初中信息技术教案例1

在初中信息课教学中，学生上机实践操作案例主要凭借教师的个人经验、爱好、专业水准以及对教学内容的单方面理解进行设计与实施，存在较大的盲目性和随意性，缺乏对不同学习阶段课程内容和培养目标的整体规划与设计。“在教学过程中必须要确保学生掌握好每一环节的基础知识。通常前一阶段的学习是后一阶段学习的先决条件，不掌握前面的基础知识，就会影响后面的学习”。[1]基于此，以信息课培养目标为依据，根据初中不同学习阶段的培养目标，将学生上机操作案例划分为三种类型：验证型、拓展型与应用型。

一、操作案例的类型

学生在初中不同的学习阶段，通过不同的学习方法和学习过程，会经历不同类型的操作实践，达成不同的学习目标。

1.适用于初始学习阶段的验证型案例

心理学家艾伯特・班杜拉阐述了人类的观察学习模式：“人类大多数的行为是通过观察、模仿学会的。通过观察其他人，一个人对新行为如何实施就有了认识，并且储存在记忆中。在以后的场合，这些认识会成为他的行动指南。”验证型案例就是通过观察、模仿和验证，促使学生循序渐进地学会基础知识，掌握基本技能，奠定信息技术学习基础。验证型案例以掌握基础知识、验证基本操作为学习目标，包含一节课的关键知识点与操作方法，具有基础性、标准性、规范性和统一性等特征，适用于一个教学单元的初始学习阶段。在教学中，教师对验证型案例进行讲解和示范，给出作业要求，提供助学稿和相关资源，学生仿照教师的操作完成作业，作业的完成率和相似度比较高。较高的作业完成率能够让学生获得成功的体验，增强学习信心。

验证型案例是基于基础知识与技能的学习，是对一节课教学目标的实际验证，学生必须完全理解并熟练掌握。

2.适用于中、后期学习阶段的拓展型案例

著名心理学家维果茨基强调：“好的教学必须为学生创造开展实验和探究的情境，利用已有的理论知识提出问题，再通过各种方法解决问题，寻找答案。”拓展型案例就是通过思考、想象、尝试和探究，帮助学生将少数、简单、独立的知识点融会贯通，获得全面、复杂、综合的学习成果。拓展型案例以解决复杂问题、培养创造力与创新精神为学习目标，侧重于表现学生的个人想法和独立意识，具有开放性、复杂性、个体性和探究性等特征，适用于一个教学单元的中、后期学习阶段。在教学中，教师不做讲解和示范，直接给出作业要求，学生结合生活中的实际问题，按照自己的习惯、喜好、能力和认知水平，自主选择解决问题的途径与方法，最终形成解决方案并动手完成。学生在完成作业过程中，超越了对操作技能的模仿和验证，注重过程与方法的灵活运用，突出个性，强化主体意识，最终形成高度个性化的学习方式。

拓展型案例是基于问题的学习，是对基础知识与基本技能的延展与扩充，学生在探索中利用知识有效迁移的能力获得发展。

3.适用于应用阶段的应用型案例

杰罗姆・布鲁纳的发现学习理论认为：“社会性对话在学习过程中扮演着非常重要的角色，校内外的社会交往有助于学生习得技能，解决问题。”正确的学习过程应该是“通过教师或其他精通学业的人提供的帮助，来解决一个超出他能力的实际问题”。应用型案例正是将学生从封闭的教室带入到开放的社会，在真实情景、真实条件下解决真实问题，经历用信息技术创造社会效益和经济效益的实际过程。应用型案例用以搭建课堂与社会之间的桥梁，实现学习与实践的统一，体现信息技术开放性、技术性和实用性的课程本质。应用型案例以参与社会实践、提升综合实践能力为学习目标，要求学生运用信息技术解决面向社会的实际问题，具有问题真实性、方法科学性、过程完整性以及成果价值性等特征，适用于课程学习的最终应用阶段。在教学中，通过处理具体事物，学生将课堂上获得的知识技能践行为创造力和创新精神，在好奇心、成就感、自我意识以及求知欲望的驱动下，参与社会实践，提高学习技能，促进全面发展。

应用型案例是基于项目的学习，是拓展型案例的延伸和扩展。应用型案例来源于现实生活和社会需求，学生通过接触生产实际，扮演职业角色，承担社会分工，最终掌握解决某个实际问题的科学原理、技术思想以及操作方法。

二、操作案例的使用策略

1.验证型案例的使用

对验证型案例，学生只要按照作业要求模仿操作就能掌握本节课的关键知识点与操作方法。验证型案例应具有以下性质。

（1）能激发并保持学生的兴趣，让学生快乐学习。学生对操作案例感兴趣，情绪就会愉快，知识伴随着快乐的情绪，会一起被存储到记忆中，从而获得好的学习效果。

（2）要从实际生活或其他学科中提取和构造，降低认知难度，引发并保持学习兴趣。案例所描述的事实应力求贴近学生实际，拉近与学生的距离。

（3）以良构问题呈现，即案例要有明确的初始条件、已知的目标状态、统一的答案和一致的评价标准。90%以上的学生能够运用本节课所学的知识与技能，用可知、可理解的解决方法处理、解决问题。

（4）知识点覆盖全面，难易程度分布合理，难度系数控制在0.3～0.5之间。

（5）能培养学生积极、健康、丰富而细腻的情感。情感在学生成长中起着积极的作用，是构建一个完整的人、全面发展的人、健全人格的人的重要组成部分。

验证型案例举例：以“对本班期中考试成绩进行评价”为题目，利用本班和全年级的期中考试成绩，对本班前阶段的学习情况进行总结和评价，编写一份评价报告。作业标准如下图所示。

由于案例同时提供了问题的解决方案，学习态度认真、肯动脑筋想的学生，都能完成一份高质量的分析报告。学生在学会加工信息和利用图表表达意图的同时不仅获得成功体验，并且能更深刻感受数据处理的实用功能。

2.拓展型案例的使用

拓展型案例只有简单的问题描述，没有完整的解决方案和明确的作业标准，也没有详细、清晰的格式要求和内容界定，学生只能依靠自己的推断、分析和探究来完成作业。拓展型案例应具有以下性质。

（1）是真实存在、有思考价值、有研究意义，需要利用较复杂的操作才可完成的问题。

（2）学生熟悉并有生活体验，具备对事情进行深度分析、获得有效结论的条件。

（3）能适应学生已有的知识结构和操作技能。

（4）能够提供充足的拓展空间。紧密联系生活或者学习中的问题，让学生容易将课本中的知识与操作技能，迁移、运用到现实问题中。减少规定和约束，使得学生更容易从被动模仿转向主动探究。

（5）有丰富的学习资源。学生通过网络可以搜索到丰富的资源，也可以由教师根据学生性别、爱好、操作水平等提供不同资源。

（6）以劣构问题呈现，即案例有多种解决途径和解决方案，允许学生得出自己的观点和结论，激发学生的好奇心和探求欲望。

（7）利于展示和评价。锻炼学生的表达能力，教师从中发现问题、总结方法，引领学生学习。

拓展型案例举例：以“对本班期中考试成绩进行评价”为题目，利用本班和全年级的期中考试成绩，对本班前阶段的学习情况进行总结和评价，编写一份评价报告。

此案例作业标准非常模糊、简略和宽泛，而且没有指定用什么软件处理数据、用什么形式呈现报告。从作业效果看，有人用Word，有人用Excel，还有人用PowerPoint；在数据分析上，有的详尽，有的粗略，分析角度和语言表达也大不相同。可以看出，学生在解决问题时，方法和途径极具个性化。与验证型案例相比，此案例要求的作业开放性强，对学生的约束很小，留出了较大的发挥空间，更能锻炼学生数据分析、信息提炼以及概括总结的能力，但作业难度和整体差异都比较大，对学生的基本素质要求较高，适用于善于动脑动手、有独立想法和创新意识的学生。

3.应用型案例的使用

经过验证型案例、拓展型案例的学习，学生已经知道了用信息技术解决问题的思路与方法，掌握了必要的知识与技能，在技术方法上已经具备了实际应用的基础与能力。应用型案例就是要给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发。应用型案例应具有以下性质。

（1）是一个真实、完整的问题，有社会实用价值和个人学习意义，能够体现一定的社会效益或经济效益。

（2）可以是科技产品，也可以是艺术作品，或者是研究某个事物、调查某个事件、论证某种现象等，以适应不同学生的兴趣、特长和发展志向。

（3）有通过自主学习对其本质进行深入探究的可能。问题的性质容易被学生理解，使他们不至于感到束手无策或力不从心。

（4）以劣构问题呈现，完成劣构作业，需要有足够的知识储备、生活体验、操作技术和经验积累，是对理解、探究、动手等实际能力的综合考量。

（5）问题的难度要略高于学生现有水平，有适当的挑战性。

（6）没有过于复杂的逻辑推理和技术方法，符合学生的智力发展、思维特点、知识积累和动手能力。

（7）有合作学习的条件和意义，需要由一个团队协作完成。

（8）成果适合用多种方法展示、交流和评价，评价标准多样化。

（9）需要数节课、数周甚至更长时间才能完成。

应用型案例举例：以“手机软件的开发与创新”为题目，以教师身份参与学习项目，亲历项目的策划、准备、实施和评价，获得研究成果。

学生对手机有充分的生活体验，对手机软件的强大功能充满了神秘感和好奇心，有较强的学习兴趣和探求欲望，此案例帮助学生将书本知识与现实技术挂钩，经历用信息技术创造社会效益和经济效益的实际过程。

参考文献

[1] 钟启泉，黄志成.美国教学论流派[M].西安：陕西人民教育出版社，1998.

[2] 林作新.研究方法[M].北京：中国农业出版社，2009

[3] 夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012

初中信息技术教案例2

引言

信息技术的实践性远远大于理论性，很多知识如果没有实际上级操作的支持，是无法真正理解和掌握的。而这一过程需要教师发挥其主观能动性，对教学内容进行整理和讲解。但是通过教师单方面的编排缺乏有序性，且教学模式的随意性也使得教学过程的质量大打折扣。因此笔者基于这一问题，根据自身的工作经验，探讨如何在教学过程中穿插实践案例，以培养更多技能型人才。

1.现阶段初中信息技术课程教学中的缺陷

1.1 课堂整体管理松散

由于初中生普遍对于上机操作非常感兴趣，因此积极性比较高。但是存在的问题就是很多学生并没有将上机操作当作学习的过程，相反，学生认为上机操作是一项娱乐活动。尽管学校有意识地减少了机房设备的功能，但是其网页浏览能力和系统自带的游戏却成为了学生主要的娱乐途径，而教师也无法对每一名学生进行有效管理，使得信息技术课堂变得相对混乱，整体管理松散。

1.2 教学模式上待改进

这一问题是我国教育工作中普遍存在且长期存在的问题。由于教师自身意识的疏忽，使得学生虽然能够有上机实践操作的机会，却因为教师灌输式的讲解方式，使得课堂的整体气氛变得单调无趣，学生也会随之失去学习的兴趣。这对于学生创新能力和潜能的挖掘也是非常不利的。所以，实践案例的使用是至关重要的[1]。

2.初中信息技术教学过程中实践案例的具体运用

实践是检验真理的唯一标准，因此在初中信息技术的教学过程中，实践案例的合理运用能够有效促进教学，为教学工作提供各种便利。而实践案例如何穿课堂教学的过程，是教育工作者们需要重点考虑的问题。笔者根据自身的工作经验，探究了以下几点教学方式，供相关人士参考。

2.1 营造情境引导学生进行学习

教师作为知识的传授者，其引导作用是非常重要的。通过教师的有效引导，可以让学生了解到知识的重点并针对性地学习。而这一过程中的关键环节在于培养学生的学习兴趣，换而言之就是调动学生的学习积极性。如果教师急于讲解知识会使得学生的态度变得非常怠惰。所以教师要以学生为学习的中心，让学生在学习过程中占据主导地位，结合实践案例，营造一个良好的情境，让学生在轻松愉悦的气氛下进行学习。例如在学习到《制作演示文稿》这一部分时，其中有一个要点在于搜集多媒体素材。此时教师可以设定一个演示文稿的主题，而这个主题要尽量符合学生的兴趣。然后教师可以进行引导，让学生自行搜索需要的资料。而因为演示文稿的主题是学生感兴趣的主题，因此学生也会更乐于参与到这一过程中来[2]。教师此时便营造了一个良好的课堂情境，学生也在这一过程中学习到了相关的知识。

2.2 巧用开放式的教学方式

教学过程并不是一成不变的，一味采取灌输式的教学往往取得适得其反的效果。而教师可以尝试利用开放式的教学方式作为手段，从而辅助教学。例如可以下达一个任务：对全班同学的期末考试成绩作出统计，并针对实际情况和排名进行总结和评价。这个课题设定非常开放式，既没有规定需要利用什么数据分析软件，也没有规定用什么方式来作出总结分析。而学生在完成这项工作时也充分体现出了开放式的特点：有学生利用word、有学生利用PowerPoint，能力较强的学生使用了Excel统计学软件。而在评价分析方面，有些非常详细，而有些比较概括，其语言表达形式和分析问题的角度也不尽相同。但是无论采取哪种方式，这种开放性的学习都是锻炼学生实际操作能力的有效措施，学生的自由发挥空间非常广泛。尽管学生最终采取的方法有所不同，也只是因为短时间内能力的差异所致，其个性化和创新性仍然得到了有效体现[3]。因此也说明了实践案例的重要性和显著作用。

2.3 合理利用竞争促进教学

初中生由于所处年龄段的特殊性，比较乐于在人前表现出自身的优势，而竞争教学不仅仅是利用于语文、数学等理论性学科，针对信息技术这种实践性非常强的学科，竞争也能发挥重要的作用。例如教师可以安排一项任务：对Excel中的表格进行处理，一名学生利用公式，另一名学生利用函数。教师可以先行进行提问：在对Excel的表格进行处理时，公式和函数哪一种方式的效率更高，速度更快？此时让两名学生开始操作，其余同学也可以进行讨论和分析。而通过这种良性竞争和最终分析，学生也能得出结论，即函数在大多数情况下的效率比较高，但是有些特殊的计算是必须要利用公式才能计算出结果，因此函数具有广泛性，而公式具有灵活性。利用诸如此类的竞争来培养学生的实际操作能力，其作用是非常明显的。而学生的兴趣在这一过程中也能得到显著的提升[4]。对于这种探索过程，教师也要给予充分肯定，从而达到鼓励学生的作用，提升课堂教学的效率。

3.结语

综上所述，不难看出对于初中信息技术教学来说，其重点在于如何提升学生学习的积极性，从而实现有效率的教学。尽管在现阶段的信息技术课程教学中仍然存在着一些明显的缺陷，但是随着新课程改革的不断推进，教学模式和方法上必然有更加科学和合理的发展方向。因此作为教师，要充分认识到实践案例的重要性，并将其运用于日常教学工作之中，以提升教学效率，让学生的能力得到显著提升。

【参考文献】

[1]白珍. 初中信息技术课教学实践案例的运用[J]. 教学与管理，2016，04（14）：72-74.

初中信息技术教案例3

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）11-0063-02

“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”进入21世纪，以多媒体和国际互联网为代表的现代信息技术，越来越受到人们的关注和重视。中学信息技术课程是为了适应时代的需要而设置的必修课程，是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力方面发挥着特殊作用。因此，让学生学会学习成为信息技术课教学的主要目标。所以，教师必须在提高自身素质的前提下，采用适当的教学模式、有效的教学方法、完善的教学过程设计来达到这一目标。传统的教学方式已经无法适应信息技术这门新兴学科，信息技术教学的改革正冲击着传统的教与学的模式。

传统的课堂教学，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的灌输者；学生是灌输的对象，是被动的外部刺激的接受者，在整个教学过程中始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。而改革后的课堂教学是“以学生为中心”的教学模式，在这种模式中，学生是主体也是中心，而教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，这种模式是与现代社会对人才的培养目标相适应的。

下面就在教学过程中的一些探索和体会以及新旧两种教学方式的比较来具体分析信息技术学科两种教学方式的区别，进而得到信息技术教学中学案导学的必要性以及“以学生为中心”的教学模式的重要意义。

对于操作知识的教学，笔者给出新旧两种教学方式的比较。

（1）传统的教学方式。以前总觉得信息技术课就是教会学生如何操作，在上课的时候，无非是教师演示，学生再照着葫芦画瓢。比如：讲“Photoshop图层”这节课时，总是先告诉学生什么是图层，图层的相关定义、操作，然后演示如何新建图层、复制图层、链接图层，让学生跟着教师的操作去做。通过实际教学发现，这种教法枯燥无味，学生的学习效果并不好，接受能力强的学生教师没讲完就会操作了，而接受能力差的学生还没弄清楚是怎么一回事教师就讲完了，更有部分学生走神了，压根没有听教师在说什么，你讲你的，他玩他的，这种方法不仅学习效果不好，更不利于学生的学习发展和创新能力的培养。

（2）学案教学方式。通过学案的使用，同样一节课上下来，不仅学生很有兴趣学习，教学效果也很理想。学案采用任务驱动的方式组织教学，各个知识点以任务的形式给出，以探索问题来引出和维持学生学习的兴趣和动机，让学生带着真实的任务学习，在完成任务的过程中掌握知识。学案中还有具体的情境导入，有每一个任务的操作知识点和提示信息，重要的是有学生的自主探索模块，满足了学生好奇、好动的心理，可以让学生根据自己的兴趣和能力完成不同的部分，让每一个学生都有发挥的空间，并在不知不觉的操作过程中激发学习兴趣，在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能，学习效率显著提升。

例如：讲“Photoshop图层”这节课时，采用了如下的学案。

[自

学

达

标＼&操作任务＼&达成目标＼&自我评价＼&房间里物品杂乱无章，请你帮助史努比布置房间＼&1.把三幅壁画挂到墙上，把鲜花摆放到桌子上＼&链接图层

移动图层顺序＼&独立完成：

合作完成：

＼&2.房间里有一袋垃圾，请你找出来，并清理出去＼&显示/隐藏图层

删除图层＼&3.在床的两侧摆放两个床头柜，并在床头柜上摆放一个台灯＼&复制图层＼&小

试

身

手＼&打开“动物乐园”文件夹下的文件“动物乐园.psd”，根据要求完成动物乐园的整理，完成后保存文件。

1.沿着湖北边种上三棵小树（复制图层）

2.在大树丛中有一株盛开的太阳花，请找出来（隐藏图层）

3.让Kitty猫坐在树墩上晒太阳（链接图层、移动图层顺序）＼&独立完成：

合作完成：

＼&]

[拓

展

提

高＼&使用“动物乐园”文件夹下的素材，运用学习的图层知识，制作一幅宣传海报。你可以加入自己的创意，让更多的小动物到你的动物乐园来玩吧。

完成后保存为“动物乐园.jpg”文件到桌面。

小提示：

（2）调整图像大小：“编辑”菜单自由变换

通过调整，图像可以改变方向，改变大小，尝试一下吧。＼&独立完成：

合作完成：

＼&]

这节课并没有直接指出什么是图层，怎么建立新图层，而是设定了一个小的情境，让学生们融入到史努比的故事中，帮着史努比整理杂乱无章的房间，在整理的过程中发现每一个物品都有一个单独的名字，进而得到图层的概念和更立体形象的认识。而且很多操作是学生通过自主学习，参照学案中的提示，自己动手完成的，让学生在操作的同时有了一种小小的满足感和成就感。

能够完成自学目标的学生基本上都可以掌握本节课的基础知识，在“小试身手”一栏中则是把学到的知识变成自己的知识运用出来，进一步完成了知识的理解和升华。虽然，操作的任务相同，但不同的学生做出来的效果不一样，这也满足了学生小小的优越感，总觉得自己做的就是最好的，所有学生基本的要求就是达到这一模块的学习。还有部分能力比较强的学生，可以来完成拓展提高。创新思维是素质教育的核心，可鼓励学生设想、畅谈他们的想法，培养学生的创新意识和创新思维，鼓励学生发挥自己的想象来创作作品，进一步运用所学的知识，并且在小组的互帮互助、互追互赶的氛围中完成知识的掌握和升华。最后学生提交作品，并跟大家一起来欣赏优秀的作品，引导学生互评作品的优缺点等。

可见，使用学案的课堂学生学习兴趣很高，一节课可以轻轻松松地上下来，既满足了学生的心理，也达到了教师的教学目的。

通过一段时间的教学，笔者发现通过先让学生自学，然后，通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与到课堂教学中，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，激起学生学习的兴趣，并能很好地取得教学效果。而且学案的使用也有很多好处，有利于培养学生在学习过程中的坚持性、自信心及勤奋、踏实等性格特征，调动学生的非智力因素；有利于培养学生对于信息技术课的学习兴趣；有利于培养学生的主动性、独立性、探索性和创新性。

综上所述，学案的使用有利于提高课堂教学质量，是信息技术课程实施素质教育的有效途径，是必要的、也是必须的。

参考文献：

[1] 朱立敏.中学信息技术教学的几点体会[J].中国教育信息化，

2009，（8）.

[2] 许云峰，张利波.信息技术课堂任务的有效设计[J].中小学信息技

术教育，2009，（6）.

[3] 李宁.利用学案导学构建初中信息技术高效课堂[J].中小学电教

（下），2012，（11）.

[4] 田立宏，王娟.用“学案导学”教学模式实现信息技术的转变[J].

初中信息技术教案例4

在汉语中，智慧即“能够迅速、正确、灵活地理解事物和解决问题的能力”，可见，智慧不同于一般的智力和智能，而是一种高阶思维和解决复杂问题的能力。人们对智慧教育的认识也是一个逐步递进的过程，信息技术与智慧教育对人们教育思想影响较大。其中唐烨伟博士通过实践研究，按照信息技术与教学融合程度将智慧课堂和教学划分为四个层次：①平移型应用。将书本中的知识平移到媒体环境中，此种应用将媒体当作一种教学工具，先进于原始的教鞭、黑板，促进教育发展，但不能使教育产生革命性变化。②按照整合点针对型应用。相比第一层次该应用能够根据需要有选择地应用，节省时间，提升效果，但教学模式、教学思路等仍沿用传统方式，不能使教育发生革命性变化。③学习方式方法变革型应用。在理想条件下设计一节课的教学过程，突破媒体技术、教育思想等的束缚，理想设计，尽量满足，这为教学、学习带来很多变化，是目前教育已经达到的层次。④智慧型应用。在该层次中让学生自己去发现问题，并构想该用什么样的知识去解决问题，技术变成学生构想和验证的工具，对教学产生巨大影响，也是目前教育致力于达到的层次。

由传统教育到智慧教育的演变，需教师、学生及技术经过一系列的发展进步，如技术经过智能技术的发展，在学习需求、教学需求等情况下由教师的教学工具变成教师的得力助手和学生自主探究学习的工具（如图1）。

1.教师功能变化

传统教学系统中，教师作为课堂的绝对领导者，学生学习目标、掌握知识层次及过程、学习活动以及学习评价等均由其设计、制定并组织实施。随着信息技术的引入，教师的教育思想也随之发生变化，教师搜集资料方式开始多样化，教学相比以前也更加灵活多样，但总免不了“课堂主宰者”这一角色的担当。而智慧课堂中教师由知识的传授者转变为学生学习知识的引导者，由传统的“教”转变为现代意义的“引”，由此可以大大激发学生学习兴趣，让学生的自我价值感得到有效提升。

2.技术角色转变

随着多媒体、网络等技术逐渐渗透到教学系统中，技术由单纯地由教师使用转变为学生和教师都使用的角色。技术自运用到教学中以来，一直是教师教学资源搜集的工具，学生在学习中尤其是课堂上使用甚少，而在智慧教育中，提倡学生在学习过程中自己发现问题、解决问题，促进能力提升，技术在这个过程中作为学习的有力工具。

3.学生角色转变

在智慧教育中，学生从传统的知识接受加工机器，转变为主动学习构建的智慧者。学生的创造、创新能力，问题解决能力等各方面通过智慧教育学习过程均得到有益锻炼和提升，是教学发生革命性变化的关键。

首先，智慧课堂能够促进师生交互，优化师生关系，学生和教师在学习过程中由一般的单向传递（教师传递给学生）转变为双向传递（师生交互），师生更多地通过互动进行有效学习，学生成为学习的真正主人，实现个性化学习；其次，智慧教育中媒体角色的变化还可以有效提升学生的学习兴趣，使学生通过媒体这一工具更好地吸收、运用知识，发展自己的智慧，从而更好地激发下一轮学习的动力。

智慧教育有效提升语文学习

信息社会的快速发展孕育出智慧教育这一高阶教育形态，相比当前教育形式更多具备公平性、创新性、开放性和学习个性化等多个理想化教育的核心特征，更加适合语文学科的学习。

智慧课堂的开展，能有效满足学生个性化学习的需求，使其在学习内容、学习方式、学习时间等方面均实现个性化。学生通过自主探究式学习，创新性得到有效提升，知识由原来的“给”转变为现在的“探”，由单一转变为多维，如对一个成语的学习，原来要求是记住、理解并知道成语来源，这些信息均由教师或课本给予，而在智慧课堂中则要学生自己寻找，并且学生还要寻找不同情境去运用知识，这样探究出来的知识比给予的知识更易于掌握，更有利于创新思维的形成。

信息技术在智慧教育中的应用分析

随着先进技术如网络学习空间、云平台、大数据等的快速发展，智慧教育逐渐引起人们的研究兴趣，基于信息技术环境支撑下智慧课堂的构建也因此出现了新的契机。笔者就智慧课堂中用到的信息技术做了分类总结，并将教师和学生对其运用进行了简单分类（如图2）。

信息技术在智慧课堂中的运用，分为硬环境和软环境，其中硬环境是指能够触摸到的实物，如基本的桌椅、座位等一般教室中具有的，在图中没有特别提及，只提出智慧课堂中的电子白板和平板电脑，其中电子白板方便教师对教学内容的讲解，相比PPT更易操作演示；平板电脑则是教师和学生在课堂上共同使用的，方便师生之间资源的推送、管理和服务，是智慧课堂中主要的教学和学习工具。学生由传统的被动接受知识转变为主动探索，极大地增加了其对知识的构建能力和创新能力，对课堂内外的学习产生有益影响；微课、网络和平台等软环境是教师和学生进行交互的有效工具，如教学平台、管理平台、评价平台、服务平台、云平台等有效满足了学生和教师的需要。

案例设计

《倡议书专题学习――做鸟类的朋友》教学设计

1.教学内容分析

倡议书是由某一组织或社团拟定，就某事向社会提出建议或提议社会成员共同去做某事，以期完成某种任务或展开某项活动的书面文章。它作为日常应用写作中的一种常用文体，遵循一般书信的格式，但又有自己的特点，在现实社会中有着较广泛的使用。一般包括向谁倡议、倡议什么、谁倡议的以及日期，倡议书的规范格式由标题、称呼、正文、结尾和落款五部分组成。通过专题活动学习明确倡议书的格式组成、适用对象、使用范围和作用，体验语文学习对日常生活的帮助，同时通过不同小组在课堂展示学习成果，能使学生扩大知识视野，锻炼语言表达能力，扩展合作学习能力，有效提升学习兴趣，提高学习质量。

2.教学对象分析

基于之前对语文的学习基础，学生已熟练掌握记叙文的写作技巧，但对倡议书这一应用文还停留在知道、了解这一层面上，需要对这一知识进行全面系统的学习。学生已适应小组学习法，并能在小组学习过程中有效沟通交流，组内基本能够合理分工，互相补充，合作探究学习可以较好地展开。对于资料的搜集，学生已掌握方法，并适应智慧课堂这一新型教学环境，对翻转课堂这一教学方式比较感兴趣。

3.教学目标制定

知识与技能目标：掌握倡议书的写作方法及要求；明确鸟类在文学、艺术、科学、生态环境等方面对人的影响；培养独立查寻资料和协作探究的学习能力。

过程与方法目标：通过总结归纳，提高表达交流能力。

情感态度与价值观目标：思考人与动物的关系，激发关爱动物、善待生命的情感。

4.教学重点、难点

重点：倡议书的写作规范和写作内容。

难点：激发学生爱鸟、护鸟的意识，人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

5.教学过程

课前：教师提供范围，学生通过电子书包、网络查找有关鸟的资料；温习微课《倡议书的写法》。

课上：

①情境导入（展示鸟的系列图片）。鸟以艳丽的羽毛、轻盈的身姿、美妙的飞翔点缀着大自然的美景，又以捕捉害虫、保护庄稼成为人类的朋友。在爱鸟周来临之际，今天我们开展的主题是“做鸟类的朋友”综合实践活动。

②出示活动任务，明确活动目标。学生以小组合作的方式将课前查找到的资料再次分类归纳（在短时间内完成大量的任务，考察组织、分工、协调能力）。

③小组汇报展示。教师提示在每个组展示讲解的同时，其余三组要仔细听并且做记录。一个组讲解完毕后，会向其余三组各提一个问题。每个组回答正确与否，决定该组是否得分以及最终的自我检测评价等级。

结合活动目标设置组别，教师可将学生分成文学组、艺术组、生态环境组和生活科技组。

④设置问题。学生通过小组汇报学习，完成教师推送的题目，对自己的学习做一简单测评，明确学习成果和不足。

课后：各组进行自我检测评价，以帮助活动主体了解目标在活动过程中有多大程度的实现。教师提供《倡议书的写法》微视频，让学生拟写保护鸟类倡议书，学习倡议书的写法。教师适时总结倡议书的写法并点拨、拓展：鸟类在文学、艺术、生态环境、生活科技等方面对人类的影响。从而使学生认识到动物是大自然赐予人类的伙伴、朋友，我们要像保护鸟类一样保护它们。

智慧反思

初中信息技术教案例5

一、设计教学思路和教学准备

“激发学生学习物理的愿望和兴趣”和在生活中、身边以及生产实践中，让学生知道观察和实验研究物理，是现行义务教育课程标准试验教科书初中物理的开篇章节——“科学之旅”的主要教学目标。设计教学的思路如下：①为了激发学生的学习兴趣，创设物理教学的情境要借助信息技术手段。②阐明物理是有趣的要通过一组富有趣味性、效果明显、过程简单的实验。③为了让学生能够感受到亲手实验的乐趣，教师和学生要亲手操作一组实验，实验后利用多媒体课件的配合，展开师生互动，让学生感受物理有用的同时，对物理研究什么进一步说明。④为了让学生感受科学精神，引入物理学家牛顿的科学发现故事，同时为了增强趣味性，介绍几位有名科学家的故事。⑤为了让学生体会如何“实验”和“观察”，通过“磁现象”这组能让学生理解的实验投影显示，创设情景，让学生充分了解物理学研究的基本法是“观察和实验”。⑥为了让学生实践，作业中设计可动手做、取材容易三个有趣的物理小实验，引导学生喜爱物理实验。

教学准备：演示的实验器材要准备投影仪、电、声、力光等等，多媒体教学的课件和设备。

二、导入“科学之旅”，利用多媒体技术创设情景

导语：今天让我们乘坐科学之舟——物理（板书）这门新课程，去月球旅行，开启我们的新的科学之旅吧！

课件播放：通过小学科学课的学习，同学们已经有了一些对月球的了解，现在我们来科学的设想一下，未来月球的新居民区，针对展示图说说相关月球的知识。

学生讲述：人在月球上会飘起来，也可以调的很高，月球上没有空气、风、水、声音。

教师讲述：同学们知道很多啊，但是我们要知其然，也要知其所以然。为了解除我们更多的谜团，就要我们学习物理等方面的知识。

过渡语：目前，俄罗斯和美国等国在月球上已经联合建立了国际空间站，我国的神九也已经登上了月球，并且将来在月球上，我们也会有我们自己的空间站，到那个时候，月球和地球互相之间的来往已经不足为奇。因此就让我们现在开始积极地准备吧，学好物理科学知识。

三、新授

1.人教版有趣、有用的物理

导语：物理现象十分有趣，是一个个的谜，千变万化。

首先利用多媒体对实验装置画面图2、3、4进行分别展示，提出问题，通过互动后，再由教师演示实验，师生共同观察演示实验。

①如图1：教师提出问题：“用冷水能够使热水沸腾吗？不用加热吗？”教师在在学生将信将疑猜想的时候演示实验，并且简单的说理：“原来啊，这是气压造成的”。

②如图2：老师进行提问：“你们知道彩色电视机是怎么产生各种颜色的吗？”在学生们进行猜测后，教师出示实验装置转动陀螺，让学生认真观察纸板上的颜色，然后去掉某种圆形纸板上的色纸，再重新做实验，让学生说出变化。教师解疑：“原来是利用色光的混合，电视机才能调出各种颜色的”。

③如图3：把一个喇叭用硬纸片糊起来，做成一个“小舞台”，在音乐声中让台上的小人起舞，在观察中，学生会产生疑惑，小人为什么在喇叭响的时候能够翩翩起舞呢？教师解疑：“原来震动的发声体能够使小人跳舞啊。”学生开始人人动手实验。④为了使书仍旧留在原地，快速抽动书本压住纸条；⑤用摩擦后的钢笔去吸引纸屑。

分析探究实验的过程和现象：学生和老师举例交流，互动，鼓励学生在多媒体同步展示一下五个实验，大胆的说出有关实验演示的应用，使学生通过这个环节认识到有趣、有用的物理学习，同时说明物理研究什么。

实验演示①提出纯物质、制药等利用低温沸腾的热现象；②彩虹、彩电等物体颜色之谜的光现象；③人耳听声音和电视等发声体振动的声现象；④乘客公交车在刹车的时候前倾物体惯性的力学现象；⑤化纤物容易带啪啪声和灰尘等带电吸引轻小物体的电现象。

板书：物理学声、光、力、电、热等等形形的自然现象的研究可以通过以上学习知道。

2.怎么学好物理

导语：我们对物理已经感受到了有趣、有用，也知道了研究物理学什么，那么怎么才能学好物理呢？利用多媒体制作的动画形式展示课本的四幅图，了解牛顿对物理是怎么研究的。

牛顿猜想：为了使月球不逃离力的作用，要拉住它。也许跟拉着物体使它落向地面的力是一样的。牛顿通过此猜想发现了万有吸引定律。

教师结合上面所述，还可以讲述一些趣味的物理学家故事，如：牛顿在读书思考的时候，把怀表当成了鸡蛋煮；在洗澡的时候，阿基米德发现了皇冠鉴别真假的方法，激动地高呼“我发现了”当时冲出澡堂都忘记穿衣服。正是物理学家对这些现象观察、思考、探究、实验，才有了多彩的科学世界。

人教版书：物理学科是以实验为基础的。

通过大家的熟悉的磁铁吸铁的现象我们来说明如何进行实验，初步感受如何观察和实验。

实验演示⑥磁铁两极磁性强，两端吸引铁屑多；⑦异名磁极相吸，同名刺激相斥；⑧为了方便学生的观察，通过投影仪呈现分布条形磁体周围的铁屑和小磁针的状况，采用旋转360°的动画效果立体呈现然后分布磁感线的状况。

实验总结，并板书：重视物理的实验和观察学习；联系社会和实际；重在理解，勤于思考。

总结

师生对本课节的主要内容共同回忆：有趣有用的物理、对声、热、光、电、力等自然现象进行物理研究；观察、实验、思考学习物理的基本方法。

【参考文献】

初中信息技术教案例6

多媒体演示文稿也称Power Point，简称是PPT。Power Point是微软公司出品的office软件系列重要组件之一。Microsoft Office PowerPoint是一种演示文稿图形程序，Power Point是功能强大的演示文稿制作软件。它可协助您独自或联机创建永恒的视觉效果，增强多媒体支持功能，利用Power Point制作的文稿，可以通过不同的方式播放；也可将演示文稿打印成一页一页的幻灯片，使用幻灯片机或投影仪播放；可以将您的演示文稿保存到光盘中以进行分发，并可在幻灯片放映过程中播放音频流或视频流。

一、教材分析

《制作多媒体演示文稿》是信息技术模块二《演示文稿》中的第二节的内容，八年级学生在通过了第一节的信息技术学习后，引起了学生对演示文稿的制作兴趣，根据演示文稿的基本组成因素，理清规划多媒体演示文稿的基本思路，结合了新课标的标准，在欣赏老师制作的多媒体演示作品后，让学生展开实际的操作和探究，提高学生的创新意识和动手操作的能力。

二、教学目标

1.知识与技能的目标。让学生能够掌握制作多媒体演示文稿的基础操作方法，能够设计多媒体演示文稿，并且要学会应用幻灯片模版和幻灯片版式。

2.过程和方式。教师在对多媒体演示文稿的教学过程中，有意识地设置一些问题，让学生思考，进行自主地探究，发现制作多媒体演示文稿的乐趣。教师在引导学生开发他们的思维空间，通过师生互动，给予学生一定的自主学习的空间，激发起学生学习信息技术学科的兴趣。

3.思维的提高和良好习惯的养成。通过学习多媒体演示文稿，让学生能够掌握协作学习的技巧，学会与他人合作沟通，激发他们对问题的思考，提高学生的思维能力。学生在制作的过程中，学会自主发现、自主探索的学习方法，经过反思，总结出自己所面临的问题，调整学习的方式，定下未来的学习目标，养成良好的学习习惯，在一定程度上争取获得更高的学习水平。

三、教学的重点与难点

在多媒体演示文稿制作的教学过程中，如何让学生合理地运用各种各样的媒体文稿体现出制作者的设计意图是《制作多媒体演示文稿》的一个重点。而让学生灵活、全面地掌握多媒体演示文稿的创作技能是教师在授课中的一个难点。

四、教学的过程

首先，设置疑问，激发起学生刨根到底的学习兴趣。在教学时，通过学习第一节，让学生对演示文稿的欣赏和规划，对制作多媒体演示文稿有个初步的认识和了解。接下来，教师可以通过展示两种不同的演示文稿，例如一种是已经处理完整的演示文稿，另一种是还没有进行处理的演示文稿。接着提出疑问：这两种演示文稿有什么不同？你们更喜欢哪种演示文稿？为什么？如果是你们，会运用那些基础因素来处理演示文稿？学生通过两种不同的演示文稿的对比与欣赏，再根据教师所提出的问题，引导学生打开思维，自主地进入到教学的过程中。教师在最后的时候再进行课程总结或者补充，让学生对演示文稿做出自己的规划，引导学生学习多媒体演示文稿的制作，加强学生掌握知识的同时也提高学习的积极性。

然后，布置任务，引导学生自主探究学习。任务一：在启动PPT2003后，制作第一张幻灯片，应用幻灯片模式和幻灯片版式。教师提示学生在PPT2003中有很多的模版，可以根据演示文稿的主体或者是自己的喜好进行筛选应用。学生根据教师的提示，选择设计模版，制作出第一张幻灯片。

任务二：再制作出包含三张不同模版的演示文稿。教师告诉学生一份优秀的演示文稿不单单只是由一种模版组成，它需要经过不断地筛选配合，制作出多张不同的幻灯片。那么，新的幻灯片要如何地插入呢？在“插入”选择“新幻灯片”完成此操作。

最后，拓展学生的思维空间，培养创新的意识。通过设置疑问，布置任务，学生动手操作后，已经在一定程度上掌握多媒体演示文稿的制作方式，这个时候，教师要乘胜追击，引导学生利用所学的信息技术知识，发挥他们的创新精神，对演示文稿实施改造创新，体现出自己的个性。学生通过掌握不同的操作方法，不局限于格式、背景等基础因素，大胆创新，结合自己所学到的知识，实施多媒体演示文稿的操作，创新布局、背景、构思。在加强学生掌握知识的同时，培养学生的创新意识。

综上所述，教师以任务驱动为主线，充分发挥学生的自主学习能力，让学生能够积极地融入教学活动中，增强团体合作意识。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。让学生在学习的课程中开发思维空间，让学生有足够展现自我的平台。

参考文献：

初中信息技术教案例7

中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0172-01

随着信息技术的快速发展，信息技术也走进了课堂，作为一门新兴的学科，它在初中阶段课程教学中发挥着重要作用，但它的教学还处在初级阶段，教学模式、教学规律还未定型。有效的教学方法是提高教学效果的重要途径，如何采用科学的教学方法，提高信息技术课教学效果，培养学生的信息素养，是初中信息技术教师需要思考的重要问题。

1 分层教学法

初中信息技术教学中，由于生活环境和学生动手能力等方面的差异，学生对计算机的熟悉程度是不同的。教学中如果教师采用一刀切的教学方法，会使技能水平较弱的学生跟不上课程进度而感到无所适从，技能较强的学生又因为已经掌握而感到无事可做，此种情况下，课堂教学就会出现会与不会的学生都玩游戏的现象。所以，信息技术教学中，教师要根据学生的实际水平设计教学内容，实施分层教学法。首先，了解学生的信息技术水平，结合实际情况把学生分为基础层、提高层、发展层三个层面。基础层的学生主要是技术水平较低的学生；提高层的学生是基础能力与实践能力一般的学生；发展层是基础水平与实践能力较好的学生。课堂上教师根据学生的层次安排不同的任务。其次，教师要认真钻研教材，设定可行的教学目标，根据不同学生的水平确定不同的要求。再次，课堂上要分层设计练习，使每个学生都有发挥的余地。如教学“图表的制作”时，教学重点是把表格中的数据转为图表信息，难点是在Excel的基础上，引导学生结合实际情况适当的处理数据，找出隐含的信息，顺利解决问题。这一教学过程会涉及到图表选项、图表排序等多种操作，教师在设计教学方案时要采用分层教学法：基础层的学生能把数据转为相应的图表就行；提高层的学生能根据数据特点选择恰当的图表类型；发展层的学生在完成提高层的任务的基础上，找出其中隐含的信息，总结规律。

2 任务驱动法

任务驱动法是指教学过程中，要讲授的新知识隐藏在学习任务中，学生通过深入的思考、分析、交流等，在教师指导下完成既定的任务，并在完成任务的过程中找出解决问题的方法，掌握所学的新知识。信息技术课堂教学中常采用成果驱动、情感驱动、生活驱动等方法。成果驱动是优秀作品的展示，引导学生认知将要学习的任务，激发学生的兴趣。情感驱动是用情境感染学生，依法学生的情感共鸣，自觉的掌握所学知识。生活驱动是立足于信息技术课与生活的密切关系，结合生活所需技能设定任务，培养学生应用信息技术解决问题的能力。不管采用何种任务驱动方式，教学中运用任务驱动法的时候都要注意实施步骤。首先兴趣导入，其次提出任务，激发学生的兴趣后要结合教学内容和学生实际，根据教学目标提出适当的任务，再将任务细分，在逐层深入中提高教学目标。第三，进行练习。根据设计的任务，引导学生采用多样化的方法进行不同难度的练习，可以单独做，也可以和做完成，通过练习找出存在的问题。第四交流学习。练习中会出现不同的问题，通过学生的交流与教师的讲解、示范，引导学生掌握。第五课堂练习。对所学的新知识进行再练习，加深学生的理解，巩固学习成果。最后评价小姐。课堂中留出一些时间通过投影仪展示优秀作品，达到表扬与激励学生，使学生分享成功的快乐，激发学生的兴趣。

任务驱动法可以与常用的讲授法、演示法相结合，这就要求教师精心设计学习任务，提高学习任务的层次性、针对性，顺利开展课堂教学，达到最佳的教学效果。教学实践表明，任务驱动法在初中信息技术课中很有应用价值，能把传统的灌输式教学模式转变为学生的自主探究模式，调动学生的积极主动性。

3 案例教学法

现实生活中有很多典型案例应用于信息技术课，能激发学生学习的热情，即案例教学法。案例教学中案例的选择最为关键，首先，案例选择要有基础性。初中阶段学生具有一定的信息技术知识，这对信息教学来说有很大便利。同时教师要认识到学生的认知是肤浅的。选择案例时要结合学生实际，如教学“计算机安全”时，教师可以引用生活中的案例，如2010年19岁的上海黑客小远为了证实自己的能力，攻击网站并勒索，触犯了法律。讲解案例时让学生了解病毒概念，认识病毒的危害性，培养学生良好的计算机道德规范。其次，案例选择要体现探究性。信息技术教师在选择案例时，除了要有典型性，还要能满足学生的好奇心与求知欲，体现出探究性，引导学生根据自己的知识体系找出最佳的解决方案。如教学Microsoft Word编排教学试卷时，除了必须的页面设置、字体、字号外，还可以引导学生完成分数、根号等内容的操作。这样案例教学既训练了学生的基本操作技能，又能激发学生的探究欲。其中对齐操作，学生大部分会用空格表现，做法比较麻烦，同时字母、汉字混合的排版很难实现，效果不佳。因此，教师可以重点介绍TAB键的用法，简单、便捷的操作会让学生感兴趣，能调动学生的积极性。再次，案例选择要体现综合性。案例教学除了配有学生的个体能力外，还要培养学生的协调、组织能力。因此教师选择案例时要体现综合性，如教学FrontPage时，教师可以给学生搜索一些精美的网页让学生观看。然后让学生发挥自身特长制作班级主页，制作前教师要引导学生分析案例的色彩搭配、文字链接、版块设置等，鼓励学生大胆创新，充分发挥自身优势，整合现有的资源，制作出具有班级特色的网页。实践证明，在小组合作交流的过程中，有助于培养学生的发散性思维，提高学生的审美情趣，增强学生的动手能力。

总之，初中信息技术课的教学方法除了上面所述的还有很多如自主探究法、合作学习法等，这里不再一一赘述。初中信息技术课理论性与实践性都强，科学的教学方法是必不可少的，这就需要教师花费大量的时间与精力进行探索，提高信息技术课教学质量。

初中信息技术教案例8

初中的信息技术课程较为简单，课程的目的仅是为了让学生提高信息意识，学会应用一些与现实生活中息息相关的软件工具，增加对计算机的理解和运用等。但在调查中不难发现，信息技术课程存在以下问题。

1.学习起点不同导致学习内容重复

信息技术课程在不同地区的教学开设时间不同，导致学生学习的程度存在差距，起点的不同也造成了升学后的统一信息技术教学进度缓慢。

2.信息技术课程不受重视

在中小学内开设信息技术课程是为了应对信息爆棚的时代做出的相应措施，但由于很多的学校高层和教师自身没有经历过从小学习信息课程的原因，所以只关注学生主要科目的学习成绩，对计算机的上机率有所限制，轻视了信息技术课程的重要性。

3.信息技术教师在众多学科教师中地位不高

中小学中的信息技术教师的专业水平不高，由于信息技术课程不被重视，所以相应的教师所遭受的态度也不同，真正有能力的信息技术人员大都不愿意做信息技术教师。所受态度的不同决定了他们很难对教学产生极大的热情，也将无法做出改善和创新教学。

4.学生对信息技术的兴趣小

初中的教学是统一规范的，但由于小学时掌握信息技术的水平不同，所以学生的信息技术水平参差不齐。还有就是信息技术教师往往只掌握相应的信息技术知识，不会对教学进行创新，没有把握学生的兴趣点，课堂内容枯燥无趣。

二、初中信息技术课程教学解决方案研究

1.设置统一的教学起点

在教学时间、教材内容上要统一，全国的小学教学起点必须一致，即使与初中的教学内容重叠，也可以起到巩固教学的作用。

2.转变传统的教学理念

学习信息技术是为了能更好地掌握信息技术知识，把信息技术知识运用到生活和学习中去，让计算机更好地为我们服务。把信息技术作为正式的计分制科目，提升学生和教师心中对信息技术的地位，让信息技术教师有足够的积极性去创新教学。

3.提高教师的素养

中小学校要提高信息技术老师的综合素质，通过培训提高教师的知识水平，对信息技术的理解加深的同时加强信息技术老师的教学水平，教师的课堂教学是否有吸引力也会影响到学生的学习效率。

初中信息技术教案例9

随着教育信息化建设的大力推进，信息技术与初中思想品德课堂教学整合的优势日益突显，通过多媒体的影音动画等优势可提供一个宽松、开放、自由的学习空间，让学生很自然地融入教学情境，理解抽象的政治概念和原理。同时，多媒体信息技术提供给学生耳目一新的教学内容感官刺激，容易激发学生的求知欲，辅助学生加深对思想品德内容的理解和记忆，不仅增强教学效果，还提升了学习效率，促进初中政治教学质量的全面提升。笔者结合多年初中思想品德教学经验，谈谈多媒体信息技术与初中思想品德教学有效整合的几点体会。

1 处理好初中思想品德传统教学与信息技术整合的关系

初中思想品德教育是一种心灵的教育，一种直抵学生灵魂深处的教育，所以传统教学的说教、说服、说理等教育手段仍占有很大比重，这才能实现教师与学生之间的情感交流和思想碰撞，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。而引入信息技术与初中思想品德教学整合，要选准整合点，抓住整合切入时机，让抽象的概念和枯燥乏味的原理在信息技术有效整合下变得灵动和活泼，引导学生在接近真实的教学情境中感悟、体验知识，掌握内涵，从而实现学生的个性成熟和健康成长。

如“财产属于谁、留给谁”一课，在讲解有关的法律条文或法律规定时，就比较适用于传统教学的讲授，这样的直面的讲授更体现法律的严谨和公正，也有助于免除其他干扰，不遗漏法律任何细节。当然在此基础上，初中政治教师也可以应用思维导图软件制作一个财产所有权层级逻辑关系思维图，帮助学生理解掌握财产所有权等相关法律条文。针对本课的教学案例，就可以充分发挥Flash动画软件的优势，把有关财产所有权的案例图片做成一个个小情节动画，让学生更清楚地分析案例的来龙去脉和案例所隐含的细节，帮助学生了解公民合法财产受法律保护，要学会依法维护自己的合法权益，同时也教育学生要尊重别人的权利，维护他人的合法权益。

总之，初中思想品德教师只有合理处理好传统教学与信息技术整合的关系，相辅相成，才是更好地为思想品德课堂教学服务，全面提升学生政治综合素养。

2 切实提高教师和学生的信息技术整合素养

信息技术与思想品a德教学的整合效果不仅是与教师的教学相关联的，还需要学生信息技术素养的提高。

首先，信息技术整合的资源可以通过初中政治教师收集整理、加工处理，最终以多媒体辅助教学课件形式出现。这种课件形式可以是单机版的，也可以是网络版的，不论哪种信息技术整合形式，都需要初中思想品德教师信息技术综合素养的提升，这样才能面对功能强大、资源丰富的整合平台而得心应手地辅助思想品德教育教学活动，增强教学效果。否则，思想品德教师操作能力弱，只能望“机”兴叹、望“图”兴叹，感到无所适从。

其次，作为思想品德课堂的主体，在网络信息技术整合环境下，乃至家里更自由的大整合观下的自学环境下，都需要学生能够搜索、下载、分类、整理、筛选、处理所需要的教学资源，这些信息技术操作技能也正是现代新一代学生的必备基本信息素养。否则，没有学生的配合，即使再精彩的思想品德课也是独角戏，会留遗憾。

最后，在信息技术与思想品德整合教学中，教师与学生之间要密切配合，这样才能有效提高信息整合效率，共同提升整合资源的辅助效果。教师要做好引导，学生要做好配合，这样才能把多媒体信息技术的优势发挥得淋漓尽致，且毫无刻意表现之嫌，教师的“教”与学生的“学”和谐统一，提升思想品德课堂教学质量。

3 灵活运用信息技术整合，拓展思想品德教学空间

初中思想品德是对学生的终身心理、道德的教育，仅限于教学课堂上的信息资源呈现和辅助，不足以拓展学生的思维和眼界，深化课堂知识并灵活应用，促进学生个性特长的健康发展。因此，初中政治教师要合理引导学生应用信息技术挖掘相关联的知识案例，丰富所学思想品德知识内容。同时，教师也要提供灵活多变的网络资源或平台，让师生、生生在开放、绿色的网络学习教育空间里畅所欲言，让师生之间变为“零距离”，师生交流变成情感沟通和心灵交流，有效拓展思想品德的学习空间，大大提升思想品德教育质量。

如“财产属于谁、留给谁”一课，教师可以留一个财产纠纷的案例作业，让学生在网络学习平台如QQ群里交流讨论。教师可引导学生在网络上查询财产所有权的相关知识，拓展一下思索角度和案例分析思路，带着对相应法律条文的疑问在百度里查询获得解答。学生通过相互讨论交流，不断辩论和观点同化，逐步形成一致的案例分析结论，这也达到了课后信息技术整合空间的教育教学效果。

其实，这种形式的网络学习研讨教育空间，已经广泛应用到各学科的课后网络学习教研中，笔者也深深感受到这种信息技术整合形式的优势，积极组织学生参加这种课后的网络学习活动，这对于提展学生知识量，激发学生学习兴趣，巩固所有知识内容，增强师生之间的亲和力和学生之间的团队合作力，增强教学效果，大有裨益。

4 巧妙应用信息技术整合，弥补学生生活体验

初中信息技术教案例10

下面将就针对实施分层教学前后所发生的各种变化进行分析，进而得出信息技术教学中学案导学之分层教学法的教学模式适合现阶段的初中信息技术教学，虽然实施过程道路曲折，但前途依然光明。

一、转变教师的教育教学观念，教学实践能力得到提高

以前教师上课采用传统的教学方式，是将相同的教学内容传授给存在差别的学生，造成课堂教学对于好学生来说“吃不饱”，不利于其拔高，对于中间学生来说“不爱吃”，缺乏兴趣，对于学困生来说“吃不了”，产生厌学情绪；有时候即使教师想满足不同层次学生的要求，但由于教学进度、时间的限制以及班级整体需求等各种原因而分身无术，力不从心，最终导致大部分学生丧失对信息技术课学习的热情。

经过分层教学的实践后，欣喜地看到这一问题得到了较好地解决。教师可以根据不同层次的学生制定不同的教学方案，可以有针对性地对某一个层次的学生进行辅导讲解，能够有效地把课堂的时间分配给不同层次的小组，既完成了教学目标，又满足了不同层次学生的同步提高。在教学实践的过程中，教师的教育教学观念和思想也发生了根本变化，能够更理智的教学和对待每一个学生。同时，教师的教学能力和实践能力也得到了锤炼，有了明显地提高，适应了新世纪新课改对于初中信息技术教学的需求。

二、激发各层次学生的学习兴趣，大大提高课堂效率

分层教学能充分关注学生的个体差异，设定恰当的教学目标，选择适当的教学内容及教学方式。通过分层教学，学生的学习兴趣得到提高，尤其是基础较差的学生有了自我发展的空间，学习的热情空前高涨，课堂气氛也较之前活跃，分层教学充分调动他们的积极性，并重新找到了自信，课堂效率也得到明显提高。教师通过事先针对各层学生设计不同的教学目标与操作训练，使得处于不同层次的学生都能获得成功的喜悦。操作训练始终使教师和学生紧密结合，极大地优化了课堂教学和师生的关系。通过分层次教学，每一个学生都可以在自己的小组里自主探究，讨论合作，既满足了学习要求，又能在不知不觉的操作过程中激发学习兴趣，在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能，学习效率显著提升。

三、分层教学法实施之后学生成绩比较分析

任何一个课题的实验论证以及最后的推广都需要一个过程，不是一蹴而就的，初中信息技术教学中学案导学之分层教学法的研究同样需要时间的验证和考验，本文仅给出实验过程中的首尾两次成绩分析（如表1、表2），虽然成绩还存在起伏不稳定性，但从长远来看对促进整体成绩的提高效果还是显而易见的。

从表面上看，两次的成绩差别并不是很明显，甚至个别班级的成绩反而下降。但从总体来看实施分层教学法之后的成绩要好于之前，优秀率的变化幅度并不大，说明大部分班级的A层和B层学生在新的教学模式下还是比较稳定的，个别班级或个人的成绩下降也是必然的，在分层教学法实施之后部分班级的及格率有了明显地提高，并且出现了4个班级的及格率是百分之百的情况，这是特别值得庆贺的地方，这说明很多学困生已经开始对信息技术课感兴趣并能顺利完成教学目标。

个别几次的成绩并不能说明问题，课题的论证还需要一定的时间来检验，笔者将会在接下来的实践教学中继续跟踪学生的成绩变化，包括个别学生和整个班级的变化，力争达到一个理想的曲线效果图。

四、小结

初中的分层教学并不是一个新的课题，在一阶段后的教学实践结果也表明在学案导学的模式下实施分层教学非常适合于初中信息技术的教学。卓有成效地实施初中信息技术分层教学，能有效地改变初中信息技术目前面临的学生喜恶不同，成绩不均，层次明显，分化严重的困境。学案导学之分层教学法不仅转变了教师的教育教学观念，使教学实践能力得到了提高，还有效地激发了各层次学生的学习兴趣，为每一个学生都提供了学习的条件和机会，使他们亲身参与课堂教学，大大提高了课堂效率。综上所述，初中信息技术教学中学案导学之分层教学法一定能取得成功。

参考文献：

[1] 孙文明.初中信息技术分层教学策略探究.中小学电教（下）， 2013，（8）.