课堂教学设计与实施例1

一、翻转课堂的教学价值

当前，学生们普遍都会在网上进行学习，这对于合理分配时间具有很好的作用，还能够增强师生之间的交流和互动，这对于素质教育的实施有积极作用。在翻转课堂的教学模式下，学生不仅能够在课堂上进行知识学习，还能够在课下进行知识的学习与巩固。这样一来，课堂就不再拘泥于传统模式，而是变成了同学之间和师生之间的一种互动，学生的学习不再拘泥于课上。学生还能够通过小组合作互相帮助、相互竞争，自己做体育课堂的主人，达到理想学习效果。教师将翻转课堂应用于体育授课内容中，将一些学生难掌握的技巧、要点进行整合，有利于提高课堂教学效率。

二、彰显翻转课堂优势的条件

翻转课堂是在科学技术水平飞速提高、经济快速发展的时代背景下产生的一种教学模式，这种教学模式需要强大的技术支持。想要应用翻转课堂教学模式，首先就要让学校的硬件设施跟上教师的需求。翻转课堂的教学制作过程较为复杂，教师要先根据本节课的内容制作教学视频，然后让学生在课下观看教学视频，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够节约课堂教学时间。但是这种教学模式对于教师的自身素养要求很高，要求教师不仅要有极高的专业素养，还要有严谨的治学态度，才能够为学生制定一个科学的学习教程，同时还需要教师提高自身的个人信息应用技术水平，从而减少在视频制作过程中的困扰。利用翻转课堂开展教学，真正地将学生放在了教学中心，颠覆了以往“填鸭式”的教学模式，让学生真正意识到了学习是自己的事。因此，翻转课堂对于教师来说是一项挑战性极大的教学方法，但是对于学生们来说却是收益最大的学习方法。因此，在这种教学模式中，体育教师更要合理地对每节课的教学内容进行准备，因材施教，确保课堂的严谨性。翻转课堂是多种教学方法的一种，并不能解决全部的问题，而教育本身又具有多样性，因此教师需要跟随时代的步伐，将创新与发展课堂教学结合在一起，才能激发学生的积极性，彻底转变他们的学习方式。

三、翻转课堂教学策略

1.丰富教学环节，激发学生积极性

课堂教学设计与实施例2

1.凸显学生的主体能动性

新课改非常重视学生的主体地位，课堂教学中要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。虽说教师很好地发挥了其在教学设计这一环节中的主动作用，然而学生却没有以主体身份参与到这一环节中。因此，教师应给予学生更多的关注，鼓励学生提出自己的想法和见解，在动态课堂中促使学生更好地生成，培养学生敢想、敢说、敢做的探索精神，充分挖掘学生的内在潜力。

2.有效提高课堂教学质量

在基于充分预设的基础上，课堂上教师应对出现的各类情况进行认真思考，倘若与预设的情况一样就可按照原预设进行教学，若是出现了预料之外的情况，那么就要及时判断此情况是否有利于培养学生的素质，若有利于提高和发展学生的素质，则要及时抓住契机组织学生对生成的问题进行讨论研究，引领学生更加全面地去认识新知，完善新的认识。如此弹性的课堂才能更好地促进学生的发展，也是高质量课堂的重要体现。

二、小学数学课堂教学弹性设计与实施的几点建议

1.提高课堂弹性设计水平的几点策略

课堂教学是一个动态的过程，所以在进行设计时，不但要有课前的构思设想，还应有课堂上的动态生成、补充以及完善，此外还必须有课后的自我反思和完善以及引导学生进行反思。下面提出几点策略：

（1）集体备课，优化教学设计

俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”集体备课可以达到“取众家之所长，补自身之短”的效果，教师集体备课可以预设到更多的情况，不仅可以让弹性教学得以更好的设计和实施，更能提高教师自身的教学能力，促进教师的专业发展。因此，教师应积极开展集体备课活动，通过集体分析教材、学情，分解备课任务，制订教学计划，反馈教学实践信息等一系列活动来提高小学数学教学的质量。

（2）创设和谐氛围，促进动态生成

新课程改革明确指出：学习过程中应倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手的学习方式，培养学生搜集和处理信息、获取知识、分析和解决问题的能力，以及提高学生的合作交流能力。课堂上培养学生这些能力的前提是让学生处于一种良好的学习氛围中，只有这样才能更加充分地调动学生积极参与学习的兴趣和动力，进而在自主探索学习中获得能力的发展。

如在“分数的混合运算”教学中，课堂上先出示两道例题，让学生进行运算，结果第一道题几乎有一半的学生都计算错了，而且很多学生的结果是“0”，面对这样的情况，教师并没有直接纠错，而是让学生把两种答案都写在黑板上，引导学生进行分析、讨论，然后再进行纠错改错。面对这种动态的生成通过引导让学生自己找出问题所在，进而解决问题。正如给学生一个发展的空间，学生会给你一片灿烂的天空。

（3）重视课后反思，提升教学设计能力

一堂课的结束并不意味着教学设计已经结束，教师应勤于课后反思，能够从实际教学中发现问题，不断完善设计，让教学设计更加切合学生的学情，让教学设计更加有效。

2.促进小学数学课堂弹性教学实施的思考

（1）留有空间，充分发挥学生的主观能动性

课堂教学中要为学生留出空间，既可以在教学内容上进行留白，又可以在学生的思考时间上留白。尤其是在提出问题后，一定要给学生留出足够的时间，在做好调控的基础上学会放手，给学生充分思考的时间，让学生自己去寻找解决问题的途径和方法，我相信这样的课堂会得到更多意想不到的惊喜。

课堂教学设计与实施例3

如同“鱼缸法则”，你给学生创造一个怎样的舞台，学生就会得到一个怎样的发展。传统小学数学课堂教学往往是由教师提前为学生预设一个教学方案，学生只需要接受即可，如果在课堂中遇到了生成性问题，很多教师不是置之不理，就是轻描淡写地敷衍，然后按照预设的教学计划继续下去，看似流畅的课堂却缺少了活力与创造性。新课改明确指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”可见，课堂教学设计不应是机械式的预设，而应是多样的、弹性的预设，只有这样的设计才能让课堂更富生命力，才更能让学生在动态的课堂中获得良好的发展。

一、小学数学课堂弹性设计的教学价值

1.凸显学生的主体能动性

新课改非常重视学生的主体地位，课堂教学中要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。虽说教师很好地发挥了其在教学设计这一环节中的主动作用，然而学生却没有以主体身份参与到这一环节中。因此，教师应给予学生更多的关注，鼓励学生提出自己的想法和见解，在动态课堂中促使学生更好地生成，培养学生敢想、敢说、敢做的探索精神，充分挖掘学生的内在潜力。

2.有效提高课堂教学质量

在基于充分预设的基础上，课堂上教师应对出现的各类情况进行认真思考，倘若与预设的情况一样就可按照原预设进行教学，若是出现了预料之外的情况，那么就要及时判断此情况是否有利于培养学生的素质，若有利于提高和发展学生的素质，则要及时抓住契机组织学生对生成的问题进行讨论研究，引领学生更加全面地去认识新知，完善新的认识。如此弹性的课堂才能更好地促进学生的发展，也是高质量课堂的重要体现。

二、小学数学课堂教学弹性设计与实施的几点建议

1.提高课堂弹性设计水平的几点策略

课堂教学是一个动态的过程，所以在进行设计时，不但要有课前的构思设想，还应有课堂上的动态生成、补充以及完善，此外还必须有课后的自我反思和完善以及引导学生进行反思。下面提出几点策略：

（1）集体备课，优化教学设计

俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”集体备课可以达到“取众家之所长，补自身之短”的效果，教师集体备课可以预设到更多的情况，不仅可以让弹性教学得以更好的设计和实施，更能提高教师自身的教学能力，促进教师的专业发展。因此，教师应积极开展集体备课活动，通过集体分析教材、学情，分解备课任务，制订教学计划，反馈教学实践信息等一系列活动来提高小学数学教学的质量。

（2）创设和谐氛围，促进动态生成

新课程改革明确指出：学习过程中应倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手的学习方式，培养学生搜集和处理信息、获取知识、分析和解决问题的能力，以及提高学生的合作交流能力。课堂上培养学生这些能力的前提是让学生处于一种良好的学习氛围中，只有这样才能更加充分地调动学生积极参与学习的兴趣和动力，进而在自主探索学习中获得能力的发展。

如在“分数的混合运算”教学中，课堂上先出示两道例题，让学生进行运算，结果第一道题几乎有一半的学生都计算错了，而且很多学生的结果是“0”，面对这样的情况，教师并没有直接纠错，而是让学生把两种答案都写在黑板上，引导学生进行分析、讨论，然后再进行纠错改错。面对这种动态的生成通过引导让学生自己找出问题所在，进而解决问题。正如给学生一个发展的空间，学生会给你一片灿烂的天空。

（3）重视课后反思，提升教学设计能力

一堂课的结束并不意味着教学设计已经结束，教师应勤于课后反思，能够从实际教学中发现问题，不断完善设计，让教学设计更加切合学生的学情，让教学设计更加有效。

2.促进小学数学课堂弹性教学实施的思考

（1）留有空间，充分发挥学生的主观能动性

课堂教学中要为学生留出空间，既可以在教学内容上进行留白，又可以在学生的思考时间上留白。尤其是在提出问题后，一定要给学生留出足够的时间，在做好调控的基础上学会放手，给学生充分思考的时间，让学生自己去寻找解决问题的途径和方法，我相信这样的课堂会得到更多意想不到的惊喜。

（2）善于捕捉动态生成资源，让课堂更富创造性和活力

生成性资源很多，既可以是学生的学习兴趣、学习方法、思维方式，也可以是学生发表的意见、观点、错误的回答等等。教学中教师应善于捕捉这些课堂中的动态生成性资源，并善加运用，让课堂更富创造性，让学生的学习更有活力。

探讨一线小学数学教师如何进行课堂弹性设计以及在具体教学活动中进行弹性实施，对提高小学数学教学质量有着非常好的指导意义。这样不仅可以提高教师的教学能力，还能促进学生的全面发展。

课堂教学设计与实施例4

在数学教学中，课堂教学是小学数学教学的主阵地，也是促进人类发展数学教育的主要方法，课堂教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的使命，更应该树立合乎时展和课堂教育要求的数学教育价值观。教学的目标就是培养学生的思维模式，不断的提高学生的思维能力，让学生自己去体验数学思维过程，创新数学的思维方式，这样也就能够更好的运用数学知识进行解决问题。

1、小学数学课堂教学价值的认识

1.1数学教育具有实践价值、认识价值和实用价值

数学教育的价值就是对数学知识的实践和应用，对数学公式的运用价值，它提供了几乎无穷无尽的方法以实施日常计算和定量分析。数学教育的价值进一步是进行逻辑推理训练，提供思维的方式和方法，体现智育价值、思维价值和认识价值。数学教育具有巨大的实用价值，工业革命和生产力的发展需要大量的数学知识，工业化的进程迫切需要培养具有一定应用数学知识的高素质技能型专门人才。

1.2数学教育具有科学价值和人文价值

数学教育作为探索真理的事业，体现着培育科学精神、提升数学素养和坚持求实态度的理性科学价值，并影响人们的思维方式，进而影响人们的生活方式直至生存方式，以此来体现数学教育的文化价值，数学教育对自然科学和社会科学的发展具有十分重要的价值。数学教育作为数学文化的传播载体，为人们提了供一种价值观，倡导了一种精神。数学家尊重事实、实事求是的求实精神，勇于坚持真理、勇于怀疑、自我否定的批判精神，勇于创新、为真理而献身的无畏精神蕴含着极其丰富的文化教育价值。

1.3数学教育具有良好的德育价值、心理价值和美育价值

数学教育是学生心理活动的体验，具有让学生形成良好的非智力品质、完善心理结构、严谨的做事习惯、坚强的意志品质的价值；具有培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维力与想象力，以保证良好心理素质的形成的价值。数学将研究对象用符号和变元来表示，其魅力成为培养学生良好个性品质的催化剂，满足学生求美爱美的心理需要，培养和提高学生欣赏美、追求美和创造美的能力。

2、小学数学课堂教学弹性设计与实施的有效探索

2.1 明确数学课堂教学的目的性

现代知识的传播越来越快，老师的思想也要不断的转变，跟上时代的进步不断增加新思想，不能依靠之前粉笔和黑板来进行教学。对于小学数学课堂教学中，老师必须明确每堂课要让学生学会什么，具有目的的对小学数学进行教学，分析每位学生的差异，更具学生的实际情况，正确的引导学生提高学生对数学的学习兴趣。由于数学学科自身的特点，学生很多时候感觉学习的无聊，学习起来比较枯燥，也影响了学生的积极性。单纯的记忆模式和理解老师传授的知识不是学生主要的学习方式，主要就是要求学生在学习的过程中主动探索问题，从而找到更好的解决办法。小学数学课堂教学中老师应该打破传统的教学模式，应该提高学生自主学习和探究问题作为教学目的，鼓励学生自主探究问题并解除疑问得出结论才是主要的目的。

2.2选择恰当的教学方式创设一个自由的教学氛围

具有良好的教学目的的同时还要具有恰当的教学方式，小学数学教学的时候我们应该更多的设计教学的内容，在教学的时候尽量的熟悉教学课件，保证教学效率。我们必须根据时代和新课改的形式进行改变教学方式，以自主探究的方式对学生进行指导，在这一过程中主要就是培养学生的自主学习能力，在课堂上并不是增加学生的学习任务，而是多给学生学习空间，充分发挥学生的思维，提高学生对数学知识的探索兴趣。学生在确定课题之后，可以通过不同的方式来对问题进行研究，调动学生的创新意识和实践能力。通过这些教学方式老师在教学的时候不但很轻松，学生也能更好的学习知识，养成自主学习的习惯，例如，我们在教孩子们1加1等于2是正确的时候，我们不光是让他们记住这个答案，我们更重要的就是要培养学生们的思维方式，知道该怎样计算，在遇到其他问题的时候也能很快的计算出答案，也就正所谓的授人以鱼不如授人以渔这个道理。

2.3改进数学教学内容让其生活化

教师在课堂准备的时候，需要查阅大量的相关资料，对于庞大的教学资源库，老师还要查阅更多资料，这样也就更加的花费时间，降低教学效率。在小学数学教学中，我们应该回归到现实生活，以教材为基础提高学生的感悟，切实提高学生参与现实生活的能力，培养学生理论和实际的结合能力。学生的思维能力并不是要求学生对理论进行强记，而是让学生具有灵活的思维，对于发生在自己身边的事情，学生都很重视，对这些事情具有深刻的印象，这时也就需要学生能够很好的结合理论知识对实际事情进行处理，把抽象的理论知识具体化。例如，李老师到文具店买奖品，买4元的作业本，买8元的画册，买10元的钢笔，用了40元钱，每一样买了多少？在对于这道题的解答的时候，三种东西价格都不相同，买的数量也不相同，由此可知买4元的笔记本可以买10个；买8元的画册可以买5个；买10元的钢笔可以买4个。因此答案也就有很多种！这个时候也就要求学生自主探索，形成良好的学习氛围。

3、结束语

探索实现小学数学课堂教学的弹性设计与实施，不仅是有效开展数学教学的需要，更是小学数学课堂教学健康稳定发展的需要，将这种教学模式运用在数学教学中，可以有效的提高学生学习的积极性和创造性，这样才能真正提高学生的数学素养。

参考文献：

课堂教学设计与实施例5

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0154-03

在本科教学阶段，工科理论课往往计算繁杂、理论晦涩，学生学习的热情和创造力受限，在实际教学过程中很难达到理想的效果。但是这些专业基础课讲授的知识经常涉及本专业的共性基础知识，很多知识点在学生日后的学习和工作中都会不断地使用，因此教师不能仅以学生是否能够通过期末考评来评价教学效果，而是要更加重视知识的有效迁移和内化的效果问题。基于这方面的考虑，本文从激发学生学习内动力的角度出发，通过设计合适的课堂活动，来激发学生求知欲和创造力，进而让学生更加灵活地掌握这些基础知识，以使这些专业知识能够对学生产生长期的影响，从而完成对学生思维方式和学科架构的形成引导。本文以吉林大学材料学院无机非金属材料工程专业开设的一门学科基础课《材料工程基础》为例，阐述在工科基础理论课教学中如何通过设计和实施有效的课堂活动，提升学生的学习积极性和专业认同感。《材料工程基础》是一门60个学时的必修课，包含52个学时的理论课和8个学时的实验课。作为第五学期开设的第一批专业基础课，在传授好知识的同时，这门课也肩负着让学生了解专业概貌的任务。因此，在实际教学过程中，不仅要重视学生对相关专业知识的理解与运用，同时也要想方设法增加课程容量，加强师生互动，提升学生的学习积极性。

一、课堂活动的设计原则

为了鼓励学生自觉自主学习，促进知识迁移和内化，我们在《材料工程基础》教学过程中尝试摸索和开发了一些学生参与度高、教学效果好的学生活动，着力培养学生的专业兴趣和学科思维。其中，效果较为显著的课堂活动，是组织学生利用专业知识进行“课堂展示”。该活动的设计原则是：充分强调参与的趣味性，给学生足够的自由度来阐述自己的观点，并引入适度的竞争来营造良好的学习氛围，同时强调团队合作，让学生真切感受到用自己的创造力来赢得别人尊重的幸福感，从而提升专业认同感和专业知识学习的内在积极性。目前在《材料科学基础》课堂进行观看“课堂展示”环节，是将原来期中考试占用的学时平均分配在课堂教学中，并对其他授课内容进行了适度调整与删节，在课堂上为12组学生开放10―15分钟（每组）的展示时间。该环节充分发挥了选题自由性、开放性的特质来调动学生积极性，并适当调整激励措施来促成小组的适度竞争，同时辅以教师总结环节和学生总结环节，来提升学生的成就感和参与乐趣。

二、“课堂展示”的教学过程控制

“课堂展示”环节是从2013年开始进行的一项基于学生“自主学习”的课堂活动。由于形式和内容较为新颖，自开展以来一直受到学生的欢迎，该环节具体教学过程如下。

（一）随机分组

通过随机分组方式，将学生分为3―4人一组，要求学生自己选出组长，负责整理小组文件。

（二）自主选题

规定开放性和趣味性很强的题目，让学生充分自由选题，每组选1题，确定后提交给任课教师。

（三）“听众”投票

在课程网站上公布所有小组的选题题目，由学生匿名投票，评选最感兴趣的“课堂展示”，评选结果的排名计入小组最终成绩。

（四）题目准备

学生根据课程网站提供的基本资源，自行查阅资料，以小组为单位研讨、准备课堂展示的内容，并合作完成内容编排、PPT准备与制作。

（五）课堂展示

每组10分钟的时间针对选题，或选题中的一部分大家感兴趣的问题进行讲述，目标是尽量吸引听众，推送自己的观点。教师根据该阶段的完成效果评定小组成绩。

（六）教师点评

教师根据小组展示的情况进行5分钟左右的总结，点评展示的优点，阐释该选题的学科深层次意义，更正其中的错误，鼓励创造与创新，帮助学生构建专业思维、并深化对以往知识的认识，同时引导学生关注新的学习内容。

（七）提交小组文档

组长按照要求提交小组总结、过程分工、实施细节、PPT作品、原始资料等相关文档内容。教师根据文档的完整程度和提交时间评定该阶段小组成绩。

（八）提交个人总结

针对学生个人在“课堂展示”中的收获、遇到的问题、个人感受等进行总结，不限字数。教师根据完成情况和原创度评分，记入学生个人总评成绩。

（九）图文拉票

所有的“课堂展示”结束后，每组提交20―50字的简短总结，和一幅典型图片，以图文并茂的形式在课程网站上对小组作品进行集体展示。公示两星期后，由全体学生匿名投票，评选印象最深刻的“课堂展示”，评选排名计入小组最终成绩。

（十）成绩评定

教师根据学生课堂展示内容、表现形式、展示效果、课堂气氛、个人创意、学生两次投票结果等，以精细化评量的方法给出每组在“课堂展示”环节的总成绩。

三、“课堂展示”的教学效果

该活动自开展3年以来，学生的课堂反响很好，课后调查满意率一直接近100%，这种新的工科理论课授课模式也得到了听课教师和督学的肯定，在开拓学生视野、培养学生专业兴趣方面获得了很好的效果，同时也有利于促成学生对相关专业知识的深度学习。下面是我们针对“课堂展示”环节，收集到的有代表性的学生反馈。

43120409：记得曾经看到教育家夸美纽斯在《大教学论》中这样描述其理想的课堂：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。我觉得我们的工程基础课堂就在慢慢向这个方向转变。通过这次课堂展示的学习，我学到了许多课堂以外但又与我们息息相关的知识。在我们的展示、质疑、对抗和讨论中，在分享同伴学习成果的同时，我们每一个人的心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂仿佛成为一种引力巨大的学习场。这使我明白了，优质的课堂一定是学生展示才华的课堂，一定是师生追求幸福的课堂，一定是师生实现生命意义的课堂。

43120412：这学期的课堂展示业已尘埃落定，这个环节在课堂中的加入为原本死板的课堂增添了不少新鲜感和趣味性。我有如下三点感受：第一，这个环节消除了以往课堂作业在完成过程中常出现的“一人得‘道’，全班得此‘道’”的不良现象，每个人都为自己组的课堂展示做出很多贡献；第二，这是一个相互学习和展现自我的好机会，学习他组的长处，反省本组的不足以求改进，才能最终在观众面前，将自己所准备的内容清晰而准确地表述出来；第三，当我为了一个专题或题目查找资料时，我便会经历一个对它从不知到已知再到深知的过程。在这个过程中，我不仅了解到了许多与专业相关的内容，更让我学到了无论做什么事情，都要抱着实事求是的态度。

43120405：每一组的同学都非常努力地为我们准备着他们的课堂展示，来给我们打开一扇扇全新的关于材料世界的大门。大家有的制作视频，有的自己拍视频，生动幽默的展示给我留下了深刻的印象……这样的经历让我们看到了大家对这种新颖的课堂环节的热情与认真，也看到了大家对这门课的热爱。感谢老师为我们提供了这样一个机会与平台，让我们能自主去探索、学习！

43120325：上大学之后，上的课基本上都是上课听老师讲，期末准备复习，很少有这种自己参与其中的机会，从最开始的抽扑克牌分组感到好玩，很新颖，到准备课堂展示资料，准备PPT的繁忙时的些许抱怨，到课堂展示前的紧张、过程中的兴奋，展示后的自豪，习题课的激励竞争和完美讲解，这些都让我永远难忘。

43120410：其实，课堂展示环节在最开始的时候感觉不想做，但是真正到自己做的时候确实感觉很有趣，……向别人展示的时候，得到最多的是自己。

43120408：课堂展示对于我来说是一个全新的上课方式，相比其他的课程，做到了真正参与和融入到课堂中去。一开始的时候还有点抗拒，后来看到其他组的同学都那么认真投入，自己也不自觉地认真起来。这种带有竞争性的课堂展示调动了我们的积极性，我们都在想方设法让自己的课堂展示更加独特与出众。而且，能站在讲台上向大家展示自己组的成果也带有一点小小的挑战，我们努力做到大方不紧张，从容淡定。我也非常庆幸能有这样的机会来展示自己。

43120322：看着大家一次次成长，一次次进步，从最初的窘迫、浅显到如今的自如和卓越，这种神奇的改变就这样发生了。大家更加了解材料领域，更加迫切进行进一步的学习，也更加渴望将来将自己的所学造福材料。老师展示过后的补充讲解也让整个体系更加完整。

43120317：每一组的展示都会带给我们不一样的惊喜和感动，PPT、视频、图片、话剧、音乐……也不乏生动幽默的语言和动作，让我们感觉上课也是一种享受。……以课堂展示这种形式来传授我们的知识的确是十分有趣的，而且也特别有意义，更给我们美好的大学生活增添了浓墨重彩的一笔。

43120402：同学做课堂展示趣味性很强，让我对知识的印象更加深刻……让我们也融入到互相学习的气氛当中。

43120418：让我们对身边的一切产生了更多的兴趣和更加深刻的理解。还有一些让我们对未来充满了幻想……让我们更加有信心去面对未来，去探索知识。

43120309：通过每组的“课堂展示”活动，让我学到了许多课堂上学不到的东西，每组同学给我们带来了精彩的课堂展示，不仅增长了我们的知识，开阔视野，还活跃了课堂气氛，给同学们在繁重的学习任务之余带来了欢乐，增进了同学之间的友谊。每组同学做的课堂展示都非常精彩，尤其是后面几组同学在讲PPT的同时，还播放了相关的视频，增进我们对所讲内容的理解，印象最深刻的就是第七组同学的课堂展示，视频做的既生动有趣又包含了大量的专业知识，还有第八组同学的课堂展示，使用了双语讲解，不仅与教学要求相符合，还把相关的专业知识讲解的非常透彻。

43120312：在课堂展示中，我了解到了一些关于无机非金属材料的一些前沿的东西，也让我对我的专业更有信心了。我们应该将我们的专业与其他行业联系起来，运用无机非金属材料的特点去开创更多的可能。

43120406：在准备过程中，培养了我们自主查找资料，自主学习的能力。而且通过课堂展示，也知道了一些找资料的方式，制作PPT的小技巧。面对琳琅满目的资料，如何筛选和判断是一个重要的环节，希望这种形式可以继续下去，我们要学会自主独立学习。

43130407：通过这次小组的课堂展示，我们锻炼了自己查找信息、筛选信息以及处理信息的能力，学会了如何从海量的信息中获取自己需要的内容。同时，通过小组成员的共同合作，也锻炼了自己的团队合作能力，包括交流能力、协调能力等，虽然也花费了不少的时间与精力，但可以说是受益匪浅，物超所值。虽然这次的课堂展示还有一些不足，但我相信以后如果再有这种展示，一定会做的越来越完美。

43130324：本次课堂展示学到了很多，无论是前期准备，还是上台展示，都是第一次。前期准备，查找资料太杂了，也发现我们选的课题太广了，就需要筛选，这真是技术活，非常难。资料整合制作PPT，也难，连不上，又是讨论出主意，删除原本的，重新排版，好多问题，但大家一起慢慢改，这就是团队合作。上台展示，紧张，就是紧张，听着队友讲的好，就更紧张，到了台上就好很多了，这就是团队合作的魅力，喜欢这种展示，学到的不光是课本上的，还有生活工作上的，谢谢队友。

43120319：觉得课堂展示环节是很有意思的一个环节，可以增强同学和老师之间的沟通，可以提高同学们的积极性，以及同学们学习的兴趣，这也算是一种自主学习，可以提高我们自主学习的能力……对我们的专业有了更多的认识和更深的感情，也为我们后续的学习作了铺垫，同时也增加了我们课堂的趣味性，让我们可以展示自己，同时让自己、让别人都能学到挺多的东西，这也是一种很不错的学习方式！

43120314：……我们收获到了很多的知识，也得到了很多关于人生和世界的感悟。也许在很长时间以后学习的知识会逐渐地忘记，但在学习过程中所培养的能力以及对人生的感悟是不可磨灭的。

43120426：如果有下一次机会，我会选择更加贴近生活的或更加高科技的内容，一是可以更加了解生活，学以致用；二是更高科技的东西会引发同学们的兴趣和探究欲望。

课堂教学设计与实施例6

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），也叫颠倒课堂，就是将传统的教学模式、教学习惯（老师上课讲解，学生回家做作业）发生翻转，学生课前在家里通过观看教师创建的教学视频而学习新的内容，课上老师与学生相互交流、分享学习的心得以达到教学目的的一种教学形态[1]。

翻转课堂重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。翻转课堂模式是大教育运动的一部分。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式[2]。

翻转课堂作为一种“舶来品”信息化教学模式，目前对于“翻转课堂”的研究与应用由原来的起步阶段发展为快速发展阶段[3]。

科学的实验设计和实验结果统计分析是科学实验中不可缺少的部分，是根据实验结果得出正确结论判断时必不可少的理论依据，是现在研究成果发表中必不可少的组成部分。数据统计分析能力是科技、工程、检验等领域人才必须掌握的基本能力之一。

“实验方法与数据分析”课程是关于实验前进行科学、合理的实验设计和实验后对实验数据进行科学处理的理论、方法的课程。课程已经开课多年，在教学中，关注实用性，简化理论推导，突出理论整体理解和掌握，重点教授利用软件完成实验设计和数据分析。

“实验方法与数据分析”翻转课堂课程建设的目的是针对课程中有较多专业软件实际操作内容、应用性强等特点，改变教学模式，针对不同教学内容特点，分别采用集中教学、集中讨论和视频教学三种教学方式。理论部分集中教学使理论掌握扎实；算例采用课后筛选集中讨论，使学习和专业课题结合，更好地为把实验设计方法和数据统计应用到后续课题研究中做准备；实验设计和数据分析软件实现部分采用视频教学，使学生机动灵活跟随教师的讲解，针对自己的算例，实时实际在电脑中进行专业软件操作。从而总体教学达到使学生充分理解掌握理论，紧密结合专业课题，熟练使用SPSS、mintab等专业应用软件，使学生具备数据统计分析素养，在研究生课题完成中能学以致用，科学地使用实验设计与数据处理知识，并应用在以后的工作学习中。本文主要针对第三部分即软件实现部分的教学内容进行翻转课堂教学设计和实施，并结合第二部分筛选的与专业有关的算例及习题进行具体教学。

二、翻转课堂教学设计

以课程第四章统计假设检验与参数估计内容为例完成具体的设计与实施，首先设计教学过程如下：

1.将课件内容按主题分解成10张PPT左右的小课件并完成视频录制。课程视频是为了学生课前方便、灵活学习。按学习规律，人每一段学习注意力集中只能保持10分钟左右，所以视频长短控制在10分钟左右，保持高效学习状态。现在学生都有智能手机，随时可以观看视频，化整为零，可以利用等车、排队等小块时间灵活学习。在视频中间加提问，学生答对问题才可继续观看，在视频结尾加提问，学生答对问题才记录视频完整观看。

2.提前一周左右发课件和视频给学生，要求学生完成自我学习并完成例题软件操作。学生按个人信息登录后看视频学习，并回答视频中的问题，教师可以通过平台数据了解学生观看时间、是否完整观看等情况。问题是要回答正确才能继续观看并完成整个视频。学习后完成例题，自己参考课件、视频内容自行用软件完成，并提交相关数据和结果文件到指定地址。

3.课堂转换到计算机教室上课，课上讨论学习过程中的主要问题，进行答疑并重点讲解重要内容。上课收集同学学习中的问题，并针对有共性的和关键学习点进行重点回答和讲解。并系统重点讲解主要和难点内容。

4.学生课上完成习题。课堂答疑和讲解内容完成之后留习题让学生实际操作，并允许同学互相讨论，同学之间讨论解决不了的老师再统一答疑。

5.学生课后继续完成习题并复习。课堂教学结束之后布置同学继续完成课后习题，并通过习题练习复习所学内容。

总之，通过上面步骤，将课程内容学习放在课前学生自行完成，课上完成讨论、重点讲解和课上习题练习，课后学生完成课后习题练习巩固学习内容，这样将学习和练习进行了翻转，充分发挥学生的自主性，通过三次重复学习强化学习效果。

三、翻转课堂教学实施

1.将课件内容按主题分解成10张左右的小文件并完成视频录制。按主题分解第四章讲解内容，满足主题突出、内容专一并讲解时间控制在10分钟左右。采用的录制软件是Office2013和Office Mix，最后生成MP4格式视频文件。具体分解主题如表1所示。

2.提前一周左右发课件和视频给学生，要求学生完成自我学习并完成例题。通过完成例题的情况反馈出学生基本完成视频观看，并基本掌握学习内容，可以按照例题过程完成例题的软件操作。也有集中的问题出现，主要是成组和成对资料的假设检验有混淆。

3.课堂转换到计算机教室上课，课上讨论学习过程中的主要问题，进行答疑并重点讲解重要内容。根据同学反馈，集中重点讲解理论：统计假设检验的意义和基本原理；以单个样本平均数的t检验为例重点讲解软件操作过程和数据结果的解读；重点对比讲解单个样本平均数中u检验与t检验的区别和两个样本平均数假设检验中成组资料与成对资料的区别。

4.学生课上完成习题。最后15分钟左右，学生开始完成习题，集中问题还是前面强调的两个不同区别，经再次反复强调明确，加深理解逐渐不再混淆。

课堂教学设计与实施例7

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）11－0067－02

一 关于素质教育与课堂教学的思考

1．素质教育与课堂教学

素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康的教育。中国自1983年10月邓小平提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指导方针以来，就为我国素质教育确立了根本立足点。素质教育作为一项系统工程，其理念要寓于一切教育教学环境中，渗透在各种具体的教育教学活动中，而大学素质教育的重点在于课堂教学。因为素质教育的三个层面——素质知识、素质智能、素质养成均可以在课堂教学中得以给学生实践、熏陶。然而，一方面，由于各大高校的进出校门基本制度的不改变，使得我国素质教育在小初高阶段几乎处于流于形式的尴尬境地。由此素质教育成为大学教育的核心责任，任重而道远。另一方面，随着社会发展，对复合型、创新型、开放型、国际型人才的需求增加，对学生进行文化素质教育，培养基础理论扎实、知识面广、综合能力强且具有较好人文素养的优秀人才已迫在眉睫。

学校实施素质教育必须在课堂教学、课外实践、社会实践三维空间中合力推进。课堂教学是素质教育的主渠道。课堂教学中，教师以其渊博的知识、教养、礼貌、与学生协同一体的能力、和谐课堂氛围等对学生起到引导和熏陶的作用。教师作为课堂教学的引导者和发起者，是素质教育的生力军，必须深刻认识自身的责任，自觉地发挥资深的优势和作用，使课堂教学中的素质教育落在实处。

2．实施素质教育，课堂教学必须改革

要实施素质教育，就必须调整教学目标，将原来的获得一定知识量的教学目标调整为使学生“学会学习”的教学目标；要实施素质教育，就必须深化教学改革；要实施素质教育，就必须切实改革考试和评价方法。只有全面落实以上三方面的改革实践，才能改变学生维持性学习为创新学习，才能培养他们的创造和实践的能力，最终达到“授人以渔”的教学目标。

课堂教学作为素质教育最重要的环节，要把素质教育落在实处，课堂教学必须改革。其改革主要体现以下几个方面：充分尊重学生的主体地位和主体人格，给学生一个体现创新精神、发挥创造能力的空间；关注每个学生课堂、生活世界，促进学生身心和个性健康发展；注重师生互动，营造民主和谐的育人环境；强调知能合一，引导学生学会内化知识和技能；突出评价的导向性和激励性。

二 素质教育在冲压模具设计课堂中的实践

1．精心设计课堂教学，着力于学生创新、实践以及协作能力的培养

课堂教学设计要做到既考虑课程全局，又使每堂课有具体步骤实施。本课程课堂设计包括了“课堂教学设计框图”和“课堂教学设计方案”，前者是对每个模块的课堂教学总体思路的程序设计，后者是对每一次课堂教学具体的实施方案。在课程总体教学程序方面，根据该课程模块多、系统性强、各模块之间既独立又相互联系的特点，笔者一直按先分模块教学，再综合分析的教学程序进行。既要将素质教育融入冲压模具设计的课堂教学中，又要符合课程和专科的学生特点，因此课堂教学设计遵循三个原则：（1）与基础课程不同，冲压模具设计是一门大学专科的专业课程，主要是对基础知识的应用，应该重点引导学生思考。（2）专科课堂教学与高职和本科课堂教学相比有自己的特点和要求，它除培养学生的实际操作能力之外，还必须具有恰当的理论支撑。否则就会培养出在高职和本科之间“进退维谷”的人，而不是在高职和本科之间“游刃有余”的人才。因此，在讲授的过程中，既不能一味地忽视基础知识，又不能抛开基础知识单纯地强调应用和实践。（3）紧紧围绕冲压模具的功用特点，深入具体模具分析讲解，与学生展开讨论、交流。培养学生从基本的应用功能出发，利用已学的基础知识，思考达到拟定功能的方法、方案的选择、设计以及功能调试的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

课堂拓展时，注重培养学生创新精神。紧密结合教学内容，注重对学生进行发散思维、逆向思维、批判性思维的培养。例如：在讲到采用单工序冲压模具在板料上冲孔时，要提出我们如果要冲一个垫片的话，该采用什么样结构的模具，引导学生进行思考，提出改进意见。在工程实际的应用中，找到不足并提出合理的改进办法。这其实就是创新，排除学生对创新、发明的神秘感和畏惧感，让他们感觉到生活中只要留心创新无处不在。同时，也切身体会到注重思考的重要性。

2．课堂教学实施过程中必须抓好的几个环节

第一，了解学生，因材施教。没有对学生真正的了解，就不能因材施教，也不能取得很好的教学效果。针对本课程，笔者采用以下具体做法：（1）通过《学生情况调查表》了解每一个学生的状况。主要了解学生的学习经历、接受能力、学习状况、对本专业的兴趣状况、爱好、职业方向，便于在组织教学时，根据全班的统计状况有针对性地教学，帮助每个学生更好地成长。对于学习基础差、有本专业特别兴趣、生活困难等的学生，尽量地给予更多的关心、帮助和辅导。（2）通过每次课后，让学生在完成课后作业之后填写的《冲压模具设计课堂教学情况反馈卡》了解教与学两方面的情况。主要关注三方面：本次课堂收获情况（包括知识、能力、素质）；仍旧存在的问题（包括学生的知识、心理方面以及老师授课方面）；征求改进意见（学生可以任意提出自己的看法和建议）。（3）与学生谈心，努力走进学生的心里，成为他们的朋友，课堂之外和他们聊学习、生活、职业规划……这不仅有利于了解学生，帮助和点拨他们，和这些年轻的学生们成为朋友，也是教学乐趣之一。

第二，人性化地管理课堂，关爱学生。课堂不仅仅是教师教学、学生学习的物理空间，而是一个鲜活的、充满生机与活力的特殊社会微系统。在教学课堂上，以促进学生完满发展为取向，注重学生自主学习和实践探索，强调互动和对话，使课堂教学生动、和谐。比如，在讲到任何一套冲压模具的设计时，尽可能地把课讲得生动有趣一些，吸引学生或在其中加入小插曲活跃课堂气氛。课堂教学中，善于从课堂学生的表现中，发现其中应该个别积极引导的学生，在课堂外针对该生的具体情况加以引导和帮助。

三 在课堂中实施素质教育的思考

在理论课堂中实施素质教育时，由于理论课堂教学班人数过多，对每个学生的关注不足。这方面要得到改进必须得到全社会的关注和努力。

在实践课堂中实施素质教育时，由于实验设备和场地的限制，每个学生的创新实践不足。如果采用实验室开放管理模式，将实验和实践两部分均分成“必修”和“选修”内容，就可以使学生的创新能力得到充分的锻炼。

任何一门课程不可能对学生能力的培养做到面面俱到。要根据课程和学生的实际特点，有重点地培养学生在某方面或某些方面的能力。否则，就会出现“欲速则不达”状况。

参考文献

［1］魏饴.大学素质教育与教育回归人本［M］.长沙：湖南人民出版社，2009

［2］杨军.素质教育与大学教育模式的转变［D］.苏州大学，2007

［3］李成才、谭群瑛.论课堂教学与师生交往［J］.教育与职业，2008（7）：180～182

课堂教学设计与实施例8

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）27-0027-03

一、背景介绍

单元整体教学旨在设定单元整体目标，整体安排单元教学内容，以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。本文从“人教社”《英语》四年级下册第六单元的内容教学为例，结合Shoppping单元的教学内容，浅析在小学英语单元整体教学中如何实现整体教学以及如何在教学中充分体现交际型任务，锻炼和提升学生的综合语言运用能力的一些有效做法。

1. 教材内容分析

Shopping是本册书中的最后一个单元，在认真研读单元各板块教学内容的基础上，教师分析得出：虽然各板块内容形式有异，但总体上呈现的目标语言都是与购物交流话题有关，话题贴近学生生活。

2. 教学内容整合分析

基于以上教材内容的分析，教师遵循集中建构、整体规划的原则，调整了板块顺序，将read and write 板块调整为read and say，并提前作为第一课时进行教授。进行内容调整的原因有三点：一是教师力求关注学生的真实生活体验，激发学生的交流兴趣。根据生活经验，购物行为的发生，先要有购物需求，然后进入商店挑选物品，进行试穿和选择，最后根据需求购买物品；二是read and write文本是一则广告，意在通过阅读促销广告，为整体单元教学创设大情境；三是将read and write 调整为read and say，突出了语言的交际性。有了贴近生活的体验，学生更乐于在语境中交流。

因此，本单元的整体设计思路是：第一课时，学生通过阅读广告，提取关键信息，表达购物需要，初步形成语言能力；第二课时，在第一课时的基础上，通过创设模拟试穿的情境，使学生能基本掌握试穿用语，了解衣物尺寸，感受购物的语言和文化的融合，开展基于真实语言运用的实践，通过交际运用，提升学生交流能力；接着在前两课时的基础上，第三课时，综合梳理购物语言，进行购买活动。学生能掌握购物交际用语，熟悉并灵活运用，让语言回归生活，让课堂与生活紧密相联，学生的思维能力和交际能力再次得到巩固和提升。

二、交际型课堂的教学目标设计

英语教学的主要目的之一是培养和发展学生的交际能力。为了实现语言交际，教师应从这几个方面思考：一是明确单元整体教学总目标；二是单元教学各课时目标呈现；三是凸显“交际型”使用的策略和方法。

1. 单元教学总目标

（1）语言知识目标：①学生能听、说、认读单词：nice，pretty，cheap，expensive，sunglasses，umbrella，scarf，gloves，并能在模拟购物情境中使用这些单词。 ②学生能在购物情境中模仿和运用交际核心语言：Can I try…on？ My shoes are size…My coat is size…How much…？ It’s…They’re…How do you like the…？ It’s pretty. They’re nice.

（2）语言技能目标：①学生能提高听、说的技能，能与他人交流购物时的用语。②通过创设情境、完成活动任务和游戏等，让学生能综合运用所学语言进行交流，培养学生的语言交际能力。

（3）情感态度目标：①培养学生学习英语的积极态度，勇于交流，敢于开口，乐于表达，积极与他人合作，交流沟通信息。②了解生活常识，学会观察生活，树立正确的消费观，合理购物。③了解中西方文化差异，感受语言文化的融合。

2. 单元教学各课时目标

各个课时教学设计侧重不同，凸显该课时的重点也不同，每一课时达成的教学目标也不同：第一课时，教学设计重点在于听说输入。学生能读懂并理解广告信息，熟悉语言框架，能初步运用核心语言进行表达，为之后高质量的语言输出做好准备；第二课时，教学设计重在知识巩固。通过创设情境和任务活动，帮助学生归纳语言知识，促进学生逐步从机械操练到情景操练，学生能在情境中运用试穿用语；第三课时，侧重于语言的综合拓展运用。教师对学生进行多元化的引导，强化学生的语篇知识，发展学生的思维能力，在情境中综合运用购物交际语言，提升单元整体学习的效果。

3. 实施的策略和方法

为了突破重难点，达到交际目标，教师主要采用情境教学法，寓教学内容于具体的购物情景实践之中，为学生创设真实交际的机会；同时教师也采用了任务教学法，让学生在完成读广告、找尺码、理清单、讨价还价、完成购物等任务的过程中学习语言、运用语言。在学习策略方面，教师指导学生通过参与、合作、交流、实践等方式，把课堂变成学生探索生活的一个经历、一种体验、一段感悟的过程，使学生不仅能完成学习任务，也能逐步具备灵活运用新语言工具的能力。

三、课堂活动的设计与实施

学生的交际能力只有在大量真实的交际活动中才能得到有效提高。基于单元整体目标，教师围绕“购物”主题展开了形式多样的教学活动，特点如下：

1. 基于单元整体的教学特点

以上三个课时相互关联又相互融合，在逐层递进、逐步丰富、逐渐综合的学习活动中，学生的综合语言运用能力得到训练和提高。从整体来看，具有以下特点：

（1）课时主题层层递进。首先，学生整体感知单元话题情境，读广告文本，掌握购物词汇，再拓展阅读不同广告，在理解语言意义的同时激发购物欲望；然后，学习购物用语，进行试穿交流，归纳语言知识，培养学生的语言能力；最后，综合模拟购买，运用所学语言交流，再次提升了活用语言的能力。课时之间的层次性及递进性，正是语言形成的重叠式上升过程。

（2）情境主线贯穿始终。在第一节课中，教师创设了一个大的整体语境：“双十一”购物狂欢节的到来，卖场都在进行促销活动和广告宣传，大家需要提前做好一系列准备，等待当天折扣优惠时再购买。以购物节为主线，在第一节课看广告，第二节课进行试穿，再到第三节课交际购买，情境把三节课内容很好地串联在一起。购物节促销是热门话题，有了接近生活的体验和感受，学生萌发了购物兴趣，调动内在的主动性，在情境中说，在情境中用，教学语言顺利的转化为真实交流。

（3）评价方式步调一致。体现在单元整体上，三节课里教师都采用了统一的奖励购物券的评价方式。在第一节课上，以小组为单位，只要积极参与，购物痪妥魑奖励发放，为下节课购物做准备。在第二节课上，小组记分，课堂结束时，根据小组得分的高低，发放不同金额的购物弧G傲浇诳蔚墓何锶很好地用在了第三节课购买时。评价贯穿三节课，方式小有不同但目的一致，激发学生参与欲望，调动学生积极性，让学生愿意开口表达，真正体现交际型课堂。

每一节课后，教师们可以充分利用信息化教学工具“一起作业”网，对知识进行巩固，分别布置了跟读训练和听说练习。教师充分利用网络平台的优势创设情境，使课后练习与评价趣味化，使作业内容与评价体现连贯性和整体性。

2. 各单课时的教学特点

教师在处理单元整体教学时，不仅要处理好各课时之间的逻辑关系，还要体现各课时的独立性，本单元三个课时单独分开来看，教学分别具有以下特点：

（1）重难点突破情景化。例如，在第一节课中，重点学习单词sunglasses，umbrella，gloves，scarf，cheap，举例来说如何处理单词cheap环节：老师先拿出100元钱，想买购物单中的3件衣服，请学生猜价格够不够，学生纷纷说出猜测的价格。这时，老师揭晓答案，衣服的价格比学生猜测的还高出很多，学生很自然的发出感慨“wow”，老师借机说出：“yes，they’re expensive。”接着带领学生看促销广告，看到一家店铺全场5元的信息，学生不约而同地说出：“You can go to Sunny shop。”老师借机问原因，带出“because，they’re cheap”，单词cheap的教授融入语境中，词不离句，句不离景，在真实情境中，学生的语言自然生成，并自然运用。

又如，第三课时是一节基于对话的综合运用课，这节课的重点是购物交流。在最后环节，学生要模拟真实的场景购物。老师引导学生，清晰示范了两种可能发生的情况：一是上节课里试穿好的直接购买，二是重新挑选自己喜欢的物品再进行购买。第一种语言交际难度不大，第二种则是语言上的综合运用和创新，难度较大，这是一种分层次的任务活动，学生可以根据自己的语言能力选择不同难度的任务。这种分层的方式，让所有学生都获得成功完成的机会，树立了学生的自信心，在情境中表达，本节课的重点“购物交流”顺利突破。

（2）交流互动多样化。三节课里不同的游戏活动，设计巧妙、形式丰富，从不同层面完成语言知识向语言能力的转化。

第一节课上，老师要求学生有感情地读出广告，先播放了一则搞笑夸张的朗读视频做示范，在视频的带领刺激下，学生兴致勃勃，都想来试试。有的小组模仿广告语音声情并茂、慷慨激昂，有的小组积极准备实物道具大声吆喝，还有的小组别出心裁，派出代表当模特吸引注意。在轻松愉快的氛围中，学生大声朗读文本语句，大方展示。模仿是学生的天性，视频就像触发器，点燃了学生朗读的表现欲，也实现了从听读、模仿到语言能力的转化。

第二节课上，老师设计了找鞋子和衣服size的活动，学生通过自己观察，同学互助，找到自己衣物鞋子的尺寸。通过这个活动，使学生关注自己的生活信息，激发了其内在的探索欲，感受到了语言交流时不同的文化差异，实现了听说、体验、尝试表达到语言能力的转化。

第三节课上，老师设计了“找不同”游戏。要求学生观察三幅图，发现不同之处，并说明原因。学生的反应和速度往往超乎你的想象。“找不同”的游戏活动巧妙将上节课所学和这节课重点结合起来，如颜色不同、大小不同、尺寸不同和类别不同。在此游戏过程中，培养了学生逻辑思维能力和语言组织能力，实现了学生从感知、思维、到语言能力的转化。

（3）小组合作趣味化。在第一节课中“I can read ”环节，教师给出活动提示，学生在组内PK读文本，选出最棒的一位代表参与全班的展示。该活动既体现了全员参与，又关注了小组内的竞争与合作。还有“广告达人秀”环节：学生小组内商议，任选其中一个广告，讨论展示形式，最后上台表演，表演形式丰富多样，气氛热烈。第二节课里，组内完成size调查活动环节，组员互帮互助，你帮我看衣服尺寸标码，我帮你看鞋子尺寸标码，共同完成调查任务。第三节课里小组内模拟购物等环节，都体现了合作的高效性和生生互动的交流性，组长帮助和分配任务，组内成员人人参与，兴致高昂。

三节课中教师开展了很多的合作形式，小组合作中体现学生自我探究、合作共进，真正实现全员开流，学生也在合作中感受互帮互助的幸福。组内同学之间实现“兵帮兵、兵带兵”的效果，让不同层次的学生都有不同程度的进步。

四、结束语

基于单元整体教学，将生活中的购物场景融入教学中，把握整体，注重各课时之间的主题性和关联性，层层深入，教师在课堂上充分引导学生，采用多种活动，增强学生参与交流的兴趣，让学生从不会说到会运用。在此过程中培养了学生的观察能力、思维能力、交际能力、探究意识和合作意识，也提升了学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1] 钱峰.小学英语单元整体教学的思考与实践[J].中小学英语教学与研究，2010，（4）：38-42.

[2] 阮正军.小学英语单元整体教学的思考[J].中小学外语教学 （小学篇），2015，（1）：1-5.

课堂教学设计与实施例9

一、优化小学英语课堂教学设计的意义

小学英语课堂教学设计模式化的探讨与研究，其目的在于更好地大面积推广与落实新教法，强调可操作性。表现在：

1.易于教师的模仿与实践操作，能有效地推进小学英语“任务型”教学观念的落实。目前，农村小学的英语教师极其缺乏，大多数是转岗教师或兼职教师，担任教学实非易事。因此，把小学英语课堂教学设计进行相对的模式化，可使教学程序操作，易于教师掌握和控制，尤其对缺乏教学经验的或正在教法转型的教师有很大的帮助。

2.教学的程序化也有助于学生系统、牢固地掌握知识，提高教学效率，为学生的后续学习和今后的发展打下坚实的基础。

3.最重要的是规范课堂教学的教学设计，能大面积地实现英语课堂教学优化，避免教学行为的盲目性，保证教学质量的达标。同时，也有利于教学质量的监督和检查工作。

4.提倡“建构式”语言教学观，为教师与学生提供理性思考的科学依据。一方面，教师以科学观引领教学行为，可以根据所带班级的学生实际情况，确定教材和教学目标，并科学地分析问题、预测结果，及时调整教学策略；另一方面，也为学生提供了既富创造性又富理性、动态与静态相结合的思考方式，使学生自主性学习成为可能，最终减轻教师的工作负担。

二、优化小学英语课堂教学设计的理论依据

1.“建构式”语言教学观

建构主义教学理论是瑞士心理学家皮亚杰提出并经过其他学者补充发展的当代认知学习理论，但其核心可概括为以学生为中心。它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

2.“建构式”语言教学观的启示

启示一：小学英语教学应从“单边活动”向“双边活动”、“多边活动”转移；应从“被动传输式”向“主动建构式”转变；应少一些单一的语言知识精讲模式，多一些活动式、参与式的教学模式。

启示二：小学英语教学过程中，教师应为学生营造良好的心理环境和学习环境。教师应不仅仅满足于为学生传授语言知识，还应利用外语的中介作用，为学生创造良好的心理环境，帮助他们发展自我控制学习行为的意识和能力、增强自信心。

启示三：应提倡创造性地语言学习。提倡充分运用“头脑风暴”“标题竞猜”“心智联想”等发散思维活动方式，培养学生的创新思维能力；增强学生的英语语感，拓展创新思维的途径；训练学生直觉思维，激发创新思维灵感；利用丰富多彩的游戏，增强创新思维的情趣。

三、优化小学英语课堂教学设计的实施

随着课程改革的深入发展和推进，传统的英语教学模式如今已经被各种新的教学方法所打破、替代和更新。笔者认为，素材、设计和实施是一节小学英语课的关键要素。在小学英语课堂中，无论是语音教学、词汇教学、会话教学还是阅读教学，在课堂上都可以采用相同的教学模块，即“1W――3P――1E”。

1.Warming up（启动）阶段。本阶段是英语课堂的启动阶段，是序幕，它的主要任务就是通过口语交流，达到内容和语言方面的热身，一方面，是激活学生的大脑和行为，吸引学生注意，调控学生情绪，创设语言环境和良好的语言氛围；另一方面，是激活已经学过的知识（复习），使学生对以前学过的相关内容得到及时再现，起到“一箭双雕”的作用。让学生在最短的时间内进入课堂学习的最佳状态，为本节课的主要学习内容做一铺垫。

2.Presentation（呈现）阶段。在这个环节中，老师把新的语言材料呈现给学生，让学生获得第一次感知（输入），使学生在学习的第一时间知道所学语言的音、义、形，进行最初步的语言操练。

3.Practice（操练）阶段。本环节是一节课的主干和重点部分。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，从而使学生能准确地模仿和重复说出新学的语言，并且使学生的认知从外部特征转向知识的内在联系，形成语言技能。

4.Production（运用）阶段。这个阶段是语言输出、展示成果的阶段，学生要用他们所学的知识和技能来完成一个任务，培养学生用英语做事情的能力。语言输出环节的应用活动是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到运用英语进行交流信息的能力，其形式多种多样，包括独立绘画、独立制作、自编歌谣、自编会话、角色扮演、真实交流、现场调查。

5.Ending（结课）阶段。一堂课的结尾，就像名剧的落幕、名著的结尾一样，是一种艺术和创造。好的课堂结尾是衔接新旧知识、贯通前后的纽带，是课堂的点晴之笔，是激发学生后续学习的动力推助器。它主要包括课堂小结（summary）和布置作业（homework）两部分。

6.On―going assessment（形成性评价）。在小学英语课堂中，形成性评价贯穿始终，是教师在课堂中不缺少的部分，是增强学生自信心的一种手段，也是对学生尊重和赏识的一种体现。

总之，虽然教无定法，但对于每节英语课而言，以上这几个教学环节应该是较固定的，而不定的是每个教师在每个环节中多种多样的教学方法和教学构思而已。灵活多样的教学模式和方法，能促进学生学习的积极性，提高他们学英语的主动性。因此，教师应关注个体差异，提倡自主、合作和探究的学习方式，努力为学生搭建交流的舞台；要给学生表述思维过程的机会，给予学生主体内部充分的心智活动的时间和空间，让学生积极“动”起来，让小学英语教学“活”起来。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础.

[2]英语新课程标准.2011.

[3]皮连生，刘杰.现代英语教学设计.

课堂教学设计与实施例10

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

自主、合作、探究学习是新课程倡导的三种学习方式，《全日制义务教育生物课程标准（2011版）》虽然大力倡导探究性学习，但是自主学习是合作学习与探究学习的基础。在初中生物课堂教学中，教师要设计有效的课堂自主学习活动，让学生逐步提升自主学习能力，是为更好地开展合作学习和探究学习打下坚实的基础。对于一线教师而言，正确领会自主学习的精髓是在生物课堂教学中准确设计并实施学生自主学习活动的前提。

1 自主学习与自学

自主学习不等于自学。“自学”是指在没有教师的指导和授课的情况下，学习者自己安排学习内容和学习计划，进行相关的学习活动。“自主学习”需要教师的引导，教师依据学习者和学习内容的特点设计相应的学习任务。学习者要在规定时间内完成相应的自主学习任务，在此过程中教师要为学习者提供展示交流的机会，并进行有针对性的点评指导。

初中阶段，学生的好奇心、求知欲、记忆力大大增强，但是他们的自主学习习惯还没有完全养成，自主学习能力还有待进一步提升。在这种情况下，学生很难理解和掌握一些相对抽象的概念、观点、方法等，仍然需要在教师指导下进行自主学习。因此，初中生物教师要设计恰当的自主学习活动，引领学生不断提高自己的自主学习能力。

2 初中生物课堂教学中学生自主学习的设计和实施

经过长期的实践探索，笔者总结了初中生物课堂教学中适于学生自主学习的四个部分，包括：教材文本与图片资料、实物和模型观察、实验操作与模型制作、课堂复习与学案讲评。笔者所在学校选用的教材是苏科版《生物学》，因此下面在介绍各个板块时涉及到的教材内容均以苏科版教材为例。

2.1 有关教材中文本和图片资料的自主学习

教材中的文本资料主要是介绍生物学的基本概念和基本原理，针对这些通过自主阅读就可以掌握的内容，可以设计成为自主学习活动。教材中的“小资料”“超链接”“STS”以及“信息库”中的内容大部分都适于学生进行自主学习。为了更有目的性，教师可以将重要的知识点设计成问题或者填空题的形式，让学生带着任务去学习，提高其自主学习的效率。

例如，生物的基本结构中“软木塞的秘密”的自主学习设计：自主阅读课本P3中的相关内容，思考下列问题：（1） 1665年， 用自制显微镜观察到软木薄片由许多的小室组成，他将这些小室称作是 。（2） 19世纪30年代，德国科学家施莱登和施旺通过研究，共同提出： 和 都是由细胞构成的。（3） 科学家借助显微镜长期研究发现：除 外，生物体都是由 构成的。因此， 是生物体结构和功能的基本单位。

2.2 有关实物和模型观察的自主学习

初中生物课堂教学中，有较多的机会观察实物和模型等教学辅助器材，以便学生更加直观、形象地领会所学内容。在实际教学过程中，有些实物和模型较小、结构精细，例如：葫芦藓、蚕豆种子和玉米种子的结构、芽的结构、人眼球结构模型、人耳结构模型等，需要学生自主认真地细致观察，使学生的全部注意力都集中于所要观察的对象上，可以达到较好的教学效果。

例如“观察葫芦藓”自主学习设计：对照葫芦藓实物，借助放大镜观察以葫芦藓为例的苔藓植物的结构特点。

“观察人眼球结构模型”的自主学习设计：结合课本人眼球的结构示意图和眼球结构模型，认识人眼球的各个结构的特点和功能，要求准备对照人眼球结构模型讲解。

2.3 有关实验操作与模型制作的自主学习

实验操作与模型制作需要学生动手操作。在动手操作的过程中，学生需要熟知操作流程和步骤。如果教师对操作步骤进行一步步拆分讲解，学生虽然按照正确的步骤完成了操作，但是缺乏整体的感受。因此教师只需要在重要步骤的注意事项进行提醒，其余操作则放给学生进行自主探索，让学生自己摸索出适合自己的操作过程与方法。

例如“制作模拟呼吸运动模型”的自主学习设计：参照课本P118～119相关图文，尝试设计制作模拟胸部呼吸运动的模型（教师在课前准备好制作呼吸运动模型所需要的材料，提供多种选择）。学生可以依据自己的需要自主选择材料和用具，自主设计模型的样式，不必拘泥于课本上的模型。制作完成后，学生们对照模型进行观察，观察当“膈”的位置发生变化时“肺”的容积变化，并向全班学生讲解介绍所设计制作的模型，包括：各结构分别代表胸部的什么部位以及“膈”的位置上升和下降时“肺”的容积如何变化。

2.4 有关课堂复习与学案讲评的自主学习

复习课上如果教师依然带着学生像走马观花一样过一遍，其效果会很不好，学生表面上是跟着教师一起复习，实际在思想上已经松懈，给自己的潜意识是“已经学会了，不需要再看了”，对于教师抛出去的问题，大部分学生只是跟着班级中少部分学生唱和，其实根本没有经过大脑的思考。针对这一问题，教师可以是将所要复习的知识点以填空题的形式呈现在课件上，给学生一段时间进行自主复习，然后进行提问检测，这样效果较好。

例如：针对“青霉和匍枝根霉”的自主复习设计了如下问题：（1） 在一块橘皮和馒头上撒一些水，分别放进两只塑料袋中，放在阴湿温暖的地方，几天后，橘皮上长了“绿毛”，这些“绿毛”是 ;馒头上长满了“黑毛”，这些“黑毛”是 。（2） 青霉和匍枝根霉都有 菌丝和 菌丝。能够深入营养物质内吸收有机物的是 菌丝。（3） 青霉的菌丝内

横隔，而匍枝根霉的菌丝内 横隔。

此外，在学案讲评课中，笔者也是先安排学生针对自己的错题进行再看题、再思考，尽量自己找到错误的根源，从问题的源头上解决。

3 初中生物课堂教学中学生自主学习的注意事项

自主学习对学生的自主学习能力要求较高，针对自主学习能力和习惯还未达到要求的初中生，教师更应该本着提升学生自主学习能力、塑造学生自主学习习惯的理念精心设计各个自主学习活动。总结过往经验和教训，教师在设计自主学习活动时要注意以下三点。

① 要明确学生自主学习的范围和内容。教师要在教学课件上列出需要学生自主阅读学习的内容“坐标”，以自主阅读文本资料为例，要具体到第几页第几段，使学生更加明确自己的自主学习任务。

② 要根据自主阅读内容来预设时间。教师自己要预先阅读相关文本资料，做好计时，基于此为学生预设合理的时间，同时在教学课件上安装计时器，便于学生把控时间，以免学生没有时间观念而松懈。

③ 教师要提醒学生在自主学习时做好标记。学生要及时将自己在自主学习过程中的收获与心得记录下来，尤其是不明白的、有疑问的地方更要着重标记，以便于教师或学生讲解时，更有针对性的听讲。

自学过程中，学习者虽然有较大自由度，但这种自由度往往在很大程度上取决于学习目标和客观的学习条件。在自主学习过程中，教师的作用是要调动学生的学习积极性，激发其学习动机，将学生的被动学习转化为主动学习，使其逐渐地摆脱对教师的依赖，具备自学的能力。学生自主学习并不意味着独立学习，教师起到组织、指导、咨询的作用。教师一方面要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，另一方面要进行监督和引导，使自主学习效率达到最高。