初中物理的思维方法例1

物理概念有两类，一类是质，比如运动和静止；还有一类是量，比如速度和密度。物理中也有两种模式与数学运算的关系紧密相关，一是分式模式，即把其中的一个物理量比成分母，然后取相同的单位数量，把另一个物理量当成分子进行比较。运用数学思维去理解物理中的概念内涵，才能准确的把握好概念[1]。

（二）用数学思维掌握物理定律

在物理中，不仅仅是有公式、定义，还有一些计算方式是要通过应用图像来解决的。虽然解析式和文字所表达的物理内容是相同的，但是解析式相比之下更容易理解。把物理问题转化成数学问题之后，就会更容易解答问题。比如：在初中物理中有一个知识点是比较晶体与非晶体的熔化过程，这个比较是很难记住的，这个时候把熔化的温度和时间的图像画出来，两种图象进行比较，就会比较好掌握。所以在学习初中物理时要有很强的数理结合的意识，要有计划的训练培养这种自觉性。

二、用数学解决物理问题的策略分析

（一）通过实践证明结论

学生在上初中后，就要开始进入实验室，将原本的文字知识付诸于实践，从而掌握的更加牢固。每次上课时都要带一个本子和一只笔，带这两样物品的用处是，用于记录在物理实验中所获得的数据，在课后将这些数据整理，并做成表格，方便观察、比较。在看到这些数据时大脑中就应该有所反应，目标是寻找其中的共通点。就拿课本中的电阻的知识为例，这个是后要判断电流、电压、电阻之间的正反比关系，而教师则应该带领学生在课上反复实验，每一次都认真的记录数据，最后分析得出书上的欧姆定律，是否是正确的。这样的实践方式，不仅可以增加学生的课堂参与度，还可以让学生更快的记住这个知识的由来，加深记忆。

（二）运用图象解决物理问题

有些物理问题和现象很抽象，并不容易把握，也不容易理解其中的问题。如果用图象来表述的话，就会把抽象的物理知识变得直观，也会相应降低难度。比如在课堂上应用水杯、水和铅笔这两样工具来演示光的的折射，当学生看到水中的铅笔型后，让学生通过自己的方式将她画在自己的本子上，这种在实践和图像相结合的教课方式会让学生更加直观的看到‘物理知识’，从而用心去记、去学物理这些枯燥的知识。但是在利用图象解决物理问题时，一定要注意一点就是作图必须精准，不然只会取得相反的结果[2]。

（三）运用方程解决物理问题

首先要先分析物理问题中已经给出的已知条件和未知的内在联系，找出它们之间的关系然后建立等式。而当物理问题变得复杂、难解时，应该结合数学知识来解题，常用的一般是数学中的方程组。当列好两边的关系时，就可以很清晰的看出，还有那一个数值是没有求出来的，这样直观的方式很有效的降低了解题速度慢的问题，同时也提高了解题质量。

三、把数学的方法带入到物理的计算中方法

（一）比例法

物理中关于量的计算有很多，有些计算我们就可以利用数学中的比例法进行解决。物理定律中，有一些表达式以及命题中都会出现一些成一定比例的量，可以是一组两组也可以是多组。在这种命题中，我们完全可以利用比例法来进行列式计算，然后把问题简单化。先利用问题中的一些等量关系来进行列式，再通过数学中的一个很常用的代数法进行计算处理，从而简化物理的解题过程。例如，.用铁锤将木桩打入泥土中，如果泥土对桩的阻力与桩进入泥中的深度成正比，在铁锤打击第一次时，木桩进入的深度为10厘米，若铁锤仍以第一次相同的速度打击木桩，问能把桩再打进多深？ 答：桩所受的摩擦力f与进入泥土深度x成正比，则f=kx，依题意：两次打桩后，桩进入泥土过程中速度相同，由动能定理可知摩擦力在两段过程中所做的功相等。可得Vx=4.1cm即为桩第二次打入的深度。

（二）代数法

代数法，就是利用数学思维中的代数知识，去解决已知的物理问题，在初中物理中，会涉及到大量的计算，这个时候我们就需要先找到题目中给的条件，然后利用一些原理和公式，再与代数法相结合，就可以列出物理解答过程的方程式，然后将物理问题用代数法来解决[4]。

（三）几何法

初中物理的思维方法例2

积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，培养新型人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。信息时代的来临，要求创新人才的培养，创新人才的培养要求创新的教育。所谓创新教育，就是根据有关创造性发展的原理，运用科学性、艺术性的教学方法，培养学生的创新意识、创造能力和独立个性，造就创造性人才的一种新型教学方法。创新教育的根本就是改变“应试”教学为全面素质教学。从1995年国家提出素质教育至今，如何实施素质教育，各地中小学教育机构和教师进行了积极的探索和实践。而物理学作为一门以观察，实验为基础的自然科学，作为现代科学技术的中心学科之一，现代技术革命的先导，落实素质教育更是意义重大，但是，如何从学科成绩，应试教育目标的窠臼中解放出来，在二十一世纪前20年中向全面素质的良性转变，搞好物理教学中的素质教育，赋予物理教学新颖理念，这是一个值得认真探讨的现实问题。暂以此文抛砖引玉，望学友指点迷津。

一、素质教育是面向全体，立足未来的教育，培养“双自”能力

素质教育就是以提高全民族素质为宗旨的教育。以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者全面发展为基本特征的教育。其核心就是要面向全体学生，促进学生全面发展，其灵魂就是要培养学生的自主学习能力和自我发展能力。素质教育要研究每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的方法对他们进行教育和引导，因材施教，不但要注意研究他们的共性，而且还要研究他们的个性，使他们各得其所，健康发展。兴趣是学生活动中最直接、最活跃的因素，是学生感知事物、追新求变、发展思维的强大内驱力。因此在实施素质教育的过程中，培养和激发学生的个人兴趣是至关重要的。在愉快教学、情境教学、尝试教学的教学实践中，以引人入胜的导入，新颖有趣的设问、生动形象的电教、变化多样的游戏、扣人心弦的表演等引发学生兴趣。作为一门实验科学，我高度重视认做好物理实验教学：课前提出物理课题，分好探究小组，分工协同合作，课上各个小组拿出最优探究方案和精密实验操作，互相评价和修改，已达到最优化结果。通过做方案，比技能，评长短，有利于提高学生的学习兴趣和劳动技能；有利于开发学生的智力，培养学生动手动脑的能力，诱导特长教育的发展激发和开发学生的创造欲望。

二、吃透教材，对知识点进行必要的延伸，是把素质教育贯穿于课堂教学之中的手段

重视对物理知识的掌握与应用是物理教学的基本要求。培养学生旺盛的求知欲，良好的学习习惯，把“知识”和“能力”结合起来应用到科学技术和社会中去，使之具有较强的观察能力、实验能力、思维能力、分析和解决问题的能力以及独立学习新知识的能力是物理素质教育的功能之一。因此，在物理教学中，我有意识地将现实生活素材渗透于物理教学中，使学生意识到物理知识就在我身边，不是深奥不可及。具体到教学环节上，做到引入课题从生活着手，以培养学生运用物理的意识和解决问题能力，从而全面提高了学生的物理素质。例如在工农业生产生活中涉及的知识和技能有：关于船闸与连通器，大气压强与离心泵，浮力与打捞工程，热现象与大坝施工的温控要求，新能源的开发与利用，电磁继电器与自动化工程，电冰箱及各种家用电器的原理与维修，环境保护，能源危机，噪声污染，光的反射与光照污染，杠杆与贸易市场。我国航天工程与物理学重大基础前沿问题研究突破等

三、钻研新教法，强化学法指导是全面实施素质教育的根本途径

传统的应试教育以灌输为主，学生被动接受的模式，严重阻碍了学生的健康发展。如何使破解这一难题，主要方法是加强学习方法的指导，变“教”为“学”，还学习自给学生。而多媒体教学是行之有效的教学方式，信息量大，方式灵活，提高了教学效率，锻炼学生甄选能力。在物理学科的教学中，我不仅在努力提高多媒体教学的利用和运用技巧的同时，也尝试使用因才分类法，积极鞭策法和激将法等教学方法，教学效果明显。

初中物理的思维方法例3

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-055-1前言

在初中物理教学中，老师需要引导学生从物理现象出发，让学生在现象中发现有效的物理知识。这个过程，对于学生逻辑思维与物理学习能力的提高都有着重要的作用。学生不能将物理现象与物理知识进行很好地连接与过渡，会使学生的学习效率大大降低。思维导图，是将初中物理知识进行串联的有效方法，更有利于物理现象的融入[1]。因此，越来越多的老师开始重视思维导图的应用。笔者选择思维导图在初中物理教学中的应用策略作为研究对象是有一定意义的。

一、在物理知识学习中，巧用思维导图

初中物理知识的体系性较强，在进行物理知识的学习中，老师引导学生利用思维导图进行学习，可以使学生高效获取初中物理知识。另外，还可以让学生在学习物理知识的同时进行思考，提高学生提出问题与分析问题的能力。在初中物理知识学习中利用思维导图，主要是利用其让学生对初中物理知识体系进行构建，培养学生的发散性思维，使学生的思维能力得以提高[2]。

比如在讲解与现象相关的知识的时候，有许多零碎的知识都可以被归类于光现象的学习内容当中。老师可以利用思维导图，让学生对光现象进行全方位的理解，建立起以光学知识为主体的小的物理知识体系。老师可以为学生明确思维导图的核心，让学生对思维导图的分支进行完善。对于初中物理教学内容来讲，像光的传播、光的反射、平面镜成像、光的折射、光的色散都是光现象学习的重要内容。老师引导学生完成自己的思维导图，可以使学生的物理思维得到完善，促使学生完整地掌握物理知识模块。因此，在初中物理知识的学习中，老师可以利用思维导图来引导学生进行知识体系的建立。

二、在物理概念了解中，巧用思维导图

要提高学生的初中物理学习质量与效率，对学生的思维进行培养是十分重要的。物理思维中有着许多不同的思维方式，老师要对学生的思维进行培养，就要使学生对物理概念有正确的理解。思维导图在学生理解物理概念的过程中，发挥着重要的作用。思维导图应用的意义就是明确不同的物理概念之间的逻辑关系，使学生可以通过自己的思维导图对初中物理问题进行轻松的解决。当学生的物理学习思维出现断点时，可以利用发散性的想法使不同的概念得以结合。

比如在学习电流与电路的相关知识时，老师可以利用思维导图让学生了解串联与并联的概念。老师可以利用电路图形的展示，让学生将自己头脑中的物理概念与相对应的电路图进行结合，使思维导图的内容更加丰富。这样，在学生的学习中，一旦出现概念混淆的问题，就可以利用曾经建立好的思维导图对自己的物理学习进行指导。因此，老师可以引导学生利用思维导图对物理概念进行了解，提高学生的物理基础水平。

三、在物理习题解答中，巧用思维导图

物理习题的解答过程是学生利用初中物理知识解决现实问题的过程。物理习题所涉及到的内容较多，范围较广，初中学生很容易在物理习题的解答过程中遇到困难。许多学生面对新型的题目不知从何下手，也无法理清解题的思路。因此，老师可以利用思维导图来引导学生对物理问题进行思考，使学生得到解答。

在物理教学实践中，老师要引导学生打破传统的思维定势，利用思维导图为学生建立一个更为科学与合理的解题思路。先审题，后明确解决的对象，建立物理模型，掌握题目发展的过程与规律，最后列出方程。老师鼓励学生对这个导图进行个性化调整，使学生更高效地对物理问题进行解决，促进学生解决策略的科学化。将思维导图运用于学生的问题解决中，有利于学生更好地分析与解决问题，形成自己对于物理知识的认识。

结语

综上所述，思维导图在初中物理教学中的应用具有多样化的特性。在物理知识的学习，概念的深入了解以及习题的解答中，老师都可以利用思维导图来引导学生提高对初中物理知识的学习能力。笔者从初中物理教学内容出发，提出了三点思维导图在初中物理教学中的应用方法。希望初中物理老师可以重视起思维导图的利用，引导学生建立起科学的初中物理知识体系。

初中物理的思维方法例4

2思维导图在初中物理教学中的作用分析

如上文所述，思维导图是一种将放射性思考的进行具象化的教学方法。在初中物理知识的学习过程当中，放射性思考是指将知识作为原点，通过多种方式来进行发散性的思考，通过发散点来更多的对原本的知识点进行解析和阐述。在教学活动当中，借助声音、颜色和符号的使用，不但可以帮助学生加深对初中物理知识的记忆，开发学生的创新创造能力，还能够使得思维导图这种学习方法本身就变得有趣起来，而且在学习的过程当中也展现了个人的学习习惯和魅力。思维导图是一个现在还处在不断发展和完善的学习工具，同时也是一项在教学活动当中不断精炼和提高的教学方法。在初中教育教学阶段，由于物理教学常常需要教师安排实践性教学来加强学生对知识的印象和学习效果，因此，思维导图在初中物理教学活动当中适用性和实用性极强，在广大的初中物理课堂教学中都得到了充分的运用。

3思维导图转变传统的教学模式

传统的初中物理教学模式是教师在课堂上不断讲解初中物理知识，学生对其只能进行被动的接受和学习的过程。对学生来说，传统的教学模式是教师作为教学活动的中心，学生自身的学习能力和思维创新能力都被现有的环境所压制。因此学生也往往达不到最好的学习效果。现阶段的初中物理教学已经开始注重实验教学的环节，在初中物理教学的课堂当中，教师要么在课堂教学内容开始前进行一些实验的演示，要么就会选择让学生自己来进行实验的环节。通过实践教学的方式来增加学生的学习热情，锻炼学生本身的动手实践能力。而思维导图在其中发挥的作用则是增加学生理性分析的能力，从而达到提升学生科学素质的效果。随着科学技术的不断发展，新兴的教学手段在初中物理教学中也不断出现。多媒体技术的运用让枯燥乏味的初中物理教学课堂变得生动有趣。学生在学习的过程当中被引起了自身的学习兴趣，将其中的知识要点进行科学的归纳和总结。运用思维导图的方式，对课堂教学的内容进行分门别类的总结和分析，用实践提升理论，同时也回归到理论支持实践的过程。思维导图在初中物理教学中的运用帮助了教师和学生更好地使用了实践教学的方法。

4提高初中物理教师的教学素质

进行教学改革，从客观上对教师提出了更高的要求，要求教师不仅仅是“授业、解惑”，更应该是“传道”，以利培养学生学习能力、提高学生素质。强化实践性教学，首先要求教师具有过硬的专业技能、较高的实际操作能力、适用的教学方法。这是教育发展新形势对教师的必然要求，也是学校提高教学质量的有效措施。提高教师素质，加强师资建设，是思维导图应用于初中物理实践性教学的关键。

初中物理的思维方法例5

高中物理难学，难就难在初中与高中物理衔接中出现的“台阶”。这个台阶存在于物理教材的内容、教学方法和学生的学习能力、思维方式及心理特点上。本文结合笔者近年来在初中和高中物理教学中的实践和体会，阐述在高一物理教学中学生如何克服面对的台阶和怎样做好高初中物理教学衔接的一些观点。

一、台阶分析

台阶1：思维方法上，从形象思维进入抽象思维。初中研究力学问题，仅是力的初步概念，重力的常识，摩擦力只作为阻力等的形式介绍而己。而进入高中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力进行全面的定量研究，继而要进行受力分析、分清施力物、受力物、作用力与反作用力、平衡力等容易混淆的概念；要选定研究对象、采取正确的研究方法等等，这些是横在新生面前凸起的台阶，跨不过去，高中物理将很难过关。

台阶2：能力要求上，从单一能力上升为综合能力。高中物理教学中所应培养的能力是：理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的；而在高中，物理规律则要通过较多的推理和判断得出，如牛顿运动定律。因此，推理和判断的能力要求大大提高，高中物理学不好，其主要原因是此种思维能力培养的欠缺。

台阶3：学习习惯、学习方法的变更和适应。初中学生学习物理，学生更多地习惯于被动地接受知识，复现知识，对概念及规律习惯于死记硬背。进人高中后，则既要重视学习结果的记忆，又要重视对知识的理解，更要能够自学钻研，消化知识，且重视纵横推理、判断、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动，这对习惯于死记和套公式的初中学生而言，当然是不适应的。

二、帮助学生克服台阶

1.充分准备，上好每一节课。刚从初中升入高中的学生普遍都有“更要努力”的积极心态。所以教师要上好高中物理的第一堂课——绪论，以抓住绝大多数同学都“更要努力”的向上心态这一物质基础，激发起他们学物理的兴趣，并帮助他们树立学好物理的信心。

2.注意新旧知识的同化和顺应。同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式却发生根本的变化。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律己不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。

3.加强直观性教学、提高物理学习兴趣。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使抽象的物理概念直观化、形象化。

4.改进课堂教学，提高学生思维能力水平。亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维。”改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。

5.加强解题方法和技巧的指导。思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些必要的方法和技巧。

6.加强课外辅导。正确指导学生课前预习和课后复习，培养自学能力，养成学生分类、归纳、总结等良好的学习习惯，积极开展多种形式的第二课堂活动。高一的练习应难度小，要求严，不选超出课本要求的内容和习题；对于格式、步骤、单位应用、必要的分析语言等方面严加要求，以规范的步伐上好“引桥”；关心差生，防止过早两极分化，争取大面积提高教学质量。

三、结束语

比起初中，高中的学习方法、学习习惯、学习心理以及物理这一学科所要求学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能力都有更高的标准，学生能否在最短的时间适应高中的学习，顺利地跨过这个学习台阶，是影响学生学习成绩的主要因素。搞好初高中物理教学衔接，降低初高中物理的学习台阶，是一个需要多方合作、统筹安排的系统工程：要从高中物理教学方面想办法，同时也要从初中物理教学方面想办法；要从教材，从学生方面想办法；要从教法、教师方面想办法。高初中教师都应重视这个问题，加强理论学习，努力提高自身素质，共同努力，为搞好初高中物理教学的衔接，提高学生的学习成绩做出应有的努力。

参考文献：

初中物理的思维方法例6

逻辑思维是一种抽象的思考方式，是指人们在理性认识过程中，根据定义、判断对认识的事物进行推理得出结论的过程。只有运用逻辑思维方式认识事物的本质，才能完成对客观世界的认识和改造。因此，在初中物理教学中，学生的逻辑思维能力尤为重要，不仅能指导学生学好物理，还能为学习其他学科提供良好的思维习惯，为学生成为具有综合分析能力的高素质人才奠定基础。物理是一门与生活联系紧密的自然学科，传统的初中物理教学只是按照课本讲解概念、规律，方式简单枯燥，课堂呆板压抑。近年来，初中物理教学重视加强培养学生的逻辑思维能力，物理教师提出将物理与实验结合，通过有趣的实验现象，让学生发现物理的本质，从而提高学生的逻辑思维能力。教师还采取了一系列优化教学方案，从物理学的各个角度入手，探索培养逻辑思维能力的途径。

一、培养初中学生物理逻辑思维能力的意义

科学研究表明，人的逻辑思维能力形成的最佳年龄段是10?20岁，这一阶段人的大脑发育速度快，如果正确培养训练，形成逻辑思维能力，不仅提高各学科的学习效率，对个人综合素质及适应社会能力的增强都大有益处。物理由逻辑推理知识组成的学科，在教学中的反复应用逻辑思维方式，可以增强初中学生的判断和推理能力。培养学生的逻辑思维方式是初中物理的教学目标之一，积极探索优化的教学途径是当务之急。

二、初中物理教学中培养学生逻辑思维能力的优化策略

1.设立情景教学，活跃课堂气氛，激发兴趣

学生需要养成主动的学习习惯，培养较强的动手能力，加强合作学习品质。在学习初中物理的过程中，学生首先对物理产生兴趣，再通过兴趣提高学生的物理思维能力。初中学生处于爱玩、爱动的年龄阶段，教师在物理教学过程中要根据所讲内容，运用比喻或实验的方法，调动学生的愉快情绪和兴趣，培养学生的逻辑思维。例如在讲解重力的存在和方向时，将皮球从高处自然落下，皮球竖直下落，说明皮球受到重力的作用，竖直下落说明重力的方向是向下的。教师可以一边演示一边提问题，学生积极考虑问题，也可以自己动手试验，这样学生可以在轻松愉快的心情中完成课堂教学内容，培养逻辑思维能力。

2.重视物理实验，将物理与生活紧密相连

培养具有严密逻辑思维和创新能力的物理人才是初中物理学科的教学目标。这就要求教师在物理课程讲解过程中，通过实验探索，训练学生的思维能力，提高物理知识理解和运用的能力，使学生能够运用所学物理知识解决生活现象，锻炼理论和实际相结合的能力。生活中大家都会遇到导体和绝缘体的问题，将铅笔两端削好，先将铅笔芯和灯泡连入电路，铅笔芯发光，说明铅笔芯是导体；将外部木材与灯泡连入电路时，灯泡不亮，说明木材是绝缘体。还有液体遇热蒸发、鸡蛋在盐水中漂浮、光的折射现象等生活现象，都需要用严密的物理逻辑思维来解释，让学生感受到物理就在身边。

3.学生是物理课堂的真正主体

为了培养学生的逻辑思维，要重视学生的主体地位。教师课前依据大纲准备教案，在课堂上根据所讲内容设计问题，提供实验材料，组织、帮助学生分组讨论，边实验边探究，保证学生有足够的时间思考并回答问题。教师少讲精讲，学生把自己的疑问、想法说出来，师生共同质疑、共同探讨，培养学生的逻辑思维能力。

三、结语

在学习初中物理时，学生只有对自己感兴趣的知识点、实验现象及生活常识才会主动思索、探究。教师要深入挖掘教材中的兴趣点，激发学生在课堂上大胆提问，变被动听课为积极思考，使学生在愉悦、主动的状态下，怀着对知识的向往和兴趣，探索学习的方法并获得知识。所以，培养逻辑思维能力是掌握物理学科知识的桥梁，是掌握物理学科知识的关键。

参考文献：

初中物理的思维方法例7

一、导言

通过调查发现，初中生在物理学习中，约有40%的学生普遍存在物理成绩不理想，要么同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，学科发展显著不平衡；要么是物理考试成绩呈较大起伏，甚至是较大幅度的下降。他们中的大部分的学习动机、学习态度、学习表现都比较好，效果与动机的为什么会出现明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。下面是调查整理后的初中生物理学习中的几种主要思维错误加以剖析，并提出在物理教学中进行克服物理学习过程中的思维障碍的教学基本原则。

二、初中生物理学习中的几种主要思维错误

一是比较思维中的运用不当。比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说初中学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。但实际情况并非如此，调查表明近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。如回答直流发电机与交流发电机在主要结构上有何不同时，很多学生先直接回答直流发电机的特点以后，再回答交流发电机的特点，而不去比较两者在结构上的差异。同样，有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。如压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机构效率，左手定则和右手定则等。

二是惯性思维定势引出的错误。思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在物理学习中，思维定势还有着相当程度的影响作用。有这样一道调查测试题：一人站立在平面镜前，然后慢慢后退，则人在平面镜中的：A.像越来越小，像离平面镜越来越远；B.像越来越大，像离平面镜越来越近；C.像的大小不变，但像离人却越来越远；D.像的大小不变，像与人的距离也不变。错选A的比例竟占40%。进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了“像的大斜与中看到你的大斜是两回事。由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。

三是不敢打破常规，不会运用逆向思维带来的错误。逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论C、逆向分析。如一半以上的学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，其原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如抛力存在，这个抛力的施力物体是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解了。

四是具象思维能力较差因而出现错误。具象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。

五是理论与实际脱离带来造成的错误。事物的因果联系总是受着条件制约的。对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。究其根源，第一，物理知识本身抽象程度高，与实际联系紧密，运用物理知识解决实际问题时灵活多变；第二，教材的编写比较原则，缺少形象化的说明；第三，缺少训练学生思路的典型范例。

三、克服物理学习过程中的思维错误或障碍对策

一是注意主体性。在进行针对学生物理学习过程中的思维障碍教学过程中，所有教学计划的进行都必须以学生的物理学习的思维现状为基础，从学生的具体情况出发，在制定教学方法的过程中充分体现以学生为主体的教育思想。

二是重视物理教育与思维训练统一。物理思维训练要求教知识和教思维的辩证统一，学知识和学思维的辩证统一，物理训练和思维训练的辩证统一。物理知识的教学与能力训练和思维训练是一个密不可分的整体，思维训练要在物理知识教学与能力训练中进行；同时，在思维训练中使受训者加速获取物理知识，提高物理能力。物理教育与思维训练两者相辅相成、互相促进、共同提高，最后达到提高物理学科的学科能力和发展思维的双重目的。

三是训练量要适度。物理思维训练要遵循适度原则。根据皮亚杰儿童思维发展阶段理论，中学阶段（16～18岁，约为高中阶段）青少年思维迅速发展，抽象思维尤为突出，但初中生的抽象思维还是经验型的，高中生的抽象思维则进入理论型；初中生可初步理解辩证逻辑思维，高中生可基本掌握辩证逻辑思维。物理思维训练要求根据思维发展各个阶段表现的不同特点，适度安排训练内容，确立训练要点，编排训练程序，选择训练方法和评估策略。

初中物理的思维方法例8

一、创造性思维的内涵

顾名思义，创造性思维指的是个人对于同一事物的不同见解。因此，对于学生来讲，创造性思维则主要是指其在学习过程当中的独特见解及其独立思考和分析问题的能力。例如，在进行初中物理教学的过程当中，要求学生可以对物理问题进行描述和想象。众所周知，初中阶段是学生学习物理的初级阶段，会接触到许多的定理和公式，而在对这些定理和公式进行证明的方法是具有多样性的，每个人证明的方法也是存在差异性的。而创造性思维则是恰好是要求学生可以再熟练掌握相关内容的基础上，可以提出具有价值和意义的新的见解和知识。

二、影响学生物理创造性思维能力的因素

1.受传统教育观念的影响

传统的教育观念要求学生考试打高分才算是好学生，但我们不可否认的是，考试分数的高低并不能代表学生的整体学习情况，它只是对学生短时间掌握知识情况的一个衡量。如果在学习的过程当中，学生为了获得高分而努力，其目标主要是为了获得他人的认可和赞扬，而不去学会独立思考，进而导致学生缺乏创造思维。此外，由于过往的教育一直倡导榜样，即告诉学生要像同龄人学习，要通过与被人比较来看到自己的不足，这种方式虽然在一定程度上促进了学生的进步，但这种方法也存在很大的缺陷，它使得学生不得不小心控制自己的言行举止，导致学生缺乏个性、自信以及勇气，导致学生无法进行创造性活动。

2.受教师专业水平的限制

教师在培养学生的创造性思维过程当中起着重要作用，因此教师的专业水平的高低对学生思维发展的好坏有直接影响。假使教师的专业水平高的话，那么在进行物理模型构造的过程当中则可以有意识地培养学生创造性思维能力，并可以达到预期的效果。反之，则会扼杀学生的创造性思维。例如，许多的教师不喜欢学生提过多的问题，因为很多情况下会因为学生提问而无法完成教学任务。但是如果就因为要在课堂上给学生灌输更多的理论知识而遏制了学生的思维能力，那么对学生后期发展则会产生很大影响。

3.受教育者权威性的影响

传统教育观念一直强调尊师，初中教师在进行教学的过程当中，经常是按照课本和教学大纲来进行授课，告诫学生一定要相信课本，不鼓励学生质疑教材和权威，导致学生的创造性思维受到严重的限制。

三、培养初中生物理学习创造性思维的有效策略

初中阶段的物理课堂学习没有固定的教学模式。由于，在物理教学的过程当中，各个章节的内容不一样，因此，其所要考虑的教学方法和教学因素也就不尽相同。假如，在进行课堂教学和实验教学等，由于课堂性质不一样，因此教学模式和方法也就必然要存在差异。但是，创造性思维虽然不存在固定模式，但是对于初中物理阶段的创造性思维与传统的教学模式也不相同，它有其自身的独特性。到底究竟应该怎样提高学生的物理创造性思维能力主要可以通过以下几种方法。

1.创造自由活跃的学习情境

物理课是初中生第一次接触这门课，对于学生来讲虽然有一定的新鲜感，但是这种感觉是短暂的，由于物理是一门需要较强的逻辑性和思维能力的课程，因此，学习起来也具有一定的难度。这就导致这种新鲜感往往是短暂的，是停留在表面的一种新奇，假设不及时深化的话，则很有可能导致学生失去兴趣。因此，学生在一开始教习物理的时候就必须对课堂进行认真的设计。例如，通过演示“三菱镜分解白光”的现象来引导学生思考，激发学生的求知欲。或者也可以举一些贴近学生生活的情景，是学生明白物理是我们生活当中经常可以感受到的，是见得到摸得着的，让其明白，学习物理不仅仅是为了获得高分，更重要的是使其明白学物理是为了生活服务。

2.充分发挥学生主体作用

学生是创造新思维培养的主体，因此，要想培养起创造性思维，首先就必须要重视学生的作用，着重培养学生的自主学习能力，同时进行逆向思维和发散思维的培养。而发散思维即在已有的物理知识的基础上，通过采用不同角度的思考，最终找寻新方法的开放性思维。教师要想培养学生的这种思维能力，则必须要求进行独立思考，并在思考的过程当中提高其解决问题的能力，是学生可以从各个角度来寻求解决问题的办法。

3.增加实验教学，将理论教育与实践相结合

初中生正处于身体和心理发育的黄金阶段，这个特点决定了其爱好实践操作。所以，对于初中生的物理教学必须要加强实验教学环节，多设计动手操作课题，使学生可以在操作的过程当中感受到学习物理的乐趣，从而提高其学习信心和兴趣。如在进行测量这堂课的学习的时候，老师可以让学生自己动手去测量桌椅，通过对测量结果的比较，来引发学生思考。

4.创新教学方法，提高教师专业水平

随着信息时代的到来，科学技术也得到了高速发展，多媒体技术在教育领域的使用为初中物理教学注入了新鲜血液，因此，教师要充分发挥多媒体教学的作用。在进行课堂教学的时候，老师可以通过播放视频来增强课堂教学活力，还可以将课本知识与实际生产生活相联系，以此激发学生的学习兴趣。此外，教师还必须要对过往的教学方案进行改革，同时转变自己的教学观念，不断提高自己的物理专业知识水平。只有这几个方面同时获得提高和发展，才能更好地提高学生的创造性思维能力。

参考文献：

初中物理的思维方法例9

初中学生的物理学习当中，容易出现的物理解题障碍主要有以下几种：第一，被动式解题障碍.被动式解题障碍主要指初中学生进行物理解题中，由于缺乏学习的主动性，不愿意主动进行解题思考，从而导致解题时，容易受到物理题目当中的干扰信息和“陷阱”等信息的影响，产生解题障碍，无法进行物理题目的正确解题，进而影响到初中学生的物理解题训练效果.第二，思维定势障碍.思维定势障碍主要指，初中学生在自身进行的物理解题训练过程中，长期使用同一种解题方法解题思路进行初中物理题目的解答，在自身的脑海当中形成解题思维的惯性，从而导致其遇到不同类别、不同知识的物理试题时，只会使用单一的解题方法，不能有效地进行变通，从而产生解题障碍，影响到其物理解题的效率和水平.第三，受经验主义的影响产生逻辑思维解题障碍.逻辑思维解题障碍主要指，初中学生在进行物理试题的解题训练时，解题的逻辑推理方面，缺乏有机的调理和清晰的思维导向，从而导致其解题逻辑推理时逻辑思维混乱，无法有效地找出正确的解题思维路线和方法，从而产生了物理解题障碍.产生该思维障碍的原因主要是初中学生学习物理缺少必要的逻辑思维训练，解题训练量较少，以及对物理逻辑推理思维的重视程度下降等原因导致的.

二、解决初中学生物理解题障碍的有效策略

1.强化初中学生的解题能力培养

强化初中学生的物理解题能力培养，是解决初中学生物理解题障碍，强化初中学生物理解题思维能力，提高其物理解题效率和解题水平的最为有效的方法，因此，初中物理教师应当积极采取有效地措施加强对于初中学生的物理解题能力的培养.解题教学实例：

例1一个重为2 N的皮球，其在10 m高处下落3 m的过程中，重力对它所做的功为

A.20 JB.6 JC.14 JD.26 J

该题是一道典型的关于重力做功的试题，主要考查初中学生对于重力知识掌握的水平，因此，在该题的解题当中，为了避免初中学生由于被动式解题障碍和思维定势障碍等问题的影响，初中物理教师应当巧妙的引导初中学生学会主动思考，学会解题模型和图像的建立与绘制，从而直观的发现解题规律和方法，快速地解题，得出答案B，从而有效地实现自身物理解题能力的强化.

2.加强初中学生思维程序的训练

初中物理教师要想有效地提高初中学生的解题能力，帮助初中学生克服自身的解题障碍，应当加强对于初中学生解题思维程序的训练，强化初中学生的理性思维，从而有效地实现初中学生物理解题水平的提高.现代初中物理解题，其解题的思维程序主要有以下五步：第一步，审题，审题主要承担着帮助初中学生了解题目主要大干信息、问题以及各项联系等信息.第二步，抽象出物理对象和情景.物理对象和情景的建立是帮助初中学生理清题目对象和条件的重要一步，对初中学生后面的解题规律和模型的建立有着至关重要的影响.第三步，确定物理试题解题的规律.第四步，建立物理模型.建立物理模型是其解题过程中最为关键的一步，物理解题模型的建立可以帮助初中学生建立起整体解题的框架，找到必要的解题方法.第五步，求解.实际中的应用如下：

例2对日常生活中常见的声音，下面对其叙述正确的是

A.一切正在发声的物体都在振动

B.高速公路两侧安装透明板墙是在声源处减弱噪声

C.只要物体有振动行为，就能听见声音

初中物理的思维方法例10

现行初中物理《课程标准》首先考虑公民科学素质的提高，着眼于学生的发展。以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观。在学习方式上十分强调科学探究。高中物理课程与九年义务教育物理课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养、促进学生全面发展。在学习方式上注重自主学习。两个不同阶段的物理课程标准在目标体系上存在高度的相关性和发展性。

而在教学实践中，初中物理教师更多地是关注初中物理课程，对高中物理课程要求及特点，学生应达到的能力水平认识不足。高中物理教师对初中学生的知识水平、认知结构、思维方法也了解不够。导致初中生升入高中，往往产生不适感，普遍反映物理难学。形成高中物理难教难学的事实。究其原因，除受学习基础、学习方法等因素影响，物理思维能力的薄弱及缺乏是一个重要的制约因素。

中学阶段是学生思维发展的关键时期。初中生的思维发展，突出表现在逻辑思维的发展上。在这样的心理发展特定时期，教师抓住契机，创设好情境，给初中学生一个物理抽象思维的启蒙是完全可行和必要的。在初中物理教学中可以较好地结合教材的特点有计划、有层次地渗透分析与综合、比较与分类、科学推理方法的培养。在开启物理抽象思维智慧大门过程中，笔者认为初中物理教师可以在以下几方面作出努力：

1.在教育理念上树立科学教育观

主动深入地去研究怎样教学才能有效促进学生的全面发展。因为现在绝大部分一线教学的教师本身就是在应试教育下教育出来的，这种传统的印记或多或少地根植在教师的脑海深处。不能打破教师自身的传统，就不能真正地融入到新课程理念中。所以我们每一个教师都应主动关注和掌握新课程改革形势，理解国家在新一轮改革中预设的目标。以往的的教学大纲也有三个维度：知识方面、能力方面、情感方面。只是在教学实践中体现较好的是知识维度，另外两个维度体现得较弱。课程改革正是基于这个现实要调整，将能力和情感维度强化和目标具体化。因此，我国的课程改革必定会顺应时展的需求，以提高全体学生的科学素养为根本目标。

2.在教学内容上进行系统化布局

物理思维的培养主要是通过在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的。初中物理和高中物理一样是研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，只不过初中物理在研究物理问题时，一般都是建立在实验基础上，通过实验提出问题，或者由实验得出结论，认识过程基本上由感性到理性，研究的物理现象较复杂，与生活现象的联系也不一定紧密；但这正符合和遵循了中学生心身成长和认知发展的规律，由简单到复杂，由形象到抽象，逐层深入，衔接恰当。认识到这一点，有助于我们教师能将初、高中物理课程放在一个系统的角度上来把握教学。

首先，教师应钻研初中物理课程标准，深刻理解每一章的知识、能力、情感态度价值观的目标要求。也应研究高中物理课程，了解和掌握初、高中物理课程内容的延续性和系统性。在初中物理教学中只要能实践课程标准的要求，学生的能力提高是必然的。进入高中的学习也必然不会觉得物理是那么难学。其次，教师应通读教师教学用书。了解教材编排的特点及目的，借鉴教材提供的教学指导及实验指导。尤其是教材提供的参考资料，能较多地联系到高中物理的相关内容，有助于初中物理教师深化课堂，拓展课程。有助于初中物理教师能恰当地选择到合适的衔接点将初中物理的内容放在中学物理的体系中去教学。在实施课程教学时，教师一方面要是要思考如何把握课程标准中的总体设计部分，包括课程目标、课程理念、课程内容等；另一方面要思考如何完善教学的总体设计，包括课程资源开发、教学目标的分解和分配、教学内容的选用、教学策略的选择等。最后，站在系统的高度教学物理知识。初中物理形象生动，以实验观察，归纳总结为主。物理学习形象思维和抽象思维的协同性很高，也是物理学特点的反映。物理概念它在形式上是抽象和主观的，但在内容上是具体和客观的。发现和掌握物理规律要进行推理。只有在这些推理中渗透形象思维，才能有效地完成物理规律的教学。