高中语文文言文辅导例1

高校辅导员的言语道德是高校辅导员言语的灵魂，倘若没有灵魂，高校辅导员的言语就只是一个空壳，永远不会闪烁着人性的光芒。教育是人对人的塑造，既增长人的知识，又培养人的能力，更塑造人的灵魂。作为人类灵魂的工程师，高校辅导员自己首先要具有崇高的灵魂。大学生的厌学、自杀或者弑师提醒我们，必须注重对教育对象灵魂的塑造，必须加强教育者自身言语道德建设。言语道德缺失的高校辅导员是绝对培养不出言语道德完善的大学生。

言语道德是同人们的言语交际活动密切相关的道德准则和行为规范，它作用力大、渗透面广、影响力显著。言语道德调节的是人与人之间的人际言语关系，也是自我内心平衡协调的需要。如果说话者经常是由于自己言语不当或者言语失德而引起人际关系紧张或者冲突，在冲突中无论是占据上风还是处于劣势，自己的内心都无法实现平衡。高校辅导员如果因为言语不慎，说了或者写了让大学生感到难堪、羞辱或是受伤的话语，特别是这些失德之语影响到大学生正常学习和生活的时候，高校辅导员的内心会内疚、自责，另外，大学生的心灵也会遭受一定程度的伤害，致使师生关系紧张、疏远。言语道德是一种善行，因为它具有利他性，不光能受到社会和公众的肯定，对说话者个体能够起到强化作用，而且能够引起说话者内心的崇高感和愉悦感，达到人格上的升华。反之，言语失德是一种恶行，总要受到社会和公众的谴责和批评，能够引起说话者的耻辱感和不悦感。高校辅导员是特殊的职业，是以人育人的职业，这就要求高校辅导员必须是具有高尚言语道德的人，这是因为“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”

在社会生活中，人的行为要受社会道德的约束，那么，言语也不能例外，它也有与之相对应的道德准则，换言之，人也要有言语道德。语言是人们最重要的交流、交际工具。人们在社会交际过程中，其言行不只处于社会道德规范的监督和干预之下，还受到内化于意识深层的道德观念的影响。不同的社会角色有着与其相对应的不同的言语行为规范，特别是言语道德规范。高校辅导员，作为以育人为重任的一类社会角色，其言语道德尤为重要。高校辅导员所从事的劳动之所以被称为人类最崇高、最神圣的职业劳动之一，就在于他们的劳动对象是人类本身。高校辅导员所担负的神圣使命是培养合格的社会主义事业接班人，那么，高校辅导员在其劳动中所表现出来的道德品行，在很大程度上影响和塑造着青年大学生的道德面貌和精神风貌。而语言作为高校辅导员教会大学生为人处事的首要工具，对大学生的知识素养和道德认知水平更是起着直接的影响作用，因此，高校辅导员的言语道德修养显得十分重要。

二、高校辅导员言语道德修养的主要内容

（一）高校辅导员的言语要有见识

“言为心声”、“言如其人”，这两个词语所表达的意思是，从语言中能反映出一个人的心胸和见识。表现在高校辅导员的见识上主要有两点：一点是政治意识，一点是思想境界。政治意识，反映的是高校辅导员鲜明的政治立场。高校辅导员要树立国家意识、民族意识、人民意识、大局意识，遵从社会伦理规范，不说有损国家尊严、有碍民族团结、有伤人民感情、破坏社会稳定的话，不在不恰当的环境中说牢骚话。思想境界，表明高校辅导员的思想觉悟达到了很高的程度。高校辅导员应该有献身社会主义教育事业的职业理想和信念，有社会责任感，能够以学生为本，坚持为国家培养人才，为社会输送人才，全心全意为人民服务。高校辅导员要淡泊名利，不计个人得失。另外，思想境界还应表现在心胸宽广，能够容纳和接受不同的意见和观点，这对于高校辅导员尤为重要，因为高校辅导员的职业决定了高校辅导员和大学生注定要成为一种对话关系，具有不同个性差异的大学生对问题的思考是多角度的，同样一个问题可能有多种答案，这些答案可能会超出高校辅导员的预想，所以，高校辅导员要有海纳百川的胸怀去容纳和接受大学生不同的思想和观点，善于从中受到启发。

（二）高校辅导员的言语要有诚信

诚信，是我国古代精神文明的主要内容之一，也是我国新时期精神文明建设的重要内容。孔子主张“信义”，提倡与朋友交要讲信义。一个人安身立命讲的也是一个“信”字。讲诚信，讲真话，言行一致，这是一个品行端正的人的重要标志。高校辅导员的言语表达要讲究真实性，对于已经发生的事情，高校辅导员的表述要做到与事情发生的情况相一致；对于还未发生的事情，高校辅导员的表述要注意事件的可实现性；对于给予大学生的承诺，答应大学生要办的事情，无论遇到多大的困难，高校辅导员也要想尽一切办法兑现承诺。这不仅是一个言而有信的问题，也是以身作则，教育大学生的大事，因为大学生经常从社会行为中去学得规范，高校辅导员更是他们效仿的榜样，如果连高校辅导员也言不由衷、言行不一，不仅很难取信于学生，也使教育的效果大打折扣，更可怕的是可能会为社会培养言而无信的人。在言语诚信严重缺失的今天，提倡言而有信，把它作为言语道德修养的一个主要内容显得十分重要。从某种意义上来看，教育领域内的言而有信是整个社会言而有信的基础，也是培养言而有信国民的希望。高校辅导员应时刻关注自己言语的诚信，养成言而有信的良好习惯，无论大事小事，要对言语内容进行正确的道德价值判断，言语要谨慎，说到要做到，不能讲大话，放空炮。

（三）高校辅导员的言语应该文明

高校辅导员的言语应该文明、纯洁、健康、道德。高校辅导员所履行的是育人的义务，这就要求其言语要健康、文明、进步，杜绝粗俗、低级、反动，这也是最起码的道德要求。“学高为师，身正为范”，高校辅导员的言语道德修养是其为人师表的重要因素，对大学生的道德品质培养和审美修养能产生极大的影响。高校辅导员应在文明的言语中表现出自己高尚的道德品质，在任何时候，任何情况下，说话都要讲究文明礼貌，都要尊重自己、尊重他人，保持自己良好的典范形象。同时，高校辅导员在与大学生讲话时，要时刻记住自己的教师身份和对大学生进行言传身教的重任。

（四）高校辅导员的言语要有感情

情感犹如教育中的阳光，一旦播撒在大学生的心里，他们就会感受到教育的温暖。这些感情体现于高校辅导员的言语之中，高校辅导员应成为一个感情丰富的人。首先，对教育事业要有感情。对教育事业的感情是基础，只有对从事的职业充满感情，才会坚持不懈地在净土上默默耕耘，纵然受尽千辛万苦，也毫不松懈。只有热爱自己所选择的职业，才会不惜精力地投身其中，扎实工作，才会把对职业的爱转接在教育的各个因素、各个环节上。其次，对大学生要有感情。高校培养人才的成功在很大程度上取决于大学生的成功，而大学生虽已成年，但涉世不深，他们的心灵还是稚嫩的，需要我们高校辅导员用心去呵护。对大学生有情，就不会只图自己心里一时舒服，忘记他们的自尊，而对他们出言不逊，恶语相加。在对待大学生的问题上，高校辅导员始终处于权势地位，其言语对大学生有着极其重要的影响力，合适的、文明的言语往往会赢得大学生的尊敬和信任；反之，不合适的、不文明的言语往往给大学生造成伤害。

（五）高校辅导员的言语要适度

高校辅导员从事思想政治教育工作，其言语是需要大学生听，而且需要大学生听进去，进而能够激起思想共鸣，引发大学生的言语，达到谈心交流的目的，这就要求高校辅导员的语言必须具有可接受性。这个“度”在高校辅导员言语中有很多表现形式：比如，有言语的规范度，有信息多少的度，有语速缓急的度，有语力大小的度，有语调高低的度，有音量大小的度……为了最大限度地保证言语的可接受程度，言语必须要适度，高校辅导员的言语必须保证每一个大学生能够听清楚、听明白、听进去。

（六）高校辅导员的言语要有真实内容

高校辅导员要注意做到言语信息的真实，虚假的信息只会引起他人的反感，说假话的时间长了，也会逐渐迷失自我，最终受到社会和大学生的鄙弃。高校辅导员在日常工作和生活中要养成说实话的习惯，说话应该实实在在，一是一，二是二，不说空话。高校辅导员跟大学生谈心、谈话的次数和时间都是有限的，如果说了大量的空话，不仅浪费了思想教育的机会，还达不到预期的教育效果。

三、加强高校辅导员言语道德修养的主要途径

（一）学习有关法律法规、文件制度，建立高校辅导员言语行为规范

颁布于2006年9月1日的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确指出：“作为高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，高校辅导员具有教师和干部的双重身份，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”所以，高校辅导员作为教师，还应遵守《中华人民共和国教师法》、《高等教育法》、《国家通用语言文字法》等法律法规。这些法律法规中虽无“言语道德”的字眼，但是，其中的多项条款与高校辅导员的言语行为和言语道德修养是密切相关的。此外，各高校还制定了辅导员工作规范的文件、制度，这些都从法律和制度上保证了高校辅导员言语行为必须合法，必须符合教育教学工作的需要和大学生健康成长的需要。高校辅导员要认真学习、严格遵守这些法律、法规和文件，领会其要义和精神，自觉把法律、规章的要求跟自己日常的言语行为相结合，保证自己的言语行为合法、合情、合理。

（二）提倡社会言论遵守社会道德规范，净化社会言语道德环境

高中语文文言文辅导例2

前言

音乐具有开发人类智力与潜能的积极功能。歌曲作为一种人们喜闻乐见的音乐形式，长期以来被视为娱乐和消遣的手段，在外语教学中缺乏应有的地位（Xie，1995）。事实上，英文歌曲对初中英语教学具有积极效应。其一，英文歌曲能够辅助教学过程，其感召力和无国界性可以使英语教学过程变得生动而易于为学生接受，增强学生学习动机和教学趣味性；其二，英文歌曲能切实辅助语言知识和技能的教授，主要体现在帮助学生习得标准的语音、语调、词汇等方面；其三，英文歌曲有助于教师培养学生的语言文化素养。而将英文歌曲运用到英语课堂教学中也是切实可行的。一方面，可以将歌曲以课堂导入手段、课堂活动等形式融入课堂教学；另一方面，歌曲教学可适用于各种类型的英语课，不仅仅局限于口语教学。因此，本文拟探讨英文歌曲对初中英语教学的辅助作用，以期为初中一线英语教师的教学提供参考。

本文包含4部分：第一部分为文献综述，主要分析当前初中英语课堂教学存在的问题、解释理论基础；第二部分阐释英文歌曲对初中英语教学的辅助作用，包括对教学过程的辅助；辅助语言知识和技能的教授，包括帮助学生习得标准的语音、语调、记忆词汇以及帮助学生培养语言文化素养三方面；第三部分介绍将英文歌曲与英语课堂教学融合的可行方式，包括将英文歌曲作为课堂导入手段、课堂活动等；第四部分总结全文、提出相关教学建议并反思不足。

一、文献综述

（一）初中英语课堂教学存在的主要问题

当前初中英语课堂教学主要存在以下两点问题：

其一，学生课堂主体地位被忽略甚至被否定。现代教育提倡“以学生为主体，教师为主导”（Feng，2015）。但长期以来，英语教学一直贯穿“以教师为主”的原则，老师在课堂中占据主导地位，学生则处于被动学习的状态，很大程度上忽略甚至否定了学生的主体地位。长期以来，学生课堂地位是受制于教师意志的。从教学实践的历史与现状考查师生二因素间的关系，我们不能回避这样一个事实： 在具体教学实践中，学生总是一个受动因素，处于被决定的地位；教师则是一个主动因素，往往具有决定学生地位的力量（Cao，1990）。但实际上，英语课堂教学既要注重教师的“教”，也要兼顾学生的“学”。

其二，课堂教学辅助形式过于传统、单一。随着多媒体的发展，当前英语课堂愈来愈崇尚使用多媒体，但形式主要为PPT的使用，视频、音频的使用还不算多。导致当下英语课堂教学以黑板、PPT等辅助手段为主。

以英文歌曲辅助课堂教学既是尊重学生主体地位的表现，也是一种新型的课堂教学辅助手段。作为21世纪的初中英语教师，需要充分调动学生的积极性，采用如视频、音频等多种教学辅助手段，组织以学生为中心的生动活泼的课堂教学，才能提高教学效率，促进学生习得二语。

（二）理论基础

美国著名语言学家Krashen提出以五个假说为基础的语言输入理论，即习得――学习假说（The Acquisition-learning Hypothesis）、监察假说（The Monitor Hypothesis）、自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）、输入假说（The Input Hypothesis）以及情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。其中，输入假说是其核心部分，认为只有可理解的、足够的、有趣的、粗调的、关联的和真实的语言输入，其效果才是最佳的。习得与学得作为两种培养外语的途径，区别在于：习得是潜意识的自然方式；而学得是在目的语环境中有意识的学习。情感过滤假说认为二语习得受许多情感因素的影响，包括学生的学习动机、自信心和焦虑感（Feng，2014）。

英文歌曲教学不仅能作为语言输入材料，而且能促进学生的语言习得，降低学生课堂焦虑并增强学习动机。因此，Krashen的习得-学习、输入以及情感过滤假说即为本文提供了理论支撑。

二、英文歌曲对英语课堂教学的辅助作用

（一）对教学过程开展的辅助作用

英文歌曲对教学过程开展的辅助作用主要体现在提高课堂效率、活跃课堂气氛方面。

一方面，英文歌曲能充分调动学生的听觉，帮助学生集中注意力，同时激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，是最好的老师（Ma，2006）。因此，歌曲运用有助于增强学生学习兴趣，从而增强学生学习动机，提高课堂教学效率。另一方面，英文歌曲本身较强的娱乐性能帮助学生减少课堂焦虑，舒缓课堂紧张感，从而营造有趣、轻松的课堂氛围。

（二）对语言知识与技能教学的辅助作用

在二语习得中，输入是第一性的，输出为第二性；且在听说读写四项语言技能中，听与读为语言输入，而说与写则为语言输出。因此，英文歌曲作为一种目的语形式，本身即为一种理想的语言输入材料，可以通过学生听的方式促进其二语习得。

首先，英文歌曲可以辅助口语教学，其作用是显而易见的。相对于“中国式英语”，英文歌曲是地道、标准的目的语，能为学生提供真实的语言材料。某些平时不注意的连读、弱读等现象在歌曲中出现的尤为频繁（Zhu & Xia，2000）。因此，英文歌曲不仅有助于学生习得标准的语音、语调，而且有利于学生观察到重要的语言现象，学习重读、连读等语言技巧。

其次，英文歌曲也可以辅助词汇教学。语言学家吕叔湘先生说 ：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，在某个语境里学习词汇，学生可以更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆就会更加牢固。英文歌词涉及面比较广，可以给学生提供一个个有意义的语境，老师可以通过讲解英文歌词，鼓励学生积极参与到词汇学习活动中去，从而扩大词汇量。而学唱英语歌曲会使学生有意识、有目的地去查阅和搞懂歌词的大意与背景，单词学习就在这种反复的接触当中被学生存储到长时记忆中，再辅以一定量的练习与使用，即能转化为主动词汇。因此，英文歌曲可以寓学于乐，帮助学生在乐趣中扩大词汇量。

（三）对培养学生语言文化素养的辅助作用

英语教学不能没有英语文化的传递，英语文化是学生形成交际能力的重要基础（Wen，2001）。而英语语言文化素养即为学生在英语语言学习中对英语语言的文化内涵的理解。英语语言文化素养的培养并非一朝一夕的事，更不可能一蹴而就，需要教师有意识的引导，需要基于足量的、有质量的英语材料的学习。而高质量的英文歌曲浩瀚如海，其英文歌词有着丰富的英语文化内涵，是培养学生英语文化素养的合适素材。因此，教师可以通过对高质量英文歌曲歌词的讲解，包括对背景文化知识的补充，使学生内化歌词中的文化内涵，真正理解歌词，从而理解相关的英语语言文化。长此以往，学生的语言文化素养就会越来越高，成为智慧的、有深度的英语学习者，而非浮于表面的“语言机器人”。

三、英文歌曲与英语课堂的融合

（一）合适歌曲的选择

初中英语教师应根据学生喜好、英语水平以及教学需求选择合适的歌曲。总体而言，积极阳光、曲调优美动听、难度适中的歌曲是比较适宜的。笔者近几年搜集了一些不同风格的英文歌曲，有教人自信自强，激发人们奋发向上的“Hero”，“When You Believe”等；有歌颂美好友谊的“My Love Will Get You Home”，“Don’t Cry Joni ”等；有描写离乡哀愁、怀念故人的，如“Heaven Knows”，“Take Me Home Country Road”等，还有如何对待生活的，如“Let It Be”，“Sound of Silence”等。这些英文歌曲都是围绕某个特定主题，教师可以将其与课堂教学结合，甚至单独组织一些相关的班级活动。

（二）运用方式的选择

英文歌曲既可作为语言输入材料、教学素材；也可作为课堂教学手段、教学辅助。

英语教师可将英文歌曲作为课堂导入方式。选择与课堂内容相关的歌曲，在课堂伊始播放歌曲，以引起学生共鸣，自然导入课堂教学。这种方法简单易行，效果佳，帮助教师节省备课时间与精力的同时使学生带着兴趣进入课堂学习中。此外，英文歌曲也可以教学活动的方式被设计为教学环节，如教师安排学生学唱英文歌或听写英文歌词的活动。这些活动形式新颖、有趣，能充分调动学生参与课堂的积极性，是有效的课堂活动形式。

（三）其他注意事项

在英语课堂教学中运用英文歌曲也要注意控制时间，若将其作为导入手段，应将时间控制在5分钟内，而作为教学活动则应在15分钟内。此外，英语教师也要帮助学生学习英文歌曲，只依靠学生自己听与唱很难达到学习英文歌曲的效果，因此需要教师进行引导，必要时进行讲解与纠错。

结束语

在英语课堂教学中运用英文歌曲，有利于辅助教学的开展；帮助学生习得语言知识与技能；有助于教师培养学生的英语语言文化素养。而在具体运用过程中，教师也应当注意选择符合学生与课堂需求的英文歌曲，采用合理的方式将英文歌曲与课堂结合。

此外，本文也倡导学生培养听学英文歌曲的兴趣，通过对英文歌曲的主动练习与模仿，快速掌握英语发音规则，增强语感、提高听力的准确度与口语的流利度。而且对歌词的深入解读也可以帮助学生附带习得词汇，培养英语语言文化素养。由此可见，英文歌曲对初中英语教学的作用是极其巨大的。

对英文歌曲在初中英语课堂教学的辅助作用的探究是极具现实意义的。当然，本研究也存在一些不足之处，由于时间等客观条件限制，未进行教学实验研究，缺少一定的数据支撑。希望本文能为相关英语教育研究者与实践者提供一定的参考。

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高中语文文言文辅导例3

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0229-01

语言是高校辅导员开展思想政治教育的重要工具，也是辅导员最有力的武器。辅导员的语言艺术是高校思想政治教育成功的基础。它不仅能够反映一个辅导员的综合素质，也是融洽师生关系的剂。本文将结合自己的工作经验，针对辅导员在开展思想政治教育过程中语言运用的常见问题，简要探讨高校辅导员提升语言艺术性的主要途径。

辅导员在运用语言时存在的主要问题

（一）语言泛政治化，不接地气。主要表现为辅导员容易唱高调、讲大道理，使用脱离学生的“官话、套话”等。这样空洞的“说教式”语言因缺乏真实性，不能以理服人，不能真正引起学生共鸣，学生不信服自然不支持、不参与甚至产生抵触情绪，这样，思想政治教育工作便难以达到预期效果。

（二）语言缺乏真实饱满的情感，不够人性化。受中国传统思想和计划经济体制的影响，我们往往重视集体而忽视个人，辅导员不太关注单个学生的需求和愿望，甚至有时会对学生正当合理的需要置之不理。一味的灌输“大道理”，不去了解每个学生的真情实感，思想政治教育就因缺少师生心灵互动而陷入困境。

（三）语言缺乏时代性、新颖性和趣味性。有些辅导员错误地认为思想政治教育本来就应该是严肃的，就得使用刻板、教条的语言。但这样的语言多会遭到学生的排斥甚至厌烦，因为现在的大学生多是90后，他们思维活跃，热爱新鲜有趣的事物，辅导员在开展思想政治教育的过程中要是不考虑时代特征和学生特点，必然不会取得好的工作效果。

高校辅导员提升语言艺术的主要途径

辅导员的工作是以说服教育为主的，掌握和运用好语言艺术是思想政治教育工作取得切实成效的重要保证。

（一）辅导员要使用严谨科学的语言。辅导员的工作内容包括课内为学生答疑解惑，课外组织班级活动，找学生谈心谈话，联系家长共同管理教育学生等，以上工作都需要辅导员在使用语言要做到正确、客观，表达的意思要清楚明白，不能含糊不清，更不能出现错误。试想，要是辅导员在和学生交流时，辅导员的语言毫无组织，说话毫无逻辑，不着边际，一定会影响学生对辅导员意图的领会和把握，同时大大降低辅导员在学生中的威信，阻碍辅导员今后工作的开展。因此，作为学生成长成才的领路人，辅导员要学会使用政治性和哲理性相结合的科学语言去引导启发学生。

（二）辅导员要学会使用有针对性的语言。“每一个孩子都是一个世界――完全特殊的、独一无二的世界。”[1]大学生是辅导员的主要工作对象，面对性格各异的学生，辅导员也要使用具有针对性的语言艺术。具体来说，辅导员在找学生谈话前首先要全面了解谈话对象的基本情况，对谈话对象思想或心理问题以及产生该问题的主要原因要做到心中有数，这样才能有的放矢，用恰当的语言去引导学生，解决学生生活中的具体问题。另外，针对不同时间、不同场合、不同性质的事情，辅导员也要采用不一样的语言。比如，辅导员在主持班会时，语言要简明扼要，严谨且富于逻辑；辅导员在找个别学生谈心谈话时，语言要亲切和善，营造出开放民主的沟通氛围。

（三）辅导员的语言表达要真诚、平等。只有付出真诚的爱心，才会有一场双赢的谈话。大学生自我意识很强，他们渴望平等、尊重和关怀，因而辅导员和学生沟通的时候，要使用真诚平等、体贴入微的语言，只有这样才能让学生突破心理界限，他才会和你推心置腹，你才能听到学生群体中最真实的声音。有时候，当学生的某些语言行为惹得辅导员生气后，辅导员会不自觉地用自己的“权威身份”去压制学生，“居高临下式”的教育效果往往适得其反。因此辅导员在和学生谈心谈话时尽量不要把自己的观点强加给学生，要多站在学生的角度，让学生畅所欲言，平等互动，制造出一种民主和谐的交流气氛。“亲其师，信其道。”当学生充分信任辅导员，把辅导员当朋友，对辅导员无话不谈时，辅导员的工作开展就会变得愉快、高效多了。

（四）辅导员要多用激励性的语言去表扬学生。良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒。表扬学生是辅导员开展思想政治教育的重要手段。恰当适时的表扬有利于学生发现自己身上的闪光点，增强学生的自信心和进取心，对其它同学也能起到榜样示范效应。辅导员在表扬学生的时候要实事求是，针对具体事件进行表扬，切忌空泛或夸大其词，恰如其分的表扬能让学生感觉的老师对自己的关爱和用心，进而激励他今后做得更好。

（五）辅导员批评学生时，语言要尽量委婉、幽默。大学生在学习生活过程中难免会违纪违规，为了提醒他们今后不再犯同样的错误，辅导员及时对其进行批评教育就非常必要。当然，我们要认识到，批评是手段，而不是目的。所以辅导员不要以严肃的面孔对学生说教，而要以关爱学生的姿态，动之以情，晓之以理，用博大的胸怀宽容他们，用人格的力量感化他们。一般来讲，辅导员用幽默的语言艺术“批评”学生往往能取得较好的教育效果。幽默的语言艺术主要表现在辅导员以生动、委婉、含蓄、风趣、机敏、确切的话语，友善地对学生提出批评，引发学生的思考和反省，促进学生在笑声中认识自己的问题，改正自己的缺点。

高中语文文言文辅导例4

［作者简介］杜鹏（1976-），男，河南邓州人，河南工业大学国际教育学院学工办主任，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（河南郑州450001）

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0085-02

“话语权”原本是传播学中的一个专业术语，即控制舆论的权力。话语权掌握在谁手里，决定了社会舆论的走向。随着“话语权”研究的多元化，“话语权”在政治学、社会学和法学中被赋予新的意义。当前，话语权有两层意思，一是话语权就是指说话的权利，是现代社会公民法定“表达权”的一种基本形式，作为公民的一项基本人权，为宪法所保障的倡导性文本意义上的权利。二是话语权是指话语表达背后所拥有的影响力，实际的掌控力，即话语的权力。基于话语权的两层意思和辅导员的职业特性，我们把辅导员的话语权界定为辅导员在工作过程中所拥有的说话权利及话语的实际影响力。

一、辅导员话语权的意义

1.话语权是辅导员工作顺利开展的前提。辅导员拥有话语权是辅导员开展工作的必要条件。辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员的主要工作是大学生思想政治教育和日常事务管理，通过教学、管理、服务等途径实现传授知识和育人的工作目标。工作目标的实施需要有效的领导、组织和协调，需要领导者和组织者拥有教育和管理的话语权。教育作为一项特殊的事业，教师（辅导员）作为一种专门的职业，决定了教师（辅导员）特定的规章制度。基于法律的规定和当事人之间的约定，授予辅导员从事一定教学、管理、服务的职权，使辅导员取得文本意义上的“话语权”。在工作中，辅导员恰当地把文本意义上的“话语权”转化为实践中的话语权，推进各项工作的顺利开展。

2.话语权是辅导员工作实效的保障。辅导员拥有话语权是辅导员工作实效的必要但不充分条件，如何运用话语权，使辅导员的“话语”发挥实际的影响力才是辅导员工作实效的充分条件。辅导员工作的出发点和落脚点在学生，辅导员话语权的效果关键在于学生的认同。思想政治教育工作的实效关键在于被学生说接受和认同，并转化为学生的自觉行为。通常情况下，辅导员以“话语”为媒介，对学生进行教育和管理，如果辅导员放弃话语权如保持沉默或不恰当使用话语权如语言暴力，都会引起学生的反感甚至是愤怒，无法实现“话语”教育的目的，工作就会没有效果。

二、辅导员话语权弱化的状况及原因分析

1.大学生教育环境及自身的变化。从话语影响力的角度，辅导员话语权一定程度上指大学生的接受程度。在传统社会尊崇“天、地、君、亲、师”，“师”拥有特殊的社会地位和权威。在现代社会民主法治的熏陶下，民主、自由、平等成为时代的最强音，教师（辅导员）走下了圣坛，回归于社会，辅导员和学生不仅仅是单纯的管理与被管理的行政法律关系，更多的是平等的民事法律关系。在依法治校的理念下，辅导员的先赋性权力受到大大的制约，不再拥有特殊的权力，只能在法治的轨道上行使权力。传统社会教师担当着文化传承、知识传递的功能，由于文化输出地渠道单一，教师凭借知识和经验的优势，掌控着教育的话语权。

当前，信息化时代，网络的普及，推进教育主体多元化，打破了教师垄断教育的局面，互联网信息容量大、快捷、生动、逼真、形象，正好符合了知识面广、思维敏捷、创新意识强的新一代大学生敢于挑战权威的心理诉求，对当代青年有巨大的影响力，深受学生的喜爱，学生可以基于自身的兴趣和爱好选择教育者。另外，教师的权威更多地来自于学科专业性，也就是说专业是安身立命之本。辅导员是教师也是管理干部，担负着大学生日常思想政治教育和日常事务管理工作。日常事务管理政策强、任务多、时间紧、涉及面广（奖励、处罚、贷款、资助、催息），整日忙忙碌碌，无形中冲淡了思想政治教育核心工作。思想政治教育教育核心工作的边缘化，使辅导员工作的专业化不突出，工作具有很大的可替代性，学生往往不认为辅导员是专业性的教师，而是一个门槛很低的管理者，从而很难从专业学科的角度认同辅导员。

2.辅导员多重角色的语言困境。辅导员从事的工作庞杂和繁琐，涉及学生的方方面面。学生所在学院、校学工部、团委、教务处、后勤集团公司、保卫处有关的工作需要辅导员去传达贯彻和落实，可谓“上面千根线下面一根针”，可见辅导员职责重大。不同的工作，扮演不同的角色，表达着不同的话语。

通常情况下，辅导员具有三种话语表达方式。第一种是辅导员作为思想政治教育工作者，贯彻党的路线方针政策，对大学生开展世界观、价值观、人生观教育，坚定理想信念的政治性话语；第二种是辅导员作为管理干部，行使教育管理权，传达和贯彻执行学校规章制度的规则性话语；第三种是辅导员作为独立个体的人，个人思想情感表达的个人话语。辅导员的这三种话语要有影响力，需要特定的表达语境和表达方式。现实工作中这个问题往往被忽视，突出表现在：政治话语不能与现实有机结合，单方面的理论灌输，给人一种“假、大、空”的感觉，无法得到学生的认同；规则话语往往无视学生主体地位，制定和表达缺乏法理支撑，更多依靠行使惩罚权为后盾，强迫学生服从与执行，从而引起学生的反感，甚至叛逆；疏忽辅导员的社会性角色，辅导员个体表达的随意和不当，会影响在学生心目中的形象，从而影响话语的权威。

三、辅导员话语权的重构

1.从社会和学校层面上解决辅导员敢说的问题。话语是说出来的，首先是让辅导员敢于表达自己的观点，敢于表达的关键在于通过多种渠道确立辅导员表达的主体性地位。一是提升辅导员岗位的地位。高校重视辅导员工作，关心辅导员工作生活，关注辅导员的成长。加强辅导员的选拔、培训和培养，提高待遇，不断推进辅导员的职业化和专业化，解决职称和出路问题；加大辅导员模范典型的树立和表彰，使辅导员成为一个可以有为、能够有为、大有作为、为人认可的职业。通过辅导员岗位地位的提升，工作业绩的创造，增强辅导员敢于说话和勇于说话的底气，使辅导员产生强烈的群体归属感、职业认同感和从业自豪感。二是积极贯彻依法治校的政策。依法治校就是高校的管理在法治的轨道上进行，高校严格按照教育法规办事。高校内部制定的规章制度，必须具有法律依据，必须严格按照法定的程序进行，切实保障教师和学生的权利。有了合法性的规章制度，辅导员就可以理直气壮地和执行学校的规定，并且自然而然地被学生所接受。三是倡导自由开放的理念，营造宽松的思想文化氛围。高校是文化荟萃之地，是育人之地。思想自由是文化创造、学术活动的首要条件。民主办学，集思广益，为高校的每一个人创造发言的机会和条件。只有在民主自由的氛围中，辅导员才可能说出话来，建言献策，为学生工作作贡献。四是平衡高校内部的权力结构。当前在高校内部处于优势地位的是行政权力和学术权力，改变这种局面，需要在肯定辅导员教师和干部身份的前提下，赋予辅导员相关的权力，并以制度提供保障。作为教师，辅导员是有专业的，在他的工作领域，他应当是专家，应有其话语权。作为管理干部，辅导员拥有管理职权，实施管理，同时应具有部分行使职权免责条款的权利保障，使辅导员更充分地实施职权。

2.从辅导员自身的层面上解决辅导员能说、会说的问题。话语是表达出来的，需要有表达的能力和掌握表达的艺术。能说就是有能力说，会说就是很好地掌握了说话的技巧和方法。首先，采取多种措施，增强辅导员说话的能力。一是提高辅导员的教师专业素质。辅导员作为开展大学生思想政治教育的教师，开展教育活动，必须具备专业性的知识储备，走专业化的发展方向。辅导员加强对思想政治教育及相关学科专业知识的学习，加强对大学生思想政治教育规律和高等教育发展规律的把握；通过理论学习和业务培训，不断提高辅导员的政治理论修养和业务素质，把自己培养为一名政治强、业务精、纪律严、作风正；德才兼备，乐于奉献，潜心教书育人，热爱大学生思想政治教育事业的、懂教育的优秀辅导员。另外，通过大学生管理工作的改革，积极推进辅导员和思想政治理论课教师队伍的交流机制的构建，形成合力育人的机制。同时，理顺工作思路，明确管理责任，分解辅导员工作任务，使辅导员有更多的精力专注于思想政治教育工作，成为思想政治教育的专家。二是提高辅导员的管理业务素质。辅导员作为高校学生日常思想政治管理工作的组织者、实施者和指导者，必须具备一定的管理知识和能力。管理是科学、管理是艺术。辅导员要加强管理知识的学习和工作经验的积累，在理论学习和工作实践中，不断提高分析问题、解决问题的能力，把自己培养为一名懂管理、组织能力强的优秀辅导员。

其次，辅导员要通过多种途径，提高会说的水平。一是辅导员要不断提高自身道德素养。辅导员的工作是育人的工作，靠的是言传身教。行胜于言，辅导员要行得端、走得正，树立模范典型的形象，发挥着榜样的作用。二是辅导员要先做学生的朋友再做学生的老师。辅导员要加强对学生工作的研究，通过广泛深入地接触，了解他们的所思所想，关心他们的生活和学习，拉近之间的距离，开展心灵的对话。平等、尊重是交流和沟通的前提条件。辅导员要把学生作为一个独立的个体，尊重他们的人格，保障他们思想自由的权利，平等地开展交流和对话。对于学生的思想认识问题，警惕因学生的逆反心理走向方面，因此需要引导，而不是强制，用思想的问题的解决思想问题，不断引起共鸣，积极达成共识。三是辅导员要不断提高自身语言的表达能力和表达技巧。对于宏大的政治性话语、规范的规则性话语等官方性话语要有效的实现话语转化，主要在表达的能力上下工夫，深刻的理论和鲜活实践相结合，法理与实际生活相结合，增强学生的认可度和接受度。辅导员的话语除了展现宏大的主题之外，更多的是体现在无数细微的工作中，个人话语的表达更多要求在于表达技巧的提高上。辅导员在交流中要倾听、要动情、要求真。辅导员要在学生的诉说中发现问题，找到问题的症结，解决问题，从而克服了不了解事情真相，先入为主的尴尬局面；爱是教育的首要条件，辅导员要对学生全身心的爱，对他们的境遇感同身受，以情打动学生；教育的目的在于培养人和塑造人，求真是教育的目标，辅导员要讲真话、讲实话，同时引导学生讲真话和实话，以诚待人。

［参考文献］

［1］邢思珍.社会学视角下的教师话语权［J］.当代教育科学，2004（7）.

［2］蒋茵.遗忘与追寻：关于教师话语权问题［J］.当代教育科学，2003（14）.

高中语文文言文辅导例5

 

在当今语言学习研究领域,自主学习已深入各大学者的研究范围中,成为热点话题。20世纪80年代它在欧美兴起,90年代在东南亚包括港澳地区的院校大批涌现。高校语言自主学习中心不仅为不同外语水平的学生提供了一个便捷的语言学习场所,创造了一个新的学习环境,也推动了大学外语教学改革的顺利进行。而自主学习的定义是由著名学者holec在1981首次提出的,他认为自主学习是通后天培养在学习过程“对自己学习负责的能力”。自主学习表现在五个方面,即确立学习目标、正确的内容进度、选择方法技巧、监控学习过程、评估学习过程。所以建立语言自主学习中心是为大学生提供一个方便良好的自主学习环境,确保学生语言自主学习的顺利进行。 

为了准确分析武汉高校语言自主学习中心的管理问题及对策,本文对武汉9所高校(国家211重点院校3所、一本院校2所、二本院校2所、三本院校和高职高专院校各1所)学生进行问卷调查和访谈,共发放问卷530份,收回432份,其中英语专业总计200份,非英语专业总计232份,有效率达81.5%。同时,本文也对陶水英等30名同学进行了访谈,以便进一步了解武汉高校语言自主学习中心的利用现状、存在的问题以及武汉高校学生提出的对进一步完善和发展高校语言自主学习中心和促进自身语言自主学习进步的建议。 

 

一、武汉高校语言自主学习中心管理存在的问题 

 

(一)在对语言自主学习中心的管理上 

虽然目前武汉大部分高校都设有语言自主学习中心,但仍处于初级阶段,在管理方面还存在问题。本文根据调查数据从语言自主学习中心的规模、语言学习基本设备、语言学习资源开发和规划模式三个方面来阐述武汉高校语言自主学习中心管理方面存在的问题。 

1、武汉高校语言自主学习中心的规模 

根据调查数据显示,在所调查的9所武汉高校中,其语言自主学习中心同步容纳人数在1000人以下的占77.77%,1000人-1700人的占22.22%,1700人以上的为0%, 而面对武汉各个高校扩招的形势,高校学生人数越来越多,可见武汉高校语言自主学习中心的规模难以满足更多的高校学生的语言自主学习的需要。调查中,各大高校学生都反映学校语言自主学习中心的规模过小,学校应该扩大语言自主学习中心的规模,以有利于更多的学生能在语言自主学习中心进行自主学习。 

2、在语言学习基本设备上 

根据调查数据显示,有43.52%的学生认为其所在高校语言自主学习中心用于语言学习的基本设备如电脑、打印机、录音机等比较完善,但部分学校的语言学习基本设备功能不全;有49.77%的学生称其设备不很完善或不完善,很多设备老化,用起来很不方便;只有6.71%的学生称其设备很完善,能够满足学生自主学习需求。 

3、语言学习资源开发和规划模式

 

 

 

根据表1数据显示,有48.15%的学生认为其所在高校语言自主学习中心的语言学习资源开发和规划模式还可以,但有些内容需要更新改进;也有44.91%的学生称其不够好或很不好,内容很落后,更新慢,不能满足学习;只有6.94%的学生称其很先进,能满足各个年级、不同层次学生的语言学习需要。另一调查表明,有32.41%的学生称其所在高校语言自主学习中心提供的语言学习资源对学生自主学习有帮助,提供了很多有利于语言学习的相关专业资料和课外知识;有40.28%的学生称其有点帮助,但也有些学习资源对语言学习用处不大,且很多资源更新慢、内容落后;27.31%的学生认为没有帮助,希望学校能根据学生的需求来配置语言自主学习中心学习资源。由于大学英语课堂更强调听、说,再加上四、六级英语全国统考对听力有一定要求,很多学校纷纷建立语言自主学习中心之后,在语言学习资源的开发和规划模式上把重点放在听、说上,资源配置不平衡。除了提供好的听说资料外,学校也应该适当提供有利于语言学习的相关专业资料和课外知识,帮助学生全面提高英语水平。 

(二)在对进行语言自主学习的学生的管理上 

建立语言自主学习中心的目的,简而言之,就是提供一个固定的语言学习场所,以增强不同学习阶段和不同层次学生的语言自主学习能力,提高语言应用水平。但是,由于语言自主学习中心是近几年在高校兴起的,对于广大高校学生来说可能还是新鲜事物,为此,本文从高校对学生进行语言自主学习的宣传和管理政策两方面进行了调查分析。 

1、对学生进行语言自主学习的宣传 

根据调查数据显示,45.94%的学生称自己主要是通过老师的引导和鼓励来了解语言自主学习中心的相关信息的,而这也与本文调查结果一致;有16.66%的学生则称不知道学校是否有宣传语言自主学习中心,他们主要是通过其他途径了解到相关信息,如偶尔自己发现或通过学长、同学推荐;通过学校网络宣传或通过学校海报宣传的占23.42%。武汉部分高校建立语言自主学习中心之后并没有向学生积极有效地宣传语言自主学习中心的相关信息,因此高校学生对其所在高校语言自主学习中心也只是表层上的了解,并没有深入认识到语言自主学习中心对他们进行语言学习的积极作用,这样,各大高校自然不能从根本上激发高校学生到语言自主学习中心进行语言类自主学习的动机和积极性。 

2、对引导学生进行语言自主学习的管理政策 

 

 

 

根据表2数据显示,有71.91%的学生称学校采取了相关的鼓励和引导措施来激发学生在语言自主学习中心进行语言学习,而根据调查可知,很多学生一直坚持去语言自主学习中心学习一方面靠自觉,另一方面是为了应对老师布置的作业;还有28.09%的学生称学校没有采取相关的鼓励和引导措施,这就说明武汉部分高校在这方面做得不够,应该适度采取一些管理政策鼓励引导学生进行语言自主学习,如根据学生自主学习成绩来增加平时分或是给予一定奖励,督促辅导老师对学生进行定期或不定期检查等,使学生对在语言自主学习中心进行语言学习产生兴趣,与传统的课堂学习相结合,更好地帮助他们学习外语。 

(三)在对语言自主学习辅导老师的管理上 

从广义上讲,语言自主学习中心的管理问题就已经包括对自主学习中心工作人员的管理,即对专业辅导教师的培训、图书管理员和技术员的管理以及对自主学习中心管理者的要求。但无论是授课老师还是语言自主学习中心中相关工作人员,其对学生进行自主学习的作用都是很重要的。对此,本文特地从语言自主学习中心对辅导老师的管理上做详细的调查分析。 

1、辅导老师的人数问题 

根据调查数据显示,有59.49%的学生称其所在高校语言自主学习中心提供的辅导老师人数不足;有19.21%的学生称其所在学校没有提供辅导老师来引导学生自主学习,这一点与上文提到的部分学生不知道学校是否有对语言自主学习中心进行宣传相符合;也有17.59%的学生称自己不知道所在高校是否有提供辅导老师。可见,大部分高校语言自主学习中心辅导老师人数不足甚至没有,不能够在学生自主学习过程中给学生提供所需的建议和指导。虽然在语言自主学习中心里学生进行语言自主学习是自主性的,老师只是隐性地在发挥作用,但语言自主学习中心毕竟是近几年才在武汉高校兴起的,它对于学生来说还是新生事物。由于大部分学生仍依赖于中国传统的教学方式,在进行语言自主学习方面还需要辅导老师在场进行辅导,教他们如何更好地使用语言自主学习中心的设备设施和利用那些学习资源来辅助自己语言学习,这就使得辅导老师人数是否充足的问题显得尤为重要。 

2、对辅导老师的培训问题 

根据调查结果显示,有58.77%的高校学生称其所在高校辅导老师有定期或不定期接受培训,具备相关专业知识和教学经验,同时掌握计算机等相关设备应用技术和多媒体网络应用技能,能很好地辅导督促学生进行语言学习。根据问卷分析结果显示,这类情况主要集中在国家211重点院校当中;有41.23%的高校学生称其所在高校很少有或是不知道有没有对辅导老师进行培训,根据问卷分析结果显示,这类情况主要集中在二、三本院校及高职高专院校当中。这一数据说明,就武汉高校语言自主学习中心辅导老师培训问题,由于国家211重点院校师资力量和财政力量都比其他院校充足,其辅导老师经过定期或不定期培训,培训内容丰富,能很好地引导学生进行语言自主学习,适时检查学习进度,利于提高学生外语的学习水平;二、三本院校和高职高专院校对辅导老师的培训欠缺,培训内容少,不能合理地引导学生进行语言自主学习,很难满足学生自主学习的需求,在这方面需要改善。 

 

二、对语言自主学习中心的管理建议及对策 

 

首先,根据问卷调查分析,语言自主学习中心在对学生进行自主学习的宣传工作上应加大力度,从老师引导,学长推荐扩大到学校大量的网络和海报宣传,让学生了解其功能和作用,提高其在学生中的影响;对学生进行语言自主学习采取一定管理政策,如根据学生自主学习成绩来增加平时分或是给予一定奖励等,从而真正从根本上激发高校学生去语言自主学习中心进行语言自主学习的动机和积极性。 

其次,在规模上,语言自主学习中心应该扩大,增加自主学习网络教室数量,改善自主学习环境;在语言学习设备上,希望学校能更换老化设备,改善电脑的配置,完善录音机、打印机等基本设施,提高网速,以便于学习;在语言学习资源开发和规划模式上,高校语言自主学习中心除了提供与外语四、六级考试相关的、与语言课堂学习相关的听说学习资料外,应更多、更好地提供与将来所从事的职业有关的信息、考研信息、典型的各类电影、教学视频、外语学习网站资料及增加更多的辅助语言学习的应用软件,如有道词典、日语丸、法语助手等,同时要加大信息量,促进语言学习资源的定期或不定期更新;实现高校间网络资源共享;从而达到资源平衡配置,使学生全方面地提高英语水平和丰富知识量。 

再次,对辅导老师的管理上,语言自主学习中心应提供足够的辅导老师来引导学生自主学习,并且对辅导老师进行定期或不定期的培训从而使其具备丰富的教学经验和耐心的教学态度,同时精通计算机技术和网络应用技能以更好地引导督促学生投入到语言自主学习中。 

 

三、结束语 

 

高校语言自主学习中心的产生标志着社会教育事业的发展进步。与此同时,我们也不能忽视其中的问题。高校语言自主学习中心不能搞形式主义、表面现象,而是要合理地管理,实实在在对学生的自主学习提供帮助,从而使学生更加深刻了解语言自主学习中心的积极作用,进而真正爱上自主学习,不断提高自主学习能力,为将来的进一步学习和就业做好准备。 

 

【参考文献】 

高中语文文言文辅导例6

一、脏话对职业学校校风建设的消极影响

语言是一种心智活动，当一个人文化水平、自身修养不是很高时，在遇到急躁、愤怒等状况时，用脏话表达自己的心智活动要比用文明语言更容易一些。基于此，脏话就成为很多人在发怒、攻击对方或受到委屈时的常用语。在职业学校，说脏话的学生占一定比例，学生们有意无意随口而出的脏话已成为影响职业院校精神文明建设的一大瓶颈。职业学校学生较为普遍的说脏话现象，不仅深受社会诟病，也让教师深感无奈。由于说脏话给交谈双方带来不愉快，严重影响同学之间的友谊和团结，直接后果就是导致同学间的打架斗殴，使学校的校风建设及校园文明受到影响。

二、远离脏话，构建职业院校文明语言环境

职校生正处于扩充知识、增长阅历的阶段，说脏话不但影响他们的形象和心理健康，还会影响将来的国民素质，影响民族的文明程度。说脏话不仅给对方的心灵带来极大的伤害，也会污染人类赖以生存的精神环境。虽然说脏话现象不能被彻底消除，但是我们的社会文化及学校文化是应该抵制的，社会要求我们的学校教育积极采取有效的办法，减少不文明现象的发生。

（一）让学生充分认识到说脏话的危害

说脏话的危害表现在如下几个方面：1.损害自身身心健康。很多人在说脏话时，情绪都处在极度紧张及愤怒的状态，特别是在对方“以牙还牙”时，愤怒、恐惧、焦虑等多种不良情绪交织在一起，对人的身心会造成极大伤害；2.有损自己在他人心目中的形象。肮脏的语言不仅是一种没有修养的表现，而且人的整体状态都处在自我形象的最低端，严重影响自我在他人心目中的形象；3.污染环境。任何一个人都是他人的环境，一个人说脏话，这个人所处的整个场域环境都会被严重破坏。学校教育应该让学生认识到脏话的危害，远离脏话。

（二）让学生认识到语言文明的意义与价值

人类语言承载的是最原始、最重要、最丰富、最有草根价值的文化，是文化赖以构建和传承的重要手段和形式，它不仅是创造文化的工具，而且还影响着人类发展的环境。语言不仅是文化的一种载体，也是个体文化的积淀和映像，是一种最容易显现的文化现象。学校是精神圣地，必须要坚持对语言文明的尊崇，让学生认识到语言文明的意义与价值，让学生养成用文明语言与他人沟通、表达情感的习惯。说脏话现象不应成为学校监管的真空地带和薄弱环节。学校有责任将学生的语言文明提升到应有高度，这不仅是教育的需要，也是对国家前途命运的清醒认识，更是民族奋起直追的精神接力。

（三）完善校园语言文明监管系统

学生的语言水准决定着一所学校校园语言的文明程度，职业学校应加强顶层设计，建立多维的语言监管体系，帮助学生远离脏话。在学校层面，应成立语言文明领导小组，由主管学生工作的校长任组长，各年级组长是组员，负责全校语言文明领导工作。由各年级组长担任语言文明检查小组组长，本年级全体班主任具体实施语言文明的检查督导工作。该检查小组应每天不定时随机深入到学生当中，发现问题立即纠正，并及时进行问题反馈，班主任根据反馈的情况进行有针对性的指导与教育。将说脏话纳入到班级量化检查中，作为班级评比的一项重要内容。班级干部要以身作则，将不说脏话作为自律的基本要求，对班级中说脏话的学生及时提醒，营造班级良好的语言环境。

（四）成立校园语言辅导中心

对于说脏话已成习惯的学生，想在短时间内让其改掉这个不良习惯是有困难的，职业院校应在学校层面成立语言辅导中心，帮助学生远离脏话。语言辅导中心不但要用多种形式的活动开展教学，让学生认识到说脏话的危害，提高学生的语言文明程度，还应为每位习惯说脏话的学生制订系统的辅导计划，给他们配备专门的辅导员，进行一对一的辅导。辅导中心成员应有计划地深入到学生的家庭中，了解其家长的语言习惯及语言能力，定期举办学生家长语言培训班。学校、家庭共同努力，为学生营造良好的语言环境。

（五）利用多种途径提高学生语言能力

应在各个教育细节中寻找教育资源提升学生的文明用语能力。首先，充分发挥语文课中“语”的教学，理顺“语”和“文”在语文学习中的逻辑次序，让语言的学习成为职业学校语文课的重要内容，让学生在语文课上张开嘴、发出声、抒出情，让美丽的汉语构成语文课动听、高雅的旋律，让语文课为学生语言文明程度的提高奠基。其次，开展多种形式的文化活动，让学生接触高雅的文化，用高雅的文化净化学生的语言。定期举办班级辩论沙龙、朗诵会、专题讨论等能为学生提供正能量的文化活动，提高学生的语言能力，增加学生的文化底蕴。开设学校文化广场，举办多种形式的文化活动，为学生打下高雅的精神底色。

（六）通过加强阅读提高学生语言修养

一个人的语言发展史就是他的阅读史。文明语言能力的提高，需要长期、大量的“无用”阅读来积累，阅读是提高语言文明程度的最佳途径之一。通过阅读能把语言智慧从头脑中释放出来，缺少阅读的直接后果就是语言文明程度的下降。家长和教师应多向孩子们推荐有精神品位的书籍，出版业应净化图书市场，防止低质量书籍流入学生的读书市场。

（七）让良好的语言习惯成为学生成长的支点

汉语是极其美好的语言，青少年若用美好的汉语去说脏话，直至变成一种习惯，脏话就会像语言“牛皮癣”一样，在学生心灵上落下尘埃。对每个人而言，语言是人的名片，是个人教养的表现形式之一，是内心品质的直观显现。管理好自己的语言应该有一个习惯体系，不说脏话应该成为学生语言体系及语言习惯中较为重要的部分。应注意培养学生的思维深度和思辨能力，让他们在语言表达上有“自我清洁”的能力，防止语言被污染。加强对学生心灵的培育、情操的陶冶、人格取向上的引导。培养学生将书面语转化为日常用语的能力，使其能够准确、清晰、优雅地表达思想、释放渴望。

高中语文文言文辅导例7

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0242-03

一、引言

拼写错误的发生非常普遍。无论是英语为母语还是非母语的学生，不管在哪个年龄段，拼写都是弱项（Beard 2000）。即使是受过良好教育的英语为母语的人，也会发生拼写错误（Cook 2004）。因此，国内外不乏对拼写失误的类型及其成因的研究。

在中国学生的拼写错误中，由发音失误导致的拼写错误十分常见。关于中国学生拼写失误的研究表明，一半以上的拼写失误是由发音失误引起的（杨叶芳、陈曼萍 2012;王雪文、孙蓝 2004），其中与辅音发音失误引起的拼写失误比元音相关的更严重（何安平2001）。同时，研究发现，母语的负迁移对学生的英语发音造成了一定的影响，操不同方言的学生，其英语的“口音”特点不同（任桂婷、杨莉;习晓明 2010）。例如，母语为粤语的学生在一些辅音的发音上有明显困难，如/r/（李娅玲、陈志萍 2007）;重庆方言的影响导致重庆学生易将英语中的/n/和/l/混淆（潘虹 2014）;操湖北方言的学生易将浊辅音/？廾/发成/？蘩/（陈盼等 2010）。

粤语方言在广东、香港、澳门等地区被广泛使用，而普通话的普及和推广，使其也成为广东地区主要使用的语言之一。因此，分析广东地区学生拼写失误的成因，粤语和普通话的影响都是值得关注的。

二、英语文字系统对拼写失误的影响

英语语言文字系统本身就是导致拼写失误发生的最主要原因。Svartvik & Leech（2006）强调英语是一门在瞬息万变的时代不停变化的语言，因此，英语单词中每个音节的拼写与发音很难做到一一对应。Cook（2004）解释到，英语文字系统在过去一千年的变化非常复杂，有些变化是由于语音的变化引起的，有的是由于借用外来词引起的，而有的则是为了适应新的科技产生的，例如印刷术和计算机。Gelderen（2006）认为，语音的变化是导致英语文字系统变化最主要的原因。有些单词的发音产生变化时，拼写也随之变化。/hr/和/hn/等曾存在于古英语中，例如hlohm、hraefn和hnutu，后来因为发音的变化，分别演变成了当代英语中的laugh，raven和nut（Venezky 1999）。在这些变化中，一些字母或者字母组合对应的发音也不断的发生变化，导致了英语的语音和拼写系统的对应关系不停变换，有的无法一一对应了。同时，英语被广泛传播到许多国家并逐渐成为世界语，英语在这些国家中也逐渐发生了变化。一方面，受这些国家本国语的影响，英语借用了许多外来词（Svartvik & Leech 2006）。例如，hundred借用了德语中的hund;century来自于拉丁语的centuria;hectogramme结合了希腊语中hecaton和gramma（Payne 2000）。另一方面，英语也在改变自己以适应不同国家的语言习惯和不同语言需求（Cook 2004）。例如，在非洲裔美国人的英语发音中，以浊辅音结尾的单词，尾辅音常常变成清辅音或者被省略（Yava？X 2006）。在拼写上，英式英语和美式英语的不同是很典型的例子，如英式英语中的“-our”，在美式英语更习惯拼成“-or”。

这些变化造成了英语发音与拼写不能完全对等的现象，增加了记忆的难度，给二语学习者的拼写带来了很多困难。

三、母语的负迁移

除了英语语言文字系统本身的特点外，学生在学习英语的过程中，母语语音的特点也会对其造成影响。由于英语中很多音节的拼写是与发音对应的，所以根据读音来记拼写成为了很多二语学习者的主要学习策略之一。因此，二语学习者的拼写会受到发音的影响，正如Cook（2004）所说，二语学习者会把母语的发音和母语的语言特点带到二语拼写中，形成“拼写口音”。笔者针对深圳一所高校的大一学生进行了一次关于拼写策略的问卷调查，结果发现：122名学生当中，64%的学生通过“大声朗读记住单词的发音”来记单词的拼写，18%的学生通过“抄写”来记单词的拼写，18%的学生通过“联想记忆”来记单词的拼写。这说明，母语语音的迁移对二语发音的影响在很大程度上影响二语的拼写。

（一）普通话语音系统

普通话在上世纪90年代推广和普及后，也成为了广东地区使用最广泛的语言之一。从音节组成上来说，拼音的音节可分为声母和韵母。为了把拼音与英语中的音标进行对比研究拼，许多外国语言学家常常将拼音的注音符号分成元音和辅音。在研究音节组合规律时，常常将韵母与元音及声母与辅音进行对比（Yip 2000）。它们有四种组合方式：元音（V），辅音+元音（CV），元音+辅音（VC）和辅音+元音+辅音（CVC）。

从发音上来看，拼音中辅音的发音和英语中辅音的发音不是一一对应的关系。例如，英语辅音中的浊摩擦音/v/，齿尖辅音/θ/、/e/，在拼音中都不存在。同时，英语是重音语言，当一个词由多个音节组成时，有一个音节是重读音节;而汉语是声调语言，一般一个汉字对应一个音节，音节有不同的声调，但没有词重音（于辉 2014）。从音节组合规律上来看，拼音和英语也有所不同。例如，在英语中，爆破音可以作为尾辅音存在，如find词尾中的辅音/d/。而在拼音中，塞音不能用于音节的结尾，即在VC和CVC的组合中，能用做尾辅音的，只有n和ng;b、p这样的爆破音是不能作为尾辅音存在的（Yip 2000）。

吴昌宁（2014）发现，普通话为母语的学生，在词中和词尾的爆破辅音后都加上一个元音，组成一个完整的音节，如bright发成/b？藜rait？藜/。原因可能有两个：其一，因为拼音中没有词重音，因此学生对英语中的重读音节的掌握有困难，因此学生在记读音的时候，在词中的爆破音后面加一个元音形成完成音节，以便记忆，从而导致拼写中产生音节增加的现象。其二，在拼音中爆破辅音不能作为尾辅音，因此为了避免在拼写时遗漏，学生在发音时，词尾的爆破辅音后面增加元音，以确保对尾爆破辅音的记忆。

母语与英语的不一致给中国的英语学习者带来了一定的发音困难，随即产生了英语发音的口音，从而引起“拼写口音”。

（二）粤语的语音系统

虽然普通话早已在广东普及，也在香港、澳门等地区推广，但粤语仍然被广泛的使用，因此粤语对广东学生普通话和英语的发音，都产生了一定的影响，导致这两种语言“粤语口音”的形成。杨蔚（2000）的调查发现，在广东读书的国际学生表示很难听懂教师的普通话，而75%的学生认为主要原因是教师的普通话带有“粤语口音”。而李娅玲、陈志萍（2007）的研究结果表明，粤语为母语的学生，英语发音失误较为严重，如双元音发音失误，将/ei/发成/e/和/？V/;/r/发音困难，有的学生用辅音/l/来代替;等等。

粤语的罗马化拼音方案简称“粤拼”，1993年香港由语言学会制定并推广，目前已成为标准化程度最高的粤语注音方案。与拼音相似，从音节组成上，粤拼也可分成声母和韵母;从发音上，也可分成元音和辅音。粤语的音节组成也与普通话相似，包含元音（V）、辅音+元音（CV）、元音+辅音（VC）、辅音+元音+辅音（CVC）四种组合方式（Bauer & Benedict 1997）。

虽然粤语和普通话都有“CVC”这样的音节，但粤语中的闭塞辅音可以出现在音节尾部，例如/p/、/t/、/k/（Yip & Matthews 2000）;而在普通话中，除了/n/和/ng/，其他辅音都不可以出现在此类音节的尾部。然而，粤语为母语的人往往会忽略这些发音。究其原因，可能跟粤语的爆破音与英语的发音方式不同、粤语借用外来词的习惯和操粤语者说话的习惯有关。

首先，粤语中/p/、/t/等爆破辅音的发音方式与英语不同，例如粤语中的“八”和“百”，发音分别是/baat/和/baak/，尾辅音/t/和/k/听起来并不是那么明显（有点像英语口语中“yep”的发音），因为它们的发音方式是使气流闭合，但不重新打开，所以气流不会释放出来（Yip & Matthews 2000）。因此，粤语为母语的学生对尾辅音的发音往往不重视。对于一个单词是否带有尾辅音，是哪一个尾辅音，无法确定。调查发现，在广东学生的英语发音中，辅音的吞音和加音的问题最为严重，失误率达到71%（李娅玲、陈志萍 2007）。

其次，这跟粤语在借用外来词时的语音形成习惯有关。在借用英语中的词汇时，粤语倾向于采用原单词的发音，并在粤语的语音系统里面找到相似的发音，形成新的粤语词汇。在这个过程中，粤语常常会忽略以/p/、/t/、/d/这样的爆破辅音结尾的发音，仅保留前面含有元音的完整音节。例如，粤语中的“仙”借用了英语的“cent”，在粤语里是“分”的意思。它在粤语中的发音是/sin/，保留了英语的发音，但省略了尾辅音/t/（朱永锴 1995）。这种借用外来词的习惯也在一定程度上影响了粤语学生的英语发音习惯，对爆破尾辅音不重视，甚至忽略。

还有一个原因可能跟粤港地区的讲话习惯有关。粤语地区的人讲话喜欢“中音夹杂”，从语言学上来说，就是“语码转换”或“语码混合”（李楚成 2003）。例如，“你O周末玩得ha唔happy啊？”（你们周末玩得开心吗？）在单词中直接进行了语码转换，形成了一种“香港洋泾浜英语”（邵兰珠 2015）。为了使夹杂在粤语中的英文单词更符合粤语的发音习惯，说话更顺畅，尾辅音也常常被省略，例如full发成/fu/;“你可以搭Li上去（你可以坐电梯上去）”，学生知道Li是电梯的意思，但未必知道是来自英文的lift;等等（易用 2013）。由此形成的英语发音习惯，导致了粤语学生对尾辅音的忽视，从而引起多种类型的尾辅音拼写失误。而粤语为母语的学生产生此类错误的原因与普通话为母语的学生有所不同。粤语的学生对于词尾发音中没有辅音音节的单词自行增加尾辅音，对于词尾发音中有辅音音节的词在拼写时产生脱落，应该跟他们英语发音时对尾辅音的忽视有关。正如前面提到的，李娅玲、陈志萍（2007）发现，广东学生的英语发音中，尾辅音的吞音和加音问题十分严重。

四、结论

导致学生拼写失误的原因有很多，但以发音失误对其的影响最为严重。因此，除了掌握英语系统相关知识外，在拼写技能的训练中，确保学生掌握这一单词的准确发音尤其重要。中国各个省份都有自己的方言，而每种方言对学生拼写的影响程度和导致失误的类型都有所不同。了解不同母语学生的发音问题和拼写失误类型，有助于教师帮助学生纠正拼写失误，提高拼写水平。

参考文献：

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高中语文文言文辅导例8

关键词： 汉语辅助；英语教学；社会文化理论

Key words： Chinese aid; English teaching; social and cultural theory

中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）08-0237-02

0引言

汉语辅助教学是指在英语课教学中部分运用汉语进行教学的一种辅助手段，英语教学中汉语辅助的作用和地位一直是教学界及语言学界争论的问题，其作用究竟是利大于弊还是弊大于利，仍无定论。但在英语教学中使用汉语辅助的现象相当普遍，而且多数师生对此持肯定态度。

我国学习者在掌握英语之前，所藉以认识客观世界与主观世界的主要工具是汉语。汉语作为代表存在事物的符号系统或信号系统，在大脑里是根深蒂固的。由汉语形成的概念最明确，由汉语形成的判断和推理模式也最易于接受。因此将汉语作为一种辅助教学手段，利用汉语与英语的对比，不仅可以提高教学中的预见性和针对性。而且还可以不断总结、归纳、内化语言规则，进而改善教学方法，提高教学质量。为了有效实施汉语辅助教学，需要对汉语辅助教学中的理论与实践进行深入的研究。而维果茨基社会文化理论能够为我们探究汉语辅助在大学英语教学过程提供重要的依据。

维果茨基的理论也被称作维果茨基文化心理学或文化――历史心理学，在应用语言学和二语习得领域则被通称为社会文化理论。它不是关于人类生存的社会层面或文化层面的理论，而是一种研究高级心理机能发展的理论[1]。该理论认识到社会关系和文化制品在组织人类特有的思维中所扮演的主要角色，并提供了一个不孤立社会环境而可以系统研究认知的框架。社会文化理论的核心部分包括中介（mediation）、控制（regulation）、内化（internalization）、临近发展区（zone of proximal development）、搭手架（scaffolding）、私语（private speech）/内语（inner speech）、活动理论（activity theory）以及心理发展研究方法（genetic method）等，这些概念相互联系。

社会文化理论考虑社会交互和语言发展的关系，为我们提供了一个了解英语学习的新窗口。本文将围绕大学英语课堂上汉语辅助教学的使用情况进行调查研究，主要研究的问题有：①英语教师在课堂上是否使用汉语辅助？②学生对教师在英语课堂上使用汉语辅助持何种态度？③学生如何看待英语课堂上汉语辅助的地位、作用？

1研究对象与方法

1.1 研究对象参加本研究的受试对象共300人，都是延安大学非英语专业学生，其中文科学生150人，理科学生150人。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法调查开始前，先查阅相关的文献资料，对部分大学英语教师、学生进行访谈，了解情况，设计了20个单项选择题的问卷调查表，内容包括英语课堂上汉语辅助使用情况、学生对英语课堂使用汉语辅助的态度与期望及评价。问卷采用里克特量表五级评分，1=很不赞成、2=不赞成、3=无所谓、4=赞成、5=比较赞成。然后将问卷发放给选取的文、理科学生各150名，回收有效问卷文科148份，理科140份，有效率分别为99%和94%。

1.2.2 数理统计使用SPSS软件对调查数据进行统计分析，了解受试人员对汉语辅助使用情况的反馈和所持态度，对汉语辅助的作用、地位的看法进行分析。

2结果

2.1 英语教师在课堂上使用汉语的情况调查

英语课堂上汉语辅助的使用情况调查结果表1可见，教师在课堂上使用汉语辅助的情况比较普遍，但学生在课堂上使用汉语要较少。教师在汉语辅助的使用上文科班要少于理科班；文科和理科学生在课堂上都较少使用汉语，可能的情况是大学英语的课堂环境主要是教师的讲授，师生间及学生间的相互合作都较少，使用英语口语的机会较少的原因。

2.2 学生对使用汉语辅助的态度

表2的结果显示，学生对教师在英语课堂上使用汉语辅助持赞同态度，赞同教师在课堂上使用汉语辅助的平均值文科为3.44，理科为3.28。在是否喜欢教师在课堂上使用汉语辅助的平均值，分别为文科3.56，理科3.55。说明学生比较喜欢老师在课堂上使用汉语辅助。

调查结果表明，学生并不赞同和喜欢自己在英语课堂上使用汉语，在课堂上学生发言的机会并不是很多，尽量使用英语能够提高自己的口语表述能力，同时也是一个锻炼的机会。在难以完整表述的时候，用动作、手势、表情配合一连串英语句子，能够培养自己运用英语的能力。用英语思维的能力也能够得到锻炼和发展。

调查结果同时表明，在教室讲解难的单词、练习、串讲课文和语法的时候，学生期望教师能够适当的运用汉语辅助。在这些关键的时候运用汉语辅助，能够使学生更容易理解英语某些结构和规则的特点，能够借助汉语辅助使学生掌握英语中的某些概念。

2.3 学生对英语课堂上汉语辅助使用作用的看法

表3的结果表明，英语课堂上利用汉语辅助教学，能够提高提高英语课的教学效果。教师适当运用汉语辅助，能够有助于学生更好的理解，节省学习时间。适当运用汉语辅助，能缓解学生的焦虑情绪和心理压力，使学生学习的时候更放松，有助于同学间的合作学习。

3讨论

3.1 发挥汉语辅助作用，促进英语教学社会文化理论的核心概念是人类的高级心理机能通过中介来实现，语言是最重要的中介工具，英语学习也是一个中介参与的过程。根据社会文化理论，在临近发展区进一步的发展是通过专家和新手间的协商完成的。二语习得研究一个广泛认同的结论是，中间语的发展必须经过一系列的阶段，不能跨越。实验表明，对临近发展区敏感的、通过协商的中介比不考虑临近发展区随机提供的帮助更有效果[2]。因此，利用社会文化理论的中介概念可以研究搭手架的效果，如何提供搭手架等。在英语教学过程中，搭手架最重要的功能就是帮助学生跨越最近发展区，而汉语辅助教学就是搭手架。教师要在课堂上利用一定的策略，使用好汉语辅助这个搭手架，为学生的英语学习提供有效的帮助。

3.2 使用汉语辅助，让学生在轻松、愉悦的环境中学习本次调查的结果表明，大多数学生赞成在大学英语教学中适当使用汉语辅助。使用汉语辅助可以使学生能表达想表达的思想，使用汉语辅助可以更高效的利用课堂时间，使用汉语辅助可以帮助学生学习，使学生在英语课堂上更好的理解和表达，有助于缓解英语学习过程中的心理焦虑。

母语是在英语学习中一种不可忽略的学习基础，也是一种可以开发利用的资源[3]。母语是学习者大脑中已经存在的语言知识，它能帮助学习者梳理所获得的语言输入，并使学习者的语言使用达到最高水平。在教学中，引导学生注意二者的共同点，让学生运用其掌握的相关汉语知识，来对英语学习产生促进作用。焦虑是语言学习中最大的情感障碍，Krashen认为学习者的焦虑越小，学习得效果越好，焦虑越大，学习得效果越差。在英语教学中，完全摆脱母语，采用全英语教学，不利于初学者的学习。当教师语言或教材超过学习者现有水平和承受能力时，就会导致外语课堂焦虑。Nation曾指出，不使用母语会增加学习者的心理负担，会对外语学习者产生不利影响。可能会使学习者产生挫折感，失去信心，产生厌学情绪。用母语教学会让学生产生一种安全感，并借助学生已有的经验、已有知识来帮助新的语言的学习。教师适当利用母语来阐述学习者理解不透、吸收不了的外语信息，可以缓解学习者的焦虑感，同时也能使其克服怕犯错误的心理，大胆地去尝试使用英语来表达自己，从而达到外语学习的目的。

3.3 汉语辅助的使用应注意适度把握尽管汉语辅助在英语教学上的作用不容忽视，但汉语辅助的运用并不能取代其它形式的教学手段。在具体的教学中应灵活运用并适度把握，并要注意采取适当的策略使之与其它教学手段进行整合，以更好地为英语教学服务。

并非所有超出学生认知的概念、词语都要用母语解释。有的词语在上下文的理解中起关键作用，用母语道破，可起迎刃而解的作用。母语的提示仅起疏导作用，在教学中尚要留给学生一定的紧张感，让他们的推测能力发挥作用。汉语辅助的目的是把学生从疑团中拉出，再回到目的语中去，这时要注意引导学生从母语解释中去了解目的语词语的深层意义，教师要让学生明白英、汉两种语言没有绝对的对等，用来解释的译语绝不等于原文，还有些意义是只可意会，不可言传的。

4结论

本次调查探讨了汉语辅助在大学英语教学中的运用情况，结果发现：大学英语课上使用汉语辅助的现象比较普遍，调查对象普遍对使用汉语辅助持肯定的态度；认为适当运用汉语辅助，能够有助于学生更好的理解，节省学习时间。英语课堂上使用汉语辅助，教师应从整体的活动安排和具体的细节处理两方面人手，适当以汉语辅助做中介为学生的学习和发展建构搭手架，帮助学生成功通过最近发展区。

参考文献：

高中语文文言文辅导例9

中图分类号：G760 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）01-0087-03

一、语文教学

1.特教语文教学的培养目标与教学模式。人类社会已经步入了21世纪，社会的发展对教育也提出了一系列新的要求。语文作为特教教育过程中一门重要的教学课程，其教学改革也是值得特殊教育工作者思考和探索的问题。国内的特殊教育跟普通教育一样，也要面向现代化、面向世界、面向未来。我们在研讨时口口声声喊：“要让接受特殊教育的学生普遍获得基础文化知识和基本技能，掌握一定的语言表达能力，有良好的学习习惯和初步的自学能力、动手操作能力，运用所学知识分析问题、解决问题的初步能力，具有一定的审美能力，形成健康的志趣和爱好。”这是特教语文教学中的培养目标。

2.特教语文教学模式。与培养目标相对应的是语文教学模式。我们先来看看现阶段特教语文中常用的教学模式：低年级反复地、枯燥乏味地学词学句，而忽略了在实际生活中的运用指导，导致很多学生写不出“中看”的日记。而高年级则普遍使用分段、概括大意、中心思想的方式来教学。以教师为主体，学生围绕教材，学生只有学的权利，而没有获得学习过程中的自。这种教学模式根本不适应学生发展的需求，也与特殊教育的培养目标相差甚远。

二、自学辅导法的来源及作用

1.自学辅导法的来源。卢仲衡教授在1951年编写了用10分钟就能记住其意思的以自然和社会科学常识为基础的教学材料，并对360名初一学生现场试验。他将学生分为四个组来试验，并发现了记忆的两种类型：视觉型和听觉型，在接受测验的360名学生中，只有一个女学生是听觉型，即听过就记住了，而其他都属于视觉型。通过这一测验结果，卢教授便决定潜心研究自学辅导教学法，教授研究自学辅导法的理论来源也就是他当初做的这个测试。

2.自学辅导法的作用。聋哑学校语文教学中，运用“自学辅导法”教学，能够激起学生的共鸣和兴趣。采取“启发、朗读、练习、知悉、总结”这样的五环节教学，可以帮助聋生领会基础的文化科学知识及基本的操作技能，并能掌握一定的语言表达能力，培养其良好的学习习惯和初步的自学能力、动手操作能力，还能培养学生运用所学知识分析和解决问题的基本能力，与此同时，学生的审美能力，健康的志趣和爱好也可以因此而形成。

三、特教语文教学中教师应如何运用自学辅导法

1.调整教师角色，倡导学生自主学习。特教语文教学中的教师将自己调整为学生学习的引导者，让学生多读课文，并提出问题。在课堂教学中让学生主动提出问题，教师帮助这些学生解决提出的问题，这就是我们说的自主学习，学生是学习的主体，在教学过程中改变传统的“讲读式、问答式”的教学方法，让学生自主学习，才能让他们热爱学习，也只有这样，才能激发出学生的创新意识和精神。总的说来，就是要改变学生听老师讲、跟老师学、做笔记、“被书籍”的传统学习方法，倡导学生自主学习、合作学习和探究性学习，注重学生的个人意愿及兴趣。

2.充分借助手势词汇来实现教学目标。词汇是语言的主体材料，它是语言的重要构成要素。在特教语文教学中，利用手势词语是教学中的重要步骤。聋生的手势词语大约有三千多个，其中包含语法意义的虚词手势就更少。因此在手势句子中，教师通过借助自己的脸部表情姿势来替代某些词汇，如介词、助词等。此外，为了更清晰和准确地表达意思，聋生在交际过程中往往还要采用板书书面语、画图等工具。例如在讲七年级课文《巨人与孩子》时，其教学目标是培养学生热爱生活、消除群体差异、互相合作的乐观态度。在教学过程中，教师可采用幻灯片的设计课程来向学生展示巨人与孩子的不同形象，再进一步引导学生理解人与人之间的个性差异，激发学生学习兴趣，通过勾起学生对生活中常见的现象等进行提问。如：“假如是你，你会像巨人一样对待孩子们吗？”“巨人为什么没有孩子的陪伴时会过得很孤独？”等质疑，来引导学生自己认真通读整个故事，同时教师也可以插播科学视频解析，让学生在生活中不能以貌取人，要了解人本来就是不同的，保持乐观的生活态度，这样一来，不仅达到了教学目标，同时也能培养学生学习课文的兴趣。（1）帮助聋生在已有词汇的基础上进行自学。自学是聋生获得语言交际手段的重要方法。在自学过程中，聋生可接触书面语，并加强已有词汇的运用，对于不懂的词汇及语法，可提出置疑，再通过教师的指导及自己的分辨，从而掌握新的语言。这样一来，避免了运用手势表达的局限性，也能使之在阅读中学习语言。（2）手势语言的特点及在自学辅导法中的作用。培养学生自学语言的习惯，通过其累积言语知识并学会运用，才能帮助提高他们的语言表达能力。随着聋生阅读书本语言的能力不断增强，他们可以在没有教师提醒的前提下觉察出原有手势语中词汇颠倒等错误的语法现象，长此以往，手势语会得以健康发展，而聋生也可以学会正常人的说话语序，并最终获得语言交际能力。聋生的手势语与汉语句子的词序不尽相同。在汉语句子中，有稳定的词序，在词序变化的情形下，句子的逻辑关系也会变化甚至还会打乱其语法关系，达不到我们要表达的那种意思。不过手势句子对词序的要求要比汉语句子要求更低，因此，特教语文教师在开展自学辅导法教学方式时，不仅要倡导其自学，同时也要辅导其在阅读书面语的过程中出现语法错误的孩子，及时帮助他们指出错误。手势句子中经常会省略句子成分，这与汉语句子不同。汉语句子的结构很严谨，每个句子要表达的逻辑关系非常确定。汉语手势语言伴随聋人日常生活、工作的实际需要而出现的，至今也不过三千多个手势词语，这也使得手势句子出现一个明显的特点：突出句子中的主要成分，其次句子成分会被省略，转而借用表情姿势来表达句子的语法逻辑，使句子能较为自然的表达出来。正因如此，不少人将表情姿势称为手势句子中的“语法大师”。

3.综合运用“启、读、练、知、结”多个环节进行教学。“启、读、练、知、结”的五环节教学是特教语文教学过程中常用的教学方法。“启”和“结”就是要求教师在上课前和下课前组织学生进行约15分钟的班集体活动。一堂课大约是45分钟，除活动外的30分钟是学生学习的时间。教师可以让他们在“读”、“练”、“知”这一交替过程中，边做边学。跟得上节奏的同学，有时间可以看参考书，老师监查课堂，辅导效果较差的同学，对于优秀生，可以做更好的指导工作，适时总结学生的个性和共性问题。启发是在原有知识结构的基础上提出新的问题，以此来激发学生的求知欲望。这种方式可以使教师的解题更加规范化，同时也可以使学生得到系统化的知识学习，培养其创造性思维。“启”环节中如何激发学生的学习动机。对语文教学材料有兴趣，是学生学习该门学科的重要前提。教师在语文教学中，想让学生对所讲内容感兴趣，就必须注重“启”，从而很好地导入新课内容。教师在特教语文教学中要懂得设计不同的“启”的方式，灵活地对不同学生进行启发，使“启”环节真正起到激发学生学习动机的作用。如教师在讲《美猴王》这篇课文时，可以运用多种手段，如手势等将语言文字转化为形象的画面，或者在课堂上播放视频，引导学生进行想象这一场景，激发其学习兴趣。

4.“读”、“练”、“知”环节中如何激发学生的学习动机。“读”、“练”、“知”环节是教师上一堂课的关键，是自学辅导教学的重要部分，学生能够在此时更好的获得知识。“读”环节中，学生在教师指导下可以进行自学，因此，教师设立一个好的提纲是激发学生学习动机的关键。编写提纲在学生不同的学习阶段会有不同的要求。例如初学阶段，提纲讲究精细，让学生沿着提纲就能把书看懂；中级阶段，提纲要紧扣本节重要知识，保留学生的思考空间等。这样不同阶段的设计既有利于培养学生的自学能力，也能调动其学习的积极性。不过在教学过程中要关注学生的个性差异，针对个别学生进行特别辅导，帮助他们更好的巩固知识。比如教师在讲《济南的冬天》这一课时，文章是以描写济南冬天精致及人物心情的形势出现的，因此，教师在讲这篇课文时，要多读几遍，培养学生的语感及文字表达能力，领会文学语言的魅力，教师可提醒学生对一些描写景物的形象语句做出标注，如“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”以便学生欣赏及在以后的写作中借鉴。“练”也是自学辅导教学中的重要环节。在“练”的过程中，教师要及时了解学生的学习情况，适时给予他们帮助，使之获得新的学习动力。“知”环节可以保障和促进“读”、“练”环节的有效运行。它们是一个有机的整体，在语文教学过程中需要循序渐进的开展。

5.“结”环节中如何激发学生的学习动机。“结”是教学过程中的重要一步。语文课堂内容讲完时，教师要做个小总结，也要让学生有思考的空间，留下悬念，为下一堂课做准备。

四、通过自学辅导法来引导聋生进行合作学习

聋生由于思维的狭窄，单独学习的效率和成功率都比较低，因此，很有必要引导他们进行合作学习，共同探究知识，使之共同进步，并享受成功的喜悦。这也是自学辅导法下对特教语文教学提出的要求。

那么什么是合作学习呢？简单地讲，就是你启发我，我启发你，你帮助我，我帮助你，最后大家都获得知识的合作学习方式。合作学习在教学上通常采用小组形式学习，这可以使学生最大程度的实现合作和互相学习。教师必须在这一过程中创造组内竞争环境，使学生更好地获得知识。教师在引导聋生进行语文学习时要注意以下几点：（1）可按学生的性别、兴趣、成绩、个性进行分组学习。（2）让学生学会基本的合作方法。（3）要求合作学习小组中的每个学生必须很好的完成自己的工作。如此一来，通过合作学习，也可以培养学生的自学能力，加之教师的辅导，其效果是显著的。如教师在讲《骆驼寻宝》这篇文章时，可以将学生分为多个小组，先花两分钟来揭示下课题：这篇故事启示我们什么道理，从而引导学生进入故事状态，接下来就按照提前备好的以“读、思、练”为基础的自学提纲，启发学生对重点进行点划与批注，引导学生找出《骆驼寻宝》故事中的精彩片段，体会其感情，并进行熟读与同步故事讲解。设定情境来引导学生提问，如骆驼为什么对寻宝过程中的很多东西都看不上眼？它最终寻到了想要的那个宝吗？《骆驼寻宝》这个故事主要是想表达什么？等等问题，来让小组学生开展讨论。教师最后再做出总结：骆驼并不是贪图财富，他热爱自己的家乡，正直无私，所以他活得也更加快乐。

综上所述，聋生也是有思维、有见解的，教师要改变传统的教学方式，教会学生怎么思考、怎么学习。充分运用自学辅导教学法使之开展自主学习、合作学习，在学习的过程中探究知识，发展自身的素质。这样不仅可以让学生领会教材、较好的掌握语言表达能力，同时也能培养他们的合作和创新精神。

参考文献：

[1]陈瑜.运用自学辅导法培养学生的自学能力[J].卫生职业教育，2007，（9）.

高中语文文言文辅导例10

关键词： 高职英语 大班授课小班辅导 英语教学

2004年2月18日，教育部吴启迪部长在大学英语教学改革试点工作视频会议上讲话指出，教学模式的改革是大学英语教学改革的重点之一，课堂教学要求大班授课小班辅导。阅读理解、语法、写作和翻译技巧都可以大班授课，小班辅导。大班解决大的问题，小班解决个性化的问题。具体到高职英语教学有其自身的特点，2000年10月教育部高教司高职处与全国高职高专大学英语教育指导委员会颁发了高职高专大学英语教学的基本要求蓝皮书，强调高职高专大学英语教学要以应用为目的，以够用为度，以实用为主，培养学生的应用能力。本文从高职英语教学现状、大班授课小班辅导模式的理论依据、具体做法等几个方面讨论了大班授课小班辅导模式在高职英语教学的应用。

一、高职英语教学现状

近几年来，高职院校迅猛发展，在校生人数超出了院校的承载能力，反映在英语教学上，最广泛的模式就是传统的单向式的大班授课，根据一项调查表明，高校40人以下的英语教学班只占英语教学班的37%。在这样的教学背景下，广大一线教师仍是课堂的主导，学生参与的机会少，主动性不高，很难做到“以学生为中心”。另外，广大教师教学任务繁重，以我院为例，几乎每位教师都要承担周16学时的教学量，而且内容为重复讲授，久而久之容易因为内容的重复而产生教学疲惫。

二、大班授课小班辅导模式存在的理论依据

传统的大班授课以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生单向灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的学习主动性。建构主义理论认为教学要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师只是帮助者和引导者。学习的主体是学生，要求我们在英语教学中改变观念，革新教法，在保证教师完成教学任务的基础上把更多的课堂时间还给学生，让学生发挥主动性，主动建构知识，教师要充当组织者和帮助者，在建构主义理论的指导下，大班授课小班辅导的教学模式有了理论支撑。

三、大班授课小班教学的具体做法

高职生源较为复杂，所招学生既有普通高中，又有职业高中，学生的英语基础参差不齐，给高职英语教学带了一定的困难。本着因材施教的原则，在学生入学初，应进行一次摸底考试，根据学生的基础分班分层教学（随着教学过程的不断深入，可做适当调整）。在分层的基础上，大班人数控制在100-150人左右，小班人数确定在30人左右。以《新编实用英语》教学为例，具体说明如下：

1.《新编实用英语》的基本教学学时问题：《新编实用英语》课时安排为6学时，SectionⅠ(Talking Face to Face)&Ⅱ(Being All Ears)2学时,SectionⅢ（Passage Ⅰ）2学时,SectionⅣ(PassageⅡ& Trying Your Hand )2学时。大班授课模式下，教师成为这6学时的主宰，因为班容量大，个体学生锻炼机会少。在大班授课小班辅导模式下，这6学时可做如下安排：1+2+1+1+1模式，依次为小班辅导听说训练1学时、大班讲授读写2学时、小班练习巩固1学时、语法写作大班讲授1学时、小班练习辅导1学时。

2.具体流程。⑴小班听说训练（1学时）。20到30人的小班容量，在课堂学习中能够使全体学生积极参与，进行主题性较强的听说训练，在训练中提升听说技能，教师作为课堂的组织者，可对交际话题中的重点表达予以提示，由学生构建交际表达的言语知识，教师鼓励学生采取情景模拟的方法完成交际任务并对任务完成情况进行客观中肯的评价。⑵大班课文讲授（2学时）。在小班听说训练的基础上，学生对单元的主体有了大概的了解对于课文学习有了直观的印象。大班课文讲授时可借助多媒体手段，丰富的图片、声音、动画等影像资料可以给学生强烈的视觉冲击，教师要避免成为课堂上的“计算机操作员”，可采取任务型语言教学法，让学生在完成任务的过程中构建知识体系。⑶小班练习巩固（1学时）。小班形式有利于教师对个体学生进行指导，弥补大班教学中的不足，帮助学生解决困惑，加深课文理解,形成对单元的整体把握。⑷语法写作大班讲授(1学时)。高职高专英语教学以应用为目的，以够用为度，以实用为主的要求决定了在语法学习上，教师可根据学生的实际情况予以回顾和补充，不做纵身要求。大班讲授的重点应放在应用文的模拟套写训练上。⑸小班练习辅导（1学时）。小班辅导教师可针对学生在语法和应用写作中出现的问题加以解答，巩固本单元的重点和难点。具体可采取探索式、综合式、自主式等方法。在整个流程中，无论是大班授课还是小班辅导，学生始终为学习过程的主体，课外的自主学习是不可缺少的。

四、大班授课小班辅导模式应注意的问题

1.大班授课小班辅导应保持教学同步，大班教学侧重教师讲授，强调知识的导入；小班辅导以学生为主，侧重学生主动构建知识体系，强调知识的应用和输出。在分层基础上进行的大班授课小班辅导模式从学生的实际出发，兼顾了高职学生生源的复杂性，更加人性化。

2.大班授课小班辅导要求学校拥有进行网络化大班教学的相关设施和条件。此外，课时安排打破了2个课时一次课的原有教学安排，给学校排课带来了一定的困难。

3.目前高职英语教学仍以“终结性评价”为主,即追求期末统考或追求英语PETS过级率,忽略形成性评估。但大班授课小班辅导的高职高专英语教学应多强调小班辅导中的评估，关注学生学习过程中各环节的评价，从而调动学生热情，全面提高学生能力，尤其是在语言习得过程中的获取语言知识的能力。

大班授课小班辅导模式，既侧重知识的导入，又加强了语言知识的运用和输出，解决了目前高职英语教学中学生生源复杂、听说机会少语言表达能力弱等问题，是高职院校英语教学的一条新路子。

参考文献：

[1]吴启迪：《在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话》，2004.2。

[2]程 星：《高职非英语专业英语教学存在的问题、压力及相应对策》，《消费导刊・理论版》， 2007.4。

[3]韩善化：《高职英语中存在的问题与挑战》，《职业圈》，2007.11。