汉语拼音学习材料例1

一、实验方法

被试：本实验的被试是两所小学的一年级实验班的34名小学生（每所小学各17名）。选用这两个班级的学生作被试是因为他们正在进行“注音识字，提前读写”的实验，他们在入学后花在汉语拼音上的学习时间可能比汉字多；同时，据反映说，他们对汉语拼音很熟练，不需呼必有三，而是看到拼音字就能直呼。有些报道还说，在这样的实验班里，他们阅读汉语拼音材料如同成人阅读汉字材料一样。因此，相对于两种字体而言，大致做到了条件相等：被试是同一的，教师是同一的，学习时间也是相等的，被试花在汉字上的时间还可能少一点。据教师介绍，被选作受试的学生语文成绩都是中上的，由于在预备实验中，发现成绩中下的学生进行本实验有困难，因此没有选用。

材料：实验所用的刺激

字列或词句是从上海市小学一年级实验班的语文试用课本中选出的，被试均学过。其中的汉字有多种结构：有独体型的和上下、左右结构型的。对应的汉语拼音字长度是2―5个字母，平均每个拼音字长度为3.2个字母。例如我们列举这样一组数据，分别列出四组数据，汉语组和拼音组分别分成有意义材料和无意义材料俩大类，每类材料每组中有俩个词，也就是汉语中无意义材料有八个词，有意义材料有八个词，拼音也这样列举。这些刺激字列分别写在长和宽分别为20cm和15cm的白卡纸上。汉字、汉语拼音字体为小学语文课本上常用的印刷体，两种字体的高度一样，都是3cm，字间距1cm，但由于字体的性质有别，长度是不同的，一般而论，拼音字长于汉字。汉语拼音的书写规则按照被试平时学习的习惯：汉语拼音词不连写，句子采用分词连写。

方法：把刺激卡片安放在光电速示器内，主试按动电钮，灯光就显示刺激字列，经过一段时间后，灯光自动熄灭，刺激字列随即消失。刺激呈现的时间是0.8秒，经预备实验，采用这个呈现时间比较适合。

实验采用个别测试法。被试离卡片的距离为1米，眼睛和卡片保持在同一水平上。预备实验的指导语是：“小朋友，我们现在来做个实验。老师喊：‘一、二、三’，你的眼睛就注意屏幕。灯光亮了以后你就会看到汉字或汉语拼音字列，你看清楚后马上讲出来，应尽量照着原来的顺序把你记得的字讲出来。请小朋友专心看。下面我们试试看。”先呈现两张预备用的字卡，让被试熟悉刺激字列呈现的位置及适应快速呈示的方式后，再进行正式实验。

实验由两位主试操作：一位在速示器背后负责换卡片，另一位负责记录。测试两种字体的知觉广度，一半被试先测汉字，另一半先测汉语拼音。各种长度的字列出现顺序是随机的，以消除顺序的影响。

一个被试完成这个实验的时间约为15―20分钟，整个实验连续进行。

二、实验结果 视知 觉 广 度以被试说对的字数计。 汉字和汉语拼音的视知觉广度， 列举一个表格，分四组，分别是刺激字数是2个、3个、4个、5个，最后汉字组得到的平均分是2.64，而拼音组得到的平均分数1.84.

我们可以看出：

（一）、汉字的视知觉广度平均为2.64，汉语拼音的视知觉广度为1.84，因此，汉字的视知觉广度比汉语拼音大。

（二）、就刺激字数而论，汉字的知觉广度随着刺激字数增加而不断增加；汉语拼音的视知觉广度并不随刺激字数的增加而增加。

另再列举一个表格，这个表列举的目的是按照汉字和拼音的有意义材料和无意义材料随着刺激字数的变化而视觉广度呈现的变化。

从汉字组可以看出，有意义材料随着汉字的字数增加，视觉广度的变化从2.00；2.99；3.29；4.15，视觉广度一直在明显递增，而汉字组无意义材料视觉广度的变化一直在做缓慢的递增，如1.94；2.15；2.21；2.38，拼音组有意义材料随着刺激字数的增加视觉广度的值分别是1.84；2.46；1.97；2.51，拼音组无意义材料的视觉广度随着刺激字数的增加视觉广度分别是1.57；1.28；1.59；1.49。

就汉字而论，有意义材料的视觉广度随刺激字数增加而显著地增加；无意义材料视觉广度的增加不很明显。就汉语拼音而论，不管材料意义的有无，它的视知觉广度均不随刺激宇数的增加而增加。 三、实验讨论结果

汉字是由笔画构成的方块字，汉语拼音是由一个个字母排列而成，在形态上呈线条形。在速示条件下呈现的刺激字列必须出现在人的视野内，才有可能被人眼所感知。人的视野具有局限性，而汉字由于组织紧凑，与人眼视网膜中央凹视物聚焦广度比较匹配；从另一方面来说，人眼在速示条件下感知汉字字列时，眼动角度比较小，注视点比较稳定，因此，在定时条件下，能感知较多的刺激字。反之，由于汉语拼音线条形的组织结构，眼睛感知时横向扫描的距离比较长，注视点不稳定；同时，被试还要注意四声标号，有时还需要回视，这样看到汉语拼音的字数就较少。

许多语言学者如王士元（1973）认为：“汉字体与字意的联系比汉语拼音字体与字意的联系直接。由于汉字的形意联系比较紧密，结构紧凑，相对汉语拼音来说，汉字便于组块或打包（chunking），所以，在快速呈示刺激字的条件下，汉字的视知觉广度比汉语拼音大。

结语：通过以上结论得出证明。实验结果如下：1、汉字的视知觉广度比汉语拼音大；2、一般而论，汉字的视知觉广度随刺激字数增加而增大；汉语拼音则不呈递增的趋势；3、汉字有意义材料的视觉广度随刺激字数增加而显著地增加；就汉语拼音来说，不管材料意义有无，它的视觉广度都不呈递增趋势。

参考文献：

汉语拼音学习材料例2

新课标指出：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”“在小学阶段，要使学生学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节；能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节；能默写声母、韵母和抄写音节；认识大写字母和隔音符合，能背诵《汉语拼音字母表》。”汉语拼音是学习汉语言文字的基础，是汉语语言教学的重要组成部分。对耳聋学生来说，汉语拼音教学的目的是让他们具有朗读音节的能力，从而为其识字、读词、读句提供有利条件，对他们以后学习说话、口语实践练习也都有重要意义，所以，搞好汉语拼音教学是聋校语文教学的关键一环。

随着聋教课程改革步伐的加速，现在越来越多的聋校采用起普校的教材，我校近几年也改用了普校教材。本人从事了多年聋校低年级语文教学工作，使用过聋校和普校两种教材，通过实践，在汉语拼音教学方面也积累了一些经验。

一、充分借鉴聋校教材，科学利用普校教材

1.拼读音节方面，聋校教材更适合聋生

聋生由于听力、语言缺陷，他们在知识接受能力、领悟能力等方面普遍不及正常学生，必须对教学进度和教学内容进行适当调整。

聋校教材虽然陈旧，但汉语拼音教学部分，在聋校教学中还是比普校教材更具优越性的。比如说：“gua”这个音节，在人教版语文教材中是三拼音节“g-u-agua”，这对于聋生来说在拼读上存在着相当大的难度。而在聋校语文教材中，“ua”属于复韵母，要求学生直接用两拼方法读“g-uagua”，学生拼读时少了一道程序，也就降低了拼读的难度。所以说普校教材虽然有大量的教学资源，还有许多的学生配套学习资料，但是我们不能一味的只看到好的一面，也要针对教学对象选择适当的教学方法。

2.通过识字巩固拼音，普校教材更具人性化

普校教材汉语拼音部分优于聋校教材的一点就是识字出现较早，改进了单调乏味的只学拼音。学习拼音之余认识汉字，通过识字反过来巩固拼音，既提高了学生的学习兴趣，又丰富了学习内容。教师如果能充分利用普校教材的优点，发掘学生潜能、开阔学生视野，通过适当的教学方法和教学手段，就能把枯燥的教学内容变得生动有趣。

二、在识字基础上学习拼读音节

由于聋生的生理特点导致其不能正常学习语言，所以聋校低年级的语文教学存在一定的挑战性。要求教师具备专业的教学素质，灵活的教学手段。通过实践，本人认为在识字的基础上学习拼音，是一种非常有效的教学方法，不仅能够降低学习难度，还能有效提高学生的学习兴趣。

首先，充分利用语言训练课等，加强学生的识字教学，使学生能够认读一定数量的常用汉字。在识字过程中，教师要充分利用教学设备及手势语、夸张的口形示范等指导学生发出正确的音，而不要求学生拼读音节。

然后，在已识汉字的基础上学习拼读音节，并让学生在不同形式的拼读中，感悟拼音。如：在学习“bà”和“ bái”两个音节时，教师板书“bà：b-à爸”，“bái：b-ái白”，使音节与汉字紧密结合。引导学生反复拼读、感悟声母、韵母组合与汉字的关系，这样就有效的避免了学生拼读完声母、韵母后，发出与声、韵无关的音。之后再板书呈现：“b-àbà”，“ b-áibái”这样的拼读音节，以此引导学生在拼读中感悟声母、韵母组合与音节的关系。

在此还要着重强调一点，聋生拼读音节时，最好采用带调拼读的方法。聋生发四声时本身就很困难，如果再让他们拼读的最后一步才带出声调，简直就是难上加难，也影响学生的正常发音及学习兴趣。

三、拼音教学生活化，提高学生的学习兴趣

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。所以一年级语文教师在教学过程中，可以把一些生活中的常用语写出来，如：“我爱爸爸妈妈。”“这朵花好美！”让学生独立或在教师的协助下为每个汉字注音，并拼一拼，读一读句子。既巩固了汉语拼音，又渗透了情感教育，丰富了拼音教学的内容，提高了学生的学习兴趣。新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。教师还要有意识的为学生创造一种学习汉语拼音的氛围，让学生在活动中去学拼音、用拼音。

四、注重再现，夯实基础

学习汉语拼音不只是一个过程，更重要的是掌握与运用。尤其是聋生以机械记忆、短时记忆为主的特点比较突出，所以要加强学生对知识的运用就要不断的再现。学习“ao，ou，iu”，不忘“ai，ei，ui”，在复习上多下些功夫，使学过的知识在聋生脑海中不断出现，打下扎实基础。

总之，汉语拼音教学在语文教学中起着引领全篇、举足轻重的作用，是一个非常重要的环节。教学过程中，切忌为教拼音而教拼音，我们要迎合低年级聋生的学习特点，因材施教，不断开发创新，使教学具有趣味性。同时多思考，充分利用聋生已有的知识，将拼音教学与识字教学、语言运用、生活经验等综合起来，让其有机结合，综合教学，做到灵活多变。让拼音学习不再枯燥无味，让孩子享受摇曳多姿的学习乐趣，体会成功的自豪感。现在做好了汉语拼音教学工作，以后我们在语文教学中将会更轻松，聋生学习汉语更容易。

【参考文献】

[1]《特殊教育概论》 作者：刘春玲 江琴娣 出版社：华东师大 出版年：2008-5ISBN：9787561758762

汉语拼音学习材料例3

汉语拼音是小学语文教学重要的组成部分,是学生识字、学习普通话及语文学习的有效工具,小学语文新课程标准也极为强调小学汉语拼音教学的重要性。小学生年龄小,想象力丰富,喜动好奇,喜欢模仿,意志力比较薄弱,自我控制能力差,学习行为很大程度随兴趣波动而变化。因此在实际学习汉语拼音中,有许多学生难以掌握相对枯燥乏味的拼音知识。要解决该问题,教师应努力把握拼音教学的特点,以适当的教学方法和手段,启发学生思维,优化拼音教学的策略,最大限度激发学生汉语拼音的学习兴趣,让学生快速有效地掌握汉语拼音,提高汉语拼音教学效率,培养学生良好的学习习惯,进一步拓展学生的思维空间。

2汉语拼音教学的特点

2.1汉语拼音教学具有形象性: 汉语拼音教学形象性的特点是由儿童心理认知特点及教材的编写特点决定的。汉语拼音教材的本身就注重形象性。例如声母韵母的教学,教材几乎给每个声母韵母都配了插图,这些插图有的是描绘发音方法;有的是描绘字母的外形。教材的特点,要求我们的教学要形象、生动。

2.2汉语拼音教学具有情趣性: 低年级学生的生理、心理特点决定他们对于富有情趣的教学方式更有兴趣,而且教师只有把课上得有情、有趣,学生才能主动性、创造性地开展学习,从而保证学习质量。因而教师在教学中要注重情境的创设,借以激发学生的学习兴趣。

2.3汉语拼音教学具有记忆性: 汉语拼音教学要让学生会读,会写,所有的声、韵母,教师在教学中要采取多种方法,帮助学生记忆,记牢,记准,记得快。

2.4汉语拼音教学具有实践性: 第一阶段学习汉语拼音的目的是让学生会拼读音节。而且教材在编写时也是在学习声韵母的过程中穿插着音节的拼读,而不是学完声韵母,再学拼读。因而在教学拼音时不但要让学生会写、会读,还要会用。这就决定了拼音教学实践性的特点。

3小学汉语拼音有效教学策略

3.1学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透,分层次有机整合,调动学生汉语拼音学习兴趣,提高学习效果: 义务教育教材语文汉语拼音部分编排有情景图、短语、句子、儿歌及常用字,教材采用多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。教师可将汉语拼音部分视为一多元化的整体,将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透,分层次有机整合,千方百计调动学生的兴趣,提高学习效果。

教材汉语拼音部分有许多启发性的插图,或示意字母发音、或表明字母形体,或为提高拼读能力而安排。教学中要充分利用插图,帮助学生直观形象学习抽象的拼音字母。如学习声母g时,以图导入“从远处飞来什么?”根据插图,学生可能回答:“三只鸽子”。教师继续引导,结合儿歌“鸽子鸽子ggg”,引导学生发出正确的读音。可以用同样的方法教学b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、s、y、w等声母。

3.2比较形近与易混淆的字母读音与书写,有针对性解决拼音教学中的重难点问题: 受方言影响,有些字母读音比较难区分,如平翘舌音、前后鼻音不分的现象,还有部分学生观察力差且不够细心认真,常将会读、写错一些形近的字母。为此,教师应鼓励学生说出自己容易读混淆的音,然后再将其列举出来,进行比较、正音,如z-zh,c-ch,s-sh,an-anɡ,en-enɡ,in-inɡ等声母与韵母,并采用听录音、看图片、利用生活用词辅助记忆等多种方法进行强化练习。如:可让学生练习z —工资、姿势、自己,zh—只、知道、笔直等,区分z-zh,以便学生借助日常生活词汇记忆声母z-zh的读音。另外,可针对对学生作业中写错的字母进行总结,列出形近字母,张贴在墙报上,以提醒学生辨认,还可利用顺口溜、儿歌来帮助记忆。如b-d,p-q,b-p,f-t,n-u,ei-ie,ui-iu等。

3.3引导学生进行分类总结并寻找规律学习汉语拼音发音与拼读技巧,加强复习,提高学习效率: 教师要经常引导学生进行分类总结并寻找规律学习汉语拼音发音与拼读技巧,加强复习,提高学习与记忆效率。如帮助学生总结平翘舌音以及前后鼻音发音的规律,归纳出正确的发音方法。学生只要记住同类中的一个字母的发音方法,便能推断其它,避免学生反复练读每个音的麻烦,还提高学生所学拼音的系统性。还可组织学生做“找朋友”游戏,发现一些不能相拼的声、韵母,及时分类总结记忆。d、t、n、l除dèn nèn外,不与en相拼;d、t不与in相拼,只与inɡ相拼。

3.4利用学生已有生活经验,引导学生学会拼读音节,提高拼音能力V 小学新生不会有意识将声母和韵母连成音节进行四声拼读,音节拼读是拼音入门的学习难点。教师应根据教材编排特点,利用学生已有的生活经验,直接切入音节,拼读难点。如教学三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo,可以先制作不同形状的卡片依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片,让学生辨认生活中熟悉事物的名称,调用原有“语音储备”,引导学生思考拼读。学生理解有困难时,可结合图片,用课件展示声母和韵母及声调,启发学生声、韵母合在一起加上声调就能拼读字音,引导学生拼读五个音节的四声,结合生活实际说出双音节词或一句话。同时,教师应在学生初步掌握拼音方法的基础上,引导学生进行大量听说训练,看到音节便能准确、熟练地读出来,培养学生拼读能力。教师可充分利用新教材拼音部分出现的209个音节,从学生熟悉的口语、日常生活用品、学习文具、最乐于做的事情入手,每日一句,为学生营造喜闻乐见的拼读音节氛围,使他们爱学乐学,既提高拼音能力又发展口语交际能力。

3.5加强学生识字与阅读的训练,巩固提高学生运用汉语拼音的能力: 儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料,识字是其由拼音的学习转入高一层次的学习活动。教师应把握新教材编排的特点,充分利用拼音教学内容中的儿歌,有机地把拼音与识字结合起来,运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字,为学习合体字准备条件,巩固提高学生运用汉语拼音的能力。每一课都有图画表示独体字的意义,字的上面都配有汉语拼音音节,图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌,轻松愉快地学会一些汉字。课中带拼音的小短文、儿歌、童谣引吸着学生,激发其拼读音节、认识汉字的强烈欲望。另外,教室还可利用教材与教辅资料,强化学生阅读的训练,如看图说话,了解图意;“借文识字”,自读音节,找出与图相应的短句;短文朗读指导,理解文意;扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃些什么;独体字“小”“鱼”“牛”的字形识记,进一步提高学生汉语拼音的应用能力。

3.6借助多媒体等现代化教学手段,活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣: 教师可借助多媒体等现代化教学手段进行汉语拼音教学,化抽象为直观,活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣与积极性,活跃课堂教学气氛,让学生积极参与拼音教学活动。如教师利用多媒体播放拼音教学儿歌及j、q、x、u、i、o、d、e、a、ü等字母的动画设计,和着童谣“jqx真有趣,从不和u在一起。jqx真淘气,见了鱼眼就挖去……”给学生带来听觉视觉全新的感受,求知的欲望和学习兴趣迅速被激发起来,学生在活泼的课堂气氛中轻松学会了j、q、x与韵母的拼读,提高了教学效果。

4结束语

教师教师必须以学生的发展需要为中心,引导学生把汉语拼音学习从理性转化成直观感性,在汉语拼音巩固教学中,注重习题形式的丰富多样,开展有趣的课课堂活动如游戏、儿歌、顺口溜等,营造活跃的课堂学习氛围,调动学生学习汉语拼音的积极性,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写能力,养成良好的语文学习习惯,为学生的终身发展打下良好的基础。

汉语拼音学习材料例4

2. 结合图片在游戏中学习拼音 教师引导学生看图，以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如猜一猜，看口形猜韵母，根据音节猜图画等，谁读得快又准，谁就赢了、小组比赛，易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢。考一考，拿拼音卡片去考别人等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

3. 贴近生活学习汉语拼音 七岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一头牛，他们认识是牛（niu），却不会将牛（niu）分出声母n，韵母iu，更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第五课三拼音节：gua、guo、hua、huo，可以先让学生观察一个西瓜、一口锅、一朵花、一个火炬等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称，然后引导学生：想一想，它们是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用拼音卡片分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上四个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，贴在教室里、给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。

4. 手脑口并用亲感汉语拼音 在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音卡片等，并把自己做的摆的说出来，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。这种手脑并用的学习方法，既培养了动手动口能力，又开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力。

5. 认识汉字与拼音教学相结合 新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”的理念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助图画，利用汉语拼音读准字音，认识汉字。

（1）看懂图意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第七课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。

汉语拼音学习材料例5

 一、声母发音与课文插图的整合

 新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

 二、拼读音节与生活经验的整合

 六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

 学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

三、认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1．看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。

2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

汉语拼音学习材料例6

[中图分类号] G76 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-084

汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。除此之外，学好汉语拼音，对发展聋生的语言也是至关重要的，在信息化高速发展的今天，汉语拼音是大部分聋生首选的中文输入法。因为汉语拼音的声母和韵母没有意义，音和形也没有联系，如果聋生机械地去记忆，就会觉得汉语拼音的学习单调、枯燥，失去学习的兴趣，无法调动聋生学习汉语拼音的积极性，进而影响聋生学习的实效性。那么，如何改变汉语拼音教学吃力、费时、低效的现状，提高汉语拼音的教学效率，让学生在轻松、愉快的环境中学好拼音呢？下面笔者谈谈促进聋校汉语拼音有效教学的几点建议。

一、优化教材，挖掘和运用课程资源

汉语拼音的学习，对健听的孩子都有难度，而对我校的听障学生来说，更是难上加难。我校一年级的学生在入学的第一个学期，使用的教材是校本教材，他们通过图文对照，学习简单的生活常用词和句式，而汉语拼音是在一年级的第二个学期学习的。虽然学生经过了一学期的启蒙学习，但因为学生有听力障碍，他们的口语的发展和形成较困难、缓慢，大部分学生的语言表达不清晰，多数学生的表达仅以词为单位，只有个别学生接触过拼音。对此，我们在拼音教学时必须优化教材，适合学生学习的教材才是最好的教材。优化教材，能使教师教得更科学，学生学得更轻松。

教师应根据学生的实际情况，灵活地增删教材内容，减少教材里不包含意义的、机械的发音训练，将学生一年级上学期学过的字、词融入拼音教学里，通过音、形、义的统一来教学汉语拼音，从“老朋友”（词语）身上又认识了“新朋友”（音节），降低拼音的难度，调动学生学习拼音的积极性。例如，“b――弧―b弧保这是不包含意义的拼读，学生会觉得枯燥、乏味。而我结合学生学过的词语来练习“ba”的发音，如“b――ā――bā（八）”“b――á――bá（拔萝卜）”“b――ǎ――bǎ（一把椅子）”“b――à――bà（爸爸）”。结合学生在一年级上学期学过的字、词来练习拼读，可使学生掌握拼音，教学的成效也就显现出来了。

教育家陶行知认为：“生活即教育。”教师应有效地挖掘和运用课程资源，把学习拼音与学生的生活经验相结合。比如，教师在教学汉语拼音时，适时、适度地关注生活中的资源，力争使枯燥的内容生动化、浅显化；在教室里张贴拼音图、带拼音的词卡，营造良好的学习拼音的氛围；让学生给自己的名字、学习用品注上拼音，给教室的物品贴上“拼音标签” ，用拼音拼出其他同学的名字；动员家长参与到拼音学习中来，让家长在家里用普通话和孩子交流，和孩子一起给家里的物品贴上“拼音标签”。这样能培养学生在生活中学拼音、用拼音的意识。

为了降低学生发音的难度，我在教学三拼音节时，全部采用两拼法，将三拼音节中的介母和韵母当作一个整体来教学。包含韵头、韵尾、韵腹这三部分的特殊韵母有：i弧u弧uo、ui、io、in、in馈un、un馈ion赖取＠如：教学“xiào（校）”时，我首先教学生学会读“io（邀）”，然后教学生拼读“x――iào――xiào（校）”。教师在教学时，可根据韵母的教学将特殊韵母穿去，比如，教学“o”这个韵母时，就把“io”穿去。这样结合学生实际能力的教材处理，分散这些特殊韵母来教学，直截了当，减少了聋生发音的障碍，又减轻了聋生记忆的负担。

此外，对于课外书的选择，我推荐图文结合的拼音读本，学生通过阅读简单的课外书，可巩固汉语拼音知识，拓展自己的知识面。

二、耐心地指导聋生依靠多种感官来进行发音训练

发音教学对教师来说，既是拼音教学的重点，也是难点，任务是非常艰巨的。因此，教师在教学时应耐心示范、指导。在教学拼音前，我会带领学生先做发音器官灵活性的训练，再进行汉语拼音的教学。首先，我出示发音器官图，让学生观察、明确发音器官的部位，接着我演示发音，让学生一边看，一边模仿发音。这样化抽象为直观的教学，使学生真正掌握了发音方法。例如，指导“ie”和“üe”的发音时，我近距离地让学生分辨发这两个音时的口型；指导学生发“p、t、q、x”等声母时，我让学生观察、模仿我的口型发音的同时，还让学生伸出手来感受我发音时的气息。然后我利用聋校班级学生少的优势，逐一检查学生的发音，掌握每个学生的发音情况，一对一地指导学生正确地发音。这样，聋生依靠触觉、视觉和微弱的听觉感受、学习发音，有效地提高了聋校汉语拼音教学的效率。

除了课堂上的发音训练外，我还要求每个学生准备一套拼音卡片。每天早读时，学生要把学过的拼音字母、音节和音节词语进行复习、巩固和听写。

在教学过程中，由于有些聋生暂时还不会熟练运用发音器官，他们可能会发出一些怪音、尖音，甚至有的学生只张嘴，却不出声。对此，教师一定要耐心指导，多示范，做到循序渐进，逐步纠正学生的发音，评价学生时，以表扬鼓励为主，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，增强他们的自信心。但是，我们对学生的发音不能因为他们存在听力障碍而降低要求。教师要根据实际情况，对学生进行反复、严格的训练，要求听力较好的学生能清晰、准确地发音，而对于听力损失严重的学生，也要求他们在发音时做到口型正确。

三、通过多种教学手段，有效地指导学生识记汉语拼音

汉语拼音的声母和韵母的音和形没有必然的联系，学生识记困难，而且遗忘较快。汉语拼音字母情景图能把抽象的字母符号具体化、形象化，具有提示字母读音和字形识记的作用。教师在教学时，让学生观察找出汉语拼音字母情景图中与字母的字形的相似点，便于学生识记字音、字形。例如，在字母“q”的情景图中，大气球就像“q”的形状，气球的“气”提示了“q”的读音；字母“x”的情景图中，切西瓜的刀印像“x”的字形，而西瓜的“西”提示了“x”的读音。为了加深学生对字形、读音的记忆，我还运用形象化的语言，结合情景图编了一首朗朗上口的儿歌：j j j ，小鸡头上蝴蝶飞；q q q ，七个气球天上飘； x x x ，一刀两刀切西瓜。我利用儿歌帮助学生正确发音，使学生领悟到拼音字母的写法，从而促使教学达到事半功倍的效果。

对一些容易混淆的声母和韵母，如声母“b、d、p、q”，韵母“ei”和“ie”，“ui”和“iu”，教师必须让学生反复认读，然后在拼音四线格上分解步骤，指导学生书写，强化字母在学生头脑中的印象。由于学生对所学的字母印象还不够深刻，教师不要刚教学完“d”，就急于拿“d”和“b”作比较。过早地进行比较容易使学生记忆混淆。在指导学生分辨相似字母、字形时，我们可以采用“找朋友”的游戏方式。教学时，教师把卡片发给学生，说：“d。”然后，拿到声母“d”的学生举起相应的卡片，大声说：“我是声母‘d’。”这是“听音找朋友”。当看到教师的手指语时，学生举起相对应的字母，这是“看指语找朋友”。另外，还有“我会读，我会写”、开火车读、两人合作小组等教学方式，这些教学方式可以巩固学生的拼音学习。

学好拼音除了要学生读写结合之外，还要求学生每天对前一天的学习内容进行背诵和听写的检查，通过检查来强化学生的记忆。

四、在汉语拼音教学中融入字、词、句的教学，有效地发展学生的语言

教师在汉语拼音教学中，要把音节教学与字、词、句的训练结合起来，不要脱离了语言训练。只有把拼音同语言联系起来，使汉语拼音教学有音、形、义，才能激发学生学习汉语拼音的兴趣，调动学生的学习积极性，有助于学生更好地识记字母和音节，促进学生对汉语拼音的消化和吸收；把字、词、句的教学融入汉语拼音教学中，既能丰富学生的词汇，又能促进学生的语言发展。

在汉语拼音教学中融入字、词、句的教学，其中，字的教学中有熟字也有生字，词语的教学中有学过的词语，也有熟字带出来的生词。例如，教学韵母“er”时，我结合一年级上学期学过的熟词“月儿（yuè er）”“耳朵（ěr duō）”来巩固学生的拼音；教学声母“k”时，我让学生进行扩词比赛：上课、下课、客厅、客人、可爱等；在学习声母“b、p、m、f”时，我准备了这些字请学生注上拼音：

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

八 大 马 读 笔 复习

（ ） （ ） （ ）

弟弟 皮 鼻子

把拼音与学生熟悉的字、词联系起来，使学生融会贯通，加深了对所学拼音的理解与运用。在教学汉语拼音第七课时，我结合课本的插图，让学生看图说词：

tuō dì cā bō li zuò hè kǎ kuài lè

拖 地 擦玻璃 做 贺 卡 快 乐

在学生拼读完了词语之后，我意识到这幅图是进行语言训练的好材料，于是，我鼓励学生连词造句：“星期天，爸爸妈妈在家里大扫除。爸爸在擦玻璃，妈妈在拖地，我在做贺卡。”再如，教师教学句子“小猫爱吃鱼；小狗爱吃肉；小马和小牛爱吃草”后，可让学生说说：“________爱吃鱼；_________爱吃肉；________爱吃草。”最后，可以让学生自由发挥，说说谁爱吃什么。

汉语拼音学习材料例7

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

长期以来，汉语拼音教学常常与单调、枯燥联系在一起，单调地读、重复地写、机械地识记，结果却是高耗低效。如何让学生在较短的时间内学好拼音？笔者认为只有基于儿童的年龄特征，基于儿童的生活经验，采用灵活多样的教学方法，让汉语拼音教学的做到以下“五化”，才能让拼音教学变得充满情趣。

激活经验、把握教学起点，让拼音教学生活化

不少孩子在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母对他们来说已不是陌生的东西，如果教学时不激活学生的已有经验，不让拼音学习与孩子们的生活相联系，那么必将泯灭学生在初入学时的兴趣萌芽，使他们觉得学习是索然无味的事。因此，在拼音教学开始前，我们必须读懂学生，了解学生学习汉语拼音已经具备的知识技能、方法等情况，把握好教学的起点，只有建立在学生已有经验上的教学设计才不会像漂在水上的一层油。

案例1：在教学汉语拼音第一课时a o e时，我发现自己班上70%以上的学生在幼儿园已经认识了6个单韵母，而且生活也有运用这些韵母的语言环境，但由于孩子年幼，发音不够规范。依据这一信息，我确定我班汉语拼音第一课时a o e的教学重点为纠正口型、在语言环境中学习四声。在纠正口型这一环节，我强调的是声音的形状。

师：请你看着老师的嘴巴，猜猜我会发哪个字母？（长大嘴巴摆好a的口型）

生：a。（师将嘴巴变圆，摆好o的口型。）

生：o。（师将嘴巴稍稍扁平，摆好e的口型。）

我反复调整顺序做了几次，学生都能准确说出，于是我告诉学生：“原来声音是可以有形状的，你们都能用自己的眼睛看到形状了。和你的同学互相做做这三个声音的形状吧，也让他猜猜你的口型是哪个声音。”孩子们兴致勃勃地互相纠正口型，我不时进行个别指导。

这一课，充分利用学生的经验、把握准了教学起点，并激活了学生的生活经验，将孩子们生活中学的知识向语文新知识迁移，让他们感受到了每个字母都是有生命的、灵动的。

直观演示、突破学习难点，让拼音教学形象化

借助直观形象的图、教具和儿童常见的一些事物，让儿童的脑、眼、口、手并用，使抽象的符号具体化，枯燥的内容形象化，让学生看得见，摸得着，获得感性认识。学生通过接触各种感性材料，并进行细致的观察，在丰富的感性材料基础上对事物进行分析、综合、抽象、概括，提升学生学习效果。

案例2：在教学j、q、x和ü相拼ü上两点省略这条抽象的拼写规则时，教师课件出示单韵母小熊ü戴了墨镜跳来跳去的动画。

师：我们都知道j q x可以与单韵母i相拼，其实，j、q、x还可以与单韵母ü相拼呢。ü也是j、q、x的好朋友。

师：你发现了什么？

生：我看到小熊ü活泼可爱，见到好朋友就摘墨镜、握手。

生：单韵母小熊ü很懂礼貌，见了j、q、x摘了墨镜再握手。

生：我发现ü和j、q、x在一起，两点要去掉。

教师依据教材插图，把这一变化规则制成了单韵母ü见到j q x时把墨镜摘掉再握手的动画。这一形象化的直观演示，既提高了学生的学习兴趣，突破了教学的难点，又让学生很轻松地掌握了ü和j q x 相拼省略两点的拼写规则。

诗情画意、利用文本特点，让拼音教学情趣化

苏教版教材的汉语拼音部分，结合字母的音形特点，配上了色彩明丽，富有儿童情趣的“情境图”，使得汉语拼音与情境图相得益彰，并结合图画内容，编写了一些朗朗上口的“语境歌”，让枯燥的拼音教学在充满画意的同时，也充满诗情。在教学中，我充分利用文本“诗情画意”兼备的特点，让拼音教学情趣浓浓，给学生以美的享受。

“运用之妙，存乎一心”，只要正确把握教材特点，挖掘教材的深层内涵，并且充分利用它，拼音学习就会充满诗情画意。

寓教于乐、遵循儿童特点，让拼音教学活动化

《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪。只有采用儿童喜闻乐见的游戏形式，让拼音教学活动化，才能缩小幼小衔接的跨度，帮助学生学好拼音。

在教学中，我总结了以下几种行之有效的“游戏”方式：

1.排队。老师把声母、韵母的卡片发给学生，然后说：“现在我请声母、韵母来排队，比比看，谁站得又快又对。”

2.点名字。根据师生共同给字母编出的名字，如小椅子（h）、小撅辫（a）、小拐棍（f）等，请一个同学到前面点名字，一个学生分发卡片这样每点到一个名字，就有一个同学站到前面读出这个字母。

这样的游戏还有很多，如“找朋友”、“摘苹果”、“送信”、“看谁送得快”等，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。

汉语拼音学习材料例8

数据资料显示，学前儿童已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不陌生。如果教师不改变教学方法，必将泯灭学生在汉语拼音教育中的兴趣，使他们觉得索然无味。

人教版实验教材给了教育者创新空间，使教师根据汉语拼音的教学情况调整教学的方式方法。

二、人文教育概述

小学人文教育的目标为：教育学生，从小追求真理、相信科学；尊重伦理道德，遵守社会公德；培养审美情操，养成求美品质；形成创新意识，提高创造能力。即在追求真善美和新方面有初步的意识，形成良好的品质，为学生终身发展打下基础。具体的目标主要有：

1.掌握初步的文化知识。小学文化是全面的知识，也是学生人文素质的基础，它包括现行中小学开设的各门学科的基础知识，涵盖了德智体美劳等各方面的基础知识。

2.懂得做人的基本道理。人文教育的最终目的是要塑造人文精神，其核心是世界观、人生观、道德观、审美观、价值观。这些观念都要在人的学习和社会实践中，随着知识的增加、经验的积累而逐步形成。

3.学会必要的处事能力。课程改革的主要目标就是要提高学生的整体能力，现代人文教育的研究重点就是要通过实验研究，有效地提高中小学生的处事能力。

4.树立初步的创新意识。

三、人文教育在汉语拼音教育中应用的意义

1.汉语拼音教育是人文教育的基础。只有扎实掌握了汉语拼音知识才能掌握人文教育的精髓。汉语拼音是整个教育过程的基础，把它贯穿于汉语拼音教育的过程中，能让受教育者更早地接触人文教育，提高个人的整体素质。

2.把人文教育应用到汉语拼音教育的过程才能从基础教育阶段让学生认识到人文教育的重要性。

3.人文教育在汉语拼音教育中的应用能够加强汉语拼音教育的趣味性和知识性。

四、人文教育在汉语拼音教育中应用的实践

我们争做小环保。

汉语拼音学习材料例9

一、指导思想

以学生为主体，教师为主导，在轻松的情境之中，愉快地学习汉语拼音、认识汉字、积累与语言，为学生今后的学习打下坚实的基础。

二、学情分析

汉语拼音是识字、阅读和学习普通话的有效工具，然而，拼音字母的本身不表义，只是抽象的表音符号，这对刚刚进入小学一年级的小朋友来说，学习起来有一定的困难。在学习过程中，小朋友容易出现一些不利于学习的现象，如：容易疲劳，注意力容易分散，坐不安定，做小动作甚至厌学。如教师不注意方法，很可能会导致他们对学习汉语拼音失去兴趣，所以要在汉语拼音教学中，融入唱、跳、听、说、画、玩等多种方法。

三、教学目标

1、观察图画内容，初步了解学校生活，感受教师的亲切，同学的友爱，共同学习的快乐。

2、依据画面提示，懂得要尊敬老师，热爱学习，遵守纪律，团结友爱，并养成良好的读书，写字习惯。

3、学会6个单韵母，读准音，认清形，正确书写。知道单韵母有4个声调，认识声调符号，能直接读出带调的单韵母。

4、学会8个复韵母和特殊韵母er以及5个前鼻韵母、4个后鼻韵母，会带调拼读，会在四线三格中拼写。

5、学会23个声母，读准音，认清形，正确书写。学会声母和单韵母组成的音节，会带调拼读音节。会在四线三格中书写音节。

6、学会16个整体认读音节，会读他们的四声。

四、教学重点

在拼音、识字、读儿歌中，拼音是重点!拼音教学中，认识部件，拼读音节是重点!

五、教学方法

1.采取多种方法，激发学生学习汉语拼音的兴趣，使学生有主动学习汉语拼音的愿望。

2.创设情境，让学生在玩中学，比中学。

3.引领孩子们在自主学习、合作交流、积极探究中走进语文学习，掌握学习汉语拼音的方法。

七、学习方法

激发学生的学习兴趣，让学生自己发现学习汉语拼音的规律，总结学习方法。

八、教学课时

汉语拼音这个单元，每课设置2课时，共34课时，2课时为机动课时。

九、教学准备

准备工作要考虑教学需要，考虑实际情况，多做一些卡片，也可让学生做或运用教学课件

汉语拼音的教学内容【二】

一、汉语拼音教学目标:

(1)学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

(2)能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

二、汉语拼音教学内容：

1、学习声母、韵母、整体认读音节、声调、拼读方法(两拼法、三拼法)，j、q、x与ü相拼省略ü上两点的规则;

2、认识70个汉字;

3、借助拼音读词句;

4、读儿歌。

三、教学措施：

1、语境中学拼音，培养学生的观察能力和表达能力。讲故事或学习学过的关联知识引入新课，引导学生观察书上的图，自助发现拼音字母的发音和形态，总结出新的拼音口诀。

2、制作拼音卡片，每天多让孩子和学过的拼音见面。

3、在发现中学习拼音，指导学生用自己的双眼去发现图中与字母相近的地方，韵母的组合规律。

4、设计形式多样的拼音游戏，让学生在游戏中掌握拼音，比如开火车、摘果子、送信等等。

5、创设情境故事，让学生在生动有趣的情境中兴趣盎然地学习。

6、要教的新内容教完了，播放教学光碟里的内容，让学生看和听，并且跟读。

7、注意当堂检验学习效果(抽读、抽写、抽记)。

8、规定学生回家后翻拼音卡练习拼音，或者当小老师教爸爸妈妈。注意和家长沟通，取得家长的支持。

9、遇早读课或自习课，让最棒的小老师变音节，全班练习拼读。

10、可以用以下方法复习巩固：听写拼音，随便说个词或说一种事物让学生说出拼音，让学生自己拼读音节学习生字、生词，听写生字生词时要求学生写出音节，还可进行形式多样的“好学拼音比赛”，如“你说我拼”、“我会变变变”活动……

四、课时安排：

周 次、内容

1周(9月1日-4日)

入学教育a o e i u ü y w

2周(9月5日-11日)

b p m f d t n l复习一

3周(9月12日-18日)

g k h j q x z c s zh,ch,sh,r,

4周(9月19日-25日)

复习二,ai,ei ,ui ao,ou iu

5周(9月26日-30日)

ie ue er复习三

庆祝国庆

7周(10月10日-16日)

an en in un ün,ang eng ing ong

8周(10月17日-23日)

复习四

整个拼音教学用了大约7周的时间，但是需要注意的是，在以后的教学中还要不断地巩固、复习、查漏补缺，以达到熟练拼读的程度。

汉语拼音的教学内容【三】

开学了，我们迎来了一年级新生。面对着一群群天真可爱的小朋友，我觉得肩上的担子更重了。在开学前几天，我对班上的大部分学生做了一项汉语拼音学习情况摸底调查。大部分小朋已在幼儿园参加过学前训练，所以对拼音已经有了一定的了解，但是了解的程度并不深，如果教师上课不注重引导，反而会出现反面效应。即学生自认为已经掌握得很好了，其实学得并不扎实。有些学生在学前班只学了声母，韵母和整体认读音节都没学。学习内容参差不齐，加上本身上课注意力集中的时间不长，所以对学生的重新学习反而会带来不利的影响。因此，教师必须充分认识这一现状，且充分发挥学生的特点，他们会的、简单的内容，可以让他们先说，从而充分调动学生对拼音学习的兴趣。根据本校学生的实际，特拟定了以下拼音教学计划：

一.明确教学目标，掌握教学的方向

新的语文课程标准总目标中对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音”，在阶段目标中有具体的描述：要求“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。其中“认识大写字母、熟记字母表”是二年级的教学目标。

在对教学目标的认识上我们首先要注意的就是这个目标是一个阶段性的目标，它贯穿于整个第一学段。我们千万不能认为学习汉语拼音是开学后一两个月内的任务，希望两个月内让孩子掌握。学习以后，还应及时地指导学生复习巩固。

二、了解教材的特点，整合课程资源

(一)加强汉语拼音与识字和发展语言的整合

人教版在每一课的汉语拼音教材编入了情境图、词语和儿歌，要求认识70个常用字，这样编排，将汉语拼音学习与识字、学词、阅读、说话、积累语言紧密结合起来，不但丰富了汉语拼音阶段的学习内容，增强了初入学阶段语文学习的趣味性，而且有利于使各方面相互促进，整体提高学生的语文素养。

(二)精心设计汉语拼音字母的表音表形图和与之相配的情境图

教材在图形和图意的设计上都有改进和创新，不但重视图画与字母的“形似”，而且重视图画传达的人文精神，加上精心编写的儿歌，突出了情感态度价值观的渗透。比如，人教版教材中的“要是踩疼了小草，我就不跟你们好”渗透了环境保护的意识，“小黄鸡，小黑鸡，欢欢喜喜在一起”体现了团结合作、友好相处的精神;“接来台湾小朋友，到我学校玩一玩”反映了盼望台湾回归祖国的愿望。

(三)精心设计汉语拼音巩固练习和扩展练习

人教版汉语拼音的复习，练习中，有区别形近和音近字母的题目，有进行思维训练的题目，有动手做一做的题目，也有语言表达相结合的题目。该教材的“复习二”中的“我会摆”，让学生用两根木棍，一条绳子或一只手来摆字母，不仅有很强的趣味性，而且有利于培养学生的想象能力和创造思维能力。

(四)加强了汉语拼音学习与儿童生活的联系

教材中的音节词语，句子或儿歌大都紧密联系儿童的生活实际。这样编排，既有利于使拼读的音节形象化，有助于巩固音节，又有利于引导学生观察生活，认识事物，密切语文学习和生活的联系。

汉语拼音部分教材，每课主要内容是拼音、图、文、字结合。教学时首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。

三、优化教学策略，促进学生学好汉语拼音。

(一)声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么?学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”(ge)，然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

(二)拼读音节与生活经验的整合

6岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草(cao)，却不会将草(cao)分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称(实际上已调用他们原有的“语音储备”)，然后引导学生：想一想，它们(指这些事物)是怎么拼出来的?当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

(三)认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1.看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。

2.抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

汉语拼音学习材料例10

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-121-01

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。

人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

一、声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

三、认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1、看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。

2、抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3、充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形。