探究式教学方法例1

高中地理是一门具备科学性、综合性、地域性、复杂性特点的学科。地理学研究的内容不仅包括地理环境，地球的自然要素、人文要素，还包括地理事物的空间结构、分布、发展规律，地理要素之间的各种联系。在高中地理教学中实施探究式教学，培养学生的自主学习能力，启发学生积极思考，提高学生的地理空间想象力和演绎推理能力，使学生自由发表意见和言论，通过实践来消化分解知识，提高学生的创新力，不仅是新课标的要求，也是地理学科探索发现的要求。

一、高中地理探究式教学的要求

高中地理新课标要求，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。高中地理教师要把理论知识与实际相结合，要教会学生在分析地理事实的基础上学会运用地理原理、规律来分析问题，并得出结论，通过思考、实践的过程培养学生的探究能力。

二、高中地理探究式教学的重要意义

（一）探究式教学能够加强师生之间的互动，活跃课堂氛围

传统的教学模式主要是教师讲，学生听。地理知识有的比较抽象，如果教师讲课枯燥，学生很容易走神，无法投入到课堂学习中去，课堂效果也就大打折扣。而探究式教学方法的运用则颠覆了传统的课堂。教师可以放手让学生更多地参与课堂，自己只需要把控好全局即可；学生对地理知识更加感兴趣，学会自主地进行探究，提高了自主学习的能力。并且探究式教学能够将教材、课堂、教师、学生有机融合起来，使四者之间相互作用，构建一个活泼生动的课堂，打造一种新型的师生关系，并改变了传统的教育评价方式，促进教学改革的不断深化。

（二）探究式教学能够提高学生的综合素质

探究式教学的过程就是引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。即教师引入情境，然后让学生去自主发现探索，提出问题，在发现的过程中学生可以通过多种途径去获得与问题相关的信息，并对信息进行判别，然后对信息进行加工，评价提取信息，整理归纳信息，再通过师生对话、小组讨论等探究方式将自己整理的信息表达、分享出来，最终将问题解决。这一过程能够有效提高学生的信息搜集、加工能力，提高学生的合作能力、组织能力、表达能力，使学生得到多方面的锻炼。

三、高中地理探究式教学的步骤

（一）创设情境，导入课题

探究式教学的基础步骤是创设情境。教师需要根据教学内容和课堂情况创设一个引人入胜的情境，所创设的情境可以是一种有趣的地理现象，也可以是一种奇妙的地理景观。情境的设直接关系到学生对于课堂教学的关注度。要使情境能够引起学生的兴趣，顺利导入课题，教师就需要对情境进行精心设计。

（二）提出问题

创设情境后，教师就要设计一系列问题来解决课题。可以是课本中固有的问题，也可以是教师设计的问题，还可以是学生在实验过程中发现提出的问题，这些都是探究式教学要分析的对象。

（三）分析探究讨论

根据提出的问题制定探究的方式。对于内容比较简单的问题，可以在正式讲课前的课堂时间让学生自主进行思考分析，然后在课堂上进行探究讨论；对于内容复杂、相对较难的问题，可以先提出问题，让学生以小组的形式在课前进行分析探究，然后在课堂上讨论，给学生留充足的思考空间，这样有助于学生发散思维，提高思考能力。

（四）得出结论

在探究讨论过后，师生共同归纳讨论结果，总结问题答案，总结学习成果。

（五）迁移拓展

学生运用所学知识完美解决问题，教师在此过程中应及时给予必要的指导。

四、高中地理探究式教学的设计

以人教版第一章第二节“太阳对地球的影响”为例。

（一）导入课题

太阳每天都在源源不断地向外界放射着能量，那么我们地球上不同地区获得的辐射能量是相同的吗？为什么会产生不同的气候类型？南北半球为什么会有差异很大的植物类型？这和太阳辐射有关系吗？

（二）提出问题

读《一年内太阳辐射的纬度分布示意》，提出问题一：看图分析太阳辐射的纬度分布有什么规律？设计意图：学会读坐标图。

读《热带雨林和亚寒带针叶林生物量的差异》，提出问题二：热带雨林和亚寒带针叶林生物量有什么差异？问题三：问题一和问题二有什么联系？设计意图：学会读景观图和统计图。问题四：描述这两个地区自然景观差异。设计意图：由生物量差异进一步拓展到动物、气候等要素的差异。

（三）分析讨论

学生各自提取图像信息进行分析讨论，教师做出评价。

（四）归纳总结

太阳辐射量从赤道向两极递减。一般说来，太阳辐射量大的地区，其相应的生物量也大。

（五）迁移拓展

探究式教学方法例2

教师在开展探究式教学时，大都只有探究的外壳和框架，而实质仍然是传统教学。因此，十分有必要对教师的培训方式进行改革，让教师在培训时亲身经历探究式教学，感受探究式教学的流程，尝试如何提出、筛选问题，做出假设，拟定并实施探究计划，分析结果，得出结论。参加培训的教师在亲身参与探究后，组织他们进行相互交流、探讨可进一步加深他们对探究式教学的直观感受，使他们对“探究”“探究学习”“探究式教学”有更深层面的理解。由于不能确保每一位在校教师都有培训的机会，为了使绝大多数教师都能够顺利采用探究式教学，学校可以将受过培训的教师集中起来，请他们将自己在培训中所学内容、心得体会介绍给其他教师。虽然不同的科目有不同的教学方式，但无论针对哪一门学科的教学，“探究”和“探究式教学”的内涵终归是一致的，探究式教学的模式也都是通用的。

二、提高教师认识

科学探究是课程改革的重要突破口，科学探究的思想能否渗透到课堂教学中并得以体现，是新课程顺利实施的重大课题之一。目前，各级教育行政部门普遍重视新课程的开展，但就学校层面和教师的具体教学则存在不同程度的问题。部分学校没有制定与探究式教学相协调的教学计划，而教师对新课程改革的了解尚浅，认为探究式教学实施很繁杂，占用大量的教学时间，且对学生成绩的提高没有帮助，因而不愿意主动采用探究式教学。要改变这一现状就必须提高学校领导、教师对新课程改革和探究式教学的认识，对教学管理者进行相关培训，引导教师学习、领悟新课程的内涵与精髓，正确把握探究式教学。

三、提升教师课程教学水平

当前的中学生物教师，由于受工作等方面的条件限制，没有大量时间让他们学习新课程的教学知识。各级教育主管部门可以开设相关的教育、教学专题培训，学校要尽可能地为教师提供各种探究式教学的实践机会，力求在较短的时间内使教师得到提升。师范院校的学生是教师队伍的新生力量，是课程改革的生力军，由于从小接受的都是传统的教学方式，很少有机会接触探究式教学，对探究式教学的了解甚少。为使师范院校的学生在步入工作岗位时能适应并采用探究式教学，师范院校要调整培养目标，改革教学方法，建立与新课程相适应的课程体系，开设与新课程相关的课程，培养师范生具有探究能力和指导中学生进行科学探究的能力。

四、补充教法知识

由于对探究式教学缺乏深入地理解，教师不知道该如何开展，他们希望有更多的教学实例可以借鉴。但实际上，很多教师在开展探究式教学时都只会模仿探究的流程，并没有从根本上提高教师探究式教学能力。因此，要补充教师探究式教学方法的知识，使他们学会挖掘教学材料、教学资源，学会修改、替换、补充教学内容。

五、改革评价体制

当前，学生的评价体系依旧以知识记忆为主要考查方式，而学生的成绩对学校和教师而言都是至关重要的方面，考试压力也是导致探究式教学无法顺利实施的因素之一。评价体系落后于素质教育的改革步伐，为保证探究式教学的顺利进行必须对考试、评价制度做出调整，构建以学生科学素养为主要考查内容的评价体系。基于探究式教学注重学习的过程，具有开放性和灵活性的特点，在评价学生方面需要采用形成性与终结性相结合的评价体系。目前的评价体制只能够考查出学生对知识的掌握情况，无法检验出学生的学习态度、学习积极性和实践操作能力，对学生能力，特别是情感、态度、价值观也没有相应评价。应建立多元化的评价方式，综合学生自评、互评，教师评价，力求使评价更全面，确实发挥评价的激励、发展作用。采用探究式教学对教师的评价也应该有相应的调整。

探究式教学方法例3

探究模式是指探究和研究性学习，具体是指教师在教学中，结合教学内容和目标，创设一个恰当的学习情境，然后引导学生在这个情境中自主发现问题、探究问题，帮助学生进行调查、收集和处理信息，使学生在学习活动中充分地交流和互动，进而激发学生学习的主观能动性。以情境为基础的探究式教学模式使学生实现课堂主体地位的有效途径，学生在学习情境中自主、灵活、轻松地学习，不仅能提高对知识的掌握能力，同时还建立了正确的学习态度及情感，使教学目标得以实现，教学效果得以提高。

二、探究模式教学的方法

1.创设情境

情境创设是探究模式教学的关键，初中数学教师在开展探究式教学模式时，首要任务就是为学生创设学习情境，在创设学习情境时，应该严格遵循探究性、启发性、趣味性、针对性等原则，只有具有启发性的教学情境，才能使学生产生认知上的冲突，使学生产生一探究竟的欲望，而有针对性和趣味性的教学材料才会引起学生学习的兴趣，并切实地解决学生学习中的问题。另外，教师在选择情境时，可以尝试试误型的情景模式，该模式下，教师可引导学生使用多种方法计算同一题目，让学生比较错误解题方法和正确解题方法，从而帮助学生掌握正确的方法。

2.独立探究

教师为学生创设情境后，还要引导学生在情境中独立探究。在教师对学生的引导过程中，要尊重学生原有的知识和经验，在该基础上激发学生解决问题的积极性和主动性。比如，教师在教授新知识前，先导入一些学生熟悉的知识，学生立刻会对自己熟悉并擅长的知识产生探究和交流的欲望。另外，教师要把握好教学的重点，引导学生在探究中掌握教学内容的关键知识，教师还要善于分析学哪些教学内容时适合采用探究模式。最后，教师要掌握好引导学生的时机和程度，避免干扰学生的自主思维，引起学生的反感和排斥，应该在学生探讨原理学习目标时、学生进入思维瓶颈时或者学生灵感突现时，给予适当的点拨和引导，这样才会取得理想的效果。

3.知识迁移

探究式教学方法例4

一、大学英语口语教学的现状

1.大学生口语能力薄弱。随着社会的发展，我国对外交流越来越频繁，社会对英语口语好的人才的需求量急剧上升。尽管我国大学英语教学在这几年取得了一定成就，但是学生的英语口语和交际能力仍然相对薄弱。许多学生的口语和交际能力仍然较差，“听不懂，说不出”的现象普遍存在。相对于社会对人才的需求，在对学生交流的能力的训练和培养上，外语教学还明显做的不够。

2.大学英语口语教学的现状。首先，学生口语能力和学习意识差别很大。许多学生都是被动地去学习口语，缺乏积极的主动性，语言僵化现象更是在学生语练习上普遍存在。其次，大学授课制度在发挥巨大教育功能的同时，也在某些方面存在着一定的弊端，在不少高校中，不论课程体系和课程结构，还是对课程的安排等方面，对英语口语课程的重视度不够。探究式教学模式中学生是知识探究和学习的主体，学生可以在有效探究建构知识的过程中实现知识的内化。把探究式教学应用于大学英语口语教学，或许是一条有效提高学生英语口语途径。

二、探究式教学的概况和概念

1.教学探究的历史。美国著名教育家约翰・杜威，在1910 年提出探究式教学的理念，他主张在实践中学习，创造充分的条件让学生去亲身体验，从而在参与中学习。美国芝加哥大学的教授，教育学家、课程理论学家约瑟夫・施瓦布，继承并发展了杜威的观点，并把探究教学作为一种教学方法，正如他所说：“课程不是在教室中产生，而是在比教室有更多事情去做的教室围墙之外有气味有影子、有环境的，能够获得更多的时间和空间的场地产生的。”

2.探究教学的概念。探究教学是以教师为主导学生为中心，并以现代教学手段和各种媒介为辅助，通过对教学资源和教学方法的有效利用，来完成对学生英语口语的教学。探究式教学其实是将科学领域的探究应用到课堂教学中，让学生在探索和研究过程的同时，了解科学概念和科学探究的实质，让学生学会科学探究的方法，并且能够培养学生创新精神和实践能力的一种重要的教学方法。

三、探究式口语教学的应用

1.结合问题，分组探索。在这一阶段中，首先学生必须建构起对知识储备，因为学生是首次接触到要进行探讨的主题，如此学生能够很快全面理解问题。学生可以通过交流他们已有的知识储备，甚至是想象力，从而汇集知识。通过分工合作，当小组讨论完问题之后，学生们必须能够明确自己在讨论中未能完全解决的的几个问题。导出问题要自然，探究问题要描述清楚。

2.教师引导，学生探究。为了提高课堂时间的利用效率，在学生探究教师展示的探究材料之前，教师应指出材料所处情境得出自己的探究结果，同时对语料温习与巩固，以备下一环节的分组讨论与合作探究。以及材料与探究问题之间的关系，从而引导学生的自我探究。

3.讨论交流，合作探究。探究之后，每个学生必须将自己的结果和问题，向整个小组进行展示，供大家讨论交流。在此过程中，老师是重要的参与者。教师应该了解每个小组的探究过程中遇到的问题和困难，并及时给与学生指导和解决方法，同时引导学生运用合适的技巧，将自己发现问题与组员进行有效的交流。在探究的过程中，既要保证每学生有足够的时间使用口语与他人讨论交流，又要保证探究氛围的热烈，如此可以激发学生的主动性。这一环节是充分反映大学英语口语教学特点的环节。

4.教师指导，学生反思。这一环节中，教师首先要对学生探究的结果进行归纳，补充学生的探究结果的不足之处，并依据自己的教案做出点评，让学生了解自己的不足进行反思，并指导学生改进。当他们在讨论的过程中了解和满意所学到的东西，之后他们就会自己做出探究方案。

5.学生报告，教师引导。在最后一环节中，学生们以个人或小组的形式批判性地评价此次探究的过程，并回顾自己学到的知识。总之，主要就是找出在学习过程中，哪些经历是有帮助的，哪些是错误的并知道为什么会出错？还有就是了解在这一学习过程他们做出的改变？教师要通过对学生结果做出点评，同时形成新的探究问题，以备下一次探究。如此就需要教师拥有敏锐的洞察力，能够及时发现问题并进行提炼与引导。

四、结语

探究式教学方法例5

本文就如何在初中物理教学中应用探究式教学方法进行了讨论，阐述了探究式教学方法的相关理论，讨论了探究式教学方法应用的意义，之后指出了现阶段探究式教学在初中物理教学应用中存在的几点问题，最后提出了关于探究式教学在初中物理教学中应用的几点建议，旨在切实提高初中物理教学质量。

一、探究式教学方法的相关概念

探究式教学方法的具体应用方式是教师在开展教学过程中并不直接将问题的答案和结论告知学生，而是采取引导的方式使学生发现问题，通过学生自己的努力自主解决问题的新型教学方法。现阶段探究式教学方法已经被广泛应用于物理教学过程中，所重视的是思维的培养，能促使学生养成批判的精神，萌发独立的意识，增强学生的动手实际操作能力，切实提高学生学习的主观能动性。

二、探究式教学方法的应用意义

探究式教学方法是以学生为主体的，主要还是在教师的引导下使学生能够或自主独立，或合作探讨，深化对问题的理解，不断提高对问题的认识。此种教学方法与传统教学方法有着一定区别，最突出的是使师生的角色发生了转变，化被动为主动。这样不仅能够使学生深入探索能力得到一定提升，克服困难，走向正确的方向,更好地培养学生发散性思维，而且还能够切实提高物理教育教学效率和质量，对学生未来发展有着重要意义。

三、现阶段探究式教学在初中物理教学应用中存在的几点问题

（一）探究目标不明确

现阶段，一些初中物理教师在开展物理教学工作过程中虽然能够引入探究式教学方法，旨在更好地使学生了解和掌握物理知识，有效应对考试和生活中的问题，但是在实际教学过程中探究式教学方法应用目标没有得到明确，仍然停留在获取知识、理解知识以及记忆知识的层面上。物理教师过于重视对探究结论的讲解，忽视了实际探究过程，很多时候一些需要学生亲自进行操作的探究方式都被教师的演示操作所替代。

（二）探究形式大于实质

在初中物理教学工作开展过程中如何构建高效课堂一直是教师所追求和关注的。虽然在新课改大环境下物理教学整体情况得到了一定的优化，但是一些教师在应用探究式教学方式方法开展物理教学工作过程中仍然存在着教学效果不佳的情况，形式性过强。

（三）引导工作做得不到位

初中物理教师在应用探究式教学方法开展教学工作过程中需要采用启发式提问的方式来将学生的思路引导到教师设计的路线上来。但是在实践过程中。一部分教师急于速成，迅速得出标准答案，没有给予学生足够的思考时间。这样一来，部分学生就会丧失学习的主观能动性，盲目跟从教师学习，影响学习效果。同时，还有一部分教师错误地将自己定位为旁观者，没有真正起到引导学生的作用。

（四）师生之间缺乏足够的沟通交流

新课改对教师提出了一定要求，要求教师与学生之间要保持互动，切实提高学生学习兴趣。但是一部分初中物理教师在开展教学工作过程中存在着一些误区和偏差，有的教师为了能够完成教学任务才设置师生之间的互动，并没有从探究式教学角度出发而设计探究活动，缺乏与学生实质上的沟通和交流，进而失去了探究的真正意义。

四、关于探究式教学在初中物理教学中应用的几点建议

（一）明确探究目标

初中物理教师在开展物理教学工作过程中要明确探究式教学方法的应用目标，不应当仅仅停留在获取知识、理解知识以及记忆知识的层面上，而是应当升华到实践层面上。对此，教师要重视实际探究过程，而不是过于重视对探究结论的讲解，对于一些需要学生亲自进行操作的内容一定要给出时间让学生亲自完成，而不是采取演示操作的方式来替代。同时，教师在明确探究目标之后还应当重视与生活实际相结合，在教材基础上进行适当拓展，以促进学生学习主观能动性和学习兴趣的提升。

（二）要重视探究实质

初中物理教师在应用探究式教学方式方法开展物理教学工作过程中要重视探究实质尽量避免形式性过强情况的发生。首先，物理教师应当加强对探究式教学方法重要性的认识，在追求理论知识讲解的同时还要花一定的时间和精力去完善教育教学方法，尽可能地突出学生的主体性，提高学生学习物理知识的兴趣，引起学生的共鸣。

（三）重视引导工作

教师应当加强物理课堂探究引导艺术，可以从以下几个方面进行提高：第一，教师可以采取思维引导设计的方式进行引导，摆正学生在课堂中的主体地位,尽可能地将其转化为将生活实际与物理知识相结合，此时教师要注意学生现有认知水平的高低，控制好问题难度。这样在一定程度上能够保证学生学习的主观能动性，获得良好的效果。

（四）加强师生之间的沟通交流

初中物理教师应当充分了解和掌握新课改内容，时刻保持与学生之间的互动交流。对此，教师应当转变以往错误的教学观念，不能只是为了能够完成教学任务才设置师生之间的互动，而是应当从探究式教学角度出发而设计探究活动，使探究活动更加趣味性，更加切合实际，促进学生主动与教师进行沟通交流，充分体现出探究的真正意义。

五、结语

总而言之，虽然探究式教学方法已经在初中物理教学中被广泛应用，但是在实际应用过程中仍然存在着诸如探究目标不明确、探究形式性过强、探究引导工作做得不到位以及师生之间沟通交流不够的情况。对此，初中物理教师应当及时发现问题并采取科学、合理的方式从根本上解决问题，尽可能地提高学生的学习主观能动性，进而提高整体教学水平。

参考文献：

探究式教学方法例6

随着新课程标准的革新，许多课堂由传统的教师主体、学生客体已经转为教师主导、学生主体的新教学课堂.新课程标准改革的方向是以素质教育为目标，关注学生的全面发展，以学生为本，强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习，为学生的终生学习做铺垫.这一点与本文所阐述的探究式教学有着异曲同工之妙.

一、探究式教学概述

1.探究式教学的定义

探究式教学是指学生学习一些概念和原理时，教师只起指引作用，给学生以事例和问题，学生通过自己阅读、观察、实验等一系列的学习过程进行深入探究，自行发现并且掌握原理和结论的一种方法.探究式的教学能够培养学生自主学习的能力，自觉、主动地去探索新知，循序渐进地认识解决问题的方法和步骤，在探究过程中锻炼能力和获得知识.

2.探究式教学的实施原则

（1）主体性原则

主体性原则要求教师在教学活动中，必须想方设法，提高学生的课堂参与度，让学生充分参与到课堂中来.教师作为引导课堂的人，必须从全局上把握整个课堂，留给学生足够的时间进行问题的探索和研究.以学生为主体，以学生为本，一切以此为纲，教师需做好问题与活动的设计，给出问题，让学生发散思维，开动脑筋，通过分析、讨论、整理，以获得解答.

（2）问题性原则

高中数学探究式教学的课堂中，问题的提出是较为频繁与高质量的.比如，教师进行课堂导入，可以采用提问的方式进行.问题可以启发学生的思维，调动学生的学习热情，促使他们主动进行探索，寻求答案.教师在设计问题时，不仅要根据学生的认知水平，而且要具有一定的难度，确保能够激发学生的求知欲，如此才能使教学活动顺利进行.另外教师所创设的问题与课题都必须具有一定的趣味性、生活实用性，如此才能够紧紧吸引学生的眼球.

二、提高高中数学探究式教学有效性策略

1.创设情境进行课堂导入

预习这个学习步骤是学好任何一门学科必不可少的步骤.学生在预习的过程中，会发现问题，带着疑问去熟悉教材，为第二天的学习做准备.教师可以根据课程教学的节奏，设置一些关于新课的问题，作为引导.课堂导入虽然只有短短的3～5分钟，但是教师能够科学合理地利用之，对整堂课的教学效果的影响相当大.教师可以根据教学内容的侧重点，创设生动、形象的教学情境，将学生引入教学情境，激发学生的学习积极性，以便于接下来的课堂开展.进行课堂导入，创设具体的教学情境，可采用提问的方式.

如教师在教授“平面与平面垂直的判定定理”时，可以联系生活实际，创设情境，进行课堂导入.教师可以以下面一则生活中常见的情境为导入：

教师：建筑工人砌墙时，常用一端系有铅锤的线来检查所砌的墙面是否和地面垂直，如果系有铅锤的线和墙面紧贴，就说明墙面和地面垂直了，为什么呢？同学们，你们还能想出与此相同的实例吗？

教师利用生活场景创设教学情境，可以更好更快地将学生带入课堂，提出问题，引出该课堂所要教授的重点和难点，让学生探究的过程有了一个好的开始.

2.以小组为探究合作学习的单位，进行问题的探索

学生以小组为单位进行合作、探究学习，能让课堂的气氛更为活跃，有利于探究式学习活动的顺利进行.三人行，必有我师，学生们可以是各自的老师，帮助其解答某一方面的疑惑.学生在发现问题、解答问题的过程中，要进行计算、分析、讨论、整理、汇总等一系列的过程，提高了归纳和总结的能力.高中数学教师也可以根据教学内容需要，创设课题，让学生根据特定的课题，以小组为单位开展实践，在实践中求答案，在实践中求锻炼.

3.解答疑惑，及时总结归纳

教师不能脱离学生的探究学习过程，必须同时参与到课堂中，在学生遇到困难、找不到突破点的时候，必须及时给予指导，让学生有继续探究的兴趣和热情.并且，在学生的探究学习过程接近尾声的时候，教师应引导学生谈谈在探索过程中的体会，比如有什么样的感受，认为自己学到了什么，不足之处还有什么，等等，这是一个非常好的交流过程，教师可在这些过程中发现以后进行教学需要注意的要点，并且还须对知识点有针对性地加以总结和归纳，帮助学生再一次深刻认识探究所得.

三、结束语

探究式教学方法例7

二、探究式教学的适应性问题

1.设置疑问

从根本上来讲，探究式教学的核心应该在于问题，学习的活动应该是围绕着问题展开的，所以，探究式教学的出发点应该也是设置一个合理的问题.我们从教师的角度来看的话，教师需要根据本节课所讲述的内容和目的，精心地准备，提出一系列的问题.与此同时，为了使学生更好地掌握所学的内容，教师也应该引导学生自己去提出和发现问题.

2.情景和实践的架构

对情境实践的架构，可以说是探究式教学的最关键的步骤.首先，教师要根据所要教授的内容来为学生设定一个合理的教学情境，从而辅助他们用恰当的方法来解决问题；其次，教师在这个过程中也需要收集到充分的资料，动员学生自己去查阅来寻找问题的答案，或者提出一定的假设，来引导学生去探索问题的答案.在这个过程中，教师应该以一个组织者的角度来观察和指导学生的探索过程，教师也可以将学生分为几个小组.

3.思考作答

经过一个完整的探索过程，学生需要将自己的探索结果进行分析和总结，从而得出最后的一个结论，在这个过程中，要动员学生们去积极地讨论，针对同一个问题提出不同的解释或者看法，并勇敢清晰地表达出来，用来提供给大家进行综合讨论和分析.

4.检查和分享

检查与分享的过程需要学生对自己的结果进行反复检查和实验，并将自己的最终结果当着众人的面介绍出来，通过集体讨论和研究，使自己的思路更为开阔和完善.作为数学教师来讲，在这个过程中需要给予充分的指导，如果是表现好的地方，就需要肯定，对于其不足之处，也应该细心地指出来，为课堂营造出一种民主、和谐、愉悦的气氛，激励学生放松自由地投入到讨论学习的过程中去.

我们通过分析和总结也可以明确，作为探究式教学来讲，它完全可以适用于当下的教学环境，值得被广大的教师，特别是高中数学教师借鉴和采纳，从而为了收到更好的教学成果而努力.

三、可行性方案探究

1.主动探究

主动探究法比较适用于积极性较高的学生，它要求学生拥有较高的自主意识，比较适用于自然科学数学.这种探究式教学法主要目的在于让学生通过自主性的探究来分析和总结出知识点和实际生活之间的联系、各个不同的知识点之间的联系，从而引导他们建立出一个合理的知识架构，要让学生能够自主地通过理论知识来解决实际问题，而不仅仅只会生硬地套用公式.

2.设问探究

设问探究主要是指在具体的教学活动之中，教师需要有针对性地设置一些情境，引导学生进入教学的情境，通过对这些与日常生活密切相关的情境，引发学生的兴趣，引导他们考虑知识点与社会问题之间的有效关系，然后利用这种关系来探清知识点的深层次的内容和含义，从而达到一种最佳的传播效果.

四、对教师的具体要求

1.创设出合理科学的问题情境

探究式教学方法例8

中图分类号：G622.0 文献标识码：A

教师是美术教学课堂中的引导者，应该具体的分析学生的各种学习能力和实际的学习情况，从而完善探究式教学在美术课堂中的运用，首先，课前、课后的探究式学习要积极的进行，课前预习与课后复习有利于学生对知识点的把握；其次，在教学的内容上要采取多种的教学内容，激发学生的学习积极性，改变传统教学中的“填鸭式”教学法，创建良好的学习氛围和学习环境，让学生通过探究式学习，培养起自己自主学习的意识，积极参与到教学中去，从而实现高效率的初中美术教学课堂。

1创建良好的教学情境，激发学生自主探究的欲望

良好的教学环境有助于学生激发自己的学习欲望、提高学习兴趣，成功的教学不是强制性的“填鸭”，而是学生自主性的学习。教师可以通过创建教学情境来激发学生的兴趣、振奋学生的情绪，让学生置身于一种良好的学习氛围之中，让学生在探究美术问题的教学情境中积极地发散自己的思维，使学生愿意学习、乐意学习。例如在学习八年级下册第二单元《装点我的居室》一课中，为了让学生置身于探究问题的教学情境之中，教师就可以安排学生到一个布置好的教室中，在教室的一些地方放一些手工制作的装饰品，或是放一些家中常见的装饰事物，并指着其中的一个装饰品问学生：“这个装饰品在这个教室中起到了什么作用？它是否与教室的整体风格相搭配？”然后再使用PPT播放一些有关家居装饰的图片让学生欣赏，而后再问：“大家观察到这些装饰品起到的作用了吗？这些装饰品又是用什么制作而成的呢？”有的学生回答：“是用粘土制成的。”然后教师就再引出有关《装点我的居室》一课中的理论知识，教师在这里就巧妙地将现代教学媒体融入到教学情境创建中，让学生身临其境的观察事物，将多种感官融合到学习中去，在快乐的氛围中吸取知识。

2实施小组讨论教学，在开放的课堂中发掘探究潜能

小组合作教学是一种较为重要的教育方式，它可以让学生在小组学习的过程中，发掘自己的内在潜力，通过学生之间的交流，交换自己的看法。在开放性的讨论教学环境中，学生的思路变得开放了，探究式教学就是要给学生一个自由探讨的学习环境，将传统的先讲后练的教学方式转变为先讨论后点拨，把学生的主动权教给学生，让学生做学习的主人。例如在九年级上册《土与火的艺术》这一课中，教师就可以先让学生们进行合作学习，探讨这一课中自己心中存在的疑虑，但是这样的教学过程依旧是需要教师的引导的，教师要密切关注讨论的进程和学生心中存在的疑虑，及时的进行引导；观察学生在探讨过程中提出的问题以及学生提到的自己的见解，及时变更和完善自己的教案；充分调动学生讨论的积极性，善于捕捉到学生的闪光点，并加以表扬。为了更好地进行这一课的教学，教师可以适当地给予启发性的语言，教师可以向学生提问：“看看老师带着这些土制品，还有幻灯片中关于火的照片，你们觉得它们美吗？如果美，那又美在哪里？”在小组讨论教学中可以激发学生自主学习的能力以及互助学习的能力，再加上教师适当的引导和鼓励，就会使得初中美术教学课堂变得更加的充实和活跃。

3课后的创新作业，有助于学生开展探究性自主学习

课堂上教师给学生留下的课后问题，有助于学生在课下自己寻找问题的答案，独自进行美术的学习探究。在初中美术《现代工业设计欣赏》一课中，教师可以先让学生观看有关交通工具、家用电器等现代产品的视频，并向学生提问：“这些现代工艺美在哪里？”在教学的过程中，教师是不需要给出答案的，而是让学生通过互联网等途径自主的进行查询，并在下一节课中让学生交流一下自己的答案成果。课后，教师布置的作业要具有创新性。首先，要留因材施教的课后作业。客观的看待学生在学习能力上的差异，布置因材施教、分层次的作业，例如教师可以将作业分成三个层次来布置，一是搜集一些与教学课程有关的图片，二是画一幅与教学内容相关的作品，三是背诵一些相关的绘画知识。让学生根据自己的能力以及喜好来选取其中的一个完成，这样的课后作业不仅可以减少学生的学习负担，还可以增加学生学习的兴趣；其次是留写日记的课后作业。日记是一个可以任意施展自己喜怒哀乐的地方，学生可以通过写日记的方式，记录下自己一天学习到的知识点，甚至还可以在日记空白的地方，根据自己的喜好，绘画一些图案；最后，可以留一些具有想象力的作业。想象力是学习好美术的一个重要特质，是发明和发现一切具有创造性活动的源头，所以在进行初中美术教学的过程中，教师要善于发现美术教学中可拓展、延伸的地方，积极鼓励学生扩展自己的思维能力、变通能力，以激发学生学习的潜力，布置具有想象力课后作业十分有必要。通过培养学生的探究能力，积极发展探究式教学，就要从高素质的角度来认识学生和教师之间的关系，正确引导学生主动参与到美术教学中来，将传统的传授课变为探究课，让学生自身的潜能得到巨大的激发，让初中美术课堂变得更加的有吸引力。

4结语

总之，探究式教学可以有效的培养学生自主学习的能力，让学生在实践学习的过程中不断地进行发现和创造。探究式的美术课堂的发展需要教师在不断地实践中去探索和完善，重视探究式教学方法的运用，促进初中美术教学方式的合理性，进而实现学生的全面发展。

探究式教学方法例9

二、探究能力的培养

探究能力的培养对于学生综合能力的提升非常重要，这也是探究式教学在展开时最为重要的一个教学目标。想要在高中政治课程的教学中深化对于学生探究能力的培养与锻炼，教师要有意识的活跃学生的思维，促进学生们对于具体问题的分析与探究，要让大家在问题解决的过程中来不断深化自己的这方面能力。教师可以引导学生们从自己的个人经历以及平时对于生活的观察中来解决相关的问题，这种方法有着较好的实践意义。这不仅在于高中政治课程中很多教学知识点都和生活有着较为紧密的联系，这样的方式也能够让学生们更好的展开对于问题的分析，这对于学生探究能力的培养将会是很积极的推动。在学习《个人活动和社会发展关系》这一节内容时，教师可以通过引导学生们循序渐进的展开对于“个人成长的社会条件”“、个人成长与社会发展的辨证关系”“、个人活动对社会发展产生能动的影响”这几个问题的探究来逐渐展开教学，学生通过自主的探讨问题，并且从许多资料中总结相关规律来深化对于教学内容的认识。现行的高中思想政治课内容比较抽象、理论性较强，因此，在思想政治课教学中应改变传统教学模式。教师要不断对教学方法进行探讨、研究和改革，注重对于学生学习能力的培养，使其在探究过程中获取知识、发展技能，培养政治思维能力。这些都是探究式教学可以收获的教学成效。

探究式教学方法例10

探究式教学方法是指教师在教学中结合课程实际，采取适合的教学形式和教学手段，促使学生自主地参与到课堂探究学习中，引导学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。笔者观察发现，在小学数学课堂学习中，很多学生的学习兴趣不高，缺乏主动学习的意识，探究思考能力较差。在此背景下，笔者结合多年的小学数学教学经验，并查阅相关文献资料，就小学数学课堂中应用探究式教学方法的作用进行分析探讨，并提出了相应的观点和应用策略，以期培养学生的自主学习意识，提高学生的创新实践能力。

一、小学数学课堂中应用探究式教学方法的作用

1.激发学生学习兴趣

在以往的小学数学课堂教学中，数学教师把自己当做课堂教学的主体，将课堂变成“一言堂”，在讲台上滔滔不绝地讲课，与学生缺乏有效的互动交流，没有给学生预留充足的思考时间，忽视了学生的想法和感受，学生在下面听得昏昏欲睡，觉得数学课堂枯燥乏味，逐渐丧失数学学习兴趣。而探究式教学方法能够充分凸显学生的主体地位，增强学生的存在感和被重视感，有效激发了学生的学习兴趣。

2.培养自主学习意识

受传统教学模式的长期影响，很多学生普遍依赖教师传授知识，围绕教师进行学习，把教师当做权威，对教师的课堂教学十分信任，认为教师讲授的内容是正确的、不变的，学生按照教师在课堂中的教学思路去思考问题，导致学生对教师的依赖性强，缺乏主动学习意识。探究式教学方法可以引导学生主动探索、主动思考、主动解决问题，循序渐进地培养学生的自主学习意识。

二、探究式教学方法在小学数学课堂中的应用策略

1.营造活跃的课堂氛围，鼓励学生大胆发言

学生在轻松、愉悦的学习环境中才敢真实地表现自己。不少学生在数学课堂学习中，可能由于性格内向不善言辞，或者对教师和课堂存在畏惧感，在课堂上极少主动发言，习惯做一个“倾听者”。因此，教师要采取方法，创建和谐的师生关系，营造活跃的课堂氛围，促使学生主动参与到课堂教学中，鼓励学生大胆发言。例如，在讲解“小数的加法和减法”的内容时，教师可以在课堂开始时，通过跟学生聊天的形式切入生活话题，促使学生积极发言。比如，教师可以询问学生：同学们喜欢逛超市吗？（喜欢）其实老师我也挺喜欢的，昨天我去超市买菜，买了2.33元的萝卜，5.2元的西红柿，3.45元的土豆，大家能算出我花了多少钱吗？借助生活事例，让学生在熟悉的生活场景中消除拘束和畏惧感，大胆主动发言，自然而然地进入本节课的学习中。

2.巧妙创设问题情境，引导学生探究学习

传统的小学数学教学中，教师依靠课本给学生授课，教材来源较少，学生学习也大多依靠课本以及教师的讲解，学习方式比较单一，学生也很少主动思考探究。当前，小学数学教师可以利用便利的多媒体教学资源和教学设备，丰富课堂教学的内容，巧妙地创设问题情境，引导学生主动探究学习。

3.及时参与指导，巩固学生探究成果

学生在探究学习的过程中，对于一些较难的内容或者细节的知识点，可能无法准确理解掌握。同时，小学阶段学生的自我管理意识较差，如果教师不注重课堂教学中的引导调控管理，可能会助长部分学生的懒惰性，影响课堂教学效果。因此，教师要及时参与指导，和学生进行有效的沟通，巩固学生的探究成果。例如，在学习条形统计图的知识时，教师可以在给学生讲解条形统计图的基本知识后，给学生布置一项课堂任务，让学生记录自己所在的这排同学的年龄，然后按照年龄大小，用条形统计图绘制出来。学生在收集数据时，可能会遇到诸如同学年龄相同的情况。这时，教师可以指导他们根据姓氏字母先后顺序排序，引导学生顺利完成数据的整理、描述和分析过程。让学生通过动手绘图，体会到应用数学知识的乐趣，加深对课堂知识的印象。

综上所述，小学数学教师可以在课堂教学中应用探究式教学方法，营造活跃课堂氛围，鼓励学生大胆发言；巧妙创设问题情境，引导学生探究学习；及时参与课堂指导，巩固学生探究成果。通过多种举措，保证探究式教学方法的顺利实施，培养学生的数学综合能力。

作者:白尕珠 单位:甘肃省兰州市红古区海石湾第一小学