初中历史复习指导模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中历史复习指导，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

关键词 ：持有至到期投资；分期付息；到期一次性还本付息；会计处理

持有至到期投资是指到期日固定，回收金额固定或可确定，且企业有明确意图与财务能力持有至到期的金融资产。由于持有至到期投资要求到期日固定、回收金额固定或可确定，所以这种金融资产只可能是债权性工具，包括国债或企业债券。

我国会计准则把满足其他条件的浮动利率债券也归入持有至到期投资。债券的还本付息方式包括到期一次性还本付息、分期付息到期还本及分期付息分期还本三种，而最常见的是前面两种方式。无论是哪种方式，在持有债券期间，我国现行会计准则均要求按实际利率法计算债券投资的实际投资收益，并对持有至到期投资的“利息调整”进行摊销。在到期一次性还本付息和分期付息到期还本两种付息方式下，持有至到期投资的实际利率计算、摊余成本等都存在差异，导致在理解上及实际运用中存在困难，本文对两种付息方式下的持有至到期投资的会计处理进行辨析。

一、两种方式下债券实际利率的确定不同

持有至到期投资的实际利率是进行该债券投资的真实投资收益率。实际上，债券投资的实际利率也就是投资该债券的内含报酬率。从计算的角度来看，实际利率是使债券的初始入账金额与其未来现金流量的现值相等的折现率。从历史成本计量的角度看，这个折现率将在债券的存续期间保持不变，所以有观点认为，实际利率法是将持有至到期投资基于历史成本计量模式进行后续计量的一种方法。

持有至到期投资的后续计量要求以实际利率进行投资收益的确定及溢折价的摊销。因而在取得持有至到期投资，并进行初始计量时，应及时计算该债券的实际利率。持有至到期投资常见的两种还本付息方式，使得其未来现金流存在明显差异，其实际利率的确定也相应不同。

（一）分期付息、到期还本方式

持有至到期投资金融资产若为分期付息、到期还本的债券投资，其预计的未来现金流有多项，包括到期收回的本金（面值），以及持有期间的每个期末应收的当期利息。每期期末应收的利息都是按照债券面值和票面利率计算的一个相等金额，该利息在债券投资期的每一个期末连续流入，形成年金。在这种方式下，债券的价值满足下列算式：

债券初始计量金额= 债券面值×票面利率×（P/A,r,n）+ 债券面值×（P/F,r,n）式中，（P/A,r,n）为利率为r、期数为n 期的年金现值系数，其余同上。

要计算此种情况下的折现率r，需要进行逐步测试，再使用内插法计算出持有至到期投资的实际利率。

（二）到期一次性还本付息方式

持有至到期投资金融资产若为到期一次性还本付息的债券投资，其预计的未来现金流只有一项，即到期收回的本金（面值）及所有期间的利息之和。则债券的价值满足下列算式：

债券初始计量金额= 债券面值×（1+ 票面利率×n）×（P/F,r,n）

式中，n 为债券期限，r为债券的实际利率，（P/F,r,n）是利率为r、期数为n期的普通复利现值系数。

根据债券价值的计算公式，借助资金时间价值系数表，再使用插值法就可以计算出该债券的实际利率。当然，也可以利用现值系数（1+r）-n,推出公式，直接计算得到持有至到期投资的实际利率。

二、摊余成本不同

摊余成本从字面来理解是溢折价摊销后剩余的成本。从实质来看，摊余成本是持有至到期投资各期期末的账面价值，是以投资的全部价款为基数确定的各期期初成本扣减其溢价摊销或加上折价摊销额后的余额。摊余成本也是持有至到期投资计算各期投资收益，确定溢折价摊销的关键。持有到到期投资每一期的投资收益，即每一个期间真实的投资回报等于各期期初摊余成本与实际利率的乘积。

（一）分期付息、到期还本方式

分期付息、到期还本的持有至到期投资，溢价债券的摊余成本等于债券面值加上未摊销完的溢价，折价债券的摊余成本等于债券面值减去未摊销完的折价。由于分期付息，每一期间按照权责发生制计算出来的应收利息不构成持有至到期投资的账面价值。对于溢价投资的债券来说，其账面价值随持有期的推进逐期减少，至到期时其账面价值即摊余成本等于面值。而折价投资的债券，其账面价值随持有期的推进逐期增加，至到期时其账面价值即摊余成本也等于面值。

（二）到期一次性还本付息方式

由于到期本息一次性支付，每一期间按照权责发生制计算出来的应收利息构成持有至到期投资的账面价值，用“应计利息”明细账进行核算。因而持有至到期投资的摊余成本中包括了各期累计的“应计利息”。到期一次性还本付息的持有至到期投资，各期期末摊余成本等于期初账面值加上本期应计利息，加上本期折价推销额，或减去本期溢价摊销额。无论是溢折价的债券，都要在持有期内摊销完其溢折价，摊余成本到期时均等于债券面值与各期利息之和。

三、利息调整摊销额计算不同

除最后一期外，持有至到期投资在各期均按一定的顺序确定利息调整，即溢折价摊销额。第一步按面值和票面利率计算当期应收（计）利息，第二步按期初摊余成本和实际利率计算当期实际投资收益，第三步倒挤出本期的利息调整额，即溢折价摊销额。比较两种付息方式，由于摊余成本的构成内容不同，使得利息调整摊销额的确定也就不同。

两种方式下最后一期的利息调整摊销额都应该在投资收益确认之前进行计算，但其计算时的内容也不同。分期付息的溢价债券，最后一期利息调整摊销额等于其期初摊余成本减去面值；折价债券最后一期的利息调整摊销额等于其面值减去期初摊余成本。到期一次性付息的溢价债券，最后一期利息调整摊销额等于其期初摊余成本减去到期值（包含面值和各期利息之和）；折价债券最后一期的利息调整摊销额等于其到期值减去期初摊余成本和本期应计利息。

四、实例解析

下面举例比较两种付息方式的会计核算，辨析其处理要点。

资料：2012 年1 月2 日，甲公司用银行存款从证券市场上购买了一项公司债券，债券期限为3 年，划分为持有至到期投资，债券的面值1 100 元，实际支付价款为950 元，另支付相关费用11 元，债券票面利率为3％。

注：分期付息、到期还本方式中前面两期的“应收利息”收到的会计处理略。

可供出售金融资产与持有至到期投资一样，都属于企业的金融资产。但可供出售金融资产既可以是权益性工具的股票等，也可以是债权性工具的债券等。若可供出售金融资产是债券的话，其核算与持有至到期投资一样，初始计量时要求区分面值和“利息调整”，“利息调整”中包含溢折价和取得金融资产的交易手续费，同时计算确定债券投资的实际利率；可供出售金融资产的后续计量，根据权责发生制，结合不同的付息方式，采用实际利率法计算确定各期的“投资收益”，同时进行“利息调整”的摊销。不同的是，可供出售金融资产要求以公允价值计量，而持有至到期投资要求以历史成本计量。所以，厘清持有至到期投资在两种付息方式下的会计处理，对学习与核算处理两种金融资产都有一定意义。

参考文献：

[1]财政部.企业会计准则2006[Z].北京：经济科学出版社，2006.

[2]戴德明，林钢，赵西卜.财务会计学[Z].第六版.北京：中国人民大学出版社，2011年.

[3]财政部会计资格评价中心.中级会计实务（2013年度全国会计专业技术资格考试辅导教材）[Z].北京：经济科学出版社，2013年.

篇2

在初中历史中考复习的过程中，教师要充分把握学生的历史学习基本能力，根据学生现有的历史学习能力确定初中历史复习策略，让复习真正建立在学生历史学习能力提高的基础上，让每一个学生都能够和其他学生形成积极互动，提高创新能力和表达能力，以便能在中考中取得优异成绩。

一、以生为本，以学定教，根据学生的历史学习能力紧扣复习重点

1.紧扣学生已经具备的历史学习能力确定复习策略

初中历史的复习过程，是让学生有效参与师生互动，调动学生主体参与的复习。教师要在这个过程中让学生梳理历史知识，掌握不同层次的历史知识的运用方法，学会运用历史知识解答各种历史问题。教师要强化学生的历史学习能力，首先就需要在不同的复习进程中促进学生的历史学习能力的提高，让每一次复习都能够环环相扣，跟学生现有的历史学习能力有效融合在一起。教师要把学生放在教学的主体地位，精选习题，拔高学生创新运用历史知识的能力。如在复习《凡尔赛-华盛顿体系下的西方世界》的时候，教师首先就要确定学生已经掌握的本章教学内容，可以引导学生通过知识树的形式将已经掌握的历史知识展示出来。在知识树的构建中，教师要让学生整合每一部分学习内容的重点、难点，然后在组内进行交流。教师在研讨学生已经掌握的历史内容的基础上，确定教学重点。

2.在教学中教师要注重学生能力的提升

初中历史中考复习涉及面广，时间紧迫，在有限的时间内提高学生历史学习能力并不容易。教师在确定复习策略的时候要将学生历史能力的提升放在首位。初中历史的中考是开卷考试，越是开卷考试的科目学生学习能力的运用就需要的更多，教师要把握学生能力的提升策略，精选习题，抓好学生反馈，不断提高学生的能力。如在“主要资本主义国家的发展变化”的复习过程中，教师要关注学生成长，突出学生自主发展、自主创新，让学生不要拘泥于固定的形式进行复习，要注重学生的情感参与，让学生首先确定自己已经具备的历史知识，在这个基础上，让学生和教学大纲要求的历史学习能力相比较，确定自己的上升空间。教师要整合不同层次的历史能力的不同，开展中考复习策略研讨，让学生都积极参与到研讨过程中，思考自身复习策略。教师要积极调动学生在每一堂课的参与度，让学生在明考点、夯基础、突主干、成系统的复习专题教学模式中进行复习。

二、多媒体辅助历史中考复习，让学生更好地理解历史知识体系，提高历史学习能力

1.多媒体辅助历史中考复习的优势

初中历史知识点比较繁杂，如果仅凭教师一张嘴、一支粉笔很难让学生系统了解教学内容。而多媒体课件的辅助参与教学，可以让学生更好地理解历史知识。在多媒体课件的制作上，历史教研组要抓好集体备课，搞好集体教研，凸显团队合作，由集体共同研讨多媒体课件的制作，要夯实历史复习重点。如在“世界近代史”的复习过程中，教研组要做好组内教研，加强复习专题研讨，将历史专题复习运用集体教研的形式对学习专题进行高水平、深研究，然后再将研究的结果通过多媒体课件的形式展示出来。同时，教师要研究多媒体课件，引导学生主动参与，让学生能够在历史复习的过程中更好地掌握世界近代史中的知识点，并学会运用已经具备的能力解决历史问题。

2.通过多媒体课件更好地让学生展示复习重难点

多媒体课件具备声音、图片、视频等多种形式，可以调动学生多种感官的积极参与。教师要利用多媒体课件辅助展示历史复习的重点难点，让学生积极参与到历史知识体系的研讨中来，让学生讨论在答题时的注意事项，在教学中出现的易混点、易错点、遗漏点，强化学生的学习能力。另外，教师在学生需要拷贝多媒体课件的时候，要积极鼓励学生将多媒体课件拷贝到家中进行自主复习，更好地完成对历史知识体系中重点难点的掌握。

三、重视教材，重视基础，以教材为基础，以时政为依托

1.重视教材，重视基础

初中历史中考复习的过程中，教师要做好复习经验交流，研讨命题经验。教师要重视教材知识体系，重视基础知识的整合，从知识点、考点思考复习重点，让学生能够在现有的基础上更好地了解如何利用手中的复习资料做好复习，如何通过自己的综合能力解答历史问题。教师要摒弃学生认为开卷考试不用复习的观点，要让学生懂得历史命题考查范围广、综合性强，要将能力放在首位，通过对教材内容知识点的复习，针对学生的识图、读表、分析理解、归纳总结等能力的提升向学生出示复习重点。

2.以教材为基础，以时政为依托

教师在进行中考复习的时候，要关注中考历史命题的角度，解读各届中考历史命题特点，在重视教材的基础上，不断以时政为依托，让学生学会运用历史角度去分析时政热点。从命题看复习，可以让学生远离题海，回归教材。教师要帮助学生以教材为本，选好复习指导用书，做好知识移栽。在课堂复习的时候，教师要引导学生识记课本的提纲和要领，对教师在课堂上补充的新知识点，要记录在教材的醒目位置，便于考场上能够随时翻看到。在不同的复习阶段，教师要引导学生与教师共同整理历史线索，在这个基础上背诵基本知识点，然后运用简单的历史材料进行简单的提问，引导学生思考，重点引起学生对重大事件、历史概念的注意。当学生在思考中遇到困难的时候，教师要精讲多练，让学生在教师的引导中运用历史学习能力做各类历史问题的练习。在练习题的设计上，教师要做好纵横比较，让学生在构建知识网络的基础上，以单元复习为主，采用构建知识树的形式，以点带面，侧重历史细节以及历史事件的内在联系的思考。

四、合作学习，在共同学习中思考历史复习方法

1.合作学习中提升能力

初中历史中考复习的过程中，严格培养学生形成良好的合作学习、复习习惯是非常重要的。中考复习中，每一个学生都可能存在自身复习的薄弱环节，而团队合作交流，可以帮助学生更好地提高对知识的整合能力，熟悉中考题型，形成良好的答题习惯，尽可能地减少失分现象。同时教师要严格培养学生形成良好的审题与答题习惯，尽可能减少失分的现象。在合作复习的过程中，教师要加强对合作小组的指导，让学生有针对性地加强应考的薄弱环节，学“活”历史，“活”学历史，加强中国历史和世界历史之间的联系。如在复习“世界近代史”的时候，可以同时复习“中国近代史”，通过中国历史和世界历史之间的联系，加强对世界历史事件的认识，学会分析历史问题。

2.加强材料题的训练

在材料题的复习中，教师要指导学生学会运用已经掌握的方法分析历史问题。要让学生先分析问题，再阅读材料，同时紧密结合教材所学内容，运用所学到的历史知识进行知识迁移。在总结答案的时候要条理清晰、言简意赅，能够运用历史知识分析热点、焦点问题。

总之，新课程标准下的初中历史中考复习，教师要以生为本，选择适合学生的方法进行复习。教师不但要关注学生对历史基础知识的掌握程度，更重要的是根据学生已经具备的能力进行知识迁移的训练，提升学生利用历史知识分析历史问题的能力，帮助学生以最佳的状态完成历史的中考。

参考文献：

篇3

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【房山区】

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【顺义区】

篇4

实效性是作业的第一要求，是设计作业应该追求的第一目标。作业设计应该有助于巩固历史基础知识和提高基本技能。作业设计首先强调的就是历史基础知识的巩固，其次，作业设计的目的还在于基本技能的提高。现在，新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力；同时，《扬州市中考复习指导》依据新课标在这些方面也作了明确而具体的要求。因此，我认为，学生的作业应该围绕考纲进行设计，考什么就做什么，坚决反对“题海战术”，在有针对性强化基础训练的前提下，通过“能力测试题”，培养学生的口头表达能力、合作交流能力、历史信息收集能力、成果反馈多样化的能力等。例如，在教学《拿破仑的文韬武略》时，就重点抓住“文韬”中的“拿破仑法典”进行作业设计，重点练习“法典”的作者、内容、地位及影响，重点抓住“武略”中“拿破仑对外战争的性质”进行作业设计，重点练习拿破仑对外战争的双重性。这样，既抓住了重点，又巩固了基础，还提高了能力，增强了作业的针对性和实效性。

二、作业设计应该注重趣味性

例如，我在设计作业的时候，就将“猜谜”“相声小品”中的有些内容放入其中（历史上跑得最快的人――猜一历史人物；村口有个修车轱辘的――猜一历史人物）就收到了较好的效果。总之，一定要使历史作业的设计更富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，从而使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。

三、作业设计应该注重选择性

初中生由于受主观因素和客观因素的影响，尤其是我们农村初中生，在学习过程中存在个体差异。我们新课程是这样要求的：教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，教师的作业设计必须具有针对性，注重选择性。例如，《新课程指导与训练》中的作业分选择题和非选择题两块，老师在布置作业的时候就可以要求学生――选择题必做；非选择题可以选做。我们要面对现实，尤其是面对长期以来就形成的轻视历史学科的现实，充分考虑学生的个体差异，为学生精心设计分层作业。基础较好的、学习上有一定困难的学生，将面对不同的作业，接受不同的要求与评价，在分层的基础上让作业的形式更多样化，使学生喜欢做作业。

四、作业设计应该注重开放性

新课程突出的理念，就是以学生为中心，注意培养学生的创新能力，培养学生个性的发展，同时还要培养学生与他人团结协作的意识与能力。学生只有通过积极的探索活动，才能找到解题的方向，获得自身的发展。我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。因此，教师所设计的开放性试题应注重对学生的引导，使学生在学习训练中领悟历史对现实的借鉴性和史学本身的感染力；注重学生对问题自主见解能力和对知识再生、再创性能力的培养；注重对学生历史情感、历史态度和价值观的培养。

五、作业设计应该注重鼓励性

新课程下的教学方式是灵活多样的，评价方式也是丰富多样的，我们可以以灵活多样的作业及其评价方式来更好地调动学生学习的积极主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，激发学习兴趣的创造力。这样，历史课的学习才更有活力和魅力。教师对学生的评价可以采用激励式、委婉式、点拨式、祝福式等多元化的作业评语。如，可用“优”“良”等第式评价；又如，用“很好”“见解独特”等激励式评价；还有对个别历史作业不认真的学生，可用“需努力”“请加油”“请努力”等评语。一则好的作业评语，不但有利于师生的情感交流，而且能激起学生行为动机，强化良好品质，调节、疏导学生的心理，促进学生的全面发展和个性发展。

总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲。这样，不仅可以大大调动学生学习历史学科的积极性，而且也有利于学生全面长久地发展，为学生的终身学习奠定基础。