自主学习教案例1

课堂教学的最终成效不是以教师教了什么来衡量的，而是以学生学了什么，并对学生的发展产生了什么影响来衡量的，课堂教学要始终以学生的发展为中心。《普通高中历史课程标准(实验)》指出：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”实现新课程改革的目标，从教学角度说，一要体现教师的主导性，二要发挥学生的主体性。作为学生来说，最有价值的知识是学习方法的掌握，最有效的学习是学会学习。如何引导学生形成自觉的主体意识，产生自主学习的需要，主动地探究未知世界呢?学案教学是新课程改革形势下所尝试的一种新的教学模式。学案是教师根据学生实际、教材内容、教学设备等要素，从学习者的角度为学生设计指导学生进行自主学习的导学材料。本文以必修一《君主专制政体的演进与强化》一课为例，谈谈“学案教学”的一些个人做法与体会。

一、关键：编制优质的导学学案

“学案”的结构一般为学习要求、资料卡片、课前诊断、学习内容、随堂检测、自我体验、自我反思等。

(一)学习要求

“学习要求”是对课标规定的内容标准地解读。福建省颁布《普通高中新课程历史学科教学要求》以教育部颁布的《普通高中历史学科课程标准(实验)》为依据，针对我省普通高中历史学科教学实际，对课程标准各模块专题的“内容标准”提出了较明确、具体的学习要求，是课标内容标准的细化。如本课的学习要求是：

(1)了解汉到元中央与地方行政机构、监察制度的变化；

(2)知道汉朝刺史制度、隋唐三省六部制的基本内容；

(3)认识在中央集权与地方分权的矛盾斗争中，专制主义中央集权的逐步加强，说明中国古代政治制度的特点。

(二)资料卡片

主要提供本课中涉及的一些术语和概念等，帮助学生了解、拓展知识背景。如：

(1)政体：政体是国家形式概念的一部分，指的是国家政权的组织形式，即统治阶级为掌握和维护自己的政权，管理国家，实现国家统治的形式。

(2)中央集权与专制主义：专制主义：君主专制就是中央的决策方式而言的，主要是皇权至上、帝位终身与皇位世袭。中央集权：一种国家结构形式，整体与部分、中央与地方的关系。在中央与地方权力分配中，全国军政财大权归属中央，地方完全由中央管理和控制，绝对服从中央。

(三)课前诊断

根据学习要求和结合学习过的知识设计一些有关本课的基本知识的练习，目的是让学生在预习过程中，对本节课的基础知识有一个复习回顾的过程，为新知识的学习打好基础。一般提供3～5题的选择题即可。

(四)学习内容

此部分是学案教学的关键，它是教师经过备课后，对教学内容进行扩充、删减和整合，按照学生的认知规律，由易到难，由简到繁，层层深入地设计学生的学习环节。如本课我设计的学习内容：

1　自主学习

(1)汉、唐、宋是如何削弱相权，加强皇权的?

(2)古代监察体制是怎样形成的?试作简要评价。

(3)中国古代选官制度经过了哪三个阶段?各有何特点?

(4)简述秦汉到元明清的地方行政区划的变迁。

2　合作学习

(1)请您绘制一张西汉“中央官僚机构”(“中朝”与“外朝”)示意图。

(2)请您绘制一张唐朝“三省六部制”示意图。

(3)请您绘制一张宋代“中央政治制度”示意图。

3　知识整合

请概括君主专制政体演变的特点。

(五)随堂检测

围绕本节课的学习目标和要求，设计问题，要求当堂完成，教师检查，了解效果，有时，还可以附带一些与本课有关的课外知识，增加学生的知识面。

(六)自我反思

在学案中留一些空白，让学生在学习完本节课后，针对自己的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习结果等进行反思，为以后学习提供借鉴。

二、核心：发挥学生的主体作用

“学案教学”的出发点和根本点在于突出学生的主体地位。在教学中主要用“三线”来支撑：

(一)主线

学生自学――给学生自学时间，促进学生自主发展。学生自读、自解、自悟文本，自找重点、难点、疑点，自带问题上课，合作交流，开展生教生、一帮一活动。

(二)助学线

教师引领一扶学生上马，放学生驰骋。通过“学案”提示，引导学生自学；进行学法指导，提问引发思考；排疑解惑探究，精讲点拨正误。

(三)检测线

自主学习教案例2

目前，学生的学习状态可分为3个层次：第一层次是学生的学习目标明确、有自主学习能力、学习刻苦、成绩优异；第二层次是学生坚持学习，但对所学知识缺乏兴趣，学习上缺乏主动性，成绩尚可；第三层次是教师督一督就学一点，甚至督也不学。这三个层次所占的比例情况对于不同的班级是不一样的，有的班级是1：3：1，有的班级是1：1：1。

2、学生缺乏学习动力的原因

这里只对第三层次学生进行分析（目的是先解决最困难的这部分学生的学习问题）：第一，初中的知识基础薄弱，有的学生初中只上了2年，甚至有的2年都不到，这些学生在学习知识上对自己缺乏信心，就此放弃了学习；第二，被动来这里上学，来了也只是应付“父母”；第三，受网络影响，没有正确运用网络，而是迷恋网络游戏，夜间偷偷去上网，白天无精力上课学习；第四，由于家庭原因，造成了家庭第一教育的缺失；第五，早恋，把精力全用在了恋爱上，利用便利的通讯工具不分白天黑夜谈恋爱，同样无精力上课；第六，受社会的一些不良现象影响。

二、自主学习的目标：解决第三层次学生学习的自主性问题，并不断总结经验，对方案进行改进，达到全体学生能自主学习。

三、实施方案的原则：第一，教师（校领导、班主任、任课教师、学生管理者等）是说教的主导；第二，第一层次学生（包括学习部的学生）发挥其带动作用，第三层次学生的进步推动第二层次学生的学习自主性。

四、实施方案的对象：第三层次学生。

五、实施方案的时间：本学期初见成效，下学期推动并改进。

六、实施方案的方式：互助。

七、实施方案的执行人（参与者）：校领导、教师、第一层次学生和学习部的学生。

八、实施方案的评价：教师跟踪反馈、阶段考试、期末考试。

九、具体的实施步骤：

1、思想教育，提高学生的学习兴趣

（1）每周二晚自习由校领导、班主任、任课教师等讲授关于自主学习的相关讲座或一些成功人士的发展历程来激发学生的学习兴趣。

（2）每周六晚自习由学习部成员开展不同层次的学生座谈会，每人都谈谈自己对学习的态度以及自己的学习方法，从而促进其他学生的学习兴趣。

（3）每月末组织第一层次学生对全体学生进行现身说法，谈谈自己是如何学习、如何进步的。

（4）任课教师对学困生要实行针对性的补习，需要什么补什么。

（5）对于基础课程教师要以情感教育为主线，以风趣的方式将课程内容传授给学生。

（6）专业课，要改变传统的讲授教学方法，采用一体化教学方式，使其边学边做。

2、给予学生正确的学习方法

（1）制定计划——制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习，按计划进行学习，合理安排时间，适当分配精力（重、难点学科重点投入）。

（2）课前预习——预习过程中对自己不懂的问题作好记号，带着问题去听课。

（3）专心上课——要积极思考（多问几个为什么），对同一个问题可以从不同的角度去思考、分析、对比，大胆提出自己的见解，和老师同学讨论。

（4）及时复习——对每节课所学的内容要做到课后的复习，对所学知识有进一步的认识和掌握。

（5）独立作业——对老师所留的作业题要认真地对待，往往这样的作业会反映出一节课的重点所在；对作业要独立思考，从而对所学内容进一步加深印象。

（6）解决疑难——对所学知识的疑难问题要亲自去查阅资料，如未能解决，则及时找老师或同学一起解决，不要遇到难题就退缩。

（7）系统小结——除了上课及时作笔记以外，对每一章的重点内容要进行详细的总结，总结要精练，把书读薄。

（8）自学相关书籍或网络学习，教师先上网查找本课程的相关内容，然后告诉学生网址让他们自己去查找。

（9）学习是一个循序渐进的过程，不可操之过急，每天要解决一个知识点、能力点，保证每天都有收获。

3、自主学习日程安排

（1）每天早晨思考一天的学习内容，做好每个科目的学习计划。

（2）充分利用上课的45分钟，做好笔记，将难点、重点画上记号，以备复习之用。

自主学习教案例3

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-185-01

一、复习学案对学生的影响

1、学生角色的转变

在学案导学教学中，学生不再是配角，而是活动的主角。从整个学习过程来看，每一步都体现了学生的自主性。学生在过程中学生积极参与其中。有疑问时，他们与同学、老师进行交流，完成知识的建构， 也形成了和谐轻松的学习氛围，体验到了成功的乐趣。

2、自主学习意识增强

自主学习学案以人文主义和建构主义理论为支撑，秉承以学生为主体，教师为主导的教学理念，引导学生课前先预习，课上合作探究、教师精讲点拨。复习课学案导学模式能够有效地激发学生的学习动机，提高他们的学习自信心，提高他们自主学习意识。自主学习和小组探究式学习使学生摆脱了传统教学模式中教师对学生思维的束缚，极大地削弱了学生对教师的依赖性，使学生在思考中获得知识，在交流中迸发思想的火花，让每个学生都能体验到成功的喜悦。

3、学习策略科学化

复习学案的应用，使学生明确了每节复习课的目标，明确了学习重、难点，对突破难点做好了思想准备，他们的学习就会处于一种积极的主动状态。复习课课前，学生可以依案自学，自己参照课本和相关的复习材料，对基础知识进行梳理，为知识的应用扫清障碍，同时，可以提出自己的问题；课堂上，学生在教师的指导下，突破重、难点并能有重点有条理地记笔记，有问题及时向老师、同学求教，能将知识进行分类整理，有多种记忆知识点的方法。

4、学习效率提高

有了复习课自主学习学案，学生有了明确的学习方向。课前，学生根据学习目标和前置自学积极主动的弥补基础知识的漏洞。课前扫清了基础知识的障碍，学生就会更自信，更积极主动参与到课堂的教学活动中去，学生在课堂上有更多的空间发现问题、分析问题和解决问题。通过学习自测帮助学生及时地了解自己的学习效果。教师也可以及时的走下讲台观察“学案”的完成情况，进行必要的反馈，根据发现的问题，有的放矢，来提高课堂的教学效率，提高学生的学习效率。课后，精心选择的作业则可指引学生课后复习和延伸，减轻学业负担，提高学生的学习效率，增强学习的成就感。

二、学案对教学过程的改变

1、课堂主体的改变

学生会学习才是教学的真谛。要做到这一点，必须让学生成为课堂的主人，学习的主人，学习的主体。复习课自主学习的应用改变了学生被动的接受者角色，成为学习的主动者。应用学案的五个阶段就能很好的体现学生的主动性和主人地位。

2、课堂形式多样化

课堂不再是“一言堂”的单一形式 。学案的应用使教师开始有意识地转变自己的角色，使自己更好的做好学生活动的组织者、参与者、合作者和帮助者。课堂的形式也逐渐的多样化。课堂中有学生的自学、独立思考，有同位互助，有小组交流，有全班的思维碰撞，有学生的质疑，有老师的及时点拨。

三、如何提升复习课自主学习学案的效率

英语复习课自主学习学案的应用比传统的教学方式更能激发学生学习动机，能更好的培养学生自主学习能力，能更好的培养学生综合语言运用能力。

1、合理的应用复习课自主学习学案

传统的教学方式，已经很难适应当今教育形势的发展，本研究应用了复习课自主学习学案来辅助教学、为学生的自主学习提供了媒介，提高了学生的学习水平，提高了学生自主学习能力，但是，任何方式的教学都不是万能的，都各有利弊，教师应该根据自己所教班级的具体学情对复习课自主学习学案进行改善、扬长避短，使之更好地服务于自己的教学。

2、教师要放手让学生成为真正的学习的主人

人文主义和建构主义理论都强调教学应以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力。而实验又证明：我们的学生有自主学习能力。那么，教师要做的就是大胆放手，一切学生能做的，让学生自己动手，利用学案给课堂留白―给学生留时间、留空间、留内容，让学生充分展现自己的自主学习能力，求异探索，独立发现知识的奥妙，体会成功的喜悦。留时间，教师要留出足够的时间让学生体会、归纳、总结所学的内容。此外有些题目是开放性的，让学生的思维不受任何限制的飞跃。

3、教师要有效的整合教材，体现自己的创造性

复习课自主学习学案的应用使教师深刻的认识到自己不再是“知识的灌输者”而应该是“创造性教育者”。因为学案教学很大的程度上是学生的自主学习，并且“学案”的设计是要有梯度的，包括难度比较小的基础题目、简单的问题和难度比较大的可以培养创新性思维的题目，这样既照顾到了低层次的学生，又考虑到了高层次的优等生的个性发展和创新能力的培养。做到了兼顾优差生，有效的整合教材，才能体现教师的创造性。只有教师腹中有诗，指上有金，讲解才能触类旁通， 语言才能科学幽默， 才能提高学生的学习兴趣，教师本身才能惬意的享受教学带给自己的内在快乐与价值。

自主学习教案例4

一、高中地理导学案编写一般环节

一份比较完整的导学案，一般应包括以下几个部分的内容：学习目标：让学生一目了然地知道本节课要学习的内容及主攻方向，主体内容是把握知识和能力目标，以保证学习的目标性和方向性；自主学习：这部分学习内容分成读图识记和基础知识梳理两部分。读图识记主要是区域定位的需要，如，让学生在图中画出主要的经纬线，在图中读出主要的山脉、城市、河流等。基础知识梳理是“导学案”的主体内容之一，主要是区域的自然地理和人文地理内容，同时设计几个简单的思考题或练习题，学生借助课本和地图册能够独立完成；课内探究：主要是针对所学内容设计的若干问题，作为课内讨论和探究，可分成不同的层次，以适合不同学习水平的学生的需要。课堂检测：使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收。测试题也可分为基础作业和提升练习；课后总结反思：针对学习目标，学生对学习的内容做简单的回顾，包括本课知识内容提纲或知识框架。

二、高中地理导学案的使用流程和时间分配

根据我的实践，课堂导学案的使用大致有如下步骤：

1.出示学案，互查基础。这一环节主要是对基础知识部分进行检查，可以采用“你问我答”“我问你答”的一对一方式进行，时间一般控制在5-10分钟。

2.小组合作，课内探究。主要围绕知识要点进行讨论。问题的难度相对大些，通常可采用小组合作探究的方式。在此环节中，教师的职责是启发引导、创设民主和谐的学习氛围，促使学生在宽松、自主的状态下，运用相关知识尝试交流与探讨。要求学习小组把讨论的结果公布在黑板上或面向全班同学说明解题的思维过程。同时也鼓励其他学生对探究结果大胆质疑、各抒己见。一般时间控制在15-20分钟。

3.当堂反馈，适时评价。反馈和评价是课堂教学有效性的重要保证，不可或缺。课堂评价要求非常重视学生在自主学习、合作学习中的表现，体现“过程性评价”与“结果性评价”并重的原则。评价环节是地理课堂的有效互动的“次战场”，要让学生在自评和互评时，学会互相欣赏，并让他们感受到教师的鼓励和尊重，增强他们的自信心，为下一个学习环节提供动力和兴趣。时间一般控制在2-3分钟。

4.扣标整合，当堂训练。紧扣学习目标，当堂训练，学生独立完成限时限量的训练，教师适当提示和讲评，重点展示解题思路过程。时间一般控制在8-10分钟。

5.课后反思，知识框架。在学生对学习进行自我总结和评价的基础上，整理知识体系，列出知识提纲。这部分可以在课堂上进行，也可以在课后让学生自己整理。

三、高中地理导学案使用中注意的问题

1、地理导学案使用的时机。“我来认识、我来预习、我来质疑”环节要放在课前预习时完成，可与六模块的“我来质疑”模块相结合。通过“我来认识”环节，使学生明确本课时要达到的目标及要掌握的知识点，做到心中有数。在“我来预习”环节中，学案给出了具体的预习要求及练习，使学生在预习时有方法、有内容。需要注意的是，教师要对学生的预习方法予以指导。“我来质疑”环节要求学生写出预习时的困惑，由学生根据自己的实际情况完成，有则记录，无则不写，但前提是一定要认真预习。“我来探究”环节可与六模块教学模式的“合作探究、交流展示”模块相结合，但要注意小组合作探究的实效性。“我来归纳”环节可用于做课堂小结，帮助学生回顾本节课所学的主要内容，可先让学生归纳，老师再作补充、强调。“我来练习”环节可与六模块的“迁移应用、矫正反馈”模块相结合，可灵活机动处理，时间允许的话可放在当堂完成，也可放在课后完成，教师要注意及时检查、讲评。教师的“精讲点拨”应根据需要贯穿于学案教学的各个环节。

自主学习教案例5

“学案导学”的教学模式是让学生进入主动学习的状态，在各种信息交流的过程中掌握解决问题的方法，锻炼自己的思维能力。“学案导学”的教学模式同时也是教师充分地利用自己的引导身份，给学生在自主学习中加以引导，让学生能够实现真正的探究性学习。“学案导学”模式下需要初中数学教师遵循教学基本原则的同时，编写具有探索性、灵活性、层次性、启发性的教学案，让学生学习到更加具有深度的学案。而“学案导学”自主性的学习模式主要从以下几个方面开展。

一、问题设置

在开展“学案导学”教学模式的时候，教师要重视学生的独立性思维，培养学生自主性学习的能力。所以，教师应该设计一些与生活息息相关的问题，让学生展开思考。例如，在讲“垂线段最短”时，可以首先提出问题：把河里的水引到李庄，怎样挖沟渠最节省劳力？画图说明。学生一定会回答：沿着直线挖。这个时候教师可以接着问学生，要最节省劳力，那么挖的沟渠要最短，怎样最短？提示学生画垂线段的方法，量出垂线段的长度，沿着垂线段挖最节省劳力。通过一个个问题的设置，让学生产生思考，并且随着教师的引导，往正确的思路前进，同时让学生学会多角度思考问题。

二、合作学习

“学案导学”的教学模式，将教师淡出了学生的学习范围，但是教师仍然是学生学习中的主要力量。初中数学教师要加强自己与学生的交流，在自己设置问题时，要让所有学生都能够积极参与其中，这样才能够更加良好地引导学生自主学习。例如，教师可以在讲二元一次方程的时候，提出“y=0，和x=0”，两种情况让所有的学生分组讨论，然后选出每组的代表，先总结每个学生的发言，再提出组内的观点。在这个过程中教师要观察每个学生，给予每组学生指导，并且鼓励不爱发言的学生在小组内积极发言。

三、精心讲解

初中数学教师在提出问题的时候，一定要准备好问题的答案，在学生对问题进行思考和回答以及深入地讨论得出结论之后，教师再将自己所准备的答案抛出来，让学生认识自己答案的不足之处，同时教师针对学生的问题，对学生精心讲解，让学生掌握知识点。

总之，在初中数学课堂应用“学案导学”的教学模式，能够让学生的自主学习能力增强，让学生具有更加优秀的思维能力和创新能力，为今后的学习和发展打下坚实的基础。

参考文献：

自主学习教案例6

所谓自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法,并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。它是学生“主体性”的体现,也是新课改的理念之一。在教学中我们发现,一些高中生上了那么多年的学,竟然不会学习,特别是处理完手头的作业后大都不知道该干些什么。无论是预习新知识还是复习旧内容,都不知道该如何下手。因此如何指导学生养成自主学习的习惯是值得我们思考的一个问题。

一、培养学生自主学习的必要性

1.学生自主学习是课程改革的必然要求。

新一轮国家基础教育课程改革的目标之一是:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成学生积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课程改革关注学生的学习兴趣,关注学生学习方式的变革,过去的应试教育过于强调学生的接受学习、死记硬背、机械训练,现在要改变这唯一的方式为多样化的学习方式。我们应高度重视学生的主动参与、亲自探究、动手操作,强调学生的感受、体验、实践,强调学生之间的交流与合作。我们应注重培养学生的独立性和自主性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,其主要方式为自主学习。

2.培养学生自主学习能力是满足中学生个性心理发展的需要。

从教育学和心理学角度来看,中学生的认知特点已由形象思维逐步发展到抽象思维,已有一定的自制力和较强的独立思维意识,其抽象思维、分析、综合能力已有较大的提高。中学生已积累了一定的社会生活经历,有自己的奋斗目标,自控能力、认知能力也有较大的提高,自学能力也有一定的发展。因此在高中阶段培养学生的自主学习的能力是最佳时期。

3.培养学生自主学习能力能有效提高学生的学习质量。

近年来的调查数据表明,学习自主性强的学生由于能系统地运用一系列学习策略,其学习成绩一般要好于学习自主性差的学生,那些智力、社会环境等方面明显占优势的学生,学习失败的重要原因是缺乏自主性。

指导学生提高自主学习习惯的方法和途径很多,这些方法总括起来是以教师为主导、学生为主体的全程渗透式策略,即将以学生为主体学法指导渗透于教学全过程、渗透于教学内容、渗透于学习各环节。而运用学案教学模式提高学生自主学习能力的实践是在新课程理念的指导下,真正把学习的主动权交给学生的一种教学实践。[1]

二、利用教学学案培养学生化学自主学习的策略

“学案”是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。学案教学就是要突出学生的自学,它以学生为主体,倡导学生自主学习、自主探究、自我发现、自我解决,对学生自学后能懂的问题,教师不讲。只有学生通过自学碰到疑难问题,急于渴求教师给以指点时,才作精讲点拨。正如《学记》所说:“不愤不启,不悱不发。”目的就是让学生自己去尝试,在尝试中获得成功。它是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径。

1.教学学案的设计应体现学生自主学习、主动探究的思想。

学生的学习是在教师指导下的认识过程,在这个认识过程中,学生是主体,只有积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动,自觉、主动、深层次地参与教学过程,才能真正地发现、理解、创造与应用知识,并获得相应的能力。因此,在教学学案设计的过程中,教师应体现学生自主学习、主动探索的思想。在编写时既要依赖于教材,又要高于或走出教材;既要以教材和大纲为蓝本,又要展现知识产生的过程,渗透化学思想方法,创造和强化主体参与所需要的教学活动情景。设计的内容要有一定的挑战性,保证学生主体能动性的发挥。

2.利用教学案,巧设问题引导学生自学。

学案编写要从学生的学出发,将知识点转变为探索性的问题点、能力点,特别是在知识的重难点等关键环节上更要注重问题的设置。学案中设置问题要有梯度与层次性,从学生好奇、好问、好动的心理特点出发,巧设问题情境,充分调动学生的思维,循序渐进地引导学生向未知领域进发,使对学生提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决,同时在获取知识的过程中发现各种知识之间的联系,受到启发、触发联想、产生迁移和连结、形成新的观点、丰富知识提高自学能力。如高中化学选修4(化学反应原理)专题三《溶液中的离子反应》第三单元《盐类的水解》学案的编写,本节课的重难点是盐类水解的原理、实质和规律。那么如何由盐类水解的表象(不同的盐溶液表现出不同的酸碱性)发现盐类水解的本质(盐中的弱离子和水中的H+或OH-结合破坏了水的电离平衡)?这是我们在编写本节学案时需要重点思考的问题,可以通过设置一些有梯度的问题来完成。

问题引入新课:

(1)酸呈酸性、碱呈碱性、盐溶液是否一定呈中性呢?

(2)测定溶液的酸碱性的常用方法有哪些?

用问题引出与新知识相关的内容,与学生已有的知识经验发生冲突,激发学生的探索欲望,同时为学习新知识做知识、方法、心理好准备。

讨论:盐溶液的水解规律(表象)

(1)思考氯化钠、氯化铵、醋酸钠这三种盐溶液的酸碱性,并设计实验加以验证?

(2)从生成盐的酸与碱的强弱角度,可将盐分成哪些类型?

(3)针对实验结果与盐的组成类型上分析,可得出什么结论?

(4)应用结论推测:硝酸钾、氯化铝、碳酸钠溶液的酸碱性,并用实验验证结论是合理的?

以上四个问题是环环相扣,循序渐进的,问题1选取三种具体的盐溶液让学生直观思考其酸碱性不同的原因,问题2在问题1的基础上进一步分析盐的类型,结合问题1、2学生可以归纳总结出盐类水解的结论即问题3,问题4是对结论的运用。

讨论:盐溶液呈酸碱性的原因(本质)

(1)溶液呈酸碱性的本质是什么?

(2)盐溶液中为什么含有H+、OH-?

(3)为什么不同盐的水溶液中c(H+)与c(OH-)大小可以不同?

(4)是否任意一种类型的盐都可以发生水解?

(5)哪种类型的盐才能发生水解反应?

(6)常见的弱酸根离子、弱碱阳离子有哪些?

问题1、2从学生已有的知识经验出发为问题3做准备,分析和理解盐类水解的本质,是盐电离出的弱酸根离子或弱碱阳离子与水电离出的氢离子或氢氧根离子结合,使c(H+)与c(OH-)不再相等从而表现出酸碱性,问题3又为下面三个问题做好了铺垫,引导学生进一步深入思考,总结归纳水解规律,探讨盐类水解反应的表示方法。

阅读课本P80“信息提示”,同时思考:

(1)水解方程式是用“=”还是“?葑”?

(2)多元弱酸根水解方程式需分步来写吗?多元弱碱阳离子呢?

(3)气体用“”,沉淀用“”吗?

通过问题设置,让学生参与进来,自主思考、自主探究、自主寻找解决方法,这样既降低了难度,又提高了效率,还发挥了学生的独立性、创造性,还可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.利用教学案,引导学生联系生活实际,培养学生自主学习意识。

知识源于生活,知识是活动、背景和文化产品的一部分,并在活动中不断被运用和发展。化学是与生活息息相关的一门学科,化学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。联系生活实际,设计学案,对学生掌握基础知识、发展能力,以及情感、态度、价值观的培养能起到积极地作用。我们可利用高中化学选修内容《化学与生活》来完成,如:

①钢铁放在潮湿的环境中会生锈,你知道铁锈的成分吗?金属为什么会被腐蚀?如何防止金属的腐蚀?

②棉织物和丝织品如何区别?

③某些食品包装袋中有一小袋,袋中装有铁粉,你知道其作用吗?

④家中蒸馒头时往往要加些面碱,你知道其成分和作用吗?

⑤什么叫酸雨?怎样形成的?有哪些危害?如何防止?

⑥草木灰和铵态化肥为何不能混用?

⑦为何75%的乙醇溶液可用于医疗消毒,福尔马林可用于浸制动物标本,高温和紫外线可以杀毒?

⑧举出常用的净水剂并解释其净水原理。

⑨为何热的纯碱溶液去油污能力较强?

⑩解释盐类水解与泡沫灭火器的关系。

置身于生活情境中的学生,很容易产生探究新知识的欲望、解决问题的热情与责任感,这些学习的动力资源能促使学生自主地去寻找、验证、评价,甚至自主构建认知途径。

运用教学学案对学生自主学习能力的培养是以教学实践为源泉,利用教学案进行自学、改善学生学习方式的一种教学模式,该模式能显著提高学生自主学习的能力、热情和动机。但课堂教学永远是动态的,教学的研究也是永无止境的。我通过“教学案对学生化学自主学习能力的培养”的实践,以及对教育现状和教育发展情况的学习和思考,深刻体会到了学校内课堂教学改革是一个长期的工作,对教育教学观念的更新、教学模式的改革在新课改的精神下,逐步实践、摸索,能最终达到培养学生养成自主学习习惯的目标并使“情感态度与价值观”、“知识与技能”、“方法与过程”三维教学目标一同实现。

参考文献:

[1]付文临.运用学案导学提高学生数学自主学习能力的实践.上海师范大学硕士学位论文,2008:24-25.

[2]詹明静.导学学案教学模式的问题设计应遵循的原则.教学管理,2007.8.20:119-120.

自主学习教案例7

一、学案教学的理论依据

建构主义认为：知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助获取知识的过程及其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。强调的是学生的“学”，而不是教师的“教”。教师的任务如下：

1.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。

2.通过创设符合教学内容要求的情境帮助学生建构当前所学知识的意义。

3.教师应在可能的条件下组织学生协作学习(开展讨论与交流)，并引导他们朝有利于意义建构的方向发展。

“学案式教学”正是基于建构主义的学习理论而提出的，注重让学生直接参与并完成一系列的学习活动，发挥他们的主体作用。

二、学案式教学的一般过程

教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识体系出发，对新课程标准、教材以及所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，设计切实可行的学案并将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习，通过自学教材完成学案中的有关问题；教师在学生自学的基础上，应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容一带而过，而教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识；在此基础上，教师还要根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行精讲释疑；并要求学生当堂完成练习题，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能及时发现练习中出现的问题并给予解决。

三、自主学习能力

《英语课程标准(实验稿)》把培养学生的自主学习能力作为基础教育阶段英语课程的任务之一。而学案式教学正是适应了新课改的需要，这一点从学案式教学的过程可以看出。

自主学习教案例8

中图分类号：G633.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0188-02

由于受传统教学思想的影响，很多人认为教师的任务是教，学生的任务是学，因而在教学中很容易形成“满堂灌”的教学模式。在这种教学模式下，教师占据了主体地位，而学生则变成了被动地学习。教师付出大量的时间及精力却收不到很好的教学效果，同时也破坏了学生学习的积极性和主动性。面对传统教学模式下的种种弊端，“导学案”教学模式应孕而生，在提高学习自主性与学习效率的过程中发挥了重要作用，也受到众多教育家们的追捧。

一、导学案与自主学习的关系

自主学习是指自我导向，自我激励，自我监控的学习，也就是说学习的主体在学习过程中，能根据自己的学习情况，合理安排自己的学习，并运用各种学习方法，发挥自主意识和创新精神，这是对各种学习方法科学有效的运用。“导学案”教学顾名思义，就是教师作为引导者，引导学生进行学习。导学案的目的就是引导学生学习本课知识，解决课本的重、难、疑点，指导学生反思总结，梳理文章脉络，当堂完成教学目标。因此说，“导学案”就是一种培养学生自主学习的教学模式。

二、应用“导学案”教学模式的基本原则

1.学生主体性原则。在“导学案”教学模式中，学生是学习的主体，所以在课堂上应该尽量让每个学生都有机会充分展示自己的才能，维护学生的自尊心，尊重学生人格，坚信学生具有巨大的学习潜力，激发学生的学习兴趣，让学生成为认识的主体，形成“交流与沟通”作基础的课堂管理，有利于营造一种“支持型”课堂气氛。

2.和谐的师生关系原则。教师在“导学案”教学模式中应与学生建立起新型、和谐的师生关系。新型的关系体现在教师的主导、辅作用，学生的主体、自主性作用，教师应当树立平等的师生观和主导观。和谐的关系体现为教师应该信任并尊重学生，启发并鼓励学生，让学生体验成功的快乐，让学生的主体性得到充分体现并能在良好的环境中学习。

三、用好导学案，提高学生的科教自主学习能力

“导学案”教学模式对于提高学生的自主学习能力有着重要的作用，下面笔者就以浙教版初中科学教学中《不断运动的地球》为例，总结一些“导学案”的具体用法。

1.合理分组。进行“导学案”教学首要的任务就是对学生进行分组，分组的标准主要是依据学生的个性特点、知识基础和学习理解能力的差异，分组的目的就是为了能对不同能力的学生进行差异化引导与评价。在课堂合作学习中，主要采用操作性强的组内异质、组间同质的组织模式。所谓组内同质，通常由性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成（如A优等生2人，B中等生2人，C差生1人），成员之间具有一定的互补性，每一位学生都担任着不同的角色，如主持员、记录员、资料提供员、联络员、报告员等，且这些角色在组内可以轮流担任。让学生时时觉得有活干，成为积极的参与者，分享成功的乐趣；组间同质即各合作小组的总体水平基本一致，形成相互竞争的局面；组内异质是为了互动和学业表现，提高低能学生的表现，使优等生发挥更大的作用，从而达到共同提高的目的。

2.设计好“导学案”内容。教学目标和分组确定后，教师要根据学生的情况进行“导学案”设计。在“导学案”设计时，要本着引导学生自主学习的原则，首先提出一个中心的问题，引出课程内容，而后根据不同学生预设的不同学习要求，在组内形成互补的局面。同时，各组之间又能相互交流，再设置好教师总结时需要讲的大概内容（此部分还是要侧重于总结学生学习过程中发现的问题），最后设置好各组学生该完成的作业以及综合评价的方式。

3.“导学案”课堂实施方案。

（1）课程导入部分。用5分钟时间进行课程导入，这个阶段首先要设置一个有效的中心问题，它是实现基于问题的学习的关键，也是课程设计的焦点所在。教师设置的问题越真实，问题与真实生活的联系就越紧密，学生的反应也就会越积极主动。在《不断运动的地球》的课程导入中，中心问题可以设置为：“同学们，今天你们看到太阳升起了没有，你们知道为什么会有白天和黑夜吗？”通过这一问题，引起学生的学习兴趣。再接着说：“请同学们带着这个问题，从《不断运动的地球》中寻找真相吧。”接下来就安排学习任务。

（2）学生自主学习与探讨。自主学习时间为20分钟，各组学生自主学习，相互探讨。依仗导学案，主持员统筹全局，兼顾各员工作并总结活动情况，记录员记录学习情况和碰到的问题，资料提供者和联络员在遇到问题时负责材料查找和向专家寻求帮助，报告者负责在下一阶段中与老师互动的工作。教师在这一阶段的主要任务就是观察活动情况，及时发现和记录学生在学习过程中遇到的各种问题。

（3）当堂检测。用5分钟时间进行检测，目的在于初步反馈学生的学习效果。对C生，要让他们回答出课前所提的问题，然后用提纲式检测法，让他们说出本课的基本脉络；对A、B生可采用练习法，让他们完成不同难度的题目，以检测学习成果。对B生可这样提问：“我们知道地球绕太阳运行，而我们观察到的为什么是太阳的东升西落，好像太阳绕地球运行呢，你能解释吗？”对A生则可问：“当东经115°的地方时为9时30分时，东经125°的地方时为多少？”

4.教学评价。在承认有差异的同时，也要充分肯定学生的进步，增强他们的信心。不仅要对小组合作学习结果作出评价，要认真地对学生的学习态度、学习习惯、实践能力进行评价，更要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，对他们进行积极地评价容易激发他们合作学习的积极性、主动性，以便能更好地发挥“评价促进发展”的功能。

“导学案”教学法对于促进学生的自学能力有着重要的作用，作为科学教师更应该深刻理解“导学案”教学法的重要意义，只有编好“导学案”，用好“导学案”，才能提高学生的自主学习能力。

自主学习教案例9

一、问题的提出

知识经济时代知识陈旧周期越来越短,如何适应社会,心理学家卢仲衡指出:“有了自主学习能力,无论知识周期如何缩短,科学技术综合化的洪流如何奔腾,仍能用自主学习能力赶上。”[1]自主学习能力是学生通过自主学习获得知识和技能的一种能力,是创新精神和实践能力的核心要素,是决定一个人终身发展的重要能力之一,已经成为学生走向社会,满足工作需要的必备能力之一。

大学教育是基础教育通向终身教育的重要阶段,无论是从教学环境还是课程设置等都为大学生自主学习提供了良好的条件。在大学学习活动中,大学生的学习内容复杂,学习活动层次高,负担重,既具有专业定向性,又具有研究性和探索性;大学课程设置和灵活的教学形式,先进的网络设施、精品课程网上资源及期刊图书齐全的图书馆为学生自主学习和自我发展提供了丰富的学习资源和多样选择;同时大学管理相对宽松,学生有较多可自由支配的时间,具有更大的自主性。这些客观上需要大学生对自己的学习进行更多的自我管理和自我监控,只有这样才能顺利完成大学学习任务,大学生的自主学习能力已成为影响其学业成功的关键因素。但中学阶段长期的应试教育,使许多学生进入大学后仍停留在教师指导下的学习活动,在学习中缺乏通过自主探索获取利用信息、分析和解决实际问题的能力,自我管理能力差,这不仅使学生在大学学习中处于被动状态,失去更多自主获取知识信息的机会,不能对自己的学习承担更多的责任,而且难以适应知识经济时代社会发展的需求。近年来,高校对大学生自主学习能力培养越来越重视,以期为学生走向社会的生存及终身发展打下基础。

案例教学法借助案例,教师以案例作为基本教学材料,将学生引入教育实践的情境中,在互动和讨论教学氛围中不仅可以培养学生的问题意识和分析解决问题的能力,更重要的是在教师引导下以学生为中心开展的教学活动,更好地激发学生学习的兴趣和内在动力,籍此形成学生积极主动学习的态度,并能够有效地培养学生的自主学习能力。

二、大学生自主学习现状及影响因素分析

(一)自主学习与自主学习能力。

20世纪80年代末,社会学认知学派代表Zimmerman在研究中,将自主学习的心理维度与学习者的自主过程联系起来,指出自主学习本质的六个方面内容即动机、学习策略、时间管理、物理环境、社会环境和学习结果[2]。其中动机是自主学习中学习者的内在激励因素,学习策略与时间管理反映学习者认知策略的应用,体现学习者的自我监控,而物理环境和社会环境则体现环境因素对学习者自主学习的影响,反映学习者营造和利用社会性和物质性资源的情况。

可以看出自主学习既可以是一种能力,也可以是一种过程或活动,作为过程的自主学习是作为能力的自主学习的一个缩影或外在表现形式;而作为能力的自主学习是作为活动或过程的自主学习的概括特征,它是学生通过自主学习活动获得知识和技能的能力,由知识因素、智力因素和个性品质因素构成。

(二)大学生自主学习现状与自主学习能力影响因素分析。

1.大学生自主学习现状

第一,有一定的自主学习需求,但自主学习意识淡薄。大学教学环境和课程设置与中学有明显的不同,高中时期只有七门主要课程,而大学通常有几十个以上的科系,每个科系开有很多科目,除正常的课堂教学外,大学教学为学生留有较多的自学时间,并提供丰富的精品课程网络资源,学生要完成各科目学习及论文撰写,需要阅读大量的参考资料,储备相关的理论支持和必须知识,这些都使大学生产生一定的自主学习需求。但由于中学长期以教师为主导的学习活动,使进入大学后学生仍然对教师依赖性强,学习缺乏主动性,自主学习意识淡薄。

第二,有一定的学习动机,但意志品质薄弱。近年来,在学业和就业双重压力的驱动下,大学生学习目的的功利性色彩较浓,自主学习也成为部分大学生获取知识提高能力的有效途径,只有发挥自己潜能和价值,提高自身素质,才能获取未来理想的工作。这种功利性动机缺乏近期就能看到的“美好”的结果的支持,常常在自主学习过程遇到困难时,自主学习活动终止。同时意志品质的薄弱,也难以排除外界干扰,对学习时间、学习进展和学习方法进行有效的自我监控、自我反馈和自我调节,使自主学习效率低下。

第三,学习者个体间表现差异较大,总体能力水平不高。周炎根、桑青松对安徽及江苏部分高校调查分析显示,大学男生的自主学习能力总体水平显著低于女生;大学生自主学习能力有随年级升高而下降的趋势;在学习动机维度上,文科学生得分高于理科学生;大学生自主学习能力不存在城乡差异,但来自城镇的学生在外在目标因子上得分高于来自农村的学生[3]。应该说这种在学习者个体间存在的差异在各高校都是普遍存在的,但从笔者就所在院校调查来看,自主学习能力有随年级升高而上升的趋势。通过调查,大一学生入校后,置身于高校全新环境中,虽然保持和发扬中学阶段良好的学习习惯,对未来有自己的规划,有一定的自主学习需求,但缺乏正确的自主学习方法与策略指导,学习盲目性、随意性大。另外,大一学生自我管理、自我规划存在不足,并且在通过学业求助完成自主学习方面有一定困难,自主学习能力水平不高。而随着年级升高,经历和熟悉了大学学习生活,在自我规划方面较大一学生有明显进步,同时在学业和就业压力下,为谋求更好的就业出路,自主学习需求增强,自主学习能力有明显提高。

2.大学生自主学习能力影响因素分析

大学生自主学习的现状是高校大学生自主学习能力水平的真实反映,造成这种现状的原因既有个性品质等内在因素,也有环境氛围、教师学习模式指导等外在因素。

在影响大学生自主学习的因素中,作为内在的激励因素,个性品质因素的影响是重要而且复杂的,个性品质包括动机因素和意志因素。从高校大学生自主学习的现状来看,它在一定程度上影响并产生了大学生在能力水平方面的差异。对自身需求的正确认识和生涯规划,能使学习者产生自主学习的动机,而部分大学生缺乏学习规划,或即使有规划,但缺乏自我监控,不能按计划安排学习活动,进而影响自主学习的进行。学习者的内在独立性和毅力,会使学习者坚持并成功地完成一些有一定难度的学习任务,并对学习产生自信。而一部分大学生学习意志力薄弱,在遇到学习困难时,选择短暂休息后再学习或停止探索,也会使自主学习计划搁浅。

环境氛围、教师教学模式和教师对学生学习活动指导等是影响大学生自主学习的外在因素。中学阶段,高考指挥棒下的应试教育下,教师多以短时间内可以传授大量知识的讲授方法为主,使学生对教师产生极大的信赖,并缺乏自主学习的意识,丧失自主学习能力。而目前在高校教学中,仍有相当一部分教师沿用传统讲授为主的课堂教学模式,对学生的学习缺乏正确的指导和要求,使有自主学习需求的学生难以把潜在的学习需求进一步提升和转化,并寻找到适合自身的自主学习方式。

三、运用案例教学法培养大学生自主学习能力途径

案例作为一个实际情境的描述,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法,在案例教学中,教师根据一定的教育目的,以案例作为基本教学材料,将学习者引入教育实践的情境中,通过互动、对话和研讨等形式,可以从内在因素和外在因素两方面入手,将学生的自主学习能力培养贯穿在整个教学活动和学习指导过程中。

(一)创设具体的问题情景,激发学生自主学习的内在需求。

利用案例教学法培养大学生自主学习能力首先应放在激发大学生自主学习的内在需求,培养他们良好的自主学习习惯和主动学习精神方面。

案例教学法与传统教学方法的明显区别在于,案例教学是教师引导下动态的、开放式的教学。在案例教学中,教师应通过选择并呈现典型的教学案例,创设一个具体的问题情景,利用师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式,在教学案例呈现和分析的过程中使学生产生问题意识。在对问题的讨论中应以学生为中心,教师以引导者、组织者、推动者角色出现,通过引导组织讨论来激发学生自主学习解决问题的需求和潜在自主学习能力,使学生对自主学生产生自信心,并在学习的过程中寻求适于自己的自主学习方式。

案例教学的目的不是直接告诉学生问题的答案和使学生掌握最终的结论,而是通过对案例的讨论寻求解决问题的各种可能性和方法。案例教学往往没有正确的答案,只有不同的解决问题的方案,所以在案例教学中,应着重训练学生系统思考问题的方法,也许在学习之初只有一个问题,而学习后可能会变成十个问题,但正是这些问题的产生,促使学生必须通过新的学习来解决,由此产生强烈的自主学习的需求,并能够积极主动、自觉地管理自己的学习活动,进一步形成自主学习的良好习惯。

(二)培养学生的能动性和独立性,营造自主学习环境氛围。

自主学习过程中,学习者的物理环境和社会环境都会对自主学习产生影响,选择组织学习环境与选择榜样、寻求帮助是自主学习的重要过程,是学习者营造和利用社会性和物质性资源情况的反映。“在实施案例教学的课堂上,没有旁观者,只有参与者”[4]。案例教学的一个特点就是同学之间相互学习。教师应通过启发、引导,调动每一个学生参与案例的讨论,使他们摆脱对教师和他人的依赖,积极提出自己的方案。教师通过汇总大家的智慧,总结集体的经验,使师生之间、生生之间相互学习,相互交流自己的人生经验。案例教学为每一个学生提供了活跃自己思维、独立做出选择和判断的良好环境氛围。

(三)注重引导作用,培养学生自主学习能力。

案例教学以积极主动的学习为特征,教学从传统的以知识传授为基础转变为教师指导下的学生自我教育,是一种集启发式、讨论式、互动式为一体的教学形式。

案例教学要求学生课前要做充足的准备,阅读有关资料,准备自己的建议提案。在课堂教学过程中,教师通过案例把现实中的问题带到课堂,把教学的双方带到矛盾的冲突之中,使学生通过积极的发言,在反驳教师和同学观点的同时,提出自己独到的见解,而这种独到的见解是建立在课前自主学习的基础之上。课堂中教师的作用在于巧妙地引导,把枯燥单调的理论章节变成解决真实问题的公开讨论,在此过程中的教师讲授,不是简单地提供问题的答案,而是帮助学生寻求一个观察问题的视角,提供一个分析问题的方法。

在案例教学课堂中纯知识或者纯技术性的内容应极少出现,这些学习内容,可以要求学生在课前自主学习掌握,而课堂时间则在教师引导下,运用这些知识来讨论一个又一个的案例。教师可以通过一个又一个提问,来引导推动学生思考,将问题引向纵深,一步步朝着解决问题的方向发展。通过这种学习,学生已有的理论素养、知识文化、转变成一种解决真实问题的能力。

参考文献:

[1]卢仲衡.自学辅导心理学[M].地质出版社,1998.

自主学习教案例10

一、“自主学习案”在英语教学中的应用

1. 学生自学教材，完成学案中的问题。首先，教师将预先编写好的学案在课前分发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对内容进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。

在学生自学过程中教师应做到以下几点：

（1）要指导学生自学的方法。如，告诉学生注意文中的短语、一些关键的句子，要掌握的语法等。

（2）教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。总之，课前学生的自主学习是本课堂教学模式的重要环节，其实施的好坏直接关系到教学目标的实现。

2. 在学生自学、初步感知的基础上，讨论交流。在这个过程中，教师通过巡视和参与充分发挥其主导作用，让学生通过自学。较好地掌握本节课的内容，能基本上正确回答问题。也有小部分学生回答不够完整，这时，教师不要讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。对一些简单、易懂的内容教师只需一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。

3. 在学生的小组合作学习中,教师决不是旁观者，而是学生合作学习的指导者。教师应该对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法，通过师生合作来带动生生合作。在这环节中，教师要充分发挥主导作用，当学生在合作中遇到疑惑问题时，教师要适时的对学生的合作交流给予指导，适量提出引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解、自己的观点、自己解决问题的策略。

4. 反馈检测。这是课堂教学中的最后一个环节。反馈检测的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。检测题要求学生当堂完成，让学生通过检测巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便教师及时发现，给予指正，做出正确的评价。

二、“自主学习案”编写应注意的问题

1. 练习题必须要精选，要富有启发性，能基本上独立完成。对教材中有一定难度的内容作适当的提示，并配以一定数量思考题，引导学生自主学习，鼓励学生质疑问难，在解决问题的过程中培养学生的发散性思维的能力和探究创新精神，激发学生的求知兴趣。