英语口语教育例1

“语言是人类特有的表达意思、交流思想的工具，由语音、词汇、语法构成一定的体系。语言有口语和书面形式。”这是新华字典对语言这一名词的经典阐释。不错，语言是工具，然而，这个工具如若使用不当，用错了地方或者用得僵硬，将会产生多么可笑甚至严重的后果是我们想象不到的。以下两个实例给我们带来一些思想：

近日在网络中看到一段文字，说一中国留学生在国外的高速公路上驾车行驶，不料出了车祸，连人带车翻下悬崖，美国交警救援队赶到后向下喊话道：“How are you?”留学生答“I’m fine. Thank you!”然后交警就走了，留学生就死了……

另外，我国著名教育家龚亚夫说过：现在的英语教学中，一问“How are you？”学生都会说“Fine，thank you. And you？”但是，我们搞外语研究的经常说起一个流行的笑话：一个中国人走路的时候被一个骑自行车的外国人撞到了，然后那位外国人说“How are you？”中国人说“Fine，thank you. And you？”龚亚夫说：“现在学生学的很多东西实际上都是没有意义的。”

不难看出以上两例都不是对口语教学进行肯定，相反，我们却是看出了当今口语教学的普遍效应——知识化，应试化。我们都知道“How are you”的意思是“你好吗？”实际上在具体的场合中对此问题的使用和应答不尽相同，然而，较多时候由于在初高中学习时留下的印象便是只要问到how are you，就可以回答fine，thank you, and you?诸如此类的知识系统一直被带入大学，如若不及时归正，我想以上两例将会成为频发的事实。

因此，我就以“How are you”这一话题为例谈谈场景式实用性口语教学。

对于“How are you”的回答“Fine，thank you.And you?”很多学生都熟记于心，但这只是一个知识的传递，如果学生只是对于这个知识性的一问一答的明白到此为止的话，他就会有一个意识，就是凡是这样问我，我就一定是那样回答。我相信这恰巧迎合了一批懒于记忆更多知识的学生之胃口。他们巴不得在最短的时间里学到最简单的知识。至于在实际场景中如何使用没有想太多，他们认为在任何时候都可以套用学过的知识。我认为这样的意识不能全归咎于学生，更多的是在乎教师知识的准确传递并课堂中实战的操练。如若在传授知识时没有表达精当，学生就会误认为在任何场合都可以套用一些惯用语。相信一些笑话和尴尬局面的产生都不是我们想看到的。所以，在口语教学中把知识转化为实际情景中的操练是刻不容缓。

1.大学英语口语教学中，设置具体场景，在不同情景中让学生亲自尝试并操练不同的表达，作出及时并正确的回应。

例如：场景一：你与老朋友在久别后重逢，二人见面并打招呼。

场景二：你偶遇车祸现场，询问伤者伤势如何并作出回答。

场景三：你的亲戚电话问候生病已久的你。

场景四：你近期因考试成绩下降心情很失落，在校门口遇见你的同乡，他问候你。

以下的回答可以作为借鉴：1. If you must know, I feel terrible.如果你一定要知道的话，我感觉糟透了。2. Actually I'm a bit under the weather.实际上我有点不舒服.3. I'm hanging on.还活着。4. Been better.不太理想。5. Mustn't grumble.没什么好抱怨的。6. Can't complain.没什么好抱怨的。7. Not bad.还不错。8. So-so.一般般吧。9. Fair to middling.还过得去。10. I'm better than I deserve.挺好！11. I'm OK and you?挺好，你呢？12. Fine, thank you for asking.很好，感谢关心。13. Fit as a fiddle.很健康。14. Right as rain.一切顺利！15. I'm much better now that you are here.你来了之后，我好多了。16. Better than ever.好得不能再好了。

2.将英语国家语言与文化结合在一起，共同分享与学生，使其得着的不仅仅是僵硬的知识，也是得到了在不同的文化氛围下有正确的反应。并设置场景在遇到不同国家的外国友人当如何做出正确的回应。

以问候语为例：

美国：美国人的确常用How are you这样套路来问候他人，然而多数美国人还是很期待每次的问候都会有一些变化。在一些非正式场合，美国人可能会问“How’s it going?”(他不是在问你的目的地在哪里？)她也可能会问“What’s up?”(他也不是询问股市的动态)，而在正式场合所使用的问候语则是Good morning. Hello, nice to meet you.或者提及你的工作，提及天气或者时事，How are you doing today?今天怎么样？How have you been?最近怎么样？Long time no see! 好久不见！You look so beautiful!你看上去很美！I love your shoes, where did you get those? 我喜欢你的鞋子，你在哪买的啊？（不见得真的想知道，只是客气而已）

英国：英国人问候方式通常是以此打开话题的：It’s a nice day!今天天气真好！可能我们会觉得奇怪，怎么不是how are you之类的疑惑，岂不知这就是英国文化所带来的不同之处，这就相当于中国人见了熟人的常见问候语是“你吃了吗？”一样的道理。

新西兰：新西兰人对“您发福了”，“您太瘦弱了”或“他的头发白了”之类针对个人的评论很反感。所以在问候时需要很谨慎。

澳大利亚：我们来看看澳洲人的称呼与问候语：1.限于男士对男士的称呼、对话：“G’day mate！”“Thanks mate!”2.男士、女士都可以说的、等同于“How are you!”：How’re ya going? How’s it going? Hi guys! 3.青少年通常用这句：Hi buddy!4.澳大利亚人喜欢这样称呼自己：Aussie。澳大利亚人说话直说，喜欢实事求是和低调的作风。通常澳大利亚人不会慷慨给予表扬，也不随便发表批评——他们说话很客观，比如“我的小饰品很不错的，考虑买—个。然后他们会等着别人发问。极端的公开表扬别人会感到尴尬。他们喜欢开玩笑，尤其是气氛紧张时；他们尽量避免夸张的笑，喜欢实事求是和直指重点的谈话，澳大利亚人喜欢说话直接的人。谈话直指重心而不是拐弯抹角，这种直接会使美国人和中国人大为吃惊。

时代变迁，问候语也在变化。当然还有很多口语话题在等待我们谈论。因此，教授口语的教师要在给学生搜集太多材料的基础上也需要让学生积极主动地去发现并切身经历英语语言的变化。这样，知识性的内容便较好地转化为实用性的内容，相信学生也会更主动地接触社会，亲自触摸世界并获取更多实用的信息。

英语口语教育例2

    五级:了解语音在语言学习中的意义;了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容;在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅;根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度;根据读音拼写单词和短语;能根据口语活动中语音、语调自然,语气恰当。

    八级:在实际交际中逐步做到语音语调自然、得体、流畅;根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度;了解诗歌中的节奏和韵律;根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句;能识别不同语气所表达的不同态度;能使用恰当的语调和节奏。

    然而在周口地区,学生完成基础教育后,在英语语音方面却很难达到《标准》要求。造成这一情况有几个原因,其中包括母语迁移、语音僵化以及在基础英语教育中的教学方法、测试方法存在一定问题。

    1 周口地区学生英语语音中存在的问题

    通过对完成英语基础教育后的学生进行测试,我们发现周口地区学生的英语发音主要存在以下问题:

    [v]音与[w]音混淆;[θ] 、[e]读成s、z;[?]音读成x(西)音;[t?]、 [d?]读成q、j。还有很多音受方言影响严重,例如:以扶沟地区为主,英语发音的/f/、/h/产生混淆。如: feel 读成heel  fear 读成hear。周口西部地区的同学在英语发音中/dz/与/d?/不分,/ts/与/t?/不分英语语音测试,/s/与/?/不分。如:jeep [d?i:p]读作[dzi:p];cheep [t?i:p]读作[tsi:p];nation ['nei??n]读作['neis?n]。双元音/au/发成单元音/?/,如把now/nau/读作/n?/ ;把out /aut/读作/?t/ ;把how/hau/读作/h?/。双元音/ai/发成单元音/e/,如把light/lait/读成/let/ let;side/said/ 读成/sed/ said。

    2 出现问题的原因

    2.1 母语迁移

    母语迁移是二语习得研究中一个非常重要的理论,它始于20世纪四五十年代的美国。语言迁移是一个复杂的语言学和心理学现象, 它是指在外语学习过程中学习者由于不熟悉目的语的语法规则而自觉或不自觉地运用母语的规则来处理目的语信息的现象(L it t lewood,1984: 25)。“由于学习者已经养成了母语的语言行为习惯, 因此在学习外语的过程中, 新的语言习惯的形成会受到旧的语言习惯的影响, 即要受到行为主义心理学中迁移规律的约束”(许余龙,2002: 278)。Taylor (1975: 391- 399) 通过实际调查证明, 初级阶段的学生比中级阶段的学生在外语学习过程中较多地依赖于语言迁移。H. Ellis把“迁移”定义为“对任务A 的学习会影响任务B 的学习的一种假设”,并称这是“教育理论和实践中也许是最为重要的概念”。根据James 的观点,将H. Ellis 的定义中的“任务A 和任务B 分别置换为第一语言(L1)和第二语言(L2)”,那就是语言迁移。换言之,语言迁移就是二语习得的学习心理理论。对语言迁移这一现象的研究一直是二语习得研究者和二语教育工作者的热点话题之一。Odlin 在总结了二语习得领域数十年的语言迁移现象成果的基础上,给语言迁移下了一个简明而精确的定义:迁移是指目标语和其他任何已经习得的(或者没有完全习得的)语言之间的共性和差异所造成的影响。因此,学习者的母语对二语习得的影响被称为母语迁移。

    母语迁移可分为正迁移(positive transfer)和负迁移(negative transfer)两种。正迁移指学习者在学习第二语言中使用已有的母语语言知识并且没有在语言学习过程中出现错误,负迁移指的是使用这些知识并且出现了错误。“正迁移有利于外语学习;负迁移则阻碍外语学习”(Ellis, 2000: 29)。绝大部分的语言学家都承认语音的负迁移, 具体表现为人们在学习外语时, 总会或多或少地带着某种母语的口音, 让本族人能很容易地辨认出来。语音的负迁移现象有很多类似的例子。语言学家也举例证明母语为西班牙语、拉丁语、日语或泰语的学习者在学习第二种语言时, 往往会有母语负迁移的现象。Rod Ellis(1997)指出“ 语音迁移是最活跃和最固化的” , 过了关键期(puberty)之后,任何   人学习外语几乎没有能不带口音地说出地道(native like)的外语。这些都是因为母语负迁移的干扰结果。 周口地区学生英语语音出现的问题大部分来源于母语的影响,尤其是具有方言特征的英语发音。 2.2 语音僵化 语言僵化是周口地区学生英语语音出现问题的又一个原因。语言僵化现象有两层涵义免

    费。其一,不正确的目的语语言形式或错误形式的长期使用。其二,是指当外语学习达到一定程度的时候,就不会像学习初级阶段那样有显着的提高,而处于一种似乎停滞的状态。语言僵化现象也可以理解成一种“顽固性”的语言习惯。美国语言学家Selinker(1971)认为95%的第二语言学习者在语言能力的获得上都会出现僵化现象。

    出现语言僵化的原因有很多,总的说来有基于生物论的内因;基于二语习得过程中的语言输入质量和语言习得者与目的语文化的社会和心理距离的外因;基于心理学的情感交互和习得者的社会归属感。

    任课教师的反馈对习得者来说无论在心理上还是实践上都非常重要,然而如果任课教师发音存在问题,那这种反馈对习得者来说无疑会成为语音提高的障碍。如果任课教师对语音问题抱有消极或漠然的态度,也将会给习得者传递一种否定语音重要性的反馈。问卷调查结果显示,在29名同学中初中英语教师对其语音面貌给予反馈的只有5人;同学中间有语音面貌反馈的有15人。

    周口市位于豫东平原,是地道的中原腹地,经济水平不高,工业发展落后,主要以农业为主,没有外商企业,这使英语的习得脱离语境,在英语教学过程中英语语音测试,语言脱离了文化成为了一门远离实际的理论课。而中原腹地文化源远流长,也对外族文化有一种潜意识支配下的排斥。这都拉远了二语习得者与目的语文化的社会和心理距离。

    2.3 教学方法

    据问卷调查,目前周口地区基础英语教育并未对英语语音教育给予充分重视。教师的教学重点仍为单词、短语、句型,教学方法仍为传统填鸭式教学法。出现这种状况与周口市实际情况有很大关系。周口市是河南省第一人口大市,人口密度较高,基础教育资源有限,导致教学行政班人数严重超标,教师没有办法有效实施以学生为主的新教法,而只能以应试教育为主,这就使得英语语音教学流于形式。而部分基础英语教育课堂的英语语音教学方法仅仅是给学生播放课文录音或教师领读单词、课文。

    从态度上,英语语音并未得到应有的重视;从教学方法上,形式单一、枯燥,效率较低,最终导致学生英语发音的问题。

    2.4 语音评价体系

    在周口地区当前的基础英语教学中,还未建立完善的语音评价体系。在日常教学中,教师仅通过简单的让学生朗读课文或背诵文章对学生语音进行评价,而在中招考试和高招考试中并没有对英语语音进行评价的科学体系。就现实情况而言,周口市的基础英语教育仍处于以应试教育为主的模式中,由于语音评价体系并未纳入考试范畴,英语语音的教与学自然而然被排在了最后。

    3 解决建议

    为了改善周口地区基础英语教育英语语音教学,我们有以下几个建议。

    首先要保证学生的听力练习的时间。科学规划学习时间是二语习得者应该具备的能力之一。也可以借助当前的多媒体手段,通过影音资料使语音输入紧密联系语境。

    其次在英语课堂上应该注重目标语文化的培养,可采用生动的表演形式,使学生了解目标语文化。也可以通过布置作业的方式,让学生课外采集目标语文化的不同表现实例,课上通过英语讲述或演示进行互相学习和交流。

英语口语教育例3

藏区教育相对滞后，特别是英语口语教学不容乐观。从藏区学生的特点来看，学生的语言环境差异大，不是所有学生都懂汉语，在一些乡镇和农牧区，学生只懂一点点汉语，甚至有的学生只会藏语；而且藏区孩子大多存在羞怯的心理，不善于用英语语言进行表达，这都成为了发展藏区初中英语口语教学的最大障碍。从藏区教师的特点来看，缺乏英语专业学科的领头人，学历相对较低，知识的深度不能满足教学的要求，能使用汉、藏、英三种语言来进行混合教学的教师也少之又少。基于以上的现状分析，作为教师，不能改变既已存在的现实，但能改变教学方式方法，来适应藏区的英语口语教学。

2.赏识教育应用于藏区初中英语口语教学的优势

2.1激发藏区学生对英语口语的学习兴趣

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。赏识教育就可以激发学生学习英语口语的兴趣，使其产生主动探究的愿望，最大限度地调动自觉性、求知欲、上进心、创造性；依靠自身努力，愉悦地接受教育，养成良好的学习英语口语的习惯，获得知识技能，锻炼辩证思维。

2.2帮助藏区学生树立学习英语口语的自信心

在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，师生只有建立平等、民主的师生关系，学生才能有安全感，才能建立自信，思维才能被激活。藏区学生普遍存在怕说英语的心理障碍，羞于表达。有的学生自认为英语水平较差，无法准确地表达意思，导致紧张、恐惧，不愿意参加各种英语口语活动，对英语口语学习颇感无奈。教师就应该使用鼓励性的语言，塑造学生学习英语口语的信心，帮助学生走出惧怕的心灵阴影，敢于用英语进行口语交际。

3.赏识教育应用于藏区初中英语口语教学的策略

3.1创设情境教学

在初中英语口语教学中，要创造藏区学生能说英语的情境。学生只有在真实的言语情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息，从而激发表达思想情感的能力。因此，在英语口语教学中设法创设情境是有必要的。情境创设的形式力求活泼多样，可以谈天气、说新闻、讲笑话、学习某个时态等等。如在教学“现在进行时态”时，教师一边关窗，一边说“Iamclosingthewindow.”教师一边朗读，一边说：“Iamreading.”也可以播放动画视频，利用句型“Whataretheydoing?”来提问学生，让学生用英语表达动画中的“他们”正在做什么。这样，在真实的情境中，学生谈他们的所见所感，能有效地锻炼他们的思维和英语口头表达能力。

3.2进行分层教学

从不同角度组织藏区学生进行分层教学，利于教师发现每个学生的优点，便于开展赏识评价，从而培养藏区学生敢说英语的品质，进而促进英语口语的有效教学。例如，根据学生对英语口语的学习态度作出分层：A层，领悟能力差，讨厌开口说英语；B层，有一定基础，羞于开口表达；C层，基础扎实，兴趣浓厚，自觉开口讲英语。这样的分层，既能面向全体学生，又能让每个学生体验成功，达到自我赏识的目的，也有助于教师的赏识评价。当教师在教授“com-puter”时，A层能写出单词就行，帮助学生树立一种“我也能学好英语”的自信心；B层能拼写单词，准确的开口表达，培养学生形成一种“用英语表达其实也不难”的理念；C层能用单词口语造句，并能放在特定语境中进行应用，促进学生向更高目标迈进。这样，就能给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会，使他们跨一步就能摘到果实，切实体会学习英语口语也不是可望而不可及。

英语口语教育例4

藏区教育相对滞后，特别是英语口语教学不容乐观。从藏区学生的特点来看，学生的语言环境差异大，不是所有学生都懂汉语，在一些乡镇和农牧区，学生只懂一点点汉语，甚至有的学生只会藏语；而且藏区孩子大多存在羞怯的心理，不善于用英语语言进行表达，这都成为了发展藏区初中英语口语教学的最大障碍。从藏区教师的特点来看，缺乏英语专业学科的领头人，学历相对较低，知识的深度不能满足教学的要求，能使用汉、藏、英三种语言来进行混合教学的教师也少之又少。基于以上的现状分析，作为教师，不能改变既已存在的现实，但能改变教学方式方法，来适应藏区的英语口语教学。

2.赏识教育应用于藏区初中英语口语教学的优势

2.1激发藏区学生对英语口语的学习兴趣

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。赏识教育就可以激发学生学习英语口语的兴趣，使其产生主动探究的愿望，最大限度地调动自觉性、求知欲、上进心、创造性；依靠自身努力，愉悦地接受教育，养成良好的学习英语口语的习惯，获得知识技能，锻炼辩证思维。

2.2帮助藏区学生树立学习英语口语的自信心

在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，师生只有建立平等、民主的师生关系，学生才能有安全感，才能建立自信，思维才能被激活。藏区学生普遍存在怕说英语的心理障碍，羞于表达。有的学生自认为英语水平较差，无法准确地表达意思，导致紧张、恐惧，不愿意参加各种英语口语活动，对英语口语学习颇感无奈。教师就应该使用鼓励性的语言，塑造学生学习英语口语的信心，帮助学生走出惧怕的心灵阴影，敢于用英语进行口语交际。

3.赏识教育应用于藏区初中英语口语教学的策略

3.1创设情境教学

在初中英语口语教学中，要创造藏区学生能说英语的情境。学生只有在真实的言语情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息，从而激发表达思想情感的能力。因此，在英语口语教学中设法创设情境是有必要的。情境创设的形式力求活泼多样，可以谈天气、说新闻、讲笑话、学习某个时态等等。如在教学“现在进行时态”时，教师一边关窗，一边说“Iamclosingthewindow.”教师一边朗读，一边说：“Iamreading.”也可以播放动画视频，利用句型“Whataretheydoing?”来提问学生，让学生用英语表达动画中的“他们”正在做什么。这样，在真实的情境中，学生谈他们的所见所感，能有效地锻炼他们的思维和英语口头表达能力。

3.2进行分层教学

从不同角度组织藏区学生进行分层教学，利于教师发现每个学生的优点，便于开展赏识评价，从而培养藏区学生敢说英语的品质，进而促进英语口语的有效教学。例如，根据学生对英语口语的学习态度作出分层：A层，领悟能力差，讨厌开口说英语；B层，有一定基础，羞于开口表达；C层，基础扎实，兴趣浓厚，自觉开口讲英语。这样的分层，既能面向全体学生，又能让每个学生体验成功，达到自我赏识的目的，也有助于教师的赏识评价。当教师在教授“com-puter”时，A层能写出单词就行，帮助学生树立一种“我也能学好英语”的自信心；B层能拼写单词，准确的开口表达，培养学生形成一种“用英语表达其实也不难”的理念；C层能用单词口语造句，并能放在特定语境中进行应用，促进学生向更高目标迈进。这样，就能给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会，使他们跨一步就能摘到果实，切实体会学习英语口语也不是可望而不可及。

3.3开展小组合作学习

英语口语教育例5

一、通识教育概述

(一)通识教育的基本概念

通识教育最早出现在19世纪的美国,这一教育概念的提出者是帕卡德教授。帕卡德教授认为,集文学、古典、科学和其他众多学科于一体的综合性的教育,便是通识教育。通识教育的对象是全体学生,在通识教育面前,所有的学生都是特殊的,可以被教育的。通识教育主要提供的是通识性质的基础知识技能,重视提高和发展所有学生的跨学科的适应能力。

(二)通识教育的重要作用

通识教育理念坚持以人为本,重视学生的实践教育,要求学生根据实际情况学习,给学生更多的人文关怀,让他们能够在和谐轻松的气氛下健康成长。从事开放教育的英语教师也应该树立以人为本、以学生为中心的教学原则,遵循教学大纲,明确教学目标,培养学生养成扎实的基础英语理论,熟练掌握这门语言的综合运用能力,并且通过这门语言灵活地进行跨文化交际,让学生树立良好的英语人文思维等等。所以,在教学过程中,灵活的运用通识教育,能够让教师立足学生身心健康发展,在传授基本的英语理论知识的同时,有意识地培养学生利用英语思维解决实际问题的能力。

二、通识教育理念下英语口语教学策略

(一)树立通识教育观念

开放教育主旨在于培养应用型人才,侧重点是培养可以适应服务、生产、管理一线需要的复合型人才。所以,在开放教育的英语口语教学过程中,需要培养复合型和应用型人才,而传统的开放教育英语教学,以培养学生的应试能力为主要目的,教师占据课堂的主导地位,根据自己的课程自主地选择教学方式和教学内容,学生处于被动受教育的地位,大大地影响了开放教育英语口语的教学效果。所以,通识教育理念下的开放教育,教师需要明确教学目标,更新教学观念。[1]在整个开放教育英语口语的教学过程中,教师应该改变教学方式,突出学生在英语口语课堂上的主体地位,更全面地了解学生们的个性、需要和兴趣。

(二)充分利用现代教育技术

随着社会的进步和经济的发展,教育技术也飞速发展。开放教育英语课堂口语教学手段应该积极创新,充分使用现代教育技术,提升英语口语课堂的教学成效。在这种大环境下,通识教育理念下的英语口语课堂,也应当积极主动地创新教学手段。譬如,在设计“酒店入住”这一主题的口语练习活动时,可以利用网络资源,让学生在网络上自主学习酒店服务人员的服务方式,分组进行练习,有的饰演服务员,有的饰演旅客,在讨论过程中全部使用英语。为了使服务达到预期效果,学生交际积极性都很高。这项活动不仅练习了“酒店服务”这一主题所涉及到的复杂句式,也让学生熟悉了作为旅客在入住酒店时有哪些语言表达方式。另外,教师可以利用英语电影、多媒体播放、BBC广播等各种可以利用的学习资源,整合优化,打造一个和学生英语水平相符合的英语口语网络资源共享数据库,学生不仅能够根据实际情况,随时利用网络资源共享数据库来浏览其中的各类英语学习资源,还可以有效地拓展学习的方式,比如:布置看英文电影,共同讨论其主题,同学们可以分组进行,查资料,共享知识,共同探讨;教师鼓励并引导学生进行小组分析,自主地完成英语口语学习课程,并且通过英文报告的形式来反馈学习的内容,以此让学生达到知行合一。[2]

(三)拓展教学内容

英语口语教育例6

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010026

英语，是一门重要的语言。随着社会经济的发展，年青一代学习英语并能运用英语进行口头交际显然已经成为社会发展的必要。然而，在我国基础教育中英语口语教学还存在着诸多严重的问题。这些问题导致了很多英语考试成绩优秀的学生走上社会却空有一腹英语而用不上战场，即高分低能的现象。我想，作为一线教育工作者我们有必要对这一问题进行深入的剖析，并找出科学合理的解决策略，以达到从英语口语教学上真正体现英语素质教育。

一、基础教育中英语口语教学的重要性

（一）重视英语口语教学，提高英语口语教学，对英语教学的各个环节各个方面都有着举足轻重的作用。1.口语训练有利于发展学生的听力和思维能力。学生与学生，学生与老师间在进行情景对话时，他不但要说，还要保持高度集中的注意力去听对方说话的内容，并对听到的说话内容经大脑快速地整理与思考，这样才能给予对方快速而准确的应答。学生就在说―听―思考―说这样周而复始的口语训练活动中无形地发展了他的听力与思维能力。2.口语训练有利于丰富学生的词汇。学生在进行口语表达时，他们的大脑在高速运转，拼命地搜索大脑中已储存的词汇并表达出来。这样他们所学的词汇就无形中得到了巩固和有效地运用。学生们在进行情景对话时，经过集中注意力听对方的表达，还能把对方表达的相关内容也储存在自己的大脑中。这样经过各种各样不同形式的口语训练活动，学生们大脑中的词汇就丰富起来了。3.口语训练有利于学生语感培养。顾名思义，语感就是对语言的感知。其包括语音、语义、语调和语气。这些语言因素只有通过语言活动中的视觉、听觉得来，得来之后还要通过自己的口语表达才能实践运用，最终达到对语言文字快速领悟的境界。这样语感这个英语核心因素就形成了。4.口语训练有利于学生口语表达能力的提升。首先，口语训练有助于学生克服心理障碍。通过学生们感兴趣的口语训练活动，让学生们在活动中自然而然地说出英语，这样就消除了他们对英语的心理恐惧感。再次，学生们在活动中感受到口语表达的成功经验之后，无意间他们就树立了信心。经过反复的练习，长期的坚持，学生们就形成了一定的语感，并养成用英语思考的习惯。那样学生们的口语表达能力就慢慢地提高了。5.口语训练有利于学生英语写作水平的提高。第一，口语表达较好的学生会在平日的交流活动中积累大量的语言素材和丰富的词汇。这是写作活动中必须具备的基础知识。第二，口语表达好的学生学会了用英语思考的良好习惯并行成了一定的语感。学生们在能用英语思考和具备好的语感之后，就不会写出不符合语法规范的中国式英语来。第三，口语表达好的学生一定对教材里的对话、短文等各种文体充分地了解和熟悉。这样他们就能写出文体规范，语句通顺的短文来。因此，重视学生的口语训练对学生的写作是十分有益的。

（二）从宏观角度来看英语口语的重要性。随着经济全球化的发展，中国改革开放并加入WTO，中国的经济发展与世界接轨。国际上各个领域的交际日益频繁，不同文化与语言交流也自然就增加。社会上对英语交流人才的需求也就急剧增加。那么对这类人才的培养就必须从基础教育的英语口语教育抓起，为他们奠定扎实的英语口语基础，为他们之后的发展指明方向。

二、我国基础教育中英语口语教学存在着严重问题

基础教育中英语口语教学的严重问题主要从几个方面凸现出来：1.教师受传统教学方法的影响，过多地重视词汇和语法教学，轻视了英语口语教学。目前，我们大多数的学校由于受升学压力的影响，实施的还是应试教育，而不是素质教育。教师追求的是分数，家长追求的是分数，学生为了进入一所好学校，当然追求的也是分数。由于在升学考试中英语试卷只涵盖了“听、读、写”而没有“说”，理所当然教师也就把英语口语教学淡化了，甚至抛弃了这一教学要求，未按照教材中听、说、读、写并重的要求教学。当然，这样的教学后果是学生高分低能，产生了“哑巴英语”。2.缺乏英语交流语境。首先，我们的学生是在单一的汉语环境中成长起来的，很少有机会接触到英语。我们现在的英语课每周也就6、7节左右。每节课40分钟，算下来每周只有360分钟接触英语，实在是微不足道了。第三，部分英语教师在课堂中不重视营造口语环境，再加上自身的口语能力不高，不能用英语口语组织教学，那么学生能听英语和说英语的机会就更少了。第三，学生在课外没有机会去听、说英语，部分学生有说英语的冲动，也被恐惧出错而被嘲笑的心理给打消了。第四，我国小孩接触英语太晚。大部分小孩只有等到入学，农村孩子甚至到初中才有机会接触英语。可想而知要想在那么少的时间里学会一门外语几乎是不可能的。3.种种情况造成学生有严重的心理障碍。我们的学生没有扎实的英语功底，由于发音不准词汇不多，张口很难说出完整的句子。一旦产生了畏难情绪学生就不愿意张口了。部分学生刚开始时兴致勃勃积极练习，可常常出错而被老师批评被同学嘲笑，久而久之他们失去了信心也就闭口不说了。越怕越不敢说，越不敢说就越不会说，经过这样的恶性循环口语教学最终就崩溃了。4.教师的专业水平不高，口语水平偏低。俗话说“要想给别人一碗水，自己必须有一桶水”。自身水平不够又如何培养好学生呢？5.普遍的大班化教学，照顾不到位。6.机械化、简单化的口语教学未能激发学生学习的积极性。

英语口语教育例7

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）07-0076-01

一 文化素质教育的重要性

文化素质教育是要通过加强文学、历史、哲学、艺术等人文科学和自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素质和科学素质。它是人才素质的重要组成部分，是可以通过后天的教育以及知识的“内化”来养成并不断提高的，同时也是大学生全面发展的需要，是培养高素质人才的必经之路，它在提高人才的整体素质上具有重要的地位和作用。因此，高校在对学生进行专业教育的同时也应进行文化素质教育的渗透和学习，将文化素质教育贯穿到大学教育的始终。

二 英语口语课堂存在的问题

英语口语课程多以学生互动练习为主体，所以课堂活动质量的好坏直接关系到英语口语教学的质量和效果。但是从目前英语口语课堂现状来看，存在一些突出的问题。例如：（1）上课内容较为枯燥，学生毫无学习兴趣。（2）课堂活动形式单一，多以模仿训练和编对话为主，学生已经厌倦这种活动形式。（3）课堂活动次数较多，但质量较差，学生没有精力和耐心完成多次的课堂活动，所以大多应付了事，练习效果大打折扣。

三 如何把文化素质教育渗透到英语口语课堂中

1.加强教师文化素质的培养

高校在文化素质教育过程中，要把建设先进的、进步的校园文化作为一项重要的任务，形成一种积极向上、锐意进取的大学文化氛围，让学生在一种积极向上的氛围中提高各方面的素质。

对于高校教师来说，素质教育的直接实施者是教师，教师的思想、学识和能力将直接影响着文化素质教育的效果。因此，提高教师素质是实施文化素质教育的关键。所以教师更不能满足现状，不仅应该时刻关注本专业研究的前沿领域，及时更新知识，改进自己的教学方法，提高自己的专业素养，而且还要扩展自己教学各相关领域的知识面、能力和综合素质，这样才能潜移默化地影响学生，对他们给予一定的指导。

2.开设与文化素质教育相关的课程

在课程改革方面，高校需要调整一部分专业教育计划，应该增设一些与文化素质教育相关的课程，从各个方面加强学生的能力培养。要利用多媒体、视频、图片等多种手段向学生展示各种不同层次的文化，使他们身临其境地感受文化对语言的影响，以及彼此密不可分的关系。针对英语口语这门课程来说，辅助的课程包括英美概况、英文影视欣赏、中英文化对比研究等等，可以通过生动的、有趣的背景知识的介绍，让学生了解外国文化，在文化中体会当地的风土人情、生活习惯等。这样会给学生创造一个良好的文化氛围，更有利于学生学好语言，形成一种良性循环。

3.精选授课内容，丰富课堂活动，优化课堂结构，渗透文化素质教育

口语课教学内容的选择应做到有助于学生交际能力的提高，可选取一些内容丰富的外语教材，里面包含有大量的文化背景知识的介绍，风土人情的注释。除此之外，尽量多地用一些实际交际活动中的真实材料，这样可以使学生更多地接触到涉及各种交际场合的、更接近真实生活的交际活动。这些材料既会帮助学生理解文化差异，也会在一定程度上激发学生的学习兴趣。

对于英语口语教学来说，课堂活动的设计直接关系到教学效果的好坏，所以教师要尽可能多地让学生积极主动参与到活动中来，可以让学生通过进行文化背景介绍、英语演讲比赛、趣味话剧表演等活动提高学生的学习兴趣。除此之外，还可以举办学生喜爱的英文歌曲大赛和外国名著导读等活动来丰富学生的课余文化生活，陶冶情操，提高文化修养。

总之，文化素质教育任重而道远，教师应该重视英语口语教学中的文化素质教育输入的问题，把文化和语言密切结合到英语口语课堂中，达到提高英语口语教学质量的目的。各位教师也需要继续探索，找出更好、更有效的方法来培养和提高学生的文化素质，从而进一步深化教学改革。

参考文献

[1]陈文英.将素质教育渗透于英语课堂[J].快乐作文，2011（7）

英语口语教育例8

目前，所有中职学校都将英语作为必修课程之一，学生在英语学习过程中对英语口语也有一定的了解，但职业学校学生英语基础薄弱，听说读写能力都比较差，尤其是英语口语，在中职英语教学过程中，受到教学进度、学生基础及口语难度等多方面限制，中职英语教育工作者大多将主要精力集中于学生基本词汇的积累、阅读能力和写作能力的提高上，实用性极强的英语口语往往涉猎较少。同时，在英语教学过程中，教师为了提高学生对知识的理解和接受能力，大多采用中文授课，长此以往，学生的口语能力很难得到锻炼，甚至部分学生根本无法开口用英语交流。另外，中职学校的教学特点和培养目标也使得英语口语教学步履维艰，具体说来，中职学校一般以培养学生的专业技能为主，向社会各行各业输送专业的技术型人才，因此，在教学过程中英语口语等与技术无直接关联的学科易于被忽视和边缘化。加之职业学校英语教师队伍中部分教师的专业技能较强，但英语水平并不高，还有部分教师虽然英语能力很强，但专业知识匮乏，技术水平和英语能力都强的教师十分稀缺。

二、中职英语教育中的口语教学策略探析

1.激发学生学习兴趣。爱因斯坦曾经说“兴趣是最好的老师。”也就是说，一旦一个人对事物在主观上产生浓厚的兴趣，就不用施加过多的外在压力，会主动地去探索、求知，因此，中职英语口语教学若要达到良好的教学效果，首先要最大限度地激发学生学习兴趣，使他们主动走进口语世界，探索并享受口语给他们带来的快乐。具体说来，教师可以主动为学生创造口语表达的机会，例如，课前布置学生准备一个小的英语笑话或故事，课上讲给同学听，这样不仅锻炼了讲述者的口语表达能力，同时能让该同学在其他同学的反馈中获得成就感，从而增加对英语口语的兴趣。另外，在英语课程进行一个阶段后，教师可以将班级学生分成小组，并以组为单位自选题材进行口语交际表演，例如，有的小组会以西游记为背景进行小组演示，还有的同学可能选取经典电影桥段，如泰坦尼克号等进行表演，这些学生自发的生动表演会大大增加学生对英语口语的学习兴趣，从而提高学生的口语能力。

英语口语教育例9

新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和所说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野；培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此，新课程标准中对小学英语课程任务的确定，要求教师在小学英语口语教学中必须树立以学生为本的主体性教育的思想。

一、主体性教育理论的提出

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”学生的这种探究需要，要求教师在教学中打破传统的以“接受性”和“结论性”为特点的教学活动，而是要调动学生在“探究”“发现”中主动学习、自我教育、全面发展。

二、主体性教育下的小学英语口语教学的特点及学生主体性的折射

（1）主体性教育下的小学英语口语教学的特点。①在主体性教育下开展小学英语口语教学，其最终目的是培养学生的独立学习能力，即着重培养学生对英语口语学习的元认识能力。②在主体性教育下开展小学英语口语教学，对教师提出了更高的要求，教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调、促进和指导，促使learning和doing互相促进和融合。

（2）小学英语口语教学中学生主体性的折射。学生的主体性的折射主要表现为：始终对英语口语学习有浓厚兴趣和强烈动机，对取得进步充满信心；积极运用恰当的策略在旧的学习经验的基础上获得新知；自觉地将注意力从形式转向意义，主动运用语言结构进行有创新意义的表达；具有冒险精神等。

三、主体性教育下的小学英语口语教学的教学策略

（1）创设有效情境，优化语言输出。①借助恰当的形象。教师在教授“Body”这一内容时，给学生一个robot形象，让学生用手中的笔为其添上器官，将自己设计的robot在纸上直观、形象地展现，从而激发学生的表现欲，随后邀请学生用英语将自己设计的“robot”展现给全班。这使得学生能在轻松有趣的气氛中，说得滔滔不绝。②开展有趣、有序、有效的课堂表演。可以组织学生进行课堂表演，活化课文插图，进行情景教学。如PEP1 Unit 2 Culture，在万圣节前夕戴上面具，穿上稀奇古怪的衣裳，Trick or treat！让学生体验西方万圣节，进行话剧表演，培养学生的合作意识，锻炼其表演能力。③进行调查。教师适当创设贴近学生生活的情境。如：学了水果类单词后，教师发给学生一张调查表，进行组内、全班调查。如：“Do you like watermelons？”若对方回答“Yes， I do”，则在表上相应的空格画上一张笑脸，反之则画上一张哭脸。最后，让学生用英语汇报。

（2）游戏激趣，有趣有效。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”通过教学游戏，学生在欢快、活跃、情绪高涨“玩”的氛围中，也会被感染，积极动脑、动手、动口，于是脱口而出。我们可设计一些有趣易懂的游戏。如：①Let’s do TPR（Total Physical Response）.常见的为：Listen、look and guess，Listen and point，Listen and do，Put in random order.②Draw your favourite teacher/fruit/animal/… with only stroke.Then make an introduction.③Guess the price.

（3）任务型教学让学生“激”动起来。①把正确的语言教学目标放在任务设计的首位。教师教学“It’s time for lunch、It’s time to go to bed”这一语言材料时，设计羊羊学校时间表，以羊羊在校的一系列活动突出懒羊羊的懒，从操练时间表达、动词短语到句型，各活动目标明确，环环相扣，对语言点的训练步步为营。②把激发学生学习的兴趣作为任务设计的着力点。教师设计猜谜游戏，让学生猜刘谦的魔法帽子里究竟装了什么宝贝。让学生融入课堂，有效运用已有经验，享受“在玩中学”和“在学中用”的愉悦。③把任务内容层次分明、任务形式多样化、任务自然流畅定为基本要求。

（4）开放型教学内容让课堂“活”动起来。①活化教材，开放教材。根据教材编排按部就班地设计每课教学已不能满足学生的需求，因此，在日常教学中应打破教材的限制，寻找其他少儿英语资源进行整合，灵活设计开放性的教学内容。②联系实际，创设课外语境。除了在课内创设开放的语言环境，教师还可以为学生开辟课外的语言环境。

（5）过程性评价体现“以学生为本”。评价指标要多元化，促进学生的全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心；评价应突出发展、变化的过程，激发学生积极主动的态度；鼓励学生对自己的学习情况进行评价和反思；教师要对学生在口语活动中表现出来的学习兴趣、态度、语言运用和交流能力进行评价，让学生了解自己在英语口语的学习中所处的状态，体验进步与成功带来的喜悦。

综上所述，在新课程标准下，英语作为一门基础学科教育应该是对人的品格、思维、语言能力、文化知识与意识的全面教育。在小学英语口语的教学中，实施主体性教育，能够有效地培养学生对英语学习的积极情感和正确的态度，形成有效的学习策略，挖掘自主学习的潜能，更为学生的终身学习创造了条件。

参考文献：

[1]张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]陈林，王蔷.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，

2002.

[3]胡春洞，王才仁.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，

英语口语教育例10

学习英语的最终目的是要培养学生的语言交际能力,以便学生真正的能够运用英语进行交流。简言之,学习英语的最终目标是要让学生达到运用英语熟练交流的基本水平。而师范教育系学生则肩负这更大的责任,他们的专业性极强,因此对他们的口语要求自然也就更高。如果学生不能清楚的认识到这一点,他们也就没有压力和紧迫感,也就很可能在学习中放松对自己的要求。因此,在教学中,教师要让学生更清楚的认识到这一点,并让他们充分了解自己的责任和使命。

有了这样的认识之后,学生自然会对自己有更高的要求,以此来使自己的口语水平逐步到达更好的水平,在以后的学习生活中也就可以更好的用英语进行交流,表达自己的思想观点。学生是学习的主体,只有学生自己的学习的过程中充分发挥其积极性和主动性才可能达到事半功倍的效果。

二、提高口语水平的方法

1.对于词汇的积累

学习任何语言都是从学习其词汇开始的,没有词汇的积累,语言就没有依托,也就成了无本之木,无源之水,口语的学习更是无从说起,因此教师必须首先帮助学生扩大他们的词汇量,在有一定词汇积累的基础之上学生在英语各方面的成绩都会有很大的提升。教师可以给学生安排一定的词汇任务,让学生在课后以自习的方式学习一些词汇,再到课堂上分享给大家,老师和同学对可以帮助纠正其发音或是在词性词义掌握上的不足。在词汇的学习中学生还可以更好的了解到英语搭配和语法构成,以逐步增强学生的学习自信。

2.大声开口说英语

在汉语环境中学习英语本身就有一定难度,尤其是在我国传统的英语教学中,中小学阶段的英语大多是为应试为教学的“哑巴”英语。这让很多初入大学学习英语的学生感到很是羞怯。他们很多是因为之前没有这样的环境,或是因为对自己的发音不自信等,总之对开口英语感到很难为情。因此在进入大学教学之后,教师就应该帮助学生树立自信,养成开口读英语、说英语的良好习惯。在不断的重复中,学生的语感会不断的增强,这也自然可以减少学生在英语学习中的语法错误,还可以逐步培养学生对英语的把握度,从而提高其口语水平。

正如“疯狂英语”的李阳所说,学习英语一定要大声的把英语喊出来,只有长期的练习才能使自己的嘴巴练得更适合说英语,这样的英语也就更加纯正。在大声的朗读中建立起学生对语言的自信,还可以使学生更好的体会到英语学习的乐趣。

在教学当在教师就可以给学生布置一些学习任务,例如,给学生安排一些经典的话剧短剧表演,像《哈姆雷特》这一类的作品、还可以开设英语诗歌朗诵比赛、英语演讲比赛、英语歌唱比赛等。给学生更多的开口机会。

由于师范学院的学生还面临着将会登上讲台给学生讲课的这一现实,所以在教学中教师就应该给学生更多的机会体会在讲台讲课的感觉,所以在有相对简单的内容的时候可以安排学生来讲解,这不仅可以提升学生开口说英语的自信还可以让学生自然的形成在讲台上授课的习惯和台风,这对学生将来的就业可是很有帮助的。

3.营造语言氛围

在我国,英语作为第二语言学习,我们本身缺乏一个良好的语言学习环境,很多学生的英语口语差,语言学习困难,甚至有很多学生可以在笔试考试中取得很好的,但是一旦开口就失去信心或是开口之后就将其英语功底全部是淹没,丝毫没有英语的语言底蕴。