初中所有化学知识例1

新形势下，优化初高中化学教学衔接工作备受高中化学教育工作者的瞩目与关注。众同仁纷纷对此进行了研究与探讨，也提出了自己的观点与看法。笔者不才，愿将自身的研究成果进行初步的分析、总结与归纳。望能起到抛砖引玉的良好效果，切实推动高中化学教学质量的提升与发展。

一、吃透教材，做好知识点的过渡与衔接

初高中化学教学的侧重点不同，因此，其在内容设置以及知识点的安排上也呈现不同的特征与风格。这就决定了高中化学教师在高一新生初步接触化学这一学习科目时，不应当急于求成，一味地向学生灌输高中阶段化学所要学习与掌握的知识；而应当首先考虑以下问题：哪些知识点在初中化学教学中已被学生有效掌握，哪些知识点虽然初中化学教材中有所涉及，但学生并未真正了解透彻、灵活掌握，需要在高中化学教学中进一步阐述与讲解；哪些知识点初中化学教材并未出现，高中化学教材却要求学生直接对其进行理解与掌握；……高中化学教师讲解具体化学知识点之前必须率先研究、吃透初高中两个不同阶段教材的体系设置，认真找出初高中化学知识的紧密结合点，做好学科知识点的过渡与衔接，这样才能真正做到心里有数，教有所依、学有所循，也才能真正为高中化学教学活动的更好展开以及学生实际学习质量的切实提升奠定良好的基础。

二、教师应侧重于课堂教学方式、学生学习方式的过渡与衔接

初中阶段学生的思维意识并未真正发展成熟，因此他们在学习中普遍缺乏积极、主动的学习动机，在这一背景下，初中化学教师多倾向于沿用“灌输式”“注入式”的落后教学模式，要求学生死记硬背知识点，以此实现对其的认识、理解与掌握；与此相适应，初中生也多固定于死记硬背、简单模仿等被动、单一的化学学习方式之上，缺乏独立思考的能力与自主学习的能力，更谈不上将具体知识点进行有效的引申与扩展，进而逐渐构建成科学而完整的学科知识体系了。

同初中生相比，高中阶段学生的自主学习意识逐渐觉醒，也初步有了科学探究、自主学习的学习动机与强烈欲望，此时他们对教师“满堂灌”“一言堂”的教学模式有着较强的厌恶及抵触心理，渴望通过自己的探究、分析与总结实现对知识点的更好理解与掌握；除此之外，高中化学知识点从整体上逐渐呈现容量大、综合性强，抽象化等诸多特点，这些都要求教师不能再将教材上所罗列的知识点全都一五一十地直接灌输给学生，而必须注重对学生独立思考、自主学习能力、归纳整合能力等的科学指点与引导。

为此，要想搞好初高中化学衔接工作，教师必须侧重于自身课堂教学方式以及学生学习方式的有效衔接与过渡。对此，我在初高中化学教学衔接过程中进行了如下的实践：

1.在高中化学第一节化学课上，我就向学生详细讲解了初中化学与高中化学的本质区别

初中化学偏向于较为基础、较为简单的知识层次，知识点也多直观、立体而形象，要求学生只要能形成初步的认识便可；而高中化学不仅知识总量增多、难度加大，更加系统化、理论化与抽象化，而且要求学生必须真正深入知识点内涵之中，对其形成足够深刻的理解与灵活掌握，能将所学的知识应用于解决具体现实问题之中，并能在实际应用中有所创新。在此基础上，我则会教导学生要养成提前预习、课上认真听讲、独立完成课后作业、及时对所学知识进行总结、归纳等良好的学习习惯，如此便为学生学习方式的逐渐改变与有效迁移奠定了良好的基础，有利于其逻辑推理能力、科学探究能力、独立自主学习能力以及知识迁移能力等化学综合素质的切实提升与完善。

2.我还格外注重自身课堂教学方式的调整与完善，以期能同学生所习惯的初中化学课堂教学模式实现良好的衔接，从而促使学生得以更积极、更主动地投入到高中化学学习活动之中

例如，针对高中化学理论性与逻辑型较强的特点，我会从学生已有的社会生活实际经验出发，将高中化学知识点同学生的现实生活形成紧密的联系，这样便可带给学生最直观、最具体的感受，有利于其学习效率的提高；除此之外，我还会积极转变自身的教育教学理念，将学生真正视作“学习的主体”，在化学教学中留给他们足够独立思考、科学探究、自主学习的时间与空间，在有效扭转教师“灌输式”尴尬教学状况的同时，真正促进学生化学知识体系的升华与完善，也进一步促进其自身自主学习能力、化学知识迁移能力等的快速发展与进步。

初中所有化学知识例2

初高中化学的衔接从下面两点考虑：一、初、高中化学教学内容的继承与衔接。二、初、高中化学教学目标和教学理念不同。

一、初、高中化学教学内容的继承与衔接

俗话说：“知己知彼，百战不殆”。要想做好初、高中化学教学的衔接，教师应认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但做要求；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深，做到心中有数。初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度， 通过相关知织的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解化学知识，力求做到对今后学习与生活有所帮助。

1.1、化学知识点的衔接

初中化学学习了物质的溶解度概念和溶解线性曲线的应用，其中有关溶解度的计算初中不讲，高中教材没涉及，却是高考要求了解的内容；物质的变化，在初中介绍其概念，并对常见的变化进行分类，高中则从实质即化学键的断裂和形成上研究；氧化还原反应，初中从得失氧的角度定义，高中则从实质即电子转移上分析；定量描述溶液，初中用质量分数、溶解度，高中则把物质的量浓度和二者有机结合；H2的制法在初中重在制气原理，高中则结合原电池原理和装置的改进来伸展；质量守恒定律初中从质量、元素、原子守恒的角度，高中伸展到电子、电荷和质量守恒；氧化物的分类初中没有要求，高中则从与酸碱反应的角度分为碱性氧化物和酸性氧化物。初中教材中已经不要求学生掌握原子结构示意图，但是高中教师直接使用原子结构示意图来进行教学.在新课教学中，利用初、高中知识的内在联系，适当地拓宽延伸一些概念和规律，既复习巩固了初中知识，又为高中知识的学习铺路搭桥；既便于理解记忆，又能激发兴趣，从形式到内容都符合学生的认识规律。

1.2、化学实验能力教学的衔接

化学实验的教学是中学化学教学的重要组成部分之一,是化学教学中科学品质培养的途径,是激励学生学习化学的动力源泉,在教学中起到举足轻重的作用,是将枯燥的理论知识变为生动活泼的信息的催化剂。初中化学实验与高中化学实验的衔接显得尤其重要。

下面列举几个事例加以说明。

第一,关于量筒和滴定管读数的问题,即俯视和仰视读数与实际体积的误差比较,因量筒的起始刻度在底部,而滴定管的起始刻度在上部,这样读数时俯视和仰视其结果显然是不同的,启发学生应从不同的角度用比较的方法看待问题,形成分析问题、解决问题的能力。

第二、做好初、高中化学探究性实验过程与方法的衔接和过渡；还要注意理论联系实际，加强化学与日常生活、科学技术和社会生产等方面的联系，注意反映化学学科的发展及新的科技成果，对学生适时渗透情感态度和价值观的衔接教育；改进实验教学评价方法，注重学生科学态度和科学方法的培养，使学生通过实验知识和技能的学习，体验知识的形成过程，感受科学探究、与人合作、自主学习等的多元化的学习方式，促进学生情感态度与价值观的发展，促进初、高中实验探究教法的衔接和过渡；以帮助学生实现化学启蒙教育向化学科学基础教育的平稳过渡，提高学生的化学科学素养。

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中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）11-0254-01

俗话说“万事开头难”"好的开头等于成功了一半"，而作为高一新生的教师，这关重要的就是第一节课，这节课将关系到今后老师在学生中的地位。而偏偏高一化学按大纲要求就是连续九课时的去复习初中所学到的知识，就学生的角度来说，开学的第一节课都很好奇，希望可以尽快学习到不久前刚发下的自己已"看"过好几遍的的新课本，这时课程大纲却让他们去复习初中所学过的知识，就会打压学生学习的积极性。其中一部分老师也觉得很有压力，主要是因为高中的老师不清楚初中化学的教学流程，甚至一部分教师会产生"何苦呢"的思想，有的教师认为花九节课复习，太浪费时间，到具体章节用到初中知识时稍加点拨即可，花这么多时间"炒旧饭"不值。

初高中衔接复习是非常必要的。主要的原因，是因为初中的化学主要强调的是定性分析，学生只要记住化学现象与结论就可以，而高中的的化学要较抽象些，不仅要进行定性分析，还要结合定量分析，且明确高中除了记住"是什么"外，还要求弄清"为什么"和"是什么"和"是多少"，初中化学要求形象思维，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或示范实验，建立化学概念和规律，而高中化学除了加强形象思维，还通过抽象、理想化的模式建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前教育的提醒。提高初中阶段的记忆知识，许多学生的学习方法是不合理的，学习只靠教师，不独立思考，不会总结知识学习，最终养成被动接受知识的习惯;到了高中阶段，要求学生有一个强大的理解、记忆和学习知识的能力，从一个例子，又一个例子中深刻理解化学。如果我们还是死记硬背的方式来学习高中的化学，会提高学习的效率。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。除了要逐渐适应高中化学学习的要求，还要适应高中教师的教学方法和高中化学的学习方法。与初中的教学，高中教学过程能力的大、进展快、知识点的全面性、教学性强的课堂教学。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拨而"稍轻视"不断地反复多次。利用学前复习时间来适应学生的新要求，对教师的教学方式和适应教师的教学习惯，建立良好的师生关系影响初高中化学教学衔接问题的原因是多方面的，经过调查研究笔者发现，西北地区的化学教学衔接问题成因主要可以从以下几个方面来分析：

一、初高中化学教学目标及知识体系的差别

1.教学目标的差别

初中化学是属于启蒙学科，同时也是属于九年义务教育阶段的素质教育。就其教科书以及教学实际中都明显比高中化学简单，其只要求学生去掌握一些基本的、简单的化学知识与实验技能，其涉及到的方程式、计算公式也比较简单，主要的知识层次大多是以要求学生“知其然”为主。

而高中所学的化学，是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识也开始向系统化、理论化逐渐靠近，这就要求学生对化学知识要进一步的去认识，不仅仅要“知其然”，还要“知其所以然”。此外，学生还要运用所学到的化学知识去解决具体的问题，最好是能发挥自身的创新精神。

2.知识体系的差别

从上述初中化学与高中化学在教学目标可以清楚地认识到：他们的知识体系存在很大的不同。准确掌握初中化学知识体系与高中化学知识体系，这有利于对高中化学学科的研究。初中化学主要是对生产和生活实践中，遇到的一些化学现象的学习和探索;其中化学实验是学生学习的化学基础手段，因此，初中的化学知识系统不是很完善的系统。教材主要着重于从感性认识到总结归纳到理性认识这一条构建初中化学知识体系。

而高中的化学主要以试验为主，结合基础化学知识，来构建全新的化学知识体系，继而去探究高中化学中的基本规律与方法，这样就可以强化对化学知识的学习。教材着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系。

我研究初高中化学教材发现：高中化学对初中化学知识进行了合理的延伸与拓展，对初中化学教材许多之处进行很好的衔接，但是也发现存在一些盲点区。

二、初、高中化学课程标准的要求和教科书内容的编排上的差异

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随着中国教育的逐渐进步，教育在社会上的地位变得越来越重要。基础课程的改革就是一个非常明显的例子。在这个改革过程当中，产生了许多新的理念，这些理念的提出都有一个共同的目标，就是提升教学质量，而与教学质量紧密相关的就是教师的学科教学知识。而初中英语教师的学科教学知识转化是提高英语教师教育与发展工作中最重要的一步。

1. 初中英语的教学需要舒尔曼的PCK

谈到教师学科教学知识的转化，就要涉及到舒尔曼的PCK。PCK是属于一种特殊的知识形态，该形态在初中英语教师教学实践中具有重要的作用和功能，初中英语的教学主要是为了培养学生学习英语的兴趣以及对英语的学习产生初步的认知。所以教师在课堂上不能够把自己所具有的学科知识一成不变地传授给自己的学生，在此过程中，需要对其进行适当的转化，以便更好地教学。在这个学科知识转化的过程中，最关键的环节就是PCK。换句话说PCK就是教师为了适应不同能力的学生将自己的学科教学知识转化为有效学习形式的能力。

2. 初中英语教师的学科教学知识的组成

针对初中英语学科知识的组成，大家说法不一。通过一定的调查总结分析，具有代表性的不乏以下几个说法，舒尔曼曾经指出学科教学知识是学科知识与教学知识的综合，即学科知识包括了教师本身所具有的专业知识以及基本的教学能力。在1995年，Grossman将教师的学科教学知识分成了六个部分，主要是学生知识、课程知识、教学法知识、教学目的知识、教学情景知识、自我认知知识。而中国的教育学家朱晓燕指出，初中英语教师的学科知识是各种知识元素的有机结合，融合了学科的教学目标、课程知识、主题知识、教学法知识、自我认知知识以及学生知识。这两种学科知识的分类在大体上是相似的，通过对初中英语教师的学科知识的分析，可以准确把握教师的教学方向以及学生的学习方向，对制订有效可行的教学计划具有很大的帮助。

3. 初中英语教师学科教学知识的转化分析

初中英语的学习应经不再是以往枯燥乏味的学习模式，越来越多的教师通过自身的学科教学知识的转化，为学生的英语学习提供了非常多的帮助。在新课程改革的指导下，教师在进行学科知识转化的时候，在教学方面更看重的是培养学生的自主学习能力以及学习的创造力。

举例来说，某位中学的英语教师在课堂上能够将学生学习的主动性发挥到极致，该教师在学习“this， there， that， those ”时，为学生设计了一个语言情景，让学生运用这些单词向学生们介绍在动物园的所见所闻，同时教师也将学生分为了若干个小组，通过小组成员的有效讨论，最后将最好的表述呈现在大家面前。该教师通过此种教学方式使学生对英语的学习产生了浓厚的兴趣，并且能够积极地参与到教学当中，也让学习的课堂气氛达到了一定的高潮。该教师在英语教学中采用了多种英语表征形式，注重学生自主学习能力的培养，从而实现教师的英语教学方法知识到学生学习知识的转化。

英语教师学科教学知识的转化最重要的组成部分就是学生的学习知识，通过对学生的深入观察以及了解学生的本质特点，这对知识的转化会有一定的推动作用。比如说，某市初中英语教师在针对初一学生的英语学习上，就是通过对学生年龄特点的深刻观察来制订一系列具有一定针对性的教学方法，从而实现知识与知识的有效转化。初中学生的年龄一般是在十二岁左右，该时期的学生心理正处于一个非常时期，是从不成熟到成熟，从童年到青年的转化。该教师就是抓住了学生的心理特点来设计教学模式，在进行《This is my sister》教学时，教师为学生设置了一个小型的比赛，在比赛上，通过一定英语小游戏来调动学生的学习兴趣，再通过一些较为有趣的课外英语小知识来引起学生的好奇心，班级内许多学生的学习兴趣就被成功地调动起来了。

初中英语的教学不仅仅是为了学生能够准确地掌握英语单词和英语语法，更多的是让学生掌握学习英语的能力。而教师在学科教学知识的转化上更是不能掉以轻心，如果忽视的话，将不能有效发挥教师的教学效率，也不能为学生的知识学习提供良好的平台。所以，对教师学科教学知识的准确把握对学生的学习甚至是教育的发展都有不可忽视的重要意义。

初中所有化学知识例5

初中物理生活化教学，即物理教师进行初中物理教学过程，把物理的理论知识与日常的生活紧密联系在一起进行教学，教师制定初中物理教学任务、教学内容、所要达到的教学目标等教学规划时，把初中物理的相关理论与学生生活中所见所闻的有关物理知识进行紧密连系，从而提高初中学生对物理知识的理解，培养学生的对物理的兴趣，提升学生对物理知识的求知欲望，同时也培养学生对物理实验的动手能力，让学生真切的体会到学习物理过程中的乐趣.初中物理生活化教学，教师把物理知识生活化，让物理理论实际化形象化，增加了教学可操作性，提高了物理知识的易懂性.初中物理生活化教学，在物理教学研究中，是一种新的改革创新，有着极其重大的意义.

二、初中物理生活化教学的意义

初中物理生活化教学，不仅对物理教学研究中有着巨大的推进作用，而且更重要的是提高物理知识的形象性，初中生对物理理论知识接受起来更加轻松，能提高物理教学的整体教学质量.

1.初中物理生活化教学，使得难懂难理解的概念和理论知识容易掌握

对于初中学生而言，从小学升初中，物理是一门全新的课程，它有别于语文、数学、英语，它所涵盖的知识和理论是非常多，对一些物理概念、规律、公式等知识，如果只是简单地进行填鸭式灌输，初中生对这些知识的理解不仅困难，而且对物理知识的应用不灵活.实行物理生活化教学后，把物理知识与生活实际进行密切联系，不仅能容易理解那些难懂的物理概念、公式、规律，还能让学生把物理知识灵活地应用到实际生活中，如电器的开关、多个电器的关联等等把这些实际的生活应用与物理知识挂匀，能很好地提高学生对知识的理解.

2.初中物理生活化教学，有助于提高学生对物理学习的兴趣

众所周知，物理是一门动手操作性很强的学科，教师讲授物理理论、规律等知识时，往往把理论与实践相辅相成地进行教学.比如教师讲授物理的“沉”“浮”相关知识时，把物理生活化，让学生拿平时常用的文具盒、橡皮檫等放在放在水中进行试验观察，然后讲解“沉”“浮”知识，这样很容易让学生对物理感兴趣，吸引他们挖掘更多的物理知识.

3.初中物理生活化教学，提倡学生把物理理论用于生活实际，培养学生的动手能力，以及创造创新能力

把物理知识教学生活化，一方面能让学生从生活中了解到具体的物理知识，激发学生对生活的探究；另一方面，物理生活化教学，能激发学生将所学的物理知识用到实际的生活中，当实际生活遇到问题时，如电线短路、电器开关坏了等，能凭自己的能力及知识进行解决.并且还能激发学生对更多生活物理知识的探究，激发他们的物理操作能力，培养他们的创新能力.

三、提高初中物理生活化教学的方法措施

教师在初中物理教学中实现生活化，并不难做到，要在课前备课、课堂讲授知识、课后引导中多注重联系生活，认真做好每一项准备就可以，而且初中物理生活化教学不仅让学生对物理知识理解的更加简单透彻，教师也能提高整个物理课堂的教学质量.下面笔者提出几点方法策略共大家参考.

1.教师对每一节的物理新知识应该从生活导入

我们知道，学生对每一个新知识的接受和应用都有一个过程，教师如何利用这个过程，提高学生对物理知识的理解以及应用，这是教师授课应该考虑的.要想学生能对所学的新物理知识感兴趣，提高他们接受新知识的能力，教师在每一节物理课教学前，应该注意对课堂知识的有效导入.物理生活化教学，就是用生活中的东西导入课堂新知识，如力的大小、力的受力面积等，教师可以在讲课之前，先拿出大小相同的两枚图钉，但是图钉一个是圆头、一个尖头，让学生演示把两枚图钉同时按入面板中，看那个用力多，让学生亲身体验，这样很容易激发学生对课堂知识的兴趣.

2.教师可以从生活实际进行物理教学

把要教授的物理知识与实际的生活进行密切联系，从生活中遇到的各种物理现象进行相关物理知识的讲授.教师可以从生活中的现象，如梳子梳头发时产生静电，通过这个现象，跟学生讲授摩擦生电的原理及相关知识.引导学生从生活的点滴现象中发掘、学习、探索物理知识的，这样，学生学习物理知识就更加容易理解，而且也能激发学生对物理知识的求知欲.

3.引导学生把课堂所学到的物理知识应用到生活实际，提高学生解决相关物理问题的能力

物理是一门实用性很强的学科，它与生活密不可分，教师教给学生物理知识，就是为了能提升学生在实际生活中能有效的解决所遇到的物理现象或者问题.老师应该注重培养学生知识的应用能力，比如把物理的受力面知识，应用于重物的搬运，把物理的关于材料特征的知识，用于对物体的性能的辨别等等.此外，还要引导学生拓展课外物理实践活动，比如参加各种物理竞赛、各种社会活动等.

初中所有化学知识例6

1初、高中化学学习差异分析

从我国的教学大纲就可以看出差别。初中化学课程标准指出：“义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现启蒙性和基础性。要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能。”高中化学课程标准指出：“高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能”。初中化学教育是化学的启蒙教育。教材内容以科普趣味性知识为主，这使得学生了解和知道的内容多，但真正理解、运用的少。高中化学则是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，教材内容逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。要求学生不仅能灵活运用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。对学生的学习能力和思维能力提出了更高的要求。

2初中到高中化学学习过渡的现状

2.1动手能力差，缺少规范的试验操作

高一新生在初中阶段大多没有进行系统规范的基本操作训练，动手实验的机会也不多，有的甚至从来没有做过学生实验，对于农村来的学生更为明显。尽管我们这里的初中有实验考核，但是总体来看，为了应付考试，学校往往组织学生在考试前突击做抽测的实验，其他的学生实验大部分在黑板上完成。这种做法的后果显而易见，学生的实验能力没有得到锻炼，更不要说通过实验，提高化学素养了。开始的化学课程中，许多学生实验仪器的正确连接都不会，有些甚至连基本的化学仪器叫什么都不知道，甚至有些学生由于操作错误或不慎而损坏了许多仪器。

2.2兴趣降低

初中化学课程目标定位在纯粹是学的层次上，高中化学课程目标定位在“创新、寻找方法和促进个性发展”的层次上。初高中化学课程目标存在质的差异。初中的化学课堂教学较多的采用“灌输式”的讲解方法，教学要求以识记为主，所以学生的学习方法主要是记忆、重现、简单模仿、死记硬背。不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯，缺乏知识的延伸和扩散训练。高中课堂教学的特点是教学过程容量大、进度快、知识点多、综合性强。教师教学时，更多的要求是以理解为主，注重方法的点拔而不会经常“反复多次”地重复，这就要求学生要有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三。深刻理解化学原理，学生要很快适应过来并不容易，有些无法适应高中教学，学习兴趣逐渐降低。

2.3学习能力和成绩分化严重

高中开始的化学学习，往往思维能力强、基础好的同学能很快跟上，但是有些同学因为适应不了新的学习环境和教学方式，化学学习跟不上平均水平，有些相对初中还有显著的下降现象。通过几次模拟考试发现，同学们的成绩出现严重的分化现象。

3对策和建议

3.1教师要树立正确的教学观

初高中课程问题就是围绕着培养人这种本体功能展开的，都是以如何有利于培养人为准则的。我们要彻底抛弃单纯重视尖子学生、忽视一般学生，重视知识、忽视能力，重视书本、忽视实践，重视灌输、忽视启发，重视死记、忽视思考，重视传授、忽视自学，重视接受、忽视创造，重视课堂、忽视课外等等以书本、课堂、教师为中心的传统教学观。应树立面向全体学生与因材施教相统一，教书与育人相统一，传授知识与发展能力相统一，理论与实践相统一，教师主导作用与学生的主体地位相统一，课内与课外相统一，以及注重培养自学能力和创新精神的现代教学观。课程目标实施的主渠道在课堂，驾驭课堂教学的是教师的教学观。正确的教学观一定会有学生全面发展的课堂教学平台，一定会全面实施初中和高中的课程目标。也会做好初高中课程目标的衔接。

3.2做好知识过渡

教师可以用一周的时间来复习初中化学中的重要的“双基”内容，与高中化学密切相关的知识内容和高中化学不再重复讲解，但是初中化学里又没有讲“全”讲“透”的知识，而且复习教学中要做到低起点，使用统一的复习资料，引导学生善于利用新旧知识的联系。用旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识：同时把新的知识纳入到已有的知识结构中，根据实际再提高拓宽，让学生逐步适应高中的教学要求，使初、高中化学知识能够合理衔接。

3.3做好教学方法的改变

灵活运用各种教学技巧，做好教学方法的衔接。高中化学有些知识较抽象，增加了教学上的难度，在这种情况下，教师就要多运用日常生活中化学知识和比较形象生动的语言来解释高中化学教学上的一些化学原理。通过例子，不仅激发学生学习兴趣，吸引注意力，而且启发学生的思维，提高理解概念的能力。还可以用实验做为引导，先让学生观察，进而做出概括总结，对一些无条件演示的实验，可采用多媒体教学进行演示，以增强化学知识的直观性。加强学法指导，使学生尽快适应高中阶段的学习。化学知识素有杂、乱、多、细之称，如果不对它进行有序排列和系统分类，无疑会给学生的学习和掌握带来困难。教师在进行高中化学知识讲解时，引导学生思考知识的上下联系，鼓励学生及时总结归纳，先利用概念图整理各章节内容，建立起清晰的化学知识网，然后在今后的学习及反思中不断完善，从而对化学知识进行有序贮存，形成一个较完整的体系。

新课程标准的实行对教学内容、教学方法、教学理念都提出了更高的要求，而初高中化学的衔接教学又是提高高中化学教学质量的重要环节，因此，必须要对初高中化学的衔接教学予以一定的重视，高中化学教师应该以以上几点为参考，结合实际教学环境，找到适合学生的教学方法。如果我们在课堂上能够多重视数学交流的方法，学生也会对数学交流逐步重视，提高数学交流的兴趣，在学生与他人进行交流的过程中，与他人合作的能力也会得到锻炼、逐渐提高。在合作交流中，学生也能够认真听取他人的意见，清晰地表达自己的意思，为同伴指出错误，并共同探讨，共同完成数学任务。并且在课堂和课外学习中，学生也会喜欢主动与教师，同学积极进行数学交流，从而也就极大地调动了学生学习化学的积极性。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2005.

[3] 王军.初高中化学课程目标的衔接对策[J].科教导刊，2014（2）.

初中所有化学知识例7

一、转变看法

初中地理作为非考试科目，受中考指挥棒的影响，仅作为可有可无的“副科”出现在初中教学中，地理课往往遭受排挤。即使正常开设地理课，教师、学生也因它是“副科”而没有给予足够的重视。而初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理教学严重脱节。而在高中，地理不再是非考试科目，不再是“副科”。高考的科目，文科考语、数、英、文综和小综合，理科考语、数、英、理综和小综合。其中，文综是由政治、历史、地理组成，理综是由物理、化学、生物组成。地理在高考中的地位与物理、化学是一样的，所以我引导学生理性地去看待地理，打破旧思想，树立新思想。

二、培养兴趣，树立信心

地理知识不是孤立的，它与其他学科联系交融，在讲课时不仅要充分利用课本图表、地图册、挂图等，还要利用其他学科资源活跃课堂气氛，创设身心愉快的学习氛围。让学生发现，原来各学科知识间有着千丝万缕的联系。

三、注重教学内容的衔接与融合

1.做到初高中知识有效的衔接与有机的融合

教师不但要对《普通高中地理课程标准》和教材了如指掌，同时也要熟悉初中《义务教育地理课程标准》和教材，这样才能完整地把握学科体系，对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，必要时作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”，结合高中教材的教学要求，确立高中教学目标。教学时应在已有的基础上结合生活实例进行教学设计，尽量地将知识系统化、简单化，对难掌握的要细化、具体化、形象化。例如：晨昏线的判断与应用的问题，学生

理解起来很费力，教师通过多画图、多分析，使学生牢固掌握判断方法。

2.教学内容的衔接与融合不是初、高中知识简单的罗列与堆砌，也不是将初中知识拿来生硬地安插在高中地理教学中

好的教学与学习，应把中国地理和世界地理知识与高中自然地理、人文地理，以及选修必修教材的知识有机地结合起来，因为地理事实的空间分布，地理事物的空间联系和结构变化，地理现象的产生、发展、变化，都是在一定的空间进行的，都需要一定的空间位置来呈现。初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿，许多原理内容的引入都要通过区域地理的具体案例来阐明。原理掌握后，也需要通过区域地理的事实来印证，所以在学习地理原理和地理规律时，都离不开区域地理的地理事实。因此，在教学设计时要充分考虑到初高中地理知识的内在联系，将两方面知识精炼提出，重新剪裁，合理搭配，并融合在一起。

3.学生喜欢提问，其实我们地理也学的是3W的问题

举例：澳大利亚的混合农业世界著名，为什么？分析其区位因素。拿到这个问题，我们可以这样思考，什么事物（what）？在哪里（where）情况怎样？为什么（why）？而前两个问题则是初中所学的知识，“为什么”则是咱们高中所要重点解决的问题，这样，自然而然，就把初高中的地理结合到了一起。在高中所学的知识中，绝大部分我们都可以归结为3W的问题。我们要学会“为什么”（what），那么我们就必须知道这一事物（what）在哪里（where），那里的自然、人文事物等一些基本的情况。所以，在学高中地理的时候，所涉及的初中的知识，高考时大多数作为背景知识出现，用不着面面俱到。在高中地理教学之初，不一定非要先将初中知识重新蜻蜓点水般地重新再讲一遍，因为初高中对地理教学要求有一定差距，简单的重复，往往突出不了学科重点，体现不出再学的必要性，使学生产生不了新鲜感觉，不能有力地激发学生兴趣，这样不仅浪费了宝贵的学习时间，而且也不科学，不利于高中地理的进一步学习。因此，我们不妨结合实际情况适时将初中知识穿去，并适当地拓宽延伸。这样既起到温故知新的作用，又容易让学生看到知识的连贯性、系统性，加深印象。

高中涉及哪些，咱们就复习哪些，如此一来，不仅给学生减轻了负担，同时也克服了多数同学的心理障碍“我初中时地理学得就不好”“我们都两年没学地理了”。同学们有了信心，有了兴趣，学起来自然就会轻装上阵、快马加鞭。

要想学好高中地理，正确处理初、高中知识的关系是关键。若不能实现初高中地理有效衔接与融合，那么在高中有限的三年时间里，学生将中外地理融会贯通，牢固掌握与灵活运用是不可能的。因此，将初高中地理有效衔接与融合，这是每位地理教师教学的首要任务。

初中所有化学知识例8

化学是对科学的研究，而现今教育体制对学生的要求更侧重于实践应用，初中化学是学生生平第一次接触化学，所以，他们在化学课堂中所能吸收的知识将成为以后他们化学课程的基石。化学这门学科是理论与实践相结合，枯燥的理论课与有趣的实验课形成对比，使学生不能正面对待化学，这就导致初中化学教育质量没有保障。因此，现今初中化学的教学中就要求教师能够调动学生学习化学的积极性。

一、诱导探究激兴趣

在初中化学教学过程中，教师可以通过诱导探究来激发学生对化学的兴趣。通过对学生心理特征的研究以及对学生所处环境的了解，探究有效的授课方式，激发学生内心深处对化学知识的渴望，使学生精神上对化学的热忱度提高，迫使他们积极主动地去学习、探究化学这门学科。通过多种途径授课，激发学生感观上对初中化学的兴趣，整个过程在教师的诱导下完成，从而提高了初中化学的教学质量。

二、创新教学模式

创新教学模式，就是打破先前传统的教学模式，创造新的有吸引力的教学模式。所谓的传统教学模式，就是讲解法教学模式，及教师靠单一的讲解方式传授知识，以考试进行测评。传统教学模式使得学生对知识的渴望度降低，甚至产生厌恶心理，这就要求教师创造新的教学模式，提高教学质量。

在初中化学中，教师通常会使用列重点、画框架等方式对初中化学知识进行讲解。这种方式使得学生对化学知识的认识产生偏差，认为化学是一门枯燥无味的课程，对化学知识产生了抵制心理。而且教师一遍遍的讲授，浪费了学生很多时间，也达不到预期的教学效果。因此，教师可以试图打破传统的教学模式，创新新的教学模式。假设在上复习课的时候，教师不必按照先前列知识点、画框架的模式进行授课，可以让学生自己充当老师。每堂课的老师都在学困生中抽取，让他们对每堂课所复习的知识进行备课（备课过程中可以请求教师的帮助），在备课之前，先由优秀生进行一些知识体系的设计，这样不仅能活跃课堂气氛使每个学生都参与到学习中，也使学生学习化学知识的积极性大大提高。学困生在平时学习中会产生一种自卑心理，而使用这种模式能使学困生有更多时间和机会巩固知识，调动他们在课堂上接受知识的主动性。在学困生进行讲解的时候，优秀生、中等生也进行了自我检测，使不同层次的学生能力得到锻炼。在教师看来，这种模式的成效远远高于传统模式的成效，也有利于教师在以后教学中“对症下药”地授课。

三、创新方法稳定兴趣

教师在授课过程中一般使用较为枯燥的讲课方式，仅仅限于“教师讲、学生听”的教学方式，这种方式不仅激不起学生对初中化学的兴趣，反而使学生在长时间的死板课堂中对初中化学产生一种厌恶心理，达不到预期的教学效果。教师可以在授课中采取有趣的教学方法，例如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法和化学游戏法等多种新型的教学方式。如在讲一节新课的时候，教师可以采用边讲边实验法。在讲授一个新课时的时候，先将全班同学分成几个小组，每个小组做同样的实验，但每个小组中的实验条件有一条不同，必然产生的实验结果不同，造成这种不同的实验结果的原理就是这节课所学的知识点，这时候初中学生的好奇心与求知的欲望得到激发，他们就会急于知道实验结果不同的原因，也对这节课所学的知识产生兴趣。这种教学方式不仅锻炼了初中生的动手动脑能力，也提高了他们对化学这门学科的热忱度，比“教师讲、学生听”的教学模式会达到更高的教学效果。

四、帮助学生突破难点，强化学生学习化学的兴趣

初中化学是学生一生中第一次接触化学，但这改变不了化学这门学科知识点琐碎、难点多的本质，在初中化学中许多抽象的知识无法让学生体会到，再优秀的学生也会遇到弄不懂、难掌握的知识点，这些难点的出现，使得初中学生对化学知识的积极性大大降低，对学生以后的化学兴趣也有一定的影响。教师的责任就是使学生在较短的时间内掌握这些难点，排除学生在初中化学学习中遇到的那些“跨不过去的砍”。教师想要将这些问题解决，就应该用有效的教学方式，强化学生学习化学的兴趣。例如，在初中化学授课过程中，教师可以将化学计算、气体配置等知识编成口诀，这样既活跃了初中化学的教学气氛，也激发了学生学习化学的兴趣，达到了较高的教学质量。

五、教师的爱与鼓励

初中学生处于一个青春萌动的时期，这个时期的学生心理较为敏感，自尊心强。这就要求在初中教师在授课的同时关注学生的心理动态，以使得学生能在最佳的状态下学习知识。

首先，教师必须对学生充满热爱和期待。“亲其师，信其道”这句话适用于每个做教师的人，学生对教师的亲和度决定学生接受教师传授的知识的多少。教师可以在平时生活中，多和学生开一些小玩笑，改变学生长期对教师的畏惧心理，让学生从心底愿意听教师讲授的知识。

其次，教师在教学过程中应采用激励性话语和和蔼的态度面对每一位学生。初中学生的心理较为敏感，教师对学生的尊重使得他们的自尊心得到满足，同时也会对教师和教师所教的科目产生兴趣。教师激励性的话语也让学生的学习积极性与主动性得到升华，从而使学生的学习质量得到提高。

再次，教师应当从自身出发，营造一个生动又充满活力的课堂。初中学生处于逆反的青春期，一个枯燥无味的课堂气氛使得学生对这门学科产生厌恶和排斥心理。教师可以在课堂中通过新型的教学模式，激发学生的兴趣，提高学生对这门学科的热忱度，达到预期的教学效果。

最后，教师应该本着一视同仁的态度面对所有学生，不能仅仅以学生的成绩作为衡量学生好坏的标准，没有学不好的学生，只有不会教的老师，教师应该针对每个学生进行不同的教学方式，寻找每个学生的发光点，激发他们对知识的渴望，提高每个学生的学习成绩。

六、结论

初中化学是学生生平第一次接触化学这门学科，如何调动初中学生学习化学的积极性是每个教师的重要任务。通过各种新型的教学方式以及教师对学生各方面的关心和认识，进行相应的指导，激发学生学习的兴趣，时刻做到“以学为本”，让初中学生在轻松、愉快的学习氛围之下接受并热爱上化学这门学科，从而达到较高的教学质量。

初中所有化学知识例9

这些问题使学生在高中化学的学习中举步维艰。再加上高一化学课时少、内容多，教师开快车，诸多因素让学生产生了较强的不适应感。上课听不懂，题目不会做，很多学生很快产生了厌学情绪。如何做好初高中化学教学的过渡，成了高一化学老师面临的首个难题。2011年，我校高一化学组成员共同努力，探讨产生这些问题的原因，并进行了一些尝试性突破，收到了较好的成效。

一、研究初高中化学教学目标的差别

我们通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。

从教科书及教学实际中可以看出，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。

高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，有相当一部分知识要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。

要求学生对所学知识除了能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律。

因此，高中老师要注意深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在课程目标、课程结构、课程内容、课程评价、教学方法、教师专业发展等方面的变化，做好初高中化学教学的衔接工作，为学生学好高中化学打好基础。

二、做好教学内容上的衔接

在知识的衔接方面，初中是九年义务教育阶段，对学生的知识层次要求比较低，而高中化学与义务教育衔接，即为学生打好全面的素质基础，兼顾知识的基础性，又有发展性和创造性，对知识层次要求较高。由于初高中教学各自独立，缺少有效的沟通与交流，高中化学老师一般对初三教材内容不熟悉，对初中化学教学情况缺乏了解，导致初高中化学教学内容脱节，知识出现断层。

因此要做好初高中化学的衔接工作，高中教师必须熟悉初中教材，只有这样才能清楚学生具备了怎样的化学基础；明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但做要求；哪些知识点在初中未掌握，应在高中拓宽和加深，要做到心中有数，防止学生一知半解，理解错误。

高中化学要对初中有关知识加深、完善，要复习初中的相关知识，尤其是氧化还原反应，原子结构的初步知识，酸、碱、盐、氧化物的分类、性质，典型两性氧化物性质，复分解反应等基本化学反应发生的条件及应用，依据化学方程式的计算及常用方法，溶解度概念及计算，等等。还要注意总结初高中教学的盲点，即新的初中教材将知识降低要求或删减了，而高中教材又没有补充这部分内容，但在高考大纲中要求掌握的知识。高一化学老师在正式讲解新知识之前，可以先用一部分时间复习初中知识。

复习之前先了解学生的素质状况，可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、行针对性测验等方式。将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。

针对学生这些掌握不牢，模糊不清的知识点和初高中内容连接上的盲点做重点介绍，如溶解度的计算，常见元素的化合价，基础概念，等等，而对于学生掌握较好的知识点则可以一带而过。复习时要坚决杜绝“炒剩饭”式的教学。

如果老师只是在黑板上列表归纳，口若悬河地总结，那学生就会昏昏欲睡。

教学的主体是学生，只有主动地参与学习过程，学生才能充分发挥思维能力，通过亲自动手、动脑、动口，积极参与课堂教学中，使复习课收到事半功倍的效果。具体做法是将准备复习的知识点融入题目中，这就要求教师做大量的翻阅工作，查阅当年的中考题、各地的初中化学竞赛题和近几年高考中涉及的初中考点，特别是初中生易错或者难解答的问题，精编出一份试题，组织学生进行练习。

练习和讨论可让学生知道初中不少知识点高考仍考到，自然就认识到复习初中知识的重要性，在以后的复习课中就会积极认真地参与了。根据学生第一节课的解题情况，再组织几套复习题，覆盖初中所有重要考点，以精选的习题为载体，将要复习的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，教师只对解题方法进行指导，对出现的问题进行讲评或点评。

这样做既能拓宽学生的视野，活跃学生思维，让其学会运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的“三部曲”复习模式。一系列的习题可使学生明白化学“难题”如何去审题，如何去思维，既复习了初中的知识，又让学生逐步学会用化学原理去解答各种问题，不能停留在讲一道题记一道题的学习模式上，而是学一道题会解一片题，并逐步过渡到培养学生如何学会学习，调整好学习态度和方法，做好接受新知识的准备，初步学会从本质上理解每个知识点，从多角度多方位去思考每个问题。

三、做好学习方法的衔接

加强学法指导是搞好初

、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的优良除了智力因素外，学习方法也起着很大作用。

初中所有化学知识例10

一、引言

如今，初中升学考试的内容与以前有较大的不同，出题者对每年的中考化学试题进行了研究，然后对题型做出了适当的改变。化学中考试题既包括了对学生基本知识的考查，又包括了对学生应用能力的考查，试题的形式也发生了较大的变化，应用型、开放性、综合性都是当前中考化学试题的特点，作为一名中学化学教师，我们应当做好学生的复习计划，进行阶段性复习，最终提升学生的化学成绩。

二、化学中考复习的四个阶段

化学是初中阶段非常重要的一门学科，但是，从当前的情况看来，初中化学复习过程中，有部分学生复习的状态和效果较差，化学教师没有对复习做出认真的计划，他们随心所欲地选择复习资料，这大大降低了化学中考复习的效率。初中化学教师想要提高中考复习课堂的效率，就应当提前对复习知识进行整理，然后将中考复习分为不同的阶段，每一个阶段设置一定的复习目标。初中化学中考复习有四个重要的阶段：知识全面化阶段、知识网络化阶段、知识探究化阶段、综合模拟阶段。这是一个循序渐进的复习阶段，第一个阶段要求我们对中考化学的所有考点有所认识；第二个阶段侧重于建立学生的化学知识结构，帮助其灵活调动所学的化学知识进行答题；第三个阶段主要是对学生探究能力的提升，化学实验的设计、注意的事项、实验的方法都是这个阶段所要掌握的；最后一个阶段是对前几个阶段复习效果的检测和模拟，综合模拟阶段有利于让学生更加习惯中考的模式和题型，缓解其紧张感。总之，初中化学中考的四个复习阶段关系着学生复习效果的好坏，化学教师一定要做好各个复习阶段的准备工作，提高初中化学课堂复习的效率。

三、初中化学中考阶段性复习策略分析

我们将中考化学复习分成四个阶段，然后对其进行有针对性的复习，这大大提高了中考化学复习的效率。化学中考阶段性复习兼具科学性、针对性以及及时性，学生可以在复习中发现自身的不足，然后及时完善初中化学知识结构，加强自身应考能力。笔者根据自身的教学经验，详细地对知识全面化阶段、知识网络化阶段、知识探究化阶段、综合模拟阶段进行了探究，总结出了各阶段的复习策略，具体内容如下。

（一）知识全面化阶段

该阶段主要侧重于学生基本化学知识的掌握，初中化学教师应当认真研究教材和每年的化学中考题型，然后将教材中的知识与考试题型做对比，从而发现出题者的意图和特点。很多学生在化学考试的时候，会出现这样的问题：无法准确表述试卷中的简单题、缺乏清晰的推理思路。这些问题都是源于学生没有熟练掌握化学基本知识和熟悉化学教材。面对这种情况，初中化学教师要确保化学知识复习的全面性，让学生知道化学试题万变不离其宗，它们都来源于教材。例如，为了让学生认识到教材的重要性，我选择了2012年南京市的中考题来进行了讲解，这套试卷的21题的第四小题中问到了实验室制取气体时需要注意的事项、选择的适当反应有哪些。这道题非常简单，但是当我把这套试题给全班同学做的时候，很多学生没有完全答对，此时，我说道：“同学们，你们现在翻开教材的第六单元课题2部分，你们会发现，书上已经明确写出了实验室制取气体的方法以及其他内容，为什么有的学生没有答对呢？这是因为你们在复习的时候忽视了基本化学知识以及教材的回归。我们现在处于第一个复习阶段，我们必须回归化学教材，认真研究里面的知识。”全班同学听完以后，恍然大悟。全面化阶段的复习是促进其他阶段顺利进行的前提，如果没有全面化的复习，初中生就会缺乏扎实的基本化学知识，中考化学阶段性复习将会难以进行。

（二）知识网络化阶段

知识网络化阶段的复习要求化学教师帮助学生建立化学知识框架，然后勾画出考试重点、难点，这样有利于实现初中化学中考复习的针对性，提高复习的效率，节省复习时间。化学教师可以让学生对教材做一个知识结构，或者对所有的化学概念、原理进行总结，学生在总结的过程中，既能够加深对知识的理解，又可以理清思路，这种复习方式非常值得其他化学教师借鉴。

（三）知识探究化阶段

知识探究化阶段是中考阶段性复习的关键阶段，也是提升学生化学综合能力的关键阶段。作为一名初中化学教师，应当认真做好探究阶段的复习工作，帮助学生实现化学复习中质的提升。根据统计显示，很多学生在化学测试中因为没有仔细审题、没有掌握应试技巧、推理思路混乱、遇到难题十分恐惧等失去了应该得到的分数，化学成绩十分不理想。面对这种情况，化学教师应在日常的练习中当选择一些探究性较强的题目，这样有利于培养其化学探究能力和推理能力，最终提高学生的化学分数。

（四）综合模拟阶段

综合模拟阶段是对前几个复习阶段效果的一个检验，同时也是增强学生中考适应能力的关键阶段，通过模拟考试，化学教师可以发现学生对于化学知识掌握的情况，然后有针对性地进行复习。另外，模拟考试完以后通常会出现以下问题：试卷没有做完、时间没有把控好、计算错误、过度紧张、学过的知识突然忘记了、书面不整洁等，面对这些情况，化学教师应当及时提醒学生，纠正学生考试中的不良习惯，只有不断地发现问题和纠正问题，学生的化学成绩才会有所提升。四、结束语总之，中考对于学生来说具有十分重要的意义，化学教师应当不断完善自己，调整自己的复习策略，认真做好知识全面化阶段、知识网络化阶段、知识探究化阶段、综合模拟阶段这四个阶段的工作，最终帮助学生进入到理想的高中。

参考文献：

［1］李宁亮．浅谈初中化学中考阶段性复习问题设计策略［J］．中学教学参考，2013，（09）．

［2］杜丽丽．初中化学中考阶段性复习的问题与出路分析［J］．学周刊，2015，（19）．