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高职生英语论文模板(10篇)

时间:2023-03-13 11:25:47

高职生英语论文

高职生英语论文例1

高职院校的生源课程整体水平较低,有的学生甚至未能完成初中学习目标。部分学生在进入高职院校之前没有进行过英语听说训练,英语词汇量明显不足,英语口语表达能力较差,听写能力也相对较低,能熟练掌握和运用的单词量十分有限。英语基础较差致使学生在英语课堂上不仅听不懂老师讲授的内容,而且缺乏开口表达的勇气,对英语学习缺乏积极性。因此,如何增强学生的英语基础知识,提高学生的英语学习兴趣,成为当前高职英语教学急需解决的问题。

(二)教学内容缺乏针对性

高职英语教学选用的教材大多参照普通高校的教材标准,没有针对高职院校学生的英语学习基础和学习能力。教材内容偏于基础理论,缺乏实用性,对于提高学生的英语基础知识有一定的帮助,但却未能凸显高职英语教学的专业型和实用型特征,教材内容缺乏针对性,直接降低了高职英语的教学效率。

(三)英语教学模式单一

当前大部分高职院校,在英语教学中仍采用传统的教学模式,教师讲解为主,采用“满堂灌”的授课方式,有些院校的英语教师讲解的内容缺乏系统性和条理性,学生无法把握听课重点,也就逐渐丧失了学习兴趣和积极性。这种单一僵化的英语教学模式,严重忽视了学生的主体地位,致使在英语课堂中,师生之间缺乏应有的互动,学生学习效率低下。严重削减了学生的学习热情,限制了学生的创新思维能力和解决问题的能力。

(四)缺乏健全的师资队伍

高职院校的教学目标主要是培养实用型的高等技能人才,因此,高职院校的英语教师也应当拥有一专多能的专业素质和教学水平。不仅要拥有扎实的英语基础知识和丰富的英语教学经验,还应具备高超的英语教学技巧和较强的专业实践能力。与普通高校的英语教师相比,高职院校的英语教师应当更加专业和多能,但目前我国大部分高职院校的英语教师还未能达到这个标准。在讲授计算机英语、物流英语、金融英语、会计英语等学科时,仍采用翻译课文和讲解单词的传统教学方法,缺乏专业实践性,致使学生英语运用水平无法提高,

二、高职英语教学的改革策略

根据上述分析不难发现,目前我国高职英语教育总体状况不容乐观,因此,若要培养高素质的专业技能人才,高职院校必须采取有效的改革策略,提高英语教学水平,激发学生的英语学习激情,笔者根据多年教学经验,针对高职英语教学现状,提出以下改革策略:

(一)丰富英语教学内容

传统的高职英语教材内容单调枯燥,严重影响了学生的学习兴趣,在高职英语教学改革中应根据不同的专业特点,实行模块化教学,英语教师在备课时应根据专业内容,查阅相关资料,采用多样化的教学手段,丰富教学内容。课堂内容不仅要体现专业特点,还要拥有鲜明的时代性,贴近学生生活。此外,还要根据高职学生的英语基础和社会职业需求,删减或补充教学内容,增强英语教学的针对性。在教学过程中要充分尊重学生的主体地位,加强与学生的沟通交流,优化学习效果。

(二)采用多元化教学手段

高职英语教学应结合时代特点,合理应用多媒体技术,让英语教学更加直观生动,改变传统英语教学中“黑板加粉笔”的教学手段,采用更加形象的计算机技术。在课堂上可以根据教学内容为学生播放相关视频或音频,让学生通过视觉和听觉感受,体会课文的内容和情感,同时还可以有效提高学生的听力能力。此外,还可以让学生用英语表达观后感,进行相关的口语训练,让学生在轻松愉悦的环境中进行英语学习。

(三)坚持因材施教的教学理念

高职院校生源的英语基础参差不齐,这就要求英语教师在教学过程中,要关注学生在英语学习能力、学习习惯、思维方式等方面的差异,针对这些差异性采取相应的教学方法,坚持因材施教的教学理念,实行分层教学,针对学生的个性特点,挖掘学生的英语学习潜力,并及时鼓励学生,让学生增强英语学习的信心,从而提高英语学习兴趣。

高职生英语论文例2

2.语言学习难度。第7~11项是关于学生对“语言学习难度”的认识。从第7和第8项数据看,绝大多数同学对英语的总体难度的认识比较平均,并不认为英语要比别的课程难学;66.7%的同学觉得记忆单词是最大的障碍。高达75%的同学同意听懂英语比看懂英语难。这说明词汇仍然是高职学生英语学习的一大障碍,对英语听力难度的认识也是符合现实情况的。

3.语言学习性质。第12~17项是学生对“语言学习性质”的认识。奇怪的是,仍然有52.2%的同学认为,“英语学习最重要的是要有个好老师”,这与第3项似乎相矛盾。同学们对环境在英语学习中所起的作用有很高的认可度(达82.6%);83.6%的同学同意“英语学习最重要的是学会用英语与人交流和阅读英文报刊杂志”,与此相应的是,只有相对少数的同学偏重语法、词汇和翻译的学习。这说明同学们正逐步从重视英语语言知识的学习转向重视语言技能的习得。

4.学习和交际策略。第18~28项是学生对“语言学习策略和交际策略”的认识。从数据看,同学们的学习策略仍然深受传统语言学习观念的影响:分别有92.3%、57.2%、91.2%和90.1%的同学同意“记忆单词对学好英语很重要”、“背诵是学好英语的好方法”、“朗读对学好英语非常重要”和“多重复和多练习对学好英语很重要”。从23、24、25项的数据看,同学们运用交际策略的水平仍有待培养和提高。虽然有接近一半(48.4%)的同学在课堂上会积极主动地说英语或回答老师的问题,但是,在课外却只有19.8%的人会利用这样的机会。并且,仍然有29.7%的人对这样的策略不置可否。从27项的数据看,现在的学习者面对说母语者时变得越来越自信,72.5%的人渴望与英美人士面对面交流。只有7.7%的人否定互联网在英语学习方面的作用,68.1%的人对此持认同的态度。由此可看出,他们对于高科技在语言学习中的作用的认识得到了提高。

5.学习动机。问卷的最后一部分是关于英语语言学习动机的。这里的动机可分为工具性动机(29、30项)、综合性动机(31、32、33项)和成就动机(34和35项)。从数据看,同学们的工具性动机在很高的水平上,分别有83.6%和74.8%的人觉得,“英语好有机会找到好工作”、“英语好前途更光明”。有61.5%的学生是凭兴趣学习英语的。这说明兴趣在高职学生的英语学习中占据比较重要的位置。虽然第32和33项的水平也接近一半,但总体看,同学们的工具性动机要远强于综合性动机,成就动机水平最低(虽然有34.1%和22%的同学分别对34和35项做出了肯定回答)。其中的原因值得我们进行深入的研究。

二、结论与启示

1.高职学生对自己的英语语言学习能力缺乏自信,他们认为别人的学习能力比自己强,这跟他们自身不成功的学习经历密不可分,有部分同学的英语学习经历可能可以用“惨不忍睹”来形容。所以,在英语学习上,他们表现得不自信,完全在情理之中。另外,他们一方面对于通过努力获得成功充满信心,另一方面却又强调老师和环境的作用,这一矛盾的观念反映出同学们还是存在较强的依赖性。

2.高职学生对英语课程总体难度的认识比较平均,并没有将英语看作特别难的课程,这出乎我们的意料。根据我们日常的观察,通常,我们觉得这些同学的英语基础这么弱,他们肯定普遍会觉得英语是特别难学的课程。调查结果的出入,提示我们要更加深入地挖掘原因。

3.过度强调词汇学习的观念在高职学生中仍然根深蒂固。虽然在淡化语法、侧重语言技能、强调语言交际功能方面有些可喜变化,但是绝大多数人还是将词汇学习看成英语学习中最重要、最困难的事情。

4.学习与交际策略受传统观念影响仍然严重。其中,认知策略受传统观念影响最为明显,交际策略出现积极的变化,社会交往策略变化明显。

5.高职学生学习英语的功利色彩浓厚,工具性动机明显偏高,成就动机仍然偏低。工具性动机偏高容易产生急功近利的思想,总期望在短期内就能取得明显的效果,而不愿意去思考语言学习的本质等问题。他们一旦遭遇挫折,容易丧失信心,给学习带来很大的负面影响。过低的成就动机容易打击学生学习英语的兴趣和热情,这也是我国各级各类学校普遍存在的一个现象。

基于以上认识,我们在教学过程中应该从如下几个方面入手,转变学生观念,提高他们的学习效率。

1.高职院校教师要转变教学观念,转换自身角色。高职学生是一个比较特殊的群体,之所以进入了高职,本身就说明他们在中学阶段就不是一个成功的学习者,在很多方面都存在这样或那样的问题,英语学习肯定不会例外。大学对他们来说,是一个完全不同的环境,没有做好观念转变的准备,学生很难有成功的转身。这就要求我们老师要改变只是传授语言知识的思想,要从语言知识的“传授者”转变为学生英语学习的“指导者、帮助者或帮促者”,指导、引领学生转变学习观念,帮助其调整学习策略,让其主动从“LearnaboutEnglish”往“LearnEnglish”方向转变。

高职生英语论文例3

现阶段,我们认为高职教育就是具备某一行业或者职业岗位中所需要技术,然后以此为目标,培养从事该职业的专业型人才,在实际过程中需要的就是商务背景和专业知识相结合同时还有语言方面的综合应用就是高职商务英语的培养目标,但是在目前,我们国家的高职商务英语专业的培养目标是定位不准确的,课程体系不能够根据现在的社会发展进行及时的更新,就会忽略职业教育中学生职业能力的培养,就会给学生只是注重单纯技能的职业操练,从而不利于学生的可持续的发展。

1.2专业教师实践经验少,不能很好的培养学生。

在我们国家的职业教育中,老师的能力决定了一些学生的真正的职业的技能的训练,同时在高职学习的过程中,专业教师的实践经验是一项重要的知识技能,在高职商务教育中,如果老师不能在专业实践上进行传授,那么老师就会在知识结构上不能很好的进行指导学生,导致老师在专业教学上能力不足。在实际的高职教育过程中,一些老师是由在文化课上进行简单的培训上在经过改行过来的,在实际的教学过程中,老师不能真正找到合适的教学模式,教学内容和教学方法。

1.3学校里面的教学手段不能及时更新,很难适应社会。

目前在我们国家的职业教育过程中,高职学校中的商务英语真正对于实际的外贸课程中不能及时进行更新,就会导致高职学校的学生在实际的工作中,一些真正的要用到的东西不能很好的进行掌握。在高职商务英语学习过程中,老师不能将实际的东西讲述出来,会将一个事例进行讲述,势必导致模式单一化,就会导致学生的思维方式的单一性。在这些过程中,老师的教育和学生的学习在脱离实际的过程中,不能很好有效的结合在一起,从而不能体现出高职教育的培养高等技术应用型人才的教学目标。

1.4专业实践环节比较忽视。

在目前的高职教育过程中,在学习的过程中,除了校园的模拟实习之外,一般就是在第三年的课程中进行专业的实训。但是在实习单位中,多以中小型的企业为主,在实习的地域中是比较的分散,学校为学生进行的真实实际情况是很难进行有效管理的,导致学生的实习工作中是装样子,应付学校的检查工作,就会导致老师和学校不能真正的掌握学生的实习目的和实际的需求,很难配合学校和老师对学生做出的真正专业性的指导,如果不能很好的解决这样的问题,就会导致企业和教师同时还有学校不能真正的管理学生。

2提高高职商务英语专业学生职业素质的对策方法

2.1调整培养目标,增强人才活力。

现阶段,要想培养具有良好职业素养和职业道德的高素质人才,就要严格按照“以就业为导向,以服务为宗旨”的要求进行培养学生,学生就会具备相应的职业素养,同时学生就会让学生具备真正扎实的系统的专业应用知识。在高职商业英语的学习过程中,就要求老师真正拥有商务英语的真正知识,同时还要求老师以实践为支撑,在这种方式的基础过程中,21世纪的老师,就会拥有国际的视野,培养出具备真实知识,同时还要精通专业技能的高素质学生。真正通过这样的老师,才会让学生职业素质能有很好的提高,在真实的涉外素质中能够很好的提高,就能正式市场的需求,服务国家的经济发展,这样就会切实符合就业的需求。

2.2更新课程体系,构建“能力本位双证书”人才培养模式。

在商务英语的学习过程中,主要就是要培养很好的应用的学生为目标,在学生的学习过程中,就得将课程的设置进行合理化,该表学科的唯学课程模式,商务英语课程就是将商务业务知识和英语进行相互融合的使用英语课程,本身就是一项的语言叫教学,同时还应该是一种技能教学,商务英语应该重视实践过程,这样就会根据企业对商务英语的人员的实际需要进行培训。这样就能很好的掌握课程里面的学识。通过诺课程的增减进行合理设置,这给你就会很好的优化教学内容,就能很好的进行课程的实用性和培养目标进行相一致。

2.3实施行动导向教学法,培养适应能力。

在高职学校的商务英语教学过程中,需要优化教学方式和方法,这给你就能培养出学生适应能力进一步的提高,学生的实际工作能力就会得到提高,还能提高学生的专业技术能力,同时还能很好的满足企业对毕业生的实际要求。行动导向教学法就是强调学生是学习的中心,教师就要组织和协调人。在老师和学生的互动中进行学习和教育,就会让学生在自己动手过程中掌握能力,就能真正构建属于学生自己的正式经验和知识体系。同时老师在教育过程中,要培养学生在商务环境中运用英语表述商务的沟通能力,让学生在应用商务技能的实际工作能力的提高。

2.4加强师资培养,提升培养能力。

在现在的商务高职英语的教学过程中,老师大都是在缺乏真正的商务英语的过程中,进行从业的,老师在实践教学方面是存在很多知识的缺乏。老师就会出现知识结构不合理,专业教学能力不足的缺陷,学校要培养商务应用性的商务英语人才,就得在培养专业教师上下足功夫,提升老师的能力。只有才能让学生在实践过程中真正认识到实践的环节是怎样的。只有让老师真实的定期进行下方到企业中,真实的掌握相关外贸企业的实践和业务培训,提高自身的实践能力和实践教学的水平提高。通过这样的优势互补,学校就能为企业提供理论指导和职工培训,很好的培养学生。

高职生英语论文例4

高职生的智力因素不是学习英语成败的关键,而非智力因素却是学生学好英语的最大障碍。改革开放的社会、全球贸易的世界、竞争激烈的就业,都需要学生有英语的一技之长,但是,学生对高职阶段英语学什么、为什么学、怎么学倍感茫然。学习无目标、无计划、无准备、无方法、无认知,依赖老师,依靠课堂。学习仍沿用高中时的背诵和做题为主的方式,被动学习和机械学习成为了高职生学习英语的普遍现象。对自我的无束,对英语的无趣,对学习的无法,对知识的无求,对未来的无望导致学生自主学习意识淡漠。

(二)学习习惯懒散

很多学生上英语课“三不带”,即不带书、不带笔、不带本,上课迟到、睡觉、玩手机非常普遍。对英语课不预习、不听课、不复习;英语知识不笔录、不记忆、不练习;英语技能不动口、不动手、不训练;高职生学习盲目性大,没目的、没目标、没计划、没准备;学习随意性强,不努力、不积极、不主动、不自信;学习主动性差,被动性、机械性、他主性、随意性。习惯不是一日养成,英语不是一日学好,很多学生对英语望而止步,英语课懒散懈怠、自暴自弃便成了一些学生的常态。

(三)学习策略缺失

高职生不仅学习意识淡漠、学习习惯懒散,而且学习策略更是欠缺。不能掌握背诵生词方法——词汇量少;不会掌握认知分析策略——语法错误多;不会掌握交际交流模式——听说能力差;不会掌握阅读理解的技巧——阅读水平低。英语学习策略的缺失导致学生英语学习没有目的性、没有成就感和愉,制约了学习能力的发展,妨碍了学习效率的提高。

(四)学习能力薄弱

高职生学习意识淡漠、习惯懒散、策略缺失,最终导致的是学习能力薄弱。高职英语考试仍是检验学生学习的主要形式,考试成绩仍是衡量学生学习好坏的主要标准。教师还多沿用传统的教师主导讲授、学生被动接受的教学方式,学生感到学习过程枯燥、乏味,学习内容重理论轻实用,考试形式无法体现自主发展和个性展示。学生对生词的记忆能力差,对语法的概括能力差,对文章的阅读能力差,对信息的转化能力差。讲英语是“哑巴”,听英语是“聋子”,读英语是“瞎子”。有些学生学英语“事倍功半”,不愿学、不会学,所以才没学会、没学好。

二、素质教育下培养高职生英语自主学习能力的重要性

实施素质教育要体现高职教育的性质、宗旨与任务,着眼于高职生职业发展的要求,引导和培养高职生的学习态度、意志、能力和策略,为学生的终生学习和长远发展奠定基础,全面提高高职生的综合素质。掌握英语能提升高职生的层次和素质,能提高自身的就业机会和社会竞争力,是现代技术应用型人才的重要标志。素质教育体现能力与创新,要求学生有自主学习意识和自主学习能力,将英语知识、文化意识与素质修养有机结合。语言知识是基础,交际应用是根本,素质教育是内涵。素质教育培养高职生的学习意识、态度、意志、策略和能力,自主性学习是学生在学习目标的要求和教师的指导下,根据自身认识结构和需要,积极、主动、创造性地完成具体学习任务。高职的学习过程是实践—理论—实践的过程,翻转式课堂、任务型教学、理实一体课程都要求学生主动思考,积极探究,创新应用。英语学习结合专业为未来岗位服务,英语掌握提高自身综合素质和层次,拓宽就业渠道,改变命运轨迹,自我意识上要“能学”,内在学习动机上要“想学”,掌握学习策略上要“会学”,学习意志上要“坚持学”。自主的意识、坚定的态度、坚韧的意志和有效的策略,可以克服学生对英语的畏惧心理和畏难情绪,增强学习信心,提高英语水平和综合文化修养,顺应市场经济需要,真正成为高技能型人才。在当今竞争激烈的社会,高职生自主性学习能力的提高,不单对英语习得,知识获取,甚至对学生终生学习和工作,都将产生深远的影响。

三、素质教育下高职生英语自主学习能力的培养

(一)培养学生的自主意识

自主意识是指学生对自己的意识,包括自我认知(对自己的观察、思考、想象、判断、评价等)、自我体验(对自己的接纳、肯定、喜欢、赞美、尊重等)、自我控制(对自己的动机、情绪、理想、行为、监督等的调控)。美国斯坦福大学的FredHangadon说:“Halfofacollegeeducationhastocomefromthestudent”。高职学习期间应加强对学生自我意识的培养,让学生自己管理好自己,积极、主动、自觉地学习知识、技术和能力。首先,培养学习自我中心意识。课堂上教师应从“teacher”成为“director”,引导和指导学生学习英语。学生应由“student”成为“researcher”,自主和探究学习,从“学”英语转变为“用”英语,逐步消除厌学情绪。英语教学以学生为中心,从学生实际出发,学习学生感兴趣和有用的东西,学一点,用一点,学以致用,树立学生学习英语的自信心和成就感。其次,培养学生自我构建意识。根据学生知识和能力差异选择学习内容,可难可简,可长可短,从“被动学习”向“主动探究”转变,贵在参与学习,从自主学习中获得乐趣和满足感,然后,培养学生的自我调控意识。通过循序渐进地学习,使学生在学习态度上从由“要我学”转变为“我要学”,在学习效果上从“学习的奴隶”成为了“学习的主人”。最后,培养学生自我体验意识。从学习认知上由英语学习“无用论”变成“有用论”,知道为谁学、为什么学,我行、我能、自我认可,我能学习英语,我能学好英语,英语能为我所用,英语能助我成为有用的人。

(二)培养学生的学习习惯

培养高职生形成坚韧不拔、持之以恒的学习意志品质,积极主动、努力拼搏的学习态度,自我约束、自我调节、自我管理的学习能力,以及自主、探究、反思、总结的学习习惯。良好的学习行为习惯,能促成一种学习倾向。良好的学习习惯指学习态度端正——“要学”,学习目标明确——“想学”,学习策略恰当——“会学”,学习意志坚定——“好学”。从课堂常规讲,课前确定目标、制定计划、自我检查,课间提前预习、认真听讲、及时复习,课后查缺补漏、勤于思考、自我总结。从英语学习方面说,坚持自觉练习听力、朗读英文、记忆生词、阅读文章。从学习方法上说,情景交际——练习听说,任务驱动——读写明确,自我调控——有的放矢,团队合作——互助协作。良好的学习习惯需要自我准备、自我计划、自我调控、自我理解、自我探索、自我归纳,用适合自己的方式学好英语。高职生只有尽快适应从基础教育的被动学习向高职阶段的自主学习转变,才能提高高职英语学习的能力和水平。

(三)培养学生的学习策略

学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式,包括学习策略、认知策略、自我监控策略、自学策略、实践策略等。Holec认为“自主学习是学习者对过程和内容的心理反应”,即给予学习者机会,选择和实施学习策略。《英语课程标准》将学习策略正式列入课程的内容和目标,指出:“在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并且不断调整自己的学习策略,……为终身学习奠定基础”。高职生由于英语基础差而缺乏学习的积极性和自信心,面对大学英语,减轻心理压力,消除抵触情绪,提高学习效率,教师要责无旁贷的发挥主导者的作用,引导学生通过教材、网络、电视等方式多途径学习;指导学生探究适合自身的教学策略,更成功,更有目的,更愉快地学习,帮助学生顺利完成英语学习任务。在教学过程中,指导学生管理自己的学习行为技能的运用和发展,注重启发学生思考,开展小组讨论,发表意见看法,探究质疑问题,自主习得知识。高职生适用简单、直观的策略,趣味性强、实用性强的策略,易操作、见效快的策略,对于策略的掌握和应用,教师要通过策略展示—示范—训练—评估—扩展等环节,培养学生运用策略的意识、习惯和方法,让学习策略对高职生的英语学习起到事半功倍的效果。

(四)培养学生的语言应用能力

英语是国际社会交流交际的工具,高职英语学习的主要目的不仅要强化交际运用、沟通与交流,而且还要突出实用功能,服务未来岗位需要。高中英语与高职英语的根本区别在于高中学英语为考试,而高职学英语为专业应用服务。根据《高等职业教育英语课程教学要求》,高职英语课程的目标是“职场交际”、“学以致用”,而不是“理论知识”和“考试成绩”,目的是“应用”,而不是“应试”。这就要求学生不仅要掌握英语的基本知识和基本技能,更重要的是要将所学知识运用到实际工作中。高职教学必须坚持英语语言知识与学生专业实际应用的结合与统一,用实际应用验证所学英语知识,使学生从中理解和掌握知识,培养学生运用英语服务专业的实践能力。促进学生的英语实践能力,教师要根据语言内在知识发展的需要设计教学活动,用“知识内化”的心理特点挑战学生潜能,用语言“检验假设”监控学生的策略尝试,用“语言输出”了解学生的技能运用,用语言“支持”创造交流、激励、互助、合作的机会和课堂气氛。让学生“用中学”习得知识,“学中用”实践技能,自主、独立地进行英语的学习、探究、实践与总结。

高职生英语论文例5

随着社会的不断发展,对外交流日益增多,社会对从事涉外工作人员的英语实际应用能力的要求也不断提高。在日常业务活动和交际活动中,要求工作人员具备较强的英语听说能力,能顺利与人交流并完成工作任。因而,当前高职学生的英语听说的培养显得尤为重要。

一、高职学生的英语听说能力现状分析

目前,大部分高职学生的英语听说能力较差,缺乏基本的词汇和语法知识,发音不准确,听不懂地道的美式英语语或英式英语,用英语与人交流更无从谈起。面对这种现状,可以找出以下三种原因:

1.个体因素。中学时期忙于应试,学生对英语的听说不够重视,缺少练习听说的环境,基础比较差。在进入大学学习后,大部分学生没有及时总结自己的学习方法,对于英语听力的一些技巧没能掌握,听不懂,自然说不出,学习自信心倍受打击,学习也就没有了兴趣。提高英语的听说能力,对学生来说难度不小。

2.教学因素。教材枯燥,内容陈旧,学生的学习兴趣不高。听力教材中对英语的联音﹝即“同化”,“缩音”,“连读”和“省音”等﹞介绍不够详尽,学生缺乏音位能力和信息处理技巧。同时,教师对学生的学习风格不够了解,听力教学与口语教学脱节,教学效果不明显。学生听不懂英语,口语表达受到很大限制。

3.社会因素。前些年的英语教学过于注重阅读理解能力培养,中高考英语试卷中,听说能力测试所占比重较小,导致教师与学生对英语听说的忽视。

因此,在高职英语听说课教学中,迫切需要找到一个针对学生学习现状的行之有效的教学策略。

二、高职英语听说课教学策略探研

教学策略是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合相关的教学内容,教学组织形式,教学方法和技术,形成具有效率意义的教学方案。教学策略具有综合性,可操作性和灵活性等基本特征。在听说课的教学中,教师的教学策略直接影响到学生的学习效率与学习成果。美国教育心理学家布鲁纳认为,学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者,教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境,而不是预先准备的齐全的知识。现代英语教学也提倡以学生为中心,教师为主导。我们在教学中从以下方面积极探索最合适的教学策略:

1.了解学生,确定目标。传统的教学模式是根据教学大纲要求,按部就班地组织教学。在我们的试验班里,学生入学后的第一节课是用英文自我介绍,以便教师了解学生的语音语调,帮助教师对学生的英语听说基础和学习心理做出正确判断。在初步了解学生后,再根据学生的实际水平来确定具体的教学目标。在第一学期,我们的教学目标略低于大纲要求,课堂教学从最基本的音标开始,目的在于消除学生的语言学习心理障碍,教会学生如何学习英语,激发学生的学习兴趣,帮助学生培养良好的学习风格,打牢英语基础,为日后的提高做准备。

2.紧扣大纲,辅之趣味。教材以课本为主,补充以英语新闻和故事,经典英文电影和歌曲,英文演讲和小品比赛等趣味性较强的训练项目来充分调动学生的主动性和好学性。在教学中,VOA和BBC的标准语速新闻对一年级学生有较大难度,但慢速英语新闻和故事不但比较容易听懂,还帮助学生纠正了不少语音错误,同时也让学生了解到如今的英美国家概况。让学生听懂英语新闻的过程,也是让学生学会如何听懂英语的过程。通过对英语中联音现象的介绍,让学生听关键词,以及大量的实际操练等,大多数学生能学会课后如何自学提高听力水平。偶尔播放一部经典的英文电影,既能放松有能让学生检查自己的听力水平。英文演讲和小品比赛则在很大程度上调动了学生的学习热情,也反映了学生的英语水平和口语交际能力。坚持做英语听写,锻炼学生听力、发音、语法、拼写和词汇方面的知识与技能,同时也培养学生对听力材料做分析判断的快速反应能力。

3.形式多样,听说结合。在教学组织形式和教学方法上,采取多种方法相结合,坚持以学生为中心,教师起主导作用,注意把听力教学与口语教学相结合,做到在听力课堂上不忘练口语,在口语课堂上检查听力课效果。同时,教师要了解学生特点,努力营造一个宽松的学习环境,给每个学生创造不同的学习机会,但对学生的要求并不放松。例如,在听力口语课堂上运用视听说教学法。完成课本教学任务后,欣赏一部影片,讲解其中精彩的对白与情节,要求学生在课后以小组为单位准备用自己的语言重演这些情节或是给电影编续集在口语上表演,鼓励他们尽可能的发挥想象力,充分运用语音语调的作用,并把他们的表演计入他们的口语课平时成绩。在表演时,成绩好的同学可以选择自己编写剧本,成绩差的同学可以用自己的方式来重现这一段精彩。这样既可喻教于乐,又可检查教学效果,同时学生也乐于接受这种教学模式,因为他们有了自我展示的机会,热情也很高。因而,只要是能提高学生的听说能力,教师学生都能接受的教学方法,我们都可以积极运用。

4.创新教学、科技保障。在教学技术上,积极运用多媒体技术,现代多媒体技术的发展为我们的英语教学提供了非常好的平台。我们不仅可以在语音室里用多媒体进行听力教学,还可以向学生提供最新的英语听力材料和传统的英美文化知识。VOA和BBC的网站上每天有由发音优美,语言地道的专业播音员播送的最新新闻,VOA的慢速英语故事更是向我们介绍了美国文化的点点滴滴,而欧美流行音乐则是我们学习中的一大乐趣,这些都是我们可以通过多媒体技术利用的宝贵的听说教学补充材料。我们要求学生在课后下载英语新闻听,坚持每天学会运用一句地道的美语或英式英语。

三、教学策略效果

在进行教学研究时,我们把我院英语系同一年级的五个班学生分成两个教学组,对其中的三个班进行常规教学,在其他两个班的教学中试行新的教学策略。一学年后,两个教学小组差别比较明显,主要表现在以下方面:

1.实验组的学生在语音语调方面明显优于非实验组学生。他们对听力材料中的重音和节奏的感知较好,在口语中的发音相对与非实验组的学生来说要地道得多。这得益于坚持听并模仿VOA慢速英语新闻,让学生在不知不觉中纠正了自己的发音。

2.实验组的学生学习兴趣浓厚。由于我们采用多种教学方式,积极吸收新的教学材料,运用新的教学技术,学生的学习兴趣被调动起来,绝大部分学生在听力课堂上愿意听,在口语课堂上愿意开口说,课后也愿意练习。口语课上,我们学期末的英文小品比赛,不仅吸引了众多同年级学生,还引得不少其他年级学生驻足观看。浓厚的学习兴趣使得听说能力的提高成为可能。

3.实验组学生的学习自信心增强。课堂上的宽松环境,大量的练习机会,自身的兴趣,在加上教师的积极引导和鼓励,很多学生开始体会到学习的快乐,学习心态发生很大变化,入学时的自卑厌学情绪开始从一些同学身上消失。很多学生感觉到自己在课堂上学到了不少东西。学生的自信心对他们的听说能力的提高起着非常重要的作用。

四、结语

提高高职学生的英语听说能力是一项迫切需要完成的任务,但不是可以一蹴而成的,这需要师生双方的共同努力。教师作为课堂教学的组织策划者,要积极对待高职学生听说普遍较差的现状,努力创造好的学习环境,探询有效的教学策略。同时,坚持以学生为教学中心,注意激发学生的学习兴趣,培养学生良好的学习风格。只有把教师的“教”与学生的“学”紧密结合起来,内外因共同作用,才能取得真正的教学成果,从而切实提高高职学生的英语听说能力。英语听说课教学策略的研究内涵丰富,论文所述仅仅是教学中的一点初步探索,我深信英语听说课教学策略的研究对于提高学生的听说能力有着重要意义。

【参考文献】

高职生英语论文例6

2应对策略

2.1加强新生入学职业规划教育,促使学生明确学习目标学生的思想行为直接决定学风状况。很多高职院校不太注重对新生未来职业规划的教育,致使很多学生到毕业时对未来所要从事的职业缺乏规划,走一步看一步,专业学习目标尚不明确,英语学习目标更是一无所知,完全是为了应付课程学习和相关考试。因此,各高职院系在新生入学时应该引导学生认真思考未来职业规划,以明确相应的专业学习目标及英语等公共必修选修课程学习的重大意义,激发学生积极的学习动机,营造良好学风。

2.2引导学生树立正确的学习态度学风建设的主体是学生。学生学习的主观能动性和积极性的发挥,是影响学习成效和学风建设的关键因素。因此,要逐步引导学生主动树立远大学习目标和正确学习态度,以及自我管理和约束能力。具体到英语学风建设,要不断开阔学生的国际视野,促使学生深刻认识英语学习重要性和必要性,自觉自愿地学习。

2.3实行英语教学“工学结合”模式,激发学生的学习动机与兴趣应用是语言学习的终极目标。高职英语教学应尽早改革现行模式,早日实行“工学结合,校企合作”模式。积极尝试与外企合作办学或者制定英语学习短期顶岗实习制度,努力寻找机会在真实的语言环境中示范语言应用技能,并且给学生提供反复操练语言技能的机会,充分发挥学生在学习中的主体作用,使课堂上习得的英语知识和技能学以致用,加强学生对学习和使用语言的切身体验,培养和提高学习兴趣,提高英语实际应用能力,增强竞争意识与就业竞争力。

2.4严肃英语考风考纪,以考风促学风考风是学风的重要表现形式。目前高职期末英语考试中作弊现象时有发生,考场上常会看到关于句子翻译及作文等内容的作弊纸条。坚决杜绝考试划范围等考试投机取巧现象,严惩作弊,真正发挥考试检验学习效果之导向功能,使学生在平时和考试前都把主要精力用在学习上。

高职生英语论文例7

Abstract:TheEnglishlisteninglearninganxietyhasgainedagrowingattention.ThispaperpresentstheresultofresearchonEnglishlisteninglearninganxiety.TheresultsshowthatEnglishlisteninglearninganxietyisacommonplaceforHigherCollegeStudents.Thewriteranalyzesthecausedoftheanxietyandputsforwardsomeappliedteachingstrategies.

Keywords:listeninglearninganxiety;causes;appliedteachingstrategies

引言

在语言学习的过程中,存在着许多情感因素,比如态度、动机、个性、自信、移情、焦虑等影响着语言的学习。语言学习焦虑的研究始于20世纪40年代初期。自从Horwitz(1986)等人[1]设计出外语课堂焦虑量表测量学习者焦虑程度以来,外语学习焦虑研究结果表明外语学习焦虑对外语学习的影响普遍存在,呈中度负相关关系,并且研究进一步发现在语言学习过程中有听力焦虑、阅读焦虑和写作焦虑的存在。本文在已有研究理论的基础之上,通过实证研究,深入分析了高职学生英语听力学习焦虑产生的原因,并提出了相关教学应用策略。

一、英语听力焦虑

焦虑属于心理学概念,是指由于逾期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁而形成的紧张不安,带有恐惧的情绪状态(Arnold,1999)[2]Horwitz(1986)等人把外语学习焦虑定义为“一个与课堂语言学习有关的在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉信念和情感情结”。[3]他们认为外语学习焦虑包括交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧三个要素。从对外语学习产生的影响来看,焦虑可分为促进性焦虑(facilitatinganxiety)和妨碍性焦虑(debilitatinganxiety)。英语听力焦虑和一般的外语学习焦虑既有区别又有联系,被认为是英语学习中的一种特别技能学习即听力情景中的形成的焦虑,表现为学生对自己听力能力的过低评价,是在英语听力学习过程中产生的一种恐惧不安的紧张心理。

二、研究方法

本研究采用了深度访谈与问卷调查相结合的方法。通过个案访谈法深入分析大学生英语学习焦虑成因,收集第一手资料,保证资料获取的有效性和真实性;通过问卷调查掌握大学生英语学习焦虑概况。

1.个案访谈

访谈案例的选择以Oxford的研究结论为基础,即外语学习焦虑的迹象大体上可分为四类:(1)回避;(2)身体动作;(3)身体不适症状;(4)其它迹象(Oxford,1999)。[4]据此,笔者有目的地在所任课班级选择符合研究目的的4名访谈对象:学生A、B、C和D

2.问卷调查

本研究以广州市某独立院校的在校大二学生为调查对象,采取随机抽样调查,选取一至三年级的在校非英语专业本科生为调查对象昂。本调查由研究者本人于2009年5月中旬利用课间时间在班级发放问卷,每个年级选择一个班级发放问卷40分,共发放问卷120分,回收问卷110分,其中有效问卷105分。此问卷设计参照了Horwitz等人(1986)[5]的外语课堂焦虑量表(FLCAS)及周丹丹(2003)[6]的英语听力焦虑问卷等相关内容,并适当修改以使其更加真实地反映高职英语学习者在听力学习中的真实感受。然后对问卷统计数据进行基本分析,以此掌握高职生英语听力学习焦虑基本情况。

三、调查结果分析

(一)、高职学学英语听力学习焦虑概况

在问卷调查中,绝大部分学生认为影响其听力学习的主要因素是词汇、语音等基础语言知识,其中41.7%认为是词汇量,33.3%认为是单词发音、拼写、意义记忆分离,只有部分学生(25%)才认为焦虑等紧张心理因素对其学习有影响。可见,绝大部分学生把语言知识排在影响其听力学习因素的首位,而焦虑情绪所占比重不大。但在对英语听力学习焦虑程度的调查中,8.1%的人认为“很低”,50%的人认为“一般”,23.3%认为“较高”,18.6%认为“非常高”,0%认为“没有”。这表明焦虑在学生听力学习中普遍存在。在听力影响因素中,绝大部分学生认为是语言知识,焦虑情绪排在后位,但在听力学习焦虑程度的单独调查选项中,几乎全部学生都有人为有听力焦虑,这可能是因为部分学生平时更多地把听力水平不高归因到词汇、语音等语言知识,却并未注意到并去思考焦虑情绪对其学习效果的影响。

(二)、高职学生英语听力学习焦虑成因分析

高职学生英语听力学习焦虑的原因是多方面的,既有自身语言基础薄弱的原因,也有来自教师方面的原因,还有听力策略、考试等方面的原因。根据问卷和访谈,现把高职学生英语听力学习焦虑的原因总结如下:

1.学生自身原因

学习者语言知识,诸如语音、词汇、语法、语言文化背景知识等直接影响其听力水平。高职学生因语言知识的缺乏,同时听力本身是通过听录音理解谈话的内容,稍纵即逝,具有不可重复性,一旦注意力不集中,或有某些障碍,则易紧张,抓不住要点,因此容易在听力学习中丧失信心,导致焦虑的产生。如一段访谈记录:

问:您在听力学习中会感到焦虑吗?

学生C:一般,不会说很焦虑,但还是会担心。

问:会担心哪方面呢?

学生C:词汇量不够,平常很少听,不习惯录音发音,速度也跟不上,一些习语。

问:这种担心对你进一步学习有什么影响吗?

学生C:一到听力课就会觉得有点头疼,有点心虚,很怕听不懂。有时很难集中精力去听,特别是有时前面一听不懂就会开始慌,后面的就更加不用说了。

可见,学生在听力中的这种“担心”会对其后续学习有一定的影响。但是这影响可能是积极的,它会促使学生采取进一步的行为完善学习,如学生C说:

“知道自己的听力是弱项,以后就会经常听多些或者看多些好关于英语的东西,包括电影音乐之类的。”

这种影响也可能是消极的,它可能会使部分学生陷入焦虑的泥潭不能自拔,停滞不前,如学生A说:

“我觉得上听力课比较担心,这也正是英语学不好的原因,问题就出在这,但我自己又不知道怎么去改变,反正就是能力问题,其实我觉得很正常,自己平时也没多听。”

高职学生英语语言基础较薄弱,自然对听力课程会产生不同程度上的焦虑。部分学生能较正确地认识自己不足,并采取积极措施,能在一定程度上缓解担心或焦虑;部分学生却因担心焦虑过度,选择维持原状,甚至放弃学习。这就表明了教师在教学中对学生学习焦虑干预的必要性。

此外,学习者的语言学习观念也会导致学习焦虑的产生。Young指出学习者的语言学习观念对语言焦虑的产生起主要作用。[7]当理想和现实不一致时,就会产生焦虑。比如部分学生听力学习为了过级,如果他们没能过四级或六级,焦虑就产生了,如学生B说:

“听力教材上4级考试的听力考试题型都有,但听了2年了,上次考四级还是听不懂,知道自己基础不好,该怎么办……”

2.教师方面的原因

教师在课堂中扮演着控制者、评估者、组织者、发动者和参加者的角色,而在扮演这些角色的过程中可能会易导致学生不同程度的焦虑。

首先,课堂教学活动可能给学生带来不同程度的焦虑。

部分学生因为担心不能很好地回答老师的提问从而影响平时成绩得分而感到焦虑。如学生B说:

“上听力课时,会感到紧张。因为听力不太好,老是怕回答不了老师问的问题,有时候无法集中精神听课。”

还有部分学生在全班学生面前担心口语练习而感到焦虑。如学生A说:

“我最紧张的就是听力课前的口语练习活动了,怕自己表达不好。”

这种紧张、焦虑可能对部分学生的后续学习带来一定阻碍,甚至使其逃避学习,如学生A说:“因为紧张,口语练习表演结束后要过一会儿才能恢复过来;有时候觉得学习比较困难,有逃避心理……”

但是这种影响也可能促进学生自我反省,更清晰地认识到学习上的不足,如一段访谈记录:

问:老师提问你答不上的问题时,会紧张吗?

学生D:有一点点,但没必要太紧张,回答不上很正常嘛。

问:这对你的进一步学习有影响吗?

学生D:有,在平常的听力就会更加认真听,避免每次叫起来都答不上够糗的,就会增加动力。”

由此可见,课堂教学活动会给学生带来焦虑,这种焦虑对其学习的影响却是双方面的,关键问题是学生怎样去面对它,而在此之中,教师的引导作用就很必要了。

其次教师的负面评价会影响学生学习焦虑的产生。在问卷调查中,当问及“在听力课上,回答问题出现了错误,担心老师对自己评价不高”:过半(55%)的学生赞同这种说法。这表明,教师的负评价会使学生产生焦虑。但是在访谈中,也有学生表现出对老师评价的客观认识,如学生B说:“哪里不足就提出来,现在大家都差不多是要步入社会的人了,也有一定的判断能力,自己什么样的水准自己心里有数,不过负面评价会担心,知道自己哪里不足,真的需要去补。”

可见,部分学生能够正确认识老师的评价,如果老师的评价能恰如其分地反映学生的真实情况,会不会更好地促进其学习呢?

3.听力材料、技巧方面的原因

在问卷调查中,72%的人认为会因听力材料的类型感到不同程度紧张;45%的人认为如果对听力主题不熟悉,会感到紧张;53.3%的人认为如果不了解背景知识,会担心听力效果。因为不熟悉主题、背景知识而产生焦虑,这表明学生知识面的狭窄以及教师教学中需注意拓展其知识面。

在调查中,45%的人认为在听力时只听不看文章会感到紧张;40%的人认为听力时,如果不按照自己习惯的速度听会感到紧张;这可能是因为大部分高职学生在英语听力练习方面过少,不熟悉听力。另外,82.7%的人认为在听到重要信息时,会告诫自己集中精力记下。但在实际学习中,很多学生却没有做到,他们反而会被个别单词拌住,停滞不前。过半(51%)的人认为在听力时,容易被一两个没有学过的单词难住。可见,大多数学生虽然了解部分听力技巧,但是真正掌握运用确实另外一回事。

4.考试方面的原因

考试焦虑在学生中是一种非常普遍的现象。在问卷调查中,62%的人认为对自己的听力水平没有信心,对听力考试感到焦虑;43.3%的人认为在听力测试中,听一遍文章或对话会紧张;46%的人认为在听力考试中因为紧张,记不住所听内容。这表明部分学生没有正确考试心态,把考试看得过重,思想压力过大,过度紧张,如学生D在描述考试时的紧张这样说:“平时就听不懂,在考试的时候,这种紧张更加凸显出来。正式考试考场气氛本身就带有点压力;我英语太烂了,词汇量少时,紧张也加剧了。”

通过以上分析可以看出,焦虑情绪在高职学生的听力学习中普遍存在。这种焦虑产生的原因也是多方面的,焦虑的程度与学生自身语言水平有关,与教师的教学、评价有关,也与听力材料、技巧或是考试有关,但这种焦虑更多的是源自对自身英语水平的不自信。如果他们能够正确处理自身学习的不足与紧张等焦虑情绪的矛盾关系,我们不难看出适当的焦虑会给他们的学习带来促进作用。

四、教学应用策略

基于上述对高职学生听力学习焦虑成因的分析,在结合相关理论的基础上,笔者提出以下教学策略。

(一)夯实语言基础,提升学习自信

听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。在调查中,绝大多数学生认为词汇、语音等语言知识的缺乏导致了听力焦虑的产生,认为自己没有语言学习的天赋,丧失学习信心。因此,要缓解学生听力焦虑,首先就需要增强学生学习自信。

Kenneth(1976)认为听力理解由五个成分构成,并且在顺序上,后一个成分总是依赖于前一个成分,即辩音(discrimination)、信息感知(perceptionofmessage)、听觉记忆(auditorymemory)、信息解码(decodingmessage)、运用所学语言使用或储存信息(useorstoremessage)。[8]辩音包括辨别各种语音、语调和音质等,这也是听力理解的第一步。因此,要增强学生听力自信,其一要加强学生听力辨音能力培养。教师可选择适合学生的单词、句子、篇章的录音,不断提高其听单音的能力,培养其对英语的语音、语调和语流产生感性认识。其二,加强学生词汇语法知识教学。学生对词汇的掌握到了一定程度,能大体听懂材料了,焦虑自然就会减少。其三,调查中发现部分学生认为某些习语表达或文化知识影响听力进而产生焦虑,对此教师可在单元教学中可增加相关文化知识的视频材料,拓宽其视野,丰富其积累。

(二)加强听力技巧教学,提高听力效果

调查中发现,听力技巧的缺乏也会导致学习焦虑的产生。笔者提出以下听力教学策略。

首先,培养获取主要信息的能力。许多学生在听力中试图听懂每一个单词,而一旦出现某一难词,就被卡住,影响到后文的理解,这就直接导致“听不懂”,学习焦虑就出现了。据此,教师可先让学生听大意,并让其简单概括或总结要点,再让学生精听,以便让学生了解有关的细节,以此培养学生分析冗余信息、选择主要信息的能力,并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。其次,针对部分学生在听力中遇到生词或难题时,不能把注意力集中到新的信息上的情况,教师可以在听音前首先给出生词,提示难点和关键词,然后提出一些要求学生听后回答的问题。这样做可以避免学生因不熟悉而产生的紧张,督促他们集中注意力。再次,针对部分学生在听力中不能把握整句或全文大意的情况,可采用听写一些意义连贯的短小文章来培养其捕捉重要信息和关键词、短期记忆的能力。最后,针对部分学生在听力中对新信息的把握有困难的情况,可以建议学生用一些简略符号作标记,以记录语篇意义。

(三)发挥适度焦虑的作用,提高学习自主性

焦虑分为促进性焦虑和妨碍性焦虑。前者有利于语言学习,能促进学习质量的提高,后者不利于语言学习。在调查中我们发现,听力学习焦虑确实影响了部分学生学习的成效,甚至阻碍了其听力学习,逃避英语学习;但是部分学生把这种担心、紧张转化为认识自己学习状态的一种手段,完善自己的学习。因此,教师应充分意识到焦虑对其学习带来的影响和作用,具体分析引起焦虑的原因,对症下药。第一,设计适应不同英语水平学生的教学活动,营造轻松愉快的课堂气氛,降低学生课堂参与活动畏惧。第二,恰当使用考试焦虑和负评价恐惧对学生学习的促进作用,寻求科学合理的考试和评价手段,让学生保持适度的焦虑,促使其多听,认真听,提高学习的自主性。

参考文献:

[1]Horwitz,E.K.&Young.D.J.1991.Languageanxiety:Fromtheoryandresearchtoclassroomimplication[C].EnglewoodCliffs,NJ;PrenticeHall.

[2]JaneArnold.2000.AffectinLanguageLearning[M].外语教育出版社.

[3][5]Horwitz.E,Horwitz,MB,&Cope,J.1986.Foreignlanguageclassroomanxiety[J].TheModernLanguageJournal,70:125-132.

[4]Oxford.R.1999.AnxietyandLanguageLearner.NewInsights[A].[5]J.Arnold(ed).AffectinLanguageLearning[C].Cambridge:CambridgeUniversityPress.

高职生英语论文例8

一、高职英语教学的优越性和缺陷

(一)优越性

1.英语教学成了教学当中首屈一指的学科。随着社会的不断变化和进展,高职英语教学也摇身一变成为高职教学的领头者。高职英语教学由原来的冷门一度演变成热门,里面也包含着高职英语老师和学生之间的辛酸与泪水。

2.高职英语教学在社会文化领域里不断的发扬光大,这是与广大师生的共同努力是分不开的,鲜花再美也是需要土壤与水的培养和浇灌,高职学生今天所取得的成绩也是与老师的培养相关联的,没有昨日的辛勤汗水的灌溉,哪有今天良好的收成。

3.高职英语教学再一次得到了此项殊荣,这跟社会文化能力的培养培养息息相关。从而进一步证实了社会文化能力的培养的重要性。社会文化能力的培养为高职英语教学开辟了一条又一条的新路,高职英语教学才能风雨无阻走了数十载。

4.实践证明一切高职学生只有在学好社会文化能力的前提下,才能在高职英语教学中取得惊人的成就。这是与社会文化相辅相成对称的一种表现。高职英语教学取得今天这样可人的成绩也是与广大师生所分不开的。它代表着每个学生的努力和进程的不易,它谱写了一曲又一曲的乐章。

5.高职英语教学和社会文化能力的培养牵动着数十万高职师生的心,他们明白能够有今天的成就是人人可见的。但是他们所付出的那些辛苦恐怕早已经被人所遗忘在一个角落当中。社会文化能力的培养给高职英语教学带来了无限的喜悦和希望。

6.随着时间的推移,英语的广泛应用高职英语教学也在逐步的更新中。高职英语专业毕业的学生出去工作已经不再是阻碍。大部分的高职英语学生都能找到与自己相关的工作。随着英语的普及,高职英语专业的学生也是供不应求。如此广泛的空间,给高职英语专业的学生带来无限的财富。越来越多的学生自愿来高职英语学校学习,因为他们在此找到了生活的出路。

(二)缺陷

1.高职英语教学形式过于简单,很难让学生接受。而且入学学生的英语水平有限,阅读能力普通。

2.听说读写的能力也无法达到一定的标准,这就要求学生不断练习加上高职英语教师的辅导技能,并组织学生多看多听,以此达到读写顺畅的能力。

3.这个专业并不完全被看好。就连进入高职英语班级的学生也是这么认为的。毕竟入学到这里的学生并不是成绩相当的优秀,每个入学的学生也只是为了简单的一个文凭而进来的,因为他们没有这个条件和能力。

4.学习成绩将他们与好学校失之交臂。正规高中也只能是他们梦幻的港湾,他们想去也是极其困难的,没有人肯给他们任何的出路。

5.高职学生没有学习的目标,甚至有的学生有想要离开这里的想法,为了这些学生,学校也没少找家长给以配合。好说歹说总算是将学生给留了下来。

二、高职英语教学的指导方向

(一)高职英语教学中的误区

1.入学英语成绩的因素。高职英语学生入学时,英语考试成绩的层次不同直接影响到英语教学的水平。因为学生的接受能力有所不同,因此产生一定的差距。

2.这些直接的因素一直都在困扰着广大高职师生,严重地影响了他们的心情。同时他们也十分的自卑。不管是谁问到是哪个学校的,他们都不敢回答这个问题。

3.骄傲在他们身上一点都没有,相反他们倒是责怪起自己为何会有如此的表现。这都是因为没有自信心所造成的。究其原因还是脸面上觉得无光,毕竟不是正规学校毕业的。

(二)高职英语教学的差距

1.师资力量的薄弱。高职英语教师的缺乏是影响高职英语教学的另一个因素,一些英语教师宁可去有名的学校也不愿意来高职学校。原因在于高职学校的学生普遍不好管理。

2.在这里入职觉得脸面无光,不管走路还是与人交流都没有底气。最关键的原因还在于来这里的高职老师都把这里当成向上跳的跳板,有时候曾经换过多少老师,学生们都已经记得不那么清晰。

3.高职英语的教师水平不高,文化层次也较低。没有经过正规的辅导和教学,没有实际的工作经验。能力不足,对学生要求松散。教学不够严谨。

三、社会文化能力的培养和教育

(一)社会文化能力的培养

社会文化分为两种文化:知识文化和交际文化。同时交际文化要比知识文化的影响力更直接,文化是社会所具有的独特的政治经济制度、和风俗人情。

1.知识文化的重要性

(1)要了解什么是知识文化?文化和知识是两个完全不同的概念。文化的确切含义,即老百姓普遍认同的含义只有一个,即“说话文字化”或“用文字说话的能力”。

(2)人们总是以识字多少来衡量一个人的文化程度和水平,如小学文化、初中文化、大学文化等。因此,没有文化的人,

对不合理的社会现象就只能口诛而不能笔伐,也常常受有文化的人的愚弄,吃了大亏。

(3)至于文化的其他含义,至今尚无定论。世俗的文人墨客,普遍擅长胡说八道,从来不讲究构词的确切含义,更不讲究科学性。故什么“物质文化”“非物质文化”“饮食文化”“茶文化”“性文化”“企业文化”“网络文化”等形形的文化,大有泛滥成灾之势。

(4)知识文化的重要性是指没有知识就等于没有文化,二者缺一不可。只有知识没有文化也是万万行不通的。知识文化的丰富同时还代表着一个民族的文化。

2.社会文化的意义

(1)社会文化的意义相当广泛,对社会文化能力培养十分重要。在高职英语的教学中,社会文化的培养占据着一定的主导地位。它把二者紧密的结合在一起,充分的发挥它的作用。

(2)社会文化能力的培养预示着高职英语教学将迈进一个新的里程碑,它的发展给经济一个十分重大的推动力,只有充分的了解并懂得社会文化方面的知识,社会文化能力的培养才有待于攀上一个新的台阶。

(3)社会文化的培养和高职英语教学相互匹配,它们相互扶持,相互影响。彼此之间的磨合也变得更加融洽了。社会文化的培养就等于给高职英语教学提供了一台制氧机,随时随地都可以得到十分充分的养料。

(4)说它是一台发电机更为可靠,因为它里面含有数不尽的资源,只是在等待被开发的阶段,社会文化能力十分的多元化。只有充分的掌握好它,才能在社会这个领域更加充分的发展。它的发展空间一直都在无限制的扩大。

(二)社会文化能力的教育方式

社会文化能力的教育方式十分的特殊,这就要求高职学生一定要有灵活性的思维方式。而且学习不仅要好还要达到精。

(1)学好社会文化就等于疏通了人脉的精髓,掌握了丰富的社会经验。

(2)社会文化看似十分的简单,但是研究起来却相当的深奥。凡事能够读懂读通社会文化的人,才能真正的撑得起畅通无阻走遍天下。浅显的道理谁都能读懂,但是能够逐步深入的人就寥寥无几了。

(3)社会文化能力的培养,让学生能把它和高职英语教学更加合理的应用到一起。社会文化意义之所以远大,因为它的内含丰富。

(4)社会文化有着十分神奇的力量,它的价值远远超越了所有人的想象,它所代表着一个国家的灵魂通道,实践可以证明文化的威力的功效。社会文化渗透到每个人的头脑中所产生的效果是不一样的,只有悟出其中的奥妙的人才能真正的体会出来。

(5)学好社会文化是每一位高职学生奠定良好的经济基础,因此对社会文化能力的培养才极其的重要。学好社会文化也是掌握了社会的命脉,必须牢牢的抓住才能更加充分的发挥社会文化能力的培养教育着一批又一批的高职学生,在高职英语教学的领域才能飞得更高更远,社会文化博大精深,它的出现鼓舞着无数人不断的成长和发展。

(6)社会文化能力的培养并不是简单的形而上学,它充分体现了一个国家和民族的文化。社会文化的培养有待进一步的提高水准的发展,正在以飞跃式的速度前进着。如果还用老一套的社会文化培养方式有余的。只有多补充新鲜的血液,才能培养出更多德才兼备的人才。

四、总结

高职英语教学所取得的成绩与社会文化能力的培养是分不开的,二者的有机结合是紧密不可分的两个部分,缺少哪一个都不完善,高职英语教学在社会文化的领域中才能的更远更出色。只有通过了才能畅通,毫无险阻。社会文化能力的培养时刻都在给高职学生敲响警钟,并提醒他们多了解社会文化能力的重要性。社会文化能力的培养也在不断的扩大着,它不停的吸纳着新鲜的食物和空气。社会文化的交流水平在国际上也有了新的发展和突破,英语人才的不断输出就是一个鲜明的见证。

参考文献:

[1]屠献芳.论高职英语教学中学生社会文化能力的培养[J].职业教育研究,2007,(03):107-108.

[2]苏燕飞.论社会文化能力的培养和高职英语教学[J].当代教育论坛(学科教育研究),2007,(09):111-112.

高职生英语论文例9

随着国际交流的日渐频繁,英语听力的重要性显得尤为突出。在我国英语教学中,由于种种条件的限制,英语听力教学方面还相对薄弱,效果不太好,学生的听力水平亟待提高。我院中高职生英语基础相对较薄弱,听力的提高显得尤为重要,为此笔者根据几年的实践经验,提出了一些措施,期望对英语听力教学水平的提高有所帮助。

1 制约听力提高的因素

1.1 忽视听力的重要性

语言是人与人之间交流的工具,然而在我国,长期以来受应试教育的影响,学生普遍存在听说能力严重低于读写能力,很多人都是“哑巴英语”,与外界沟通的听说能力极差。听力是人们语言交际能力的重要方面,是学习语言的重要途径。听的过程是捕捉、理解信息的过程,是听者运用记忆中的知识和经验对语言信息进行判断和推理的过程。而我院的学生听力方面极其薄弱,中高职学生词汇量少、基础差,再加上中学时基本上没有听力课,种种因素的影响,导致他们几乎不具备听英语的能力,以致英语四六级的过级率极其低。

1.2 听力教学枯燥乏味,难以激发学生兴趣

英语听力课教学中,教师应该指导学生掌握一些必要的听力技巧。中高职学生一方面反应课堂枯燥无趣,类似于填鸭式的应试教学,另一方面本身基础就薄弱,最后甚至有时学生对听力课有了逆反情绪,这在学习中成了最大的绊脚石。因此,教学中对学生加以适当引导,加强趣味性教授,便能极大提高学生的学习积极性,听力的学习才能达到事半功倍的效果。

2 文化差异对英语听力的影响

(1)由于文化背景的不同,很多词具有不同的意义。在实际交际中,人们总是根据自己的思维广度、文化背景和语言习惯去理解别人所说的话。不了解中西文化、社会风俗等方面的差异,就会造成语言理解上乃至行为上的障碍,这一点在听力过程中表现的尤为突出。中国和西方有着截然不同的文化传统和社会风俗习惯。例如:英语中有很多类似的词,如:chicken-hearted(比喻缺乏勇气的,胆小的人)并非“鸡心”;“lucky dog”(幸运儿)而非幸运的狗。

(2)对话在英语听力材料中占有相当的比例。而在对话方面,由于东西方文化差异方面的不同,使人们在话题的选择、问候方式、道别方式、称呼语等多个方面都存在差异。这些对话看似简单,却反映了一个民族文化的许多层面。如果学生不注意这些方面的差异就会使他们在遇到这些听力材料理解时作出错误的回答或选择。比如:中西方人们见面打招呼的方式就反映着不问的文化背景。我们中国人见面喜欢说:“吃饭了吗?”“您这是去哪儿呀?”等等;西方人则通常把谈论天气作为问候的方式,这也反映了他们比较尊重个人隐私,不愿意与关系一般的人谈论这方面的问题。

3 提高中高职生英语听力的途径

(1)日常教学中,要结合教学内容,适时地把课本所学的知识与社会生活进行联系,激发中高职学生的学习热情和信心,提高对学习和生活的认识;注重关注中西方文化差异,增强文化意识,为学生的听力理解提供知识经验的准备。语言与文化是密不可分的:西方公共场所的女士优先的优雅风范;西方倡导的个人奋斗、自强独立的价值观;中西方对赞同和否定的表达方式折射出的思维方式等。

(2)鼓励中高职学生积极参加课外活动,丰富生活经验,指导学生阅读世界名著如莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》、《哈姆雷特》,并利用电脑等手段增长文化知识。利用多媒体,指导学生看涉及外国生活的影视内容,使学生了解英语国家的风俗、文化,为学生的听力理解能力进行知识经验的积累。

(3)了解风俗习惯的不同,中国的传统节日,基本都是封建社会时期形成流传下来的,因此,许多节日无不以家族、家庭内部活动为中心。一群陌生人在一起狂欢,那是不可理解的。西方的节日就不同了,更多地是表现出人们的互动性、参与性、狂欢性、以自我为中心,崇尚个性张扬,比如感恩节、圣诞节、情人节……莫不如此。这与中国节日的家族性正好相反。因此,了解西方的节日对于更好的理解会话有很大的帮助。

(4)结合英语影视片,英语影

视片是对语言文化的最直观、最生动的展示。它通过视、听两种途径将国外的风土人情,人物的言行举止、生活环境、衣食住行等方面展示出来,有助于启发学生的文化认知,也可以培养中高职学生边观看边学习异域文化的意识和能力。

4 结语

综上所述,影响中高职生听力水平的因素有很多,而在英语听力课堂教学中注重文化知识的传授是非常必要的。因此,我们要充分利用听力课堂教学来启发学生的文化认知能力,使文化规范的教学与语言技能的培养同步进行,以提高学生听力理解的水平。相信只要我们运用科学的教学方法,辅以合理的教学手段,一定会达到预期的教学效果,不断的提高我院中高职生的英语听力能力。

参考文献

[1] 邓炎昌,刘润清.语言与文化[m].北京:外语教学与研究出版社,1989.

[2] 胡文仲.英语教与学[m].北京:外语教学与研究出版社,1989.

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[4] 张若兰.英汉习语的特点及其文化差异[j].西安外国语学院学报,2003,(2).

[5] 李冬梅.近十年来国内英语听力理解研究述评[j].外语界,2002(2).

[6] 刘绍龙.背景知识与听力策略[j].现代英语,1996(2).

高职生英语论文例10

 

1引言

据统计,全国高职高专院校有近三分之一的学校开设了商务英语专业[1]。商务英语作为国际商务环境中应用的英语,主要特点是应用性强,而商务英语视听说课程是培养听说交际能力的主要形式。教师充分利用丰富的视听说材料给学生带来真实具体的交流示范,再现真实的商务交际情境,从而更有效地掌握商务英语知识,培养商务英语交际能力。本文结合《新视野商务英语视听说》探讨如何指导高职学生学习商务英语视听说。

2商务英语视听说课程简析

商务英语视听说是高职商务英语专业一门重要的技能课程,是融视、听、说于一体进行教学,通过视听输入提高说的输出能力[2]。教学目标是让学生通过具有针对性的商务英语学习,通过专门系统的听力训练,培养和提高商务工作环境下所需要的听读说写能力以及从多种材料中获取商务信息并进行分析、理解、归纳、判断等方面的能力,进行有效的英语交流和商务活动。为了达到目标,选择合适教材很重要。《新视野商务英语视听说》直观生动、难度适中、突出应用、内容丰富,改变传统的、单一的以“听”为主的听说教学模式,构建多维度的“音”、“像”结合的互动听说教学模式[1]。让学生在商务环境中学习英语,通过英语获取商务知识,提高技能。

3高职学生商务英语视听说学习现状

3.1 学习目的不明确,缺乏学习兴趣

高职高专院校一般安排三年级实习,学生真正用心学习的时间主要集中在一二年级,相对比较少。进入大学后学生受到四级考试的影响,单纯地背词汇书,盲目地做大量试题,认为学习英语的目的就是通过等级考试。而部分学生认为大学的学习任务比中学轻松,对商务英语视听说课更有一种畏惧和排斥心理,学习商务英语视听说只是为了通过期末考试,不愿意投入精力有计划有目的地学习。

3.2 专业词汇量少

词汇量少一直是很多英语学习者提高英语水平的主要障碍。词汇在学习英语和提高英语综合能力的过程中一直发挥重要作用。高职学生只有掌握必要的词汇才能完成听力、阅读、口语等任务,才能提高英语水平。而商务英语中存在大量专业词汇和表达,学生对此十分陌生,直接影响视听说教学效果。如:marketing,catalogue中学英语教学论文,makeenquiries,place an order,negotiate prices,demandexceeds supply。学生可能会根据已经学过的词汇“market”猜测“marketing”的意思仅仅与“市场”相关,但是想到“营销”的可能性很小;学生更不知道在商务英语中“order”是“订单”。

3.3听力理解问题

学生听力能力差,影响听力理解的因素有很多:(1)语音。缺乏语音知识的学习和训练,很难做出快速正确的反应。(2)语速。平时练习少习惯较慢语速,遇到正常的交际对话和大篇文章时就会不适应,而且喜欢将听到的材料在头脑中译成汉语再去理解,导致跟不上语速。(3)词汇及语法。词汇量不足和语法知识不牢固直接影响听力理解。有的学生词汇量大但是对单词和短语没有形成反射,导致听不懂。(4)文化背景知识。不了解中西方文化背景知识上的差异,给听力理解带来一些困难。(5)心理。平时练习少,加上以上四点因素的影响,一旦开始听力就无法集中注意力进入状态,造成紧张烦躁。

3.4口语问题

对高职学生而言,学习英语是为了与人交流,因此英语听说能力的培养尤为重要。但是长期以来我国英语教学一直存在“高分低能,哑巴英语,费时低效”的问题。教学中“重考试成绩,轻能力培养”,“重语法,轻口语”的现象普遍存在[4]论文的格式。课堂上教师以“灌输”方式为主,提供给学生训练口语的机会较少。学生习惯“看”英语,一旦要求开口“说”就表现出很不自信,课后更不会花时间练习英语口语。因此,学生具备一定读写能力,但在一些实际场合却无法用适当的话语正确表达自己的思想。

4采用正确方法指导学生学习商务英语视听说课

4.1 明确学习目的,激发学习兴趣

指导学生认识学习英语的目的是交流而不是应付等级考试,学习商务英语视听说是为将来在商务环境中工作打基础而不仅仅是通过期末考试。兴趣是最好的老师,教学需要激发学生的学习兴趣,实现“以教师为主导,以学生为主体”的教学活动[4]。教师应培养学生的语言表达能力同时注重发展学生的交际能力。将视听说三者有机结合,采用灵活多样的教学方法,在课堂上生动再现教材中的各个商务活动场景,让学生模拟感受真实的场景,激发学生积极参与课堂交际任务。

4.2 输入商务英语专业词汇和表达

语言知识是语言交际能力的前提,没有扎实的语言知识就不可能获得较强的语言交际能力[6]。掌握一定的商务英语专业词汇和表达是进行视听说活动的前提,因此,教师应该要求学生获得与商务活动相关的专业词汇和表达。教师可以将单元关键词汇,如:formal order,articlenumber,specifications,delivery,unitprice,total amount等,让学生对所学单元摘要根据自己课堂上的吸收情况强化巩固。

4.3 提高学生的听力理解能力

听是语言输入的重要途径,听者应该积极地进行预测、辨别、推断、获取有用的关键信息。传统的“听录音、对答案、再听录音”听力模式已大大影响听力教学。课堂上教师指导学生不需力图听懂每一个单词,应学会把握大意抓住关键信息。如果通过词汇和语言点输入,学生仍然不能按要求完成视听说任务,教师则可以在每项任务之前列出视听说材料的关键词和表达,指导学生进行听前预测。例如Placing an Order单元的一个听力任务,三个问题的答案都比较长而且学生不熟悉听力内容。教师在播放录音前先列出关键词和生词:large capacity,configured,automaticdocument feeder,payable cheque等。学生能根据关键词预测听力材料,获取记录信息和组织答案时有准备有参考,从而消除了焦虑,增加了信心,提高了听力理解能力。

4.4 课堂上创造真实的商务环境

视听是语言输入的重要途径中学英语教学论文,多媒体视听手段所提供的信息输入方式声形并茂、形象生动[6]。商务英语视听说应注重英语听说技能在各种商务活动中的实际应用。课堂上利用多媒体视听资源,努力创造真实的商务环境,让学生积极参与认知过程,刺激大脑并做出反应,有利于消化吸收语言知识并进入大脑长期存储,使之成为真正的语言输入。播放视频前,带领学生学习相关生词和短语,看图片了解主要角色和场景并预测视频大意。然后播放第一遍,指导学生不需完成练习任务,重点是能明白视频大意。播放第二遍前让学生快速浏览练习,观看时能准确抓住关键信息,并做一些记录。播放第三遍时,教师提供要点提示,视频关键地方给予暂停或重复让学生思考记录。最后如果有必要可以显示字幕再播放一遍,学生能更深入地理解该场景的涵义。

4.5 给学生更多机会开口“说”

语言是一种交际工具,语言教学的最终目的就是培养学生运用该语言的能力[6]。视听说课堂教学应该注重视、听、说三个环节的连贯。让学生开口说至关重要。进行说的任务前,教师首先指导学生背诵并反复操练以掌握教材中与单元主题相关的表达,然后进行视听练习,这些语言输入活动大大帮助学生准备开口说。课堂上教师将学生分成小组,根据教材视频之后的Role-play所提供的场景,让学生口头练习对话或者讨论。学生经过语言要点和视听练习的输入之后,能够模仿视频将学到的知识表达出来,进行语言输出。这种先输入再输出的过程将教师讲的课堂变为学生练的课堂,模拟商务交流的过程有效地帮助学生掌握商务英语知识,提高口语交际能力。

5 结语

综上所述,明确教学目标和学习目的,在教学中打破传统陈旧的教学理念,结合高职学生的实际情况采用正确的方法指导,创造真实的商务环境,重点培养听说能力,同时重视商务文化知识,才能真正提高学生的商务英语交际水平。

参考文献:

[1]马龙海.新视野商务英语视听说[M].北京:外语教学与研究出版社,2010.

[2]郑佳生.交际法在高职商务英语视听说课程中的运用[J].北京电力高等专科学校学报(社会科学版),2010;27(10).

[3]樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用[M].北京:冶金工业出版社,2009.

[4]杨丽华.高职商务英语视听说教学改革初探[J].科教文汇,2010;(22).

[5]李培娥.在课堂教学中强化高职学生口语能力的培养[J].考试周刊,2009;(35).