探究式教学实践例1

    探究性教学已逐渐的走入课堂，原因在于，它将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。在科学探究过程中，老师不断给学生创造机会，尽量让课堂更加贴近学生生活，不断激发并保持学生的学习兴趣。通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的生活习惯和初步的科学实践能力。其课堂结构是教师进行教学的程序，通过这样的程序来贯彻确定的教学思想和教学方法。它的基本特点是：“以启发为杠杆——以探究为核心——以讨论为特色”，努力做到使每个学生都能独立学习。

    实践范例：

一、求未知电阻：

器材：电流表两只、电压表两只、电键若干、导线若干、已知电阻一个，求未知电阻。

模式1：以渐进性提问为主线，实验为基础讨论教学。这种教学首先把“问题”做为教学的出发点，通过问题的提出引入教学；通过问题的思考和讨论展开教学过程；通过问题的解决使学生理解和把握知识。

问题：电流表、电压表是用来做什么的？如何使用？电流表能不能测电压？电压表能不能测电流，如何测量？电键、导线、电阻是用来做什么的？要想测电阻，如何测量，需要哪些器材，步骤与表达式又是什么？

问题的升华：如果只有一只电压表，电键一个、导线若干，已知电阻一个，如何测量 ？如果只有一只电流表，电键一个、导线若干，已知电阻一个，如何测量？

模式2：计算题入手：

题目：电键闭合，电压表的读数不同或电流表的读数不同，电路的连接方式有几种？未知电阻为多少？或电键断开与闭合电压表或电流表的读数不同，电路图如何？未知电阻为多少？

通过这些问题情景的创设，学生的思维得到了拓展，并且使他们找着了解决问题的启动点和切入口，使学生通过对问题情景的感知认知的冲突或产生探究的欲望，进入“愤悱”状态。

学生的精彩表现：

模式1：a  直接用伏安法测电阻  b 用两只电压表分别并在电阻的两边c 两只电压表一只并在被测电阻上，另一只并在电源上或并在已知电阻上，另一只并在电源上 d 两只电流表，一只串在与被测电阻的支路上，另一只在干路上 e两只电流表，一只串在与已知电阻的支路上，另一只在干路上f利用开关控制电路中电流表所测电流。即电阻之间是并联的连接方式。开关断开，电流表测任一只电阻的电流，闭合测干路的电流。g利用开关控制电路中电压表所测电压。即电阻之间是串联的连接方式。开关断开，电压表测任一只电阻的电压，闭合测电源电压。学生争先恐后，踊跃回答，并且亲自设计电路图，并用实验来验证正确与否，在实验中，得到了能力的锻炼，思维的发散，成功的喜悦。有些细心的同学发现，有的时候电压表的量程用0~3V，有的时候量程用0~15V，电流表的量程有的时候用0~0.6A，有的时候用0~3A，那么电压表、电流表的量程如何选择？这一发现立刻得到了教师的赞扬，并引导学生从串、并联电路的电压、电流特点来回答，很快学生在教师的指引下，找到了答案。

 模式2：起初，学生只是在纸上随便画下各个电路符号，胡乱连接。教师点拨：想想在一个电路中，如果电压不同，应该是什么连接方式？这一有意识的渗透，不但这一道会了，其他题目也举一反三，有了思路。这种逆向思维的锻炼方式使学生的应变能力得到了提高。

二、故障判断

模式1：a 现象

做上述实验中，将电阻换成两个灯泡，若灯泡都不亮或灯泡一个亮一个不亮分别是什么故障？若电流表在串联过程中出现指针反偏或满偏这是什么故障？若电压表在并联过程中出现指针反偏或满偏又是什么故障？假设电流表、电压表均没有示数，又是什么故障？若电流表示数为0，电压表示数等于电源电压，又是什么故障？

b渐进性提问

解决这些故障，我们可以采取什么方法？用电流表、电压表。用电流表检验电路的故障，有没有缺点，可不可以用导线来检验？用电压表检验电路的故障，什么情况下示数为电源电压？什么情况下为0？

c解决问题

鼓励学生共同分析，并提供万用电表，并告之万用电表的使用规则及用处。这一训练，得到了学生的欢迎，并增强了学生的处理问题能力，并能将这些故障和家庭电路中出现的故障联系在一起，增强了分析能力。

学生的精彩表现：“一石激起千层浪”。学生遇到故障现象后，不再盲目的去找人帮忙，而是静下心来分析。“台灯不亮了，是短路是断路？若把灯丝搭上去再用，又会怎么样？……”“路灯怎么不亮了？”“电饭锅怎么不工作了……”伏安法测电阻、测小灯泡的实际功率实验中出现了故障他们先不找老师，自己先分析，后得到验证，高兴极了。实验后，学生们争先恐后要修理电表、检验电路。

模式2：通过语言文字的叙述，考综合能力。   

学生精彩表现：通过实验的具体练习，大多数学生很快找着了问题所在，并说出推理的过程与结果。

三、借学科渗透，培养综合能力

模式：用历届有关中考试题，促进学生的全面发展。（采用多媒体课件辅助）

学生表现：惊异？这是物理题？

教师点拨：物理是一门综合学科，它与各学科有直接或间接的关系。它来源于生活，解释生活。比如：你们听到声音，是由于物体的振动。之所以能听出是水发出的声音是音色，等等。经过这样一点拨，学生的积极性调动起来了，思维活跃起来了，有了答案。再通过课件按钮的精心设置，使学生有一种意犹未尽的感觉。

通过与其他学科的结合，使物理学科更具有神秘感，并促进了学生对日常生活中身边的现象的解释能力。通过科学探究，学生得到书本上的知识点非常轻松。但是在这一过程中，更重要的是学生的科学素质得到了充分的培养，学生的科学研究能力得到了充分的锻炼。从上述分析可以看到：通过科学探究，教师可以更好了解自己的学生思维特点，更好地抓住学生的困难在哪儿，帮助学生渡过难关。

探究式教学实践例2

器材：电流表两只、电压表两只、开关若干、导线若干、已知电阻一个，求未知电阻。

模式1：以渐进性提问为主线，实验为基础讨论教学。这种教学首先把“问题”作为教学的出发点，通过问题的提出引入教学；通过问题的思考和讨论展开教学过程；通过问题的解决使学生理解和把握知识。

问题：电流表、电压表是用来做什么的？如何使用？电流表能不能测电压？电压表能不能测电流，如何测量？开关、导线、电阻是用来做什么的？要想测电阻，如何测量，需要哪些器材，步骤与表达式又是什么？

问题的升华：如果只有一只电压表，开关一个、导线若干，已知电阻一个，如何测量？如果只有一只电流表，开关一个、导线若干，已知电阻一个，如何测量？

模式2：计算题入手

题目：开关闭合，电压表的读数不同或电流表的读数不同，电路的连接方式有几种？未知电阻为多少？或开关断开与闭合电压表或电流表的读数不同，电路图如何？未知电阻为多少？

通过这些问题情景的创设，学生的思维得到了拓展，并且使他们找到了解决问题的启动点和切入口，使学生通过对问题情景的感知认知的冲突或产生探究的欲望。

二、故障判断

模式1：a.现象

做上述实验中，将电阻换成两个灯泡，若灯泡都不亮或灯泡一个亮一个不亮分别是什么故障？若电流表在串联过程中出现指针反偏或满偏这是什么故障？若电压表在并联过程中出现指针反偏或满偏又是什么故障？假设电流表、电压表均没有示数，又是什么故障？若电流表示数为零，电压表示数等于电源电压，又是什么故障？

b.渐进性提问

解决这些故障，我们可以采取什么方法？用电流表、电压表。用电流表检验电路的故障，有没有缺点，可不可以用导线来检验？用电压表检验电路的故障，什么情况下示数为电源电压？什么情况下为零？

c.解决问题

鼓励学生共同分析并提供多用电表，并说明多用电表的使用规则及用处。这一训练，得到了学生的欢迎，并增强了学生的处理问题能力，并能将这些故障和家庭电路中出现的故障联系在一起，增强了分析能力。

学生的精彩表现：“一石激起千层浪”。学生遇到故障现象后，不再盲目地去找人帮忙，而是静下心来分析。“台灯不亮了，是短路是断路？若把灯丝搭上去再用，又会怎么样？……”“路灯怎么不亮了？”“电饭锅怎么不工作了……”伏安法测电阻、测小灯泡的实际功率实验中出现了故障他们先不找老师，自己先分析，后得到验证。

模式2：通过语言文字的叙述，考综合能力。

学生精彩表现：通过实验的具体练习，大多数学生很快找着了问题所在，并说出推理的过程与结果。

三、借学科渗透，培养综合能力

模式：用历届有关中考试题，促进学生的全面发展。（采用多媒体课件辅助）

学生表现：惊异？这是物理题？

教师点拨：物理是一门综合学科，它与各学科有直接或间接的关系。它来源于生活，解释生活。比如：你们听到声音，是由于物体的振动。之所以能听出是水发出的声音是音色，等等。经过点拨，学生的积极性调动起来了，思维活跃起来了，有了答案。再通过课件按钮的精心设置，使学生有一种意犹未尽的感觉。

通过与其他学科的结合，使物理学科更具有神秘感，并促进了学生对日常生活中身边的现象的解释能力。通过科学探究，学生得到书本上的知识点非常轻松。但是在这一过程中，更重要的是学生的科学素质得到了充分的培养，学生的科学研究能力得到了充分的锻炼。从上述分析可以看到：通过科学探究，教师可以更好地了解自己的学生思维特点，更好地抓住学生的困难在哪儿，帮助学生渡过难关。

探究式教学实践例3

如何充分利用物理学科的优势在课堂教学中培养学生的创新、实践能力呢？本人在物理教学实践中构建了“实践探究实践创新”教学模式尝试，一同与大家交流。

一、模式的涵义

“实践探究实践创新”教学模式就是从简单的实践实例中提出问题，通过合作探究自主构建知识，并学以致用，用学过的知识进一步进行实践应用创新，为培养创新人才打下良好的基础。其中“实践”是教学的起点，从实践出发能有效激发学生的学习兴趣，并从中引出与教学密切相关的学科问题。“探究”是教学核心，通过探究自主构建知识，同时体现过程、方法和能力，培养情感、态度与价值观。“实践创新”是提升，要求学生通过对所学过的知识的透彻领会，达到举一反三和融会贯通，实现再在创新，乃至创造发明。

二、模式的应用举例

以小组所授的“电路的基本组成”为例，说明这一模式的应用。

【课前准备】以四人为一小组，每组桌上分别放有小电筒，玩具小汽车 ,玩具小电动风扇，让学生玩一玩玩具。

【新课引入】教师播放2008年，日本地震和海啸以及引起的核电站爆炸视频，由此出现日本“电荒”后，对生产、生活、交通等各方面带来了严重影响。

师：电在我们生产和生活中应用非常广泛，今天我们把玩具带进教室，它们也用到了电就让它们和我们一起进行电路初探。课间创设学生玩玩具情境，为课中“玩中学，学中玩”打下了伏笔、奠定基础。新课开始，结合新闻视频创设情境，让学生体验电的真要性，引入新课。

【新课教学】探究电路片段《电路的基本组成》

（1） 生活实例提出问题。出示玩具演示：开关闭合，手电筒发光，电动车车轮转动，电风扇风扇转动。

师：手电筒中发光的是什么装置呢？电动车车轮转动是什么装置呢？驱动风扇扇叶转动又是什么装置？

生：手电筒发光是电灯，驱动车轮、风扇扇叶转动是电动机。

提出问题：手电筒的电灯为什么能发光，电动车、电风扇的电动机为什么能转动呢？

从学生喜爱的用电玩具着手提出问题，引发学生思考， 而且问题的提出为后面的探究提供课题。

（2） 合作探究构建新知。猜一猜：要使手电筒的电灯发光，电动机、电风扇的电动机转动，玩具中有哪些元件？

学生猜想。

拆一拆：小心拆开玩具，仔细观察内部的元件，并把观察到的元件记录在学案中。学生合作、相互交流观察结果，同时教师展示相应的图片。

手电筒：干电池、开关、导线、电灯

电动车：干电池、开关、导线、电动机

师：这些玩具的电路在组成上有什么共同点呢？

学生在前面分析的基础上进行比较、归纳、教师适当引导得出电路的基本组成：电源、开关、导线、用电器。

学生讨论各部分组成的作用。学生在得出电路基本组成及其作用的基础上自主构建电路的概念。强调在电路中当电流通过用电器，电能转化为其他形式的能，用电器就能工作。教师引导学生你列举其它用电器、电源等。教师展示蓄电池、发电机、锂电池等并以图片的形式补充：几种发电的形式，太阳能电板在嫦娥二号上应用，燃料电池在汽车上应用等。在合作探究电路的基本组成时，通过三种玩具电路的分析、比较、归纳来得出电路的基本组成从而构建电路的概念，尤其是三种玩具电路异中求同，以及电路基本组成的同中求异，这些都十分有利于学生学习的思维方法和能力的培养，对以后的科学知识学习十分重要的作用。学生对玩具电路的合作探究十分感兴趣，尤其是拆开玩具电路观擦并交流，重新回到生活实例找到提出问题，并能解决问题，实现了实践再创新。

三、对模式的反思

“实践探究实践创新”教学模让学生从简单的应用着手进行质疑，提出问题，进行研究，构建新知，然后活用知识进行高层次的应用，达成知情达意的和谐发展，科学与生活中应用紧密相连，因此“实践探究实践创新”模式在物理教学中有广泛的适用性。本模式的优点是能较好体现如下教学理念：

探究式教学实践例4

1.高中化学实验探究过程中出现的问题

1.1过分重视学生的主体作用。新课改要求教师在对学生灌输知识的同时，应注重对学生创新精神与实践能力的提高。部分老师在进行教学活动时，充分认识到这一点，于是在进行实验探究的过程中，教师过分重视学生的主体作用，将大部分时间教给学生，没有给予学生及时的点拨与指导，使学生在进行实验过程中容易出现问题，不利于学生的学习。例如在进行??碳酸钠的性质与应用??的教学时，教师一上来就让学生自己动手进行实验操作。学生由于没有制定实际的操作方案，无从下手，只能胡乱操作，整个实验画面变得十分混乱，实现操作步骤错误百出。当教师发现达不到实验效果时，只能自己动手操作，学生观察。教师操作完以后，让学生按照刚才自己的操作步骤继续完成实验，但由于时间有限，学生根本无法继续完成实验，只能无果而终。

1.2忽视问题探究的意义与价值。新课改以后，部分化学教师在进行课堂教学时，经常使用"探究"二字，并单纯的认为，如果化学教学不采用探究式教学，就代表新课改没有真正的实施。但并不是所有的化学问题都需要采用实验探究的方法进行探讨。例如，某高中化学教师在进行《电解饱和食盐水》教学时说"下面就让我们来了解一下怎样电解饱和食盐水"，然后就带领学生做实验，学生在听到实验任务后，不知道怎样进行实验，所以没有任何反应。

1.3教师过分依赖教学设计。很多教师在组织学生进行实验探究之前，并没有亲自做过实验，只能通过教材中所提示的实验结果来了解分析。所以，在实验探究过程中，当学生的实验结果与正确的实验结果有所差距时，教师根本无法给予正确的解释与回答。例如，教师带领学生进行实验探究时，往试管中的氯水中加入石蕊试液，由于氯水呈酸性，所以氯水应先变成红色，继而变成无色。但部分学生在将石蕊试液加入到氯水中后，溶液迅速褪色，并没有产生教材中所描述的现象，当学生询问原因时，教师更是尴尬。

1.4教师过于注重实验探究结果。在进行实验探究过程中，并不是每一位学生都能正确完成实验探究任务，部分同学会由于操作失误等原因导致实验探究失败。此时，很多教师会认为实验探究失败的原因是由于学生上课没有认真听讲，从而对学生的态度就会有所偏差。例如，教师在带领学生学习《金属的冶炼》时，教师组织学生进行实验，观察将Na放入氯化镁中是否有反应。当第一组学生进行实验后，回答不反应时，教师没有给予学生任何评价，更没有对实验失败的原因进行分析，而当后面同学回答有反应时，教师给予了肯定的评价。

2.新课改背景下高中化学如何正确运用实验探究模式

2.1正确发挥学生的主体性。在进行实验探究的过程中，教师应该注意，学生是实验探究教学的主体，应当给学生充分的发挥空间，又不能过于强调学生的主体性，如果缺少教师正确的指导，学生的主体性也不会得到很好的发挥。例如，在进行《金属冶炼》教学过程中，教师可带领学生进行实验探究，将学生平均分成多个小组，每一个小组都分有各种实验器具。然后，学生在教师的带领下，使用K、Ca、Na、Fe等金属物质分别与氯化镁进行反应，观察是否能将金属镁置换出来。最初学生对实验无从下手，教师就可以选取其中的一种金属物质，为学生演示一遍。学生明白了操作步骤后进行实验探究，发现，K、Ca、Na等金属物质都能把金属镁置换出来，而Fe放入氯化镁中并没有反应，在教师的指导下，学生总结出金属具有不同的活动性。

2.2创设情境，引入问题。兴趣是最好的老师，所以在实验探究过程中教师要注意激发学生的兴趣，使学生对本次的实验探究产生强烈的好奇心，在好奇心的驱使下，学生会主动参与到实验探究活动中来。教师可以创造问题情境，使学生主动寻求答案，以提高学生的思维能力。例如，教师在带领学生学习金属钠的时候，就可以使用多媒体，播发烟花绽放的画面，学生在惊叹烟花绚烂的时候，教师就可以说："同学们，烟花其实在古代的时候人们就可以制作了，烟花到底是用什么制作的呢？答案就在我们今天所学的内容当中。"这时候，同学们就会进行积极讨论，课堂气氛非常活跃，激起了学生们强烈的探究欲望。所以，在接下来的实验探究中，学生会更加积极踊跃，这就会使教学效果得到有效提高。

2.3设计实验探究的实施方案。教师在带领学生进行实验探究之前，一定要带领学生设计完整的实验方案，避免在实验探究过程中，学生由于不清楚实验探究的目的、步骤及最终的实验结果，而导致学生在进行实验探究过程中出现操作失误等现象。实验探究方案一般包括实验名称、实验目的、实验用品、实验步骤、实验现象、实验结果等，或者还有问题及讨论。教师在带领学生设计实验方案时，特别注意对实验步骤的设计，这是实验探究的关键，决定着实验能否成功。当学生将实验方案设计好以后，教师应仔细检查学生的实验方案，对出现错误的地方应及时修改。同时，在进行实验之前，教师应提醒学生注意安全。

探究式教学实践例5

小学教育是每个人教育阶段的开端，也是培养学生综合素质的重要起点，因此小学教学的重要性可想而知，对小学生数学应用能力的培养也很重要。简单依靠模仿和记忆的课堂教学活动不能有效地提高学生的数学成绩，最有效的学习方式应该是把理论知识、动手实践、自主探究与合作学习相结合的方式。所以，数学老师应该为学生创造轻松愉悦的学习环境，在传授理论知识的同时多给学生提供探究合作的平台。下面我将结合自己的教学实践经验谈谈对小学数学探究式教学的认识和体会。

一、创建情境，培养兴趣

以情境的创建为主，把教材的特点、学生的具体情况和教学的理念作为基础，将学生带进与所学知识相关的情境中，让学生在具体形象的感知作用下自由快乐地面对学习中要克服的问题。兴趣是最好的老师，如果没有兴趣的感召，学生就没有求知欲，学习成绩也会一落千丈。在教学实践中，我常常巧妙地为学生创设情境，让学生不再对未知的知识产生畏难情绪甚至爱上学习。怎样创建良好的教学情境呢?例如，数学主要以计算为主，单一的数字间的加减乘除会让学生产生恐惧感，那么老师就可以把数字放进具体的生活中，为学生创设现实生活中所涉及到的运算的情境，比如买零食找零钱的情境、数笼子里小鸡的腿的数量的情境等等。只有从实际出发、贴近生活，才能让学生感知到学到知识的好处，提高学生的学习兴趣。

二、激发思考，培养思维

心理研究表明，儿童的记忆力好但是理解力差，这一阶段也正是小学生思维发展从感性认知走向理性认知的过程，思维能力的培养能够帮助小学生独立思考以及更全面理性地对待问题。数学是锻炼学生逻辑思维和理性认知的学科，老师应该多引导学生理性思考，例如很多学生可能对于“5明明比1大但为什么5毛比1块要少”这样的问题产生疑问，那么老师在教学过程中就要着重讲解“单位”在生活中的应用，传授给他们因为1块里有10个1毛所以1块比5个一毛多这种相关“单位”的理论，最好付诸实践，拿出真的硬币以激发学生思考，培养他们的理性思维。

三、独立探究，自主学习

探究式教学在引导学生学习和独立思考数学问题后，还要培养小学生自主探究数学的能力。要想达到学生积极主动地学习新知识的教学目的，就必须抛弃陈旧的课堂教学模式，老师不要以自己为中心，而应该带动学生一同完成对新知识进行观察、分析、思考和探究的教学流程。给学生自由活动的空间，例如让学生自由提问、自由发言以营造轻松的课堂氛围；尊重学生的个人爱好和兴趣，宽容平等地对待学生。这样的教学模式能够让学生在处于主主体地位，学生在这样的状态下乐意积极主动地独立学习和探究数学问题。

四、合作学习，全面发展

师生间的合作学习指的是老师在教学中起着引导作用同时学生也要发挥学习过程中的主体作用的有效学习方式，所以老师在教学过程中除了要培养学生的个性也要让学生学会分别跟老师和同学进行合作。例如学生在回答问题时，老师帮助学生理清思路，回答好问题；在分小组进行实践活动时，老师要指导学生学会协调好小组成员之间的合作并对每个人所做的工作进行明细的分工，学生作为个体，不仅要有个性也要让自己的个性能够在团体合作中得到充分发挥，这才是探究学习的根本目的：促使学生社会化发展。在构建小组时，老师要根据学生的学习情况、性格特点、家庭环境等因素进行合理分配，让每一个小组都有不同层次的学生，使他们能互相理解、协作和改进以达到让他们成为社会所需要的全面型发展人才的目的。

五、多媒体辅助探究式教学

21世纪的到来改变了现代教学的传统模式，多媒体的引入给教学带来了诸多好处，多媒体具有集音效、图像、文字、动画于一体的优点，它能将抽象的语言转化为动画等生动具体的形式展现出来，小学生在观看多媒体幻灯时学习兴趣高涨。利用多媒体教学，数学课堂将变得丰富多彩，学生的学习探究过程也充满了乐趣。在教学过程中，有些难点和重点光靠语言学生难以完全迅速理解，多媒体的使用能化难为易，例如将数字演变成一些可爱的动物进行加减乘除的教学。总之。多媒体的引入能引导学生学习探究，增强了学生的理解力，同时，多媒体也能扩充学生的课外知识，让学生的探究式学习更上一层楼。

六、激励性的探究评价

多数老师都以成绩的高低来评判一个学生是否优秀，却没有深入了解学生的具体学习情况，也不关注学生是否有进步，对学习成绩不好的学生几乎不进行鼓励。这种评价标准所导致的结果可想而知，学生越来越缺乏学习动力和信心，心理上也有阴影。老师应该给学生进步的时间和空间，关注学生的情感世界发自内心地鼓励学生，使学生对自己的探究学习过程充满信心和动力。老师在激励的过程中要把握度，比如直接进行口头上的表扬“你进步很明显，继续努力”、“你能很快地理解老师表达的意思，很聪明”等，或者在批改作业后给进步了的学生的作业本上画上小红花以示鼓励，或者写上几句评语。老师很微小的行为能够帮助学生端正学习态度，对学习产生情感，所以不要吝啬对学生的夸奖。

七、总结

探究式教学在小学数学课堂中是一种全新的教学模式，它博大精深、意义深远。它尊重小学生对数学知识的接受和理解能力，帮助学生找到快速有效掌握知识的方法，丰富了小学数学课堂的形式和内容，小学数学探究式教学在实施过程中还有很多问题需要教育工作者共同探究实践，使之更加完善。总之，老师必须改变自身的教育观念和教学方式以获得小学数学探究式教学的成功，让我国的数学教育之路越宽阔。

参考文献

[1]熊小燕.探究式教学—小学科学课堂教学的重要模式[J].陕西教育学院学报,2009(11)

[2]严国峰.浅议小学科学课堂的探究性教学[J].中国科教创新导刊,2009(3)

探究式教学实践例6

【文章摘要】

近年来随着教育体制的改革，越来越重视学生的综合素质培养，尤其是化学这个理论实践相结合的学科， 本文从教学思想、教学策略及模式三方面入手对化学实践探究教学进行分析，了解其对学生的思维拓展及创新能力的提升的影响效果。

【关键词】

化学；实践探究教学；效果

随着教育教学模式的改革，传统的书本教学模式已无法胜任现在的情形，现在我们需要以实践为主的教学模式，这样才能培养出与时俱进的综合技术性人才。在过去，化学实验多以验证结果为主，学生只需简单重复实验步骤，没有自己的思考，这样毫无意义，不仅无法培养学生的能力，还会使学生产生抗拒性而厌倦该学科。针对这些现象，目前最有效的办法就是进行探究性的实践教学模式。

1 教学思想

探究式教学是指学生根据老师提出的一些问题，自己动脑思考动手实验来解决问题的过程，而非传统上教师念书学生背题的教育模式。在这里，学生要自己进行假设分析，自己拟划实验，通过所学知识，来研究弄清老师给出的题目。探究性教学模式以素质教育为前提，现代教育观念为背景提出的。其内容有二：首先，要让学生了解知识的产生过程，而实验则是最好办法；其次，由学生作为主力，在老师的协助下亲自动手完成任务，这更能激发学生的求知欲，也会让枯燥的学习变得有趣。爱迪生牛顿等伟大的发明家都是自己动手，历经无数次失败，最后才获得成功的。在实验过程中，猜想是很重要的，它会提高学生的发散思维能力，为他们的研究指明道路。而且在探究道路上，更会提高学生的团队协作能力，这无疑是很好的。

2 教学策略

探究教学，探究是重中之重。探究需要老师的指导，有方向的进行。在探究过程中，教师的指导较传授更为重要。毕竟还是学生，所学知识及个人能力有限，还无法完全独立完成，当他们遇到无法解决的问题，老师要进行适当的指导。我们不能期待他们在几次实验中得出那些伟大的结论。提供假设、发动学生、鼓舞支持是探究教学的策略。具体而言，先由教师提出方向，诱导学生发问，进而由学生自行实验，确定探究方向，再根据实验结果进行分析，总结归纳，产生对此类现象的认知，最后由学生整理分析结果，教师再做最后的指教分析，从而使学生在自己动手后能将所学知识消化吸收。

这里有一个很重要的地方，那就是老师提出的问题的恰当性，恰当的问题能更好的激发学生的探究积极性。而且这也是一个评定好老师的重要参考。

3 教学模式

边讲边做、自己动手是探究性教学的主体形式，核心思想是让学生明白对规律的验证，对技能的掌控，以及感受在此过程中的心得体会。现代化教学重视的是对学生心理的研究，为其学习创造更好的条件，去帮助学生更好的学习。为实现目标， 我们可以分四个创新策略来执行。

3.1 主题创新

教育的对象是学生，只有他们的积极参与才能更好的开展教学活动。但是由于旧体制的落后，方法的局限，学生很难表现出对学习的积极性，所以，教育者不能只将知识书面化形式化，而要会设计创新性的主题来吸引学生，调动他们的主观能动性，这样才有好的效果。教育者可以针对疑点难点，制定一些简单易行的方针， 安排以基础为重的实验课题，来提高巩固学生的基本技能及所学知识。这样也会触类旁通，使学生感受到学习的乐趣。在此期间，教育者还可以适时向学生传授自己的经验，使他们更好更快的进步。

3.2 在实验探究过程中的准备创新工作

既然是探究性实验，那就意味着没有固定的套路，学生可以根据教师的指导， 结合自己所学知识，创造出属于自己的学习方式。但这不意味着可以乱来，学生应主动查阅相关资料，建立讨论小组，确定正确的研究方向，在老师的帮助先完成任务。教师也应时刻观察学生动态，对其进行改正教育，让学生找到最合适的实验措施。

3.3 教师角色的创新

对于自己进行实验，学生热情高涨， 很容易走入误区，这时就需要老师的指导了。老师的及时准确的指导，不仅不会打击学生的信心，还会使他们以后更加谨慎的探索，认真专研以完成自己任务。

这意味着老师需要适当的角色转变， 时而助手，时而师长，给学生合理的建议， 让他们意识到自己的不足，主动寻求老师的帮助来完成实验。

3.4 教学方式的创新

探究性实验的结果不确定性是一直存在的，最终的结果会随着实验的进行而趋于完善。这需要教师在授业过程中，广泛发散思维，而不是认定某一实验，使学生更深刻的了解科学知识，以提高他们的专业知识水平。

探究实验，实验在前，知识在后，实验是一切的基础，而通过实际动手操作，学生会更渴望对知识的获取，学习也会变得更加有趣轻松。

4 总结

探究性实验教学是一个全新的教学模式，他需要教师的积极领导和学生的积极参与才能体现出他的优异性。这种改革模式会愈发完美，为以后的教育提供了一片广阔的天地。

【参考文献】

[1] 刘秀敏. 论实施探究性教学的方法及其对学生能力的培养[J]. 教育与职业，2011，(30);114-115.

[2] 周改英. 例谈化学探究性教学中有效问题的设计[J]. 化学教育， 2012，33（11）；98-99.

探究式教学实践例7

目前，高职化学的教学模式主要是采用以教学工作者为核心开展课堂活动的形式来进行的，这种教学模式的应用在很大程度上限制了学生创新能力和思维能力的提升，存在着诸多弊端。针对这种情况，在开展高职化学教学的过程中，要重视对教学模式的创新和优化，以便更好地提升教学效率。探究式教学模式强调学生的主体地位，注重引导学生积极主动地投入学习中，在很大程度上体现了教师的引导作用和学生主体作用的结合。探究式教学的主要特点是较强的问题性、实践性、参与性和开放性。这样的特点有助于学生创新能力和动手能力的培养，此外，还符合高职教育中的以培养技术应用能力为中心教学目标的要求。

一、探究性教学在高职化学教学中开展的优势

高职教育的人才培养模式在很大程度上可以说是遵循能力第一原则的，也就是说要具备上岗的基本要求、素质和应变能力等。总体来说，高职化学的教学工作一直是把职业教育的培养目标作为其服务的中心。就教学内容而言，探究式教学具有较强的实用性和针对性；而就教学环节而言，探究式教学强调实践能力的培养。采用探究性教学开展教学活动，按照设置的具体情境导出所要研究和讲述的问题，鼓励学生进行研究、分析、归纳、反思以及应用等。在开展课堂教学的过程中，教学工作者通过各种形式的互动活动带动学生动手动脑，进行探究式学习。在进行实验时，学生对实验进行设计，确定具体的实验方案，然后按照实验方案对实验药品和仪器进行配备和安装，通过这些过程来感受科学所蕴含的魅力，掌握学习方法，培养严谨的学习态度，真正做到理论联系实际，以便更好地掌握所涉及的化学知识点，在很大程度上还能够培养学生分析问题和解决问题的能力。

二、探究式教学的实践应用

探究式教学模式主要是从学生的主体地位出发，把学生认知活动和非智力因素的影响结合起来，在很大程度上做到了教师的指导作用和学生主动学习的完美结合，这使得现在的教学理念得以体现和秉承。探究式教学的教学流程主要是通过发现问题并进行相应的探究来解决和调动学生学习积极性的，进而使学生的主体意识和创造能力得以体现，提升了学生的实践和研究能力。一般情况下，探究式教学模式依据“提出问题—自主探究—表达和交流”的过程开展，这就需要教学工作者在开展教学活动时做到适时设置悬念和疑问，制造较为紧张和刺激的学习氛围，引导学生进行推理、判断、归纳。

例如，在人教版初中化学教材中所涉及的《热力学第一、二定律》这一课程中，把这一课时安排成课题为《化学热力学与化学反应》的拓展课，倡导学生通过之前所涉及的有关热力学的知识，还可以合理利用网络，激发学生学习的积极性，鼓励学生进行实验探究，尽最大可能安排学生喜欢的课题。然后，根据具体的课题要求将学生分成若干个专题小组，借助电子和图书资料进行基础研究、分析和归纳。在开展课堂教学的过程中可以借助对相关课题的研究，让学生体会化学热力学在化学反应中所扮演的重要角

色，理解和掌握化学热力学中熵判据、自由能判据等知识的实际应用。

三、探究式教学的一些问题解决措施

1.注意案例的选择要求

通过探究式教学在高职化学教学中的大量应用我们可以发现，真实案例在很大程度上更能够激起学生学习的欲望，更具说服力，能够充分调动学生学习的积极性和注意力。所以，在选择案例的过程中，一定要注重那些具备代表性和典型性并且在很大程度上能够折射出化学理论知识案例的应用。还有就是要考虑所选案例是否达到学生认知特点的要求。

2.注重学生和教学工作者的角色互换

在选择案例开展教学时，教学工作者应该及时调整教学模式，

改变传统的以教学工作者满堂灌的形式开展的教学活动，注重教学工作者和学生主体地位的转换。进而使化学教学课堂更加生动和有吸引力，最终使课堂教学效率得以提升。

3.教学工作者要注意为学生提供各种实践条件

实践是检验真理的唯一标准。在开展高职化学教学的过程

中，教学工作者更要重视引导学生开展形式多样的实践活动，进

而帮助学生理解和掌握所涉及的化学知识。那么，在为学生安排各种形式实践活动的同时，还要注重为学生提供顺利进行实践活动的各种有利条件。只有这样，才能确保学生无后顾之忧地进行实践，培养学生的动手能力在很大程度上还能够使学生养成良好的化学学习习惯，最终可以牢固地理解和掌握化学知识。

综上所述，鉴于高职化学在整个高职教学中扮演着重要的角色，我们要强调对化学教学模式的改革和创新，上文中就探究式教学的一些特点和问题的解决方案进行了简单的分析和讨论。目前，探究式教学在高中化学教学中的应用并不成熟，还需要广大教学工作者齐心协力加以改进。

参考文献：

[1]冯忠良.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2010-08：112-120.

探究式教学实践例8

新的物理课程改革,要求开展探究式教学的实践活动。从教学角度看,以前的教学方法,是一个注重结论,轻视过程的教学,目的是为了适应应试制度,实则是禁锢了学生的创新思维和发散思维。而课程改革的要求,是一个更注重过程的全新教学方法,培养学生创新思维和发散思维的能力,以及培养学生探究未知领城的能力,因此实验型探究就是进行科学学习的必要途径。

一、突出学生主体特征

所有的探究都是从好奇心开始的,我们对这个世界的体验与观察经常让我们产生兴趣。因此,在实验型探究式教学中,更需要突出学生的主体地位,要让学生独立完成探究过程,让学生从被动接受知识向主动获取知识转化,教师的作用仅仅是组织和指导学生来完成这个过程,培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

1.敢于提问,大胆猜想

探究的过程,首先,是要学生能从观察到的现象中发现问题,提出问题,所以我要求学生一定要敢于提问。能够提出问题,便说明学生有思考的过程,不管提出的问题是简单还是可笑,但思考的过程永远是闪光的,所以我从不轻视学生的任何一次提问。

尽管猜想不一定是最终的科学结论,但猜想也不是主观臆断,不是毫无根据的胡思乱想。因此,引导学生猜想不能走过场,怕麻烦。猜想是对问题中的事实做出预测并阐述他们的因果关系,应该引导学生回忆与问题有关的事实,或通过实验让学生观察有关现象。例如,指出电磁铁是由一圈圈的漆包线组成的,串联在电路中,此时学生们会有很多的猜想,我便将学生的猜想罗列在黑板上,牛顿说:“没有大胆的推测,就没有伟大的发现。”尊重学生的猜想,不轻易地排除哪个猜想,有了更多的猜想才能更好的探索下去,同时培养了学生的发散思维能力。

2.设计实验,精心准备

明确探究目的和已有条件,从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化,探究哪些猜想是正确的,而且正确的猜想是如何影响到我们所探究的问题,这就需要实验进一步去验证了,在实验之前的设计实验是实验成功与否的关键。

我们先对研究假设中的变量进行识别,确定了自变量、控制变量、因变量。然后,确定利用的是哪种物理探究方法,最后确定实验方案,准备器材,设计实验电路。这个实验的设计和准备过程,实质上是对学生知识综合能力的一个考验,一定要让学生充分发挥自己的主动作用,积极参与实验的设计。对他们提出的方案多给予鼓励和指导,同时引导学生注意在实验过程中,多种因素的可能发生,设计出应对措施,为下面实验的实际操作精心准备。

3.操作探究,重在观察

为了检验猜想中的真伪性,设计了验证猜想正确与否的实验步骤。包括为了实验的实施而准备的电路连接的步骤;改变自变量、测量因变量所进行的操作步骤,实验过程中应记录的步骤。当探究过程发展到进行实验、收集数据时,注意观察就显得特别重要。在操作过程中,也要注重问题的随时出现,将发生的现象记录下来,为后来的交流评价铺垫基础。

4.分析结论,交流评估

在实验过程中得到了数据之后,对数据的及时处理是非常重要的,这时也是学生迫切想知道结论的时候,所以我们一定要趁热打铁,分析处理数据,得出正确的结论。如何能够清楚准确地描述结论呢?此时我首先做出一些必要的引导,指出原因和结果的两个事件是具有必然联系的,从控制物理条件的所发生现象的感受中,寻求数据之间相互关系的特征,关注物理条件改变与物理现象变化之间的联系。然后,让学生用自己的语言对探究结果进行描述,最后由老师补充完整,力求客观准确地反映探究结论。

二、注重学生能力培养

作为一种学习方式的探究性学习,它应该是与接受性学习相对应而提出的。提倡探究性学习,实际上就是要转变学生的学习方式,尽管这种学习方式对系统地传承知识的效率并不高,但是这种方式能使学生在各个方面得到全面的发展。因此,在实践的实验型教学活动中还需要注意以下几个问题:

1.培养学生的独立思考、创新思维、发散思维能力

鼓励学生提问要有创新,组织学生进行必要的讨论。要根据实际情况,因材施教,针对不同的学生提出不同的要求,使他们都能积极、主动、有效地学习和发展。尤其是教师不要因为顾虑学生的能力而讲解太多,要给学生留出思考、探究和自我开拓的余地,鼓励和指导他们主动地、独立地钻研问题。指导学生掌握正确的学习方法,学会自己归纳所学的知识和方法。让学生养成独立思考的习惯,能够有意识地提高自己的创新思维和发散思维能力。

2.培养学生的实验操作,观察分析能力

观察和实验对培养学生的观察和实验能力,培养实事求是的科学态度,引起学习兴趣,具有不可代替的重要作用。通过进行实验、观察现象,使学生对物理事实获得具体的、明确的认识,这也是理解概念和规律必要的基础。因此,教师要充分发挥学生做好实验的主动性和积极性,加强对学生实验的指导,要求学生认真思考,手脑并用,既要独立操作,又要善于与别人合作。

3.培养学生学以致用的能力

课外观察是一种相对独立进行的活动,也是提高解决实际问题的方法之一。每个物理知识都来源于实际,又抽象于实际,这就需要人们把要学习的这些知识自觉地联系于实际,应用到实际中去,提高感性认识,促进解决问题的能力提高。因此,教师要引导学生善于到周围的物理世界去观察、去实验。例如,引导学生利用旧剃须刀中的小电动机可以制作一个电动船的模型,让学生亲身体验学习物理的快乐,体验物理理论与实际的联系,这样掌握知识才能深刻、牢固,应用知识才能灵活、准确,解决问题的能力进一步得到培养和发展。

虽然初中学生思维能力尚在初步发展过程中,他们的探究能力不高,但是他们精力旺盛、兴趣广泛、好奇、好动,迫切希望提高自己的思维能力。因此,在教师适当的指导下,是能完成探究学习的任务。此时,教师的指导作用相对就要重要一些,既要敢于放手让学生自己探究,相信学生的能力,也不能放任自流。因此,我认为,实验型探究教学模式成功的关键在于教师的创新,墨守成规不求发展是不能适应时代的发展。只有教师大胆创新,认真研究才能将探究教学模式很好地运用到初中物理教学中,才能取得较好的教学效果。更重要的,是实施素质教育的问题,是培养人才的问题,是民族创新的问题,理所当然应该引起我们的重视!

参考文献:

[1]刘芳.新教材将会给教师带来什么.北京大学出版社,2002.

[2]刘芳.走向发展性课程评价.北京大学出版社,2002.

探究式教学实践例9

一、探究式教学需要保证的条件

（一）以学生为教学的主体

在传统的教学过程中，教师在教学中拥有绝对的中心地位，他们习惯了把知识去灌输给学生，而学生只能死记硬背，这样的教学形式与探究式教学的模式是完全相悖的，因此要想实现探究式教学，首先需要保证的是学生在教学中的主体地位。教师在教学的过程中不要把所有的知识都告诉学生，而是让学生自己进行预习、学习、探究。比如，在进行小学加减法的运算的教学时，教师不是直接告诉学生什么是加法什么是减法，而是让学生带着这两个问题去预习，预习完成之后自己得出这两个问题的答案，这种教学模式就是以学生为主体来进行的教学模式，是探究式教学开展的必要条件之一。

（二）合作式教学

小学生的学习能力尚且在一个培养的阶段，如果教师一味地让学生进行自学，那么恐怕学生一个人很难将内容都探究出来，因此要想实现探究式教学，我们的教师就可以开展合作教学的模式。在每次遇到学生单独无法解决的问题的时候，教师都可以让学生成立学习小组去进行探究讨论，每个人说出自己的一点想法，把所有人的想法总结到一起，可能这个难题就被攻克了，既能增强学生自主探究的信心，又能提升课堂的效率，保证教学的质量。所以，从这方面来看，我们的教师要想保证探究式教学得以实施，可以开展合作教学的模式。

（三）合理创造问题，引导学生解决问题

所谓的探究式教学过程指的就是学生在学习的过程中单独或群体去解决问题的过程，那么这就需要我们的教师在教学之前合理地设置出问题，引导学生去探究。比如，在学习三位数乘两位数时，教师首先可以设定这样的问题：三位数乘两位数会得到几位数呢？一定都是四位数吗？如果有不是四位数的请举出例子。教师设定好这几个问题，学生就会根据这几个问题开始印证和判定，最终得出自己的结论，也就实现了探究式教学。因此，我们的教师在教学的过程中要懂得合理创造问题并引导我们的学生积极去进行解决，这样教学才能正常地开展。

二、当前探究式教学所存在的问题

（一）教师过分注重“探究”二字

很多教师都对探究式教学有误解，他们认为探究式教学不就是探究么，那么我就不用讲课了，所有的问题都让学生自己去归纳总结就好了，其实这种思路是不正确的，有一些问题过于简单，明明就是课堂上一笔带过的问题，可是教师偏偏要花费很长的时间让学生进行讨论，学生很容易就得出了答案，那么剩下的时间就会做与学习无关的事情，极大地浪费了课堂的时间。因此，在探究式教学开展的过程中需要我们的教师去把握好问题的难易程度，过分简单的就不要去浪费时间，难度过大的就要先进行提示再教学，最大限度地提高教学的效率，保证教学的进度与质量。

（二）探究式教学带有功利色彩

在很多探究式教学的过程中，教师的耐心往往不够，不能给学生留下足够的思考空间与时间，在学生不能很快得出答案的时候就不停地进行引导，希望学生能够很快得出正确的结论，一旦有学生得出了正确答案就马上结束探究，不管其他学生还有没有什么疑问，这样一来，所谓的探究式教学也就变成了老师告诉学生答案的教学。这种过分注重答案的得出的教学并不符合探究式教学的标准。

三、针对现存问题如何进行改进

（一）加大教师的培训力度

在我们的小学教师队伍中，有很多“老”教师，他们不愿意与时俱进，总觉得填鸭式教学效果来得最实在，对于这些教师，我一定要加大培训的力度，不管是采取外出观摩的形式还是请模范教师进校园开展讲座的形式，我们都要让我们的教师更新教学理念，改变自己传统教学中的一些不合适的思想，很多教师认为探究式教学并没有把学生的分数提升上去，所以我就没有必要开展，针对这些教师，我们更要去对他们培训教育理念，让他们不要把学生当成分数的机器。

（二）探究面向全体学生

很多教师在一旦有学生得出正确结论之后就终止了探究的过程，这样做是不对的，探究应该面对的是我们所有的学生，如果只要有同学得到了正确答案就终止探究的话，那么我们的学困生就可能永远都停滞不前。所以，我们的探究式教学要面向全体学生，旨在让所有学生都有所收获。

近几年来，我们的教育部门一直要求教师开展探究式教学，那么究竟什么是探究式教学，怎么才能实现探究式教学呢？它实施过程中有哪些问题出现呢？我们又该如何进行解决呢？以上仅是在小学数学教学过程中对这些问题的总结，希望能够对我们的教师有所帮助。

探究式教学实践例10

一、《民法学》课程的特点

 

民法学是以民法为研究对象的，民法博大精深、历史悠久，而且意蕴深远、理论精致。民法和民法学的发展状况，是判断一个国家进步和文明程度的重要标志。我国迄今已经形成一个以《民法通则》为民事基本法，由物权法、合同法、担保法、侵权责任法、婚姻法、收养法、继承法、公司法、证券法、票据法、保险法、海商法、破产法、专利法、商标法、著作权法等民事单行法构成的民事法律体系，民法典正在起草审议之中。民法学是一门权利之学。从体例上看，其分为总论和分论两大部分。总论的内容涉及一切民事法律关系的基本规定：民法的基本原则、民事法律关系的构成要素(主体、客体、内容)、民事法律关系的变动(法律行为、事件)。分论讲的是各种民事权利，是具体的六大民事法律关系的内容要素，即物权、债权、人格权、知识产权、亲属权和继承权。

 

民法乃法律的本体，民法学乃法学的发源地。民法学“不仅是学好其他专业课的基础课程，也是培养学生分析解决问题的能力、提高学生逻辑思辨能力以及综合能力的核心课程。”与其他部门法课程相比，民法课程具有以下显著特点：

 

(一)《民法学》课程的抽象性

 

法国法学家孟德斯鸠在谈到民法时说：“在民法的慈母般的眼里，每一个个人就是整个的国家”，这里则强调了作为私法的民法应用的广泛性。

 

极尽抽象化之能事正好契合了德国潘德克顿法学的思维方式，在高度抽象的思维模式的影响下，民法学逐渐走向概念化。一系列抽象的民法学概念和术语，例如，法律行为，行为能力，民事法律关系，民事主体、客体等，成为民法制度和民法理论学说的基本构成要素。民法学本身体系较为庞大，内容丰富，不易全面掌握;民法原理或规范过于抽象、过于详尽，不易理解或记忆。但是民法知识体系是依一定的逻辑关系组成的有机整体。它看似繁杂，其实内部都是环环相扣的，点和点之间都有一定的逻辑联系，而不是粗糙地糅合、堆砌在一起的。民法有自己总览全局的调整范围、调整原则以及调整手段，这些综合性的规定限制约束着民法分则的具体内容的实施。因此，在民法学习中，我们必须特别注意民法思维中的逻辑性。“这种逻辑关系可以概括成权利的概念、一般性特征、权利的成立要件、权利的内容、权利的保护等。”民法是权利法也得以印证。理解了民法的内在逻辑性就能顺藤摸瓜，把民法各部分细枝末节的知识点统一起来，并形成有机的体系。

 

民法基本理论的讲授需要占据大量课时，一般要进行两三个学期的学习才能完成。如何引导学生学好民法学，将民法这样一门博大精深的学问教授给学生，把看似杂乱无章的知识点条理化、清晰化，使学生能领会到民法逻辑的完善与缜密，是值得思考的问题。

 

(二)《民法学》课程的实践性

 

美国大法官霍姆斯曾经说过：“法律的生命不是逻辑，而是经验”，正如庞德在《什么是普通法》中所描述的，“在普通法法律家们富有特色的学说、思想和技术背后，有一种重要的心态。这种心态是：习惯于具体的而不是抽象的观察事物，相信的是经验而不是概念;宁可在经验的基础上按照每一个案件中的正义似乎要求的从一个案件到下一个案件谨慎的进行。”

 

虽然这是在英美法的背景之下做出的判断，但却道出了法律固有的实践性格;法律是人类生活经验的总结。民法理论在法律实务中闪烁着灵活、微妙、自治的灵光。民法与人的联系是任何部门法所不能企及的。民法有“日常生活的根本大法”之称，是一门与社会生活实际联系紧密、实用性较强的学科。民法学中所蕴含的抽象法理来源于人们具体而又复杂的民事生活的方方面面，是难以数计的生活经验的高度抽象。因此，理论联系实际是学习民法学应该遵循的一个基本原则。

 

民事法律规范具有一般性，而现实中发生的一个个民事案件则具有特殊性。在分析民事案件的时候，我们必须将案件的焦点问题从案件本身抽象出来，并使其与相关的民事法律原理、规范相衔接，掌握案件事实背后本质的民事法律问题，进而分析、推理，让学生感受到“活的法律”、“身边的法律”的意义，进而追求体系化民法的“经济效率与社会正义、交易便捷与交易安全”功能目标以及民事主体人身、财产权利神圣的价值取向。但是，民法的实践是建立在理论学习的基础之上的，如何在有限的时间中，既要重视理论教学，又要强化实践性教学，让我们的民法学习事半功倍，是需要在教学方式与手段方面予以创新的。

 

二、《民法学》课堂教学面临的问题

 

自清末以来受大陆法系国家的影响，我国的法律教育基本上以讲授为主，注重学生理论知识的培养，对于学生在法律事务中需要的技巧和方法很少涉及，导致法学专业的毕业生眼高手低、纸上谈兵，无法将所学知识与社会现实中的个案对接，缺乏分析问题、解决问题的能力。传统课堂教学方法是灌输方式，它的缺陷在于仅仅教会学生如何去记而非引导学生去批判和思考。结果就是让学生只知道继承不知道如何去变和发展，进一步的限制或是灭杀了学生求新求精的创造性思维。这种方法确有一定优势，即强化知识记忆、适应理论体系化。但是在网络化、信息化、全球化时代，这种模式的学习愈发显得枯燥、呆板，学生缺乏主动;教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”，使课堂教学缺乏活力，学生缺乏创新精神，这显然与素质教育的宗旨相悖。

 

法学教育的目标不仅在于培养掌握法学理论知识的法律工作者，把法学教育作为一种知识或学术来传授，而且更需要的是培养学生运用法律的能力。因此，法学教育应突出基本素质的训练，注重渗透性的教育、养成型的教育，更加注重受教育者的体验、内化过程。

 

民法是法律体系中的基本法律，内容广泛、丰富、复杂。学生本身生活经验缺乏，仅靠课堂上教师讲授、学生被动接受的方法，学生对民法原理的掌握程度非常有限，离民法本科教学的目标尚有差距。民法理论的学习，离不开构成其完美体系的那些基本要素，即通常我们所谓的理论要点。而且研习民法，不能抽象简单的背诵、记忆条文，要融会贯通，对民法学进行整体把握，对民法学内在逻辑体系的把握。基于此，民法学课程的基础是内容的体系化，即通过一段时期的教学，应让学生掌握一个明晰的民法理论体系。同时，在设计教学内容和教学手段时，还应坚持“实际、实用、实践”的原则，着重培养学生的法律意识和相关实务操作能力、基本技能。通过引入实践教学模式，让学生将所学的民法知识逐渐转化成自己的民法素养和民法实务能力，教会学生将所学知识与社会生活实践联系起来，在理论和实践之间形成互动，实现应用型法律人才的培养目标。

 

三、《民法学》探究式教学模式的意义

 

民法课堂教学中的探究式教学模式是将“实例·原理·应用”融为一体进行教学。从案例开始进入，借助课堂内的分析、讨论，激发学生的学习兴趣，使学生通过角色入位、角色替换去体会专业知识。同时，在教学设计、教学环境创设、教学过程实施等方面，重视基本民法原理和制度的体系化和逻辑化教学。案例的分析、讨论都是为了引出理论知识，将个案与原理有机结合起来，启发学生的思路，让学生学会发现问题、主动寻找法律和法的原理。在掌握了原理之后，还要进一步加强应用，从而强化和巩固学生对原理知识的理解。这样，在教学中，学生的主体性、主动性得到了充分发挥。

 

“探究型”的教学方法改变了目前“教师先阐述原理一学生分析案例一教师总结评价学生的分析”的教学模式，建立起“教师提出案例一学生分析案例一教师综合学生在案例分析中的认识进行原理阐述一学生根据教师阐述的原理校正自己的判断标准，升华对原理形成的社会原因、原理蕴涵的价值理念、原理与制度关系的认识”的教学模式，解决了民法学习因体系庞杂而入门难的问题。“实例·原理·应用”的民法教学模式的建构将教学与学生就业需求相衔接，以发现问题、分析问题、解决问题为主导，师生互动，理论和实践相结合，使学生能够真正开动脑筋，达到不仅教给学生必要的、精深的民法学原理和基于现行规范的民法知识，更要教会学生如何掌握和灵活运用法律的各种专业技能、分析方法和查证技巧。

 

为了适应民法学广泛性、抽象性的特点，满足学生对书本之外的法学知识的，教学本身也应该有一些理论的应用和前沿的扩充，让学生真正得法于课内，增加课外的拓展学习，培养学生的自主学习能力。同时，实践的应用能力仅仅局限于课堂内的训练也是远远不够的。以课堂外的观摩民事审判、仿真民事法庭、法律诊所等手段，不断加强实践环节的探索，将专业学习与职业能力的培养结合起来。这样，就实现了课堂学习向课外学习的延伸，实现了学生原理知识的拓展，以及实践应用能力的进一步提高。

 

四、《民法学》探究式教学模式的实践

 

民法学课程在不断发展中，逐渐形成了培养具有平等思想、自由精神、自治思维、权利观念和公平竞争意识的高素质法律人才的教学理念，以适应时代的信息化、全球化和现代化发展要求。作为这一教学理念的反映，民法学课程应采取多元化、信息化的教学模式。

 

(一)改革传统课堂理论教学模式，优化教学效果

 

单一传授式的教学方法固然有很多弊端，但是这绝不意味着系统的讲授就是不必要的。因为，任何问题的研究都是有理论前提和基础的，一定要建立在符合客观实际的基础之上，民法学也不例外。没有关于民法的基本概念、基本原理的了解，又怎么能形成符合逻辑的判断和分析呢?如果没有系统的讲授基本概念和基本原理的过程，那么后续的研究和实践又从何谈起呢?。

 

因而，对《民法学》的探究型教学必须保留系统讲授的方法，只是应当对讲授的时间和内容做出合理的安排。具体而言，在《民法学》课程的教授中，加大案例教学和分析的力度，强调教师主持、学生主动的平等式的教学互动和相互促进;普遍推行讨论式、辩论式和以案说法的教学方法，以交流、质疑、辩论、互动、体验、探索等主动学习方式，培养学生的“问题”意识，以问题为出发点，引导学生知识体系的形成，使整个课堂教学形成问题和知识两条主线。

 

由于案例教学以学生已掌握一定的理论知识为基础进行案例的探讨和分析，所占的课时比例不能过多，所以教师应结合案例将民法的重要概念、原理讲解清楚，然后再分析案例，而通过分析案例又可以使学生对民法概念和相关法律关系进行加深理解，这样就实现了案例、原理的融合，使得民法理论不再显得那么抽象和枯燥，也克服了民法的教学任务重、时间紧的矛盾。

 

(二)开辟网络课堂，拓展学生视野

 

学生在课堂学习之后，结合自身情况，可以有针对性地选择自己较为薄弱或较为感兴趣的环节，进一步加深对民法原理的学习和理解。网络课堂的建立，解决了优质教学资源在法学人才培养上如何共享、扩招后的资源如何高效利用等问题，使学生可以不受民法教学时间和地点的限制，进行随时随地的学习。同时，也解决了专业课程容量的有限性与素质教育和各种能力要求层出不穷、实践教学环节的强化与整合的问题和要求增加教学内容的矛盾。一方面，利用学校的局域网创建民法网络教学平台。利用网络平台可以有效地开展在线教学、在线辅导、在线交流，建立包括教学改革、教学条件、科研成果、教学团队、教研信息、课程简介、实训教学资料、试题库、教学过程展示等多个版块，实现资源共享，凸现了该课程教学的有效性、互动性、开放性。另一方面，利用网络链接，延伸学习。为扩大学生的视野，应有一些知识理论前沿的扩充。利用网络链接，学生可以浏览到民法学的相关网络资源，鼓励、督促、帮助学生开展适度自学。

 

(三)开展多种形式的实践活动，强化实践教学

 

古罗马法学家说，法学是一门善良与公正的艺术。如何把自己所学的法学知识和公平正义的法学价值理念运用到实践中，是很值得研究的一个问题。

 

为配合课堂教学、加强实践能力培养，应采用课堂以外与法律援助、法律诊所、模拟法庭相结合的教学方法，组织、指导学生将所学到的民法理论运用到实践中去。这种补充教学环节包括：1、通过案例分析，模拟案件的处理，开展如演讲、辩论、解释法律规定等活动，掌握案情与法律之间的关系，了解熟悉法学理论、活学活用，培养实务操作能力、表达能力、应变能力。2、充分利用“法律援助中心”和“法律诊所”向社会提供法律咨询、法律服务，让学生直接接触真实的当事人和案例，直面社会冲突和纠纷，将理论与实践相结合，树立社会责任感和正义感。3、通过实训基地为法律专业人才实战能力的培养提供综合训练和创新平台。实训基地除了校外的公、检、法、司等部门外，校内可以分批建立模拟法院、模拟检察院、模拟律师事务所、模拟商事仲裁庭和模拟公司等机构，为学生全面、全过程体验法律职业角色提供条件，将所学到的法学理论知识、司法基本技能等综合运用于实践。通过审判实务及日常工作的仿真训练，以“做”带学，力求提升参与人员的法学专业理论能力及业务操作能力，进而为法学专业学生进入社会提供实践平台，培养高素质的法律职业者和学术精英人才。