英语优秀教案例1

姓名：古焱

任教学科：英语

学历：1999～XX就读于河北师范大学英语教育专业。

已通过职称计算机、普通话测试的考核

任现职以来工作：

XX.8～XX.7

高一9班班主任 高一9、10班英语教师

XX.8～XX.7

高二9班班主任 高二9、10班英语教师

XX.8～XX.6

高二英语组备课组长、

高二21班班主任 高二21、22班英语教师

XX.8～XX年.6

高三21班班主任 高三21、19班英语教师

XX年.8～2010.6

高三21班班主任(上学期) 高三21、22班英语教师

2010.9～2010至今

高一、高二英语组备课组长

高三19、20班英语教师

个人综合性奖励情况：

1. XX—XX年度校级优秀教师

2.XX年度考核为优秀

3. XX—XX年年度校级优秀教师

4. XX年担任班主任的高二(21)班被评为校级优秀班集体

5. XX年担任班主任的高二(21)班被评为唐山市优秀班集体

6. XX年年3月担任班主任的高三(21)班第一学期被评为校级优秀班集体

7. XX年年9月担任班主任的高三(21)班第二学期被评为校级优秀班集体

论文：

1.XX年9月《高中英语激发学生自主学习的实践与研究》获校级教学论文二等奖。

2.XX年年5月《多媒体在英语教学中的应用》在全国中学教育科研联合体举办的第七届创新教育科研论文比赛获二等奖。

3. 《激发学生自主学习的实践与研究》刊登在XX年年10月28日《英语学习辅导报·英语教研》第十期上。

4.2010年河北省教育学会高中英语教师教学设计大赛二等奖

公开课

1. XX—XX年年度第一学期，在校级优质课竞赛中获一等奖。

2. XX年年6月我所讲授的《festivals and celebrations》课，在XX年年唐山市高中英语学科优质课评比中为唐山市一等奖。

教案

1. 在XX—XX年度教师教案竞赛活动中获三等奖。

2. XX年，在全国中小学英语教师技能大赛唐山赛区初赛中成绩优秀，荣获唐山市三等奖。

3. 2010年，在全国中小学英语教师技能大赛唐山赛区初赛中成绩优秀，荣获唐山市三等奖。

编著

英语优秀教案例2

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0125

一、背景

1. 互联网的发展，尤其是功能强大的搜索引擎的出现，如百度、谷歌等，极大地方便了教师备课，教师可以从这个“百科全书”中方便快捷地获取备课资源。但互联网信息量极大，鱼龙混杂，教师往往漫无目的地上网“淘宝”，费时费力也未必如愿以偿。

2. 近年来，各级各类教学网站如雨后春笋，不断涌现。有国家和地方支持的免费资源网，如国家基础教育资源网等。也有大量的收费网站，比较有名的如中学学科网、全品高考网等。这些网站的出现使教师选择资源有了一定的针对性。然而，这些资源网站没有统一的行业建设标准，各资源网站的资源雷同，而且不能实现互联互通协同检索。为了找到合适的资源，教师不得不在几个网站登录注册。多数教学资源网站，下载资源需要费用，从而让许多教师失去了寻找资源的兴趣。

3. 在多年的教学实践中，笔者所在学校英语学科教师积累了大量的校本资源。有各级各类教学比赛积累下来的优秀教案、课件、说课稿、论文、课堂教学实录等教学资源。这类校本资源是本校教师开发的资源，适合本校的校情，体现了学校的教育品牌、教学特色、教学品质。但是，这些资源被分散并以不同方式存放着。有的在各自的电脑里、有的在U盘里、有的在网络空间里，校本资源的分散存放阻碍了资源的有效共享。英语学科在多年的发展中积累的各类教学资源，是英语学科教育教学观念的体现，这些积累下来的财富怎样实现有效的传承和共享，促动了英语教师的思考。

4. 英语校本资源库建设具备了技术条件。笔者所在学校的校园网与国际互联网连接，教师每人一台电脑。600个终端的计算机网络系统覆盖了整个校园。这为教学资源的上传下载与共享提供必要的物质条件。同时，教师都能熟练使用计算机与网络。

二、校本资源库建设的过程

1. 成立英语学科资源建设团队

为了科学的整合资源，使英语校本资源库持续有效运行，成立了资源建设小组。英语首席教师是业务指导，设资料管理员一名，负责资源库的全面建设。各年级设一名联络员，负责本年级资料的收集，定期上传给资料管理员。2013年，为了进一步做好英语学科校本资源库建设和研究，以《高中英语校本资源库建设与英语的研究》为题，参加了内蒙古十二五教育规划课题《信息技术环境下创新性教学的研究》课题研究。13名课题组成员以课题为中心，确立了英语校本资源的开发与收集的范围。

2. 确立校本资源建设目的和原则

经过课题组成员的讨论，确立了英语校本资源建设的目的和原则。目的：为广大师生的教与学服务，无论在内容上还是功能上都要充分考虑各位教师需求，使教师能及时方便地获取所需信息，具有可利用性。原则：追求质量、强调应用；合作建设、资源共享。

3. 选择资源共享平台

目前校本资源共享的技术方式有如下几类：局域网文件夹共享、局域网ftp共享、web2.0+数据库网站等方式。

下面是以上三种共享方式优缺点的比较：

（表格来源于成都师范附属小学 曹婷 《智慧传承 资源共享》一文）

在笔者所在学校英语学科校本资源库的建设过程中，对于资源库平台的选择，经历了局域网ftp共享――国之源新课标主题资源库――局域网ftp共享三个阶段。起初，资源库采用了局域网ftp共享的方式。局域网ftp共享的方式的缺点就是教师用文件夹形式搜索、查阅资料不方便。后来笔者所在学校信息技术处购买了国之源资源库系统。它的优势是资源分类呈现明显、资源搜索类型精确、资源方便系统管理。但缺点是平台建设比较耗时，成本较高。上传一份资料需填写大量相关信息，如果文件太大上传速度非常慢，超过一定容量的文件还不能上传。经过一段时间的实践，由于上传程序繁琐，费时费力，因此，资源库中资源有限，教师们也就很少利用了。资源库也就失去了为教学服务的意义。根据教师们习惯使用ftp的实际，资源库又重新回到了局域网ftp共享平台。信息技术处在校园网首页建立了资源库链接，这样教师们查找资料就更方便了。

4. 合理分类

经过思考，资源库建立了合理的分类，以利于教师查找资料。下面是英语学科资源库分类示意图：

（上接第125页）

（说明：教学资源4个子文件夹下，又分别按单元设立了文件夹，这样更有利于教师们定位资源的位置）

完成资源库分类后，笔者把从分散于各位英语教师手里的有价值的各种资源以及从网络上收集的各种资源，按照年级和分类存入资源库。

5. 资源的建设与收集

根据资源库的分类，以校本资源为核心，课题组成员及其他英语教师共同参与了资源库资源的建设。根据任务分工上传的主要的校本资源包括：英语校本导学案，英语教师参加各类教学竞赛的课件、教学设计、课堂实录等。还有英语教师设计的适合本校学生实际的周检测试题等。

三、资源库的利用情况及效果

经过几年的建设，英语学科资源库里已储备了丰富的教学资源，尤其是校本资源的开放性共享，使他们在传承中丰富和发展。比如笔者所在的备课组精心编写了英语学案，每一单元学案完成后，笔者都会把它上传到资源库，这样它就成了公共资源，下一轮使用相应课本的备课组，就可以借鉴利用，使这些教学资源发挥了最大效益。

四、关于对建设优秀英语校本资源库的思考

1. 资源的数量。优秀的英语学科校本资源库应该具备一定数量的本校英语教学实践中积累的优秀教学资源，同时还要有通过不同渠道收集的一定量的适合本校使用的教材的相关教学资源。只有足够的优秀的英语教学资源可供选择，资源库才能真正为英语教师的教学和学生的英语学习服务。

2. 资源的质量。资源的质量是衡量英语学科校本资源库是否优秀的必要条件。只有真正符合新课标要求、符合教师和学生的实际需求的资源才能被充分运用。

3. 资源的分类。资源库的分类应便于教师查找相关的资料。

4. 资源库的开放性和可持续发展。优秀的英语校本资源库系统必须能够不断更新教学资源，满足教师的需求。要做到这一点，必须充分发挥教师―― 这一资源创造者的角色作用。真正的资源库应该是教师实践的结果，是教师教学经验的体现，只有让教师本人积极地参加到资源库的更新中，才能建立真正符合教师需求的资源库。

英语优秀教案例3

中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.031

1 中学优秀英语教师界定

何为优秀教师？我国暂时还没有相关明确条文规定，但有以下称谓比如教坛新秀、教学骨干、教学名师和特级教师等。目前研究中最常采用的标准是教师教龄的长短以及校方的推荐。吴一安教授在对优秀英语教师调查问卷中将优秀英语教师确定为：至少8年教学经验；教学成绩优异；非常受学生敬重和欢迎；获得过各级优秀英语教学嘉奖。

2 中学优秀英语教师身份建构研究现状

2.1 国外研究现状

美国是最早且是第一个研究教师专业标准的发达国家，它成立了一个非营利性的独立、无党派组织―全国专业教学标准委员规范教师专业标准。澳大利亚根据专业品质、专业知识与理解和专业技能等维度的专业标准确定5个级别的教师水平等级。

英国2006 年 9 月引进了《优秀教师计划》建议学校可以设立优秀教师职位。教师通过考核层级获得相应的教师资格[1]。

国外最早记录优秀教师的描述例子是在柏拉图日志中提到的苏格拉底对话艺术。1920年以后，人们通过各种调查实践搜集整理数据分析，对优秀教师资格的认知日益具体化。归纳总结起来有以下两个方面：研究优秀教师的个性观点和优秀教师的能力观点。

国外研究教师能力的学者主要从以下7方面阐释优秀英语教师基本特质：教师的认知能力；以学生为中心的学生观和以重实践为教学重点的教学观；课堂管理能力；教学理论和教学技能；交际能力；情景知识和实践知识。

2.2 国内研究现状

外语教学和其他学科具有很多共性，但由于外语教学是在缺乏目标语环境下传授和学习一门外国语言，既不同于母语教学更不同于其他学科教学。这就要求外语教师应该具有不同于其他学科，特有的素养。我国目前研究教师身份建构取得的主要研究成果有以下几点。

2.2.1 研究对象的资料收集渠道和研究方法多样化

我国学者采用比较多的研究方法除了文献研究法、比较研究法之外还有访谈法、问卷法和个案研究法。此外我国学者也能充分利用报纸报刊和电视节目等媒介收集有关优秀教师资料。胡定荣运用内容分析法，搜集了《人民教育》杂志从2003- 2005，3年间报道的36位特级教师的人生经历，并且从影响他们成长的个人因素、职业选择和成功因素及教师成长的关键事件进行了定量描述与分析。

2.2.2 研究成果多维度

2.2.2.1 优秀英语教师成长的专业知识和能力

吴一安教授认为优秀英语教师应该把语言知识能力和教学能力作为外语学科教学能力的基本。一些学者比如何美和卞贵海的研究分别从科学知识、科学教学知识、跨学科联系、教学评价、专业合作和专业学习、优秀英语教师的课堂话语分析等微观层面深化了优秀英语教师的专业知识和学科教学知识的学习。张正东等（2003）认为英语教师应具备：英语本学科知识和教育专业知识 [2]。也有学者认为扎实的外语基本功、广博的知识和良好的课堂控制力、灵活的教学法、行动反思能力、师生交际能力、教学组织，监管和调控能力、口语表达能力及科研能力。

2.2.2.2 优秀英语教师职业道德和人格魅力

吴一安（2005）通过对213名优秀英语教师的调查认为，优秀英语教师应该具备崇高的职业道德和职业观。张正东教授则注重教师的专业精神，认为师德也是衡量优秀英语教师的特质之一。蒋亦华等认为优秀英语教师对本职工作具有崇高的使命感、事业心与上进心。他们对于终身学习具有非常强烈的动机和兴趣，能乐在其中，非常有自信，对教学有很大的热情。

2.2.2.3 优秀教师的行动反思能力

作为一名优秀的英语教师应该具备不断学习、反思、探索和实践的教师观，反思（教学实践）对优秀英语教师成长的促进作用。我国学者对优秀教师的研究不再仅仅局限把学生的学业成绩作为首要考虑的因素。素质教育背景下，学者们对教学的研究在关注学生综合能力发展的基础上，也已经开始了对优秀英语教师成长历程的全面深入的研究。除了关注教师的学科教学能力，更加突出了教师的非智力因素、人格魅力和性格特征等因素对教学的影响，并且还要求教师要具备自我调节和终身学习的能力，注重培养自身和学生的创造性，力求做一名不但会教，更是会学，受学生爱戴，领导和同事喜爱，家长放心，自己满意的新时代教师。

2.2.3 展开中外教育比较研究

程宇在其硕士论文中通过文献法、历史法、比较法等方法，对英国教师专业标准进行了系统的研究，理清了英国教师专业标准产生、发展的原因，并且阐明了现行标准的内容和理论基础，应用及其影响，通过揭示其特点和存在的不足，加深了我们对英国教师专业标准的认识，更重要的是促进我们反思，如何根据我国的实际情况制定具体、可行、有效的教师专业标准。

邬春芹学者比较了中美优秀教师评估标准与评估程序，她认为，与美国的优秀英语教师评估标准不同的是，中国主要是由主管的教育行政部门执行评估程序，参加评估的人员主要是教育官员和专家，位于教学前线的一线教师及学生家长则极少能参与进来。而美国则是有一些无党派非盈利的民间组织主持，参与评估的有基层教师和社会各界人士，包括学校领导，主管教学的教授，学生家长委员会代表等，这样一来优秀英语教师的评估更加透明化，更能激起一线英语教师评比选优的欲望，积极调动他们的教学热情，最终达到促进整个学校乃至整个地区英语教学水平的提高。

2.2.4 研究的不足

近年来，虽然已经出现一些前瞻性研究成果，但大多数的研究还是仅仅局限于教师的知识素养、能力素质和人格素养的培养，涉及到教师的自主成长和主体性素质发展的研究很少见，且极少涉及到中小学外语教师。

2.2.4.1 研究内容零散且不够全面

李定仁等提出我国目前主要是围绕优秀英语教师的英语学科基本知识，教学基本技能，教师心理发展，教师职业倦怠，师生关系处理，对学生德育的教育等问题进行了横向的探讨和分析，取得了可喜的成绩，这是很值得肯定的。但我们更应该思考的是，这些研究主要关注的是教师的外在行为，如何从优秀英语教师的认知能力和自身成长经历方面关注他们的成长，对这个问题的研究却少之又少。在中国的社会环境下，教师的个人素质（“他们是谁”）的问题比他们的知识和行为更重要。真正对教师发展产生重大影响的是教师作为一个整体的“人”及其与周围的人和环境的影响。优秀教师的专业成长是离不开其生长的环境的，因此对优秀教师的研究也应该考虑其具体的环境：社会背景，学校环境及家庭环境等。此外我国学生学习英语是属于外语的学习，不单单学习的是英语这门语言，更深入的学习应该是涉及到这门语言所传递的英语国家的文化、习俗及思维方式等。因此作为一名优秀的英语教师必须具有跨文化意识，在教学中注意介绍英语国家的文化风俗，注意培养学生用英语思考的方式。

2.2.4.2 缺乏纵向研究视角

目前我国主要是从横向对优秀英语教师特质进行深入，缺乏从纵向的角度对教师成长过程进行全面考察和剖析。优秀英语教师的成长一直以来都从事英语教育研究专家关注的问题，王嘉毅，魏士军认为，现有的研究主要针对名师和特级教师，对成长型教师、刚入职的年青教师，普通教师及少数民族教师的关注都很少。此外，我国学者的优秀教师的研究采用的个案研究法本身就有其局限性。但是不可置疑的是作为教师团体中比较特殊的优秀教师群体，对于他们的研究能很好的促进当前教师的质量，对建设高素质教师队伍有十分重要的意义。因此从优秀教师的特征入手，探寻优秀教师的标准建构中学优秀英语教师的身份对教育改革起着非常重要的意义。

2.2.4.3 缺乏宏观层面的政策支持

上文中提到美国、英国及澳大利亚等国家都有国家颁布的评定优秀教师的标准，这样就把优秀教师的特质具体化了。一般的教师也不会认为优秀教师是遥不可及的水平，细化了的准则能让更多的教师在日常的教学实践中严格按照标准要求自己的，促进自己的成长。因此我国也可以从国家层面制定政策，出台教师专业化标准，促进教师专业发展，助推优秀教师脱颖而出。

3 结语

从现有优秀教师身份建构的研究出发，探寻优秀教师的标准建构对未来中学优秀英语教师的身份研究具有十分重要的推进作用。且研究优秀英语教师的成长必然对能给那些渴望从一般教师向优秀教师转变的教师群体提供非常有价值的参考和借鉴。

参考文献：

英语优秀教案例4

一、为人师表，勤于职守

教师被喻为“太阳底下最光辉的职业”、“人类灵魂的工程师”，理应注重师德师表，为人楷模。我们外语组全体教师能全身心地投入到教育教学中去，以为国家培养出更多高素质的人才为己任。抓住机遇，努力促进教育教学改革，以素质教育为目标，注重理论的学习与研究，积极参加各种业务上的函授、培训等学习，极大地提高了我们外语组教师的自身理论素养，极大地推动了外语组的教科研活动，成为学校教育教学改革的先锋。同时，本教研组在校长室的领导下，全员投入，制定了一系列切实可行的创建计划，统一思想，明确目标和创建职责。以“爱生、敬业、奉献”的教风为师德建设目标，认真开展“爱业、爱校、爱生”的三爱活动和“严谨、博学、活泼、高效”的师表工程，形成了一个奋发进取的教育教学氛围。本组的每位教师能高标准，严要求，以极大的热情投入到“先进教研组”的创建工作中来，创下了一系列的可喜的成绩。在各级各类评优评先活动中，本组有20多人次荣获各类荣誉称号。其中，张敏雯被评为“江苏省和谐教育优秀教师”，徐莉芳老师被评为“苏州市学校红十字工作先进个人”，陈岳庆、唐卫英老师被评为常熟市教育系统优秀党员，唐卫英老师被评为苏州市优秀班主任，陶友红、陈肖芳老师被评为常熟市优秀班主任，袁丽华记常熟市三等功，唐卫英、谢明芬、顾玲老师被评为常熟市教育先进工作者，本组教师所任班主任班级先后都被评为优秀班集体。(详见附件)

二、能者为师，提高教师自身素质

英语优秀教案例5

（一）小学英语课堂网络环境化

将小学英语的教学课堂“搬到”网络的环境，是运用网络资源进行小学英语教学的前提。让小学生在网络环境下接受英语教育，不仅可以全面提高他们的视听说能力，而且可以让他们接触到纯正的英语资源，为后续的英语教学打下基础。

（二）课下教学训练与网络资源同步化

网上有很多关于小学英语的听力、口语和写作训练，特别是网络上的课外小学英语知识大讲堂，有全国各地名师和国外教师的优秀教学资源。小学英语教师可以根据具体情况，为学生精心挑选几个适合小学生的课下练习和训练，在家长的配合和指导下，利用网络上的小学生英语视听说资源，提高小学生学习英语的兴趣和运用能力。

（三）利用网络环境共享优秀小学英语教学资源

小学英语教学工作者可以经常浏览和关注网络上的优秀教学方式、方法，积极应用和采纳好的英语学习意见，同时将自己或同事们认为优秀的教学资源上传到网络，这样就达到了优秀教学资源共享化。网络不仅是一个虚拟世界，更是一个实现人与人交流和沟通的平台，通过网络选取适合自身教学任务和水平的优秀小学英语资源是实现小学英语教学网络环境化的有效途径。这样不仅能够随时获取新的教学资源、教学理念和教学思维，而且能够为小学生提供知识更新，开阔小学生的视野。

（四）利用网络资源交流小学英语学习经验和心得

小学英语既然已实现网络化，就要充分利用网络的优势。网络的最大优势是实现局域化的沟通交流，在小学英语上机操作中，可以利用局域网络资源实现小学生英语学习的交流，分享英语学习心得，分享优秀的学习资源。同时小学英语教学工作者要做好信息及时反馈工作，通过与家长的及时沟通，准确了解小学生课下利用网络学习英语的情况，这样教师可以随时提出教学改进方案和督促小学生高效地利用互联网学习。

2.认识和防范网络的负面影响

互联网具有两面性，即积极一面和消极一面，我们在运用互联网进行小学英语教学时不能只看到其在小学英语教学中的优势和积极面，也要看到互联网的消极影响。小学生在课下运用网络资源学习和进行视听说训练时难免会面对一些网络不良信息，并不具备甄别和筛选信息的能力，因此教师要及时指导小学生正确使用互联网学习，及时与家长交流，尽量让家长配合小学生的课后英语学习。

英语优秀教案例6

一、为人师表，勤于职守。

教师被喻为“太阳底下最光辉的职业”、“人类灵魂的工程师”，理应注重师德师表，为人楷模。我们外语组全体教师能全身心地投入到教育教学中去，以为国家培养出更多高素质的人才为己任。抓住机遇，努力促进教育教学改革，以素质教育为目标，注重理论的学习与研究，积极参加各种业务上的函授、培训等学习，极大地提高了我们外语组教师的自身理论素养，极大地推动了外语组的教科研活动，成为学校教育教学改革的先锋。同时，本教研组在校长室的领导下，全员投入，制定了一系列切实可行的创建计划，统一思想，明确目标和创建职责。以“爱生、敬业、奉献”的教风为师德建设目标，认真开展“爱业、爱校、爱生”的三爱活动和“严谨、博学、活泼、高效”的师表工程，形成了一个奋发进取的教育教学氛围。本组的每位教师能高标准，严要求，以极大的热情投入到“先进教研组”的创建工作中来，创下了一系列的可喜的成绩。在各级各类评优评先活动中，本组有20多人次荣获各类荣誉称号。其中，张敏雯被评为“江苏省和谐教育优秀教师”，徐莉芳老师被评为“苏州市学校红十字工作先进个人”，陈岳庆、唐卫英老师被评为常熟市教育系统优秀党员，唐卫英老师被评为苏州市优秀班主任，陶友红、陈肖芳老师被评为常熟市优秀班主任，袁丽华记常熟市三等功，唐卫英、谢明芬、顾玲老师被评为常熟市教育先进工作者，本组教师所任班主任班级先后都被评为优秀班集体。（详见附件）

二、能者为师，提高教师自身素质。

良好的师德师表，还必须有较高的“授业解惑”的师能为后盾。俗话说，教师要想给学生提供一杯水，自己本身首先要有一桶水为条件。新形势对教师提出了更高更新的要求。要想不落伍，唯有不断学习。为此，提高教师素质，就成了创建工作的重头戏。

首先，提高业务进修。本组教师全部达到本科学历，本科率为100%。徐莉芳、金辉老师已完成了教育硕士课程的学习，马文丽老师教育硕士在读，张敏雯老师被任命为江苏省和苏州市教育学会外语专业委员会会员、常熟市英语学科带头人，江苏省和谐教育优秀教师，袁丽华、徐莉芳、邓丽玉、倪远霞等4人被任命为常熟市英语学科带头人，孙平、吴慧英、唐卫英、顾玲、陈燕、陶友红、陈岳庆等8位老师被任命为常熟市英语学科教学能手。学科带头人和骨干教师占外语组全体教师的45%。唐卫英参加了新课程骨干教师省级培训、“中小学课改执行能力骨干高级研修班”。吴慧英和陶友红老师参加了常熟市的教师研习班。

其次，苦练教学“内功”。在教学中提出“四个一”，即“一个良好的形象，一口流利的英语，一手漂亮的书法，一本高水平的教案”，并注重实践和落实。经常举办中青年教师的展示课、评优课、汇报课等教学活动。在由教育局组织的各级各类活动中，青年教师苦练基本功，大练上课功，以提高教学能力，取得了可喜的成绩，其中陈岳庆老师在XX年年第八届全国初中信息技术与课程整合观摩研讨会二等奖，2010江苏省“时代之星”优秀英语教师活动课件评比一等奖，金辉老师获2010江苏省“时代英语杯”优秀英语教师活动初中组教学基本功评比二等奖，08江苏省“时代英语杯”优秀英语教师活动课件、论文、教案评比一等奖，陈岳庆、王玉、邓丽玉老师获2010苏州市教师教育技术能力竞赛网络教学团队二等奖，另外张敏雯、陈岳庆、邓丽玉、吴慧英、倪远霞、唐卫英等多次对苏州市和常熟市上展示课、示范课，张敏雯老师还在XX年7月去泗洪市支教活动中不仅上了示范课，还给当地的老师做了关于《和谐的课堂教学来源于兴趣和生活》的专题讲座，邓丽玉老师也于10年7月去泗洪上了示范课，陈红、谢明芬老师于XX年年获常熟市英语基本功竞赛初中组二等奖和三等奖，陶友红获XX年青年教师基本功竞赛教案评比二等奖，马文丽老师获2010年常熟市初中英语青年教师评优课二等奖，……（详见附件）

第三，注重教育教学研究。在具备了较好的理论基础和教学功底的基础上，本教研组的各位教师以极大的热情投入到教科研中去。在教育和教学工作中，取得了优异的成绩。积极参加课题研究，有部级子课题《学校科学与技术学习环境创新对英语学科自主学习方式的影响》，有苏州市级课题一个《英语“任务型”教学中培养包括学生国际意识在内的综合能力的研究》，常熟市级课题两个《多维课堂教学目标的设立及实施的有效性研究》《任务型英语教学模式的设计与实践》。两个常熟市级课题已通过验收，苏州市课题《英语“任务型”教学中培养包括学生国际意识在内的综合能力的研究》和常熟市级课题《新课程改革下，在英语教学中培养学生自主学习习惯的研究》已完成中期汇报。从XX年下半年开始，我们撰写了很多高质量的教育教学论文，并多次在市级和大市级获奖或发表。（详见附件） 「 1

第四，重视继续教育。除继续组织教师参加学历函授、业务培训及计算机、普通话的考试外，能认真参加各种层次的教育理论学习、专题教学研讨会、现代教育技术培训。青年教师全部通过了教育局举行的现代技术教育的考试。张敏雯、陈岳庆老师分别被常熟市教育局、常熟市教师进修学校聘请为中小学教师远程非学历培训辅导员，陈岳庆老师被评为优秀辅导员，张敏雯、陈岳庆、陈燕、胡占华、赵秋红老师在常熟市中小学教师非学历教育活动中被评为优秀学员。

三、教书育人，培养优秀人才。

教育实践证明：教书不易，育人更难。十年树木，百年树人。本组教师值此创建契机，努力立足岗位，团结协作，充分发挥青年教师的骨干作用。以“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”为教育目标，开展了一系列的深化教学改革的举措。

第一，优化课堂教学，把课堂作为实施素质教育的主渠道。模范执行教学“六认真”细则，做到“七备”，备教材、备学生、备教法、备教具、备程序、备板书、备练习，青年教师还必有教后记。课堂上充分体现教师为主导、学生为主体、训练为主线、能力培养为核心的“三主一核心”原则，得到了师生一致肯定。邓丽玉、钱晓燕、顾玲、倪远霞、吴慧英等7位老师获校“六认真”检查优秀。

第二，重视集体备课工作，以年级组为单位，定时间、定地点、定内容、定主讲教师，相互探讨教学方法、内容、手段、目的等，以发挥备课组的群体优势，集思广益，以优化教学过程，在教学工作中，成效显著。

第三，开展师徒结对。提高教师素质的一个很重要途径，就是能够互相学习，取长补短，以达到共同进步的目的。本教研组重视师徒结对，查晟、支晓伟、赵秋红、周琦等年轻教师能主动与有经验的教师拜师学艺，基本做到了随堂听课。同时，骨干教师也能毫无保留地热心指导。这一做法，为青年教师步入正轨，脱颖而出提供了良好的外部条件，也是教学中以老带新、新老互补，增强了后备师资力量。其中，王玉、查晟老师2010年12月获校级青年教师说课比赛一等奖，谢明芬、陶友红、周菊芬等老师获二等奖，钱晓燕、周琦等老师获三等奖。很多老师还被聘为常熟理工学院的实习基地指导老师。

在学校的领导下，经过师生的共同努力，本组教师在教育教学和教科研上取得了可喜的成绩。在08首届苏州市中学生英语词汇能力竞赛中，学生多人次获奖。其中赵秦、方含丹获一等奖，另有14名学生分别获二、三等奖，名列前茅。倪远霞、陈红、王玉、袁丽华、顾玲、张敏雯等老师都被评为优秀辅导员。

短短的一年多时间，我们英语组已经形成了巨大的凝聚力和战斗力，开创了积极进取、勤恳工作、团结奋进的新局面。面对成绩，我们也能清醒地认识到，在创建先进教研组工作中，我组仍存在着一些不足，需要我们在以后的工作中不断地克服与改进，使我们的教育教学工作再上一个新的台阶。

2010年5月

附各备课组简介：

英语优秀教案例7

要实现有效的双语教学，就要打造优秀的双语教师团队。为此，我们建立园本培训机制，即针对不同教师的具体情况分层制定培训方案，并建立教师英语口语测查评价体系，还开展多样化的教研活动和主题活动。这样，既便于展示和检验英语教学成果，又利于打造优秀的双语教学团队。

1.制定分层培训方案

制定分层培训方案，即通过理论学习和英语知识强化，不断更新幼儿园双语教育理念，从而为双语教师搭建良好的学习平台，使他们向成熟型、研究型教师发展。

（1）强化理论学习

我们通过强化理论学习，促进专任英语教师朝着幼儿教育专业化的方向发展，也就是针对英语专任教师对幼儿教育规律和教学方法不熟悉的情况，着重加强幼儿教学基本知识和基本技能的系统培训，以提高英语专任教师的学前教育理论水平以及运用先进理念开展教学活动的能力，最终促进英语专任教师朝着幼儿教育专业化的方向发展。

（2）强化英语知识

我们通过英语知识的相关培训，促进幼儿非英语专业双语教师专业水平的提高。由于非英语专业双语教师的专业成长培养需要具备扎实的英语基础知识，我们创设了自由的英语培训氛围，以鼓励非英语专业双语教师大胆使用英语交流，并从规范的英语语音基础训练开始，逐步开展包括国际音标发音技巧、英语口语能力、英语听力能力、英语日常用语和英语自我介绍等方面的培训，旨在有效提高非英语专业双语教师的英语口语表达能力，最终提高非英语专业双语教师的英语水平。特别是，我们将英语培训与实际教学相结合，并坚持每月一次的英语技能培训（例如，英语主题教学培训、英语教学技巧培训、英语游戏教学培训和英语律动教学培训等）。

2.建立口语测评体系

建立双语教师口语测评体系，即每年开展一次双语教师英语口语测查，以检测双语教师每一阶段的英语专业技能水平；每学期开展一次幼儿英语口语能力测查及分析，以检测双语教师英语教育的成效，力求评价目标与日常教学时效性的有机统一。通过口语测查分析，任课教师可了解本班幼儿的英语学习水平，从而进一步反思教学。这样，既发扬优点，又找出问题，还能制定改进方案，最终为确定下一阶段的教师培训目标提供有力依据。

3.开展形式多样的教研活动

开展形式多样的教研活动既能有效提高课题研究效果，又能有力推动课题发展。尤其是，我们注重将培训与研究相结合，定期开展双语教师优秀教学案例的评选活动，即通过集体说课、活动教案、课例评选和课例观摩等一系列活动，将理论与实践相结合，旨在加强学科组教师之间的交流和学习，不仅在活动中总结，更在研讨中发展，最终提高双语教师的英语教学能力。

4. 举办多种形式的专题活动

为了给教师创设宽松、愉快的培训环境，提供学习英语、展示自我的平台，我们开展了“英语教师情景表演大赛”“英语教师口语大赛”和“英语角环境评比”等专题活动，这样，既提升双语教师的口语运用技巧和应变能力，又增强他们的英语口语表达能力和综合艺术表现力，还为他们营造良好的英语学习氛围。

二、利用多方资源，开展专业化培训

教师的专业成长需要相应的、具有权威性的培训，因此，我们努力为教师提供专业化的培训。具体有两点。其一，我们坚持“走出去，请进来”的原则，既让教师外出参观学习，交流教育理念，又定期邀请双语教育专家为教师举办专题讲座，与教师面对面展开专业对话和咨询。其二，我们充分利用外教资源，通过多种形式感受外来文化。例如，每月邀请外籍教师对我园教师进行英语口语的指导，从而确保我园教师英语语音、语调的准确。

三、促进英语与其他课程的整合，尝试多种双语教学模式

双语教学不仅是英语基础知识的教学，更是把英语融入幼儿能力发展的各个领域的教学。因此，我们始终坚持推行英语教学的实践、探索与改革，组织教师进行教学技能、技巧方面的学习研讨以及开展教研观摩展示活动等。经过不断的探索，我园教师结合语言、社会、健康、科学和音乐等领域，开展丰富的英语教学主题活动，从而有效地将幼儿英语教学与主题教学活动、领域活动有机整合。例如：在科学教学活动中，教师用英语引导幼儿观察思考，并启发幼儿动手操作实验，以鼓励幼儿用英语与同伴进行简单的合作与交流；在美术教学活动中，教师用英语启发幼儿的想象，鼓励幼儿大胆作画，于是，幼儿一边画画，一边用英语描述相应的颜色、图案等，这样，便能有效帮助学生学习英语日常词汇。总之，教师应从单一的学科教学过渡到多元化、多形式的双语活动，并逐步尝试教与学、情与知以及人与境互动的双语教育模式，巧妙地将英语与其他领域的课程相融合。

四、建立“师带徒”的互补机制，并提倡自我反思

为了使教师在专业方面互融、互补，我们有针对性地让专任英语教师与非英语专业双语教师结对，旨在相互学习与交流，以不断发挥他们的各自优势，并有效促进他们的迅速成长。这样，不仅形成教师各自的教学风格与教学特色，使英语教学与各领域学科更好地有机融合，更促进幼儿园双语教学工作质量的整体提高。

英语优秀教案例8

二、提高英语师范生学习知识的效率、激发学习兴趣

人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能一记忆25%，而把两者结合起来，一记忆的比例可高达65%。在以教师讲授为主的课堂中，英语师范生即使能够记住所学的理论知识，也需要付出更多的时间去理解与吸收，视频案例通过运用视、听多媒体技术相结合的形式，将课堂教学环境呈现给英语师范生，有利于其对接收的信息理解和掌握，从而提高学习效率。在以学生学习为主体的课堂教学中，教师适时的提出与教学内容相关的视频案例供学生思考、讨论，从而获得答案。这种教学方式改变了传统教学中英语师范生被动接受理论知识的地位，可以为他们提供交流，激发学习的兴趣。

三、培养英语师范生分析问题、解决问题的能力

运用视频案例进行教学活动，除要求教师要在课前选取案例素材外，学生作为观看视频案例，讨论和分析问题的主体，必须充分做好课前准备，掌握与学习目标相关的知识，以便在获取案例信息之后能较为准确地对案例所反映的问题进行讨论和分析，从而得出结论。视频案例为学生提供问题讨论的起点，提供分析和反思的空间，教师在视频播放的过程中可以适时中断，让引导性的讨论和分析在不同的时间点进行，而且视频案例可以重复播放，有利于英语师范生直接参与对案例的分析、讨论和评价，有利于锻炼他们的语言表达能力、分析和解决问题的能力。

四、加强英语师范生理论知识与实践的联系，培养综合性技能

在具体的教学过程中，原理、知识和策略等是共同发挥作用的，然而英语师范生在传统课堂学习中只接受理论知识教育，缺乏有意义地观察课堂的经验基础，造成理论知识与教学实践相脱节，视频案例教学可以作为连接的桥梁，将理论与/实践相连接。英语师范生用自己已经掌握的教学理论对优秀教师的课堂教学案例进行观察，分析案例提供的教学事件，反思教师的教学行为，挖掘教师课堂教学实践的内隐知识，建构自己对教育教学的理解，形成自己的教学实践，还可以通过视频案例链接各种与案例相关的理论和知识，学习资源库中围绕案例提供的各种概念，原理和方法等，促进个人知识的这整体提升。

英语优秀教案例9

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0037

在全球化时代背景下，文化软实力日益成为综合国力的重要组成部分，而中华民族五千多年的悠久文明和灿烂文化正是我国文化软实力的集中体现。当前，加强中华优秀传统文化教育，对于引导青少年学生坚定走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴中国梦的理想信念，具有重大而深远的历史意义。

高中学生从心理上逐渐走向成熟，具有一定的分析判断能力，自主性不断形成，具备一定的英语语言知识和技能，在高中英语教学中渗透传统文化教育的实践研究模式，探索一些行之有效的英语教学新途径，大胆尝试在英语教学中渗透传统文化教育可以改善教师的教与学生的学，让学生形成良好的道德品质和行为习惯，促进学生的发展，是必要而且是可行的。

一、指导思想

致力于在高中英语教学中渗透传统文化教育的实践研究，促进学生的英语语言学习能力的提高，引导学生明辨是非、遵纪守法、坚韧豁达、奋发向上，自觉弘扬中华民族优秀道德思想，形成良好的道德品质和行为习惯。

二、总体设计

以在高中英语教学中渗透传统文化教育为主线，以人教版高中英语教材为载体，在教学中不断采取方法和策略渗透中国文化元素为途径和手段，培养学生强烈的民族自豪感和平等文化交流的态度，从而使其进行健康有益的跨文化交流，继承和发扬传统的美德、良好的风范、高雅的情趣、昂扬的气概、坚韧的意志、顽强的的追求，并促进学生的英语语言学习能力的提高和学生的发展。

三、意义

1. 理论意义

为贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》等文件精神和党的十八届三中全会关于完善中华优秀传统文化教育的精神，落实立德树人根本任务，进一步加强新形势下中华优秀传统文化教育，教育部制定了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》并于2014年3月26日印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知。《纲要》指出在中小学课程标准修订中，增加中华优秀传统文化内容比重，对学生进行爱国主义、集体主义、中华民族优秀传统教育、革命传统教育等。地理、数学、物理等课程，应结合教学环节渗透中华优秀传统文化相关内容。研究制定中华优秀传统文化教育的评价标准，将中华优秀传统文化教育作为教育现代化监测评价指标体系的重要内容。增加中华优秀传统文化内容在中考、高考升学考试中的比重。

2. 实践意义

当前我国优秀传统文化教育的现状还不尽令人满意，仍存在一些突出问题：一是重知识讲授、轻精神内涵阐释的现象比较普遍。在具体的教学实践中，相对缺少对传统文化蕴含的民族精神、道德情操、人文涵养的深入挖掘与宣讲。这是当前最为核心的问题之一。二是对传统文化的教育理念认识不到位，对教育内容缺少系统规划，对教学环节缺乏整体设计，课内课外无法衔接，导致课程门类孤立化、教育内容碎片化、教学设计随意化现象的出现，大大降低了教学效果。在高中英语教学中渗透传统文化教育的实践研究，促进学生的英语语言学习能力的提高，引导学生明辨是非、遵纪守法、坚韧豁达、奋发向上，自觉弘扬中华民族优秀道德思想，形成良好的道德品质和行为习惯。

3. 实施原则

英语教师在教学中不断采取方法和策略由浅入深、循序渐进地渗透传统文化元素，注重课堂教学过程中的传统文化渗透与课后活动中用英语表达传统文化的有机结合，实现课内外的协调，不断提高和培养学生强烈的民族自豪感和平等文化交流的态度，从而使其进行健康有益的跨文化交流，提高学生的英语语言学习能力和促进学生的和谐发展。

4. 实施目标、实施内容、实施重点

（1）实施目标

①通过本课题的实施，达到引导学生感悟精神内涵，充分体现学生的主体地位，在中国文化渗透英语教学过程中发挥学生的积极性和主动性，强化学生对中国文化的认知，增强学生对中华优秀传统文化的自信心，提升学生的英语语言综合能力。

②通过本课题的实施，注重课堂教学过程中的传统文化渗透与课后活动中用英语表达传统文化的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习运用英语表达传统文化的渠道，提高学生的英语语言学习能力和促进学生的和谐发展，提升教师在英语教学中渗透传统文化教育的水平，构建有效的课堂教学。

（2）实施内容

在高中英语教学中渗透传统文化教育的实践研究，促进学生的英语语言学习能力的提高和学生的发展；在高中英语教学中渗透传统文化教育所采取的方法和策略等。

（3）实施重点

本课题的实施重点是英语教师在教学中不断采取方法和策略渗透中国文化元素，培养学生强烈的民族自豪感和平等文化交流的态度，从而使其进行健康有益的跨文化交流，促进学生的英语语言学习能力的提高和学生的发展。

四、本课题的实施思路、实施方法、技术路线或实施步骤

1. 实施思路

本课题的基本实施思路是：研究在高中英语教学中渗透传统文化教育的理论与方法进行教学实验，促进学生更深刻准确地理解英语，更恰当得体地使用英语介绍中国文化，让英语充当加深中西文化之间互相尊重和理解的媒介分析学生的学习方式和学习结果与在高中英语教学中渗透传统文化教育的实践研究后的关系进行教与学的反思提出正确实施在高中英语教学中渗透传统文化教育的方法或策略。

2. 实施方法

本课题以经验总结法为主，通过理论学习和教学实践，积极探索在高中英语教学中渗透传统文化教育的有效教学策略及有效教学模式，确立有效课堂教学的策略，同时在研究中辅以文献研究、调查研究、比较研究、活动实践等方法，确保课题研究得以有效实施。

（1）文献研究法：进行有关英语教学中渗透传统文化教育的国内外文件检索，充分了解国内外在这一领域的研究成果及研究水平，借鉴有价值的成果和研究方法，为自己的研究提供理论支持和思路，使本研究有所创新和突破。

（2）调查研究法：设计调查问卷，了解学生对传统文化的占有量。

（3）比较研究法：比较各类型学生与各种教学手段的情况，寻找其中的规律，探求合适有效的教学策略。把采用不同教学方法的班级发展前后变化作比较，研究不同阶段学生的发展情况，收集研究数据，分析归纳，为课题结题提供依据。

（4）活动实践法：通过“英语角”、参观、游览、诵读等活动提高学生用英语传播传统文化的交际能力，引导学生自觉弘扬中华民族优秀传统文化，形成良好的道德品质和行为习惯。

（5）经验总结法：教师在研究过程中，边实践、边研究、边反思、边总结，逐步调整研究措施，保证研究内容的逐步深入。教师通过深入课堂的实践研究，及时将自己的研究心得记录下来。定期整理研究心得，将研究得到的经验以文字形式公开展示，为建立实效教学的途径与方法提供实践依据。

3. 技术路线或实施步骤

本课题的技术路线或实施步骤是：课题研究准备课题设计开题实验处理各个阶段总结结题报告。

本课题的具体实施步骤如下：

（1）准备阶段：2015年1月――2015年2月

课题申报、立项，理论学习，进行调查，并统计分析，研究课题，设计研究方案；

（2）实验处理阶段：2015年3月――2016年12月

①第一阶段：2015年3月――2015年4月，进行实践研究，形成调研报告。

②第二阶段：2015年5月――2016年2月，实践研究，阶段总结、反思，撰写论文。

③第三阶段：2016年3月――2016年8月，进行实践研究，中期总结，形成中期实验报告及论文。

④第四阶段：2016年9月――2016年11月，实践研究，撰写实验研究报告及论文，终期总结。

⑤第五阶段：2016年12月，汇报研究结果，申请结题。

五、实施保证措施

1. 笔者所在学校是省级示范性高中学校，是贵州省“现代教育技术实验先进学校”“民族民间文化教育项目学校”，学校图书馆有藏书9万余册，有能满足教学需要的微机室、视频教室、校园网等教学设施，班班装备有多媒体教学设备，学校领导以及相关人员大力支持该课题的研究，同时在时间上、经费上、技术上、资源上也给以必要的支持和保障。

2. 不断学习先进经验，调整方案，及时将自己的研究心得记录下来。定期整理研究心得，改进方法，做好材料的收集与整理，加强过程管理，保证实验的有序进行。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1999.

[3] 陈 申.语言文化教学策略研究[M].北京：北京语言文化大学出版社，2001.

[4] 胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

英语优秀教案例10

英语课程标准（实验稿）要求我们“合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道”，在初中英语教学中使用博客可以有效促进学生的英语学习，提高学生的综合语言运用能力。

一、为学生提供安全而有效的信息

语言学习需要让学生大量的接触语言信息，广泛的接触语言材料，促使他们积极参与，在不断使用中促进语言知识的内化和吸收。然而网上的信息太多太杂太乱，学生由于时间关系无法逐一浏览这些信息，也无法判断哪些信息是有用的有价值的，哪些信息是重要的；而且多数网站的首页上都有不适合学生看的广告画面和图片，这些信息对学生的健康成长会带来不利影响。借助于博客教师可以把审核过滤过的信息传递给学生，保证了信息的有效性和安全性。学生只需在博客上按照时间或类别搜索就能直接获取信息，省去了大量搜索信息的时间，大大提高了学习的效率。

二、有效促进多元化的英语学习

刘秀菊（2006）认为Blog蕴含了建构主义、过程学习、自主学习、反思性学习等先进学习理念，能有效促进学生的英语学习。学生可以在博客上写下自己的课堂记录、考试总结、学习心得、学习困惑或者思想心情日记等；教师可以在自己的博客上建立不同的栏目，比如随堂测试、背景知识、每日阅读、每日谚语、经典文学名著、中考链接、听力专项练习、每日话题等，以扩充学生的知识面和阅读量；也可以在博客中建立“相关链接”，学生只要一点击就能浏览 “英语中国”、“英语童话网”、“听世界”“恒星英语学习网”等英语学习网站，在这些网站上读到大量适合自己水平的英语文章，听到原汁原味的英语，使学生置身于一个英语的世界。教师还可以在博客中记录自己的教学要求、电子教案或课件、教学心得或者反思。

（一）有助于培养学生的自主学习能力

博客的应用对于培养学生的自主学习能力以及促进学生良好个性的形成都具有一定的作用。教师放在博客上的内容学生可以根据自己的实际情况自主安排，可以进行专项训练比如听力、词汇题、完形填空或阅读理解，也可以进行话题描述或评论，进而促进学生自主学习能力的培养。

（二）有利于教师进行研究性学习

博客可以成为教师总结反思的工具，教师可以随时记下自己的教育教学日记、反思、随笔等， 也可以展示与教师相关的学习、生活、工作等多方面的感悟和体会。教师还可以访问其他教师的博客，阅读教育教学日志和文章，就一些教育教学现象或问题进行讨论。我还尝试把教育大师的博客和一些教育教学网站用“链接”收藏在自己的博客中，这样就可以轻松访问，不断学习。

英语教学不仅是文本、教师、学生之间的对话过程，更重要的是通过学习英语能够也应该提高学生的心智水平，浸润其生命，丰厚其精神。（葛文山，2008）我收集了很多精彩美文，放在“美文阅读赏析”栏目里。阅读赏析时让学生找出最喜欢的句子（Which sentence do you like best），最美/最有用的句子（Which sentence do you think is the most beautiful/the most useful）等等。每学期我都要组织学生进行朗诵比赛，引导学生在朗读中与文本对话，读出英语所特有的语言味和韵律美，感受英语的语言美。

三、博客可以成为师生、生生、老师和家长、老师和同行、学生和家长等多方面交流的平台。

（一）激励学生

教师可以利用博客激励学生，在学生的作业或帖子后，时间允许的情况下，教师要尽可能地给每个学生作出回复，给与评语，以不断鼓励学生。

（二）答疑解惑

博客可以用来解答学习中的一些问题和困惑。学生可以随时向老师、同学请教，克服了师生之间因课堂时间限制导致的交流障碍，使得课堂延展到了课前课后，并且因为网络的无限性，这个课堂实际上也就变得无限，这将在大大调动学生学习积极性的同时提高学生的自学能力。师生在博客中开发式的交流，对其他学生也有所启发。

（三）学习经验介绍

通过“英语学习方法介绍”这个栏目，学生可以浏览我转载的文章，吸取别人学习的成功经验。例如《如何利用课余时间学英语》、《学习英语的六大要诀》、 《英语语法的学习方法》、 《英语专家陈琳谈英语学习》、 《如何提高英语学习效率》等；在“学习经验互享”栏目，各同学可以畅所欲言，谈谈自己的学习经验，互相学习，通过交流实现学习经验共享。

（四）及时沟通

博客的模式是平等的。学生对于教师或书本上的观点可以发表他对于这些问题的理解。有时学生还可以不署名提一些意见和看法。这样既达到师生的交流，教师可以及时发现问题解决问题。

我们可以用Blog 来记录学生的作品（作业、作文、日志等）、图片、声音或视频文件，即学生的电子档案袋（E-portfolio）。学生在成果展示中获得成就感，可以激发学习英语的兴趣和学好英语的自信心。教师通过电子档案袋也能及时了解学生的学习效果和学习程度，比如在英语上投入的时间、词汇量的增长、语音语调、作文完成情况等。通过电子档案袋，老师和家长都能对孩子有更及时和全面的了解，对学生作出全面合理的评价。同时也有利于教学相长，促进教师教学方式的改变。

在我的博客中设置了“优秀作品集”，展览班级学生的优秀作品，比如：优秀作文集、诗歌集、读后感集、小小翻译家（组织学生翻译比赛，并把优秀的翻译收编成集）、啄木鸟（短文改错）等。在这些优秀作品中都标有学生的名字，既是对学生成绩的肯定，使学生更自信，体验成就感，又给其他学生树立了范例，教育并引导他们互相学习，激发他们学习英语的兴趣和动力。

【参考文献】

[1]刘秀菊.Blog在教育中应用初探[J].中国现代教育装备，2006（04）

[2]杨行胜.网络博客在英语教学中的应用[J].中国教育信息化，2008（04）