英语个性化教学例1

《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这就要求我们要养成创新意识，把教学看成是一个创新的活动。

为了给每个学生的发展提供有利的条件，就要强调独立个性教学，就要求教师有独立个性，即要求每个教师具备自身的个性素质和个性品质。要求教师在教学活动中做到教学有个性，教学内容有个性，教学方法有个性，逐步形成自己独特的教学风格。

个性化教学主要表现在课堂教学上，它包括两方面的内容：

一是指教师在课堂教学中所体现出的教学个性，即教师凭借良好的素质，最大限度地展示个人的教学能力、教学情感、教学方法、教学风格和教学语言。

二是指学生积极个性的培养，即教师通过大胆创设个性化的教学氛围，努力开发学生的创造性潜能，张扬学生的积极个性，提高学生的综合素质。

一、教学目标个性化

教师在开始制定课程教学计划时，可以借鉴多元智能理论，根据学生的需要、兴趣和潜能来进行教学设计。教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，依次螺旋式有层次地提出，这样才能满足不同智力层次学生的需要，使每个学生都能吃得到、吃得饱。

如在制定新单词掌握程度的目标时，教师可根据学生的英语基础，制定出不同的达标标准。对于大部分同学应要求每单元大纲上所要求的单词要全部掌握（包括发音、拼写、意义、词性及他们的一些常见用法）；对于英语基础好的同学除了大纲词汇之外，还可要求他们把带有星号的词也要掌握好，甚至还可包括在word power、task和grammar中所出现的新单词以及在练习中所碰到的单词；对于一些基础较差的、背诵单词确实有困难的同学可适当放低要求，可帮他们缩小范围，要求他们背诵一些常用的、较重要的词汇，教师要设法使每个学生体验到学习的快乐和成功感。

二、教学方法个性化

教学方法个性化是指教学方法的选择和运用要重视学生的个别差异，趋向个别适应、因材施教，特别要注意培养学生的主体精神、参与意识、独立思考能力和创造能力，从而使每个学生在各自的基础上获得进步，使得教学质量全面提高。多元智能的教学策略谋求的是用不同学习方式和教学方法，寻求一种最佳谐和状态，以求更好地促进学生的发展。教师要充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，采用多元化的教学方法，创设多元化的情境，创造条件使每一个学生都有机会展示和发展自己的强项。

在英语课堂教学中，我常常通过英文歌曲、趣味游戏、多媒体、图片或讲故事、情景对话等多种方式创设情景，激发学生的兴趣，让其情不自禁地去看、去听、去想、去做。教师应在多元智能理念指导下使每个学生自信地学习，并有所作为。如英语教师面对语言智能发达的学生，应该多安排透过文字的学习方式，多创造机会让他们复述故事、演讲、角色扮演等；肢体运作智能发达的学生，喜欢透过身体感觉来学习，英语教师可安排角色扮演、戏剧演出、体育和肢体游戏等活动，设计运用肢体语言来回答问题或与人沟通；音乐节奏智力较强的学生教师可引导他们去搜寻一些与课堂题材相关的歌曲，在课上与大家共赏等等。

三、课堂提问个性化

教师在进行课堂提问时候要注意提问的广泛性及问题设计的多元性、开放性。课堂提问作为反馈教学、调控教学过程的重要手段，在培养学生多种英语学习能力上有独到的作用。教师要根据学生的智能差异和不同个性设计尽可能多的种类的问题，提问时要面向全体学生，使每个学生都有思考和回答问题的机会。教师要能鉴别学生的优势和弱势智力，有针对性地培养开发学生智力。另外，开放性的问题能给学生提供尽可能多的独立思维空间，使学生自己发现问题、分析问题和解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力

四、作业设计个性化

教师设计作业时要关注不同学生不同的需要，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。英语作业通常有巩固型作业，准备型作业，拓展型作业，根据课程标准和教材的要求，我们从有利于学生语言应用能力的培养出发，注意不同形式作业的组合，注重学生基本技能的训练。同时作业的完成也可采取个性化的方式，如分层完成法、小组合作法、师生合作法等。

五、教学评价个性化

传统评价的弊病表现在：评价功能单一，强调甄别和选拔功能，忽视促进学生全面发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，注重对学生语言知识和语言技能的考查，忽视对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等全面素质的考查；评价方法单一，过于重视纸笔测验，这种测验注重对书本知识的考查，忽视对学生听、说能力的考查；评价主体单一，传统学习评价的主体是教师，学生基本处于被动地位。

而根据多元智能理论，不同的学习个体，他们的学习起点不一样，认知水平和认知风格也截然不同，经常使用一把“尺子”去衡量，不利于全体学生的发展。教师应该关注学生的个性差异，寻找和发现学生身上的闪光点，从多方面观察、评估。评价形式应具有多样性和选择性。教师可以让学生根据自己的特长和爱好自由选择和展示，如表演戏剧、演唱英语歌曲、朗诵英语诗歌、制作英语手抄报、进行小制作等。这样，每个学生都可以充分发挥自己的智力特长，具有不同智力特点和个性的学生都得到平等参与竞争的机会，学生的情感态度、兴趣、自信等非智力因素也得到了积极的调动。教师可让学生直接参与评价活动，将学生的自评、互评与教师的评价有机地结合起来，通过学生间的自评、互评，让他们反思自己在学习过程中碰到的难点和不足之处，帮助他们了解自己的问题和进步，从而开发和培养他们自我反省的智力，增强他们对自我的认识。

多元化评价要求教师必须重视个体之间的智能组合差异，根据学生的发展特征，开发选择适当的评价方法，根据每个学生的学习潜能，使评价结果最优化，帮助学生最大限度地发展。

英语个性化教学例2

先进科学的个性化教学方式不断地冲击中学英语教学相对保守、固化的教学模式，改革和发展是我国中学英语教学面临的两个很重要的选择，中学英语应该顺应教育时展的步伐，与个性化教学完美结合，以实现中学英语教学更大的创新突破[1]。

一、个性化教学的概念及特征认识

（一）个性化教学的概念。

个性化的教学是以一种个性化的教育教学理念、教育教学方式、教育教学手段，使教师教得个性化，使学生学得个性化，并在个性化的培养道路上不断促进学生的个性人格品质的良性、健康发展。

（二）个性化教学的特征。

第一，民主化。个性化的教学就是在民主的氛围之内，使教师与学生都能积极地教学和学习，打破传统教学的“专治化”，民主化的教学是个性化教学的特征。

第二，能激发学生的创造性。个性化教学能激发学生的创造性，每个人都有很大创造潜能，个性化教学就是旨在解放天然的个性，激发创造力。

第三，和谐化。个性化的教学使得教师不再严格被规定在严肃认真的教学模式之下，学生也能按照自己的个性去学习、发展，课堂氛围活跃而积极，师生之间成为朋友而不是那种严肃的师生关系，这样会使得教与学、师与生之间的关系变得更加和谐。

二、我国中学英语教学存在的问题

（一）传统课堂教学模式根深蒂固。

我国中学英语教学的传统教学观念一直较重，没有很好地突破，一直延续着：是老师严谨上课，学生踏实听课，老师提问，学生回答，注重笔试，忽视口语的这样一种传统的英语教学模式[2]。

（二）教学工具单一。

中学英语教学的主要教学工具还是课本，这种单一的教学工具已经很难满足英语教学的时代化发展步伐，教师的教学辅助工具少，学生的辅助学习工具也少。

（三）没有一个很好的英语学习环境。

现在的中学英语教学和学生学习还是以知识的“死记硬背”、大量的理论知识笔试练兵为主，是一种填鸭式的教学方式，老师不能做到全英文授课，有些老师的英语口语发音不标准，课上缺乏师生之间、生生之间的良好互动，课下没有一个很好的锻炼英语口语的机会和场所，课上学习的知识课下得不到相应的锻炼容易忘却，课上和课外没有一个良好的学习环境，阻碍学生的英语水平的提高。

三、个性化教学应用于中学英语教学的有效方式

（一）革新传统的学生评价理论。

传统教学观念认为：严格遵守课堂纪律的学生就是好学生，老师问什么答什么是好学生，学生课堂上不随便发言是对教师的尊重，学生考试成绩很好就是名副其实的优等生。这些传统的对于学生的评价理论不能激发学生的潜能和学习积极性，应该积极革新传统评价理论，用个性化的评价思维引导学生评价理论的创新。

（二）创设更个性化的英语教学环境。

第一，英语教学设施的个性化、先进化。跟随时展，根据学生个体化的学习情况，创造更个性化的英语教学环境，比如：建立学生网上英语学习电子档案，多媒体教学，师生网上英语学习互动平台，便携移动式英语学习设备，等等。

第二，英语教学环境的个性化。创设一个更加个性化的英语教学环境，比如：教师能够在符合教学规定之内根据个人最适合的、最有效的方式进行讲课，课堂氛围互动有效、活跃积极，设立英语角，举行英文演讲比赛，等等。

（三）借鉴国内外先进个性化英语教学经验。

要学习、借鉴国内外个性化英语教学的先进经验为我所用，只有不断地学习先进，吸收优秀，自己才能进步。国内外很多优秀的英语教学的个性化典范值得我们学习，比如：国外的“翻转课堂”的教育教学新模式可以吸收、应用到自己的个性化英语教学之中。

（四）从自己实际出发，加深对英语教学个性化体系的探索。

第一，根据实情，落实实际。中学英语教学的个性化道路探索应该落实自己学校的教育教学实际情况，不能盲目照搬照抄，比如我国东部沿海省份的个性化英语教学的发展程度，以及当地的经济、文化发展程度与西部内陆都存在很大的差异，所以应该立足实际，从实际出发。

第二，不断加深对个性化英语教学体系的探索。对个性化英语教学的教学体系探索是永无止境的，也是一个不断学习、不断改进、不断创新的过程，不能停止前进的步伐，深化理论研究和探索，在探索中找到一条真正适合自己发展的个性化英语教学模式[3]。

四、结语

随着个性化教学理念和方式的发展，传统中学英语教学模式受到很大的冲击，传统照本宣科式的教学方式已经不能适应英语教学的时展步伐，把个性化的教学模式科学合理地应用到中学英语的教育教学之中，相信，两者肯定会碰撞出火花。

参考文献：

英语个性化教学例3

【关键词】

个性化教学 开放英语

开放大学(TheOpenUniversity)，远程开放教育模式既不同于普通高校的教育形式，也有别于其他的成人高等教育模式。它主要致力于实现有支持的开放式学习，探索以学习者为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的新型学习模式。开放英语是接受开放大学教育的学习者必修的一门公共基础课，鉴于开放教育和开放学习者的特殊性，如何有效地开展开放英语教学，是每个开放任课教师亟待解决的问题。本文主要是探讨个性化教学在开放英语教学中的实施运用。

一、个性化教学的涵义

著名教育学教授顾明远先生2011年在个性化教育国际会议上曾说：“什么是个性化教育？就是培养学生个性发展的教育。为了使学生个性发展，就要给每个学生提供最适合的教育，使学生的个性特长得到充分的发展。”由此可知，个性化教学是最能尊重教学对象个性、关注教学对象情感需求和心理特性的一种教学方法和模式，个性化教育更注重通过教育者对学习者的细心观察与分析，找出适合每个学习者进行系统化学习的方法，同时设计出适合每个学习者的思考训练方案，最终使每个学习者实现自我学习、自我教育和自我创造，从而真正达到学习和思维的自由与超越，能让学习者有更多独立思考、独立实践的学习机会。我国近现代教育学家蔡元培也曾说：“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”也强调教育应根据学生的兴趣和心理特点，针对不同的学生施以不同的教育，不拘一格，因材施教，发展学生的个性。现代社会的人才结构特点是多元化，需要各种各样的人才，个性化教育能促进学生的全面发展，是培养多元人才的最合理而有效的方法，为每个学习者提供适合的教育，是现代社会多元化人才培养模式的要求。

二、开放学习者的特征

个性化教学的基本要求是要充分掌握学习者的特征，了解他们在年龄、能力、思维和兴趣之间的差异，根据每个学习者的特点设计出受学习者欢迎、让学习者满意的教学设计产品，这直接关系到开放教育的教学质量。根据笔者长期的开放教学实践和调查分析，总结出开放学习者普遍具有以下特征：

1.生源水平参差不齐，学习能力薄弱

开放教育的入学方式是宽进严出，申请者只需参加一个简单的入学测试，没有年龄限制，如接受专科开放教育的学习者一般只需具有普通高中、职业高中、业余高中、中专、技校、职校学历或同等学历者均可报名，所以生源水平差异主要体现在学习基础和年龄上，年龄对于英语学习来讲是至关重要的一个影响因素。大部分开放学习者学习基础较差，学习能力参差不齐，自主学习能力薄弱，缺乏积极性和主动性，这是目前开放教育学习者的现状。

2.求学动机单一，缺乏接受知识的动力

据调查，接受开放教育的学习者，其求学的动机，80%是用于工作中的升职加薪，15%用于取得一张文凭，找份好工作，真正为了获取专业知识而来开放求学的学习者仅占5%左右。所以，在接受课程教学时，学习者的学习要求仅仅是通过学科考试，对课程内容感兴趣的深层次学习研究动机不强，缺乏主动接受知识的内在驱动力。3.学习时间不足，工学矛盾突出开放教育学习者以成人为主，大都是在职工作人员，不仅要考虑工作，还要顾及到家庭和生活，投入到学习中的精力十分有限，不能按时参与集中面授课的学习和网上的实施教学活动，也无法有效地控制自己的学习进度，难以按照自己的预想达成自己的学习目标，因此，工学矛盾严重。

4.英语语言学习中心理障碍严重，羞于开口

开放学习者，尤其是年龄稍大的学习者，由于模仿力较差，同时又受到母语语系甚至是方言的影响，在英语学习的过程中自卑情绪严重，不愿意开口说英语，难以达到开放英语课程“培养学习者实际运用英语语言的能力”目标要求。

三、个性化教学在开放英语教学中的必要性

基于个性化教学的含义和开放学习者的特征，在承认开放学习者在各个方面存在很大差异、尊重学习者个体差异的前提下，在开放英语教学中提倡个性化教学是很有必要的，这主要是由以下几点要求决定的：

1.开放学习者的要求

开放学习者的基本情况千差万别，教学中应尊重这些差异，展开个性化教学，鼓励学习者选择适合自己的学习方式，让学习者在主动参与的思维和情感活动中，加以体验，并有所感悟和思考。给每个学习者一个提升自己学习能力的机会，发挥他们的主观能动性，轻松学习，愉悦的接受知识。同时，张扬的个性，让每个学习者都能在自己的能力范围内，能力、知识、情感得到相应的发展，提高自主学习能力。

2.开放英语课程的要求

开放英语是一门公共基础课程，课程目标是培养专门应用型人才，注重培养学习者实际运用语言的能力，重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写之间的关系，确保各项语言能力协调发展。所以，本课程更需要教师运用个性化的教学设计，为学习者应用所掌握的交际用语设定情景，鼓励学习者开口讲英语，克服他们羞于开口的心理障碍。开放英语实行个性化教学是开放教育的发展需要，是开放教学的必然选择和必由之路。3.时间、空间的要求开放学习者大都是从业人员，学习时间难以保证，他们分布在各行各业，各个领域，很难将学习者集中在一起进行统一授课。所以，通过网络展开个性化教学的学习模式，不受时间、空间和地域的限制，教学时间、教学方式灵活，可以完全按照每个学习者的需要，对教学内容、学习方法展开针对性的辅导和交流，在很大程度上缓解了开放学习者的工学矛盾。

四、个性化教学在开放英语教学中的实施

生英语学习兴趣的基础上，主要采取了以下三种措施来展开个性化教学：

1.小组合作学习

主要是借助于网络平台，依据学习者的英语基础、年龄层次、工作性质、思维方式、兴趣爱好、居住区域等将班级学生分成若干个学习小组，每组人数视具体情况而定，一般是不低于3人，不超过6人。以14秋行管(本)为例，所授课班级人数40人，共划分为8个学习小组，每组定期开展学习活动，每次活动安排一人负责，讨论学习情况和学习中遇到的问题。人数愈少，学习活动的时间愈好统一，小组合作学习能给每个学习者一个合作的机会，培养学习者的团队精神和责任感以及发现问题与解决问题的能力，有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有众多差异学生的不足。此外，基础好的学习者在帮助他人解答疑难问题时，还能体验到成就感，对英语学习的兴趣会益发高涨。因此，有效地组织开放学习者开展合作学习是开放英语教学的重要途径。

2.展开个体辅导

主要是通过面授课和QQ，根据每个学习者的学习能力和要求，进行个性化辅导的教学模式。由于开放学习者工学矛盾突出，所以参与面授课的学员人数较少，到课率不足30%。面对这种情况，最好的授课方式就是精心组织课堂，找寻多样化的学习材料，如词汇、语法、阅读、交际英语等等，满足不同学习者的学习与探究的需求。课堂活动以学生参与为主，以探索与解决问题为目标，针对学习者提出的问题，引导他们解决问题的思路，布置个性化的作业。对于不能参与面授课的学习者，鼓励他们通过QQ与教师交流沟通，在线进行个性化的辅导。无论是参与面授课还是QQ交流，教师都要在班级群里及时恰当地给予这些学习者鼓励与表扬，这一做法激发了开放学习者学习英语的兴趣，提高了开放学习者的学习动力。

3.开展主题研究

主要是在课外进行研究性学习，然后通过小组活动的形式输出出来，是最佳的个性化教育方式。以开放英语II(1)为例，笔者在进行主题研究这一环节时，通常提前一周或两周，根据学习者的具体情况，制定出不同的学习主题供学习者挑选，如：问候、祝愿、感谢、道歉等特定场合下的交际用语、某个特定的时态、某种文化历史背景、相近词汇辨析等等，其中交际用语因与学习者生活贴近，最适合开展研究性学习。研究性学习从选题、研究、结题到交流的全过程，都充分尊重了学习者的主体地位，尊重了学习者的自主选择，让学习者的特长得以发挥，学习者在组织自己的交际语言的同时，对英语语言的驾驭能力得到加强，更好地掌握了英语学习方式，促进了学生的个性发展和英语学习兴趣，提升了综合能力。

五、结束语

个性化教学自2014年秋开始在我校实施，经过两个学期的个性化教学实施，学习者对英语语言的运用能力得到明显的提高，卷面成绩也有显著变化。当然，促成这种显著性结果的原因还有其他因素，如：学习者整体素质、学习水平的提高等，但是不能否定个性化教学的正面作用。个性化教学是对原有传统教学模式的一个变革，在开放英语教学中的实施还处于初级阶段，还需要进一步探讨和研究，个性化教学尊重学习者的个体差异，提倡个性发展，注重每个学习者的个体能力开发。个性化教学的实施，在很大程度上提高了开放学生的学习兴趣和学习能力，使学生积极参与到学习过程中，自主探索问题，体现自我，展现个人风采。但是由于教学对象是开放学生，学习时间很难固定统一，尤其是开展小组合作学习时，部分学生不能按时参加。还有部分学生思想认识有待提高，总觉得英语不是专业课程，所以学习上有懈怠情绪。在以后的教学过程中，针对这种情况，分组时，要考虑到时间是否统一这一问题，此外还要加强培养学生对英语学习的兴趣和认识。

作者： 张凤丽 李莉娟 单位：徐州开放大学

参考文献：

[1]冯群.基于远程学习者特征和需求的学习包教学设计——以“英语II(2)#”课程为例[J].中国电化教育,2012(11).

英语个性化教学例4

捷克教育家阿姆斯•夸美纽斯在《大教学论》里提出因材施教的观点，体现了个性化教学的理念；英国教师贝尔和兰卡斯特创制的贝尔——兰卡斯特制，被人们视为西方个性化教学实践的经典形式。20世纪60-70年代，西方的个性化教学已经十分活跃。在我国古代，孔子提出“有教无类，因材施教”的主张，这些传统的教学文化思想精髓为我国开展个性化教学提供了理论依据。目前我国教育家大量引进了西方的个性化教育理论，比如道尔顿制、程序教学等。2000年教育部颁发的《高职高专英语课程基本要求》提出“培养学生掌握一定的英个性化教学理念下的高职英语教师观念转换广西生态工程职业技术学院　刘彬彬　刘明录语语言知识和语言技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常生活和业务活动中进行简单的口头和书面交流”，不仅使整个英语教学目的更为系统化，教学目的更明确、更具有可行性，同时，使得教学要求更为科学具体化、个性化、并具有很强的操作性。

（二）个性化教学的概念

李如密认为个性化教学“是指教师以个性化的教学为手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。”不同的学者对个性化教学有不同的界定。个性化教学不仅仅是一种学习方式和方法，也是一种教育理念，它是指教师在教学活动中针对一个既定的教学目标，最充分地发展每个学生的个性。同时，运用多种教学方式和教学手段实施教学，满足不同学生的需求。与传统教学模式不同的是个性化教学是以学生为中心，教师只起到辅助的作用，让学生在学习过程中根据每个个体的特点去选择适合自己的学习资源与所需的内容。教师在这个过程中必须随时为学生提出指导与建议。因此，个性化教学是以多种方法与形式来促进每个学生个性化的学和教师个性化的教相统一的。

二、高职英语教学现状

（一）大部分学生英语成绩比较差，基础薄

由于高职院校生源结构复杂，一方面是高考录取的普通高中高考成绩中等以下水平的生源（简称普高生），另一方面是来自职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源（简称对口生）。生源的多元化结构导致生源基础不一，英语水平参差不齐。主要体现在词汇量小，学习兴趣低，因此会出现对课堂信息接收不良、反馈不畅的现象。因而使得大部分高职高专的学生显得对英语学习体现出信心不足，理解不透，学习的效果也远远不能达到社会目前实际需要的要求水平。因此，如何激发学生自主学习的积极性也就成为当前英语教师的主要教学任务。

（二）英语教师队伍建设跟不上现代教育的要求

主要体现在：缺乏双师型师资队伍；教学理念滞后，教学任务繁重。首先，许多高职院校的英语教师缺乏专业工作的锻炼和经验积累，比如在物流英语、会计英语、计算机英语课程中，由于部分老师缺乏相关的专业知识，课堂上沿用传统教学模式，讲解单词、翻译课文，难以激发学生的学习兴趣。其次，高校扩招使高职院校英语教师的工作量普遍超标，繁重的教学任务使他们缺少时间和机会外出进修或参加学术交流，从而导致没有足够的精力去关注教育教学理论和科研发展新动向，这些因素极大地制约着英语教师的专业成长。

三、个性化教学理念下的教师观念转换

随着高职课程改革的不断深化，高职院校文化基础课改革逐步走向深入，同时也给广大高职英语教师带来了严峻的挑战和机遇。面对机遇与挑战，高职英语教师应在意识、观念、态度、习惯、能力上转型、攻坚、创新、发展；勤于学习、善于教学、精于研究、敢于创新。通过教学相长，教研相益，及时改变调整自己的教育角色，以适应改革发展的需要。以下将从三个方面来浅谈个性化教学下的高职英语教师观念转化。

（一）教学模式个性化

教学模式是教学理论在教学实践中的运用，它具有概括性、可操作性、针对性、优效性等特点。个性化的教学模式要求教师善于提炼教学经验，形成独特的教学风格，并针对学生的具体实际情况，抓准教学中存在的主要问题。每一种教育模式都有其优势及局限性，有其使用的范围、时间和实用条件。因此每一位教师都应该不断更新自己的教育理念，不断探索教学的科学规律，根据不同的教学对象来进行个性化的教学模式。

（二）教学方法个性化

在个性化的教学模式中，教师可以采用不同的教学方法来引导学生进行英语学习。所谓个性化教学就是必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，学生完全是一种自主性的学习，是一种以学生个性化的学和教师个性化的教相统一的过程。根据高职高专学生的英语基础层次不一，教师可以采用分层教学法。分层教学法是将知识结构、认知水平及兴趣爱好相近的同学作为一个层次，教师依据各层次的特点来设置不同的教学任务并制定教学目标，使得各个层次的学生得到均衡发展。同时，由于高职高专的英语学习枯燥，单调，大部分学生学习兴趣不高，可以在教学过程中渗入趣味教学：如在学习单词时，可以利用肢体语言做动作让学生猜单词，词语接龙，说谜语等种游戏来提高英语学习的积极性。另外，可以利用多媒体实施个性化教学方式，语言环境对语言学习者尤其重要，多媒体的运用可以让学生置身于相对真实的语言环境。例如：利用多媒体来播放英文电影或英文记录片，训练学生的听力与口语能力；课间休息时间播放英文歌曲，增强自身学习英语的体验和感受，激发学习热情。

英语个性化教学例5

个性化教育思想在中国自古有之，最早如孔子的“有教无类”、“因材施教”。高校大学生的个性化培养应面对每个大学生独特的生命个体，通过适合每个独特生命的手段，挖掘每个个体生命的潜能，促进每个生命个体自由发展。目前，大学英语的教学目标、课程设置、教学要求等都与中学英语无较大差别，还是侧重于基础的夯实。教学内容和方法近似于重复高中内容，不能有效地针对和满足大学生对于英语的个人需求、专业需求及未来职业需求，这也是大学生们对大学英语课倦怠和不满的主要原因。既然如此，我们就应该规避共核英语，寻求一种走出这种尴尬境地的个性化教学。基于个性化培养的教学理念，可以有效地引导我国的大学英语教学改革。这种改革反映在大学英语教学的方方面面，如教学要求、课程设置、教学模式、教学内容、教学评估等。本文从大学英语教学的指导理念、课程设置、教学实践三个方面，进行基于个性化培养的大学英语教学改革与探索。

一、教学理念

个性化培养基于每个大学生的兴趣、需求和潜能的不同。需求定律告诉我们：任何人做任何事情都是带有一种需求的，尊重并满足对方的需求，别人才会尊重我们的需求。我国有1500多所本科院校，学生的英语水平不尽相同，在英语方面的个人需求千差万别，所学的专业及未来的就业市场对他们的英语要求也各不相同，那么我们就应该秉着个性化教育的理念来了解各方对于大学英语的需求，并指导大学英语的课程设置与教学实践。

1.借鉴英语专业，满足个人需求。

目前，大学英语的主要教学是结合精读课文，在重点培养学生阅读技能的同时，融入听、说、写、译技能的训练，即所谓的综合技能集成法[1]。相对于英语专业的课程设置与教学来说，这种大学英语教学博而不精、泛而不专，容易使学生产生大学英语课上学不到什么东西的感觉，这也是学生反映对大学英语课厌倦的主要原因之一。“从语言学习的特殊规律来看，语言能力的培养通过强化和集中训练学习更为有效”[2]。谢德琼的实验发现，集中学习和训练某个能力的效率要比分散学习的效率高许多[3]。那么，基于专业需求、学生个人需求及人才市场需求，我们的大学英语教学可以在课程设置和课堂教学方面借鉴英语专业，把大学英语课分得更细一些，进行分类型教学。如将大学英语课细化为类似于英语专业的阅读课、中高级听力、中高级口语、中高级写作、中高级翻译等，英语选修课程可以开设商务英语、报刊选读、文学作品鉴赏、语言学导论、文献阅读等分类型课程，对学生英语的各方面能力进行分类型的强化教学。课程的如此细化设置，有利于学生根据自身的优劣进行集中学习和训练，进行补短，这样不仅有利于提高教师的教学效率，更有利于提高学生的学习兴趣与学习效率。

2.强化应用英语，满足市场需求。

随着我国国际交流的日益频繁和职业对于大学生英语应用能力的更高要求，英语作为一种语言，其工具性特征日益凸显。2004年制定的《大学英语课程教学要求》中明确提出“大学英语的教学……使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。所以如果本着英语作为一种语言工具的思想，大学英语教学应走向强化应用英语，培养学生的英语运用能力及基于工作需要的专业英语能力的培养。在课程设置上，可以适当地压缩基础英语的学时，增加英语应用能力课程，如英文演讲与会议发言、各类英文报告、英文辩论技巧、口译、笔译、学术论文写作、外贸函电等，还可以应部分学生需求，开设GRE、托福、雅思之类的英语考试指导课程。

3.走向专业英语，满足专业需求。

1999年的大纲中曾明确提出“专业英语是大学英语教学的重要组成部分，是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径”，这一理念在目前的大学英语教学环境和改革条件下显得极其适宜，“英语不是学好了再去交际，而应当在较交际中学习”[4]。经过我国中小学阶段的英语语言学习之后，大部分大学新生已经具备了较好的英语语言基础，亦具备了将语言学习和知识学习融合到一起的能力。大学生经过大学四年的专业学习，在做毕业设计或毕业论文的时候，需要阅读一些本专业的英文原著，起码论文的摘要部分要进行英语翻译，必要的时候还要使用英语进行专业讨论或汇报。所以大学阶段可以逐步走向将大学英语与专业相结合，让大学生进行专业英语学习，如专业英语文献阅读、专业英语资料翻译、英文摘要写作等。某些专业科目亦可进行双语教学或对使用英文原版教材的科目进行全英语教学，从而凸显英语作为一种语言工具，可以帮助学生进行专业学习和研究，提高学生在专业学习上的英语应用技能和学术英语能力。

二、课程设置/课程管理

在以上所述大学英语教学理念的指引下，合理、有效的大学英语课程设置可以满足学生的个性化需求，实现学生个性化培养的理念。张正东提出“学生学习英语的追求、潜能等多种多样，我们可以提出学与不学、多学与少学、快学与慢学的诸种可能，任其选择”[5]，这种看法很值得赞赏、学习和借鉴。应用于基于个性化培养的课程设置上，如下模式可以灵活采用：

1.大学新生入学英语测试。

通过的学生可以免修必修英语课程，直接进入选修课程的学习，其选修课程可以根据专业需要及个人需求进行选择。未通过的学生需至少修完两学期的英语必修课程，才可以进入选修英语课程阶段。

2.必修与选修的有机结合。

大学英语必修课时、学分的减少，选修课时、学分的增加，能更加体现学生的个性化选择，实现学生的个性化培养。大学英语的必修、选修课程应尽量设在大学四年的前两学年内，以便既不占用专业学习的时间，又能为专业学习打好英文的语言基础。

3.必修课程设置的改革尝试。

蔡基刚提议取消大学英语综合课程，将之改为阅读课程，并辅助开设多个专项技能课程，采取灵活多样的多种模式来实现大学英语的转变[6]。大学英语的必修课程应以语言能力培养为主，有效借鉴英语专业课程设置，开设阅读、听力、口语、写作、翻译等课程，进行分类型的强化教学和训练。课程的安排可灵活多样，如以两学期为总周期，每学期64课时共128课时计，可灵活采用如下方式：

①64课时阅读+32课时听力+32课时口语；

②64课时阅读+32课时写作+32课时翻译；

③32课时阅读+32课时听力+32课时口语+32课时写作；

④32课时阅读+32课时写作+32课时笔译+32课时口译，等等。这种课程的安排方式可以根据学校对学生的培养目标、学校已具备的条件等进行灵活搭配。

4.选修课程设置的几点思考。

大学英语的选修课程设置应以应用英语和学术英语为主进行安排，选修课程分为必选课程和自主选择课程。对于已通过入学英语测试可免修必修课程的学生和已完成两学期英语必修课程的学生开设的必选选修课程，学生可在如下课程范围内选择至少三门课程，如学术论文写作、报告写作、商务英语、外贸函电、英文公共演讲、报刊选读、文献阅读，文学作品鉴赏、中高级听力、中高级口语、中高级写作、中高级笔译、中高级口译等。自主选修课程可依据学生的专业，开设对应的专业英语课程，如建筑英语、采矿英语、工程英语、机械英语、计算机英语、通信英语、艺术英语、法律英语，等等。

三、教学实践

德国18世纪末至19世纪的著名哲学家和教育家弗希特这样阐释：“教师在专业上享有探讨、发现、出版、教授在各自专业领域内所发现的真理的自由。”在课堂教学实践中，教师可自由地依据专业理论知识，根据科学方法，采用灵活多样的方式向学生传授知识，营造活跃的学习气氛，激发学生的自由思想。个性化培养是基于学生的兴趣和潜能的，那么在大学英语课堂教学实践中，创设生动的实践体验情境，非常有利于激发学生的兴趣、情感，培养学生英语的语言能力，体现个性化培养的思想。如旅游景点英文讲解的场景，英文辩论赛的情境，英文学术报告的情境，英文商业谈判的情境，等等。

英语个性化教学例6

【中图分类号】H319.3

【文献标识码】A

【文章编号】1006-2831(2012)08-0026-4 doi：10.3969／j.issn.1006-2831.2012.03.007

1　引言

2007年，教育部颁布《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)，并提出“基于计算机和课堂的英语教学模式”。《要求》指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师教授为主的单一课堂教学模式，教学模式改革应使英语教学朝着‘个性化学习、自主式学习’的方向发展，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位，应充分调动教师和学生两个方面的积极性。”其中，对于多媒体英语教学，《要求》明确指出：“基于计算机和课堂的英语教学模式强调个性化教学与自主性学习，借助计算机的帮助，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平，选择合适的学习内容，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。”

《要求》为我国当代高校的大学英语教学指明了方向，开拓了新的发展思路。本文将通过分析基于计算机和课堂的英语教学模式的理论基础，结合笔者对江南大学2010级非英语专业英语二级班课堂面授和自主上机课一年的课堂观察，探讨基于计算机和课堂的英语教学模式的具体构成以及具体实施时在个性化教学与自主性学习上所体现出的独特优势。

2　基于计算机和课堂的英语教学模式的理论基础

利用计算机多媒体辅助英语教学是现代科技、教育学、语言学、认知科学发展到一定阶段的必然产物，同时也是对传统的教育学、语言学等理论的继承与发展。近年来，随着心理学对人类认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支一建构主义学习理论在研究如何利用多媒体技术促进英语教学方面得到了教育者和学习者的广泛关注。而有关该理论的研究和应用几乎涉及外语教学的各个方面，如：建构主义外语教学模式、建构主义教学方法，以及如何利用各种现代化教学手段开展建构主义教学活动等问题。其中，基于计算机和课堂的英语教学模式就是以建构主义理论为基础的一种现代英语教学模式。

建构主义是认知学习理论的一个重要分支，是20世纪80年代末90年代初兴起的一种新的学习观。该理论的发展最早可追溯到瑞士的皮亚杰，其基本观点是“强调以学生为中心，不仅要求学生从外部刺激地被动接收知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；同时也要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者”(转引自何克抗，1997：1—3)。在整个教学过程中，教师起组织者、引导者、帮助者和促进者的作用，同时利用情景、协作、会话、意义建构等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。

建立在建构主义理论基础上的计算机多媒体辅助英语教学模式为学生的学习提供更为真实的学习环境，做到将学生与机器、教师与学生、课堂面授与上机学习、自学与辅导等有机结合，使学生在计算机系统上的学习不受时间和地点的限制，充分发挥其个性化、自主式学习的优势，从而优化英语教学环境，克服传统教学中的不足，培养学生的主动性和积极性，更有效地提高教学效率和教学效果。

建构主义理论为基于计算机和课堂的英语教学提供了强有力的理论依据，充分领会其理论的精神实质有利于更好地进行个性化教学和自主性学习的大学英语教学模式的探索与实践。

3　基于计算机和课堂的英语教学模式的构成

基于计算机和课堂的英语教学模式可分为“机辅英语教学”和“课堂面授教学”两个大模块：教师利用计算机多媒体，通过课堂面授和组织学生自主上机学习并加以辅导，进行听、说、读、写、译等英语教学活动。在整个教学过程中，教师是教学活动的组织者，学生则在该教学模式中处于主体地位，体现个性化教学和自主性学习的完美结合。

为贯彻大学英语教学改革要求，顺应大学英语新一轮教学改革的趋势，江南大学结合自身生源实际，充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂相结合的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，并于2008年9月起全面实施大学英语课程结构与教学模式改革方案。其实施过程主要包括：多媒体教室里的“课堂面授”及语言实验室里的“自主上机实践”。

英语个性化教学例7

引言

教育个性化思潮是当代一股重要的教育思潮。受此影响，近十几年来，“个性化教学”越来越成为我国基础教育改革研究的热点，是新一轮基础教育课程改革所倡导的教学形式，在现代教育学中有着重要的价值。

个性化教学不仅是当前我国教育教学变革的必然要求，也是提高大学英语教学质量的需要。时展需要个性化教学，社会发展需要个性化教学，培养新世纪人才需要个性化教学。

个性化教学内涵

邓志伟在其《个性化教学论》一书中阐述了个性化教学的内涵:(l)教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性；(2)学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑学生的兴趣、意愿与需要；(3)在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。

简言之，个性化教学就是为适应学生个体差异和发展的多样性，教师不断调整教学方法、形式、创设个性化的教学环境，促进个体人格健康发展的教学活动。②其精髓是尊重个性、开发个性和发展个性。

大学一年级英语学习特点

我国学生从中小学开始学习英语课程，迫于应试教育的巨大压力，死记硬背和教师灌输成为学生的主要英语学习模式；加之整个外语学习耗时长、效率低，致使大部分学生对英语产生厌学情绪；另一方面由于我国的大学英语教学一直与中小学教学相对脱节而致使教学内容上的重复、交叉，不同程度地挫伤了大学生学习外语的积极性。

大学一年级学生的英语学习状态可以概括为：学生多数英语底子薄、水平参差不齐、学生对英语感到乏味、班型过大、教师对课堂感到难以掌控。而帮助大一新生从中学英语学习模式向大学英语学习模式的转变是影响学生大学阶段英语学习的一个关键因素。

大学一年级英语个性化教学实施策略

结合大学一年级学生学习英语的特点，本文从个性化课程设置、个性化教、个性化学三方面来探讨其英语个性化教学实施策略。

个性化课程设置

由于现实条件的限制，当前社会学校的学是必要的也是必须的。班级是学生学习的主要单位，同时也是个性发展的重要基地。在理想的状态中，班级实现个性化教学的功能表现为通过种种教育活动，依据学生身心发展的特征、水平及其差异，去形成、发展学生的个性。但在现实的班级设计以及班级教学和评价活动的设计和开展，都没有很好地考虑学生个性发展的需要，甚至有压抑学生个性的倾向。大学作为一个学术自由和个性化教育的试验田，在课程设置方面学校是否可以给学生更多选择的机会和权利呢？

无论是从教材的多样化选择，还是课程的自由、多样化选择，各大学和学院都可在不违背总体教育要求的原则上，根据自身的特色进行个性化的课程设置。例如，某学院外语系，英语专业一年级共设6个班级，每个班30几名学生，每班均由不同老师任教。每个教师都有其不同的人格特点、个性气质，针对教学设计和活动有其各自的优势教学方法，授课方式和教学风格也不尽相同；而每个学生也有其独特的基于不同性格特点的学习风格，对不同的教师和不同的授课风格有不同的偏好。学生对教师教学的喜好是决定学生学习成效的重要因素。因此，如果能让学生自主选择适合自己的教学风格，即通过试听、教学风格匹配问卷等途径，学生在正规的选课制度和教师的引导下，自主选择最适合自己的教师任课班级，特别是对于刚刚走进大学校园的一年级新生，能让学生在这种自主的选择过程中体验到个性和权利被尊重，使其个性能够在愉悦中展现和发展，能充分调动学生学习英语的积极性，为日后更好地进行以课堂为基础的个性化教学打下良好的基础。

类似这种学生自主选课的课程设置无论是对学生自身的学习和发展，还是对教师的鞭策和提升都无疑是一种激励，也不失为一种值得尝试的教学课程个性化改革。

个性化教

首先教师要改变传统的教学观念，树立个性化的教学观。个性化教学观要求，教师把学生的“个体差异”作为一种“教育资源”来开发，在教学活动中教师要尊重学生的差异、地位、个人经验、学习的原有基础、自身的接受能力等，突出学生的个性价值，发挥其在学习中的主体作用，帮助学生自由全面的发展。

其次，个性化教学注重实现教师个性化的教。

教师个性化的教要围绕学生个性化的学和个性化的发展来进行。

个性化教学要求尊重学习者的个体差异性，在教学的过程中教师要理解和体现学生的知识、智力、情感和个性的需求，对学生的不同特点与需要保持高度敏感，可以通过观察、谈话或调查研究对学生学习中会产生影响的各方面因素，如学生的学习动机、认知类型、兴趣爱好、社会背景等，做全面的了解，以发觉和发展学生独具魅力的个性特征，在教学中因势利导，对症下药，做到有的放矢。

而影响这一个性化教学环节的关键因素则是师生关系——只有建立一种平等、民主、合作的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重，教师才能了解学生真实的个性以及学生真正的需要。

教师通过评估学生学习风格和学习方式的差异，掌握并运用各种教学方式来帮助学生发展语言潜能，促进其学习。对于大学一年级新生，要加强从中学英语学习模式向大学英语学习模式的指导，帮助学生尽快地适应大学阶段的英语学习；通过多种个性化教学方法和手段帮助大学一年级学生摆脱应试教育的阴影，培养学生对英语个性化教学的兴趣和重建学生学习好英语的信心，注重培养学生良好的学习习惯和自学能力。此外，要特别注意加强学习目的性教育，使刚从高考桎梏解脱出来的学生树立正确的学习动机,培养和激发他们继续学习英语的兴趣。

最后，除了关注学生的个性之外，个性化教学还要求解放教师的个性。在教学中，教师要充分发挥主观能动性，形成自己独特的教学风格，体现出自己独特的教学个性，来实现教的个性化。

个性化学

教学个性化，不仅体现在教师教学方法、教学风格、教学情感的个性化，还体现在学生学习方式、能力发展的个性化。①学生是个性化教学活动中的主体，只有做到了教与学的统一才能实现真正意义上个性化的课堂教学。

大学一年级的学生在个性化英语教学的过程中，要不仅能意识到英语学习模式的改变，还要积极主动地做出相应的调整，在教师的帮助下形成适合自我发展的学习风格和良好的学习习惯，摆脱以往对英语学习的恐惧或厌倦情绪，尽快适应全新的个性化教学模式；并在教师不断的激励下把握自己在英语教学中的主体地位，不断提升英语自主学习的能力；在与教师个性化教的相互配合和促进中，实现个性化的学和自我全面发展。

结语

在全面推进素质教育和教学改革不断创新的今天，应积极鼓励大学英语教师探索和尝试新的教学方法——个性化教学是个可贵的尝试。

参考文献

1.魏胤，个性化教学的涵义及其实施策略探讨，华中师范大学，2008

2.邓志伟，《个性化教学论》，上海教育出版社，2002

3.王涛，个性化教学问题的探讨，东北师范大学，2002

英语个性化教学例8

［关键词］

翻转课堂;个性化教学;大学英语;民办高校

当前，关注个体差异、重视培养学生终生学习能力和创造力的个性化教学(individualizedinstruc-tion)理念已成为全球教育教学改革研究的热点。个性化教学是能使学生获得最终成就的关键。［1］(P．123)国内外教育界许多专家、学者都从理论高度对个性化教学做过研究(Griff＆Kathy，2009;Barbara，2012;William＆Ochan，2013;李如密，2001;邓志伟，2002;夏惠贤，2003等)。近年来，国内针对大学英语的个性化教学方面的研究也逐渐增多(胡壮麟，2004;贾国栋，2004;左丹弘，2012等)。这些研究成果对大学英语教学改革有着积极的促进和推动作用，但都局限于以普通高校学生为研究对象，而针对民办高校学生的大学英语个性化教学鲜有涉及。民办院校已成为我国高等教育队伍中一支非常庞大的力量，然而大多民办院校在教学与管理方面并未考虑到自身及其学生的群体性特征，而是采用与普通高校相同的模式。因此，其大学英语教学效果尚不甚理想。教育部在2007年颁布修订的《大学英语课程教学要求》中明确规定:“各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”［2］因此，民办院校大学英语个性化教学模式改革势在必行。本文试图针对民办高校自身的特点以及民办高校大学英语教学整体效果不佳的现状，利用翻转课堂模式实践其个性化教学，以期更好地激发学生的学习兴趣和学习主动性，增强学生的英语实际运用能力，提高当前民办高校大学英语教学质量。

一、民办高校大学英语个性化教学实施翻转课堂的必要性

1．翻转课堂的内涵

教育学理论认为，学习过程包含知识传递和知识内化两个阶段。我国传统教学始终遵循“课堂传授，课下内化”的模式。根据安德森(L．W．Anderson)等人修订的布卢姆认知教育目标分类学(Bloom’sTaxonomyofCognitiveObjectives)，人的认知过程(cognitiveprocess)按复杂程度由低到高包含从记忆到创造7个渐进维度［3］(P．96)。传统教学模式把复杂程度高、极需要老师帮助的应用(Apply)、分析(Analyze)、评价(Evaluation)、创造(Create)四大程序性、元认知知识放在课下内化，而把低层次过程中的记忆(Remember)和理解(Understand)两大事实性、概念性知识放在课上传递，不利于学习者的认知发展。翻转课堂(flippedclassroom)顾名思义就是指翻转传统教学模式中的教与学的秩序，把知识传递(低层次认知)的过程放在课下，由学生在课前自主完成对课程内容的学习，而把知识内化(高层次认知)的过程放在课上，由小组探究学习、教师解惑答疑等。其来源于美国林地公园高中两位化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯的实践。两位教师把自己用录屏软件录制的视频上传到网络以便解决学生落下很多课程以致于跟不上教师上课步调的问题。此后，美国著名的可汗学院尝试让学生课前自己观看教学视频，课堂用来完成作业以及与老师及同伴互动交流，取得了不错的教学效果。美国的许多中小学随之进行了翻转课堂的实践。近年来，翻转课堂已成为世界教育的一个热点话题。它的魅力在于通过对传统教学流程的变革不仅顺应了学习者认知发展规律、实现了教与学方式的变化，而且最大程度地使得教育的个体针对性成为可能。

2．实施翻转课堂的必要性

教学要适应学生的差异，这是教育最为重要的一条基本原则［4］。民办高校非英语专业学生文化课基础普遍薄弱，但也存在为数不少的英语基础很好的偏科生。因此，学生英语水平参差不齐。再加上认知水平、学习速度、学习风格等的差异，如果按照“标准化、齐一性”的传统课堂模式进行教学，必然会出现英语水平高的学生“吃不饱”、绝大多数学生“不消化”的现象。学生的学习兴趣和主动性会逐渐消退，教学效果可想而知。而在翻转课堂教学模式下的个性化学习中，由于知识的传递发生在课外，学生可以根据自身差异自定步调，自主选择学习形式、自行控制学习时间和学习量。学生成为整个学习过程的主角，不再是传统课堂上被动的知识接受者［5］，个性化学习真正成为可能。此外，民办高校大学英语缺乏难度和应用性方面有针对性的教材，普遍使用与普通高校相同的教材，加之受大规模扩招的影响，班级人数众多。这使得教师在有限的课堂时间里不得不“满堂灌”完成对知识的传递，无法实现教学形式的多样化和课堂活动的多元化，学生实际语言运用能力得不到锻炼。而在翻转课堂模式下，教师在课前可以发放多元化的教学资源供学生选择学习，摆脱了教材的束缚，满足了不同学习风格的学生的学习需求;同时，英语是一门实践性很强的学科，在“延长”了的课堂时间里，教师可以开展适合学科特点的任务型教学等，组织多样化的小组活动锻炼学生的语言实践能力，真正做到“以学生为中心”的课堂教学，实现了教与学的个性化。可见，翻转课堂能使“所有学生都可以自定步调开展知识的学习，进行个性化学习”［6］，有利于实现有针对性的个别化教育，对改善当前民办高校大学英语教学“费时低效”的现状有积极指导作用。因此，有必要针对民办高校进行大学英语翻转课堂的本土化实践研究。

二、基于翻转课堂的民办高校大学英语个性化教学研究

笔者通过查阅大量国内外文献，在充分把握个性化教学理念和翻转课堂内涵的基础上，结合自身十多年的民办高校大学英语教学经验，依据建构主义理论和掌握学习理论提出了适于个性化教学的翻转课堂新模式，用以指导民办高校大学英语教学。

1．课前的个性化自主学习

大范围内实现个性化学习的根本前提是自主学习［7］。然而当前民办高校的大学英语教学仍然以“师控学习”为主，采用“齐一化”的学习形式。学习基础、认知风格等不一的学生仍按统一进度在课堂上接受相同的内容，导致学生丧失学习兴趣，难以体会学习成功的喜悦。而翻转课堂模式的教学使得学习者实现其个性化自主学习成为可能。入学之初，教师帮助学生根据自身水平设定学期目标。实施翻转课堂时，教师需要在充分了解学生个性化学习需求的基础上提供多元方式的学习资源(教学视频、网页、课件、文稿等)、分目标层次的自测练习和学习指南(不同层次的学生所要达到的目标和要求)。具体做法是:以单元为单位，把该单元内容划分成若干模块(基础语言点、拓展知识点、文化背景知识、适合不同水平学生的自测练习等)，根据模块特点制作成相应的资源形式上传到班级QQ群或其他网络平台。学生按照自己的基础自主选择相应内容学习并自由安排时间学习，学习时间长短也因人而异。学习完资源材料后，学生选择适合自己层次的练习进行自测进一步加深对单元知识的理解。教师制定的课前练习要依据最近发展区理论，考虑学生的认知负荷。在自主学习和自测过程中遇到的问题可以适时通过QQ及其他互联平台与同伴交流，建立学习共同体，解决不了的留到课堂集体讨论。在整个课前学习过程中，每个学生的学习都是从自己的个性化目标出发，自主选择学习资源、设定学习步调、制订学习计划来完成相关知识的学习，真正实现了学生的个性化自主学习［8］。需要强调的是，当前很多研究者认为翻转课堂课前的学习资源形式只是教学视频，这显然是对国外案例的刻板照搬、片面理解，没有把握翻转课堂模式的实质。翻转教学流程的终极目标是实现对学生的个性化教育。课前的自主学习是为了深入理解课程基础知识，从而最大化“延长”课堂时间，用来完成知识的内化。因此，我们要根据实际的校情和学科特点进行本土化、个性化实践，提供的学习资源形式应该以实现学生理解课程知识的最大化实效为目标。教学视频是自主学习资源的核心形式，尤其随着慕课和微课的兴起，微视频应用于教学的优势日益显著。就英语学科而言，各单元各篇章反复出现的语法难点、重要词汇及句型等的讲解分割成微视频呈现是最好不过了，有助于基础薄弱的学生反复观看直至消化吸收。而相关课文的背景知识、篇章特点、问题的提出等无需耗费教师大量时间查找或是制作视频，提供网址、网页、文稿等形式即可。因此，在具体实践中，不能“唯视频论”，资源形式的提供要根据具体教学内容而定。

2．课中的个性化课堂活动设计

课堂活动设计的优劣决定了知识内化的质量［9］。建构主义理论表明，学生获得知识的过程需要在一定情境下通过人际协作活动实现其意义的建构。翻转课堂的最大特点在于充分利用课堂时间开展有效的课堂学习活动，实现学生知识内化效益的最大化［8］。可见，如何设计课堂活动影响着学生对知识的内化程度。教师需要建立个性化的课堂环境、组织多元化的课堂活动，让学生在协作探究中实现知识的内化。学习理念、方式的变化，需要相应的学习环境的响应，在翻转课堂教学中需要为学习者提供良好的学习环境，满足其作为学习主体的需求［9］。教师首先应改变传统教室布局，建立和谐平等的课堂学习环境，对学生进行同质分组或是异质分组，以小组为单位优化座位形式，便于小组讨论及协作学习。学生通过课前的独立自主学习已深入理解教学内容，因此课堂活动应以小组交流探讨自主学习中遇到的问题或疑惑为先。组内解决不了的问题进入下一个集体学习环节———组间集体讨论，若仍解决不了的最后由教师统一答疑解惑。这就最大程度地发挥了学生协作探究的能动性并提升其高级思辨能力，之后再开展适合英语学科特点的基于任务的多元化教学活动。依据教学内容的不同类型组织角色扮演、复述课文、扩展练习等项目，进一步加强学生对新知识的内在建构和应用，提高其语言实际运用能力。期间教师应走向学生给予个别指导。最后教师要给予及时评价反馈，同时鼓励生生互评。教师要重视对学习过程的形成性评价，对于不同水平和目标层次的学生进行多元化评价，尽量让每个学生都体验到成就的。通过这样的个性化课堂活动设计，实现了学生的独立学习和小组学习及集体学习的结合，推动了合作学习意识和自主学习能力的发展，真正实现了学生知识的内化及语言的实际运用，真正体现了学生的主体性。这里要强调的是教师在课堂上不可能给予每位同学及时评价及反馈，需要在课后给每一位学生建立电子档案袋，记录其课前、课中的学习过程以及对其进行的个性化评价，帮助学生及时得到反馈并进而反思、再学习。张金磊等认为翻转课堂除了课前和课中两个阶段还应加上课后阶段，以便对课堂活动进行梳理、反思与总结并给予学生全面的评价与反馈［10］。

三、基于翻转课堂的个性化教学实践的实施效果

为了检验民办高校大学英语课程开展翻转课堂下的个性化教学的实效性，笔者及研究团队依托所进行的研究课题进行了一学期的翻转课堂新模式的教学实验。团队在大一新生中选取英语水平总体相当的两个班级(两班前测成绩无显著差异)作为实验班和控制班，由同一教师担任教学。实验班的教学开展翻转课堂新模式，收集两班的学期末成绩并用SPSS21软件进行了独立样本t检验。独立样本t检验结果显示，实验班和对照班的学生成绩有显著差异(t=2．35，df=106，p=0．021﹤0．05)。说明实验效果显著，民办高校大学英语实施翻转课堂模式下的个性化教学能有效提高教学效果。在随后对实验班学生进行的半结构式小组访谈中，也得到了与数据分析结果同样的结论。学生普遍反映新的教学模式使其学习兴趣和自主性大大增强，对学好英语充满信心。

四、总结和反思

实践表明，民办高校大学英语开展翻转课堂教学能真正实现班级授课制下的个性化学习，增强学生的自主学习能力和协作探究意识，学生的学习兴趣和效果显著提升，对改善当前教学质量不佳的现状有积极的指导意义。在具体实践中我们要深入理解翻转课堂的核心理念，不能完全照搬，要结合校情和学科特点探索出适合自身的实践模式，从而解决本校本学科的实际教学问题。就大学英语课程而言，不是所有课型都需要采用翻转式教学，如视听课就不适合。也不是每次课都需要翻转教学，教师需要合理运用才能实现教学实效的最大化利益。同时在具体实践中也会出现不少问题，个别学生自主学习意识和能力薄弱，个别专业人数过多不利课堂活动的有效开展，这些问题的存在都需要教育者不断探索。

作者：金怀梅 单位：安徽新华学院外国语学院

［参考文献］

［1］James，W．K＆John，M．J．PersonalizedInstruction:TheKeytoStudentAchievement［M］．NewYork:Row-man＆LittlefieldEducation，2008．

［2］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［S］．北京:外语教学与研究出版社，2007．

［3］黎加厚．新教育目标学分类概论［M］．上海:上海教育出版社，2010．

［4］Loveless，T．Thetrackingandabilitygroupingdebate［J］．FordhamReport，1998(8)．

［5］卢海燕．基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析［J］．外语电化教学，2014(7)．

［6］姜艳玲，徐彤．学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践［J］．中国电化教育，2014(7)．

［7］丁念金．当前教学中的个性化学习如何可能［J］．课程教学研究，2013(4)．

英语个性化教学例9

虽然我们强调学生在个性化教育中的主体作用，但是绝对不可以忽视教师的主导作用。在实施个性化教学的过程中，我努力做好了以下五个方面的工作：

1.做到目的明确、方向正确。严格遵循“学生为主体，教师为主导”的教学原则，做好自己的角色定位，细致、扎实地搞好教学环节的组织与引导工作，做到相信学生又不放任自流。

2.充分发挥学生的主观能动性。要求学生离开座位走到前台，从闭口专心听讲转变为开口主动实践，从被动地、机械地接受知识转变为主动地、积极地操练求知。

3.提高课堂的组织艺术，把枯燥无味的填鸭式教学转变为寓教于乐的情景游戏课。

4.重视激情教育，给每位学生展示自己的机会。利用初中生表现欲强的特点，充分发挥他们自身的长处，给予他们及时的指导与表扬，激发他们主动、自觉学习英语的积极性。

5.有效利用教学资源，收集可用于教学的各种书籍、报纸、磁带、光盘和多媒体。充分利用自习课、课余或节假日，鼓励学生看一些和英语同步的相关的上述材料，拓宽学生的知识面，陶冶他们的情操，激发他们学习英语的积极性。

我在英语教学中进行个性化教育实验已多年了。几年来，除了对实验的同学进行实验指导外，我还把实验中的好经验运用到教学中，使所教两个班的英语成绩提高很快，同学们学习英语的热情空前高涨。现将我的教学体会总结如下：

一、充分挖掘并发挥每个同学的个性特点及特长

（一）充分利用每节课预备铃到上课铃间的预备时间，按学号找同学表演英语节目：可以唱英文歌曲，说英文谚语，讲英文幽默故事、笑话等；也可以把自己写的文章讲给同学们听。程度差一些的同学甚至可以拿着原文读。

（二）对于成绩进步快的同学，及时给予奖励、表扬。可以在学生作业本上来上“Good!”、“Very good!”，也可以奖给他们本子、报纸等，让他们享受成功的快乐。

在课堂上，能给老师灵感或启发的学生，我也给他们奖励。这样可以激励学生珍视自己的独到见解。尽管其中不乏谬误的影子，但创造的花蕾也孕育其中。独立见解来源于两个方面：一是在读书中深刻理解，见识高人一筹；二是在强烈的创新意识激励下潜心钻研。两者往往互相作用，这样，我所教的学生都能敢说敢问，坚持自己的观点。

（三）在布置作业上做到“量力而行”，基础差的同学主要以巩固基础知识为主，成绩优异者则重在培养实际应用的能力，主要是引导学生运用学过的知识来解决现实中的问题。

二、激励为主

对每个学生一视同仁，特别对学困生坚持“引导”的原则，在平时教学中尽量做到以下两点：

首先，要给每个学生创造成功的机会。

（1）根据学生学习程度确定学生领读内容。不分优差生，按学号每天早晨找四位同学领读。提前一两天我就给他们正音。让每位同学都能找到自我，形成良好的学风。课下给予领读的同学以高度评价：只要你相信自己能行，继续努力，你将比现在做得更好。

（2）课上找学生回答问题时，有意识地多让学困生参与符合或略高于其智力水平的活动，为其提供成功的机会。而新授的、难度较大的问题让程度好的同学回答。这样让每个学生都有回答问题的机会。即使有同学答错问题，也不立即叫停，以免给其心理上造成压抑感。我会耐心地启发他（她）思考，让他（她）自己去修正答案，让他（她）体会思索求知的快乐。

其次，要善于捕捉每个学生的“闪光点”，对于学困生来说，哪怕是一点一滴的进步，我也及时、恰当地给予表扬、鼓励。让他们感受到自己的努力是有效的，以提高他们学习的自信心和积极性。同时，我还帮助学困生寻找差距，制定切实可行的学习计划和目标。

英语个性化教学例10

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.029

1 引言

关于学习者个体差异的研究是目前二语习得研究的热点之一。其中关于对学习风格的研究，由于其对语言教学的重要指导意义，也越来越受到英语教学界的重视。学习英语的在校学生中确实存在较显著的学习风格差异，同时在大力提倡个性化教学，“以学生为中心”的今天，尊重和了解学生不同的学习风格，引导学生认识自身学习特点、扬长避短，最大限度适应不同学习风格的学生，是每一个教育工作者和管理者应追求的目标。

2 学习风格的特点

关于学习风格的内涵和定义在学术界一直众说纷纭。一般认为每个人的学习风格是基于个体生理基础，受特定社会、文化、家庭背景和教育的影响，在长期的学习过程中形成的，往往是自然的、习惯的、固定的，不容易改变的，很少因学习内容和环境的变化而变化。学习风格具有内在的特点，潜意识地对学习者学习过程发挥作用。我们平时常要求学生适应教师的风格，而学生所能适应的往往只是学习风格的最外层――教学偏好。学习风格中与认知方式偏好和信息接收处理方式偏好相关的元素则是具有较强稳定性的部分，学生往往难以调整和改变，教师应尽可能照顾不同学习风格的学生，而不只是适应自己教学方式的一部分学生。

3 学习风格与个性化教学

个性化教学强调把每个学生看作是独一无二的个体，在个人自身条件的基础上最大限度地发掘每个人的潜力，促进个体的全面发展，因材施教。对于英语教学来讲，同样应重视学生的差异，发挥不同学生自身优势和特点，这就需要首先了解学生各种学习风格的优势与局限。笔者选取以下三种对英语教学有较重要意义和启示的学习风格分类，联系我国大学院校非专业英语教学实际，探讨如何“因材施教”，真正做到个性化教学。

3.1 分解型/整合型

“分解型”学习者倾向于从细节开始，将任务分解成连续的几个步骤，或将信息分成数个小的部分，然后再组合成整体，以分析见长。“整合型”学习者则相反，从整体入手，能从看似不相关、不连贯的片断中获取理解信息，重视整体把握。该项分类属于认知风格的分类，与其他关于认知方式的分类有较多相似性。一般认为，“分解型”语言学习者善于语法分析，喜欢分析句子的语法功能，较适应系统性、结构性强的教学模式，阅读时重视对细节的理解，往往将各个细节理解完之后再对宏观作把握。“整合型”语言学习者不喜欢在课堂进行语法分析，善于通过反复操练、模拟会话的方式学习，通过交际来学习语言，阅读时喜欢先快速了解大意，善于猜测词义，细节理解相对滞后。

两种类型的学习者各有优势，对于缺少外部英语环境和实际运用机会的大多数中国英语学习者来说，语法分析和真实语言的反复灌输均是不可缺少的。对于“分解型”学习者，充分发挥他们优势，培养他们分析长难句的能力，课文学“精”，但不拘泥于琐碎不常用的语法知识，不宜大量背课文，口语多进行句型、套语的操练，有准备的发言、演讲；同时针对其劣势，进行一定难度较易的快速阅读训练，提醒他们该训练有别于课文学习，注重抓文章大意、抓重点。对于“整合型”学习者，应反复操练最基本的语法，且语法和词汇练习多放在具体语境中；多进行情景会话、模拟表演练习，多背诵、多泛读；同时，在其弄懂大意或大体完成交际任务之后再帮助他们搞懂细节，提出改进。两者在实际教学中会发生冲突，教师往往顾此失彼，较难兼顾，只能通过交替使用不同教学方式来权衡。

3.2 视觉文字型/视觉图像型/听觉型

Reid按感知模式，即学习者倾向于通过何种感观接收输入信息将学习者分为“视觉型”、“听觉型”、“动觉型”和“触觉型”。学习者按感知模式分为以下三类较合适：①视觉文字型：偏爱文字材料的输入，如阅读书刊杂志、记录课堂上教师的板书、幻灯片等，单纯的听讲会感到不踏实，需要有文字形式的内容加以辅助；②视觉图像型：偏爱图片、图表、图形、视频等资料的输入，有较强的视觉记忆和视觉联想能力，喜欢看表演、演示、模拟、影片的形式学习，课堂上喜欢在课本上涂画，练听力需有画面配合效果更好；③听觉型：偏爱声音、口头材料、纯音频材料的输入，善于通过听录音、听讲座、与他人讨论来学习，对较长的文字说明容易感到枯燥、疲惫，喜欢有人给他们讲解，上课不喜欢记笔记。

对于“视觉文字型”的学生，教师应鼓励他们在课堂上多记笔记，课后定期复习整理，平时随身携带袖珍记事本或卡片簿记录疑问点、知识点、生词等，多给他们提供文字材料。对于“视觉图像型”的学生，教师应在上课时适当运用图表、图片、结构图、影片等形式辅助教学，适当采用模仿表演的形式，让学生对所学内容列出图表，学习课文时可用彩笔采用不同符号划出重点内容。对于“听觉型”的学生，教师对任何书面、图表材料尽可能作或详或略的讲解，鼓励他们遇到问题多问，多大声朗诵，建议他们结成小组，相互讲解讨论将对他们有较大帮助。总之，教师课堂授课应尽可能采用各种方式，“图文声像”并茂，照顾到不同学生的特点。

3.3 高歧义容忍度/低歧义容忍度

歧义容忍度指学习者对具有歧义性、陌生性、异质性的学习材料或对象所持的一种状态。高歧义容忍度学习者能接受模糊不清的事物，排除干扰；低歧义容忍度学习者则对模糊、不完整、不确定的信息产生不安情绪，焦虑感增强。外语学习是一个不断接收带有对学习者来说高度模糊歧义的输入，陌生的词汇、快速的发音、复杂的句式乃至中外思维差异和文化背景差异，常常使学习者处于一种高度的不确定状态，导致学习者焦虑程度提高，自信心减弱，语言输入量小且效果差。一般认为，高歧义容忍度者在这方面有较强的优势，能够克服语言学习中的这种消极排斥心理，增加语言输入量，较愉快地体验外语学习。关于歧义容忍度的研究有限，Chapelle和Roberts对美国某所大学学习英语的外国留学生进行了调查，发现歧义容忍度与学生的英语成绩之间存在显著的正相关，歧义容忍度高的学生在英语学习中具有优势。

这两种学习风格似乎并不“中性”，低歧义容忍度者似乎处于很大劣势，特别是在英语听力理解和阅读速度方面。低歧义容忍度者往往追求精确，探求欲强，在英语精读、精听方面较有优势，适合做难度适宜的听抄、书面翻译等练习。高歧义容忍度学习者通过泛读、泛听、会话模仿等学习效果更好。对于歧义容忍度较低的学生，教师要提高他们对语言现象不确定性的认识，提醒他们注重语言的输入量，分清精读与泛读、精听与泛听，遇到生词适当多猜测，更多精力放到把握材料大意，放松心情，注重效率。对于歧义容忍度较高的学生，教师要鼓励他们保持较高的语言输入量，同时提醒他们适当注重语言准确性和语言规律，适当多查字典，及时纠正较明显的语言错误。

4 结语

以上讨论启示我们，教师应认识到学生学习风格的差异，正视、尊重、并尽可能了解每个学生的学习风格，不应该一味强调学生适应自己的教学风格，更不能歧视不适合自己教学风格的学生，而应当具有针对性地采用多种教学手段与方法，尽最大可能照顾学生不同的学习风格，帮助学生充分认识自己的学习风格及其优势与缺陷，因势利导，教师与学生良性互动。对学校管理者而言，要为学生创造良好的自主学习环境，鼓励并协助学生组织课外学习活动，尽量做到维持基本的教学秩序和纪律但又不压抑学生个性。由于教师自身也有不同的教学风格，最理想的解决方式是允许学生自由选择教师，但可操作性差，权衡之策是保证学生在校期间长期接触不止一名教师。最后，教师个人作用毕竟有限，需要学校管理者、教材编写者、国家教育政策制定者等的共同配合，科学务实，真正以学生为中心，实现真正的个性化教学，推进我国英语教学事业的发展。

参考文献：

[1]Reid， J.M. （ed.） Learning Styles in the ESL/EFL Classroom. Boston： Heinle & Heinle [Z]. 1995.

[2]Rinding. Cognitive styles -An overview and integration [J]. Education Psychology， 1991，（11）：193-215.

[3]刘润清，吴一安.中国英语本科学生素质调查报告[J].外语教学与研究，1993，（1）.