汉语国际教育存在的问题例1

【中图分类号】H195

一、汉语国际教育中的教学问题

经济基础决定上层建筑，自改革开放以来，我国经济稳步上升，教育质量不断提高，政府对汉语国际教育的发展也愈加看重。然而，汉语国际教育毕竟不是传统专业，作为一个仍处在初始阶段的专业，它在多方面仍不尽如人意。

（一）培养体制的不科学

汉语国际教育硕士专业学位培养目标为适应汉语国际推广工作，胜任汉语作为第二语言的高层次、应用型、复合型专门人才。其学习的课程数繁多，且包含大量实践训练与论文，学习年限却仅仅为两年，其中课程学习一年，实习及毕业论文一年。无论从哪一方面看，该专业学生所能学习到的知识都是表面知识，而对外汉语需要的是拥有高素质，知识储备量丰富的综合性人才，两年学习后的他们对汉语国际的推广与发展恐怕难以胜任。

其次，该专业招生对象是具有国民教育序列大学本科学历或本科同等学力的人员。汉语国际教育的推广与发展不仅仅是语言文字的推广，更重要的是文化的传扬。然而，大量数据显示，其中多数学生并非语言专业，这代表大部分人的汉语功底可能并不那么优秀，甚至对本国的历史文化底蕴了解甚少，只是简单懂得双语言，那么，他们对国际教育的学习也成了事倍功半的行为了。

（二）师资力量的不足

除了在汉语国际教育专业上投入较大的几所国内高校，极大多数在此专业的任课教师只会纸上谈兵，而缺少应有的海外授课实践经验，甚至有些任课教师为其他专业拥有外语交流能力的教师。师者，传道授业解惑，若为师者自己都缺乏该门课程的专业性和基础理论，如何让学生在汉语国际中变得专业变得能承担让中国走向世界的重任？从更高层次看，作为汉语国际教育教师，在平时对学生论文的知道以及自身学术论文的发表中，理应集思广益，海纳百川，扩大自己的学术视野，对古代以及近代汉语，中国传统文化以及现代文化，国内语言以及国外语言有清晰明了的认识，从而融会贯通，形成独特的学术风格，引领汉语国际教育走向更远。

那么，该如何解决类似问题？有学者提出一些合适的建议。首先，对课程进行合理安排，增加学习年限，在拥有坚实的理论基础后才能更有效的进行实践训练。其次，因材施教，对不同本科专业的学生进行不同课程的练习，以发挥学术本科所学专业与国际交接处的最大优势。最后，提高任课教师的专业素养，关注拥有丰富经验的教师或专家，给予他们优秀资源，赋以重任来调动其积极性。

二、汉语国际教育中文化差异

语言和文化息息相关，面对全球愈发流行的“汉语热”，世界人民对中国的好奇心逐渐强烈，作为中国人的我们，在汉语走出国门走向世界的时候，必然需要介绍中国文化，可是在面对各国文化差异之时，我们又应该怎么处理随之产生的问题呢？

（一） 准确定位汉语国际教育的文化交流

对外文化分为交际和知识，汉语国际教育作为我国潜在的对外文化推广方式，毫无疑问着重点在交际文化，其次才是知识文化。而交际文化指的是两个不同文化背景的人进行交流能将信息准确的传递，那么在进行教学研究的时候，应该将所需教导的社会文化与语言学相结合，进行文化对比，介绍中华民族的价值观人生观等，切不可空谈文化艺术，忽略民族精神。

（二） 对不同国家语言思维方式的转换

不同的国家，由于地理位置以及周边环境的影响，其文化传承也是迥异，人民的思维方式也将大不相同。而语言交流的顺利进行与思维的同步不可分割，这就要求我们做到思维的顺利转换。

我国长期以儒家文化为主，讲究仁义博爱，说话谦虚委婉，更有迂回婉转，从道理入手的俗规，其中的逻辑思维一般包含述说者的主观成分。而西方文化注重事实，讲究结果，这致使他们的语言先阐明主题后详细讲解，在讲述上相对客观直接。

纯粹从语言的角度来看，两者的叙述方式也大不相同。汉语多语句结构，整体叙述上多样化，而西方国家，比如法国，词汇多式多样，不同意境不同时态具有不同词义，导致使用的不同。

林林总总多角度，都需要我们先对汉语语言与文化进行深入了解后再对他国文化了熟于心。所谓知己知彼百战百胜，以自己的文化为主体，在适应他国文化的基础上进行适当调整，才能进行跨文化交流，达到传扬中国文化的基本目的，使汉语国际教育获得优良的推广及发展。

总结：汉语国际教育的推广与发展是利用教学的指导，通过语言的传播，向世界展示与宣传汉语和中国文化的国际，应当获得国家以及国家人民的支持。在进行一代代教育的过程中，我们要及时解决产生的问题，逐步完善汉语国际教育制度，将语言与文化有机结合，推动汉语国际教育的稳步发展，为我国增强国际影响力献上一份力量。

汉语国际教育存在的问题例2

本文主要针对山西省汉语国际教育本科教学概况，从课程设置、教学实践、未来意向、专业前景进行研究。鉴于山西省内汉语国际教育专业相关调查研究较少，通过对山西省开办本专业四所高校――山西大学、山西师范大学、山西大学商务学院、太原理工大学的本科生进行问卷和实地采访调查，取得省内本专业研究第一手资料，通过整理与分析使其具有实际应用价值。

对上述四所高校在校本科生进行了较为全面的调查，在问卷中设计了13个问题，共发出纸质问卷及网络问卷352份，收回338份有效问卷，并进行如下细致的综合分析。

对于课程的满意度有大约一半的同学认为是“一般”，为最高比例选项；而满意和非常满意的人约占30%，可见我们的课程设置仍有可改进之处，不满意原因总结为五点。第一、专业性不突出。首先表现为与汉语言文学专业课程相比差异小，这个问题突出表现在除太原理工大学以外的其他三所高校的本科生中，有83.7%的同学认为本专业与汉语言文学课程“基本无差异”或“差异较小”。第二、偏重理论教学，轻视实践课程，缺少相关实习机会。分别有65.9%和52.4%的同生认为“课程与实践联系内容较少”与“教育模式存在一定问题，过于注重理论教学”，可见具体的教学实践课程十分必要。第三、将本专业至于文学院之下的学校开设英语及其他外语类课程不够，67.75%的被调查者认为这是课程设置不足的一大问题。第四、是学校教育中普遍缺乏教育学和心理学的课程。第五、课程对于中西文化的联系少。

针对在校期间相关汉语国际教育实习经历的问题，87.3%的被调查者从未参加过实习。以上问题结果表明本科学生在校缺乏教学实践课程的指导，没有相关实习经历，同时从中我们也可得知同学们是迫切想要获得实习经历的，这就体现出山西作为内陆省份，其教学实习条件与需求之间存在巨大矛盾，并且缺乏实习基地。

对于未来意向，76%的本科生有继续读研的意向，其中约有54.34%的同学继续选择汉语国际教育相关专业，那么即有76%*54.3%=41.3%的本科生选择读汉语国际教育专业研究生。考察学生将来的就业倾向，约50.3%的本科生不选择从事汉语国际教育相关的工作，由此可见学校本科教育与学生日后工作有一定的脱节。需要说明的是以上数据仅仅是在校学生对于未来的规划性看法具有极大的主观性因素。

对本专业发展前景持乐观看法的人数占46%，但同时还有超过50%的同学认为发展前景不明朗或持不确定态度，这足以说明汉语国际教育作为一门相对新型的专业，面对国内外变化的发展现状与参差不齐的教育情况，同学们对前景预估还是倾向于保守。对于汉语国际教育教师及志愿者的看法，同学们多持积极态度，超过90%的同学认为对日后工作有很大帮助或表示想有一次从事志愿者的经历。

山西省的四所高校，自山西大学最早于2000年开设本专业，共培养本科生（包含毕业生与在校生）约1200人，而且通过调查我们得知多数同学对本专业的教学还是基本认可的，对此我们应充分肯定汉语国际教育专业在山西省自开设以来取得的成就。与此同时，在调查中我们也明显地看到汉语国际教育专业在现阶段存在的诸多问题需要改善。做这项调查研究的目的不仅在于发现问题，更想要通过调查切实了解本专业的现状，进而经过思考后给本专业学子以一定启示。

汉语国际教育这个新兴专业处于发展初期，课程设置处于摸索状态，存在诸多问题，导致培养出来的学生缺乏汉语国际教育教师相应的能力，出现就业困难的问题。对此提出设想，作为相对基础性的本科教育贯彻素质教育方针，更多地开设具有共性的基础必修课，以提高学生整体素质为目标，这样当学生面对就业不十分对口的情况，也可以因基础扎实而游刃有余地工作。面对文学院下辖专业中文课程过重与国际教育交流学院下辖专业英文课程过重的现象，认为可尝试由文学院、外语学院、国际教育交流学院甚至是教育学院联合培养，师资共享，这样本专业学生便可得到全面而专业的教育。这样的设想实行起来可能有一定困难，在此提出供大家参考。想要获得更多的实践机会，一方面，学校可以增设相关的实习基地，可将汉语国际教育教学与高校留学生教育相结合；另一方面，作为汉语国际教育专业学生，应时时关注汉办及国际处的信息，以发现对于自己合适的机会。

参考文献：

[1]崔希亮.汉语国际教育教学与汉语国际教育的发展与展望[J].《语言文字应用》，2010年第二辑.

[2]俞敏洪.关于国家大力支持民间力量参与汉语国际教育教学的建议.政协提案，2011.

[3]张志洲.“中国机会”崛起：汉语热的背后[J].语言文字周报，2011（2）.

[4]张凤芹.高校汉语国际教育专业培养目标与课程设置的探索与实践――以山西大学商务学院汉语国际教育专业为例[J].教育前沿（综合版），2008年12期.

资料来源：

[1]山西大学外事处、国际交流学院官网.

[2]山西大学文学院汉语国际教育专业硕士点.

汉语国际教育存在的问题例3

2005年7月，以“世界多元文化架构下的汉语发展”为主题的首届世界汉语教学大会的举行，预示了“汉语国际推广”是我国对外汉语教学战略的重大转变。汉语国际推广代替了原来的对外汉语教学这个术语，术语是各学科的专门用语，是对有关事物的分类，概括和命名。术语的转变说明了我国汉语国际推广观念的转变和战略布局的调整，此项转变标志着汉语国家推广的一个全新时代的到来。

“汉语国际推广”得到了很多学者专家的关注，他们分别从自己的领域和全新的理论角度对其进行分析研究。谭宏姣教授的这本著作《吉林省汉语国际推广战略研究》，从她多年来在汉语国际教育方面的教学和研究出发，以一个宏观的视角，站在吉林省这片她所深情热爱的土地上，将汉语国际推广战略这一国际性的行为在吉林省推广中出现的各种制约性因素和弊端做出精确性的原因分析，并提出切实中肯的宝贵意见。这本著作虽然具有明显的地域性特色，但在汉语国际推广的广阔性舞台上却具有广泛的指导性作用。吉林省在汉语国际推广的过程中存在的问题不但具有个性，同时也和其他地区的推广实施中具有共性。事物是普遍存在矛盾的，但是矛盾又有着共性和个性，在对待问题时我们要有归纳概括的能力，见微知著。这样在学习和研究中才能在方法论上不会有失偏颇。

《吉林省汉语国际推广战略研究》这本著作从汉语作为第二语言教学的本体、吉林省汉语推广的媒介等进行了有针对性的研究并提出了吉林省汉语国际推广的相应策略。精读之后总结了本书的特色之处与大家分享。

一、视角独特，内容全面

随着我国国力的不断加强，我国的国际影响力在世界的政治，经济，文化等各个方面都有所表现。世界渴望了解中国，了解五千年的中华文化。为提升中国的国家软实力，汉语国际推广正式被纳入国家的发展战略，这是我们汉语由原来的“引进来”到现在的“走出去”的重要一步。与其他的一些传统学科相比，汉语的国际推广可以看成是一片有待开垦的草原，是一个有着重要价值的学术宝库。

《吉林省汉语国际推广战略研究》这部著作首次对吉林省汉语国际推广战略进行系统的专题研究。谭教授以她多年的扎实的学术研究和对学术的敏感度出发，立足于吉林省这片沃土，结合吉林省的地缘，语言，文化等优势深入探讨了吉林省汉语国际推广的相关策略。经过详实的调研考察，进行系统的专题研究，内容全面、详细。其中包括吉林省来华留学生招生与培养，孔子学院及孔子课堂的建立，对外汉语教育教师的师资培养，教学组织实施，汉语水平考试组织实施，国际交流与合作中的汉语国际推广基地建设，奖学金项目及吉林省对外汉语网络平台建设等方面的具体情况。地域特色明显，利弊分析精准。从理论上研究汉语国际推广的地域性方针，为汉语国际推广的研究提供帮助和参考。

二、调查数据详实，研究方法多样化

全书最鲜明的一个特色就是运用了大量详实的统计数据，以图表形式呈现，在各个方面进行对比研究分析，让人读来一目了然。综合运用文献研究法，总结归纳法等，文章条理清楚，具有严密的逻辑性。这些无不体现了谭教授实事求是的治学精神。

因为，没有经过分析调查就不会发现问题和有的放矢地解决问题。数据统计分析在汉语国际推广的各个层面都有不同的作用，通过汇集、汇总数据，发现事物的规律，能够在可信度和效度上发现问题，制定解决问题的方案。

《吉林省汉语国际推广战略研究》通过对文献的研究全面准确地认识和掌握了汉语国际推广的相关现状。在详实的调查数据统计的基础上，对吉林省来华留学生数量、规模、学历、来源国别及就读的吉林高校进行分析；对吉林省孔子学院的分布以及民间汉语国际推广机构调查；对吉林省高校对外汉语教学中的教师、课本、教法进行调研；对吉林省招生渠道和方式进行调研考察，第一次系统地对吉林省汉语国际推广现状进行分析和梳理，总结归纳了吉林省汉语国际推广战略的一些制约性因素。通过对比其他国家语言推广策略的研究，以及与全国其他地^的汉语国际推广工作的比较，针对吉林省汉语国际推广工作的不足，结合吉林省在地缘、语言、文化方面的优势，从汉语作为第二语言教学的本体研究、吉林省汉语推广的媒介进行了有针对性的研究，全面详实地探讨并提出了吉林省汉语国际推广的相应策略。

三、教学本体研究对语言政策和教育政策制定的理论参考

《吉林省汉语国际推广战略研究》贯彻了汉语国际教育中以语言教学为中心的议题，针对我国的汉语国际推广过程中，教师的学术能力亟待提升、国别化教材和通识性教材的编制、教学方法的适应性等诸多的问题，提出了指导性的意见。

自从汉语国际推广提出以来就一直存在着一个争论，是以汉语言为教学的核心还是以汉文化为传播的核心。世界汉语教学学会会长陆俭明强调“汉语国际教学的核心任务与内容是汉语言文字教学。汉语国际教学的出发点和终极目标是让愿意学习汉语的外国学生学习、掌握好汉语，培养他们综合运用汉语的能力。因此，汉语教学总的指导思想应该是――怎么让一个零起点的外国学生在最短的时间内尽快地学习、掌握好汉语”。[1]汉语国际推广应以汉语言为教学核心，语言是文化的载体，在学会语言的基础上继而学习文化。汉语国际推广中的汉语教学应秉持一个“学以致用”，目的在于能在实践中提高语言交流技能。语言教学是由语言规律，语言学习规律和一般教育规律共同决定的。因此，汉语教学中的“三教”问题是值得研究的。“如果我们的汉语教学不能从汉语自身的特点出发，设计出针对不同国家、地区的学生进行教学的一套高效率的理论原则和操作方法，要想在短期内获得较高的教学效益是非常困难的，这也必然影响汉语国际推广工作的深入开展。”[2]

《吉林省汉语国际推广战略研究》总结了吉林省ν夂河锝滩闹柿看嬖诘牟蛔悖谭教授的这种问题意识是值得我们思考的，这有利于促进吉林省对外汉语教育改革和发展，通过加大对外汉语教材优化，对外汉语教师培训力度，提升教师的教学质量，增加教师的数量等方面的改革。

汉语本体研究和汉语教学研究对于汉语国际推广快速发展有着重要的意义。在这一方面《吉林省汉语国际推广战略研究》为汉语作为第二语言教学学科研究和发展提供了重要的参考。《吉林省汉语国际推广战略研究》总结了吉林省对外汉语本体教育上存在的不足，有利于促进吉林省对外汉语教育改革和发展，提升文化传播软实力。

吉林省位于中国东北部，处于东北亚的中心地带，地缘优势明显。省内高校众多，汉语国际推广为国内高等院校与国外高等院校搭建了交流与合作的平台，推进了我国高等教育的国际交流与合作，服务于我国的文化发展战略。从理论上研究吉林省汉语推广的战略方针与部署对策等，可以及时调整对外的语言政策，深化我们的教育改革，同时对教育国际化政策研究等提供一些意见。相信，在《吉林省汉语国际推广战略研究》推出后，对吉林省的教育发展会有一定的促进作用。

四、特色文化推广的长远战略意义

世界是多元性的，语言也是多样性，世界上的很多国家都在极力地向世界宣传自己的语言和文化，而汉语国际推广是我国政府提升文化软实力的战略目标，也体现了我们的国家意志。汉语国际推广，在推广我们的汉语的同时也在传播着我们的优秀传统文化。对于传统文化的介绍，应当以那些最具有生命力的、对现实仍有意义或重大影响的观念、习俗等为主，因为“了解传统的目的是为了让现代人更方便、更准确地了解现代、解读现代，这是一个重要的立足点。[3]吉林省具有悠久的历史文化，拥有一系列具有浓郁地方特色的历史饮食民俗文化。这些都吸引了留学生的关注，同时吉林省也制定了来华留学工作目标：打造“留学吉林”品牌。在吉林省的汉语国际推广中，民族风俗文化是我们宣传自己的一个契机，留学生通过在吉林省学习汉语，潜移默化地会更好地了解掌握东北的地方特色历史文化，因此来发展和繁荣吉林省文化，推动吉林特色文化走向世界。

吉林省实施汉语国际推广战略将加大汉语国际教育专业的学生培养力度，通过对汉语国际教育的学生和高校教师的输出，推广汉语和汉文化。汉语国际教育专业的教学成为汉语国际推广的重中之重。这些方面对我们的高校教育模式等会产生巨大的影响。对外汉语教学已经发展成为一种产业，在海外创设的孔子学院，每年举行的和汉语学习等相关活动，还有一些生活在吉林的海外人士，这些都会对吉林省的经济产生重要的影响。提高汉语的应用价值，促进教育的国际交流与发展，促进吉林经济的快速发展，繁荣吉林的文化，是吉林汉语国际推广的重要战略目标。

社会在迅速发展，时代在巨变。汉语国际推广的浪潮给对外汉语的教学带来了新的发展机遇。新时代的要求，聆听世界的脚步，才能与时俱进。吉林省汉语国际推广的提出，在时代浪潮的推动下，对促进吉林省文化产业发展，提升吉林省文化软实力，深化吉林省教育改革等具有深刻的实践意义。

五、结语

汉语国际推广是让汉语快速走向世界的一个策略，是顺应时展对汉语的强烈需求。汉语国际推广下的汉语教学能够满足数量不断增长的外国人学习汉语的强烈需求，让他们了解中华文化，同时让有着悠久历史的汉文化逐步走向世界。而“走出去”的战略如果没有一个科学完善的系统，势必会在前进的路上遇到障碍。值此汉语推广的热潮，谭宏姣教授的这本著作如及时雨一般，指出了吉林省在汉语国际推广方面的不足，并对当前存在的问题提出相应的解决策略，为吉林省的汉语国际推广之路贡献了一臂之力。同时我们也期待谭教授以后会有更多的学术研究著作推出以飨读者。

参考文献：

汉语国际教育存在的问题例4

[2] “中国语言生活状况报告”课题组.中国语言生活状况

报告[M].商务印书馆，2007.

[3] 董洪亮.全国285所高校开设对外汉语专业招生1.5万人

[N].人民日报，2010-12-11.

[4] 国家汉办网站.汉语国际教育学位[EB/OL]..

[6] 焦亚葳，刘刚.关于河北省对外汉语教学的教育经济学

分析与建议[J].教育教学论坛，2010，（18）：147.

[7] 杨泉，朱瑞萍.全国对外汉语本科专业毕业去向调查分

析[J].云南师范学学学报（对外汉语教学与研究版），

2012，（1）：9.

[8] 余向春.汉语国际推广师资紧缺与对外汉语专业本科毕

汉语国际教育存在的问题例5

（一）内容安排上过于“中国化”。目前，市面上比较流行的汉语国际教材中常见的一个问题就是内容的安排与编写过于“中国化”，不能很好的与当地的实际情况进行融合。例如，目前普遍使用的汉语国际初级教材中，“王府井”、“弗朗西斯”的这样的地名音译随处可见。这样的音译看上去问题不大，但是往往容易让汉语初学者在学习的过程中摸不着头脑，不明就里。教材中还容易出现的一种问题就是将口语和书面用语混淆，这对于外国人学习中文来说是十分不利的。此外，有的课文的编写内容太过于单调，与实际生活脱节，缺乏相应的真实性。这些内容编写的局限性都严重影响了汉语国际教材的质量。

（二）教材未体现出汉语特征。目前，汉语国际教材的编写中对于汉字的特征并未明确给予体现。其具体表现为对于汉字中的“字”和“词语”的相互联系的关注度不高，将教学的重点放在“词语”上面，而对于语法的使用等也有讲解过多的“嫌疑”。这些都削弱了本该突出的汉字特征，因而直接影响了国际汉语教材的整体质量，从而导致学生在学习的过程中出现本末倒置的现象。

（三）教学安排上不科学。目前，被大家广泛使用的汉语国际教材在教学内容和学时的安排上与大陆的教材上存在着较大差异。汉语国际教材上的阅读材料和练习题目较少，内容的编排也不是很科学。同时，教材中的新内容较多，学习难度较大，对于提升学生的语言能力这一目的也不明晰。因此，要想提升汉语国际教学水平，让教材的编写更加合理、科学，就必须结合当地实情进行教材内容的选择和安排，并考虑英语国家学生的学习习惯，让汉语的学习效果变得更加具体实用。

二、汉语国际教育国别化教材编写的策略

（一）文化上针对当地实情。在进行汉语国际教育国别化教材的编写过程中，教材的编写必须要考虑的首要因素就是要根据不同文化背景、不同的实际情况等进行教学内容的选择。例如，由于美国种族众多，其文化背景和所能接受知识的能力也大有不同。非裔美国人喜欢在课堂上感受被调动、被渲染的教学气氛、喜欢有节奏的说话方式，也喜欢采取辩论式方式进行学习。而传统的汉语国际教材则不太能够根据学生实情进行因地制宜的教材编写。因此，在进行教材编写时，教师可以多安排一些互动的内容，让学生多一些参与表现的机会。此外，教材编写的时候，还应该遵循“因材施教”的原则。例如，针对一些东南亚的学生而言，他们的汉语听力水平一般都较高，但读写能力则较差，那么针对于这类学生则应该重视读写方面的训练。

（二）根据语言上的差别，考虑教学重、难点。在进行汉语国际教育国别化教材编写的过程中，应该首先注意不同国家汉语存在的主要区别。因为汉语的很多特点是其他国家语言所不具备的，因此，应该将重点内容等进行有针对性的练习。例如，英语和汉语而言，以英语为母语的学生而言，在进行汉语教学中应该着重对汉语音调等内容进行学习。而在语法学习中，应该强调对于虚词的学习。这有助于以英语为母语的学生更好的学习汉语。其次，在教材编写的过程中，应该注意将汉语与各国语言的共性等进行相互的联系。例如，通过对比汉语和英语的修辞手法来看不难发现，二者存在着一定的联系又有着很大的区别。以汉语的“对偶”为例，这个修辞手法包括了正对、反对、和串对这三种方式。而在英语中，“对偶”仅仅仅只有反对这一个表现意义。

最后，中国的汉语文化博大精深，修辞手法也有很多。因此，在进行对外汉语教学中，必须引起高度重视。在将汉语和各个外语进行对比的过程中，找出两种语言之间存在的差异性具有十分重要的现实意义。在进行教材编写的过程中，一定要把握具有针对性的原则，突出教学中的难点和重点，对教学中的关键点进行合理引导，让学生在宏观上有一个清晰明了的认识。

（三）教材设计上要适应当地教学组织安排。当前，到中国留学学习的多为一些精英人士，而在海外学习汉语的学生则基础参差不齐，学习能力水平不一。因此，面对这类人群编写国际汉语教材则应该综合考虑各种因素。与国内的对外汉语教学相比，海外的对外汉语教学则具有更强的层次性和群众性。这类学生的学习时间大都较为分散，一般不适合采取集中授课的方式。因此，这就客观上要求在进行课程设计上要具有相当大的弹性空间。而此时配合的教材也应该适应这样分散教学的特点。只有这样的教材才能让本地的教师根据学生的实际情况，以恰当的教学手段来开展相应的教学活动。

在第九届“国际汉语教学”研讨会上，李禄兴就以爱尔兰都柏林大学的对外汉语教学为例进行了讲解，都柏林大学每个学期进行汉语教学的课时有十二个星期，其中每门课程每周的学习时间大约为3小时左右。这三个小时被计算为一个模块内容，而一个模块完成则可以被计五个学分。因此，针对于这样的教学安排，汉语国际教育国别化教材的设置应该充分考虑课时、课程安排等综合因素，设置教学量适宜的内容。一般而言，一个学期学习的汉字数量可以安排在一百二十个字到一百五十个字左右。而假如这时使用国内的基础汉语课本，就显得教学容量过大，对学生的学习信心也会产生巨大的打击。

汉语国际教育存在的问题例6

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

一、中国高校汉语国际教育专业设置现状

1983年全国性的学术团体中国教育学会对外汉语教学研究会成立，标志着对外汉语教学学科的诞生，距今已有33年。而对外汉语专业（现称“汉语国际教育专业”）则在之后的1985年进入高校。1985年，国家率先批准在北京语言学院、北京外国语大学、华东师范大学、上海外国语学院四所高校成立对外汉语本科专业。在当时和稍后的一段时间为我国汉语国际教育事业培养大批专业人才。2008年，教育部在全国范围内广泛增设对外汉语专业，当年开设此专业的高校有138所，截至目前，已有342所高校设立了这一本科专业，其中大部分为地方院校。

国家大批量地在高校中增设对外汉语专业，其目的是为了培养更多的汉语教师；但是从目前人才培养的情况来看，其效果却并不让人满意。其主要问题体现在以下几点。

第一，专业培养目标和学生就业困难之间的矛盾。汉语国际教育专业本科毕业生的就业现状令人堪忧，据有关调查数据分析显示，汉语国际教育专业毕业生毕业后能直接从事汉语教学工作的几率不超过15%。安博教育集团与清华大学合作的《2008年专业景气度调查报告》称，对外汉语专业毕业生所从事职业与所学专业的匹配度为中等，其最为适合的TOP5岗位中均与汉语教育无关。

第二，对汉语国际教育学科性质认识不清。汉语国际教育的核心任务是汉语言文字教学，其出发点和终极目标是让愿意学习汉语的外国学生学习、掌握好汉语汉字，培养他们综合运用汉语的能力。对学科性质认识的模糊直接影响专业人才培养模式的规划。该人才培养方案中没有突出相应的汉语言文字学功底，却对外语能力要求高。第三，教学计划模糊。在大家都在追赶“汉语热”的形势下，很多高校对该专业应制订什么样的教学计划却缺乏明确的要求与规定。多数高校该专业的课程设置为中文、外语、教育的混合，核心不突出，板块不明确，致使毕业的学生中语文不如中文系毕业生，英文不如外语系毕业生，教育不如教育学院毕业生，处于极度尴尬的地位。

二、地方高校汉语国际教育专业人才培养环境特点

地方高校开设汉语国际教育专业办于各地经济发展情况参差不齐，办学条件和环境也不一样，总的来说，其人才培养环境存在以下特点。

第一，师资。地方高校汉语国际教育专业教师以汉语言文学、教育专业教师为主，专门的汉语国际教育专业教师较少。教师的专业背景将影响到教材选择及教师授课的模式与方法，对学生专业发展产生限制。

第二，实践基地。汉语国际教育专业以培养合格的对外汉语教师为人才培养目标，教育实践是人才培养中不可或缺的重要环节。地方高校所在区域普遍存在经济欠发达、国际交流渠道狭窄、留学生资源匮乏的情况。缺乏教学实践基地，教学理论知识无法运用于实践，学生的学习技能也不能在实践中得到反馈和检验。

第三，课程设置。汉语国际教育专业课程设置方面，汉语语言学是主体和核心，教育类和文化类是其重要的“两翼”。以地方高校J大学为例，J大学汉语国际教育专业与汉语语言学相关课程包括“现代汉语”“古代汉语”“语言学概论”等六门专业必修课共计320学时，占全部课程学时的12.05%，教育文化类必修课程所占比为21.39%，未能体现“一体两翼”的课程结构特征。

第四，就业需求。汉语国际教育专业本科生毕业后能直接从事对外汉语教学工作的几率较低，汉语国际教育专业毕业生毕业后去向分布最集中的职业为国有大中型企业、民营企业、事业单位、外资企业。其毕业后从事职业与所学专业匹配度为中等。

三、地方高校汉语国际教育专业建设举措

1.明确身份地位

汉语国际教育专业有明确的培养目标，应在人才培养模式上与汉语言文学进行区分。在课程设置、授课方式上突出对外汉语教学的教学对象。如讲解现代汉语有关汉语语言要素知识时，可结合外国学生学习汉语时常犯的偏误来讲授。

2.师资引进与进修

师资质量的高低将直接影响教学的质量及特色。地方高校应大力引进汉语国际教育专业教师，尤其是高职称教师。专业教师在人才培养方案制订、课程设置以及授课方式上能更具有针对性。对已有的教师团队应提供赴国内高水平高校本专业进行进修或参与本专业高水平研讨会的机会，以改善教师专业知识结构。

3.建设实践基地

地方高校汉语国际教育专业应加大力度建立一批专业对口实践和实习基地，加强与本地外企联系，扩大本专业学生与外国学生接触的渠道，积极开展多种方式的对外汉语教学实践机会。并创造机会选派学生赴海外进行实习交流。

4.课程设置

汉语国际教育专业的课程应遵循“三原则”：首先，应遵循教育教学的一般原则。如循序渐进、由易到难等原则。在学习初期应开设基础类课程，如英语、现代汉语、语言学概论等。其次，应遵循第二语言教学原则。在学习中期开设与第二语言教学基本规律以及文化对比有关的课程，如第二语言教学、第二语言习得、中国文化通论、跨文化交际等。最后，应遵循对外汉语教学的原则，在学习中后期应开设与对外汉语教学基本规律有关的课程，如对外汉语教学概论。并在课程设置中体现理论与实践相结合的原则，辅以多种形式的实践训练。

四、结语

汉语在全世界的广泛推广不仅意味着中国国家地位的提升，也说明了中国在全世界推广汉语言文化的决心。地方高校应紧密结合本地实际情况，在专业定位、师资引进及进修、实践基地建设、课程设置等方面充分体现人才培养的国际化及实践性。并加强各层次的双向多边联系与交流，为学生提供更好的就业和深造机会，提高对所学专业的满意度和认同度，使汉语国际教育专业得到长久和可持续发展。

参考文献：

[1]耿淑梅.基于就业的对外汉语专业建设――以北京语言大学为例 [J].大学（研究与评价），2009，（4）：25-28.

[2]余向春.汉语国际推广师资紧缺与对外汉语专业本科毕业生就业调查分析[D].武汉：华中师范大学，2011.

[3]陆俭明.汉语国际教育专业的定位问题 [J].语言教学与研究，2014，（2）：1-6.

汉语国际教育存在的问题例7

大学预科教育是国外普遍设置的一个教学层次，专指衔接中等教育和高等教育的特定教育阶段，它既是中学普通教育的延伸，也是目标指向高等专业教育的过渡期教育。由于教育体制的不同，我国现有的为中国大学提供生源的预科教育基本限于两种，即民族预科教育和来华留学生预科教育。比较而言，由于种种原因，国内的民族预科教育获得了稳定长足发展，而来华留学生预科教育则有待规范发展。2009年3月，教育部发出通知（教外来[2009]20号），决定自2010年9月1日起，对中国政府奖学金本科来华留学新生在进入专业学习前开展预科教育，从而把来华留学生的预科教育引入制度化和规范化发展之路。

一、 对来华留学生开展预科教育的必要性

（一） 高等教育的国际化趋势呼唤预科教育

现代计算机信息技术推动了全球经济一体化的迅速发展，在此背景下，高等教育国际化是世界各国高等教育改革与发展的目标取向。实现高等教育国际化的一项重要指标就是生源的国际化。在世界前100所著名大学中，外国留学生占较大的比例，达到12%以上。如美国哈佛大学，每年在校注册学生数18 000人，现在每年有2 800个学位被美国本土以外的125个国家或地区的学生获得。在美、英、法、德、日等发达国家，高质量的教学水平和经济技术水平吸引着全球青年人，在将来依然是高等教育国际输入地区。

近10年，我国实施教育品牌战略，扩大规模，提高层次，保证质量，规范管理，来华留学生教育发展势头迅猛。据教育部官方网站公布的统计数字： 2009年共有来自190个国家和地区的238 184名各类来华留学人员，分布在全国31个省、自治区、直辖市（不含台湾省、香港特别行政区和澳门特别行政区）的619所高等院校、科研院所和其他教学机构中学习。2009年，来华留学生中学历生为93 450名，占来华留学生总数的39.2％，同比增长16.8%，增长速度高于来华留学生总人数。但目前存在着某些亟须改进的地方，如各高校招生上无序竞争，生源质量有待提高；除北大、清华等少数高校外，一般院校对预科生除有HSK等级要求外，专业上没有明确的要求，等等。为提高我国高等教育国际化教育的质量，我们要对来华留学生进行统一、规范的预科教育。

（二） 对外国留学生进行预科教育是国际通行的教育方式

预科教育起源于16世纪的欧洲，现已演变成整个教育体制的一部分，是进入大学学习专业前的专业基础知识的预备教育阶段，在有些国家如法国，是进入大学的必经教育阶段。20世纪六七十年代，在美、英、法、德、日等发达国家，由于人口出生率降低，本土大学生源不足，面向全球实施教育国际化，特别是面向发展中国家招收留学生是其发展教育产业经济的策略。这样，原本为本国中学生开展预科教育的大学附属中学、独立学院，在教育行政部门支持下，与多所大学结成联盟，转向进行外国留学生的大学预科教育。如英国本科的留学生预科教育，由英国北方大学联合会(NCUK)运作，旨在帮助海外学生了解专业知识、提高语言沟通能力、培养新的学习方法与技巧、训练社会生活技能，从而完成适应英式教育的顺利过渡。学生预科毕业后将获得国际基础课程文凭，根据其考试成绩和兴趣爱好选择自己喜爱的英国高校和专业，就读本科专业课程。

来华留学生除部分未成年人进入国内中学接受语言培训和中学教育外，成年留学生基本都在大学学习，根据我们现行的教育体制，这项工作要由大学来承担。按照中国教育部的规定，2010—2011学年凡来华攻读本科学历的获得中国政府奖学金的留学生，须先进入教育部留学基金委指定的大学预科班学习。预科班课程内容为基础汉语、专业汉语及数理化等基础知识，学习期限为1—2年。学习结束后考试成绩合格者方可进入专业院校学习。并且留学基金委委托北京语言大学、天津大学、山东大学、南京师范大学、华中师范大学、同济大学开办大学预科班。

二、 来华留学生预科教育普遍存在的问题

在此领域，理工科院校的普遍特点，那就是在所有留学生中，理工专业的学历生比例比较高，每年基本保持在60%以上。其中包括享受我国政府奖学金的学生，亦有相当比例的自费生。生源多来自非洲、阿拉伯产油国家和斯坦国，其他还有韩国、越南、蒙古等周边国家。从宏观上看，我国留学生预科教育存在着诸多明显不足之处，简而言之，就是缺少统一的课程设置和教学大纲，缺少统一的预科教材，缺少明确的评定考核制度。

从微观上看，国内理工科院校仍然普遍存在以下问题：

第一，留学生的语言能力依然需要加强。上世纪80年代，北京语言大学的杜厚文先生曾深入清华大学在在读专业留学生中进行调查研究，总结归纳出了留学生在专业学习过程中存在的突出问题。我校汉语教师也进行了调查分析，通过与留学生集体座谈或者个别访谈，通过与专业课程教师的密切沟通以及调查留学生完成作业的困难点，我们基本明确了留学生的问题之所在，大致与杜厚文先生的结论基本一致： 虽然留学生能进行日常生活口语表达，但话题集中，用词范围有限；课堂上能听懂汉语教师说的比较标准的普通话，课堂外听不懂其他人包括中国大学生、专业教师说的汉语，存在着“能说不能听，能写不能读”的普遍现象；不了解背景，不了解中国人的社会文化行为模式，完整的沟通交流存在文化上的障碍；由于词汇掌握得太少，尤其是理工科大学基础课教材中所用的是普通词汇，科技基础词汇学得少，对科技语言的句法结构不熟悉，即使是通过HSK六级的留学生，学习专业时也会产生听力反应迟钝、阅读速度太慢、专业内容用汉语表达得不够清楚等问题。另外，不能适应专业教师的方音、语速和板书，不理解专业课程的解题格式，也是学习专业课程初期遇到的普遍问题。时至今日，这种现象依然如此。所以，在预备期，强化留学生的汉语听说读写各项语言能力，是预科教育的最核心、最重要的教学任务。

第二，专业基础知识与大学专业知识衔接问题。由于我国高中数理化知识较深较难，大学专业课程的起点比较高，经过高考选拔的中国学生如果不努力学习也不能通过考试，那么留学生就可想而知，问题更多。除少数留学生外，绝大部分留学生在学习专业时都遇到不少的困难。如各专业都必修的高等数学，第一学期期末考试，如按照中国学生的标准要求，几乎没有留学生能通过，即使补考，仍然不能通过的大有人在。大学物理、有机化学甚至选修的中国文化通论等课程都面临着同样的问题。所以，预科阶段仅仅以讲座形式浏览性地介绍专业词汇，又缺少相应的训练环节，留学生印象不深，效果有限，应该注重学科知识的相对完整性。更关键的问题在于，专业基础知识与大学专业知识如何界定，如何衔接，尚待进一步确定。

第三，语言教学与专业知识教学时间安排问题。由于留学生预科教育包含两个层面的任务，一是汉语教学，解决语言工具的问题；二是专业教学，解决专业知识基础的问题。所以，在1年的时间内（有效学习时间基本为8个月）如何安排这两个方面的教学任务是应该有一个科学合理的规划。这其中包括设定语言教学的总学时数和专业知识教学的总学时数以及何时开始进行专业知识教学。这些都需要从实践中来总结，需要借鉴成熟的预科教育的经验。

第四，师资与教材问题。理工院校专职汉语教师数量有限，基本承担着核心课程的教学任务。要完成大量的汉语教学任务，各高校的普遍做法是，另外临时聘请兼职汉语教师。而兼职教师流动性大，教学态度随便，汉语专业知识和教学能力也有待提高，所以汉语教学质量就可能得不到保障。在专业知识教学方面，由于跨专业，汉语教师不能胜任，但聘请的专业课教师或研究生进行教学时，由于不能照顾留学生初级阶段的汉语水平，教学效果也不理想，进而也影响教师的情绪和教学态度，以至于放松要求，随便应付。由于没有预科生使用的专业教材，教师多直接采用大学教科书的内容进行简单辅导，或者采用现行中学数理化教科书，结果都不甚满意。

三、 关于理工专业留学生预科教育的构想

教育部在通知（教外来[2009]20号）中提出，预科教育的培养总体目标是使学生在汉语言知识和能力、相关专业知识以及跨文化交际能力等方面达到进入我国高等学校专业阶段学习的基本标准。通知还就学习年限、课程设置、教学方式、考核方式等问题作出了原则性规定。据此，我们就理工专业留学生预科教育做些设想，主要是要处理好以下5个方面的关系：

第一，强化汉语教学，坚持基础汉语和科技汉语相结合。对零起点的留学生，预科阶段的语言教学，必须采取强化手段，才能在短短的1年时间内，获得汉语的听说读写各项技能。与普通语言进修生每周20学时相比，预科生要增加课时数，每周课时设计为28学时，保证有足够的教学时间。这样做是可行的，因为语言教学不是传授知识，语言教学在更大程度上是个人习得。强化语言教学的通常做法就是针对某项语言点，设计不同的方案，进行口头上和书面上的反复操练，直至完全理解和熟练掌握。在强化过程中，要遵循第二语言习得规律，提供充足的汉语信息输入量，以留学生为中心，创设语境，激发留学生对汉语的认知体验，引导留学生思考和开口说话。

理工专业的留学生，语言教学时要把基础汉语和科技汉语结合起来，并且都采取强化的方式。除在词汇、常用表达格式、语体风格等方面有差别外，在语言能力上二者是一致的。基础汉语常以日常生活话题为表达内容，而科技汉语则常以浅显的科普知识为表述内容，由于科技汉语词汇意义的单一性和表达格式的凝固化，留学生更易理解和接受。把二者结合起来教学，可以互相促进，既可以提高留学生的综合汉语水平，也能学以致用，提高他们的专业阅读和写作的能力。在时间安排上，第一学期完全安排基础汉语强化，包括每周28学时听说读写课程。第二学期增加科技汉语，课时分配上，基础汉语综合课每周10学时，科技汉语的听说读写课程每周10学时。

第二，浓缩专业基础知识，坚持基础知识与专业知识相结合。专业基础知识教学是留学生预科教育的第二项重要任务。专业基础知识不完全是我国高中数理化课程的知识，不能把预科教学办成了高中补习班。专业基础知识的教学，要针对不同的专业方向，选取并浓缩高中课程的数理化相关基本内容作为专业基础知识。而与专业方向关系不大的数理化知识，可暂且不选用、不介绍。如以高等数学为例，由于数学符号大部分是世界通行的，可以首先介绍这些数学符号的汉语读法、符号名称，从加减乘除符号到对数、微积分符号。还介绍用汉语表述特定的数学解题常用套路和格式，如“已知、求、解、答”4个标准解题步骤等。基础知识与专业知识相结合，就是选择一些知识衔接点，把大部分学生已有的知识与即将要学习的新知识联系起来，为后续学习做好必要的准备。在条件成熟时，可以编写出版统一的理工科综合基础知识教材。可喜的是，近两年来，就该类预科教材编纂问题，北京语言大学出版社曾多次组织国内诸多理工院校的相关专家学者，进行研讨，取得共识，核心教材正在陆续编辑出版。

汉语国际教育存在的问题例8

[作者简介]孙立峰，北京师范大学汉语文化学院讲师，博士，硕士生导师，北京100875

[中图分类号]H195：G643　[文献标识码]A　[文章编号]1004－4434(2012)01－0219－04

随着汉语走向世界步伐的加快和世界范围内“汉语热”的持续升温，加强海内外特别是海外汉语教学师资队伍的培养培训，已成为影响汉语国际化进程的重大课题。这一点已经引起国家有关部门和国际汉语教学界的高度重视。基于此，本文拟择要介绍和分析德国的汉语教学发展现状，对当前的国际汉语教育硕士的培养重点及课程设置提出相关建议。供学界及汉语国际教育专业硕士培养单位参考。

一、德国汉语教学发展现状分析

自2002年中国成为德国在亚洲的最大贸易伙伴以来，中德两国在政治、经贸、文教等领域的交流更加频繁，德方对通晓汉语和了解中国的专门人才需求旺盛，从而为德国的汉语教学带来了前所未有的发展机遇。德国汉语教学呈现出新的发展局面。也出现了一些新的问题。这种现状，总体上也体现了近年来国际汉语教学的发展情况和发展中出现的问题。正所谓个别体现一般，因而个案的分析也才更有认识价值。

1、持续升温的“汉语热”

伴随中德两国在各个领域交流与合作的不断加深，德国的“汉语热”也日益升温。表现在：一是在校学习汉语人数持续增加。近年来在德国选学汉语的大、中小学生人数呈现不断增长的趋势，学生学习汉语的兴趣日渐浓厚。二是汉语学习群体构成广泛。除高校、中小学等在校生以外，来自公司职员、政府官员、退休人员、家庭妇女等不同社会层面的汉语学习群体也正迅速增加，德国的汉语教学由高校专业化、精英型迅速向大众化、普及型转变。从基础教育、高等教育到成人教育。汉语在德国得到了广泛传播。三是汉语教学机构多种多样。面对越来越多学习目标和学习需求不同的汉语学习者，社会上的各种汉语培训机构、中文学校、中文补习班应运而生。近年开办的11所孔子学院以及孔子课堂，更为汉语学习者提供了良好的学习中国语言文化的平台。

2、德国汉语教学和应用的新特点

“汉语热”的持续升温，使德国的汉语教学、汉语应用和汉学研究呈现出一些新的特点：一是汉语专业成为热门。曾经只有少数学生问津的汉学专业，如今已由冷门成为热门学科。由于报名人数多，而汉语师资短缺，一些高校的汉学系不得不将汉语列为限选专业。二是汉语应用人才炙手可热。中德两国关系的递进加速了对汉语应用人才的需求。德国的汉语人才在对华政治、经济、文化等各个领域发挥了积极作用，这与其他专业毕业生就业难形成反差。三是汉学研究获得新的发展。中国国力的增强和国际地位的提升，进一步促进了西方的汉学研究，汉学成为西方人文科学中增长最快的学科。近年来，德国汉学发展迅速，许多大学开始增设东亚系，并将中国作为主要研究对象。汉学研究已不限于传统上对中国历史、哲学、文化等的研究，而是更多地关注和聚焦中国当代的经济发展与社会文化问题。

3、德国汉语教学存在的问题

快速发展的德国汉语教学，目前存在两个主要问题：一是教师数量不足，资质欠缺。无论是专门的汉语教学机构，还是业余的汉语培训学校，师资问题都严重制约着汉语教学的发展。现有的专业汉语教师数量远远不能满足迅速扩大的汉语学习群体的学习需求。从教师资质上看，因为缺乏专业汉语教师，几乎所有的中文教学和培训机构(包括大学汉学系、中学、各类中文补习学校等)，都不得不聘请兼职人员从事汉语教学。兼职汉语教师大都属于“半路出家”，缺乏汉语本体知识和教学经验，但其优势是德语比较熟练，应聘中很有竞争力。这种专职教师数量严重不足、兼职教师良莠不齐且比重过大的状况，难以保证教学质量。二是教材种类单一。内容缺乏针对性。德国目前使用的汉语教材种类单一，内容陈旧，缺乏针对性，不适用当地教育。以中小学教材为例，目前德国有300所中小学开设中文课程，由于教师无从选择适用于中小学生的汉语课本，所用教材都是针对大学生和成人的。高校所用的教材内容过于陈旧，不少学校还选用上个世纪80－90年代国内出版的教材。造成这种状况的原因是多方面的，如信息不畅，教材流通和选择不便；国内现有的汉语教材在容量、教学背景等方面缺乏针对性，等等。这种状况已经引起德国汉语教学界的重视。

二、从德国汉语教学现状看汉语国际教育硕士培养

德国的汉语教学现状，特别是其存在的汉语师资和教材问题在现阶段海外汉语教学中都具有广泛的代表性，为此，本文结合对德国汉语教学现状的个案分析和笔者在德国从事汉语教学的经历与体会，对国内汉语国际教育专业硕士的培养及海内外各类汉语教师培训提出如下建议，希望有助于面向海外培养的国际汉语教师更加适应海外汉语教学的实际需求。

1、加强汉语汉字知识的教学

作为前提，国际汉语教育硕士及各类兼职教师首先必须学习和掌握必要的汉语汉字本体知识。目前在海外的许多兼职汉语教师尽管他们有所在国的语言及文化背景，但往往因为缺乏汉语汉字知识而教学效果并不理想。这就很可以给我们的师资培养提供深刻的启示。据考察，目前汉语国际教育硕士的考生中有70％以上的专业背景与“汉语汉字”相去甚远，也就是说，可能成为汉语国际教育专业硕士的绝大多数人不具备或缺乏汉语语言学、语言学理论、汉字学、中华文化方面的知识。因此，应高度重视汉语本体知识及教学能力的培养。未来的国际汉语教师要把丰富、拓展和深化这些知识当做是首要的并且是终身研习的内容。汉语教师应该掌握必要的汉语、汉字知识和基本的语言学知识与理论，这似乎是不成问题的问题，但实际上未必如此。有意无意地以为“普通话好一点的中国人都能当汉语老师”的观念，在一些学习者和培养单位的管理者中都大有人在。而教学实践表明，海内外不少兼职教师缺乏的正是诸如汉语、汉字的结构单位、结构方式以及汉语的组合应用规则等知识，因而未能实现教学质量和效率的最大化。这就要求我们应加强而不是忽视汉语、汉字知识的教学，从而有助于从“根本上”提高教学效益。

2、加强汉语教学能力的培养

如果我们培养的“汉语硕士”是为海外培养汉语教师或汉语教师志愿者，那么在加强汉语汉字本体知识教学的同时，也应加强对他们汉语教学能力的训练。这是因为目前在学的汉语国际教育专业硕士，尤其是全日制专业硕士，基本上都是没

有任何教学经验。而包括德国在内的海外汉语教学情况复杂，许多大学、中小学和各种形式的汉语学校大都各自为政，具有相当的自主性；而一些国家的中小学语言教学大纲往往由州政府教育主管部门决定，没有考虑汉语学习的特殊性；一些汉语学习者学习目的模糊、语言学习的水平标准也并不确定，因而遇到学习困难时其学习动力就难以维持；加之海外本土汉语教材匮乏等问题，都促使我们要更加重视对汉语专业硕士教学能力的训练和拓展，包括根据实际教学对象的特点和需求进行教学规划和设计，制定教学目标、教学大纲、课程计划，挖掘和利用教学资源，因地制宜编写教材等方面的知识传授和技能训练，以培养他们在海外创造性地开展教学工作的能力。当然，教学能力的培养更要包括诸如课堂组织和管理、教学内容展示和活动安排等，以保证他们能够胜任各种类型的汉语教学。这些方面的内容在汉语专业硕士的培养方案中有所体现，但还需要结合海外复杂的教学情况予以充实。更重要的是，要在专业硕士的培养实施过程中落实到位，训练充足。

3、加强外语能力的培养

外语在汉语教学特别是海外汉语教学中的重要作用是无庸置疑的。外语能力的高低，很大程度上决定着国际汉语教师的工作绩效。在海外普及型汉语传播的现阶段，外语强则教学易，外语弱或不会所在国的语言则教学难、工作更难，这是海外一线教学工作者的真实写照与切实体验。因此，应该加强外语，特别是加强非英语外语(小语种)的培养和培训，以适应所在国或可能前往国家的汉语教学能力。以德国为例，尽管接受中等以上教育的人基本上都不同程度地懂得英语，但英语对德国人来讲，和中国教师一样，也是一门外语，多数人的英语水平是有限的，因此，利用英语作为媒介语辅助汉语课堂教学，其效果不可能十分理想。如果教师能用学生的母语(德语)辅助授课，则不仅教学效果会更加理想，也会拉近师生之间的距离，也易于更好地激发他们学习汉语的兴趣。实际上，“看中外语”是西班牙语、法语、阿拉伯语等非英语母语国家，特别是一些更小的语种国家，对我国外派汉语教师或志愿者的普遍性的要求和标准。而海外的教学实践也正表明：外语(特别是学习者的母语)在汉语课堂教学、课外活动以及教师的日常生活和人际交往中，都发挥着极其重要的作用。因此，不少专家指出：小语种师资紧缺“是汉办所面临的挑战”，今后应该继续加强小语种汉语人才的培训。可以认为，加强专业硕士的外语特别是小语种外语能力的培养，是他们能够更好地发挥专业优势，更好地适应和开拓海外汉语教学工作的重要保证。因此，不仅是有关培养单位，在学汉语专业硕士亦应重视自身外语能力的强化和提高。

4、加强海外社交能力的培养

社交能力即社会交往能力，通俗地讲就是跟周围人员打交道的能力。就我们派往海外的汉语教师而言，其社交能力主要是指教师在课堂之外与所在国同事的人际相处能力、与所在院校的工作协调能力、与我驻外使领馆相关部门的联络配合及获得他们支持的能力、与当地居民的沟通和友好相处能力，其根本目的是为了更好地开展和拓展所在学校及当地社区的汉语教学。外派汉语教师在海外的教学、工作和生活会面临诸多意想不到的困难和麻烦，具备较强的海外社交能力对化解这些难题至关重要。在机场和接机的外方同事初次见面开始，个人的人脉和社交圈子就开始形成了。若擅长交际，拥有人格魅力，社交圈子会不断扩大；反之，不注意发展社交能力，就会使自己处于相对孤立甚至隔绝的境遇。据我们了解，中方外派教师、志愿者和外方用人单位及外方同事相处不够融洽，乃至发生冲突的不愉快现象亦时有出现。其中的原因固然很复杂，责任也不一定都在我方，但我方某些教师缺乏社交能力、情商不足是造成人际关系紧张的重要原因。诚然，搞好汉语教学是每位外派教师的首要任务。但作为中国政府语言及文化传播的“形象代言人”，教师的工作显然不能仅仅停留在有限的汉语课堂上。课外师生双方的众多互动和活动以及同国外人士的广泛接触、友好交往，特别是与所在院校的汉学家的良好关系，显得十分重要。因为开展尤其是发展汉语教学事业离不开有关汉学家的理解和支持，只有这样才更有利于汉语的国际传播。而这些本质上属于汉语教育的拓展与跟进活动，显然要依托于每位海外教师的社交能力与人格魅力。“两耳不闻窗外事”的态度和行为实不足取。海外教师应该在课余生活中积极参加各种社交活动，主动与学生和同事搞好关系，积极结交当地朋友，主动融入当地社会，使汉语教学与社交活动处于良性的循环和互动之中。这就要求我们应高度重视对汉语国际教育专业硕士及汉语教师志愿者的社交能力、团队合作精神的培养和历练，提高他们未来在海外进行汉语教育的“国际情商”。

5、加强跨文化交际能力的培养

实际上，包括德国在内的海外“汉语热”的持续升温，是相对以前的低温而言的。无论从数量还是质量上来说，迄今真正坚持学习、研究中国语言文化的人在西方依然是少数，中西方之间的了解和理解还远远不够。中国人和欧美人在许多交际场合中，“语言上、思想上、跨文化的交流和知识上所存在的障碍和误会还是很多的”网。因此，应加强汉语国际教育硕士的跨文化交际能力的培养。而这其中最为理想的教学实施是让我们的培养对象多掌握“赴任国”的文化知识和交往习俗，特别是跨文化交往的具体知识与技巧，这样才易于理解、对应、乃至融入异质文化，从而为顺利开展汉语教学和成功地进行社交活动提供保障。以赴德国从事汉语教学为例来看，中德两国的民族性格、思维方式、价值观念等在许多方面存在差异，为此，教师应多搜集与德国人交往的各种“不和谐”案例，诸如个人收入、年龄、婚姻这些常识私、禁忌会引发诸多交际问题之外。敏感性政治话题也是造成中德不和谐交际的重要原因。此外，在跨文化交际中。德国人的公私观念、理性的民族性格亦需准确把握，否则就可能会使双方陷入误解、尴尬的境地。我们应充分理解、遵守德方的“文化规约”和观念。面对赴任国家与我们迥然不同的社会习俗和文化规约，我们在汉语专业硕士的培养过程中应该有针对性地加以介绍或通过典型案例分析，以此强化未来的汉语教师的跨文化交往意识，增强跨文化交往的能力。

三、结语

汉语国际教育存在的问题例9

我国文化在发展的过程中，主要的对外交流语言为以汉语为基础的普通话。教育体系中语文教学也为重要的组成部分。此类现状下，关于汉语言文学对语文教育产生的影响，也引起教育人员以及研究人员的注意。针对此类现状，笔者针对当前汉语言文学对语文教育的影响，进行简要的剖析研究，以盼能为我国语文教育的发展提供参考。

一、汉语言文学

汉语言文学在教学的过程中，主要的教学侧重点为：汉语言文学的基本理论、基本知识以及基本的运用手法等。当前在实际发展的过程中，其专业主要培训人才的就业方向为：企事业单位宣传人才、企划人才、科研人才。此外具备良好汉语言文学素养的专业人才，也可通过教师资格考试取得教师资格证。汉语言文学当前在发展的过程中，整体的发展状态较为良好，为我国汉语文化研究，科教机构提供了大量的人才。

二、当前汉语言文学教学中存在的问题

当前我国汉语言文学在发展的过程中，整体的发展态势较为良好。但在细节方面还存在了一些问题。例如：教育机构针对汉语言文化的教学投入较少、汉语言文学教师专业能力较弱、汉语言文学教材内容不完善。此类现状下，造成了汉语言文学在教育教学中出现了不良循环的现状。具体体现为：生源较少、师资力量薄弱，报考学生无法获得有效的汉语言文学教育。此外就业方面还存在较大的问题，主要原因为：汉语言文学的学习在实践的过程中，整体的实践效果产出较慢。并且各类企业针对此类人才的需求量更新速率较为迟缓，因此当前在汉语言文学教育的系统成型上，还存在较大的问题。

三、关于汉语言文学教育中存在问题的改善对策

针对当前我国汉语言文学教育中存在的问题，笔者分析案例提出了以下的改善对策。例如：校企联合定向委培、注重教学师资力量的投入、加强教材内容的研究完善。

此类现状下，首先应针对学生的就业问题进行改善，以此保障后续人才培养的产业链成型。此外为了保障学生能够获得实际有效的学习成果，教学机构应加入对汉语言文学教育的师资力量投入。此外为了完善汉语言文学教学的稳定发展，必须针对汉语言文学的教材内容进行研究制定。

四、汉语言文学对语文教育的影响

汉语言文学在发展的过程中与语文教育产生极大的关联，在此背景下关于汉语言文学对语文教育的影响，笔者分析案例将此类影响现状总结如下。例如：加深了学生对语文课程学习的理解、增强了学生对外交流的能力、有利于汉文化的良好传承、促进语文教学的质量发展。

（一）加深了学生对语文课程学习的理解

语文课程的教育主要目的为：文章阅读、文字书写、对话交流，当前我国主要的交流语言为以汉语为基础的普通话。汉语言文学的学习，有助于学生对语文课程内容的理解。通过对汉语言文学相关知识的学习，使得学生在语文学习的过程中，能够快速的理解文字含义，以及文章指代内容。对于学生后期语文成绩的提升，以及未来个人文化素养的提升，有着较好的意义。

（二）增强了学生对外交流的能力

汉语言文学在学习的过程中，区别与语文课程的教学，主要针对文章内容字形字义进行解读分析。汉语言文学的教学，抛开语文教育的针对性。以宏观的角度进行汉语言的学习，从语言概论、古，现代汉语、文学概论、文学心理、美学等方面进行综合的学习。有助于提升学生的语文素养，增强了学生的对外交流能力。

（三）有利于汉文化的良好传承

我国历史文化悠久，文化发展方面有着较好的传承。且绝大部分可识别的常规文化传承方面，主要的记录字体则为汉字。但由于古汉语在文字表达，以及字体应用方面，较之当前的文化发展有着较大的区别。因此汉语言文学的教育发展，能够有效的促进语文文化知识的完整传承。并且有助于我国针对传统文化的研究和解读，提升我国文化传承的完整性，增强我国文化在世界文化发展中的地位。增强民族自豪感，从核心上促进汉文化的良好传承。一定程度上分析，汉语言文学的教育对语言课程产生的影响，对于我国综合国力的提升，有着极大的促进作用。

（四）促进语文教学的质量发展

语文课程为我国教育体系中重要的组成部分，其对于我国文化教育的发展，以及其他W科的教育有着重要的意义。语文作为工具型课程，其在实际使用的过程中，极大的扩展了其教学的效果。一般情况下汉语言文学也被认为为语文教育体系中的一部分，因此在实际教学应用的过程中，汉语言文学的教育能够有效的促进语文教学的质量化发展。

五、结语

当前我国汉语言文学在发展的过程中，整体的发展态势较为良好。但在具体的落实方面，以及教学效果方面，还存在较大的问题。因此对于语文教育的整体影响，效果也较低。因此教育机构在汉语言文学的教育方面，还应投入更多的师资力量，并且加强完善汉语言文学的教学教材内容。具体分析，汉语言文学对于语文教育的影响有：加深了学生对语文课程学习的理解、增强了学生对外交流的能力、有利于汉文化的良好传承、促进语文教学的质量发展。

参考文献：

[1]吴然.浅论汉语言文学教育和语文教育之间的相关性[J].文学教育（下），2016，（03）.

汉语国际教育存在的问题例10

关键词:

汉语国际教育专业;应用型人才;模式;改革;创新

人才培养的质量问题越来越受到社会各界的广泛关注和重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》(公开征求意见稿)(以下简称《纲要》)提出了改革人才培养体制一定要“高度关注教育的质量问题”、“多元化培养高素质、创新型的拔尖人才”、“探索多种培养方式”的要求。高校中“教学”受重视程度不够，鼓励高校调整专业课程设置。因此，本文将从教学模式的视角，对汉语国际教育应用型人才培养模式的有关问题做初步探讨和分析。

一、研究的问题———人才培养不适应

总理在2009年指出:“应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求［1］。《纲要》的“序言”部分也尖锐指出:“我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求”［2］。“不适应国家经济社会发展”和“不适应人民群众接受良好教育的要求”就是指我国教育目前存在的根本性问题，实质就是人才培养不适应，其中一个是应用型人才培养的不适应。为了进一步落实“两个不适应”的难题，迎接西安翻译学院的应用技术型人才培养的改革，今天我们以汉语国际教育专业为切入点进行展开调查。

二、研究方法—实证调研

(一)抽样。本研究抽取了汉语国际教育本科专业学生146名，其中二年级36人，三年级55人，四年级55人;男生18人，女生118人。

(二)工具。根据课程设置大纲和应用型人才培养方案，编制了《汉语国际教育课程设置问卷调查》，随机抽选了汉语国际教育本科146名学生参加了问卷调查。

(三)数据分析。采用了SPSS统计软件对数据进行了描写性统计分析和相关数据分析，目的是探索汉语国际教育学生对该专业的期望值及需求，进一步实现以学生为本的教育理念。

三、研究现状———西安翻译学院汉语国际教育人才培养模式的现状

应用型人才特征是按照一线专门人才的培养目标建立课程体系，以掌握技术知识，通过实践活动，为社会谋求直接利益为主，其专业行业设置，运用理论知识指导实践活动，使其受教育者具有必要的本科底蕴和一定的实践能力。目前，西安翻译学院汉语国际教育本科专业的培养应用型人才的方案是培养德、智、体、美全面发展，能够适应西安区域经济社会发展需要，具有较扎实的汉语功底和外语基础，较全面了解中西文化，掌握第二语言教学的理论和方法，能在国内从事汉语国际教育及中外文化交流等相关工作的语言学高素质应用型高级专门人才，也已经在校外建立了5所实践基地，但可能受传统教育的影响，在实际教学中还是偏理论少实践，培养出的人才与今天所要创建的应用型技术人才还有一定的不足之处。

四、研究结果

我们对汉语国际教育本科在校生146名学生进行了问卷调查，问卷调查的内容包括课程设置满意度、专业侧重点、具体课程设置分配等等，结果如下:

(一)您当初为什么会选择汉语国际教育专业?调查结果:47．5%的学生是出于个人兴趣爱好;17．5%的学生是出于听说该专业好，待遇高;25%的学生是出于这专业新颖，没听说过;6．5%的学生是出于别人帮忙选择的;3．5%的学生是出于服从志愿调剂过来的。

(二)您对汉语国际教育专业课程设置是否满意?调查结果:22．38%的学生是比较满意;52．45%的学生是一般满意的;25．17%的学生是比较不满意。

(三)您认为汉语国际教育专业侧重重点在于?调查结果:6．2%的学生倾向于英文水平;42．9%的学生倾向于中文水平;50．9%的学生倾向于教学水平。

(四)在英语学习的基础英语、英语写作、听说课、笔译课的安排比例上，你觉得哪一门课程是可以减少的?调查结果:37．8%的学生认为应该减少基础英语;17．5%的学生认为应该减少英语写作;9．8%的学生认为应该减少听说课;35%的学生认为应该减少笔译课。

(五)在英语学习的基础英语、英语写作、听说课、笔译课的安排比例上，你觉得哪一门课程是可以增加的?调查结果:75%的学生认为应该增加听说课。

(六)您认为选修课应该开设哪些课程?调查结果:60．76%的学生认为应该开设有中国特色的课程，如茶道、剪纸等;35．7%的学生认为应该开设汉语作为第二语言教学课堂;4．4%的学生认为应该开设汉语作为第二语言教学课堂。通过调查可以看出，目前汉语国际教育专业在“教”和“学”中存在着诸多的问题，特别是在专业课程的设置上。因此，必须在坚持以学生为中心的前提下，围绕“改革什么”和“创新什么”两个本质与核心问题，集中解决“教”和“学”过程中出现的一系列重要问题。

五、存在问题的原因

(一)教学中对应用型人才培养缺乏支撑体系学校在汉语国际教育专业在教学中重理论轻实践，对学生的实践环节重视程度不够，学生的应用能力弱。近两年，实践教学引起重视，但教学内容并未及时随着科学技术的发展对课程进行适时的调整，实践性课程少且广泛性不强，选修课程与必修课程名分实不分，成为学生拼凑学分的工具，应用型人才培养严重缺乏体系支撑。

(二)教学内容体系没有体现应用型人才培养特色面对科学技术和市场多元化的发展汉语国际教育专业不能做出适时调整，应变机制和应变能力差，未能及时适时地建立起适应社会发展与需求的对接机制。在人才培养过程中讲的时间过多，学生自主的支配的时间太少，理论性知识太多，实践环节太少。课程类型单一，讲座式与实践性课程太少。汉语国际教育专业是新兴专业但其课程与教学体系却沿用的是传统模式，不能适应专业发展和应用型人才培养的要求。

(三)以能力为核心的培养模式尚未建立起来当前用人单位对高校毕业生最大的意见就是实践能力偏弱。而汉语国际教育专业在这方面所表现出的不足却很突出，其实践教学环节与教学平台的构建很不平衡。

(四)培养目标定位和培养方案特色有待提高，课程设置的选修课没有做到名副其实汉语国际教育专业的人才培养模式不仅要定位在应用型人才上，更要在培养方案中体现专业特色，汉语国际教育专业人才培养模式就是以学生为中心，以学科特点为着眼，培养新兴、交叉学科的发展方向，突出实践能力与理论修养并重的学科特色，努力培养出综合素质较高、适用范围较广、应用能力较强，最终适应市场需求，具有中国特色的应用型人才。

六、提出创新

(一)借鉴国外高等学校应用型人才培养模式欧美在应用型人才培养方面具有成功而丰富的经验，很值得借鉴。如美国本科教育层次将技师培养纳入教学计划，注重应用实验课程，注重教学质量，尤其是实践教学的质量。并且允许和鼓励教师外出谋职，以增强教师的实践经验，促进理论与实践并重，且突出实践能力的教学，加强实践训练，增强学生的社会适应能力。再如德国，在国家政策下建立FH院校，即应用科技大学，根据经济与社会的发展变化和企业实际需要，依据学生未来就业岗位需要制定培养目标［4］。

(二)科学竞赛普及化，学习评价多样化积极鼓励汉语国际教育专业的学生参加各类科学竞赛，以增强自身的实践能力适应能力，增强综合素质。在教学检查与考核中，注重实践考核，并将科学竞赛的活动也纳入考核体系，以实现对学生评价的多样化。

(三)加强校企共建校内实践基地，申请建设地点，申报教学设备，配备以实践为主的教师，按人才培养方案一一落实1．继续加强校外实习基地的建设，为学生创造真实(或仿真)的教学工作环境，以生动鲜活真实的实际教例，让学生真切感受，增强学生的实践素养，把专业知识运用到对外汉语教学的实践中去。2．试图创建校内e－chinese工作坊，建立初期目标是以项目养项目，中期目标为学校创收，终极目标实现MOOK大规模在线教育的新时代。3．聘请部分业内专家教授实践课程。汉语国际教育专业要实现人才培养模式的改革和创新就要采取多样的措施，邀请相关业内专家进行实践授课，让学生了解到一线的实践信息和知识，这事很重要的。4．与西安市名牌大学的汉语国际学院建立关系，争取让我院汉语国际专业的学生都能有机会指导大学留学生，同时配备我院专业的教师做指导。

(四)课程设置的建议1．加大汉语知识类课程的比重语言学知识是汉语国际教育本科专业的基础和依托，是语言要素教学和技能训练的前提。因此我们建议开设《现代汉语》、《古代汉语》、《语言学概论》、《汉语测试与教学评估》、《汉语写作基础》等课程，目的强调学生对现代汉语书面语特征的掌握与运用，同时注重选文所含的丰富的文史底蕴。其次，针对近年来学术在撰写毕业论文时所撰写开题报告和学位论文的过程中存在着很多问题，比如完全不了解学术论文的结构体例及文献搜索等，建议在第六学期增设一门《研究方法及学术论文写作》的选修课程，为学生在第七学期要进行的学位论文开题和写作打基础。2．减少英语课程的设置目前该专业开设了《英语听说Ⅰ》、《英语听说Ⅱ》、《英语听说Ⅲ》、《英语听说Ⅳ》、《基础英语Ⅰ》、《基础英语Ⅱ》、《基础英语Ⅲ》、《基础英语Ⅳ》、《英汉翻译Ⅰ》、《英汉翻译Ⅱ》、《基础写作Ⅰ》、《基础写作Ⅱ》总学分共计40学分，应该减少英语课程的设置，以英语四级考试为导向，培养学生达到国家规定的四级外语水平，因此仅设置英语听力、英语口语(自编教师课堂用语教材)、基础英语(以英语四级考试大纲为指导)、英汉直译原理及实践等，总学分不低于28不超过32为宜。3．加大实践类课程的比重汉语国际教育专业的发展迫切需要在实践教学方面进行改革和创新，这就需要在课程设置上增加实践性课程，并根据这个新兴专业的特点适时对课程设置进行调整，以适应时代和现实的需要。因此，要在汉语国际教育专业“教”与“学”上下功夫，培养学生的实践能力。如开展《教学设计与管理》、《汉语作为第二语言教学课堂》(包含《汉语语音及其教学》、《文字词汇及其教学》、《语法修辞及其教学》的主要内容)、《中国书法》、《中国舞蹈》、《中国武术》、《中国礼仪》等课程。4．删减部分课程鉴于该专业的毕业生所教授学生的汉语水平偏向于初级和中级，建议删减以下三门课程:《荷马史诗与东西方古文化》、《国学经典选读》、《史记研究》。

七、汉语国际教育应用型人才培养模式实施对策

1．加大政策倾斜与扶持汉语国际教育专业培养应用型人才，不仅需要学校出台相关的改革措施，更需要政府出台更加明确、具体和完善的政策支持与引导。因此，汉语国际教育专业应用型人才培养的改革和创新，需要学校和政府加大政策与资金的支持力度，以推动这个新型特色专业的深入化、国际化发展。

2．建设一支高水平的双师型教师队伍建设一支高水平的双师型教学队伍是汉语国际教育专业确保教学和人才培养质量的必要保证。建设高水平的双师型教学队伍，就是要建设一支具有理论水平高、实践能力强、综合素质好的“懂理论、通实践”的高水平师资队伍。具体来讲，一要建立和完善双师型教师的培训基地;二要建立健全的双师型教师的聘用制度;三要建立和完善校企合作及校校合作制度，为汉语国际教育专业的双师队伍建设创建更有利的平台，促进双师型教师队伍的培养。

3．建立稳定的实践实习基地稳定的实践实习基地建设是提高教学质量和人才培养质量的一大保证，也是沟通市场和社会的重要运行机制。当前，汉语国际教育专业要培养出具有高水平、强实践能力的高素质人才就必须要大力建设稳定的实践实习基地

参考文献:

［1］．教育大计教师为本［N］．中国教育报，2009－10－12．

［2］国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)(公开征求意见稿)［N］．人民日报，2010—03—01(5)．