阅读的正确方法例1

古人把阅读概括为三个词：磨破，识破，突破，这三个“破”，正是我们阅读过程中应达到的目的。阅读中的“通”就是“磨 破”的过程。“通”就是对文章进行通读，只有在通读的基础上，才能获取大的有效信息，得到总体印象，概括地了解文章的主题，大意，观点，才能深入理解，加深记忆，这也是古往今来学有成效者学习的必经之道。

2理解阅读中的“点”

阅读要实现由浅到深的转化，必须在通读基础上，进行以理解为核心的精读，抓住文章的精髓，也就是文章中能提纲挈领的要点，实现由浅入深的转化，体会文章的深层含义。有人把阅读状态分为两类：一类如沙漏漏沙，注进去，漏出来，到头来一点痕迹也没留下；另一类像开掘宝石的矿工，把矿渣甩一旁，只要纯净的宝石。阅读时，如何才能做到“留下宝石”首先要穷究道理。这就要求我们在阅读时。在通读的基础上把道理弄懂，把中心弄明白。全文看完后再串起来看一看，想一想，找出重点，要点和各段之间的联系，以便从整体上来理解全文。其次，要提纲挈领。也就是说，阅读时一定要提要与钩玄，抓住作者的思路。遵循这一思路去阅读才能理解文章的实质。同时，作者的思维规律和方法就能启迪我们的智慧，进入创造性阅读过程。第三，以问题为焦点。在阅读中发现问题，以问题的解决来推动阅读的深入，可以说，“问题”是推动阅读的动力。

3阅读表达中的“解”

阅读表达，就是要提高语言吸收能力。阅读时学会用自己的语言来表达对文章的理解和感受，阅读表达分为口头表达和书面表达两种。口头表达就是对文章内容进行口头复述，解释或表达。著名学者张学诚认为阅读不做笔记，就像雨水落大海一样，很快就会毫无踪迹。可见书面表达对于阅读的重要，所谓“不动笔墨不读书”，强调的就是一种渎写的有机结合。做阅读笔记的好处可以提高和改善阅读能力，又可以帮你积累资料，锻炼文字表达能力。读书笔记可写评点，心得，随笔等，记的方法也很多，如批注法，摘录法，纲要法等。

阅读的正确方法例2

细读文本，我们会发现作品中有许多“空白点”。教师若能引领学生深入探究、反复咀嚼，让学生用丰富而又灵动的想象来填补空白，就能够发展学生的语言能力、思维能力，还能在理解与运用之间搭建起一座智慧的桥梁，成就阅读课堂的无限精彩。例如《在山的那边》，当“妈妈”告诉“我”山那边是海时，“我”的内心满是惊奇和疑惑。试想，“我”小时候一直生活在大山里，每天抬头可见的就只有连绵不断的大山，但当“妈妈”说山那边是海时，内心充满了惊喜，并且有了走出大山看到大海的强烈愿望。由此，我们可以知道，是海的魅力让“我”有如此的惊喜、疑惑和向往。这个海，就是“妈妈“向“我”描述的。但文中并没有交代“妈妈”所描述的这个海。面对这个空白，我教学时开展了这样的思维训练，让学生描述“妈妈”所说的海是怎样的。学生们思维活跃，想象丰富，有一学生说：“碧蓝的天空下，是湛蓝的海，广阔无边，一望无际。雪白的浪花欢腾着，不断拍打着沙滩，像一个淘气的孩子。海鸥在海面上盘旋着，鸣叫着，嬉戏着。潮退了，海滩上露出了美丽的贝壳，在阳光下闪闪耀眼。”这样的训练充分调动了学生的想象和情感体验，使他们走进文本深处，加深了对课文内容的理解。

二、在文本易被忽略处激活思维

许多文本的内容看似平常，教师一般都觉得可讲性不大，常常一带而过或忽略不讲。但如果细细分析，往往会给人许多惊喜。如几位青年教师同是教学《白兔和月亮》，他们都将本文的寓意理解为拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。其实，四位教师都忽视了文章中一个重要情节，难怪他们对寓意的理解单一而相同。这一则寓言在情节上有两处转折，一是诸神之王宣布月亮归属于这只白兔。在这一情节转折中，文章前后构成鲜明的对比。拥有月亮前，白兔是无忧无虑、心旷神怡地赏月；而拥有月亮后，白兔内心却紧张不安、患得患失。四位教师正是通过这样的对比，得出了文章的寓意：拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。学生对此也都无其他见解。但文章最后一段有：“和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯，她终于去拜见诸神之王，请求他撤销那个慷慨的决定。”白兔请求诸神之王撤消决定，是故事的又一个转折，这一个转折能给人留下许多思考。教学时若能抓住这一情节，可引导学生多角度的理解寓意。 白兔之所以去请求诸神之王撤销决定，是因为白兔的慧心未泯。那么，白兔未泯的“慧心”是什么？文章开头就有交代，指审美的慧心。正因为这只白兔具有审美的慧心，所以在拥有月亮之前，能心旷神怡地赏月，在她的眼里，月的阴晴圆缺无不各具风韵。因为此时的月亮不属于她，而是大自然的美景。现在，她的这种慧心未泯，为什么？是因为她经历了占有月亮之后的痛苦，她感悟出了许多。另外，“她终于去拜见诸神之王”中的“终于”，也说明她请求诸神之王撤销这个决定，是经过一番斟酌的。她知道，一旦诸神之王撤销这个决定，就意味着月亮不再属于她，意味着她将不再获此殊荣，不再拥有这独一无二的月亮，但她最终还是决定了。这说明什么？在教师的启发引导下，学生对寓意有这样的理解：美好的东西，不能占为己有，与人分享才是快乐的；放弃也是一种美丽，更是一种幸福。

三、在文本语言精彩处激活思维

阅读的正确方法例3

高中英语阅读理解题型多样化，主要有记叙文、说明文、议论文、应用文等几种，题材也很广，包含人物记传、科普知识、文化娱乐、体育卫生、政治经济和历史地理等，也涉及英语国家及风俗习惯各方面。英语阅读水平的高低与学生的阅读速度和准确性是密不可分的。所以，学生只有重视并正确地掌握阅读方法，才能够顺利完成高中英语阅读理解需要解决的任务。高中英语阅读理解主要题型有细节理解题、词句理解题、主旨题、词义猜测题、判断推理题等几种。在现在的英语学习中，光是做大量的练习已不能适应新的要求了。通过分析历年的高考试卷我们可以看出，阅读材料数量、篇幅不断变化，要求的词汇量也不断加大。综合来说，就是阅读理解题的难度在不断扩大。学生因为缺乏正确的阅读方法和阅读技巧，总是出现正确率低、阅读速度慢等问题，总觉得无从下手，不知所措。如何提高阅读效率呢？教师要教给学生正确的阅读方法，提高学生的阅读水平和解题的正确率。下面笔者就如何做好高中英语阅读理解题谈谈自己的看法。

一、浏览（Surveying）

学生在进行英语阅读之前，最好先浏览一下文章，找出每段的中心句，对英语材料的大致内容有一个了解。这样学生就会清楚这篇文章的组织结构，选取合适的阅读方法，从而完成所需的教学任务。学生在浏览文章之后，应该先阅读问题，然后再带着问题去阅读全文。学生应该先要了解问题的类型，然后仔细分析问题是客观题或者主观题。因为客观题学生可以阅读材料中直接找到问题的答案；主观题不可能直接陈述文章的观点及中心主旨，所以学生只有对整篇文章的内容和作者的态度、意图有了比较深入的理解，才能对问题做出判断。之后学生要对试题题干以及提问各选项所包含的信息有比较全面的理解，运用skip reading对有关信息进行快速定位，或者应用scanning reading对相关信息进行整合、甄别、分析、对比，根据获取的信息进行排除干扰项，从而选出最佳答案。

二、略读（Skimming）

略读就是读者事先对英语阅读材料内容“一无所知”的情况下去阅读材料。学生只能在非常有限的时间内，以最快的速度读完整篇文章。在英语阅读时，学生要集中精力，全神贯注，不要注意细节，遇到生词时先跳过，注重理解文章的框架，抓住文章的中心思想。在阅读时，学生既要注意文章的标题、小标题、首尾段以及各段落的首尾句，又要留意文中经常出现的词汇、句子、数字以及主要名词。高中英语阅读第一遍采用fast-reading（快速阅读），要求学生快速阅读全文，获取有用信息，了解文章主旨大意。学生英语阅读最基础的能力是他们对英语材料的阅读速度。如果学生的英语阅读速度提不上去，那么他们很难有语言信息的输入，运用英语就是一句空话。高考英语要求考生在进行英语阅读时每分钟40个单词左右，所以他们需要运用略读、扫读、跳读等一些阅读技巧，以最快的速度找到文章各段的中心大意，进而理清文章整体思路，对整篇文章有实质性的理解。这样学生就能够快速并准确地完成英语阅读任务。找主题句是学生快速理解文章大意最主要方法，文章的主旨句主要分布在文章的第一句或者最后一句。但是有时候文章是没有主题句，这时候就需要学生自己去归纳。所以学生要根据材料内容选取合适的阅读方法，在考试中做阅读分析题时，鉴于时间关系，可以采取略读的手段，加快阅读速度，在最短的时间内理解文章主旨，提高做题的效率。

三、寻读（Scanning）

阅读的正确方法例4

1.课外阅读是提高学生语文素养的重要保证

高中语文学习若仅限于学习教材中有限的文章，是绝无可能形成较高的语文素养的。基于此，新课标指出“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分”。引导学生进行广泛的课外阅读，让学生直接接触丰富的语言材料，不仅有利于学生阅读能力的提高，更能增强其语言积淀，促进写作能力的提高，从整体上提升学生的语文素养，为其今后的发展夯实基础。

2.课外阅读是提升学生人文素养的最佳途径

新课标提出“读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位”。的确，“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史”，课外阅读优秀读物能让学生视野得以开阔，心灵得以充实，从而促进他们精神的成长。

二、加强课外阅读指导的实践策略与方法

1.构建正确的阅读价值观

要落实新课标对课外阅读的要求，必须让学生及家长有正确的阅读价值观，让他们真正意识到课外阅读对于语文素养及人格成长的重要意义。笔者一方面通过《致家长一封信》等形式结合我省高考对文学名著、文化经典阅读的要求，让家长理解课外阅读对于提高学生成绩的重要性，争取家长的支持；另一方面，给学生讲述名人嗜好读书的故事，既有董仲舒三年不窥园、匡衡凿壁偷光之类典故，也有梁家辉因酷爱读书被誉为“当今香港影坛最富艺术气质的影星”等励志故事，使学生确信广泛阅读，不仅有助于语文成绩的提高，更有益于终生发展。

2.激发学生对课外阅读的兴趣

当学生对阅读的意义有了正确的认识，其课外阅读的兴趣就较容易激发起来。只要学生有了浓厚的兴趣，就能对阅读产生愉悦的情感，积极主动地阅读。因此，教师要巧抓契机，激发学生课外阅读的兴趣。笔者在实践中主要采取课内阅读教学向课外阅读拓展、经典片段介绍、影视对比阅读、时文佳作推荐等方式。

3.确保学生的课外阅读时间

高中学习课程多，学业负担重，学生的课外阅读时间难以保障。这就要求我们语文教师要想方设法帮助学生挤出阅读时间，以确保学生课外阅读的顺利开展。笔者主要采取课外阅读课内化的方式，即每周抽出一课时安排学生到阅览室自由阅读。此外，还利用寒暑假、节假日、周末等学生相对自由空闲的时间布置开放性阅读作业。这些措施确保了学生有一定量的阅读时间，有了时间的保证就能进一步促进学生主动地阅读。

4.加强课外阅读内容的引导

课外阅读提倡学生自主地选择阅读材料，但不等于教师就可放任自流，新课标中指出教师“应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物”。笔者依据新课标中“关于课外读物的建议”，并结合学校藏书情况，列出了“课外阅读推荐书目”，在推荐书目中除文学类读物外，还有不少人文学科及自然科技类读物。此外，笔者还结合课内阅读教学及热点时事引导学生开展课外阅读，如《散文》2011年第3期特别安排了“灵魂的事：史铁生纪念小辑”表达对著名作家史铁生的追思，当笔者阅读到这期杂志后，就将“纪念小辑”中的四篇文章印发给学生，向学生介绍史铁生，并推荐史铁生的《我与地坛》《灵魂的事》《活着的事》《病隙碎笔》等著作供学生选读，以弥补语文版教材没有编选史铁生作品的缺憾，同时也让学生感触到史铁生所言的“灵魂”及他的“勇气和执着”，“深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀”（华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖授奖词）。

5.注重课外阅读方法的指导

学生有了阅读兴趣，具备了阅读时间、读物等条件，但还不能确保课外阅读的成效。要想课外阅读高质、高效，还必须讲究阅读方法。

新课标提出：“灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”因此，笔者一方面引导学生将课内所学的阅读方法迁移运用于课外阅读中，真正做到“得法于课内，受益于课外”；另一方面指导学生根据阅读目的及读物特点运用适宜的阅读方法，如语言精美的读物或经典之作就应精读，以丰富知识为目的的阅读就可速读或浏览。此外，还注重指导学生培养读记结合、读思结合、读写结合等良好的阅读方法和习惯，以提高课外阅读的效率，让学生真正做到从阅读中汲取提升素养的精华元素。

6.实施多元评价，促进课外阅读的可持续开展

阅读的正确方法例5

一、努力激发学生的阅读兴趣

教师应通过设计任务使学生明确阅读的目的进而完成任务。阅读时可鼓励学生先根据文章题目大胆猜测文章的内容，然后让学生在限定时间内阅读、思考或讨论，制定完成这些任务的构想或方案，最后让学生当堂用口头或书面报告的形式进行汇报。这种任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念，学生通过合作、思考和竞争，在完成任务的过程中体验成功的快乐，从而最大限度地调动阅读的积极性。

训练方式应该是大容量、快节奏、限时阅读。英国现代教育心理学家斯托克威尔提出：“要想快还有效地学习任何东西，你必须看它、听它和感觉它。”事实证明，学生只有在充满张力的思维和实践中，才能领略学习的愉悦并形成实实在在的能力。由此可见，限时阅读、快速阅读可令学生产生一种紧迫感，这是提高阅读理解能力必不可少的训练方式。

二、指导学生掌握正确的阅读技巧

1　通读材料，掌握大意。许多学生在阅读时养成了逐词、逐句阅读的习惯，这样不仅速度很慢，而且还会影响对文章的整体理解。因此，培养学生通读能力很有必要。教师要指导学生采用按照意群阅读、跳读和略读等方法，迅速掌握文章主旨大意，并在文章中搜索答案。例如广告类阅读理解题，最快捷的方法是先阅读问题，然后找出题干在文章中出现的位置，采用对号入座的方法选出正确答案。新闻报道类，可抓住报道事件的时间、地点、人物、原因、过程及结果等几方面指导通读；议论文总有一个中心论题，可重点阅读第一段、结束段以及其他各段的第一句或未一句。阅读时，目光要快速移动，不要停顿或复视。要对准关键词、句；还要不时地对内容做预测，使大脑的逻辑思维、推理判断贯穿于整个阅读的过程。通读能迅速准确地抓住全文的大意。

2　快速浏览文后的测试题目(及答案选项)。这样做可使学生在对文章大意有所了解的前提下，明确求解的目标，深化对文章的理解。因为测试题目有时不但提示了文章的要点，而且对文章中有关的难词、难句有启示作用。

3　细读文章核心，谨慎答题。通读文章毕竟只是了解大意，细节性问题必须复读。针对问题细读材料，可以缩小阅读范围，找到与问题有关的信息，要对题目相关联的词、句、段、关键部分仔细推敲，透彻理解。此时可以放慢速度，一边阅读一边归纳，求得一次性正确的答案。

三、指导学生正确理解特定语境中的词汇

不同的教学理念势必产生不同的词汇处理方法，教师要从“授人以渔”的观念出发，把学生培养成为独立阅读、独立处理问题的有效阅读者。阅读前，讲解重点词汇。关键词汇的教学能为学生扫除阅读理解中的“障碍”，促进阅读理解。阅读过程中，让学生借助构词法知识或语境，推测生词的词义和词性。这种活动有利于培养学生独立理解和学习词汇的能力。阅读后，教师也可以设置一些相关词汇教学的活动，让学生应用关键词对材料的主要内容和结构进行改造或复述，这样有助于加深对文章篇章结构的认识。

四、培养学生良好的语感

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所谓语感，笼统地说就是一种迅速领悟语言的能力．是一种对语言的综合悟性。英语语感是正确熟练使用英语的基础，学生一旦获得了英语语感，语句自然通顺流畅，英语学起来也就更轻松了。语言的学习是一个长期的积累过程，尤其是语感方面的能力，它必须依靠大量的阅读才能培养起来。朗读课文是提高学生语感的有效途径之一。要坚持晨读、晚诵，朗读课本中的经典课文或课外的优秀阅读材料。保持语感及语篇意识。每天要坚持做一套阅读题，既能保持阅读状态又能复习词汇。

阅读的正确方法例6

1.选择的阅读材料单一

一些教师要求学生阅读的文章材料，只是根据自己的兴趣、喜好和便利程度来选择，导致学生在阅读过程中不喜欢、不熟悉、无法整体把握和理解文章，使学生只能纠缠于个别生词或句子，无法做到从整体结构上分析理解文章，所以根本达不到提高学生阅读理解能力的目的。

2.陈旧被动的阅读习惯

教师提供的“一厢情愿”的阅读文章，并不能很好地培养学生良好的阅读习惯，学生只会被动完成教师交给的阅读任务，不能根据自己的喜好阅读，学生在阅读时只会用手或用笔指着单个的词逐个看，看不到完整的句子，没有将前后文联系起来联想。因此严重影响了阅读速度，导致阅读速度缓慢，甚至不能按要求完成阅读任务。

3.备用的语法知识薄弱

备用充足的语法知识是顺利实现阅读理解文章的基础和条件，但目前看相当多的学生并没有真正掌握和储备足够的语法知识，即使有的学生掌握了一部分语法知识，也只是僵化死板地套用。更何况有些学生词汇量缺乏、学习缺乏自信心，以及存在逻辑思维能力混乱、心里默读不良习惯、不能正确联系语境进行上下文分析等问题，导致影响了学生的连贯性思维，无法达成对阅读材料的整体性理解。

4.教师的训练方法简单

学生正确的阅读方法和良好习惯来源于教师正确的训练指导方法，但有些教师并没有很好地重视学生的阅读方法培养，甚至采用了不正确的训练方法。比如有的教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，导致学生被动阅读和思考，断章取义，失去了英语阅读材料的应有功能。

5.学生的阅读技巧缺乏

由于忽视了学生阅读方法的训练或失误的训练环节，学生在没有得到正确的阅读技巧指导的前提下草率阅读文章，只注重细节信息，忽略宏观阅读技能的支撑，学生在磕磕绊绊的阅读中速度缓慢，这样的环境只会使学生逐渐失去阅读兴趣，甚至失去了学习英语的兴趣。

二、培养中学生英语阅读能力的策略

1.激活背景资料

教师在安排学生阅读文章前，必须传授或鼓励学生首先搜集围绕阅读资料的相关背景知识，便于学生对阅读文章与自己的生活经历和体验，或熟知的故事类知识等产生联想、迁移、猜想和推断，这样就会大大降低阅读理解的难度。也可以通过强化学生的课外阅读，了解科普知识、西方文化、最新的科技成果和名人轶事等，在课上或课外相互交流，共同提高。

2.积累阅读词汇

要想顺利阅读文章，丰富的词汇知识是基础，足够量的词汇才能使学生避免阅读的尴尬和痛苦。教师在英语教学和阅读教学中，必须鼓励和要求学生奠定一定词汇量做基础。同时，使学生了解构词方法，通过前缀、后缀、词性变异等技巧来扩充学生的词汇量。还要培养学生通过上下文来猜测词义的能力，它对提高学生的阅读能力起着重要的促进作用。如果学生没有足够的词汇量，提高阅读能力就成了一句空话。但在较短的时间内让学生掌握大量的单词对教师和学生来说仍然是一个难题。词汇量的积累确实应该在学习英语的初级阶段就作为英语学习的一个重要的组成部分来抓，并持之以恒。

3.传授阅读技巧

掌握科学的阅读技巧是提高英语阅读能力的关键。正确的阅读策略及技巧是扩充学生信息的钥匙，培养和提高学生阅读能力的关键是必须让学生掌握多种阅读方法，并能根据阅读对象及要求灵活运用阅读方法，达到理想的阅读效果。针对学生英语学习方法的指导要由浅入深，循序渐进，不可操之过急。突破阅读教学就是语言知识教学的旧框框，把好文章整体关，将语言、语言知识和文化沟通融为一体。

4.提高阅读速度

提高阅读质量纵然受许多因素的影响，但其中提高学生的阅读速度是重要因素之一，受传统教学因素影响，以往学生在阅读中往往忽略阅读速度，教师也要求学生对阅读文章在细读、精度上下功夫，要逐字逐句、细嚼慢咽地解读、吸收，以为这样就会提高阅读质量、培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力，其实这恰恰是阅读质量提高的误区。真正的阅读质量是建立在适当的阅读速度基础上的，要抓阅读材料的“大意”，要关注语篇层面，而不是单纯通过词语层面实现阅读任务。当然，一味追求速度，忽视理解的做法也是低效甚至无效的阅读。正确的阅读方法是既要保持一定速度的递增阅读，还要重视重复阅读、班级同步阅读及自控阅读。

5.验证阅读策略

阅读学习验证，就是将学生的阅读学习和感悟反思进行有效的融合，真正提高阅读教学的效果，让学生由被动阅读学习转化为主动学习探究，成为一种自觉学习的有效推动力。学生通过表达的方式来验证自己的学习体验，一方面，能够帮助他们加深对语言文本的理解感悟，提高他们的阅读理解感悟能力；另一方面，能够有效培养学生的综合语言运用能力，帮助他们养成良好的学习习惯。验证阅读的关键是学生对阅读质量的自我验证和自我考核，教师的作用不能仅仅停留在阅读能力的培养，还要对学生阅读验证技能的培养加以关注，巩固阅读成果。验证的含义就是对阅读的内容进行检验或测验精确性或准确性，只有在阅读过程中不断采取验证策略，才能发挥阅读对英语教学应有的作用。

6.培养阅读兴趣

阅读不是简单地重复文字辨认、信息传递、读者被动接受信息的过程，而是一个活跃的心理渐变过程，在整个阅读过程中学生自始自终要处于积极主动的兴奋状态，而这些必须建立在学生要有浓厚阅读兴趣的基础上。兴趣是最好的老师，但是很多学生对英语阅读毫无兴趣。有的学生只乐于做单项填空题，对阅读文章兴趣索然。结果这些学生一做阅读题就错误百出，要么是阅读速度太慢，要么就是理解出现偏差。因此，也就根本谈不上提高阅读理解能力。学生获得阅读能力的基础首先是对英语学习的兴趣。为此，教师要善于把握机遇，了解学生，分析学生的情绪状态，不同年级用不同方法捕捉学生的学习兴奋点，以培养学生的学科兴趣。

7.评估阅读效果

评估是英语教学的重要环节，因为评估能为教师及时验证阅读训练的成效，在此基础上便于调整教学计划、完善教学方法，同时使学生通过某一个阶段的学习来检测自己的阅读能力提高状况和效果，在此基础上进一步加强自己的自我阅读学习，总结经验教训，便于调整自己的阅读思路和方法，促进学生阅读能力的形成和发展。阅读效果的评价要以学生为主体，坚持着眼发展、尊重差异、发扬民主、引导质疑、允许选择、鼓励创新等原则，做到科学、有效和准确。阅读效果的评估可采取制订具体的评估目标、确定评估的信息内容、区分评估信息类型、实施并调整评价内容、记录学生进步、学生参与、管理评估时间、交流评估结果等步骤来进行。阅读评估要尽可能做到全过程评价，通过评估使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向，促进学生语言能力的提高。

总之，学生阅读能力的培养和提高不是一蹴而就、短时见效的，学生要在教师的指导和帮助下运用所学的正确方法和技巧经过大量实践，日积月累的努力才能实现。不断储备一定的词汇量和语法知识是实现顺利完成阅读任务的基础；培养阅读兴趣，养成阅读习惯是提高阅读能力的前提；强化学生识别字面意义，理解、鉴赏和评价作品的能力，具备快速阅读、逻辑推理、评价和判断等技能是实现阅读有效性的保证；让学生提高文化意识，掌握尽可能多的知识，增加获取信息量，扩大知识面是实现英语教学目的，提高和发展学生阅读能力的关键。

参考文献

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社，2003.

[2] 张正东，陈治安，李力.英语教学的现状与发展.北京：人民教育出版社，2001.

阅读的正确方法例7

初中《英语课程标准》要求：“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”。在英语学习的听、说、读、写四种技能中，阅读是“接触英语、吸收语言材料，获得感性认识的最主要的途径”。阅读技能的提高对其他三种技能有着“纲举目张”的效用。通过阅读可以培养学生的语感，这是学好英语的关键。阅读也是体现教学大纲的一面“镜子”，是集语音、语法、词汇、短语等基础知识为一体，综合考查学生初步运用英语能力的有效手段。然而目前，多数学生的英语阅读能力存在许多问题，不良的阅读心理阻碍了阅读效率的提高；在做阅读理解练习时往往跟着感觉走，效果不理想。其根本原因是学生没有掌握正确的阅读方法，不会合理运用解题技巧。所以，指导学生掌握正确的阅读方法和解题技巧就显得尤为重要。针对现状，结合平时的教学实践，笔者认为做阅读理解题的方法和技巧可以归结为以下几个方面：

一、讲究阅读方法是解题的重要前提

阅读理解题主要用来检测学生的阅读速度、记忆力和整理信息的能力。从题目的难易程度来看，可分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实的感知和再现；所谓深层理解是根据文中的客观事实，进行信息整理、逻辑推理、概括总结，从而最终得出结论。

做阅读理解题，掌握正确的阅读方法是关键：要先略读后查读。

(一)略读法

所谓略读，指尽可能快的阅读，迅速地获取文章的大意或主题思想。在平时的教学中，应该告诉学生要有选择地进行阅读，跳过某些不必要的细节，把握文章的大意，掌握文章的整体结构和大意。同时， 要提醒学生特别注意句子的重要成分——主语、谓语、宾语，尤其是动词，千万不能错过。要学会找出文章中起点睛作用的关键句(通常在段落首句或尾句)， 以及文章的逻辑性， 通过寻找文章的主题句和重要线索， 尽快地掌握短文的主旨。

(二）查读法

查读以寻找某些特定信息为目的，是快速领悟主旨大意的有效方法。学生在查读时，可以先通读题干，确定题型，找出题干的关键词，预测问题在文章中出现的位置，然后浏览全文，扫描文章的意群，忽略与所找信息无关的词句，有针对性地选择阅读内容，仔细阅读、找出问题的答案。例如对于较长的文章，你可以先把文章后面的问题看一遍，带着问题去看文章，注意文章的首段和末段的第一句。此外，还应该细读文章，可以边读边做标记，把有关的人物、事件、时间、地点、原因(即who，what，when，where，why)划出来。凡逢人物就圈起来，看完一数，有几个圈就是几个人，一目了然。这样做的目的是帮助学生去掉杂念，提高阅读速度和解题的正确性。

二、善用找读方法是解题的有效途径

所谓“找读法”，就是在阅读短文后，根据题目要求在文中找到相应的关键短语或句子，同时要求学生把它们划出来，然后再进行重点理解与分析。找读的目的是为了确定解答问题的阅读空间和范围。有时候这些内容就是答案，或者是得出答案的依据。

在通读全文的基础上，把题目和这些“原话”相比照，通过分析理解，判断这些“原话”是否正确完整地回答了问题。有些题目的答案就是我们在文中所找的原话，这种方法正确率很高；有些题目的答案不能在文中直接找到，但我们可以利用相关的词句做推断依据，尽力挖掘出“原话”的隐含信息和深层含义，通过分析得出正确答案。有些题目则需要总览全文内容，综合挖掘多个“原话”的隐含信息，经过缜密的思考，得出最佳的答案。初中的阅读理解题目容量不大，难度适中，利用找读法来做题是比较实用的。例如：8A练习册中有一道练习题“You should say ____ when someone helps you.”笔者首先让学生仔细浏览，找出相同或相似的句子，并作好标记。

通过认真阅读，大部分学生都找到了关键句：American people like to say “thank you” when others help them or say something kind to them.接着让学生将该句与题目中的句子相对照，看看两句意思是否吻合。经过一番比较，学生很快就得出了正确答案。在平常的练习中，笔者也经常鼓励学生使用这种方法，收到了不错的效果。

三、讲究答题策略是解题的可靠保证

所谓“讲策略”，就是要细读题目，抓住要点，做到先易后难，掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制解题时间。

(一)细读题目，抓住要点

对整篇文章有了一定的了解后，要马上看短文后的问题，带着问题去选择或判断答案，确定所需查找的信息范围。例如：问题或选项涉及时间、日期或数字，就应该寻找具体的数据；问题或选项涉及人名或地名，就应该寻找首字母大写的单词。

(二)先易后难，由简到繁

解题时应暂时绕开个别较难的题目，先做自己最有把握、最熟悉的题目，通常此类题可以从文中直接或间接地找到答案。而对那些要通过文章归纳判断、逻辑推理的题目，则需再次阅读全文，仔细分析思考，反复推敲得出正确答案。

(三)控制时间，把握速度

做阅读理解题时，一定要从整体上控制时间，把握好解题速度，要根据文章的难易程度合理分配时间。如果有一两处没有弄懂可以暂且放置一边，等把其它题目全部做完，再回过头来处理。因为做完题后，你的心情相对放松了，往往会产生新的思路和灵感。即使做完题后时间不多，你也可以把未选的题猜测一下，因为你仍有选对的可能性。为了提高学生的解题速度，笔者每周安排一节课进行该方面的训练。例如：根据学生的知识水平，精心挑选一些文章，让学生在规定的时间内完成。没有按要求完成的，给他们提出改进的方法。

四、培养良好阅读心理是解题的必备条件

阅读的正确方法例8

学生的课外阅读效果直接关系到学生的语文学习效果，抓好学生的课外阅读十分重要，必须引起语文教师的高度重视，切切实实抓好学生的课外阅读，全面提升小学生的语文学习效果，提高学生的语文教学质量。

一、引发阅读兴趣，提升小学生课外阅读的动力

1.名人效应

名人的榜样作用能够使我们的学生产生积极效仿的功效，会给学生一种模仿的触动。平时，教师在教学中，可以向学生介绍我们国家或是国外在读书方面特别优秀的知名人士，、老舍、鲁迅、冰心、、高尔基等等优秀的读书事例在学生的耳际回响，让名人的榜样作用熏陶感染学生，使小学生从自己的内心萌发想要读书的愿望，是一种来自内心的真实感悟。只有让学生充分认识到自己去多读书，努力去读书，才会使自己具备较高的课外阅读能力。名人效应定会激励学生酷爱读书，使学生从书籍之中获取广博的语文知识，提高自己的文化素养。

2.活动铺路

在学生每次开展活动之前，都要考虑到学生的阅读兴趣的培养。教师可以引导学生去收集与活动相关的信息资料，在阅读的基础上，找寻活动的素材。例如《×××优美的风景令我难忘》，活动前让学生自己去阅读优美的写景范文，摘录文章中的好词佳句，洞悉文章作者出色的写作方法，以给学生正确的指引，使学生体验到准备后获得收获的那份喜悦。

3.能力展示

让在阅读方面表现较好的学生展示自己在阅读方面的优异表现，能使学生看到教师对学生阅读方面的高度重视，从而激发自己阅读的兴趣，投入到阅读的过程中。

二、有效地选择课外阅读读物，提高学生的课外阅读效率

提高学生的课外阅读效果还要注重学生课外阅读读物的正确选择，我们教师必须做好学生课外读物的推荐工作，指导好学生选择书时应有正确的价值取向。

小学生受自身年龄的限制，教师应该去推荐与他们相适应的书籍，千万不能图省事去搞一刀切，不管学生是几年级的，都是介绍一样的书籍。教师一定要依据学生的识字程度选择适合学生阅读的书籍。

要知道，小学生毕竟还是小孩子，不要引导他们去阅读那些非常深奥、令人百思不得其解的，学生一点兴趣都没有的文章，只要我们的目标正确，我们的价值取向合理，那就不要去区分是动画书籍，还是小卡片画书，只要是学生接受的、喜欢的、想要去读的，只要是内容符合就行，我们老师都允许学生去阅读，以充分满足学生的阅读愿望。

现在是信息高速发展的时代，是科技信息普及的时代，一些先进的媒体已经走进了千家万户，教师应该正确引导学生有效地利用电脑、智能手机等辅助阅读，只要学生能够正确使用，就会让其发挥功效。报纸、杂志、小说、电影、戏曲、广告均可以成为学生阅读的内容，有效地从中捕捉语文信息，达到丰富语文课堂内容的效果。

三、正确指导学生课外阅读方法，强化学生n外阅读效果

有了兴趣学生的课外阅读充满动力，辅之课外阅读读物的优化选择，再有教师给予学生课外阅读方法的正确指导，就可以使学生掌握系统的课外阅读方法，强化了学生课外阅读的效果。

1.阅读方法一般分为精读和略读两种模式，指导学生掌握精读和略读的方法，对强化学生的课外阅读效果至关重要

精读所指的是引导学生去抓住文章中的重点词句，仔细思考，深入了解文章的语言文字及思想内涵；略读是指引导学生先看看文章的前言、文章摘要、作者编写大意以及文章的目录等内容，先去初步了解整篇文章的内容、意图、模式以及规模，而后再去引导学生阅读整篇文章，分析文章的篇章、章节、标题、序节及段落内容，最后再去博览全文，了解大意。在学生的课外阅读中，在教师指导这方面，我们要去做的就是课内课外相结合，课外带课内，课内辅课外，循序渐进，按照一定的阅读模式，即先略读文章，初步了解文章的大致意思，然后再去精读文章，细致品析文章内容，了解文章作者要表达的深刻内涵，达到细致内化的效果。

2.辅导学生在课外阅读的同时，养成做读书笔记的好习惯

教师做定期的课外阅读检查指导，定期检查学生所记的读书笔记，促进学生课外阅读的不断深化与完善。

阅读的正确方法例9

（一） 教师授课过于强调知识点

在初中英语教学中，教师对学生的授课形式主要以单词，语法讲解内容为主，而课堂时间有限，是学生不能充分领悟阅读能力。阅读一方面在于学生积累大量的词汇，另一方面需要教师讲解文章的中心思想，阅读方法，教师忽略了培养学生的阅读能力，完全忽视了英语阅读学习的意义。没有让学生领悟到英语阅读的重要性，脱离阅读教学的思想，使学生在英语阅读中不能独立思考和理解，即使学生积累大量词汇，在英语阅读能力上也难以提高。

（二） 学生在没有正确的阅读技巧

正确的学习技巧在英语阅读中起着主导作用。而阅读需要学生理解文章的基本内容以及中心思想，想要快速理解阅读内容就要有一定的阅读技巧，在文中找到准确的中心句，快速阅读。而教师没有培养学生良好的阅读习惯，使学生缺乏在阅读中短时间分析问题的能力，没有明确阅读方法，习惯通过单词整篇翻译文章，浪费时间并找不到阅读中存在的问题，久而久之，学生便会对英语阅读的学习失去兴趣。

（三） 学生本身对英语阅读无感

对英语阅读教学，一方面英语教师在课堂上忽略了阅读的重要性，从而让学生对阅读并没有产生强烈的求知欲望，另一方面，学生在英语学习中没有领悟到英语阅读的技巧和方法，在练习阅读时大量单词汇聚在一起难免产生排斥心理，同时不知如何答题，更让学生对阅读难以产生兴趣，导致学生仅为考试而学习的思想，一心只想应对考试，而忽略了学习英语的真正意义是提高自身的英语水平，做到学以致用。因此，学生本身对英语的态度也影响着学生学习英语阅读的能力。

二、 如何提高初中英语阅读水平

（一） 培养兴趣

兴趣是最好的老师，激发初中生对英语阅读的兴趣，可以有效地带动学生对英语认知的积极性，使学生自觉主动地学习，这就需要教师在课堂上对学生进行引导，带动学生一起学习。比如，在英语阅读中以小组互动的形式，将学生分成几个小组，在选定特定的文章，让学生进行角色扮演运用英语相互交流。与此同时，以这种进入角色互动的形式提高学生对英语阅读的兴趣，培养学生的在英语阅读方面的技巧能力。

（二） 选择有针对性的阅读材料

初中英语教师在对学生进行英语阅读授课时，要选择正确的有针对性的阅读材料，帮学生分好类，让学生更好地针对不同的阅读进行总结和技巧分析。同时，教师在选择阅读材料时，要结合大多数学生的阅读水平选择合适的阅读材料，这样不仅可以帮助学生在英语阅读中摸索阅读方法，在学生的水平范围中还可以帮助学生在英语阅读中找到自信，从而产生对英语阅读的兴趣，培养学生自主学习的能力，提高学生的阅读水平。

三、 初中英语课堂提升阅读教学策略

（一） 创新教学方式

在初中英语阅读中，想要提升学生英语阅读水平，教师起着主导作用。在教学方式上，教师要不断创新，采取新颖的手段进行授课，例如，带领学生玩游戏、情境对话、讲故事等形式，通过简单的英语句子向?W生提出问题，激发学生的阅读兴趣，例如：在学生阅读之后教师可以提问：What can you learn in this article？而在这个阶段老师要不断引导学生，提示学生，帮学生找到答案，让学生投入阅读当中，感受英语阅读的趣味性。

（二） 了解学生在英语阅读方面的不足之处

阅读的正确方法例10

在我国进行素质教育的过程中，英语教学占据着一定的比重，是一门非常重要的学科，初中英语的学习是一个比较重要的阶段，是学生对知识巩固和累积的一个过程，但是在对初中学生实施英语教学的过程中存在着一定的问题，大多数学生缺少对这一课程学习的信心和兴趣，没有办法正确地掌握有效的学习方法，而老师传统枯燥、刻板的教学更无法将学生更好地带入课堂

当中。

一、英语阅读教学过程中存在的问题

1.学生缺乏背景知识和学习信心

学生在进行英语阅读的过程中缺少对外国文化的认识和了解，在一定的程度上影响了阅读教学的准确度和速度，这样长久下去学生会对阅读产生抗拒心理，在英语阅读学习的过程中缺乏信心。

2.学生阅读的过程中过多地依赖词典

初中生在英语阅读学习的过程中词汇量的掌握有限，在阅读时一旦碰到生词就停下来查词典，找词义，这样的做法不但影响阅读的进度和实践，同时也影响学生对整篇文章的理解。

3.学生无法掌握正确的阅读方法

虽然，教师在教学过程中对英语阅读教学非常重视，但是学生由于自身以及这一科目的各种原因，并不能正确地掌握这一学科的学习技巧，缺乏对阅读方法的掌握，无法达到阅读能力培养的目的。

二、培养初中学生英语阅读能力的方法和策略

1.激发学生的阅读兴趣和学习的信心

兴趣是学生最好的老师，而信心的培养对学生更好的学习和理解文章的内容，更是有着非常重要的作用和意义，所以，教师在教学过程中就应该给予学生明确的阅读目标，激发学生的阅读兴趣，让其树立起学习的信心。如，教师在对“A beautiful smile”这篇文章进行讲解的过程中，就可以激发学生的阅读兴趣和学习信心。老师首先根据文章的中心提出问题“我们每天都在微笑，但是你知道一个微笑的力量可以有多大吗？”来吸引学生的兴趣，之后对文章的大致内容进行一个简单的讲解，让学生有一个大体的掌握，提高其阅读的信心，通过这样的方法让学生有更全面的理解和掌握。

2.加强学生对文章背景知识的掌握

在讲解阅读文章的过程中，教师不仅仅应该对文章中的词句进行讲解，同时也应该让学生对背景文化知识有一定的讲解，不断地灌输外国一些知识的背景文化，对其风俗、利益和饮食等内容进行一定的介绍，这些均有助于学生培养阅读能力。如，老师在对“The Lost and Found Office in New York City”这篇文章进行讲解的过程中，首先，要做的就是让学生对“纽约”这一城市失物招领办公室的背景有一定的了解，所以，在讲解的过程中，老师应该让学生知道在纽约的失物招领办公室会有奇怪的事情出现，可能会有一些小动物，而且机场、车站等都会设失物招领办公室，这也都是有原因的，之后让学生进行阅读，学生有这样的知识掌握之后可以更加顺利地理解文章的内容，培养学生的阅读能力。

3.引导学生掌握正确的阅读方法和技巧

学生在阅读文章的过程中，主要的目的就是对文章的内容有详细的理解，比较重视的是对文章中心内容的掌握，遇到生词大多选择翻看词典，这样的做法不利于文章的更好掌握和理解，影响阅读速度，所以，应该让学生更好地掌握正确的阅读方法和技巧。如，老师在对“You’re sitting in my seat”这篇文章进行讲解的过程中就应该让学生正确地掌握阅读的方法和技巧，首先就是让学生合理地查看词典。翻译“Lin often dreamed about the train，and about going to the capital.”这句话时，学生可能不认识“capital”这个词，但是根据句意知道这是一个地方，根据上文中“The train to Beijing.”可以推断出是“首都”，所以，这样的词语不必查看词典，可以推断，同时并不影响阅读，不用浪费时间，可以作为课后生词的积累，通过这样的方法能不断培养学生的阅读能力。