大学语文重点知识点例1

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.016

语文是一门重要的学科，不仅是提高人们的文化素质的重要方法，更是延续中华五千年文化的重要途径。中华文化的绵延需要借助语文这门学科，中国的文化振兴也需要语文学科的知识力量。语文教学事业的好坏，在很大程度上都决定了我国的文化软实力的高低。因此，语文的学习不容轻视。

语文的学习在不同的学习阶段有不同的学习重点。高中的语文学习更是有其特殊性，这不仅是由高中生的特殊性决定的，还与高中语文学习内容的特殊性有关。因此，学习高中语文时，我们不能简单地等而化之，将其与其他学科的学习方法、学习态度等混为一谈，而是需要我们区别对待，特殊学科特殊学习。那么，现在的高中语文学习到底存在着哪些问题，需要我们来区别对待呢？我认为主要表现在以下几方面。

一、学习主次不分，不能把握学习重点

学习语文时应该把握学习重点，这样高中生在预习、听讲、复习等过程中才会有学习的侧重点，能够对重点、难点等进行重点攻破，提高学习的效率。但是，高中生在学习语文时却没有把握好这一点，他们往往不分学习的主次，总是选择对课本内容进行通篇复习，这样在一定程度上既浪费了学习的时间，也影响了学习的效率。比如说高中生最常见的问题是在复习语文时习惯性地将课本翻到第一课，从第一页一字一字地复习学习。显而易见，在这反复的复习过程中，高中生语文知识学习最扎实的往往都是前面几篇课文，而后边的几篇课文往往都很陌生。

高中生不能把握语文学习的主次、重点，对已经掌握的知识与陌生的知识不懂得区别对待学习、复习，而反复的习惯性的语文学习方法是无益于他们语文学习进步的。

二、忽略基础知识，学习不扎实

高中语文的学习需要有较好的语文基础，这样在语文的学习过程中才不会由于基础知识的疏漏而妨碍学习的进行。语文基础知识主要包括：1.字词的准确区分。高中语文考试中经常考查学生对成语、同义词、多音字等的掌握，而这往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。语文常常涉及对句子的理解、对病句的分析、对句子成分的判断等等，这都要求高中生有着扎实的语文基础能力。3.诗词的全面记忆。高中语文经常考查古诗词、重点句子的背诵，将诗句或掐头或去尾的，让学生填入空缺的诗句。这不仅考查学生对诗句的记忆把握程度，也是对学生字词掌握能力的考查。

由此可见，语文基础知识的学习绝对不容小觑，但是高中生却对此并没有给予足够的重视，因而导致学习不扎实，考试时容易失分。

三、课外知识了解不多，学习不全面

高中生的课业压力大，学习内容多是事实，但这不代表高中生在学习语文时就可以理所当然地忽视性学习。高中语文的学习不仅指课本知识的学习，还要求学生对课外知识有一定的掌握。课外知识的学习是有利于高中生学习语文的，因为课外知识不仅可以培养学生多样化的思维方式，也可以开拓高中生的学习视野，增加写作的素材。比如写作文时就可以将一些名人轶事等添加进去，丰富作文的内容，增添作文的风采。另一方面，高中语文考试或多或少都会考查高中生对课外知识的把握程度，比如经常会考查学生对四大名著的把握，对《红楼梦》《西游记》等故事情节、人物角色、经典台词等的把握。

课外识的学习是高中语文学习中不可或缺的一部分，高中生适当地进行课外阅读，增加课外知识的储备，才可以促进高中生语文的全面学习。

由上可知，高中生在学习语文时存在不少问题，这些问题多是因高中生学习方法不恰当而引起的。那么，高中语文到底应该采用什么样的学习方法呢？我认为可以从以下几方面努力。

（一）明确学习重点，把握学习主次

高中生在学习语文时一定要明确学习的重点，这样才有利于设计学习计划。那么怎样明确学习重点呢？1.对语文教师重点强调的知识点、篇章等，进行重点把握。语文教师有着丰富的教学经验，对于语文知识的学习重点了然于胸。2.将课本与辅导书进行比较学习，把握重点知识。课本上的重点知识在辅导书上多有所侧重，将两者结合起来进行对比学习可以清晰学习重点。3.将课本习题、课后作业等重点考查内容列为学习重点。考试的目的是为了检验学生的学习效果，因此试卷上、习题上等都罗列了学习的重点知识，对这样的习题进行整理归纳，必然有助于高中生把握学习的重点、主次。

如果高中生能够很好地明确学习的重点，那么在学习时便可以对重点知识进行重点学习，以免在学习时开小差错过了学习的重点，从而提高学习效率。

（二）重视基础巩固，保证扎实学习

高中生学习语文时，可以从以下几方面来巩固基础知识的学习：1.注重归纳。高中语文涉及大量字词的考查，尤其是同音词、多音字等，很容易在学习时产生记忆上的混淆。高中生可以对这类的词语进行归纳整理，方便系统记忆。2.反复复习。语文基础知识点多、繁杂，因而很容易就遗忘。高中生可以利用闲暇时间对整理过的这些基础知识点进行巩固记忆，在反复的记忆过程中加深印象，从而完全吸取知识。3.定期考查。高中生应该定期对所学的基础知识进行考查，从而查漏补缺，巩固学习。高中生往往以为自己对这些知识点把握得很清楚了，但考试时却总是失分，这就是因为平时练习不多，记得不扎实，在考试时一紧张就混淆了记忆。

大学语文重点知识点例2

二、现状及分析

为了更好地了解语文课堂语法知识讲授的状况，笔者对所在县2005级高一年级新生进行了问卷调查，结果见文后表。

通过分析该表，我们可以发现，初中阶段对语法知识的讲授是不乐观的，与此相对应的结果是学生语法知识基础薄弱，绝大部分人连基本的常识如语法的概念、特点、句子成分及句子划分等都不太明确。据笔者了解，此种状况不仅仅存在于我县，忽视语法知识讲授的现象在整个中学语文课堂都比较严重。

那么，为什么会造成这种结果呢?

首先，课程标准的指导思想造成了广大一线教师对语法知识重要性的误解。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》与《普通高中语文课程标准(实验)》均未直接提出语法知识的地位及教学要求。作为指导一线教师从事语文教学的纲领性文件，理应对语法知识这样重要的内容提出明确的目标，作出具体的要求，但事实并非如此。如《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提及语法知识的地方就非常少，这里摘引三处。一是阶段目标第四学段(7～9年级)“阅读”中第13点的内容，“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”；二是“写作”部分第8点，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”；三是教学建议“关于阅读”部分，“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”。这三处内容，一方面承认了语法知识的作用，另一方面又明确说不必进行系统的集中的语法知识教学。再如《普通高中语文课程标准(实验)》，其核心内容是“课程设计思路”与“课程目标”，在这两大板块中，均未提及语法知识，更没有明确语法知识的教学目标和要求。必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，共有五个模块，但是“每个模块都是综合的，体现‘阅读与鉴赏’、‘表达与交流’的目标和内容”，必修课程中未见语法知识的影子。选修课程共有五个系列，系列4“语言文字应用”似乎与语法知识有所关联，但“课程目标”一节中对“语言文字应用”的要求也未提及语法知识，只是强调“应用”。课程标准都未提出要求，教师忽视语法知识教学，也就情有可原了。

其次，应试教育的思想导致了中学语文课堂教学某些急功近利的错误认识。语法知识被安排在初中教材的附录里，“附录”的地位，已有某种被“冷落”的“命运”，既然是“附”在后面，那就可视为附加的(这种分析并非强词夺理)，就可以“灵活处理”。初中虽然处于义务教育阶段，但中考的存在是高悬于初中老师头上的一把利剑(其威力并不亚于高考)，既然是考试，那就得讲成绩，“考什么就教什么”似乎成了提高考试成绩与教学质量的“灵丹妙药”。再加上现在的考试又总是那么强调对能力的考查，而能力又好像只能体现在灵活应用上，似乎记忆并不是一种能力，似乎谁命记忆类的题谁就会落后。因此，现如今的中考试题已不再出直接考查语法知识的题，实际上，间接考查语法知识的题已是少之又少。中考试题中语法知识考查题的缺位必然导致初中语文课堂对语法知识的漠视，而带来的后果只能是初中学生对语言的“伪语感”与“超感觉”，理解语言不懂得从语法角度进行切入、感悟，那只能是“跟着感觉走”，走到哪算哪。

第三，语法知识本身的特点也让广大师生望而生畏。作为知识性教学内容，容易产生枯燥乏味的感觉，讲授语法知识，如以专题的形式进行，也比较难采取合作探究的学习方法，无论是演绎还是归纳，课堂沉闷的气氛在所难免。另外，高校师范专业现代汉语语法知识教学过于艰深，针对性不强，也使得不少语文教育专业的毕业生自身储备不够，底气不足，难以胜任有效的语法知识讲授任务。

三、设想与建构

笔者认为，在高一阶段以专题化的形式进行语法知识讲授是比较合理而现实的。

前文已提及，高一年级位置比较特殊，起到承上启下的作用。高一学生有了初中三年的语文学习基础，对语文作为一门语言学科的特点有了更为直观更为理性的认识，语文基础更为扎实。另外，不管初中老师是否系统集中地进行过语法知识教学，高一学生都应该对语法知识有所接触，有所了解。此时进行语法知识讲授，学生理解能力增强了，更易于接受，教学效果较之初中会更好。

专题化讲授，有利于形成系统化、系列化的知识体系，有利于学生全面了解并掌握汉语语法(包括古代汉语语法与现代汉语语法)的特点及知识，可以在学生的知识储备中明确化、清晰化，最终更好地促进其语文素养的提升。

语法知识专题化的建构可以从以下两个层面进行：

大学语文重点知识点例3

1.泛读可以短时间内提供大量的可理解语言输入

美国语言学家语言Krashen认为，语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制，而激活的条件就是恰当的可理解的语言输入。Krashen还强调，语言使用能力如口语，不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料之后自然获得的，并且同样也能获得必要的语法。因此，可理解语言输入是习得语言的关键，教师的最大职责就是让学生接受尽可能多的可理解的语料，而泛读恰好是为学生提供可理解语言输入的最好方式。

2.泛读可以大大提高语言项目的复现率，使学生拥有对语言全局的把握能力

目前的语文教学很“科学”地把语文分解成一个个知识点，教材按知识点来编，课按知识点来讲，考试按知识点来考。一个博大精深的语文体系，一个完整有机的语文教学过程全部被“点”化。光变成知识点还不算，这些知识点被“精心”安排在各年级、各章节中去。这样，每节课、每学期，学生都掌握了活生生的语文的某些“知识点”，而这些知识点学过之后再复现的机会很少。学生被迫去死记这些孤零零的学习要点以应付考试，头悬梁锥刺股地刻苦学习，却只能掌握支离破碎的知识，残缺不全的语文能力。而泛读恰好可以对这种教学模式予以矫正。泛读材料或长或短，都是整体。学生阅读之时可以只考虑材料的内容，不必过分重视知识点，而课本教学中所传授的知识点在这种阅读之中恰好得到巩固和联系。因此泛读和精读是相辅相成的，既要重视精读精讲，也要重视泛读，而且学生在泛读上所占的时间应该至少不少于精读所用时间。

3.泛读提供的语境，可以帮助学生正确理解词义、语法等知识，培养语感，提高语言能力

精读精讲过程中学习到的词汇等知识，一般也是结合一定的语境进行讲解的。但是语文知识是非常灵活的，同一个词，在不同的语境中，含义也许有很大的差别，可以有不同的用法。通过泛读，可以把以前掌握的知识进行巩固、提高，增强对语言的理解和表达能力。以前没有学过的语文知识，在语境中也比较容易被接受、理解和掌握，而且整个过程是非常自然和愉悦的。泛读还可以让学生对文章有所感觉，有利于培养学生语感。因此，泛读提供的语境，是深层次掌握语文知识，提高语言能力的必要条件。

4.泛读可以使学生开阔眼界、见多识广

泛读的范围可以很广，不限于文学作品。现在的青少年很多时候缺乏常识，这与读书太少有直接关系。只要学生感兴趣，内容健康，上至天文，下至地理，无论自然科学还是社会科学，哪方面的书都可以读。读书多了，知识面自然就广，这对开阔思维，提高分析问题的能力，掌握写作素材，提高写作能力等语文其他方面能力的培养也是大有裨益的。

5.泛读可以培养学生读书的兴趣，使学生养成阅读习惯，终身受益

课外泛读主要以兴趣为主导，学生所选择的阅读材料，都是他们感兴趣的，阅读量大，有节奏感，无需苛求精确。语文知识的学习是他们获取感兴趣的信息，享受求知过程于潜移默化中完成的。对学生来说，整个过程是主动的、有趣的，自然也就精力集中、效率高，相应地收获也大。这样无形中培养了学生读书的兴趣，使学生养成阅读习惯。

6.泛读是提高写作能力最有效的途径之一

大学语文重点知识点例4

2.研究设计

2.1研究问题本篇文章的探究旨在回答以下四个问题：（1）高中生对跨文化交际能力方面知识掌握的现状如何？（2）普通与重点学校、普通学校的普通与重点班、重点学校的普通与重点班学生跨文化交际能力是否存在差异？（3）跨文化交际能力的不同维度的各项如何分布描述？普通与重点学校、普通学校的普通与重点班、重点学校的普通与重点班学生跨文化交际能力知识的各方面的维度的具体分布是否存在差异？（4）跨文化交际能力与学生英语学习成绩是否有相关性？

2.2研究对象本研究的168名高中生分别来自两所学校，其中一所为重点学校，另一所为普通学校。每所学校的一个重点班和普通班随机被挑选出来。重点学校和普通学校分别有90和78位学生参加了文化测试问卷的调查，其中重点学校的重点班和普通班学生分别占25.6%及28%；而普通学校的重点班和普通班学生占23.2%和23.2%。

2.3研究方法笔者对参加此次文化测试调查的168名高中学生发放了一份问卷，该问卷由选择题和对错题两种题型构成。文化测试调查问卷涉及八方面维度：文化意识及社会准则、交际策略、跨文化交际知识、礼貌原则、会话原则、非言语交际、强烈的文化涵义的表达、交际原则。文化测试卷的问题一部分选自付永刚（2001）教授的测试卷，另一部分题目通过前测研究并修改。根据Nunnally（1978）年的概念的确定，通常情况下Cranbach’sa系数在0.6以上，被认为可信度较高。而这份文化测试卷的克朗巴哈系数法（Cronbach’salpha）为.809，数值表明文化测试卷的可信度较高。此次调查共收回了168份问卷，经过甄别168份均为有效问卷，并用spss13.0软件对收集的数据进行分析。

3.研究结果与分析

3.1高中学生跨文化交际能力的总体现状依据文化测试卷的结果显示高中生整体具有中等的跨文化交际能力，而分数值差异非常大。文化测试卷的总分为96分，最低分为3分，最高分为90分。两所学校的平均分为69.02，表明大部分学生掌握了部分跨文化交际能力。

3.2普通与重点学校、普通与重点学校的普通与重点班学生跨文化交际能力对比

3.2.1普通与重点学校的学生对跨文化交际能力对比普通学校和重点学校的平均分分别是58.69和77.96。独立样本T值和P值检验结果表明普通学校与重点学校的跨文化交际能力知识方面有十分明显的差异（T=-12.092,P=.000<.05）。因此，两所学校在八个维度方面均有显著差异。具体如数据显示，文化意识及社会准则（T=-4.855,P=.000）、交际策略（T=-2.335,P=.021）、跨文化交际知识（T=-7.224,sig.=.000<.05）、礼貌原则（T=-3.449,P=.001<.05）、会话原则（T=-9.132,P=.000<.05）、非言语交际（T=-4.091,P=.000<.05）、强烈的文化涵义的表达（T=-8.512,P=.000<.05）、交际原则（T=-5.754,P=.000<.05）。显著差异的结果表明重点学校比普通学校的教师更关心文化知识及跨文化交际能力知识的培养。

3.2.2普通学校的普通及重点班学生跨文化交际能力对比普通学校的普通班的平均分为54.46，远低于总体平均分。其中最低分为3分，最高分为81分。而普通学校的重点班的平均分为62.92，尽管高于普通班但是还是低于总体平均分，其中最低分为31分，最高分为79分。这表明普通学校的普通班学生的跨文化交际能力明显低于重点班级的学生。通过独立样本T值（T=-2.962）和P值（P=.004<.05）的结果表明普通学校的普通班与重点班的学生在跨文化交际能力掌握方面有显著差异。

3.2.3重点学校的普通及重点班学生跨文化交际能力对比数据表明重点学校的普通班的学生的跨文化交际能力的平均分为76.78，远高于总体平均分，其中最低分为63分，最高分为90分。然而，重点学校的重点班平均分为79.25分，也远高于总体平均分，其中最低分为57分，最高分为90分。显而易见，重点中学的重点与普通班的学生对跨文化交际能力方面的知识都掌握得比较好。通过独立样本T值（T=-1.736）和P值（P=.086>.05）的结果表明重点学校的普通班与重点班的学生在跨文化交际能力掌握方面无显著差异。

3.3跨文化交际能力的不同维度的各项分布

3.3.1高中生跨文化交际能力的不同维度各项分布的描述社会文化测试卷涉及八方面维度。对于跨文化意识及社会准则，最高得分为12分，最低得分为0分，平均得分为8.8分。交际策略、跨文化交际知识、礼貌原则、会话原则、非言语交际、强烈的文化涵义的表达、交际原则的平均分分别是2.10、3.55、7.39、7.67、8.08、10.33、21.05。数值显示，高中生对跨文化交际知识掌握得最好，但对非言语交际、强烈的文化涵义的表达、交际策略知识方面的掌握比较薄弱。对于高中生，他们较易于理解跨文化交际知识、跨文化意识及社会准则和礼貌原则。相对而言，对非言语原则、交际策略、强烈的文化涵义的表达这三个维度方面的知识了解或学习甚少。尽管高中生跨文化交际能力的总体水平中等，出现这种结果的潜在原因与学生与教师对跨文化交际能力知识的兴趣、理解、态度、方法以及跨文化交际能力的障碍有关。

3.3.2普通学校的重点与普通班的学生对跨文化交际能力知识对比普通学校的重点与普通班级仅在会话原则（T=-3.902,P=.000<.05）及强烈的文化涵义的表达（T=-3.597,P=.001<.05）两个维度方面有差异。然而在交际策略、跨文化交际知识、礼貌原则、非言语交际、交际原则、跨文化意识及社会准则六个维度方面无显著性差异。然而，普通学校的重点班及普通班的学生跨文化交际能力在会话原则及强烈的文化涵义的表达两个维度方面有显著性差异在于教师比较侧重讲解会话原则及强烈的文化涵义的表达两个维度方面的知识。

3.3.3重点学校的重点与普通班的学生对跨文化交际能力知识的具体分布差异重点学校的重点与普通班仅在礼貌原则方面有差异（T=-3.201,P=.002<.05）。然而在交际策略、跨文化交际知识、会话原则、非言语交际、强烈的文化涵义的表达、交际原则、跨文化意识及社会准则七方面没有显著性差异。令大家欣慰的是来自重点学校的普通班学生在会话原则方面高于重点班。然而，重点学校的重点班及普通班的学生跨文化交际能力没有显著性差异可能在于普通与重点班的英语水平差异小。然而，在礼貌原则方面的显著性差异可能由于普通班教师更重视礼貌文化知识的讲解或普通班学生更重视礼貌文化知识的学习。

3.4跨文化交际能力与学生英语成绩的相关性皮尔系数的R值与P值可用来探究跨文化交际能力与学生英语成绩的相关性。研究数据显示学生英语成绩与文化测试卷的八个维度的R值分别是.571,.398,.774,.571,.730,.274,.724,.573且P值均是.000。如果每个维度的R值在.20和.40之间，说明学生英语成绩与跨文化交际能力相关性低。如果每个维度的R值在.40and.70之间，说明学生英语成绩与跨文化交际能力有显著的相关性。如果每个维度的R值在.70and.90之间，说明学生英语成绩与跨文化交际能力有较高的相关性。如果P值低于.01，说明学生英语成绩与跨文化交际能力的各项维度有很高的相关性。因此，交际策略（R=.398<.40）与非言语交际（R=.274<.40）这两个维度与学生英语成绩有较低的相关性。在跨文化意识及社会准则方面（.04<R=.571<.70）、礼貌原则（.04<R=.571<.70）、强烈的文化涵义的表达（.04<R=.724<.70）及交际原则（.04<R=.573<.70）方面与学生英语学习成绩有显著相关性。而且，在跨文化知识（R=.774>.70）和会话原则（R=.730>.70）这两个维度方面与学生英语学习成绩有较高的相关性。因此，令大家满意的是跨文化交际能力的每个维度与高中生的英语成绩有不同程度的相关性。而且，每个维度的P值与学生英语成绩积极相关。这可能因为高中教师与学生对文化知识的意识及积极态度远高于其他学段的教师，尽管受高考指挥棒的影响。

4.展望与建议

大学语文重点知识点例5

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-208-01

高三语文教学的灵魂在于“导”，在于“指”，在于引导学生进行切当的精力投放和合理的时间安排，是对学生方法的启发、主体欲望的催生和学习激情的激活。我认为在复习中应侧重于做到对考点的知己知彼；注重回归基础，摒弃好高骛远；梳理知识网络，建立知识系统；精选习题，优化训练，上好讲评课。重视阅读和积累，提高写作能力；后期复习一定要做到有的放矢这几个方面。

一、高三语文复习首先要做到知己知彼

“知己”，指的是能清楚自己的备战情况，哪些知识点已经成竹在胸，哪些知识点还需再加强化，哪些知识点至今还不甚明了。比如，病句的六种类型是否能够准确无误地进行判断？文言阅读中的常见虚词是否完全掌握？根据上下文推断文言实词含义的能力是否完全具备？诗歌鉴赏中的常见表达技巧是否牢记在心？现代文阅读中的几种题型是否能够应对自如？等等。只有做到了“知己”，才能在复习中有所针对，有所指向，也才能将复习的效率最高化。这里的“彼”有两层含义，一是《考试大纲》；二是高考考点。所谓“知彼”，就是要求大家对大纲和考点十分熟悉。考试大纲》是高考命题的依据，也是大家复习备考的依据。大家在解读《考试大纲》时，除了要关注考试范围、新增内容，还应该关注题型示例及样卷。它们不但让我们对试卷的长度、题型的比例有所了解，更能告诉我们本年高考题目的命题走向。因此，对《考试大纲》一定要做到仔细研读、透彻领会，把语文高考复习的过程，变成透彻理解和扎实落实《考试大纲》的过程。

二、注重回归基础，摒弃好高骛远

很多学生在高三期末复习当中的一个误区就是一头扎在难题的题海当中，希望通过与“高手”过招提高自己的考试能力。殊不知期末复习是一种颗粒归仓似的基础复习，在期末复习阶段，最终要的是回归教材，回归基础，掌握教材中涉及到的所有基础知识。基础知识掌握不全面、不扎实，这样就急于与难题过招，这无异于空中楼阁。这种复习方式，既无益于建立全面的知识系统，也会打击学生的自信心。回归基础，首先要做到回归教材。掌握教材中的每一个知识点，明确教材中每一个知识点的内涵和外延，并且能够了解的基础上运用教材上的知识点。在回归教材的同时，是要回归试卷。试卷既是对教材基础知识的考察，源于教材同时又高于教材，学生可以通过试卷进一步扩展基础知识的范围，同时课内课外相互联系，建立知识之间的网络。

三、梳理知识网络，建立知识系统

语文知识看似庞杂无序，没有体系可言，但语文学科同一切学科一样，均有自身的知识系统。理清这个系统，有利于同学们复习时明确目标，有利于复习时形成知识网络，有利于答题时寻找解答依据。建立完整的语文知识系统，指的是整理、完善语文知识的各个系统。语文知识的大系统包括语音知识系统、词及短语系统、单复句知识系统、修辞知识系统、标点知识系统、现代文体知识系统、写作知识系统、文言知识系统等；语文知识的小知识系统即为每一个语文知识点的性质、分类、意义或用法。在期末复习中，学生需熟悉大系统和小系统，并在复习具体知识点时，有意地将所复习的知识点和其所属的知识系统联系起来。

四、精选习题，优化训练，上好讲评课。重视阅读和积累，提高写作能力

高三阶段是专项复习与系统训练相结合的时期，要将学生掌握的知识运用到实际做题中去，就要精选试题，主要选择那些有针对性、典型性（如历年高考题）、创新性的试题。在讲评试题时，也要做到目的明确、重难点突出，要结合考纲分析出题的类型、方向和趋势，甚至明白命题者的考查意图。即不仅要讲命题依据，讲命题特点，更要讲命题思路，讲解题技巧，这样也能增强学生对考试的认识。鼓励学生把目光伸向更为广阔的书籍和外面的精彩世界，引导学生拓宽视野，关注社会，感悟人生，把握时代脉搏，注重观察生活、品味生活、表达生活、评价生活，为写作积累素材。坚持作文训练，鼓励学生尽量以多种文体或表达方式来阐述观点，为写好考场作文打下坚实的基础。

大学语文重点知识点例6

语文教学作为培养学生综合素质的关键一环，一直是各个学校以及所有教育工作者非常重视的一项工作。随着现代社会经济的飞速发展和当前信息时代科技手段的不断进步，探索语文教学改革的全新理念和方式成为摆在所有语文教学人员面前的一项重要任务。与其他学科框架明显、知识点清晰的特点不同，语文教学是一项系统、全面的基础性工作，教学要点十分分散。因此，进行单元组文教学实践就被提上了语文教学改革的日程。

一、小学语文教学概况

语文是语言、文学、文化的简称，包括口头语言和书面语言，是对听说读写等综合语言文字知识、能力的统称，是运用语言规律、创造语言作品等活动过程的总和。新中国成立后，语文教学以发展学生智力为核心，以古今书面语言作品为教材，以教授现代书面语言规范为目的，是发展人文心理的基础学科。

小学语文教学大纲指出：语文是学好各类知识、从事各种职业的基础，是重要的文化载体和交际工具，如果学生不能顺利地使用该工具，则会对其学习、生活、工作等造成不利影响。因此，小学语文教学的根本目的就是通过各种途径进行有效的教学和训练，培养学生的阅读能力、理解能力、听说能力、写作能力、鉴赏能力和自学能力，帮助其形成良好的学习习惯和语言应用习惯。

小学语文因其基础性和广泛性，具有与其他学科完全不同的教学特点。以小学数学教学为例，数学教材大纲中的知识结构非常清晰，各个知识点可串联成为一条条线，教师在教学中只要把知识点讲述清楚，最后串联在一起，就能让学生在脑海中形成非常明确的知识系统。而语文教学的目的是提高学生的语言应用综合能力，形成语言思维习惯，扩大语文知识面，而各个知识点之间并没有十分紧密的关联。因此，语文教学工作的进行往往是分散的，教师必须首先把零散的知识点讲解清楚，再进入课文中帮助学生理解、领悟，并教授阅读、理解、写作能力，造成语文教学耗时却低效。

二、单元组文教学概述

为了解决语文教学耗时多、效率低的现状，帮助学生从各个相似或相关的知识点中总结出规律和概念并提高学习效率和自学能力，小学语文教育工作者应当积极开展教学方法创新，通过各种手段将分散的知识点变换为整块的知识面和知识体系。单元组文教学法是根据教学大纲和教学目标，将各单元组中的课文依据各单位的不同教学点进行重新整合，围绕一个教学点对与该教学点相关的几篇课文同时进行讲解。单元组文教学的目的就是解决语文教学中知识点分散的问题，让学生形成系统的语文知识结构，掌握语言文字运用的规律。

小学语文教师在进行单元组文教学时要充分重视对教材的选择工作，以单元的学习目标为依据，在各篇课文中寻找共同点和不同点，从而进行合理的组织和排列，要突出其中的重点和层次，明确各篇课文之间的关联，使课文在单元的框架下组成有机的整体，并编写相关阅读提示和课后习题，巩固和加深学生对课文、知识点的理解、掌握。

单元组文教学工作的进行要考量小学语文的教学目的，不能只把工作的重心放在传授知识、培养能力上，还要帮助学生发展智力水平、提高文学修养和综合素质。要以增强学生听说读写能力为目的，在对单元课文进行组合时，优化组织结构，在不同单元中侧重于听说读写等各个不同能力的培养，系统地对学生进行授课、训练。

小学语文课文的单元组织工作还可按照知识的不同角度来进行，语文知识的传授是语文教学的重要手段之一，也是最基本的组成成分，离开了对知识点的讲解，语文教学的其他工作就无法顺利进行。语文教师可根据文字、词汇、修辞、文体、题材等文字基础知识和文学知识方面的不同角度来划分单元，使学生对知识点的掌握更加合理化和系统化。

大学语文重点知识点例7

一、语文基础知识的内涵

语文基础知识是语文教学的基础，是语文教育的关键。语文教学不可能全面传授所有语文知识，语文教学只是为学生提供一个学习语文的平台，通过对语文的词语、语法、修辞等基础知识的教学，使学生掌握语文基础知识，为其以后的语文学习打下基础。

我国的语文学科有过“大语文”“词章”“中国文”“国文”“国语”“语文”等名称，语文学科名称的转变体现了语文学科教学重点的变化，从古代的以文言文教学为主到以白话文教育为主的变革。但不论学习的内容如何，语文基础知识是学习语文的基础，不论是诗词、文言文、白话文，对字、词、语法的了解是学习这些知识的前提。

语文知识大致包括基础知识、文学常识、文言文、阅读、写作等内容，而基础知识大致包括语言、语法、文字、词汇、修辞、句子、标点、逻辑等内容。在语文知识的框架中，阅读和写作都包含对文字、修辞、语法等基础知识的合理、灵活运用，而文言文、文学常识的学习以文章为框架，文章的学习也需要基础知识。因此，语文知识是一个层层递进、相互支撑、相互联系的体系。初中语文基础知识的教学是对学生阅读能力、写作能力的培养，同时对学生以后的文学常识的积累、文学素养的提高具有重要作用。

二、初中语文基础知识教学存在的理由

（一）忽视对基础知识的教学

在当前的初中语文教学中，生双方都以考试为目的进行教与学，只注重诗词的背诵、写作的训练，对字音、字义、字形等基础知识关注不够。初中生不能掌握3500个常用汉字、提笔忘字、对字的运用方式不能灵活掌握的现象比比皆是。例如，对“的”“地”“得”的使用不能正确掌握，把“再接再厉”写为“再接再励”，忽视对句法、修辞、逻辑等语法知识的教学，学生不能掌握复句的概念，对修辞的作用认识模糊，有的甚至不能在阅读、写作中正确理解、使用标点符号。教师这样忽视基础知识的教学，学生的语文知识根基便不牢固，其以后的语文学习将十分被动，语文素养的提升也将相当困难。

（二）将基础知识教学与语文能力训练相分离

教师以程式化的方式讲解语文知识，以练习的方式训练学生的语文能力，不能将语文基础知识内化为学生的语文能力。在初中语文教学中，教师应以文章、写作等知识的讲解为切入点，在教学过程中根据课文讲解所涉及的语文基础知识去分析文章，提升学生的语文能力；同时，通过对学生能力的训练使学生巩固、掌握语文基础知识，实现两者的同步提升。

三、初中语文基础知识教学的策略

（一）对学生学习兴趣的激发

初中阶段是学生性格形成的时期，是学生对学习产生情感的阶段，因此，教师在教学中要注重对学生学习兴趣的激发、培养。教师可以组织一些文学常识比赛、成语竞赛、常用字书写比赛等，激发学生的学习动力，推动其对基础知识的学习。同时，通过这样动态、活泼的教学方式，学生的思维更活跃，对知识的记忆更深刻，教学效果会更好。

（二）坚持知识与训练统一的原则

教师可以对语法、修辞、标点、逻辑等知识点进行讲解，使学生对其概念、不同的语法、修辞、标点的作用有所了解，然后通过练习巩固所学的知识。教师应以学生为主体，以知识为基础，以训练为手段，实现理论与实践的有机结合，通过训练，使知识转化为能力。

（三）与语言应用实际相结合

初中语文教材所选课文中渗透着语文基础知识，学生对课文的学习便是对语文基础知识的综合掌握。教师讲解课文，不能只注重分析文章，而应结合语文基础知识讲解课文，使学生感受语言的魅力、明白语法和逻辑的作用等。同时，应结合学生的语言运用实际来讲解基础知识。例如，在讲解课文时，根据学生的基础知识掌握情况，注重对学生欠缺的基础知识进行重点讲解，同时，根据学生在练习中、写作中常出现的错别字、病句等，在教学中对所涉及的字词、修辞、语法等进行补充，加深学生的印象，提升其使用能力。

（四）把语文基础知识综合起来进行教学

语言、语法、文字、词汇、修辞、句子、标点、逻辑等基础知识是相互联系、内在统一的。例如，对句子的学习，需要掌握文字、词汇、标点、修辞等，句子的运用也涉及逻辑、修辞，它们彼此之间是“你中有我，我中有你”的关系。初中语文教学的目标是培养学生的语文能力，即培养学生综合运用各种语文知识的能力。所以，在初中语文教学中，教师应采用适当的教学策略将各类基础知识综合起来进行教学，使语文课堂成为知识丰富的课堂，使学生的语文素养得到全面的提升。

大学语文重点知识点例8

1、相对性

任何一门学科都有其针对性的教学方法，对于九年级语文复习教学来说，采取的每一种教学方法都有其优势和劣势的地方，不存在绝对的好方法和绝对的坏方法。从本质上说，每种教学方法都具有两面性，即优点和缺点。所以，复习方法是针对不同的学生和不同的教学内容，具有相对性的特点。

2、针对性

九年级语文复习教学过程中，教师要根据不同的对象找到最适合学生的教学方法。通常情况下，老师都是采用自己比较熟悉或者是运用熟练的教学方法对学生进行教学。复习教学对具体的复习内容要有针对性，教师选用教学方法时要对症下药，有的放矢。因此，又具有针对性的特点。

3、综合性

教学方法包含两个方面的内容，一个是老师教，一个是学生学，当二者达到统一并且达到最完美的效果的时候，这样的教学方法是最成功的。老师教的方法主要体现在：示范、辅导和训练、启发上，而学生学的方法主要体现在观察和模仿上。

二.如何运用创新复习法进行九年级语文复习教学

1、串讲复习法，为学生大脑进行原有知识的联结

串讲复习法，是语文教学中“讲”与“串”的传统教学方法的体现。所谓“讲”就是讲解的意思，而“串”则指串联，即将上下文的意思和主体串通起来，其实质则是“讲”，而“讲”的特征就是“串”，也就是将字词、句子、段落、语篇连贯、系统的讲解。

比如，教师运用这种方法，可以将初中语文7-9年级的语文书上的基础知识进行归类，如语法常识、诗词记忆、文言文、讲读课文、积累与运用、作文等几类，使学生在复习的过程中，脉络清楚，头脑清晰，达到知识点整合复习的目的。还可以把重要的知识点进行前后串讲进行有效衔接，唤醒学生对原有知识的再认识和再理解，加深了学生大脑对新旧知识的组织性。这样一来，复习也会变得轻松。串讲重点在于教师对重点知识的有效连接，让重点知识犹如提纲或者网络，在学生的大脑中形成联结，启发学生进行联想，使整个九年级的语文知识得到了巩固和复习。

2、笔记复习法，让学生提取重点进行复习

孔子曰：“温故而知新，可以为师矣”。记笔记复习法，使普遍所选有的一种复习学习方法，让学生从初中几册语文书本中积累相关的知识重点，然后放开语文书，直接看笔记，达到突破重点的学习目的。

比如，人教版九年级语文课本上的语文知识点，还有语文积累性的名篇名句，学生平时积累下了的，教师在复习的时候打开笔记，便于记忆。再比如，九年级语文课本中的文言文赏析课，教师也可以让学生通过记笔记，把全册书中的文言文所要求记忆的古汉语释义，比如“妻子”文言文中理解“妻子和儿子”；“可怜”是“可爱”的意思；“青春”是“春天的美好景色”等，进行做笔记，使知识点变得系统性、整体性，复习起来也一目了然，而不是急于去查阅很多本书而寻找答案。

3、联想复习法，让学生对知识进行触类旁通

联想学习法是建立在对新知识和旧知识的基础上所产生的一种复习方法。对九年级学生，已经处于义务教育阶段的最后一年的学习阶段，也是升入高中阶段的基础和衔接点。教师让学生通过联想，可以想到很多知识点，这样既连贯了知识，也使零散知识得到有机的联系。

大学语文重点知识点例9

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.168

预习、课堂听讲、复习是学生学习的三部曲，在学习的过程中，学生只有把握好这三个关键的步骤，才能取得优异的成绩。复习是学生学习的一个重要环节，不管是传统教学中还是现代教学中，都受到了高度重视。本文就初中学生在语文学科学习的过程中，该如何有效开展复习活动展开论述，希望能够进一步提升学生复习的有效性。

一、认真听讲是复习的基础

复习是学生学习过程中的一个重要环节，然而学生的学习活动是一个连续不断的过程，因此，学生想要做好复习阶段的工作，应该把握好学习的其他环节，尤其是课堂教学环节，学生只有在课堂教学过程中认真听讲，才能在复习的过程中游刃有余。复习阶段一方面是学生对教师在课堂上讲解的知识点进行重复的阶段，同时也是对教师在课堂上讲解的知识点不断进行深化的阶段，可想而知，学生如果不能有效的把握课堂教学环节，那么复习阶段将会受到严重影响。为了使学生有效的把握课堂教学环节，为复习阶段做好铺垫，教师在教学的过程中，一方面要让学生认识到复习对语文学科学习的重要性，另一方面要启发学生如何才能更好的进行复习，使学生认识到只有把握好课堂教学，才能在预习的过程中轻松自如，也才能实现在复习阶段使自身的知识水平得到有效提升。

二、注重重点知识的复习

表面看复习是学生整个学习过程中最轻松的一环，而在实际的复习过程中不难发现，想要达到预期的复习效果，学生必须掌握一定的方法与技巧，这样才能以一定的时间投入，收获更多的知识。本人作为一名初中语文教师，结合实际的教学经验发现，学生在进行语文复习的过程中，一定要注意把握重点，学生在复习的过程中善于把握重点，是与语文学科的特点相适应的。较之于其他学科，学生在语文学科学习的过程中，会明显感觉知识点比较多且较零碎，一节语文课可能就要接触到很多新的知识点，这就使得学生在语文学习的过程中显得很茫然，尤其在复习的过程中，面对已经学习过的众多知识点，学生出现了不知该从何着手进行复习的现象。

学生在复习的过程中，只有注重把握重点并善于把握重点，才能达到良好的复习效果。那么学生在复习的过程中，该如何把握重点呢？学生在复习的过程中，要善于筛选，先就重点知识进行复习，在对重点知识进行复习之后，可以针对一般性的知识点再进行复习，这样不仅能够使学生有效的把握重点知识，对提升学生的语文成绩，也有很大的帮助。

三、提高学生语文复习的计划性

语文是一门知识点繁多的学科，同时知识点又较为零碎，这就为学生的复习活动提出了挑战。针对语文学科的这种特点，学生在进行复习的过程中，本人建议要提高计划性，有计划的复习，不仅能够降低学生的复习难度，而且能够使学生的复习活动有序开展。本人在实际的教学中，积累了一些有助于提高学生复习计划性的经验，在此与大家分享：学生在制定复习计划的过程中，可以对时间段进行划分，因为人的遗忘是有规律的，有规律的进行复习，能够降低学生的遗忘，使学生更好的掌握知识点。学生还可以制定复习日计划、周计划、月计划等，通过有计划的复习，能够不断加深对知识点的印象。

同时学生在制定复习计划的过程中，还应该对复习的内容进行科学的计划，例如在每天的语文复习过程中，学生首先对新学习的知识点进行复习，然后再有计划的对以往学习过的知识点进行复习，这样学生的复习就如滚雪球，逐渐达到了在复习新知识的同时，也有效复习了以往学习过的知识点的目的。总之在语文复习的过程中，提高学生复习的计划性十分重要，教师在教学的过程中，应该对学生进行有效引导。

四、学生要明白复习的目的

复习是学生进行语文学习的一个重要环节，然而想要使学生做好复习工作，很重要的一点就是学生要明白进行语文复习的目的。对于初中学生而言，已经有多年的语文学科学习经验，复习对学生而言也并不是一个陌生的词汇，然而在很多学生的心目中，复习就是对教师在课堂上讲解过的知识点进行重复性的学习。学生对复习的这种认识，仅仅看到了复习的一个作用，然而，复习的目的并非仅仅如此，除了复习教师在课堂教学中讲解的知识点，还有丰富的含义。

1.复习是学生查漏补缺的过程。在课堂教学中，学生一般是通过教师对知识点讲解的形式接受知识的，有些知识点可能在教师的讲解下，学生能够明白，然而却没有真正掌握知识点的含义，尤其在应用的过程中，会出现各种各样的问题，这种现象是学生在课堂教学的过程中难以体会到的，只有在复习的过程中，学生重新去思考知识点，去应用知识点，才会发现不足，进而使学生及时发现问题，解决问题。

2.加深对知识点的理解与认识。复习过程虽然是对教师在课堂上讲解的知识点的重现，然而学生要做的工作却远非如此简单，复习的过程是学生对课堂上学习的知识点的深化。现代教学要求提升学生的实际应用能力，然而课堂教学时间却是有限的，而学生在课余时间进行复习，为学生有效应用知识点提供了条件，学生要在理解理论知识的基础上，对学习的知识点进行灵活应用。总之复习的目的具有多样性，教师要使学生对复习的目的性有一个全面的把握，进而更好的引导学生展开复习活动。

大学语文重点知识点例10

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.106

作为一名现代教学语文教师，在授课的过程中更加要求责任心，这样才能适应现代教学的要求，也才能适应更好地提升学生的语文综合素质的要求。初中语文教师在教学的过程中，一方面要自豪的看到现代初中语文教学取得的进步；另一方面，也要清楚地看到目前初中语文教学中还存在一定的不足。本文首先对目前存在于初中语文课堂教学中的问题进行分析，并在此基础上提出有效的应对措施。

一、初中语文课堂教学中存在的问题分析

作为一名初中语文教师，在实际的教学中发现，随着现代教学的不断发展，教师积极的用新的教学理念指导课堂教学。通过多种教学方法的应用，使知识点很好的展示给学生，这些都对提升初中语文课堂教学的有效性产生了很大帮助。然而在实际的教学中我们不可否认，依然存在一些影响课堂教学质量进一步提升的因素，为了在新时期的教学中更好的提升初中语文课堂教学的有效性，本人结合目前初中语文的实际教学情况，就目前存在于初中语文课堂教学中的问题进行分析：

（一）不注重引导学生融情于学习

每一门学科都有其自身的学科特点，学生想要很好的进行学科学习，必须要适应学科的特点，这样才能收到良好的学习效果。学生想要有效的进行语文学科学习，不仅需要学生在学习的过程中注重知识点的积累，而且要注重投入真情实感，这样才能更好地去理解文章的含义，进而在学习的过程中有更多的收获。而目前初中语文课堂教学中存在的问题之一，就是教师在教的过程中，对引导学生在语文学科学习的过程中投入真情实感方面做的还不够到位，学生只是在教师的引导下去理解文章的内容，而没有融情于其中，自然有很多意境难以感受到。

（二）对难点知识的重视程度不够

学科的难点知识，既是教师教学的难点，同时也是学生学习的难点。因此，不管是教师在教学的过程中，还是学生在学习的过程中，都应该引起高度重视。而目前影响初中学生有效进行语文学科学习的因素之一，就是对学科的难点知识的重视程度不够。教师在教学的过程中存在对学生就难点知识进行的讲解不够深入的情况，而学生在学习的过程中，一遇到难点知识，就出现逃避心理，这些都导致学生在语文学习的过程中，难以有效克服难点知识，进而对学生语文水平的提升产生了障碍。

（三）对激发学生的学习兴趣没有引起重视

初中阶段的学生具有很强的可塑性，因此教师在教学的过程中，不仅要能够从知识点的角度很好的对学生展开教学，而且要能够从学生的特点出发对学生展开教学。学生较强的可塑性为教师有效培养学生的学习兴趣也提供了良好的条件，因此，教师要积极培养学生的学习兴趣。而目前初中语文教师在教学的过程中存在对培养学生的学习兴趣没有引起重视的情况，进而难以更加有效地激发学生的学习激情。

（四）难以及时实现学困生转化

学困生问题也是影响课堂教学质量提升的一个重要因素，同时学困生的存在也使得学生在语文学习的过程中出现了严重困难。想要帮助语文学困生很好的走出语文学习的困境，需要教师在教学的过程中采取有效措施帮助学生转优。而就目前初中语文教师的实际教学情况来看，虽然教师在教学的过程中也对学困生问题引起了重视，但是在采取有效的措施帮助学困生及时走出学习困境的过程中，却存在不够及时的情况，这不仅影响了学生有效进行语文知识点的学习，也影响了课堂教学有效性的提升。

二、解决存在于初中语文课堂教学中问题的有效措施

作为一名一线的初中语文教师，就目前初中语文的实际教学情况，对存在于初中语文课堂教学中的一些问题进行了分析，为了进一步提升初中语文课堂教学质量，本人针对上文中提出的问题，提出如下几种有效的应对策略：

（一）引导学生融真情实感于学科学习

针对目前初中语文教师在教学的过程中，对引导学生在学习的过程中投入真情实感没有引起重视的情况，要求教师在教学的过程中，能够注重引导学生融之以真情。本人在实际的教学中，尤其是在对教材上的文章进行讲解的过程中，引导学生投入真情实感去读文章。学生的情感与文章作者的情感达到共鸣，进而使学生更好的感受到文章所要表达的思想情感。融情于语文学科学习，不仅仅对学生学习教材上的知识点及文章有很大帮助，而且对学生进行课外的阅读等也有很大帮助。

（二）对难点知识的讲解引起重视

针对目前初中语文教师在教学的过程中对难点知识的讲解重视程度不够，及学生在学习的过程中对难点知识学习方面耗费的精力也不够的情况，要求教师在教学的过程中，能够对难点知识的讲解引起重视，学生也要引起重视。教师不仅要自己认识到有效对学生进行难点知识讲解的重要性，而且还要引导学生认识到难点知识学习的重要性，在有效克服难点知识的基础上，更好的提升学生的语文水平。

（三）采取有效措施激发学生的学习兴趣

作为新时期的初中语文教师，在实际的教学中，一定要进一步提升有效培养学生的学习兴趣的意识与能力。语文本就是一门学生感觉较为枯燥的学科，因此，教师只有很好的激发学生的学习兴趣，才能使学生在语文学习的过程中产生源源不断的动力，更好的掌握知识点。在实际的教学中，有很多方法对教师培养学生的学习兴趣都很有效，例如：教师提升教学语言的生动形象性，能够使学生很好的感受到语文学科学习的乐趣，对激发学生的学习兴趣就有很大帮助。