初中个人学习经验总结例1

    大家都知道兴趣是最好的老师,在实践中,兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣,就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。学生只有对化学感兴趣,才想学、爱学,才能学好,从而用好化学。因此,如何激发学生学习化学的兴趣,是提高教学质量的关键。也是我们教学的第一步。

    1、化学这门课已经给学生吊足了“胃口”学生都已经入学两年了,但是还没有接触过化学,对此学科会有一定的期待和好奇,针对这一特点,我们在初三化学的第一课《化学使世界变得绚丽多彩》,就会给学生展示一个新奇的新世界,让学生大开眼界,让学生知道生活中的衣食住行都与化学息息相关,学习化学会使人们的生活品质得以提高,化学还创造出了许多神奇的事物,等等,这样谈一堂课之后,大多数学生都被化学这一新的学科所吸引,她会带着强烈的好奇心和学习兴趣去学习这门课程的。

    2、上完第一课之后,接下来的第二课的学习并没有给学生带来失望,仍会给学生带来新鲜的事物,那就是演示实验。当你拿着各式各样的化学仪器走进教室时,学生的眼神都会变得亮起来,期待着会有一个什么好玩的事情发生,这样的一堂课也会非常成功的把学生的兴趣调动起来的。用实验来吸引学生,是我们化学学科的一个法宝,在一年的学习中,先接触演示实验,再让学生在教室动手实验操作,之后再让学生进化学实验室循序渐进的一步一步的让学生的学习走上正轨。

    通过上面的方法学生的兴趣都有了,但是光有兴趣是不够的,这个时候就要教会学生学习化学的方法。

    第二步:让学生有信心学习化学。义务教育阶段的化学课程充分体现了启蒙性、基础性。初中化学的教学是对现代的青少年(未来社会的劳动者)进行“科学教育”的主渠道,是实现化学教育社会化、科学化的重要环节。因此在实际教学中我们要让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学,形成持续的化学学习兴趣,增强学好化学的自信心。在实际教学中,我常常运用“需要原则”。首先,选择能够满足学生现实需要的内容,先引起学生兴趣;其次,在学生对这些知识已经掌握的基础上,适当增加一些有点超越常规但又在情理之中的问题内容,再次引起的学生兴趣,因为这样的问题能够激发学生了解的欲望;最后再提出一些具有一定难度的问题。如此循序渐进。力争做到让每位学生都对自己的未来的化学学习充满信心。

    第三部:对学生进行学法指导:比如关键的记忆法。要学好化学,记忆很关键。初中化学内容多而散,需要记忆的内容比较多。我们应采取以下方法加强记忆:①理解记忆。理解记忆是建立在对事物理解的基础上依据事物的内在联系,运用有关的经验所进行的识记。如对质量守恒定律的记忆,应理解“参加”的含义是完全反应。“守恒”是反应前后各物质的总质量相等。理解质量守恒的原因是反应前后原子的种类、数目和质量都不发生改变。再进一步理解得出反应前后元素的种类和质量也不改变。②要点记忆。对复杂的概念、性质、操作可概括成要点,使记忆的内容简单化。如过滤的操作,概括成“一贴、二低、三靠”。氢气还原氧化铜的步骤归纳为“氢——灯——灯——氢”。③规律记忆。化学知识是有规律的,掌握了规律就能记忆知识、理解知识、应用知识。应注意总结规律、发现规律。如学习盐酸、稀硫酸的化学性质后,总结出酸的通性;通过实验,总结出金属跟酸、盐反应的规律。这样,记忆就很深刻,运用就更灵活。

    第四步:打好基础。

    初中的化学就化学学科的基础,因此抓基础就尤为重要。课本上的一些知识比如元素符号,化学方程式,前20号元素等都是要求学生必须会,如果不会的话,接下来的学习学生就会没有兴趣,没有动力,和老师以及其他同学之间的共同语言就越来越少了,慢慢的变成差生。为了防止这样的学生出现,我们利用考试本来解决这个问题。每天的课前5分钟都是考试的时间,在前一天告诉学生要考的内容,考完一定要及时反馈,一般我们都在当天就反馈,通过每天的这次小考,对每一位学生的知识掌握情况都了如指掌,有针对性的进行辅导,并根据学生的知识情况制定下一步的教学,绝不赶进度,直到学生扎扎实实的掌握了基础知识我们才进行后面的学习。这样后进生的产生就减少了。但是由于时间有限,我们的进度总是很慢的,到最后的总复习的时间就很紧。所以,现在我们将这样的教学方式在上学期应用。

初中个人学习经验总结例2

【中图分类号】 R 395.6 B 848 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)10-1190-03

Compiling and Primary Applying of Learning Subjective Well-being for Junior High School Students/GAN Xiong. Institute of Higher Education in Shantou University, Shantou(515063), Guangdong Province, China

【Abstract】 Objective To develop a suitable learning subjective well-being inventory for measurement of subjective well-being of Chinese junior high school students. Methods Five hundred and twenty-nine junior high school students were investigated with learning subjective well-being inventory，to explore the structure of learn subjective well-being of junior high school students.Results A total of 4 dimensions and 21 items were identified, which could explain 51.891% of the total variances and the range of factor loading was between 0.544 and 0.753. The Scale had a satisfactory reliability and the α was 0.890.Conclusion The inventory has good reliability and validity, and is a valid tool for further research of educators.

【Key words】 Happiness; Mental health; Learning; Questionnaires; Students

主观幸福感作为心理学的一个专门术语，专指评估者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，是衡量个人生活质量的综合性心理指标，反映主体的社会功能与适应状态［1］。学校是初中生学习和社交的重要场所,学生在学校学习与活动方面投入的时间和精力，决定了其行为和情感必然受到学校生活的影响。因此，考察初中生在学校生活中的幸福体验，对于评估其学校发展状况具有重要作用。该文试图立足于我国初中生的学校生活，以主观幸福感研究的有关理论为基础,编制适合于我国初中生的学习主观幸福感测量工具，为初中生学习主观幸福感的深入研究提供理论依据和工具性支持。

1 对象与方法

1.1 对象 从湖北省荆州市城镇和农村4所(荆州实验中学、沙市实验中学、沙市第五中学和埠河中学)初中抽取学生535人，回收有效问卷529份，有效率为98.9%。其中男生258人(48.8%)，女生271人(51.2%)；一年级141人(26.7%)，二年级246人(46.5%)，三年级142人(26.8%)。

1.2 方法 通过访谈和理论分析的结果，在参阅国内外有关幸福感的文献资料的基础上［2-5］，并结合有关该方面的专家咨询，初步形成初中生学习主观幸福感量表的理论建构，即包括现有成绩感受学习体验环境激励希望学习成绩4个维度。

根据以上建立理论建构的4个维度，本量表的大多数项目来源主要根据访谈和问卷的原始资料为编写的依据。有少数项目是借鉴了已有的幸福感量表的一些条目进行编写，并邀请有关方面的专家进行审定各个项目的内容以及词语表达的准确性。最后请一些初中生校正各项目的表达方式是否适合他们习惯。这样就形成了初中生学习主观幸福感量表的初稿。

在量表初稿完成后，请一些初中教师和部分学生对其项目的表达方式进行校对，是否适合他们习惯以及有遗漏或者多余的进行删除，并在初试的基础上进行项目分析。最后形成初中生学习主观幸福感量表。量表总共由35个项目组成，其中正性项目30个，负性项目5个。量表采用自评的方式进行，采用6点式计分的方式，由“完全不符合”、“基本不符合”、“有点不符合”、“有点符合”、“基本符合”、“完全符合”6个选项构成，分别记1～6分。正性项目得分越高，说明初中生学习主观幸福感越高；负性项目得分越高，说明初中生学习主观幸福感越低。

1.3 数据统计方法 采用SPSS 11.50进行探索性因素分析、有关信效度检验、独立样本的t检验以及方差分析等。

2 结果

2.1 探索性因子分析

2.1.1 数据因子分析适合性检验 KMO用于检测变量之间的简单相关系数和偏相关系数的相对大小［6-8］。本组数据KMO为0.893；Bartlett's球形检验假设“相关矩阵是单位矩阵”，表明数据适合进行因素分析。

2.1.2 因子提取与贡献率 本研究因素分析原则基于以下几点［9-11］：根据陡阶检验；抽取出的因子在旋转前至少要能解释的总变异；考虑因素的可解释性；各个项目意义明确；每个因素至少包括4个项目。

首先使用主成分分析，以特征根大于1提取共同因素，再用方差极大法旋转，结果抽取出4个因子，根据上述结果，结合碎石图检验(图1)，提取4个因子较为合适，旋转后可解释总变异的51.891%(表1)。

2.1.3 因子命名及因子负载 由以上35个项目的碎石图可以看出，在第5个因素处曲线变得平坦，故应先抽取4个因子，根据旋转后的因素负荷矩阵，将因素负荷偏小、项目归属不当(多重负载)、因素包含项目少于3个的项目删除，其中3，7，10，11，15，18，19，21，22，26，29，30，34，35题被删除。

最后，提取4个因子，共包含21个项目，Alpha系数为0.815，此时KMO标为0.906，KMO值为0.906，Bartlett's球形检验的P＜0.01。以方差最大法进行因子旋转，各因子包括的项目因子负载因子命名见表2。

2.2 项目分析 研究者对量表经探索性因子分析后的21个项目进行区分度方面的检验。将被试在《初中生学习主观幸福感量表》所有项目的得分累加，得到被试的学习主观幸福感总分，将幸福感总分按降序排列，把得分排名前27%的被试作为高分组，得分排名后27%的被试作为低分组，分别赋值，作为分组变量，对各项目的得分进行独立样本t检验。结果表明:高分组和低分组在各项目上的得分差异具有统计学意义，说明《初中生学习主观幸福感量表》具有良好的区分度(表3)。

2.3 量表的信度 对4个分量表及总量表进行内部一致性检验，分别计算总量表和分量表的Alpha系数，Alpha系数为现有成绩感受0.683，学习体验0.618，环境激励0.546，希望学习成绩0.544，总量表0.690。结果表明，初中生学习主观幸福感量表具有良好的信度。

另外研究者对4个维度的得分与总量表的得分进行了相关分析，各维度与总量表的相关系数现有成绩感受为0.872，学习体验为0.833，环境激励为0.750，希望学习成绩为0.771(P值均＜0.01)。

2.4 结构效度 由表2可以看出,本研究利用探索性因素分析共进行2次旋转,最后抽取4个因子,且旋转后的6个因子分别解释30.083%, 9.000%, 7.667%和5.141%，累计解释度达51.891%；各因子与量表总分的相关系数均在0.600以上，大于各因子之间的相关。

3 讨论

3.1 量表的维度及构成 通过查阅大量相关文献、深度访谈、专家咨询的方式最后初步形成了包括现有成绩感受、学习体验、环境激励、希望学习成绩构成的初中生学习主观幸福感量表的4个维度，共35个项目构成了初中生学习主观幸福感量表的初稿，每个项目的表述都经过了专家的审定。在此基础上对35个项目进行了探索性因素分析，将项目负荷值偏小、在2个以上题项上的因素负荷均高且负荷值近似、共同度小、归类不当的题目删除，共删除了14个项目，最后形成了初中生学习主观幸福感量表，共21个项目。对这21个项目进行了项目分析，结果表明:高分组和低分组在各项目上的得分差异均具有统计学意义，说明由这21个项目构成的量表具有良好的区分度。

对数据首先进行探索性因素分析，首先使用主成分分析以特征根大于1提取共同因素，再用方差极大法(Varimxa)旋转，结合碎石图检验，提取4个因子较为合适，可解释总变异的51.891%。4个因子分别为现有成绩感受、学习体验、环境激励、希望学习成绩。每个因子包括的项目数不等，每个因子中包括的项目数分别为8，5，4，4，最少的为环境激励和希望学习成绩因子，项目为4个，根据有关专家的意见:若每个量表包括不同因素层面之子量表时，每个子量表(因素层面)所包括的题项以3～7题较为适宜。所以环境激励和希望学习成绩因子中项目数虽然可以接受，但该因子中的项目数还需要进一步补充与完善。

3.2 量表的信效度 为验证该量表的内部一致性，本研究还分别就项目与总分、各维度与总量表之间进行了相关分析，结果所有的相关系数都达到了统计学水平，这一结果从一定程度上证明了该量表的内部一致性是较高的。本研究各个维度之间的相关分析显示，各维度之间绝大多数呈中等相关，相关系数在0.0173～0.564之间，且均达到显著相关(P值均＜0.01)，这一结果说明了该量表中各维度之间既相互独立，又存在内在联系，因素分析一般要求KMO>0. 8［12］，本研究的KMO系数=0.906, Bartlett球形检验结果表明适合作因素分析。经过2次方差最大化正交旋转,最终抽取4个特征值均大于1的主成分,与理论构想一致。其次，如果各因子与量表总分的相关系数大于各因子之间的相关系数，表明量表具有较高的结构效度［13］,据此本研究编制的初中生学习主观幸福感量表具有较高的结构效度。

另外，整个编制过程中，尽管尽量照顾到了多样性和代表性，但由于时间和精力有限，样本的采样也只是集中在荆沙地区的4所初中，样本的代表性和数量仍然不够,因此还需要在更广泛的地区进行更大样本的应用评价研究,才能为进一步推广使用奠定基础。

4 参考文献

［1］ DANIEL KAHNEMAN, ALAN BK.Developments in the measurement of subjectivewell-being. J Economic Perspective, 2006,7(1):10-11.

［2］ VEDDER, PAUL. Perceived social support and well-being in school: The role of students'ethnicity. J Youth Adoles, 2005,34(3):269-278.

［3］ 邢占军.中国城市居民主观幸福感量表的编制研究.上海:华东师范大学,2003.

［4］ 郑雪,严标宾,邱林,等.幸福心理学.广州:暨南大学出版社,2004:47-48.

［5］ 甘雄,金鑫.高中生主观幸福感与心理控制源相关性研究.临床心身疾病杂志,2009(1):44-46.

［6］ Robinson,等,主编.杨宜音,张志学,等,译校.性格与社会心理测量总览.台北:远流出版事业股份有限公司,1997:303-304.

［7］ 邢占军.主观幸福感测量研究综述.心理科学,2002,25(3):336-338.

［8］ 苗元江.心理学视野中的幸福一幸福感理论与测评研究.南京:南京师范大学,2003.

［9］ 金瑜.心理测量.上海:华东师范大学出版社,2001:78-79.

［10］邱皓政.量化研究及SPSS的运用.台北:五南图书出版社,2000: 200-201.

［11］张兴贵.青少年学生人格主观幸福感的关系.广州:华南师范大学,2002.

初中个人学习经验总结例3

什么样的教学方法对于学生来说最受用，这恐怕没有标准的答案，但也不是没有答案。教育工作者在教学过程中一步步地进行总结，从学生的角度来看待在课堂上所实施的教学方法，也让学生能够积极主动地发表自己的见解，这样一来，在语文教学的实践过程中能够不断总结经验，让学生在课堂上掌握主动权，从而能够在今后的语文教学中提高课堂效率。

一、初中语文教学流程的方向总结

在进行初中语文教学的时候，一定要注意在课堂上的教学流程。语文教育者根据经验总结出来这样一条流程方向：第一步就是在初中语文的教学开始之前一定要在上课之前进行预习，能够让学生在老师讲课之前对文章就有大体的了解，做完相应的课后习题，剩下不会的题目就可以在老师正式讲课的时候，着重听讲自己不太懂的问题。第二步就是在老师讲完文章之后，提出一些问题来让学生完成，学生可以在这一过程中把一些自己不能解决的问题留出来，在小组成员之间相互的讨论交流中得出答案。最后一步就是老师要将学生的答案进行评价，及时补充正确的答案，对于说出正确答案的学生要给予一定的奖励。比如，人教版中《盲孩子和他的影子》一文中，老师先让学生在讲课文之前进行内容的预习，在老师讲完文章之后，让学生做后面的课后题，在回答该怎样看待盲孩子影子问题的时候，学生的回答往往会有一些欠缺，这时候老师就要再进行补充和完善。

二、初中语文教学中所遵循的经验原则

1.学生掌握主动权原则

如何让初中生在课堂上掌握主动权？在传统教学意义上的课堂上老师是作为整个课堂的主导者，学生在教学过程中往往只是处于一个被动者的地位，而根据教育工作者多年的经验，在课堂上一定要让学生掌握主动权，要让学生去主动地进行学习，给予学生一些能够发挥创造性的课堂活动。比如，人教版语文教材中的《济南的冬天》，老师让学生主动地朗读，对于表现好的学生老师要进行奖励表扬，学生积极参与的过程就是在掌握课堂的主动权。

初中个人学习经验总结例4

苏霍姆斯基说：只有能激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。自我教育的突出标志就是学会学习。因此，培养自我教育素质，发挥学生学习的主体性问题，就成为学校和教师要明确的主要问题。翻转课堂以实验性强为特征，与初中生物教学的适应性较高，能够在课堂教学中提高学生学习的自主性及其能力。翻转课堂需要分三个阶段进行，首先是课前环节，需要学生利用一些网络教程结合自身学习经验开展自主学习，学习一些开展实验的方法。其次是课中环节，学生根据自己掌握的方法合作开展实验，并对实验结果进行自主讨论，在互相交流中加深学习体会。最后是课后环节，学生要针对实验中掌握的各种生物知识加强课后练习，巩固知识点。

一、课前对学生自主学习的引导

课前的引导是翻转课堂能够有效开展的重要条件，翻转课堂以学生为课堂主体，教师需要在课前对学生进行引导，让学生通过自主学习完成课前的预习以及准备工作，提升教学效果。[1]以显微镜的使用为例分析翻转课堂的应用。这一节内容需要学生准确记住显微镜的组成以及作用，并且运用显微镜观察图像，养成规范使用及爱护实验工具的实验习惯。教师在课前通过视频文件让学生引入细胞的概念，并指出要观察这种基本单位的行踪，就必须使用显微镜，因此我们要认识并学会使用显微镜。那么就要求学生在观看视频后，能够掌握显微镜由哪些部分构成？应该怎么使用显微镜？可以引导学生观看网上的一些优秀视频进行学习，并且通过一些动画进行演示，在课前做好实验开展的准备工作，以便迅速进入正式实验状态，提高课堂效率。

二、课堂教学实验活动

课程正式开始前，教师要对学生课前的自主学习作快速测评，根据学生自主学习、自主讨论的内容，总结问题和难点，根据学生的问题有针对性的设计一些题目进行测评，从而确定学生的问题所在。教师在确定问题后，可以针对学生的问题结合实际生活创设情境，引导学生从周边事物出发，结合自身经验去学习知识，思考问题。之后，学生可以根据情境问题，开始独立的探究和合作学习，教师根据学生的实际情况，合理的将学生分成一些小组，学生以小组为单位，在实验中进行探究、讨论，学生独立探究和合作学习可以根据课堂的实际情况进行灵活的运用。实验结束后，以小组或者个人为单位进行实验成果的展示，鼓励学生全部参与到成果展示的环节，要让每个学生都踊跃参加，通过成果展示，学生就能将知识内化。教师根据成果展示环节中存在的问题进行指导和帮助，解决问题，引导学生针对问题继续探究。在这一环节，教师只是引导和辅助的身份，学生是课堂的主体。[2]在显微镜案例中，教师要先引导学生回顾课前预习的内容，并随机进行提问，测试学生的掌握情况。之后开始进行实验，实验时教师要将显微镜使用规范通过各种形式告知学生，学生再根据规范利用显微镜观察10分钟载玻片上放置的图像。在观察的过程中，可以通过角色扮演的方式表现一种“师生互动”的场景，学生扮演教师监督另外一名学生的实验过程，对于不规范之处进行纠正和记录。观察完毕后，还要对比显微镜呈现出来的物像和载玻片上放置的原图像，从而发现显微镜所呈现的是原图像的倒像。还可以进一步观察一种生物细胞，通过目镜以及物镜的更换，结合图像变化的过程验证显微镜的放大效果，经过讨论学生可以得出一个结论显微镜的放大倍数是目镜倍数和物镜倍数相乘所得的积。

三、总结反馈

课堂实验活动结束后，还要及时的进行总结、评价和反馈。学生实验和学习的结果反馈情况将成为教师教学策略调整的重要依据，要做到根据学生实际学习进度开展教学设计，做到因材施教。翻转课堂下，学生自主学习以及教师教学设计的效果都要通过实验的总结和评价得到体现，学生完成任务后，教师要根据实验结论进行肯定性与鼓励性的评价，并从中总结学生在实验中的困难及问题，学生在课堂上将问题和困难与其他同学进行交流和探讨，再总结答案。学生合作所得到的结论，教师要给予客观的总结与评价，突显了学生在课堂中的主体地位。在显微镜实验案例中，教师在实验开始前的检测也是一种总结。实验开始后，教师要来回检查学生在实验中的状态，鼓励优秀，纠正问题，实验结束后，根据规范表格了解学生的操作实际情况。根据实验前、实验中、实验后三个阶段的情况检查，教师可以总结学生对这节课的整体掌握情况，及时进行总结、评价和反思，纠正教学中学生出现的问题。[3]初中生，都是十几岁的孩子，正值人生美好年华，孔子说：“吾十有五而志于学。”这个阶段正是孩子们掌握知识、学习方法、开拓视野、树立人生观价值观的最佳时期，我们作为教师，在教授知识的同时，还应该注意与学生交流的方式方法，以保护学生的自尊心、积极性、创造性。

四、结语

教育就是要培养学生成为社会主体的下一代，为了塑造具有主体性人格的国家公民，激发人在社会历史发展中的主观能动性，在中学阶段，就要注重培养学生的主体意识。翻转课堂在初中生物教学实践中的应用，需要教师以引导者的身份引导学生在课前的自主学习和讨论中发现问题，在课堂上结合课程内容和问题进行提炼、拓展，通过实验完成自主探究与合作学习，在实验成果的提炼中完成知识的内化。翻转课堂在具体的教学活动中，强调教师引导下学生的主体性，而实际上在教师心目中逐渐树立与学生的“主体间意识”更加重要，把学生当作与教师在人格尊严上平等的生命个体，从内心深处真正爱护学生、尊重学生、关注学生心灵成长，这才是翻转课堂真正有效而无形的保障。

作者:高培丽 单位:内蒙古包头市第四十八中学

参考文献:

初中个人学习经验总结例5

随着素质教育的实施，小组合作教学模式在中小学教学中得到了普遍的应用。在初中化学教学中开展小组合作学习不但是新课改提出的教学要求，而且也是化学教学的需要。在目前的初中化学教学中，许多教师仍然应用传统的教学模式，这样不利于提高学生的化学学习兴趣，也让学生在课堂教学的主体作用得不到发挥，造成化学教学有效性不高。运用小组合作学习模式能够在课堂教学中建立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，能充分发挥学生在化学教学中的主动性，是提高化学教学有效性的重要方法和途径。笔者结合初中化学教学实践，对小组合作学习模式在化学教学中的运用方法进行实践探索。

一、科学合理建立小组，加强小组应用指导

要发挥小组合作教学模式的作用，就必须做好教学前的准备工作，进行科学合理分组与分工是保证合作学习有效发挥作用的前提条件，为此要做好以下工作：一是全面了解学生情况。建立合作学习小组需要教师对全班学生有一个全面细致的了解，了解每个学生化学学习基础、学习兴趣、学习能力、智力水平、学习方式与学习习惯等情况。在尽可能满足学生意愿的基础上建立学习小组，确保小组人员和谐相处；二是科学组建合作学习小组。在化学教学中组建合作学习小组，要根据班级人员情况，有目的地将不同学习能力层次的学生组建为一组，根据“组间同质，组内异质”原则组建学习小组，这样能促进每个学生的化学学习得到进步。每组以4~6人为宜，各小组之间的能力水平要相当，为各小组进行公平竞争奠定基础；三是合理分工，加强指导。每个小组要设置一名组长，负责本组人员学习、作业检查、给组员进行答疑等工作，同时要对其他组员进行合理分工，使每个人在组内都有明确职责。在合作学习中教师的指导非常重要，教师应参与到各小组的学习中，以伙伴的身份指导学生，让学生掌握学习的方法、交流讨论的技巧等内容。在指导中教师要区别对待不同能力的学生，要有耐心，多与学生进行平等交流，这样才能激发学生合作学习的积极性。

二、进行化学理论教学，加深化学知识理解

在化学理论知识的教学中，对于一些学生通过自学能够理解掌握的知识，教师可改变传统的教学模式，让学生进行小组合作，教师对学生的合作学习进行指导，通过让每个学生积极参与学习，能有效调动学生的化学学习积极性，真正树立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，这样能给每个学生在合作学习中提供思考、创新、成功的表现机会。学生通过广泛的交流讨论，相互借鉴，互相取长补短，既能拓展学生的化学思维，又能加深学生对化学理论知识的理解。例如，在进行人教版初中化学“氧气”这一节内容的学习时，应用小组合作学习的模式如下：一是教师进行引导。在开展小组合作学习前，教师应提前安排布置学生进行预习，并为学生的预习制定导学案，提出本节学习的主要内容、重难点内容、讨论研究的问题及注意事项等内容，让学生通过自主预习，对本节内容有一个初步认识。二是开展合作学习。各小组根据教师的提示讲解开展合作学习，各小组对氧气的物理化学性质、物质在氧气中燃烧现象、氧化反应、化合反应等内容进行交流讨论，以加深对所学内容的理解。三是学习检测。各小组在学习结束后进行学习结果检测，由教师安排内容，组长负责监督并把结果向教师汇报。四是总结讲评。教师对各组检测情况进行总结，并回答学习中的疑难问题，这样就能让学生全面深入掌握本节内容。

三、进行合作实验教学，提高学生实践能力

通过进行实验教学就能让学生加深对化学基本概念、定理和规律的理解掌握，并且实验教学也是化学学习的重要内容，它对提高学生的实践能力、创新能力有着重要作用。在化学实验教学中进行小组合作学习，就要注重对各环节的安排。一是提出合作实验目标。教师要根据化学教学的内容要求，选择适合合作实验教学的内容，并对合作实验目标、过程提出明确的要求，让学生掌握实验要达到的目的；二是动手实验操作。在实验操作环节中各小组应根据实验方法步骤进行分工合作，共同完成实验任务。在实验操作时，教师要进行巡视，对于出现困难或问题的小组及时进行指导，保障实验顺利进行；三是交流讨论。实验完成后要进行小组交流讨论，这也是合作学习的关键环节，通过对实验内容、方案、存在问题及改进措施等进行讨论，能加深对化学知识的理解，提高学生的实践能力。例如，可在学习了“氧气”的基本理论后，运用小组合作方式进行“氧气”的化学性质验证实验：首先要让学生掌握通过碳和铁丝在氧气中的燃烧来验证氧气的化学性质，然后根据教材的实验方案，各小组分别进行碳粉和铁丝在氧气中的燃烧实验，通过观察实验现象和生成物，让学生总结氧气的化学性质。实验操作完成后各小组进行交流讨论，总结氧气的化学性质，总结什么是氧化反应，什么是化合反应，实验中有什么收获体会等内容，掌握化学实验的操作技巧与实验内容。

四、小组合作教学模式存在的不足及对策

小组合作教学模式虽然在实践化学教学中，对提高学生化学学习积极性和提高课堂教学效率有着重要作用，但是任何学习方式和模式都有其不足之处。一是小组合作学习需要明确分工，但每个人的学习能力、基础不同，在交流讨论中，经常是少数学习较好的学生发言，不少学生经常是“一言不发”，这就需要各小组在交流时合理安排发言人员，教师也应加强巡视，督促更多学生参与交流；二是小组合作教学模式对教师的能力素质提出更高要求。不但要有较高的化学专业理论知识和实验动手能力，而且还要能及时处理小组学习中出现的问题，做好协调工作等。这些都需要教师不断积累经验，不断提高自己的专业能力和素质，不断研究创新合作教学模式的运用方法策略，才能提高化学教学效益。

总之，在初中化学教学中开展合作学习，能加深学生对知识的理解与掌握，拓展学生化学学习的思维，促进化学教学有效性的提高，因此，教师应根据教学内容的需要，合理恰当应用合作学习方式开展教学。

参考文献：

［J］王文元.初探小组合作学习在初中化学教学中的应用［J］.中小企业管理与科技（上旬刊），2015（8）.

初中个人学习经验总结例6

一、保持学生良好的学习兴趣

学习兴趣是学生学习的动力之源，也是学生进入化学之门的第一把金钥匙.持续保持学生对化学学科的兴趣，笔者总结，应从把握学生心理和优化教师知识技能两个层面入手.双管齐下，各现所长，共同促进，实现目标.

1.把握学生学习化学的心理过程

心理学是教育学的基础和前提.教师深入学习心理学知识有助于对学生的心理结构、性格特征做出准确的判断，有效引导学生化学知识学习过程中的心理过程；有助于教师在教学过程中，摆正自己的位置，不会出现越俎代庖的错误.

根据多年的教学实践活动，笔者观察到，学生对化学这门“新鲜”学科，起初是有着强烈的兴趣的.随着课程的深入和理论知识的深化和复杂化，学生的兴趣明显下降.笔者认为这种现象正说明了化学的学习进入完全的理论领域而忽略了学生的生活经验和实践经验.从心理学角度，结合构建主义学习理论分析，是学生不能很好地把旧知识（包括经验）同所学的新知识结合在一起，无法产生新旧知识在意义上的构建，无法实现新知识的内化，无法完成利用已有的知识和经验解释新知识.原本这个心理过程得以顺利完成，学生能够获得学习新知的成就感.但随着新知识的铺天盖地的涌入学生的知识库，教师没有做好学生化学学科学习的心理过程的疏导，致使知识断点与日俱增，学习兴趣如秋霜洗礼的绿意萎蔫不兴.甚至于有些学生在化学启蒙教育中，自认滑入被动学习的状态，宣告化学启蒙教育从心理层面上的失败.

例如，我们在学习“化学研究物质的性质与变化”部分内容时，对于物理变化和化学变化的概念，采取的是实验与理论相结合的方法，将石蜡的三态变化和燃烧均以实验的方式呈现，丰富学生的经验，在这些经验的基础上，构建理解理论表达.收到的效果非常明显.

2.优化教师知识技能

（1）提高教师知识能力

教师化学知识基础深厚，有很好的化学系统知识，对九年级化学教材知识体系有良好的建构，能够把握教材的整体架构，深层理解教材编写意图，对教材结构的设置和内容形式的安排有较为深入的剖析.笔者总结多年的教学经验和对教材的理解，认为九年级教材的知识涵盖面是很高的，对人文意义和化学历史有一定的涉及，将化学学科的意义和作用以其高度结合社会生活实际而表现得尤为突出，但表现出知识点分散，系统性差等特点.如果完全依照教材印制的形式顺序开展教学，很难构建化学知识树状系统，这对于初中学生化学启蒙是尤为不利的.

在把握教材方面，集中突显了教师化学知识能力的高低.笔者尝试将自己的化学知识结构解构，并参照课程标准、人教版教材、鲁教版教材、沪教版教材整合九年级化学知识框架，在这个架构下多次循环知识点学习，适应心理学研究的记忆曲线.实现启蒙学习的教学任务.

例如在学习“第四章 燃烧 燃料”时，笔者将“第一节 燃烧与灭火”，“燃烧的条件”“灭火的原理与方法”结合在一起学习，收效甚佳.

（2）提高教师教学技术

①善于使用信息技术完善教学，有效地将抽象的化学理论，转变成结构范式.把书籍中的图片变成动画形式，将实验过程制作成动画短片等.丰富而直观的材料更容易打动学生.初三学生的直观思维能力比抽象思维能力更强，而抽象思维能力的发展，要借助直观思维能力的推波助澜.

②笔者认为，在众多的教学技能中，应该把教师控制情绪的能力及生动幽默的语言组织能力列为其中，这集中表现为教师的人格魅力.幽默的语言总能够让学生兴趣盎然地专注于课堂学习，生动的故事情节设定需要生动的语言作为外衣.准确的用语能帮助学生接受艰深的理论.

二、优化化学教学方法

1.实验是化学学科教学的重要手段

实验是化学这门学科学习的基础，化学实验呈现出来的一切现象是化学研究方法――观察法得以成立的前提和基础.因此，化学实验更是化学学科教学方法的重要内容之一.在化学教材中，大到章节，小到小节，处处化学知识的学习都有实验存在.

笔者总结初三化学实验教学形式包括三种类型：第一种为信息技术支撑的化学实验视频演示教学形式；第二种为教师演示化学实验教学形式；第三种为学生亲手操作的化学实验教学形式.

初中个人学习经验总结例7

初一生物教学工作总结范文1生物是一门以实验为基础的学科，开展好实验教学是学好生物的前提条件。生物实验具备培养学生观察和动手能力的功能，更有培养学生动脑、启迪思维、开发潜能的作用，为使今后实验教学顺利有效开展，七年级、八年级生物实验教学开展率按计划全部完成。现将本学年初中生物实验教学做如下总结：

一、尊重客观规律，坚持实事求是

在平时的学生实验中，经常出现这种现象：当实验得不到正确结果时，学生常常是马虎应付，实验课堂一片混乱，铃声一响学生不欢而散;当老师催要实验报告时，他们就按课本上的理论知识填写实验报告;还有的学生在规定时间内完不成应该做的实验项目，就抄袭他人的实验结果，或凭猜测填写实验结论等等。这样就不能达到实验教学目标。可见，对生物实验教学，必须要加强理论学习，提高实验教学技能，势力严谨细致、认真科学的态度，要尊重客观规律，实事求是，实实在在地引导学生完成实验教学的任务，才能达到理想的目的。

二、认真完成实验环节，注重操作引导

在实验教学工作中，无论是实验员准备实验，教师演示实验，或者指导学生实验，以及对待实验的严格态度等方面，处处，时时，事事都要体现教师的言传身教，只有教师教得扎实，学生才能学得牢固。因此，严格搞好实验课的“备、教、导”是上好实验课不可缺的基本环节。

1、备好实验课是上好实验课的首要条件

教材中要求做的实验，无论简单也好复杂也好，都必须要备好课，写好切实可行的教案，并且在实验课之前要亲自动手做一遍，即预备实验。教师做了，才可能指导学生如何应对操作过程中每一个细节可能出现的问题，看到实验现象，学到真正的实验方法和科学知识，培养学生发现问题，解决问题的能力;若不备课，不亲自做实验，凭空想象，黑板上做实验，那就没有明显效果，更没说服力了。甚至会出现，全体学生实验失败等不该发生的现象。

2、注重实验引导

知道学生实验时，既要面面具到，事无俱细进行引导，同时，又要注意切忌包办代替。从实验材料的选择，仪器的装配到操作步骤和技巧，既要科学规范，又要密切结合具体实际，在尊重学生主体地位的同时，充分发挥教师的引导作用，以保证现象清晰，结果正确。如做“叶绿素的提取和分离”的实验时，在不同的季节可以采用不同的材料。

3、注重实验结果的分析与小结

要求学生，在填写实验报告时，要如实填写。实验失败时，要如实地与学生一起分析失败原因，可课后补做。如果学生实验失败，我们就通过示范帮助学生掌握操作技能，取得成功，或帮助分析失败原因让学生重做，直至成功。不能听之任之，否则，就达不到实验课的目的。

此外，对一些特殊的材料、仪器以及实验的目的和原理都要加以必要的说明，如选材原因、一起的功能等。

综上所述，生物课实验，无论教还是学，都必须坚持客观、严谨、认真、扎实的作风，教师才能教好，学生才能学好，也只有这样，才能真正发挥实验教学的作用，达到预期的教学目的和效果。

初一生物教学工作总结范文2本学期教学工作已经顺利结束，通过对教案、试卷、课件资源的整理，先对本学期初一生物教学工作进行如下总结：

一、常规教学工作顺利进行，

初一生物教学工作总结。本学期初一生物每周三课时，按照开学初制定的计划，教学任务基本完成。

二、利用小组合作学习模式进行了学生评价体系的设计和尝试工作。

在开学初，我对所教授的四个班在班级分组前提下进行了建组工作。然后利用课堂向学生解释小组合作学习的评价方式(去年尝试后经验总结)，并与期末考评、学期成绩挂钩。评价内容包括学生的学习用具、作业、课堂表现、实验操作、复习反馈情况等;评价形式简单易行，以好、中、差三种符号，个人、小组相结合评比，科代表统一记录。在此前提下，学生的学习积极性高涨，小组意识、表达能力都得到一定提高。尤其是在期末复习阶段，课堂因为及时地奖励而热烈，学生没有感觉到复习课的枯燥。

三、加强了实验课的开设。

基于学校实验条件的改善，为了提高学生生物学素养，我尽力开设了一部分实验。同时制定了新的实验室规范要求，比如学生座位的安排和登记、实验课记录、实验室器具损坏登记和赔偿等。以保障实验课开展的顺利有序。

四、积极参加备课租活动。

共同商讨课时重难点及其突破技巧、检测要求等细节;将个人基本功大赛培训内容有重点地进行传授;确定组内献课的课题和展示内容。

五、参加了市基本功大赛选拔，接受了为期6个月的培训。

包括教育法、心理学、教育学、基本教学内容、教学设计、说课等专题培训。其中关于概念图、教学目标的制定、说课等问题都有专向联系，受益匪浅。

总的说来，这个学期的教学工作很忙碌也比较顺利，个人能力有了进一步提高，但是受到时间的限制，还有一些问题比如期末复习的个别生落实、小组合作学习的评价方式的改进和探索没有得到很好的研究。这也将成我下个学期工作的重点。

初一生物教学工作总结范文3为了使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对自己教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。

在教学的过程中,如何在轻松的气氛中让学生学好知识是我一直的探求方向。学生是主体。因此,在教学之前,认真细致地研究教材,研究学生掌握知识的方法。通过钻研教学大纲和教材,不断探索,尝试各种教学的方法,这些都是必不可少的前提。作为生物课单单做好这些还远远不够,要让生命活动的过程留在学生的记忆中。提高学生学习生物的兴趣和提高课堂的时间效率是关键。

首先,我常常利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代生物科学的动向,搜集一些新的生物学成果介绍给学生,以激发学生的学习兴趣,也开拓自己的教学视野和思维。我在教学中,同时也鼓励学生收集身边有关生物的问题,在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来,体现生物学科的社会性一面。

其次,教育心理学研究表明:人的认识活动总是和情感紧密联系的,是在情感的推动下进行的。丰富多彩的生物课活动符合学生的生理和心理成长规律,既扩大学生的知识视野,激发求知兴趣,也增强他们学习生物学的积极性和主动性。通过课外科技活动把生物课堂延伸到课外,为他们发展自己的爱好和特长提供了机会,通过发现、探索和解决一些生物学问题,了解生物科学在人类生存和发展以及现代化建设中的使用,更有助于学生的兴趣、爱好升华为理想和志向,有利于因材施教和培养生物科学的后备人才。

再次,教育心理学的研究还告诉我们:具体的东西比抽象的东西容易被感知,人获得知识是通过各种感觉器官来感知的,使用的感官越多收获也越大。因此,课堂上,我习惯通过媒体影片、实物观察、实验操作、挂图演示、实地参观、事例说明、角色扮演等手段把复杂的问题简单化处理后呈现在学生面前,让学生学得更轻松也让学生能够更多的参与到课堂之中得到更多的操作技巧。同时,课堂上我重视德育的渗透工作,让学生在学习生物知识的同时,陶冶他们爱自然、爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操,树立关心生态环境等的思想,促进学生全面发展和个性培养。

通过两年的努力,我根据生物学科的特点,迎合学生好奇心强的特性,大胆地进行课堂改革。把课堂与生活拉近,以形式多样的探究活动为主,让生物课的范围扩大到生活的方方面面。教学上基本创建了一个师生同乐,以生为本的课堂氛围,学生们都喜欢我的课,所教班级的生物考试成绩均能保持前列。同时,教学过程中,我善于总结经验,撰写学术论文,和同行进行交流,提高自己的专业知识,撰写的论文多次获奖。我积极地担任学校的生物公开课任务,积极参与市区交流活动、培训课程,提升自己的教学能力。

最后，工作中我取得了一定的成绩。但存在的不足是，学生的知识结构还不是很完整，学生的知识系统还存在很多真空的部分。尤其是后进生的转化工作方面作的不够，使他们学得不轻松，进步也较慢，兴趣和求知欲有待于增加。

初一生物教学工作总结范文4本学期任教八年级生物课，和学校政教工作紧张忙碌而收获多多。我能够认真执行学校教育教学工作计划，爱岗敬业，严谨治教，热爱学生，努力做到把学生教好，让学生成人成才。能真正做到为人师表、教书育人，较好的完成了教育教学工作任务，尽到一个教师应有的职责，现总结如下：

一、思想品德方面

我自觉遵守学校规章制度，注重自身道德修养的提高，待人真诚和善，努力树立良好的师德形象。热爱教育事业，热爱本职工作，热爱学生，真诚对待学生。平时积极参加学校各项活动，认真搞好教研活动。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤。

二、教育教学方面

我能够认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好学。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动，组织好课堂教学。

认真实施学校推行的“自学互助，导学精练”的教学模式，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习生物的兴趣，提高课堂教学质量。促进学生全面发展，及时反思和改进教学方法，关注学生对知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;

总之本学期认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

三、业务学习方面

积极学习各种理论，严格要求自己，充实自己，以便在工作中有坚实的理论作指导，更好地进行教育教学。及时组织教研活动，对学校实施的“自学互助，导学精练”教学模式进行交流探讨，发挥了集体和个人的多重作用，取得了较好的效果。

四、其它方面

本人结合学校的工作组织了学校的篮球赛、运动会、广播操比赛、并且每周都对学校的纪律、卫生进行检查、评比和总结。对学生习惯养成起到了推动作用。

初一生物教学工作总结范文5一个学期过去了，可以说紧张忙碌而收获多多。总体看，我认真执行学校教育教学工作计划，积极探索，改革教学，把新课程标准的新思想、新理念和生物课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，收到了很好的效果。

一、课程标准走进我的心

进入我的课堂怎样教生物，《生物课程标准》对生物的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位生物教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题

因此我不断的学习让我有了鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，而有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期我在新课程标准的指导下教育教学工作跃上了一个新的台阶。

二、课堂教学，我加强师生互动，共同发展

为保证新课程标准的落实，本学期我把课堂教学作为有利于学生主动探索的学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感，态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把生物教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，我努力吃透教材，认真撰写教案，根据本班学生情况，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材。

在集体备课中，分工协作，既照顾到本班实际情况，又吸收其他教师的先进经验，从而提高备课水平;课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾，反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，作为最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教学水评是十分有用的。

另外，我努力处理好生物教学与现实实践的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用物理的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持"以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力"，努力实现教学高质量，课堂高效率。

三、创新评价，激励促进学生全面发展

初中个人学习经验总结例8

一年的初三毕业班的教学工作终于结束了，顺利且圆满地完成了各项指标，并在全区排名前列，这给我们每一位初三老师为之感到兴奋和骄傲，让我们都深深地觉得这一年的付出是值得的，是有价值的。回顾这一年来的点点滴滴，甜酸苦辣五味具全，下面我就这一年中我们整个年级所做的一些工作做一下总结。

我们初三年级共有学科老师××位，其中高级教师××位，另有××位富有多年经验的资深教师。可以这么说，师资力量雄厚是我们人员组成的一大特色。此外，我们还有××位青年教师，在初三工作时间最长的也只不过三年，其中××位青年教师是第一年教初三。这些青年教师都非常珍惜这次机会，平时工作相当努力、认真，一有不懂的问题就能及时向老教师请教。而老教师总是很热情地、毫无保留地将教学经验传授给他们。在我们年级组里，老、中、青三代教师根本不存在所谓的代沟问题，凡事大家都有商有量，互相帮助，其乐融融，因而出现了新尊老，老带新的可喜局面。在这期间，我作为初三年级的一份子，深刻地感到我们年级是个纪律严明、团结互助、奋发向上的优秀集体。接下来我谈谈我们的一些具体工作和措施。 工作强度大、任务重、压力大，是我们每个初三老师的切身体会，但是，没有一位老师因此而有一丝一毫的怨言，更没有人因此而退缩，相反，许多老师都是偷偷地藏起了病假条，一如既往地工作。既然选择了初三，就一定要做出成绩！这是我们初三全体教师的誓言。

前面说到初三的老师们大多教学经验丰富，往往个人就能独当一面。但老师们并没有忽视集体的力量，几个备课组每周都准时进行活动，由组内教师轮流主讲，大家学进度、重点、难点。富有经验的老教师还经常指导青年教师教学，即便不是在规定的备课时间，办公室老师时常会围坐在一起研究教学，这一情景在初三办公室随时可见。经过备课活动，我们教师自身的水平得到了很大提高。另外，本学期在全区英语、物理、化学学科竞赛中，我们年级均有学生获奖，人数之多，为近几年来之最。以上说的种种，都为我们今天取得最后的成功打下了坚实的基础。

但是，仔细回想总结，我们在工作中还是存在不少的问题和不足。如几位年轻老师在处理班级工作时还缺乏经验和方法，有几位学习极其困难的学生出现了极度厌学的情况，甚至严重违反校纪校规，旷课、逃学、聚众打架斗殴、抽烟等等，更为严重的是影响到班级及整个年级的学习风气。这些是今后需要我们在工作中要改进的，学生的思想工作、学习风气的培养、学习方法的指导以及学习习惯的养成都应该尽早开展，不断一点一滴地做，决不能等到事情发生了才来处理，补救。

希望我对这一年工作的得失小结能给下一届初三提供一些经验和教训。

初中个人学习经验总结例9

一、前言

在新课程改革的时代背景下，传统初中化学教学的应试方式已经发生了重大转变，但是在初中化学教学中依然存在着教师“满堂灌”的教学方式，实验课，老师演示，学生观看，根本没有动手的机会，忽视师生、生生之间的交流，因为初三学习任务重，更加忽视学生与学习任务之间的交流，这些因素使原本生动活泼的化学学习变得单调枯燥，导致初中化学教学效率低下，更会引起初中化学教学上问题的积累，最终会形成对学生成长的制约，丧失了初中化学课程设立的目的和初衷。

二、社会互动理论

“社会互动”即社会相互作用，是指在一定的社会关系背景下，个人与个人、个人与群体、群体与群体之间通过信息的传播而发生的相互依耐性的社会交往活动。社会互动理论有两大重要理论来源：维果茨基的社会互动理论和费厄斯坦的“中介作用”理论，包含建构主义和人本主义观点的认知框架。维果茨基认为，社会互动成为智力产生和发展的源泉，人与人的交往和互动是推动学习的关键力量，学习和认知发展就是通过参与社会活动来吸取适当的文化实践经验；费厄斯坦认为对个人有重要意义的人在认知发展过程中起中介作用，有效学习的关键在于本人和“中介人”之间的互动，这种中介作用主要是通过语言交流（互动）实现的。维果茨基与费厄斯坦均强调学习者语言学习过程中周围人（教师）的中介作用。社会互动理论强调人的学习和发展发生在与他人的互动之中，而对学习者而言教师是其最好的互动对象。

三、研究设计与分析

（一）研究对象

研究对象来自嘉鱼县城北中学初三年级两个自然班（一个实验组65，一个对照组61），共126人。需要说明的一点是，只有初三才会学化学。所有研究对象都于2013年9月升入初三，2013年7月份，这个年级的所有学生都补过两个月的课，都对化学课程有了一定了解。

（二）研究问题

本研究主要讨论以下问题：在社会互动理论指导下，学生的化学学习兴趣和学习成绩是否提高。

（三）研究工具

研究工具为问卷调查表和化学测试题。化学测试题包括笔试和实验两部分。实验前2013年9月，测试内容是暑假两个月补课内容，实验后2013年12月测试内容是之前学的所有内容。

（四）研究步骤

第一步，问卷调查。所有研究对象被要求完成关于其化学学习状况的问卷调查表。由于部分学生没能按要求填写问卷，因此，问卷调查中只有116份有效数据能用于数据分析。第二步，教学实验。实验开始前，实验组和对照组的化学成绩没有明显差异。实验后，实验组和对照组的学生对化学学习的兴趣和成绩有明显差异。实验时间为2013年7月至2013年12月。

（五）问卷调查结果与分析

（1）学生对化学课程学习的态度。非常积极，这部分学生上课认真听讲，积极回答问题，按时完成作业，并且能较好地完成老师布置的学习任务；较积极，这部分同学上课能认真听讲，积极回答问题，但是不能较好地完成老师布置的学习任务。一般积极，上课、回答问题、学习任务完成情况都一般；不积极，学习的积极性不高，上课听课注意力不够集中，不能积极有效地完成老师布置的任务。实验组，44位学生学习化学的态度，占总人数的67.69%，12位同学的态度表现为较积极，占总人数的18.46%，5位同学表现为一般积极，占总人数的7.69%，3位同学表现不积极。对照组，35位同学学习态度非常积极，占总人数的55.55%，10位同学表现得较积极，占总人数的15.87%，14位同学表现一般，占总人数的22.22%，4位同学表现为不积极，占总人数的6.35%

（2）学生对化学课程学习的兴趣。实验组，非常感兴趣41人，占总人数的63.08%；较感兴趣14人，占总人数21.54%；感兴趣8人，占总人数12.31%；不感兴趣2人，占总人数3.08%。对照组，非常感兴趣29人，占总人数的46.03%；较感兴趣12人，占总人数19.05%；感兴趣11人，占总人数17.46%；11人不感兴趣，占总人数17.46%

（3）学生化学学习任务完成情况。实验组，43人非常好地完成学习任务，占总人数的66.15%；14人较好地完成，占总人数21.54%；8人基本完成学习任务，占总人数的12.31%；2人不能完成学习任务，占总人3.17数%。对照组，36人非常好地完成学习任务，占总人数的57.14%；10人较好地完成，占总人数15.87%；13人基本完成学习任务，占总人数的20.63%；4人不能完成学习任务，占总人数6.35%。

（4）学生对学生之间合作的态度。实验组，39人非常愿意合作，占总人数的60%；18人较愿意合作，占总人数27.69%；6人基本愿意，占总人数的9.23%；2人不愿意，占总人数3.08%。对照组，31人非常愿意合作，占总人数的49.20%；14人较愿意合作，占总人数22.22%；11人基本愿意，占总人数的17.46%；7人不愿意，占总人11.11数%。

（5）学生对化学教师教学方式的评价。数据显示，实验组，43人非常满意，占总人数的66.15%，14人比较满意，占总人数的21.54%；6人满意，占总人数的9.23%；2人不满意，占总为人数3.08的%。对照组，实验组，33人非常满意，占总人数的52.38%，16人比较满意，占总人数的25.40%；10人满意，占总人数的15.87%；4人不满意，占总为人数的6.35%。

（6）实验组和对照组考试成绩如下

（六）教学实验

实验组和对照组都是同一位化学教师，实验前均采用同样的教学方法。实验后，实验组根据社会互动理论的观点，学习中强调了教师的参与，并在学习各个环节中强调了教师和学生的互动、学生与学生之间的互动、学生与学习任务之间的互动。具体实施如下：（1）教师与学生之间。自始至终，教学过程中都有师生互动，师生之间经常相互交流。教师帮助学生充分利用学校资源，比如让学生能够利用学校实验室做实验，在实验过程中，教师给予必要的建议，帮助控制学习内容和学习进度，有目的有重点地完成学习目标。（2）学生之间互动。化学需要做很多实验，教师提供给学生合作交流的机会，比如，化学实验二氧化碳、水的结构、氢气，把学生分成若干个小组，每次实验，小组成员不同，让学生以小组为单位完成。（3）学生与学习任务的互动。初中化学讲的都是基础知识，枯燥的定义无法让学生理解，例如，PH值、化学元素、空气的成分等。每讲一节新的内容，让同学先利用网络对所学内容进行了解，以及与日常生活的联系，这样学生带着问题上课，兴趣会更高，注意力会更集中。

实验结果：经过将近半年的教学实验后，实验对象参加了2013年12月的考试。如表1所示，实验组学生的化学成绩有了大幅提高。实验组与对照组的成绩有显著差异。实验组成绩明显好于对照组。实验结果表明社会互动理论下教师的指导作用可以极大地提高学生化学学习兴趣和成绩。

[参考文献]

[1]张丽冰，《基于社会互动理论的英语课堂展示教学模式》，教育导刊，2008（8）：47.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[3]宋方国，新课改下如何采取多种措施，提高初中化学课堂效率[J].新课程（中学）.2010（09）.

初中个人学习经验总结例10

1.选题的意义、价值

培养学生的创新能力是社会、国家发展的必然要求。20世纪50年代以来，人类社会出现前所未有的快速发展，其中以科学技术的高速发展为龙头，引发了社会方方面面的急剧发展变化。指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”一个国家和民族的创新基础是具有创新意识的国民，尤其是具有创新能力的高层次人才。如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。随着知识经济时代的到来，创新型人才的培养受到人们前所未有的重视。培养具有创新精神和创新能力的人成为世界各国教育改革的共同抉择。

当前，小学和初中课堂教学仍有很多教师用“注入式”教学，采用“题海战术”，多讲多练，学生缺少求异思维和创新意识，课堂教学高负担，低质量，学生的学习兴趣低下。这些现象普遍存在。绝大部分教师不愿改革课堂教学模式，钟情传统课堂教学模式。针对以上情况，特提出小学和初中改革课堂教学，在小学和初中课堂教学中培养学生的创新能力。

构建民族创新体系，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人，是现代教育的根本任务。深化教育改革，全面推进素质教育是实施科教兴国战略的根本。素质教育的核心要义是培养学生的创新精神和实践能力。研究课堂教学中如何培养学生的创新能力，有利于培养学生的求异思维，养成创新思维习惯，培养初步的创新能力。

2.理论支持

人的素质发展理论：人是身心统一体，人的一切活动总是通过生理系统与心理系统来实现的，相应地在这两大系统调节活动中表现出的特性就形成了生理素质和心理素质。我们所说的创新素质是建立在生理与心理之上的综合素质，它的形成、发展自然受到了双重制约，培养小学生的创新素质无疑应遵循其中的规律。

人的潜能开发理论：追求创新是社会发展的动力之一，也是人类特有的能力。对于小学生来说，创新能力绝大部分还是一种潜能，开展劳技教育的作用就是开发这种潜能。创新素质是每一个人，每一个正常儿童所固有的一种能力。教育就是要把它们揭示出来并加以培养与发展。

创新教育理论：创新教育是指以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。它的内涵是发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展。

主体教育理论：新课标指出，学生是学习的主体，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生学习、交流等能力。在劳技教育活动中，教师要充分发挥学生的主体作用，把时间和空间留给学生，才能激发学生的创作激情，才能把创新能力的培养落到实处。

二、课题研究的思路、目标和具体内容

1.课题研究的目标

增强课堂中培养学生创新能力的意识，提高教师新课程理念理论水平与科研能力，构建课程师资队伍，开发、探索课堂中培养学生创新能力的教学模式。通过各科教学，引导学生主动地参加学习，学会用探索性，研究性的方法思考问题，分析问题，解决问题，开发学生的创新意识，培养学生的创新思维能力和实践能力。

2.课题研究内容

在小学和初中课堂教学中培养创新意识和创新能力的研究，在小学和初中课堂教学中培养处理信息的能力的研究，在小学和初中课堂教学中培养合作精神和人际交往能力的研究，在小学和初中课堂教学中培养科学精神和自主探究能力的研究。

三、课题研究的方法选择与研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等）安排

1.课题研究的方法

坚持边实践、边研究、边总结、边推广的基本思路，采取以行动研究为主，结合以文献研究法、调查研究法、实验研究法、经验总结法等。

文献研究法：通过专题辅导、培训学习、参观访问等途径，学习现代教育技术、创新理论方面的论文、经验总结等，借鉴前人研究成果以指导课题研究，夯实课题研究成员的理论基础。

调查研究法：通过调查课堂教学的现状，找出课堂教学中不利于学生自主探究、主动发展的症结所在，找准实验的最佳切入口和有效途径；总结筛选具有信息技术条件下教学经验、方法的成分，为建构有利于培养学生创新能力的教与学模式及开展实验研究提供经验原型和基础。

实验研究法：在实验班开展现代信息技术条件下教学实验，检验培养学生创新能力的教与学模式的理论构想，丰富教与学模式的样式。

经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。

2.课题研究的过程安排

（1）准备学习阶段（2012年2月――2012年4月）。这个阶段主要是确定、落实各项有关工作，课题组老师收集与本课题研究有关的信息、书籍和研究成果的资料，制订实验方案、拟定研究方向。在学习了解的基础上，整理与本课题有关的信息、资料，明确研究方向，找出适合本课题的方法，并写心得体会，形成理论认识。

（2）初步探索实践阶段（2012年5月――2012年10月）。各课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。学校为培养学生创新能力的课堂教学创设条件，在校园网上建立专题学习空间，增添学习资料、加强教研学习的力度以提供智力（邀请专家团队等）支持等。

（3）深入实践、全面实施阶段（2012年11月――2013年6月）。每个年级的教学都要围绕培养学生创新能力来组织课堂教学。老师加强学习和交流，课题组组织老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。学校组织校级公开研讨课、请优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，寻找培养学生创新能力的过程中存在的问题。