对教师进行现代教育技术培训，使其能够熟练掌握现代信息技术，运用其对教学方式、教学资源及学习方式、学习资源进行设计、研发和管理。其中，融合文字、图像、声音、视频为一体的课件的制作和使用，是个关键。

(二)对现代教育技术的不足和消极后果加以防范和弥补

任何事物都是一分为二的，现代教育技术也是如此，既有优长，也有不足，即可带来一系列积极影响，也可带来诸多消极后果。

1.精心制作多媒体课件，克服其良莠不齐的大杂烩形态

当前，现代教育技术的应用中，多媒体课件教学是最主要的。然而，大多数老师在制作课件时，只是进行简单的文字、图像、视频的拼合，并没有科学依据，缺乏灵活性和艺术性。例如，老师在做PPT的时候，都会照搬大段的文字，并不做加工处理，仅做一些简单的视频的超链接，加上一些毫无联系的图片，形成的只是黑白背景的缺乏艺术性、科学性的幻灯片，这种现象在高职院校教学中经常可见。课堂教学的过程就是知识、信息的传递过程，采用多媒体教学的目的就是将知识鲜明化、形象化的传递给学生，增强教学效果，提升教学质量。然而老师制作课件时纳入所有要讲的内容，上课时照本宣科，缺乏科学性、灵活性，难以达到预期的效果。这种固化的教学内容、策略、知识呈现的方式和顺序，“代替”了教师对该内容的教，排斥了师生之间的交互作用和课堂教学的丰富生动性。因此，必须引导和督促老师精心自作课件，将无关、重复的内容剔除，真正选用恰当、精致的内容来制作课件。

2.精心调节掌握教学速度，防范教与学的速度脱节

运用现代教育技术，能加快教学速度，减轻老师教学的负担，但是在比板书速度快、信息量大的课堂教学中，老师很难掌控教学的节奏，经常出现老师已经讲完幻灯片上的内容，学生还在忙着做笔记，不知道老师讲了什么的情况。老师讲课速度过快，学生接受速度较慢，出现教与学的速度的脱节，就极大地降低了教学质量，影响了教学效果。［3］(P88)因此，老师必须精心调节教学速度，给学生预留记笔记和思考、提问的时间。

3.突出主题，引导思考，防止主题内容被冲淡

在制作多媒体课件时，老师往往过分追求视听效果，盲目地加入精美图片、动听的歌曲等。从表象来看，运用了绚烂多彩的多媒体教学，可以吸引学生的注意力，丰富课堂教学的内容;但是，实际上是忽略了心理学上的有意注意和无意注意的规律，不适合的精彩图片、视频会使学生更多地把注意力集中在这些内容上，而无法专注于这些画面和图像所蕴含的教学内容。会导致课堂教学非常精彩，但是课后学生掌握的知识很匮乏，而且教学过于直观会制约学生空间想象力和创新能力的培养。［4］(P117)因此，老师需对讲授主题反复强调，提出各种问题，引导学生积极思考，使学生的思维能力、创新能力和想象力能够得到培养。

4.加强检查督导，克服教师对多媒体的过度依赖

当前，很多老师有这样一种想法:只要认真制作一次课件，或者下载到一个好的课件，就可以长时间地使用下去，认为在课件里面都安排好了教学行程，只要上课时给同学展示一下就行，而不再在课前多做准备。过分的依赖多媒体课件，在遇到多媒体无法使用时，便无法上课。教师养成这种危险的依赖思想，就不会多去思考教学方法，不去总结自己的工作，教学会变得简单重复，学生也会觉得乏味，反感多媒体教学。课堂教学中，教师的语言表达是基础，板书、板画是知识的纲要，教师应积极思考如何帮助学生促进学习，而不应片面追求多媒体的感官刺激。学校必须加强检查督导，克服教师对多媒体的过度依赖。

5.更新技术，克服光线暗淡造成的沉闷气氛

高职教育技术例7

1高等职教育内涵与高职教育的发展概况

1．1高等职业教育概念分析

高等职业教育其实是中国特有的。在俄罗斯“高等职业教育”包括所有的高等教育，在德国、美国也没有高等职业教育这一定义，他们只有职业教育。高等职业教育是种特色的产物。高等职业教育包括“高等”和“职业教育”两个范畴，笔者认为他是高等教育中的一部分，以实用技术性为主的高等教育。高等职业教育不能等同于“高中后职业教育”也不等同于“高级职业培训”。“高中后职业教育”范围很大，高中后的职业教育都包含在内，比如对技术人员几周、几个月的短期技能培训是高中后职业教育、各类职业资格培训也是高中后职业教育。而“高级职业培训”是一种非学历教育的职业培训，比如管理干部培训等。高等职业教育是以社会分工中的岗位定义的，在普通高校中高等专业教育是根据学科进行划分所以二者是有区别的。所以我们要对高级职业教育内涵要深入研究，否则必然会因理解不准确带来高等职业教育建设上的盲目。目前我国把教育分为三类四个层次，分别是初等教育、中等教育和中等教育后教育三类。四个层次分别是学前教育、中学教学、高等教育。我国把高等职业教育定义为专科层次的高等教育。高等职业教育属于高等教育的范畴，课程规划上有特殊性和职业针对性，高等职业教育还是以学科为建设单位，学生以后还有很大机会进入本科、研究生的教育中去。

1．2高等职业教育的内涵:

我国高等职业学校的学生高中基础可能达不到本科学校学生的高中基础，其中还有一部分是中等职业学校升入高等职业学校的学生，从入学学生的文化基础和职业实践基础出发，高等职业学校的学生应侧重职业导向，通过开设一些合适的过渡课程使学生能更好地适应高等职业的学习。高等职业学校主要使学生获得一定的职业实际操作能力和实践技能，目前高等职业教育的学制是三年，四年制本科高等职业教育已经纳入我们高职教育的建设中。高等职业教育的核心内涵是学生的培养目标。我们高等职业学校主要培养技术人才包括技术工人、工程师、技术工程师等。技术员要能熟练掌握操作技能、工程师需要有一定的理论知识。随着社会分工的细化，出现既要能熟练掌握操作技能又要一定理论知识的中间人才，我们称为技术工程师。美国办起了二年制专科“技术师”培训，法国也办起了三个月的“高级技术员”，英国“技术工程师”等都是为了满足这样的培养目标。我国台湾还出现了培养高级技术工程师的硕士、博士。我国也出现了高等职业教育发展高潮。

1．3高职教育概况

从我国改革开放以来高等职业大学开始发展，首先在中等城市开始发展，进入本世纪后许多中等职业学校也纷纷升级进入高等职业学校的行列，比如江苏无锡现在七所高等职业学校，六所全部是中等职业技术学院升级的。近年来，我国由于高新技术人才断层、短缺国家大力提倡提出发展高等职业教育，我国高等职业教育如雨后春笋一般发展起来。1990年底，我国高等学校(含高等职业大学)入学率仅为6%，2005年上升至21%，2014年高等教育的毛入学率30%。这其中，高职教育的快速发展起到了基础性与决定性作用。高职教育是培养专业技术应用的高层次技术人才的教育。从目前世界发达国家范围来看，高职教育是一个国家经济发展、技术进步和高等教育大众化的产物。当今世界的发展不仅需要产品研究、开发、设计的人才，更需要大批一线专业技术人才。他们可以将开发、设计人员的抽象设计加以具体化、以便最终转化为现实产品;他们可以安装、调试和维护高新技术设备、解决生产过程中遇到的各种实际问题。高职教育适应了社会经济发展的需要，成为国家经济发展中的主要支柱。当今世界117个国家和地区中有94个设立了专科层次的高职教育。德国高职教育的学生人数占高等教育人数的70%以上;日本也在40%。在英国和中国台湾高职学生可以授予硕士或博士学位。我国的高职教育起步比较晚，在20世纪80年代中期珠海等城市因为产业升级和科技发展需要一批高层次技术人才。普通高校主要是应用性和基础性的研究，每年产出大量科研成果，培养的学生多是研究、开发、设计人才，缺乏将科技成果转换为现实的生产力。于是高职教育也就孕育而生了，通过高职教育培养了一大批在生产企业第一线将科技成果转化为生产力的产业技术人才。

2我国高等职业学校的发展现状

高等职业学校在我国已经走过了30多年，办学水平不断提高，为社会培养了大量的高级技术人才，为社会主义发展提供了强有力的智力支持。目前，全国大部分城市已至少有一所高职院校。我国高等职业院校规模空前，全国高职院校平均占地面积超过500亩，高等职业院校基本都是万人院校。全国高等职业院校资产平均2000万以上，学生的学习、生活条件得到保障。从招生情况看，2015年全国高职(专科)招生人数达368．1万人，高职(专科)学生招生占全国普通高校本专科招生数的比例54．1%。2014年高职毕业生就业率达到81．5%。据统计，我国从事高等职业教育的工作者已经超过44万人，其中专任教师达到27万人，生师比为15∶1。高等职业教育中具有“双师”素质的教师有近6万多人，占21．3%。在山西、江苏一些省份双师型教师已经超过教师比例的30%，也就是说我们高等职业学校的老师是一支有着高深理论知识和丰富实践经验的优秀教师团队。高等职业学院结合学校本身特点和地域优势，积极开创适合学校发展的有学校特色的学校。如江苏信息职业技术学院是一所在电气专业方面有着长足优势的学校，它地处无锡。无锡是国家物联网建设基地，新能源研究开发基地。学校充分发挥地域优势，与政府协作，为政府服务，在物联网感知校园、新能源汽车配套服务设施建设项目上重点建设，与企业合作达成了政府、学院和企业三者之间产生互动联合开发平台，形成了深层次的校企合作模式，也使学校的培养目标更加明确，办学特色更加鲜明。为走向部级“示范”学校打下了夯实的基础。高等职业院校不断扩宽办学思路，通过以市场为导向、借鉴国内外先进的管理理念管理学校、开展多种方式与企业进行深度合作进行办校。例如江苏某高等职业学校进行股份制改革，按市场法则经营学校，通过一系列改革学校办建起了设施配套齐全的新校区，全校行政管理部门大量缩减，形成教授制校的管理方式，并利用学院与企业的长期合作关系，争取到了与国内外知名企业的合作，经过十几年的发展走出一条多元化发展积极与合作办学之路。在高等职业学校管理方面，许多高职院校利用先进的国外企业管理理念，以学生为核心，以市场为目标，改变传统教师“教”，学生“学”的传统模式，学校以培养学生学习兴趣、增长学生的各种能力、完善学生人格的服务体系;同时，学校为满足现代化企业对不同岗位职业能力的需要，开展适合学校发展的校企合作培养模式，如“厂中校”、“校中厂”校企合作模式、“理试一体化”等的多种培养模式，使高等职业学校办学特色鲜明，学生的就业竞争力和社会地位也得到提高。

3我国高新技术产业内涵分析及发展概况

3．1高新技术产业内涵:

高新技术产业是生产企业以前沿技术或领域为技术为基础，从事一种或多种先进产品的研究、开发、生产和技术服务。高新技术产业的特点就是“高”和“新”，“高”就要体现在开发难度大，科技含量高、技术复杂;“新”主要是处于科技前沿、没有旧事物可以替代，可以带来生产力的巨大飞跃和生活水平的明显提高，对社会发展有着极大促进作用。这因为高新技术产业的“高”和“新”所以一旦研究、开发成功成为产品投入到市场中去，由于产品处于“产品生命周期”的成长期从经济学上看利润高于社会平均利润，是高利润产品。高新技术可以给企业带来巨大的经济效益和社会效益。高新技术产业是高知识、高技术含量的产业。所以高新技术产业要求有一支高知识、高技术、高智商的团队组建来完成研究、开发、生产。所以高新技术一般研发费用占产品总成本的比例高，研发人员占员工的总数也比较高。目前高新技术的发展领域主要有:物联网技术、微电子技术、空间科学、生物工程、光电一体化、海洋工程、地球学、新材料学等领域。

3．2我国高新技术产业发展概况

我国一直很重视高新技术的发展，从20世纪开始国家就建设和发展高新技术产业基地、技术创新示范区、科技工业园、高新技术孵化基地、高新技术产品出口基地等。高新技术产业园区从二十世纪五十年代起步以来，得到了飞跃发展。国家对高新技术企业政策上扶持资助，减税、免税，为高科技企业提供金融贷款，创业板上市，使得我国的高新技术产业硕果累累。我国的高铁用三年的时间完成了发达国家三十年的建设任务，我国和英国同时开始设计高速铁路，我们已经飞驰在高铁上的时候，他们的高铁还在图纸上。我们还在宽带网络建设、新能源汽车、光伏产品等高新技术产业上领跑世界。我国的高新技术产业以高新区和高新技术产业化基地为主，我国每个大中城市基本都有新示范区，如北京的中关村、深圳华强北、上海张江等高新示范区。到2014年底，我国有部级高新区114家。部级高新技术产业基地185家，火炬计划产业基地452家。我国已经形成布局合理，竞争实力较强，不断壮大的高新技术产业群。

4高职教育与高新技术产业的互动发展

4．1高等职业教育要以市场为导向，服务于高新技术产业为目标

高等职业院校高职院校要以市场需要为导向，以高新技术企业需要为目标，建立与企业产业对应的专业，对专业进行动态管理，实时更新。目前高等职业院校要在新能源、信息技术、生物工程等专业上下功夫，建立与高新技术企业需要的人才培养方案。高等职业院校和企业建立人才互换机制，让教授下车间，让工人上讲台，联合开展产品研究等深层次的合作。

4．2不断推进高等职业院校课程改革，构建“技术实践”的教学体系

高职院校要重视学校和企业共建高新技术科技创新平台。在高职院校比较集中的区域建立公共实验、实训基地。通过资源共享，优势互补，强强联合，真在形成一批有高科技研发能力的实验、实训基地。高职院校还要探索在企业中建立教学基地。将学校的实训课程移植到企业中去完成，把企业科技项目和科技攻关项目引入教学过程，形成以科技项目为导向、以科研产品为载体的专业课程体系建设。

4．3高职院校不断完善“双师型”教师队伍建设

高职院校一方面要让教师到企业中去顶岗锻炼，让教师深入一线，了解企业生产现状，可以使教师更好地为企业提供智力支持，另一方面教师也可以通过顶岗锻炼为教学提供有力保障。企业也要派出相关人员到学校短期教学，这样也可以强化企业职工的理论知识，更好地完成生产。所以学校和企业之间要加快人才资源市场化配置进程。

4．4不断吸取优势资源，形成“持续发展”的强劲合力

高职院校与高新技术企业建立合作机制，每个学校每个专业与对应企业建立互培关系，每位教师可以与每位企业技术骨干结对互学互培，不断提升学校的办学水平和企业技术力量。

4．5高职院校适应社会需要，扩大市场服务能力

高职院校要从实际出发，以服务社会为目的，提高学生素质。开展社会认可度高的技能培训和各类考证培训，使学生能够适应企业需要，不断提高毕业生就业率。高职院校还要开展社会教育，为企业职工进修创造条件。当前，我国是社会主义建设快速发展的时期，我们如何实现中华民族伟大复兴的中国梦是我们的使命。高职院校要坚持“科技创新、专想政治理论课的教学实效，最终实现该课程的教学目标，从而充分发挥思想政治理论课的主阵地的作用。

参考文献:

［1］卢家楣．论情感———陶冶教学模式［J］．教育研究，2006(12)．

［2］陈占．搞好思想政治理论课教学必须坚持以学生为中心［J］．教学与研究，2013(11)．

高职教育技术例8

在高职教育中，我们强调技术教育，是为了实现高职高专的高技能人才培养目标，而艺术设计专业如何培养高技能人才，涉及两个问题：一是什么是高技能？二是如何培养高技能？在重视学科教学规律的前提下，我们应如何拓宽思路，最大限度地实现我们的教学理想呢？首先，在艺术设计领域没有“熟练工”的概念，不存在“技术工人”阶层，原因在于艺术设计的特性，艺术设计所创造的产品或服务体现了创新性、个性化，是非批量的。从业人员必须具备一定的视觉判断力和创造力，所以，艺术设计学科的“高技能”必须建立在对审美“通识”的基础上。西方教育家认为创造力是不可培养的，属于天性。而视觉判断力的培养要有一个长期的、潜移默化的过程，这种“通识教育”尤为重要。其次，就技术而言，我们要认清信息技术与传统技术、材料技术之间的关系。是否电脑技术发达了就不需要手工劳动了，技术教育与软件教学的关系是怎样的，信息技术“缺乏场所的完整性”是否可以使我们减少对材料技术的关注。要很好地回答这些问题，只有立足于艺术的特性与技术的实质，关注现实，才能使我们的专业教学更富于前瞻性。

技术与艺术是设计教育史中永恒的主题

纵观设计教育史，对艺术的感性认识和对技术的理性思考，一直贯穿于教学理念的变革中，无论是1907年赫尔曼·穆特修斯（herman muthesius）德意志创作联盟的“工程技术的精神与艺术融为一体”理想状态，还是20世纪20年代包豪斯设计学院的教学实践，都是围绕着艺术教育和技术教育展开的。包豪斯在专业课程领域任用工厂技师和艺术家教师共同完成一门课程的“双轨”制，至今仍然启迪着我们的设计教学。而在20世纪50年代德国的乌尔姆造型学院，更是强调理性、科学性和现代性，其课程的一半是关于新的科学知识、方法包括人文学科内容的，“这不只是为了培育出高素质的造型工作者，也是为了发展出批判性的社会与文化意识”。①

从真正意义上的设计教育开始，设计教育就抛弃了传统造型学院的艺术教育目标，也不同于现代主义的漫无目的和自我表现。设计教育一步步迈向了理性。“20世纪20年代的德国包豪斯最初是一种尝试，它企图把艺术家、工艺家和设计家的培养建立在一种理性基础上，一方面，使他们从毫无生气的学院传统中解放出来，另一方面，使他们从当时毫无节制的达达主义和表现主义的思潮中解放出来。”②今天的设计教育则更关注教学体系的结构性。对于正在走向工业化或新型工业化道路的中国设计教育体系，包豪斯的设计教育模式依然是值得深入学习和研究的典型案例，高职高专的设计教育只有在理性、开放性、科学性的前提下，正确对待艺术与技术的关系，重视学科教学规律，才能一步步实现我们的教学理想。

技术的变迁与多元化使

设计教育面临更多的挑战

技术的概念因为时代的变革一次次地被改写。艺术设计学科的“技术”是包豪斯设计体系所提及的以真实材料为媒介的手工和机器制造技术，还是当代语境下的以计算机为媒介的网络信息技术？显然，我们不能回归到手工时代，也不能停留在工业化时代，信息时代的到来，让“技术”一词更加多元化。“技术”不仅仅是材料技术、成型技术等概念，也不是将概念层面的设计表现为实现设计的技术，更多意义上是网络虚拟世界中的界面交互设计技术。

当信息技术成为技术主流，设计中的“技术”呈现多元化趋势时，技术的发展对高职设计教育就形成

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了巨大的挑战。

传统设计学科内容和形式发生变化，使传统设计学科得以拓展 由于计算机的介入，图形设计由传统的手绘设计向数码设计、由二维平面向多维空间扩展，并因此产生了新的审美观。数码图形和三维图形已成为图形设计的一部分，并且也将成为图形设计的发展方向，技术的更新也是对高职教育教学硬件与师资的挑战。

新兴设计学科、设计边缘学科、交叉学科不断兴起是计算机技术与设计的交叉影响的结果 如动画与三维软件结合产生了三维动画设计，平面与网页结合产生了网页艺术设计，平面与新媒介结合产生了多媒体艺术设计等等。伴随着计算机发展而产生的网页设计、界面设计、动画设计、数码图形设计、多媒体设计等新兴学科逐步成为设计教育的主流课程，这些设计学科的发展都是计算机新技术、新媒介应用的产物。边缘学科的特点是综合两门或多门以上跨专业领域的学科，必然要在对各个学科有一定了解的基础上构建学科体系，也就是既要有对“美”的通识教育，又要掌握多门软件技术。这就需要我们在设计课程时，体现“一专”的专业性，即学科性，在技术课程和专业课程上又要渗透到不同的领域，体现“广度”与“多能”，这所谓“一专多能”的培养目标，指出了专业建设的思路。但事实上，在有限的三年里很难做到合理的侧重与分配，这是对专业教学结构和课时安排的挑战。

技术教育是高职艺术

设计教育的核心问题

在设计教育史上，我们看到了西方社会对理性和技术的强调。而我国的设计教育起步很晚，一直是以纯艺术的美术教育和传统工艺美术教育为基础，从师资结构到学生素质，长期以来“重艺轻技”，尤其是严重缺乏以培养动手能力为主的技术实践教育，这种现象一直延续到今天，是导致我国设计教育落后于国际现代设计教育的关键因素之一。

在全球化的知识经济时代，那种封闭在象牙塔中“高、精、尖”地培养技术精英的路子注定是走不通的。因为这个时代科技发展突飞猛进，知识更新异常迅速，社会需求快速演变，狭隘地传授固定不变的专业技术，只会使学生在毕业后面对社会不知所措。相反，在专业上强调发展学生带有一定专业性的创意能力，在“多能”的基础上形成“一专”，学生走向社会后应变能力就会增强。因此，如何有效地实施技术教育是我们面临的重要问题。

手工劳动对人的全面http://发展仍具有现实意义 以往长时间内，很多人会质疑：当大工厂代替手工业作坊后，我们还需要传统工艺吗？随着资源的缺乏和环境的进一步恶化，我们的回答是肯定的，对传统工艺的非物质文化的保护，会使我们的文明成就得以延续。手工劳动的现实意义在于：（1）可以养成条理、整齐、正确、清洁的好习惯；（2）可以促进对有关形态的观察和感觉训练，发展手的灵巧性和触觉感；（3）可以养成重视深度、勤勉和忍耐的习惯；（4）可以进行正确的工作；（5）可以了解本土文化的特色；（6）可以体会本民族的审美趣味；（7）可以感受区域人类历史的风俗民情。前四点是基于工作态度的培养，后三点是基于文化体验的通识教育的角度，这对每一位艺术设计者和劳动者都具有积极的意义。因此，从人的全面发展的角度，我们不能抛弃手工劳动和材料技术。转贴于 http://

技术教育不能等同于软件教学，理应包括材料技术及工作方法 没有系统的方法论基础（对形式美的感受与判断）和对材料的实践，单单强调软件的操作，并不能提高学生的动手能力与创新能力。技术教育也不应仅仅局限在软件教学上，更应该重视信息技术中的分析方法和工作方法，如在网络广告设计中，就要使用信息采集的方法对有效信息进行分类与甄别，以此作为完成和改进设计的依据。视觉最终是否能有效转达及转达效果的强弱，不仅由视觉形态设计的高低决定，还会受到各种动因制约，如对传播媒介形式的认知等多方面的因素。从技术中最大的收益是可以帮助我们理性地判断，并选择更好的途径实现我们的设计。软件教学是不能孤立存在的，必须与具体的专业课程结合。在有设计理念和设计构思、有理性分析的前提下，用软件去实现设计。否则，教设计不谈设计理念，不谈市场变化，高职教育就等同于培训班。具体做法可以采用“双轨制”教学：一门课程由软件教师和设计教师交叉授课，或以“一主一辅”的形式进行项目教学。

信息技术的特性要求技术教育必须与真实的文化体验相结合 信息技术具有“缺乏场所的完整性、当下性”③的特点。以往人们通过真实体验完成工作过程和生产过程，而今在虚拟世界里，我们通过鼠标、显示器感受世界，接触世界。生活方式的转变要求设计师具备更多的文化体验，从更多的角度思考自己的设计，释放自己的创造力。“创意人才的生命活力，需要在创意文化环境中滋生与激发，没有丰富的艺术生活刺激想象力，没有充满活力的文化生活不断启发创意，人们的思维模式和工作模式只会趋向机械刻板而变得毫无生气。”④——文化体验是创意产生的前提。设计师所要做的工作就是对视觉进行发现、整理、重新呈现，没有对视觉形式的敏感度，创意就无从谈起。

通识教育与技术教育

在对企业和对毕业生的调查中，我们发现：用人单位对学校教育的最大顾虑不是技术层面上的，而是来自学生的通用能力及视觉判断力。事实上，高职学生从应试教育一路走来，缺乏文化体验，在创造力和审美判断力上先天不足。我们在打造“技术能力”的同时，最大的困境恰恰源于高职生源文化体验的缺失与动手能力的弱化。

高职教育技术例9

国家教育部师范教育司编制的《现代教育技术》一书中，将现代教育技术的功能界定为：“利用现代信息技术，服务于‘教’与‘学’全过程与实现教学资源开发，推进教育教学过程的全面优化。”[1]《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中对现代教育技术在高职院校中的运用进行了充分阐述，指出：“高职院校要积极发展现代教育技术，利用现代教育技术推动职业教育质量的全面提升。”个性化、智能化、创新化是现代教育技术的重要特征。当前，随着网络的快速发展，现代教育技术得到了广泛应用，也为高职教学带来了积极的影响。尤其在当前国家大力发展职业教育的今天，加快现代教育技术的现代化显得急为迫切。

一现代教育技术对高职教学的促进作用

（一）有利于创新教学方法

现代教育技术在高职中的运用，有利于突破单一的教学方法的局限性，构建更加灵活的教学方法。我国传统的高职教育是一种“你听我讲”式的讲授式、填鸭式教学方式，属于典型的赫尔巴特“四段论”教学。在“教师讲－学生记－强化训练－理解应用”的过程中，使学生掌握知识，达到教学目标。在网络时代教育技术现代化背景下，有利于真正实现“教学有法，教无定法”，有利于在课堂教学中，实施游戏式、任务式、项目式、互动式等新型的教育教学方法，改变了传统高职的“一本书+一支粉笔+一块黑板”的教学，使学生“在做中学、在学中做、在玩中学、在乐中做”，在流畅的感官体验中知识的学习、能力的建构。

（二）有利于拓展教学内容

现代教育技术的应用有利于丰富教学内容，更有效的实现对传统的教育内容进行拓展，实现教育资源的海量化，扩大教育资源信息量与覆盖面。通过现代教育技术平台的搭建，推进传统教学的个性化改进和内涵式发展，使得教学内容更加紧凑，能够有效引导学生的能动性，扩大学生认知视野，更加符合学生的多元智能发展需要与审美需求。现代教育技术有助于克服传统理论教学的局限性，实现高职教学的实践拓展，将虚拟现实、网络技术等手段与传统实验室相结合，实现更加形象、直观的实验环境，有助于增强实践实训效果，促进学生在理论与实践相结合过程中自我发展、自我完善、自我提升。尤其是可以利用新一代网络媒体，将高职的日常课堂教育由课内向学生课外生活进行拓展。

（三）有利于优化教学评价

现代教育技术的应用，为教学评价方式的优化提供了新的平台。有利于实现教学评价由注重短期效果的“目标型评价”向更加注重学生全面发展与终身学习能力养成的“形成性评价”转变。现代教育技术为学生的评价提供了新的平台，尤其在职业技能评价方面，有利于对职业技能指标进行细化、量化，全面考察学生的职业技能掌握情况。教师可以以现代化的教育平台为工具，构建起学生评价的数据库，将学生的个人基本情况、理论与实践学习成果、学习状态、职业需求、个人爱好、心理特征等方面信息数据进行收集、挖掘、分析，为学生建立学习档案，使教育的评价更加客观、全面。

（四）有利于转变教师角色

传统教学中，讲授式教学是主要方式，教师是典型的“说教者”，而现代教育技术的运用促进了教师的角色进行深刻的转变。一方面，促进教师要由知识的传授者转变为学生活动的组织者。与传统教学相比，现代教育技术的作用使得教育方式更加直观、便捷，能够使教师将教学重点由“知识和技能的传授”转变为学生自主合作探索活动的组织，并根据相关学科课程标准的要求，做好学生活动的引导，使学生在潜移默化的教学活动中积极主动形成“元认知”。[2]利用现代教育技术在对学生活动进行引导和辅助的过程中，要注重学生的主体地位，使学生主动参与到教学计划的制定、教学内容的选择、教学方法的创新中来。另一方面，教育技术的现代化背景下，有助于教师由学生的“训导者”、“主导者”转变为学生的“倾听者”、“服务者”。现代教育技术的应用，为师生的交流提供了更加开放、自由的空间，教师可有效的利用现代教育技术手段，将传统的教师对学生直线型、单向型说教，变为多向式、互动性的交流与对话。

二现代教育技术在高职教学中存在的问题

当前现代教育技术在高职院校中得到了广泛的运用，取得了丰硕的成果，但与此同时也存许多不足，主要表现为：一是过于注重形式，忽视内容。现代教育技术仅仅是一种教学“工具”，但是在实际教学中一些教师将现代教育技术与教学目标、教学重点的关系“本末倒置”，往往是为了出公开课、示范课，才使用现代教育技术来增光添彩。过于强调课堂氛围的创设，而忽视学生、忽视课程标准、忽视教材，使得一些课堂教学氛围有余，而实用性不足。二是过于注重演示，忽视互动。在现代教育技术运用中，一些教师仅是将课件作为配合传统“讲授式”教学的工具，而没有与游戏式、任务式、项目式、互动式等新型教学方法相结合，忽视了学生的主体作用与参与功能，仅是在传统的赫尔巴特“四段论”教学的基础上，增加了课件演示功能，忽视学生作为学习的主体对知识的理解和建构的过程，以及学生与教师间、学生与学生间的对话与互动，违背了现代教育技术运用的原始初衷。三是过于注重理论，忽略实践。实践性是高职教学的目标和宗旨，增强学生的职业实践能力是职业院校区别于普通高职的重要特征。但是当前在现代教育技术的运用中，大多局限在课堂的理论环节，而在学生的实验实训教学中，运用的不多。缺少将现代教育技术与实践教学设计、教学环节的有机融合，与高职院校职业教育开展的现实需求还有较大的距离。

三现代教育技术运用于高职教学的对策

（一）运用现代教育技术推进新型课堂的构建

在现代教育技术运用中，除了传统的公开课、示范课外，要增强在日常教学中的运用范围，使得现代教育技术渗透到高职教学的每个角落，增强教学的实效性。积极构建慕课（MOOC）、微课等新型课堂，实现现代教育技术与学生学习需求、兴趣特点、人性审美的有效衔接。尤其在当前网络时代，要充分的认识到现代教育技术不是简单的教师向学生进行的信息传播，而是为学生提供更加开放的学习平台，要想取得更好的教育效果，就必须把握住学生群体特征，按照学生的认识特点和认知需求对现代教育技术进行选择，构建更加个性化的课堂，利用现代教育技术声音、画面、视频等数字化媒体介质增加学生在学习过程中的视听感受，全面提高高职教学效果。

（二）运用现代教育技术加强师生的互动交流

要运用现代教育技术，进行更加多样化、全面化的教学设计，在遵循高职各科课程标准的基础上，以调动学生的主体性和参与性为重点，对传统的“讲授式、填鸭式”教学方式进行改进，通过教学方法的创新，提高教学效用，使得学生学习的探索欲、求知欲更加突出。在现代教育技术运用中，教师要“俯下身子”、“重心下移”积极主动与学生进行交互，建立平等对话的个性化和交互性氛围，形成平等、和谐、开放的师生关系。以现代教育技术平台为载体，推进师生间的认知、情感的交流，深化学生在讨论、沟通过程进行知识和能力的建构，进行多元智能的开发。在课堂外，要加强移动互联技术的运用，共享教学资源，为学生建立微信公众平台、网络论坛等，推进教学的生活化，增强现代教育技术的普适功能。[3]

（三）运用现代教育技术服务于学生实验实训

推进现代教育技术在高职学生实验实训中的运用，挖掘现代教育技术形象、直观、生动的优势，使之更加贴近学生的职业需求、接近实验实训实际。将传统的“教育本位”转变为“学生本位”，将传统的“教育技术本位”，转变为“职业技能本位”。运用现代教育技术进行实践课程的设计，引入虚拟现实技术、视频技术、计算机仿真实验技术、网络远程技术和多媒体技术等，构建“智慧课堂”，开展“工学交替”，以及校内外实验实训基地建设。[4]引导学生通过现代教育技术平台，在实践中不断“习得”、“建构”、“养成”职业技能和素养。加强实践教学媒体、策略、内容等各项要素资源开发，建设学生“实验课程资源包”实现实践教学资源的最优化配置，使现代教育技术更好的服务于高职培养实用型、高技能、高素质人才培养的目标。总之，个性化、智能化、创新化是现代教育技术的重要特征，现代教育技术是依托现代信息技术和系统，运用现代化手段对教学进行优化和改进的重要工具。现代教育技术有利于创新教学方法、拓展教学内容、优化教学评价、转变教师角色，对于高职教学的有着积极的促进作用。但是当前，现代教育技术在高职教学中的运用仍然存在着过于注重形式，忽视内容；过于注重演示，忽视互动；过于注重理论，忽略实践等问题。在未来的教学中，只有进一步运用现代教育技术推进新型课堂的构建、加强师生的互动交流、服务于学生实验实训，才能够更有效的发挥现代教育技术对高职教学的促进作用，促进高职教育教学的高效开展。

参考文献

[1]陈炘.基于现代教育技术的高职教学模式改革探索[J].才智,2014(30):43-45

[2]江务学，祝衍军，汪嘉.现代教育技术支持下的高职教学模式研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2013,12(2):54-57.

高职教育技术例10

高职数学课程教学中，为提高课堂教学效率，要创新教学模式，改变传统的课堂教学方式，引入现代教育先进技术，为学生呈现动态化的学习环境，促进学生良好学习。对现代教育技术深化探究，有助于实际数学教学的良好发展。

1现代教育技术对高职数学教学的影响

现代教育技术对高职数学教学产生的影响是多方面的。（1）教育模式发生了改变。高职数学教学传统教学模式是灌输式的，在现代教育技术的应用下，采用了先进的多媒体技术等教学技术，为数学教学呈现了多种手段，大幅度促进了数学教学模式的创新，让学生主动参与课堂活动，激发了学生学习数学的积极性。（2）对学生的学习资源以及学习的方式产生了很大影响。现代教育技术的应用，为学生提供了比较丰富的学习资源，方便了学生的选择。信息传递不受时间和空间的限制，能为学生呈现多样化的知识，改变了学生的学习方式，能有效激发学生主动学习和创新学习的兴趣，让学生自主学习，加强反思，从而提高学习的质量。

2高职数学教学现代教育技术应用目标

高职数学教学中应用现代教育技术的最终目标，是培养学生的创新能力，提高学生综合学习能力，这也是高职教育的核心目标。此外，现代教育技术的应用目标要能以促进教学改革为基础，通过应用现代化教育技术提高教学质量，促进教学的改革发展。因此，现代教育技术的应用过程中，要结合学生的实际学习情况制定相应的教学方案。在应用现代教育技术的基础上，促进学生的学习和人才的培养，打破传统僵化的教学模式，为学生的学习提供良好的环境。

3高职数学教学中现代教育技术的应用原则

高职数学教学中应用现代教育技术要遵循相应的原则，提高现代教育技术应用质量。（1）效益原则。效益原则指的是充分发挥现代教育技术的积极作用，找到现代教育技术和高职数学课程教学的契合点，满足学生学习的需求，促进学生自主学习，实现技术应用效益的最大化目标。（2）服务性原则。现代教育技术的应用就是为学生服务的，为此，要充分体现学生在课堂中的主体地位，促进学生的个性发展。（3）创造原则。教师在高职数学教学过程中应用现代教育技术，要挖掘自身潜力，提高教学的设计创新性，从而培养学生的创新能力。

4高职数学教学中现代教育技术的应用措施