案例教学在地理教学的应用例1

【中图分类号】 G633.52 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0130-01

案例教学最早应用于美国的法学教学，由于教学效果显著，迅速传播到世界各地，本世纪80年代也引入我国，案例教学重视现实情境，让学生身临其境， 学生面对现实问题独立思考、分析、解决问题，在案例教学中注重师生互动交流，学生由原来的知识接受转变成能力的培养。地理学科和其他学科相比具有学科特有的性质，是跨自然和人文的学科，是和现实生活关系密切的学科，这些特征又符合案例教学的特点，所以把案例教学引入地理课堂教学中，为了使案例教学达到预期效果，在案例教学过程中从案例选取、呈现、课堂教学都得科学合理。

一、案例的选择科学合理

在地理案例教学中案例是整个课堂教学的关键，案例的优劣决定着教学效果，适合学生具体情况的良好案例会让地理教学事半功倍。所以，教师选择地理案例时务必慎重。一是要紧紧围绕地理课程标准选择案例，案例要让学生在课堂中通过案例学习获得地理知识，地理技能，地理方法，地理能力。二是案例本身要有一定的引导作用，也就是案例本身呈现一定的事实，也有一部分让学生自主讨论发挥主观能动性的问题，让学生在课堂中对问题进行判断、分析、总结，建构自己的地理知识。三是案例具有较强的客观真实性，具有一定的乡土气息，能够让学生关注身边的现实的地理问题，用所学知识去指导解决身边的地理问题，体现新课标要求让学生学习对生活有用的地理这个课程标准。

如：在人教版必修二第五章第一节交通运输方式和布局中课本应用的是《南昆铁路的建设》，关于南昆铁路学生比较陌生，特别是沿线自然和社会经济环境。所以本人换成起点在我们莆田本地的《向莆铁路的建设》，呈现出从福建的莆田到江西南昌向塘的地图，这幅图是以地形图为底图，加上重要城市、港口、居民点、矿产资源、人口分布。向莆铁路是一条勾通中西部和东南沿海的铁路大动脉，通车以后现在实现具有优越自然条件的湄洲湾港口腹地的扩展，也使中西部的资源优势得以“借船出海”，促进内陆和沿海的经济文化交流，进一步完成山海合作。

二、呈现案例要灵活多变

平常课堂教学中教师如果一直用一种教学模式，学生容易产生抵触，学生连教师下一步要做什么都知道，这种情况下的教学就难以达到预期的效果。所以在地理案例教学过程中对案例的教学呈现模式要多样，展示案例的手段较多，如：印试卷材料、教师口描述、多媒体动画情境再现、多媒体视听材料、师生模拟对话表演等。几种展示方换使用，让学生有一定的新鲜感，课堂更加灵活，学生主动参与课堂的程度更高。

在平常地理课堂教学过程中，针对比较简短的案例，采用教师口述表达案例内容。如：在工业区位选择的影响因素讲到国防因素时，教师直接口述表达生产东风的十堰汽车城主要分布在湖北的武当山脚下，其主要原因考虑的是国防安全的需要。相对较长的较枯燥的案例为了不影响学生思考判断，一般采用多媒体手段展示或是多媒体情境模拟演示，还有一些比较重要的案例，具用代表性的，就用试卷印发给学生，方便以后复习用。如：案例向莆铁路的建设。在案例呈现时机应该科学把握，大部分案例在教材内容讲解以前呈现，这样会让学生形成头脑风暴，答案可以丰富多彩，不同层次的学生共同参与活动，如果在教材内容讲解后呈现案例，那学生的思维定势，答案可能会高度一致，这种情况的案例只能流于形式了，达不到案例教学的效果。

三、让学生拥有足够的时间去思考、分析、解决问题

地理课堂教学运用案例主要的目的是要让学生更加积极主动的学习，培养学生从图表材料中获取地理知识，判断、分析、解决地理问题的能力，提高表达地理事物和现象的能力。如果教师在展示完案例之后没有给予学生足够的时间进行思考、交流讨论，就等同扼杀了学生的自主学习能力的培养，就等同于教师全程包办课堂，这样就让案例教学停留在形式上。案例呈现完后应当给学生充分的时间，让学生独立思考，独立判断分析，拥有自己的观点。但平常案例教学中，经常会出现教师呈现完案例后，让学生自主思考、判断、分析。在这个时间段里教师每隔半分钟就给学生一个说明，一个提示，让学生无法专心钻研案例，大大的影响学生自主学习效果。

四、让全体学生积极参与

以往教学课堂中经常出现成绩好的学生参与课堂较多，而成绩差的同学只能轮为看客，案例教学法不管学生的基础知识层次高低，课堂中都有足够的时间进行自主学习，让每一个学生都能参与案例教学，从案例教学中得到不同程度的提高。如：案例《向莆铁路建设》中，针对案例问题的设置上具有不同的层次，低层次的可以通过读图完成，如：地形，资源等的判断，较难的问题如：向莆铁路修建过程中碰到的障碍有哪些？修建的意义有哪些？这样不同层次的学生都可以参与到其中。

五、分析案例要全面，但不偏离主题

在案例分析过程中，由于学生的具体情况千差万别，对待问题的分析所持的角度也是各不一样，有些学生在分析问题时容易偏离主题，在这关键时刻教师应该适当引导，不能让学生天马行空，否则既浪费大量的时间又不能达到预期的教学效果。

六、总结到位

学生对案例进行思考、判断、分析完后，教师收集学生的分析结果，对这些分析结果进行客观的反馈评价，最后进行总结。总结不一定是教师完成，也可以由教师引导个别学生来完成。总结过程中语言表达要科学，特别是地理专业术语的应用，重要的知识点要突出，知识要系统化，便于学生记忆。如：《咸海的忧虑》中，总结时候可以让学生自己来，教师适当引导来总结，做到全面的分析咸海面积减少的自然和人为原因，带来的环境问题，以及解决问题的对策（开源和节流）。

总之，在地理课堂教学中案例教学法没有固定的模式，但是案例选取、呈现、分析、总结必须符合教学目标，这样才能促进学生形成地理知识建构的方法，地理能力的培养。

【参考文献】

[1]许定龙，地理教学案例的选择原则和应用举例.中学地理参考 2002.4。

案例教学在地理教学的应用例2

1.联系实际在案例教学中，所选的案例一般都来自生活中，是学生熟悉或了解的，因此，容易引起学生兴趣，激发学生思考的欲望。如教材中讲到的宝钢和鞍钢的区位对比、福特汽车的生产网络、美国硅谷的发展、上海交通的改善提高。这种实际案例具有典型性、代表性，与生活实际密切联系。2.归纳总结教学案例的选材要针对教学目标的需要。教学目标总的来说是要提高学生分析问题和解决问题的能力，这些能力有广泛的内涵，它可以通过学生在复杂的案例分析与决策实践中，经过不断地思考、归纳、领悟而形成一套独特的适合于自己的思维方式和工作体系。从某种意义上说，通过这种有针对性的案例教学，可以促进学生分析问题、解决问题能力的升华与质变。

二、案例教学的作用

1.有利于教师转变教学思想、调整教学方法、优化课堂教学案例教学的特点是联系实际，这样有助于学生对过程的理解，使学生有兴趣阅读。如将北京两客站三个方案提供给学生，让学生通过自己的分析，从而理解和掌握区位选择的基本原理和方法，类似的还有国际互联网带来的崭新生活、某规划区的公路线路方案选择、阜阳市对外交通口岸的转移、李守银家稻谷商品率的估算等。这些案例的选取都体现了将现代教学理论和思想教育渗透在教材内容的组织与编写过程。2.有利于提高教师素质、教学质量和教学水平案例教学对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从社会实际中求索适宜教学的案例。采用案例教学可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。3.有利于增加教师和学生之间的互动关系在传统教学中，教师是主体，而在案例教学中，学生为主体。但是，这并不是说，学生为主体，教师就可有可无了，或者说，教师在案例教学中只是一个旁观者了。在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。既要选择好的“剧本”，即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。4.有利于增强学生学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力案例教学使学生由被动接受知识，变为接受知识与主动探索并举，学生将应用所学的基础理论知识和分析方法，对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究。这样可以避免教与学的脱节、实际与理论的脱节，同时提高学生自我学习的能力。

案例教学在地理教学的应用例3

中图分类号：G633.55

文献标识码：A

案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡

导。案例教学法是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性地学习，以提高学生分析、解决实际问题能力的一种教学方法。下面以人教版新课程教材地理（蒙文版）

必修三《荒漠化的防治：以我国西北地区为例》一节课为例，浅谈案例教学法在高中地理教学中的应用。

一、选用的案例

阿拉善，不能承受之重

鲁超国

“海绿洲清泉，天鹅留恋金色圣殿，苍茫大地是家园，心中思念直到永远。啊，我的阿拉善，苍茫大地阿拉善……”一首在阿拉善老少皆能吟唱的《苍天般的阿拉善》，绿洲、清泉、天鹅……这一切曾是如此的真实。然而，现在，当沙尘暴肆虐的时候，大家才会想起阿拉善。1993年，一场特大沙尘暴之后，让阿拉善成了“沙尘暴”的代名词。今年3月19～21日，一次强沙尘天气先后影响了山东等21个省份，大家又把责怪和猜疑的目光投向了阿拉善，这里集结了不少前来“探源”的记者。已近4月，风起，扬沙，乌兰布和沙漠天地一色。牧民巴特尔往灶下添几把“扎格”，在蒙语中，“扎格”即梭梭。梭梭林带具有降低风速、阻截流沙等生态作用，以2～3倍于地面身长的根系牢牢抓着年轻的沙漠。统辖着蒙古族精神的信仰从萨满教而来，它们的自然神论体系中有一种生态伦理，即生命无时无处不在。砍树？树神会动怒；挖土？土地神会动怒；倾倒污水？水神会动怒。以前，牧民樵采扎格时，会如神示般地想起一道律令――非枯死勿捡。但戒律显然没有被一直恪守，“大集体以后就直接砍活的绿色的树和灌木了。谁都可以砍，而且集体的事情，又不细心，所以很浪费。”牧民说。短短几十年的时间，整个阿拉善渐渐褪去它的绿色，20世纪50年代，1700万亩梭梭林在阿拉善境内生长旺盛，2001年，覆盖率在30%以上的梭梭林下降到578.7万亩，还有870万亩沦为覆盖率不足30%的稀疏残林。草场也渐渐被沙漠吞噬，沙漠化面积由20世纪80年代的50%左右增加到90年代末的79%。看上去，这似乎只是自然界生物变化的一组数字，但在这些数字变迁的背后，隐藏着人类的急功近利。人类抱着“与天斗，与地斗，其乐无穷”的乐观精神，显示着“人定胜天”的力量。大集体时期，当地政府在“牧民不吃亏心粮”的政策号召下，让牧民在草场上开荒种地，寻求粮食自给。“阿拉善大部分地区是沙漠和戈壁，生态环境艰苦且脆弱。”专家说，当地面那薄薄的一点保护层被从地面剥离后，风一吹，尘沙开始肆虐。阿拉善盟农牧局局长戈明认为，草原并不仅是因为承载不了过多的羊、骆驼、牛等牲畜而发生退化，更主要的是难以承载过多的人口。无尽的索取超出了自然的承受限度，她采取自己的方式想把贪婪的人类驱赶出这片天地。很多牧民迁出草原，成为“生态难民”。阿拉善SEE生态协会的志愿者丁平君认为，自然界是一个大而完整的生态系统，海洋、森林、湿地、草原、荒漠，各有各的生态特性和存在的必要性。当许多人提出要大规模地在沙漠上植树造林的时候，不知道你是否考虑过，在一个年均降水量只有几十毫米而蒸发量却高达3000多毫米甚至4000多毫米的荒漠化地区，植树不过是在做“扬汤止沸”的无用功。在自然界，什么适合生长，什么不适合生长，有她自己的一套选择规律。蓝天下，辽阔的草原、健壮的马匹、肥硕的羊群、醇美的奶茶、自由而单纯的牧人，这是草原牧民最向往的生活了。而如今对很多牧民来说，这一切似乎只能是一个念想了。

（资料来源：大众网-齐鲁晚报，http：//.cn/display.asp？id=504658）

二、教学引入

目前，全世界三分之二的国家和地区、四分之一的陆地面积、近12亿的人口受荒漠化的危害，已被人们认为当今世界的头号环境问题。为了开展研究，以阿拉善环境变迁为案例展开探究。在阅读过程中，用笔把你认为是重点的部分用笔画出来，分析当地发生了什么？

自然景观的变化：“绿洲、清泉、天鹅”到“风气，扬沙，沙尘暴”

人的变化：“生态伦理”到“人定胜天”

教师：本案例中提到的都是有关荒漠化的问题，它是在什么地方发生的呢？

学生：是我国西北地区的阿拉善。

三、案例探究

（一）荒漠化的含义

问题：什么是荒漠化？荒漠化与沙漠化有什么关系？请阅读课本第24页内容试说出荒漠化的含义。

学生回答：土地荒漠化是指干旱、半干旱或半湿润地区土地生产力下降和退化现象，土地沙漠化是土地荒漠化的一种表现形式。

教师补充：同学们说得对，土地荒漠化的表现还有石漠化、水土流失和土壤次生盐渍化。

荒漠化使大面积土地退化，已成为全球关注的环境问题，被列为十大环境问题之首。我国的荒漠化最为严重的地区在哪里呢？

学生回答：西北地区。

问题：为什么西北地区的荒漠化情况最为严重？这与西北地区的自然地理特征是否有关系？

（二）我国西北地区的荒漠化形成因素

问题：让学生阅读课本第24页图2.1和第17页图2.2，从地理位置、地形、气候、河流与植被等方面，分析我国西北地区的自然地理特征，并填写下表。

学生进行小组合作，完成表格，展示探究结果。

问题：阅读课本第25-27页“我国西北地区荒漠化的因素”和“商都县人口与荒漠化土地增长图”，分组讨论荒漠化形成的因素。

要求：（1）以5～6人为一组，每组派一名代表发表观点。

（2）教师归纳：学生回答后，教师归纳总结。

参考阿拉善荒漠化的案例结合以上的活动，要完整地分析西

北地区荒漠化形成的原因，必须从自然和人为活动两方面入手。从自然地理特征来说，其地理位置（深居内陆）、地形条件（高原、山地和盆地为主）决定了干旱的温带大陆性气候的形成；降水量少且变率大，大风日数多且集中，昼夜温差大，太阳辐射强，岩石风化作用强烈，河流数量和水量少，植被稀疏，荒漠类型多、面积广，利于风沙活动。同时人口的过渡增长导致的过渡农垦、过度放牧、过渡樵采和水资源的利用不合理，也加剧了荒漠化的进程。

案例分析：学生再次阅读案例，回答下列问题。

（1）造成阿拉善地区荒漠化的因素有哪些？人类扮演了什么样的角色？

（2）你认为荒漠化形成的最主要的因素是什么？说出你的理由。

（让学生继续进行小组讨论，然后选代表回答，相互补充，教师再归纳）

学生回答：（1）有自然原因，也有人为破坏。人类已经不是大自然的守护者，而是急功近利的破坏者，人类为了“不吃亏心粮”，大面积开荒种地，同时解决生计和生活能源问题樵采梭梭林。

（2）荒漠化的最主要因素是人为因素，因为同样的自然环境，人口少、自然神论统治的年代，阿拉善保持着“绿洲、清泉、天鹅……”的美景，人地一片祥和的景象。

小结：荒漠化的形成有其自然因素，也与不合理的人类活动有关，荒漠化是自然和人为因素共同作用的产物。但是，产生荒漠化问题的决定性因素还是人类本身，我们只有全面地认识荒漠化的形成因素，才能更好地防治荒漠化，以阻止荒漠化。

（三）荒漠化的危害

案例中写到，无尽地索取超出了自然的承受限度，它采取自己的方式想把贪婪的人类赶出这片天地。很多牧民迁出草原，成为

“生态难民”。其实，产生“生态难民”的根源在于荒漠化，是典型的沙进人退，可见荒漠化的危害之大。

课件展示：两幅荒漠化危害的图片。

问题：你能从图片中发现荒漠化的哪些危害？

学生回答：沙漠侵吞村庄、发生强沙尘暴等。

教师归纳：荒漠化的危害

荒漠化造成大面积的农田、牧场消失，农业产量下降，粮食

短缺。

流动沙丘掩埋村庄、道路、水库、水利设施、交通线路等，造成无可估量的巨大经济损失。

荒漠化给沙尘暴提供充足的沙源。

问题：荒漠化日益扩大，严重影响着人们的生产生活。我国是世界上荒漠化面积大、分布广、影响较严重的国家之一。案例中写到：植树不过是在做“扬汤止沸”的无用功。蓝天下，辽阔的草原、健壮的马匹、肥硕的羊群、醇美的奶茶、自由而单纯的牧人，这是草原牧民最向往的生活了。而如今对很多牧民来说，这一切似乎只能是一个念想了。真的是这样吗？请同学们分组讨论，发表一下自己的见解。

学生回答后，教师总结。

案例中还提到，在自然界中，什么适合生长，什么不适合生长，有它自己的一套选择规律。这就是说，只要从实际出发，选择干旱地区适合生长的植被，结合生物和工程措施是可以预防并防止荒漠化问题。

（四）荒漠化的治理

问题：由于人为因素是荒漠化发生、发展的决定性因素，因此，荒漠化防治工作的总体思路是加强人与自然的协调性，这是做好荒

漠化防治的核心。请同学们阅读课本第33～36页内容“防治荒漠化的策略和措施”，分组讨论后发表你的观点并提出具体的治理

措施。

各组发表本组观点和解决方案，提出具体的治理措施，相互补充，然后共同归纳。

治理方针：预防为主，防治结合，综合治理。

具体措施：

（1）荒漠化严重的地区可采取工程措施，比如，图中所示生态建设：网格状沙障；

（2）调整农业产业结构，合理使用土地，退耕还林还草；

（3）生态移民；

（4）合理用水，统一调配和流水；

（5）大力开展生态建设，种树种草，恢复植被；

（6）控制人口增长，发展教育，提高人口素质；

（7）政策支持，发展沙漠绿色产业，帮助百姓脱贫致富；

（8）开展国际间的经济技术合作。

小结：在我国荒漠化问题严重的背景下，我们要充分认识荒漠化带来的危害性，明确和掌握荒漠化的防治措施，从我做起，积极宣传，为治理荒漠化贡献自己的力量！

四、课后分析

本课使用的案例贯穿课堂始终，通过设置合适的探究问题组织学生开展自主、合作学习，从而使学生在分析具体的案例过程中掌握学习的内容，实现教学目标。同时，学生在自主、合作、探究案例的过程中提高了获取信息、加工信息、分析信息的能力。因此，在高中地理教学中利用案例教学法进行组织教学是有效可行的。

参考文献：

案例教学在地理教学的应用例4

1.构建策划

课堂教学中，地理案例教学的具体应用模式与构建策划都应在相对应的教学思想、教学理论和学习理论的基础下形成的，同时也意味着案例教学模式的构建策划应在继承批判、创新的前提下和摒弃以往教学模式的前提下进行的。高中地理的案例教学模式同样包括在内，其吸收和参考借鉴其他的教学模式的长处，在此基础上更加提高自身的广泛性、区域性、综合性。

2.教学模式的基本流程

案例教学模式自身存在有一定的教学基本流程：提供案例――分析案例――探讨得出结论――拓展训练等一系列的环节。其中在提供案例这个环节，高中地理教师要注重依据事实和结合实际情况予以学生比较典型的地理教学案例。此外，在案例教学模式中结合地理学科的自身特点，在文字和图像上的运用恰当合理。并根据教学目标提出思考问题，让学生通过自己探索提出的问题大胆地进行尝试性的回答。

二、地理案例教学的特点

1.教学目标的全面性

从地理教学目标的整体角度出发，在地理课堂中，案例教学模式更加注重于学生综合素质的培养，充分体现了在现代教育理念下，折射出地理学科自身的特点，注重对学生创新意识和学生实践能力的培养，鼓励学生通过亲身观察、调查、研究分析等方式，激发出学生对地理问题进行探究和摸索的兴趣。对学生树立人口、资源、环境等相互协调的可持续发展观的培养，同时增加学生的社会责任感。

2.教学内容的可操作性

从教学内容的角度出发，高中地理课堂中的案例多数来源于现实社会生产生活，并且很多都是具有典型代表的案例，这些案例具有鲜明的科学特点，可充分说明现实生活中存在的地理问题，同时在案例教学中也渗透德育教育，体现出了在高中地理课堂中的人文精神、科学精神等。

3.教学的互动性

从整个地理教学过程角度出发，建立在教师和学生互动、学生与学生之间互动的基础上案例教学模式。在高中地理课堂中对教师提出的地理案例进行激励的分析探究，进而达到学生相互合作研究的能力;所学理论与实际相结合，学生通过自身所学的基本理论进行解决现实的问题，找到解决问题的方法与对策，最终达到学以致用的目的。

三、案例教学的重要性

1.通过案例提出问题

由案例提出问题情境，进而在课堂上激发学生对学习地理的兴趣，调动学生学习的积极性。例如，在人教版必修3第三章中讲到的河流流域的综合开发，这时我们会列举美国的田纳西河流域为例，对河流的流域开发的自然背景，有关河流早期不合理的开发所导致的后果等多个方面进行研究探讨，以及有关田纳西河流域后期的整治和成功开发和在开发过程中所带来的负面效应和消极影响，对其他地区对河流流域进行开发利用有哪些值得参考借鉴和指导的意义。通过具体比较有典型的案例进行分析探讨，有助于学生对知识的理解和掌握，由于案例教学将一些抽象的地理知识加以形象化、具体化，这样增加了学生对知识的感性认识。

2.通过案例分析解决实际地理问题

地理案例教学能够对学生的综合分析能力和创新能力，以及解决实际问题的能力提供帮助。课堂中地理案例基本全部来源于现实社会生活实际中，这要求学生要综合运用自己所学到的有关问题的地理知识、规律对案例进行分析，从中抓住问题的本质。同时也需要对案例进行相关的延伸与拓展，创造性地对案例进行评价，发表自己对案例的独特看法和见解，仔细制定出针对问题的解决方案。比如我国水资源丰富，水能资源蕴藏量世界第一，但是目前对其开发利用还是比较少，结合前面所提到的田纳西河的开发利用，针对我国水能资源的开发和利用有哪些值得借鉴参考的地方，进而达到让学生举一反三的灵活应用。同时，教学案例来源于日常生活中以及身边的地理，要符合社会实际，通过案例教学的模式，激发出学生对学习的兴趣，当然案例教学中同样存在一些问题。还是以教材为主，而学生的主体地位还需要进一步提高，案例的来源又过于单一等问题，为此，选择正确的案例才可以实现应有的教学效果，虽然案例教学存在一点欠缺，但其自身存在的优点是不容忽视的。

综上所述，随着我国教育界的不断深入和改革，案例教学模式在越来越多的高中地理教学中得到应用和推广，并且得到了更多教育界人士的关注。作为高中地理教师，更应当要结合教育发展的趋势，对案例教学模式有着更加深刻和清晰的了解，通过自身的教学实践，不断提高我国高中地理教学的整体水平，以及激发出广大学生对学习地理的积极性。

参考文献：

案例教学在地理教学的应用例5

综观近几年的高考试题，从主观试题的命题形式及反映的命题意图来看，都强调案例分析，体现了“原理加案例”或“理论加案例”的特点，即要求学生根据试题所提供的信息，运用所学过的地理知识、地理原理分析解决实际问题。众所周知，一个考点在高考中的出现往往有一定的区域或事例作为载体，虽不可能猜到高考会考哪些地区发生的事情，但可以通对某些区域案例的分析，让学生学会举一反三了解相似其它地区的情况，这样就能做到以不变应万变。因此，在高三复习中应重视案例教学，用案例来支持、印证地理原理，加深学生对抽象地理知识及原理的理解；通过案例来训练和培养学生分析、归纳、迁移和解决问题的能力。

二、案例教学的实施――以“自然灾害―西南干旱”专题复习为例

1.案例编写及展示

自然灾害是地理学科基础知识和核心内容之一，是当今社会关注的焦点问题，也是近几年高考命题的热点，涉及到的题目较多。笔者根据课标和考纲的要求及学生基础的分析确立一个主线，即“我国常见自然灾害的成因、分布、危害及防治的主要途径”。然后结合最近国内发生的关于自然灾害的典型事件――2009年入秋以来我国西南地区的持续干旱，利用网络收集西南地区景观图片和文字资料将其设计成案例。

案例1：我国西南干旱（图略）

2009年入秋以来，我国西南地区的持续干旱导致云、贵、川部分地区，特别是云南省土壤缺墒加剧，作物生长受到影响，塘库蓄水大幅减少，人畜饮水出现困难，森林火险等级居高不下。目前，旱灾已使广西、重庆、四川、贵州、云南5省（区）受灾人口6 130.6万人，饮水困难人口1 807.1万人，饮水困难牲畜1 172.4万头，农作物受灾面积503.4万公顷，绝收面积111.5万公顷，直接经济损失达236.6亿元。

案例展示实际上即情境的创设，除通过印发地理文字材料指导学生阅读外，还可以借助多媒体设备等展示案例材料。良好的展示方式可以引发学生阅读案例的兴趣，从而让学生快速进入案例的学习情境中，为后面的分析与探讨做好准备。本案例教学中笔者将文字资料印发给学生，并借助多媒体展示西南干旱的典型图片，如黄果树瀑布今夕比较图、干旱的土地及牛车拉水的图片等，并配合恰当的文字说明及音乐创设案例情境，刺激学生的感官，让学生产生身临其境之感，从而直观感受自然灾害（西南干旱）产生的影响等。

2.提出问题及思考

在学生“进入”案例情境后，教师应及时设疑问难就案例进行提问，这是用好案例的关键所在。西南干旱发生的背景、地点、产生的危害等都有可能作为考试出现的材料，为充分调动学生学习积极性，笔者首先提出问题：假如你是高考命题组教师，请结合西南地区地理特征，以西南干旱为背景设计1~2个问题。最终学生设计的问题基本集中在有关干旱的成因、危害及治理措施。笔者又提供给学生西南旱区主要城市2009年与常年的降水量及温度比较统计表及2010年2月西南气象干旱情况分布图，结合学生的问题设计以下几个题目。

（1）结合材料，分析此次西南干旱的分布特点及其危害。

（2）结合材料，简述此次广西、云南等地旱情严重的自然原因。

（3）简述云南常年冬季干旱多发而贵阳不会的自然原因？

（4）专家指出，西南地区旱灾的加剧也与不合理的人类活动密切相关，如不少地方为了追求经济效益，一直在砍伐原生态林发展造纸业，大面积种植橡胶林和桉树林等经济作物。试简要分析这两方面经济行为导致旱灾加剧的主要原因。

（5）试简述缓解西南地区严重旱情的可行措施。

这种通过结合案例设计一系列与主题相关问题，能使学生在讨论过程中，发散思维与聚合思维交替进行，有利于培养学生地理思维能力和解决问题的能力。

3.案例分析及研讨

围绕案例展开讨论，寻找解决问题的方法，这是案例教学的核心部分。在学生通过自己个人的分析、思考，并获得个人关于案例问题的基本见解后，教师要及时组织学生分组合作讨论，学生小组的建立一般以前后桌4人为宜，各小组要选举一个小组长并做好记录。这是案例教学的主要过程，它为每个学生提供了发表自己对案例的看法、认识和解决问题的机会。在整个教学过程中，虽然是以学生讨论为主，但教师也要以主持人的身份进入角色，以防止学生讨论偏离主题，并积极参与小组的讨论，组织调控，努力创设一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂。同时引导、启发学生运用已学过的地理知识和原理分析、解决问题，使学生所学知识系统化，形成知识模型，建立解题的思维模式，使知识真正转化为学生自己的东西，形成解题能力。本案例讨论过程中，笔者引导学生从案例入手，知道某种自然灾害肯定是发生在一定的区域中，因此题目往往与该地的区域特征相联系，使学生明白此类题目的分析要联系区域特征，即从地理位置、自然地理要素和人文地理要素等方面综合分析自然灾害的成因及相关题目。

4.案例总结及归纳

在激烈的案例讨论结束之后，教师要对课堂教学的全过程进行回顾、总结。总结主要包括以下两方面:①对学生在案例分析讨论中的表现进行评价。主要总结学生发言是否积极、分析讨论问题是否深入透彻等，并指出学生讨论中的优点和不足。②对案例本身所蕴涵的地理知识或原理表达自己的看法，围绕教学目标，对学生的研讨结论进行补充或提高性阐述，并要做到对案例所反映的一般性地理问题、地理规律、地理原理以及解决的一般性措施进行显性表达，开阔学生视野，从而使学生掌握对同一类问题的研究思路与方法。如在本案例中的总结归纳是：今天通过西南干旱的学习了解了干旱的基本概况，在分析一个地区的自然灾害时，要确定在哪里，并要知道该区域的地理特征，为什么会发生（自然和人为），发生之后又有什么危害（对人们的生命和财产），应该怎么办（措施）。

5.案例拓展及迁移

培养能力是案例教学的核心。因此有必要对案例进行拓展，这样能够避免单一案例分析可能带来的某些内容与方法上的局限性，同时也可培养学生横向、纵向等创新思维及综合分析问题的能力，实现知识、方法的迁移。在学习完西南干旱后，出示另一案例。

案例2：中国干旱频次分布和中国涝渍灾害区分布图，让学生分析以下问题。

（1）分析广东福建一带冬季干旱的原因。

案例教学在地理教学的应用例6

1.案例教学设计的情境化。地理教学中教师经常会使用一些鲜活的案例，但这些实例往往不具备情境化，如在讲人文地理学“人口迁移”问题时，可以使用从我国浙江温州地区到巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事例或者各国的“唐人街”。一般教师会把这个实例作为“举例”讲述给学生，而且不可能讲述得比较详细。如果把“温州城”事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使学生进入情景，激发兴趣。

2.典型性和针对性地理案例是根据教学目标整合过的一类教学资源。专门为教学开发的案例都有明确的重点，有清晰的目的。但在实际教学中，教师往往难以获得充足的教学案例，自己开发教学案例的可能性也不大，所以即使在案例教学中，教师使用的也大多是一些未经加工的素材，如新闻报道。尽管这些素材也源于现实生活但它并不是专门为地理教学准备的。如果教师使用这些素材作案例，需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性，或者稍做加工，使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。

3.内容丰富、相对完整地理教学案例从一开始背景的交代到问题情境的描述是相对完整的，有比较丰富的信息使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面分析解释的可能性，内容的丰富为学生提供了探索的空间。

4.可读性强优秀的教学案例常能吸引学生阅读。案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提，既然案例的使用者是学生，如果学生对阅读案例失去兴趣，案例就会失去意义，所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。

二、地理案例教学的的形式

高中地理教学仍然需要大量的感性材料做基础，但学生的理性思维能力比义务教育阶段的学生要明显提高。根据高中学生心理发展的特点，课程标准建议教师在教学中注意发展学生的批判性思维和创新思维。而案例教学是培养高中学生地理思维和地理决策能力的途径之一。案例的使用有不同方法，这里讨论两种，一种是分析型，一种是决策型。

分析型案例教学的基本环节是：阅读案例一案例分析一内容扩展。下面是环境教育的一个案例（缩略）：。

在北京市郊区的杨镇的有一片面积近3000亩的湿地。一家开发商看中该地区，准备在此开发建设“京东大芦荡休闲旅游度假村”。该消息传出后，当地村民十分高兴，并纷纷积极配合开发商的征地工作，并希望将来能到度假村工作。

但是，环保志愿者得知该消息后，却纷纷为这片湿地的命运担忧。当环保志愿者多次赴现场进行考察，四处奔走，先后在多家媒体发表文章，呼吁政府采取行动保护这片湿地。

最终，当地政府对该事件进行了全面的调查，采纳了环保志愿者的建议。

呈现案例后，教师可以引导学生思考：在这一事件中，我们清楚地看到，事件中不同的角色所持观点各不相同，所采取的行动亦各不相同。那么，他们为什么要持那样的观点，采取那样的行动，又为什么会产生矛盾冲突呢？然后安排学生对环境事件中色的身份、行为、观点及行为后果进行行为价值分析，了解人的环境价值取向起着什么作用。最后安排学生分析其他社会现象中人的环境行为及价值观取向。 这段教学的基本结构如下：

内容目标：国民环境行为价值分析

案例：要湿地还是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行为反映出的环境价值观

结论：环境价值取向起着决定作用扩展：从环境价值观的角度分析并认识其他社会现象中人的环境行为。

分析型案例教学需要教师从案例中提取引导学生认识地理基本原理的问题，使学生通过案例分析，一步步学习对地理现象和问题的分析判断方法。

决策型案例一般采用分段式学习方法：案例（部分）呈现一提出问题一学生思考、判断、决策一案例（部分）呈现一检验判断或决策。这种学习的特点是案例本身为学生留下疑问和讨论的空间，使学生有机会通过判断和决策提供解决问题的办法。下面是曾在教学中使用过的案例（缩略）：

包头是内蒙古自治区最大的工业城市，位于内蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南临黄河。市区人口目前已超过100万。包头是“包克图”的转音，意为“有鹿的地方”。1750年仅有600户人家，1938年设市，1957年建设大型钢铁公司后，城市规模得到迅速发展。

20世纪50年代对包头钢铁公司的选址问题进行了综合比较，提出了三个规划方案：

A一包钢在河西，新城在河东，新城近包钢，距旧城14―20公里；

B一包钢建在离旧城不远的台地上，周围发展为新城，远期可与旧城连成一片成为一个整体；

C一工业区、新城、旧城分散布局。

案例教学在地理教学的应用例7

案例教学方法是由哈弗商学院提出的，不过正所谓“魔鬼藏在细节之中”，老师们对案例教学仍然存在着很多的误解与片面的认识，由于现在的案例教学已经应用在高中地理学课堂的教学中，所以我们应该怎样的去应用案例教学法，才能够有效的去提高学生们自我本身的兴趣与成绩的提高，从而提高学生们的分析和解决问题的能力。

一、案例教学应用于高中地理课堂教学中的意义

案例教学模式是源于通过一些生活中的场景经过模拟或者重现出来的、其目的就是要做到能够让我们的学生通过亲身的体验融入到我们学习的案例所涉及的场景中，接着让学生们自己通过相互之间的讨论或深入分析来进行每一个案例的学习的教学方式，这样的方式我们普遍应用在很多学科，这样的教学过程中可以让学生自身进行分析、比较，从而在学习的过程中总结自己的成功与失败的过程，获取更多的经验，并且从通过案例教学模式让我们的学生们通过亲身体会和与周围的老师和同学们的交流使自己获取更加丰富的知识面和思维能力。而在通过改革的新型的地理教科方式中也添加了案例教学模式。在案例教学模式的有效支持下老师们开始广泛应用在中学地理教学中时，地理案例教学则是经过老师们的精心加工与细心的选择，在一朝新课程标准的教学理念、课堂教学的目的为基准的，以教学内容以及学生身心发展的特点，来设计和运用典型的案例。引导学生们进入特定的实践情景中去，并而导致引发学生们自己主动的去引用探究性的学习方式。这远远不同于我们的传统的教学，只通过命令式的教学方式指导学生怎么做，没有实际的内容，而且很难应用于实践，从且在这样的教师的指导下使我们的课堂变得索然无味，最终导致我们的绝大部分学生的积极主动性和学习效率变得很低，但是在案例教学中没有任何人会告诉学生们怎么办，而是要求学生们去独立思考，去创造，从而是枯燥乏味的课堂变得生动互动，而且案例教学后阶段每个学生都要发表自己与他人的法案综合后的见解。通过这种经验的交流互动，是可以取长补短，提高人际交流能力，可是一种激励的效果。一两次技不如人还有情可原，但是长时间的落后失败，必然会引发学生们心底的那份不服气，那种奋发向上超过其他同学的动力，促使学生们再进取努力。在运用案例教学法的情况下高中地理教学有效的提高学生们的成绩并且打下良好的基础。但同时要注意为了达成这一教学目标，高中地理教师在案例的选择上应兼顾知识传授与能力的培养。

二、案例教学的合理应用方法及配合

合理的应用方法对于案例教学在高中地理教学的模式中实施的重要性是不需要解释的。在学习的过程中聊好的改良与学习方法的创新一直都是新课程创新的主要内容。当然在案例教学模式实施的过程中，高中地理教师应该注意合理的应用方法，以及全过程、高中地理基本知识教学的目的是让学生掌握基础知识和基本技能，这必然离不开相应的案例的有效配合，高中地理老师们还需要注意通过基础知识的培养来让学生们的地理基本技能和学习能力都要得到有效的提升，在案例教学的配合中还需要很多工作的有效支持，比如基本的知识教学。合理的应用方法、以及加强学科间的配合等，说到配合，我有必要提到一点就是加强学科间的配合也是案例教学模式在高中地理教学中应用的核心内容之一。高中地理案例教学中为了让学生们对收集到的资料可以拥有更深刻的了解，懂得更多广泛的知识面，高中地理教师应该着重加强学科间的配合，从而可以有效的提升教学资料和案例的综合性与实用性等。而且在案例教学中，及时、恰当的学习评价也是很重要的。我们要做到让学生们经过独立的思考，以及遇到问题自我解决的方法，我们老师要去对学生们选好相对的案例教学的方案这样可以提高学生们的独立性以及可以促使每位学生都在原有的基础上得到一定程度的提升。

三、结束语

总之，伴随着我国教学改革的持续深化，案例教学这种教学模式在我们的高中地理教学中的应用会逐渐发挥更大的力量，因为我们可以通过案例教学让我们的绝大部分学生学会互相比较，从而去深入的研究曾经经历过的成功的和失败的一些经验，并学会从中总结学习地理和其它方面的方法，同时也让我们的学生以自己思考和与周围同学、老师的相互学习中来扩大自己的知识面和视野，从而丰富自己的知识，这样不但会使课堂毫无效果反而还会适得其反，我们应当对案例教学的模式有着清晰的思路与了解，从而通过教学实践，不断的促进我国高中地理教学整体水平的有效提升。

【参考文献】

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案例教学在地理教学的应用例8

中图分类号：G633.55 文献标识码：A

0前言

新课程改革提出改变传统教学以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式，形成以学生为中心，学生主动建构知识的现代教育模式，为此案例教学就成为了高中地理新课程改革的重要内容。案例教学主要是在课堂上提出具体的地理案例，引导学生对案例进行讨论，提出问题、分析问题并找出解决问题的具体方法，对于促进学生自主学习，合作学习，提高学生学习地理的兴趣具有非常重要的作用。

1案例教学存在的问题

为适应新课改的要求，现在的地理教科书上每一章或者是每一节的编排都出现了案例，特别是在人文地理中出现的案例尤其多。虽然案例教学看似已经被引入了高中地理教学的课堂，但是其存在的问题还是有很多的：案例选取不当，没有很好地紧扣教材内容，不具有典型性和代表性；不是取材于生活，不具有真实性和说服力；案例内容没有明确的主题、人物和情节等等。这些问题的出现就不能很好地激发学生对地理人文地理的学习兴趣，增强课堂的互动，不能发挥学生的主体地位和教师的主导地位，更不能做到理论与实践相结合。那么我们就会有很多疑问了：什么样的案例才是最好的案例，怎样选取案例呢？案例教学应该按照怎样的教学范式？案例教学的优势和作用到底是什么？这些问题与新课改的理念息息相关，对于人文地理案例教学的有效性和科学性都具有直接的关系。本文以人教版《地理》必修二第三章《农业地域的形成和发展》为例，对以上问题再进行探究。

2 人文地理案例的选取

首先案例必须要符合学生的实际认知情况，教师在教学时是参与者、引导者和组织者，学生才是学习的主体，立足于学生现实的生活体验，选择贴近生活、贴近实际、贴近学生的案例。其次案例教学还必须是能够调动学生思考的兴趣，是他们从“要我学”上升到“我要学”。好的案例还具有启发性，因为案例本身不只是简单的事例，它包含着需要思考的内容和问题，隐含着地理概念和原理，能激发学生想象的空间，引导学生自主探究学习，积极思维，自主建构地理的思维过程，提高学生的综合分析能力和迁移能力，激发他们的创造力。第三选取的案例还要服务于教学。作为教学案例，它是教材相应知识的延伸和拓展，它能使教材更贴近生活，便于理解，便于完成大纲规定的教学目标和要求，因此在选取案例时，不能随意选取，要有一定的针对性，要符合本节课的教学内容，要为教学目标服务。如果使用了没有突出教材重点内容的案例，不仅达不到本节课的教学目的，而且会使案例同教学目标、教学内容南辕北辙。第四，选取的案例要关注学生的思想教育。地理课堂中案例的选取，不仅要关注对学生知识和技能的培养，还要关注其情感态度价值观的发展。最后选取的案例要有典型性。不是所有真实、生动的案例都可以进入课堂，由于课堂时间的限制，教师必须要进行严格地筛选，选取最能反映地理原理、揭示地理规律的典型案例来。因为越是典型的案例，揭示的规律就越准确，蕴含的道理就越深刻，而且越能激发学生的学习兴趣，并有利于学生快速地进入课堂角色。人文地理中有很多很好地体现教学内容、教学目的，教学要求的经典案例，这些案例的代表性、科学性、典型性都非常的强，具有显著的教育价值和地理意义。例如本章教材中的案例，“环地中海地区的农业变迁”、“澳大利亚混合农业的形成”、“美国的商品谷物农业”、 “潘帕斯草原的大牧场放牧业”对于“农业的区位选取”、“以种植业为主的农业地域类型”、“以畜牧业为主的农业地域类型”的学习都是非常宝贵的教学资源，教学时要充分发挥其作用。

3 课堂中案例教学的具体运用

案例教学在课堂上呈现的形式没有统一的标准，笔者通过理论与实践相结合，认为在人文地理中案例教学具有以下步骤：首先是呈现案例，其次是提出问题，第三是分析案例、讨论交流，第四是应用拓展、整合提升，第五是总结和评价。下面我们根据上面案例教学步骤为依据，针对本章的不同内容进行教学，从中体验案例教学在人文地理中的应用价值。

3.1 培养学生识别问题、自主探究解决问题的能力

案例1：环地中海地区的农业变迁

案例2：澳大利亚混合农业对的形成

学习本节“农业区位的选择”时，笔者利用案例1采用“抛锚式教学”的教学方式，注意培养学生的区位分析能力和解决问题的能力。设计的一系列问题如下：（1）从环地中海地区农业变迁的历史中分析如下问题：农业区位因素发生过哪些变化，对农业区位选择有哪些影响？哪些因素在农业区位选择中起的作用越来越大？你能对环地中海地区的农业区位选择提出建议吗？（2）以你的家乡为例，说明农业区位因素的变化，以及一个因素的变化会引起其他因素的变化？

探究农业地域类型时，利用案例2让学生通过具体的地区（澳大利亚）了解混合农业，进一步理解农业地域类型，目的是让学生从具体的案例中分析问题，掌握规律，提升能力。设计的问题如下：分析澳大利亚混合农业的农业的特点和形成原因：（1）澳大利亚混合农业地域在生产结构、经营方式、科技应用、农业专业化和地域化等方面有哪些特点？（2）在澳大利亚混合农业地域的形成过程中，有哪些区位因素在起作用？

案例是实现教学三维目标，完成教学内容和教学任务的一个载体，其本身并不是教学的重点，而是其背后反映的原理，以及运用案例解决实际问题的能力。案例1中涉及的以家乡为例，说明农业区位因素的变化，以及一个因素的变化会引起其他因素的变化这个开放性的问题就是为了培养学生在合理布局农业区位的分析能力和思维能力。

3.2培养学生对知识的迁移能力

案例3：美国商品谷物农业

学习本章“以种植业为主的农业地域类型”中的商品谷物农业时，教材中提供了该案例。探究的重点之一是通过学习美国商品谷物农业取得的经验，推动我国商品谷物农业的快速发展。在讨论分析美国谷物农业的区位优势条件时（自然条件：地势平坦广阔（中央大平原）；土壤肥沃深厚（黑土）：水源充足（五大湖，密西西比河），气候温和，降水丰富，夏季潮湿；水运、公路和铁路相衔接。社会经济条件：交通四通八达；地广人稀，生产规模大，竞争优势大；工业发达，为农业提供机械、电力、化肥、农药；农业科技水平高，科技成果推广快），教师提出了如下的知识迁移：（1）根据所讲案例结合我国东北部地区农业结构概括中国东北部地区和美国东北部地区农业结构的共同之处是什么，两个地区从农业结构地域类型看都属于什么，不同之处是什么？（2）影响两地小麦种植的有利自然条件是什么？（3）世界上有很多地广人稀的地区，为什么这些地区发展这种商品谷物农业？（4）这对我国发展商品谷物农业有什么借鉴意义？

教师“教案例”和学生“学案例”并不是学习案例本身，并不是案例的一切内容都要求掌握，而是通过案例让学生悟出案例背后的地理的基本原理，透过现象看到事物的本质，实现三维发展目标。对于商品谷物农业的学习，教师设计的一系列问题注重了学生学习知识的迁移能力的培养。

3.3探究事物的本质特征

案例四：潘帕斯草原的大牧场放牧业

在学习“以畜牧业为主的农业地域类型”时，教材提供了该案例探究潘帕斯草原大牧场放牧业的区位优势，发展过程中出现问题时提出的解决措施，不但能培养学生的的思维能力，而且能够很好地为我国西北地区游牧业的发展提供非常好的借鉴作用。对此案例，笔者采用角色扮演法，课前2―3天成立“改善我国西部游牧业智囊团”，以考察“潘帕斯草原大牧场放牧业，改善西部游牧业”为主题分4个考察大组：政府官员组、经济学家组、牧民组和环境保护组。每个考察大组的主要任务以导学学案的形式下发。将每个考察大组分为两个考察小组（考察任务相同），使小组之间产生竞争，以便客观、公正地评价小组内的合作探究、角色扮演。分组时，先由学生根据考察任务自愿分组，再由教师按照“组内异质、组间同质”进行调配。分组完成后，要求每个考察小组的学生在报刊。或者网络上搜集“潘帕斯草原大牧场放牧业”和“西北游牧业”的相关图像和资料。

通过模拟考察、合作探究、角色扮演等多种学习方式，力求使案例教学形式多样化。通过这种方式可以引导学生自主学习、合作学习和探究性学习，使学生在掌握知识和基本技能的基础上体验到学习的乐趣。通过对案例的学习研究，也可以引发学生对潘帕斯草原的大牧场放牧业、西北游牧业可持续发展的更深层次的认识，提炼出案例分析的思路和方法。

课题组对本章内容进行了总结研究。通过突出学生的主体地位和教师的主导地位，对案例选择的一系列原则、教学三维目标等进行综合总结研究认为，本章案例教学，学生不仅理解了农业区位选择，农业地域形成的原因，而且也学会了农业区位和农业地域形成问题的研究方法，增强了综合分析迁移能力，并且教师可以针对不同内容，根据案例教学模式，采取科学合理灵活多样的方式，突出了人文地理教学的灵活性和有效性。

4 结语

教学实践表明，采用案例教学进行演绎教材、创新教法，提升了地理教师的专业素养，强化了学生对地理知识和基本原理的掌握和理解，并且学会了人文地理问题的研究方法，增强了创新能力，提高了解决人文地理实际问题的能力。通过对案例教学的学习及其在人文地理中的实践探索，笔者总结出案例教学具有以下优势：

（1）能够实现教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学员。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨，不但可以发现自己的弱点，而且从学员那里可以了解到大量感性材料。

（2）能够调动学员学习主动性。教学中，由于不断变换教学形式，学员大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学员精神始终维持最佳状态。

（3）生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。

（4）能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学员在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。

参考文献

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案例教学在地理教学的应用例9

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

在人教版高中地理教材中有一个重要的组成部分，那就是案例。那么，在地理教学中如何应用教材中的这些案例才能发挥更好的教学效果呢？我认为在对案例的分析过程中，要注重培养学生的分析、归纳和推理能力，同时也要注意培养学生解决实际地理问题的能力。这里我以人教版地理教材必修3《3.1能源资源的开发——以我国山西省为例》这一课的教学实际为例有以下两点经验，从教学实施的效果看，效果较好。

第一：首先组织学生简要了解案例讨论所必备的一些基本知识。例如：根据教材提供的材料得出，能源资源的重要性、分类（只介绍可再生和非可再生这一种分类方法）及特征（强调非可再生能源是当今人类社会能源利用的主角，尤其介绍了煤炭能源的重要地位）。教师还可以为学生提供其他相关资料供学生参考。或学生自己通过上网、查资料等方法获得。

第二：学生分小组讨论。小组成员对山西省煤炭资源开发利用这一案例进行自由的详细的讨论分析，在讨论的过程中体会区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系。为了达成这一目标，将讨论主题分为以下几个步骤进行：

（1）组织学生分析讨论山西省的自然地理特征：位置（强调中国中部）、地形（强调太行山）、气候（强调降水少，变率大）……

（2）组织引导学生分析讨论山西省煤炭资源的开发条件。结合教材学生很容易得出山西省煤炭资源的开发条件十分优越。即：①煤炭资源丰富，开采条件好。②市场广阔。③位置适中，交通比较便利。由此，可以得出一个理论：对区域能源和矿产资源开发条件的评价，主要从资源状况、市场条件、位置与交通条件等方面进行分析。当然既要评价其优势，又要评价其劣势。

（3）在对资源开发条件评价的基础上，可以肯定山西省的煤炭资源是值得开发的。那么，怎样去开发呢？其背后的理念是什么呢？

学生在阅读教材后，很容易得出三点：①扩大煤炭开采量；②提高晋煤外运的能力；③加强煤炭的加工转换。然后教师组织学生进一步讨论为什么会是这三个措施呢？事实上这是人类对资源开发利用的一般规律：第一个措施，也是人类最直接最质朴的做法，为追求经济效益的提高——扩大煤炭的开采量；但这一措施可能引发多种不良后果：①煤炭外运的压力加剧；②生态问题进一步突出；③资源枯竭速度加快等等。正是这些后果的产生，所以第二个措施为“提高晋煤外运的能力”这一措施不能从根本上解决自身带来的问题，因而第三个措施应运而生，“加强煤炭的加工转换”，不断进行产业结构调整就成了最核心、最根本的措施了。对于产业结构调整，山西省经历了一个由局部调整到全面调整的过程，并且至今仍处于产业结构调整的过程中。具体为：①能源生产结构的调整：这应是早期策略。即教材中的由向外输煤变为向外输电、焦炭，同时发起冶金工业。②工业部门结构的调整。即由单一的煤炭工业，通过结合区域内其他资源的开发，形成煤—电—铝、煤—焦—化、煤—铁—钢三条产业链，形成类似于鲁尔区发展中期的，以煤炭、电力、冶金、化工、建材、钢铁、机械等传统工业部门为主的部门结构特征。这些措施的实施，从其直接目的看，无疑是一种不断追求更高经济效益的发展思路，因为在这些措施之中并没有更多看到有哪些做法是以关注生态效益、社会效益而提出的。因而，这些措施并未解决资源枯竭、环境恶化等问题，甚至是以牺牲生态环境为代价来换取经济效益提高的。

（4）组织引导学生分析、解决怎样才能使山西省走上可持续发展的道路呢？通过阅读教材和学生已有的知识，得出3个措施：①进一步深化产业结构调整，实现区域产业转型。将产业结构的调整视野扩展到三大产业结构层面，通过大力发展第一产业、第三产业来降低第二产业的比重，实现区域产业转型。在第二产业内部，则靠科技力量，不断进行深加工，提高产品科技含量以提高其附加值。②提高煤的利用技术。这一点其实已包含在前面一点当中。③生态重建与“三废”的治理。这一点应理解为实现进一步产业结构调整的突破口，与鲁尔区整治经验一样。只有改善生态环境才可能引进新兴产业，才可能实现产业转型，才能使山西省走上可持续发展道路。

第三：总结。在讨论完成之后，可以让学生自己总结，也可以教师自己总结。这种总结可以是总结规律和经验，也可以是获取知识和经验的方法。教师还可让学生以书面的形式作出总结，这样学生的体会更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。最后教师点拨，讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处。在总结中，要揭示出案例中包含的理论。

通过对山西省煤炭资源开发这一案例的详细分析与讨论，学生逐步对区域能源资源和矿产资源合理开发的一般方法和原理有所认识。也就是从对一个案例的分析讨论过程中，培养学生的分析、归纳和推理能力，同时也培养了学生解决实际地理问题的能力。

案例教学在地理教学的应用例10

所谓案例教学法，是指为学生提供一种研习案例，确保学生在研习中理解知识、交流知识以及吸收知识的一种学习方法。当前，很多高中地理课堂教学中都选择应用案例教学法教学，以不断提升高中地理课堂的教学效率。

一、案例教学法在地理教学中应用的意义

第一，案例教学法有利于拓展学生的思维，提高学生学习的积极性与自主性。学习过程本身就应该是生动活泼的，案例教学法的应用对于学生主动学习及创新能力的培养具有重要作用。在高中地理教学中运用案例教学法，不仅能够给学生学习地理知识提供便利，进一步拓展学生思维，而且也能够显著提高学生在课堂上的参与积极性，培养学生独立思考及自主学习能力。

第二，案例教学方法有利于构建完善的地理教学结构。教学结构是一个彼此紧密联系的整体，在地理教学应用案例教学方法，不但能够显著提升地理教学灵活性，同时也能够显著提高教学有效性。在课堂教学结构中，主要有五个环节，分别是：组织教学，引导学生明确教学目标，激发学生学习积极性；复习检查，对学生关于之前知识的学习情况检查，并做好新知识学习准备；布置作业，引导学生明确课后任务。在地理课堂教学中应用案例教学法，可以将以上相关环节有效联系在一起，为指导学生学习地理知识提供了一个新的途径。

二、案例教学在高中地理教学中的具体应用

案例教学法是一个从具体到抽象再到具体的地理知识学习过程。案例教学法的导向是问题，基础是探究，目的是提高学生的分析与解决问题能力。

案例1：北京市延庆县小丰营村的蔬菜种植远近闻名，该地区地势平坦，土壤中的所蕴含的有机物比较多，同时土层厚实，具有充足的养分，地下水灌溉比较便利。另外，当地的自然条件相当优越，加上后天的持续发展，以及本村积极的改革创新，使得小丰营村的农业地位十分重要。

1.设置疑问，提出目标。教师在教学过程中可以设置一些疑难方式，以此积极引导学生自主探究，引导学生在案件中体验情景，并在此基础上逐渐解决疑问。设疑一定要做到循序渐进，确保案件各个环节环环相扣，基于此通常问题有以下几个层次：

第一，对案例资料快速阅读，并通过已知条件找到蔬菜种植的影响因素。这一问题的设置主要是引导学生对农业区位因素有所了解，属于知识性探究。

第二，在案例中找到进行蔬菜种植描述的重点句子，分析大面积蔬菜种植的影响因素。这一环节主要目的是对学生认识整体升华。基于所学知识，积极引导学生进行知识应用，提高学生的创新能力。

第三，在疑问设置之后，则需要完成以下目标：（1）巡回检查，对学生的自主探究情况进行调查分析，微观调控学生对于各项活动的完成情况以及培养学生自主创新能力。（2）指аХǎ帮助学生认识问题、分析问题，并且引导学生明确问题之间的内在联系，学会对问题有系统化认识及阐述。

2.小组讨论，合作研究。引导学生分组进行讨论，主要是确保每个学生均能够发表自己的看法，并且学生之间进行问题交流，对问题有深入认识。在讨论过程中每个学生均可以关于蔬菜种植区区位因素提供自己的不同看法，以此呈现自己的研究成果，互相切磋学习，集思广益，使思维不僵化，形成不拘一格的创新思维。

3.班级交流，互相学习。在教师的引导下，全班学生均需要进行交流活动，以此深化学生关于蔬菜种植区位因素的认识，并对自身知识水平明确及深化。这项活动的实施不但能够积极引导学生各自进行探究，展示自己的研究成果，同时也能够让学生在讨论过程中取长补短，相互学习共同进步。

案例2：上元大街交通现状。上元大街的实验小学附近，长期以来交通拥堵情况十分严重，尤其是在上下班高峰期，路上总是排起长长的车龙，有的时候停滞时间可以到达几十分钟，给附近的学生、居民以及工人等出行均带来了一定的不便。基于这一情况教师可以提出问题：程庄路交通中存在的问题及改善对策是什么。需要应用的知识则是“城市交通运输”等，本次采用的学习方式为网络式学习。

让学生对以下几个问题进行分析讨论：导致程庄路交通堵塞严重的主要原因是什么？北京城市道路网和程庄路交通的相关性？北京城市交通环境及程庄路交通改善两者之间的关系是什么？

结论：

1.城市交通运输系统本身就比较复杂。和乡村道路相比，其特点主要为：（1）城市交通运输必须实现点、线以及面的紧密结合；（2）行车及车辆流动方向和数量变化比较大，通常来讲客运是城市交通运输重点，那么在上下班时间容易出现严重拥堵；（3）行人以及车辆之间相互交叉复杂，以此也就形成了比较复杂的混合交通；（4）城市道路交通基础设计及管理设施数量比较大，本身就是城市中的一个重要组成部分。

2.北京目前的城市道路网形式主要为“方格―环行―放射状”，对当前城市交通具有显著改善。但是因为在进行环线及放射线交叉处设计中还存在一定不合理，因此也就容易导致城市干线边缘道路出现严重的交通拥堵。