初中劳动教学反思模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中劳动教学反思，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

新时期初中文科课堂教学中，我们广大文科教师要积极改变满堂灌的教学模式，积极有效地进行教学反思，尝试创新的教育理论，做到教、学、思三者合一的教学，重视对学生知识的传授，更要重视对学生能力的培养。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是我们课程改革在实施过程中的标志性体现。提高文科课堂教学的实效性和积极开展课堂教学反思，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。面对这一问题，我谈一谈有效开展课堂教学反思的途径和方法。

一、初中文科课堂教学反思的主要内容

1、教学理念和教学观念的反思。传统的教学模式是“填鸭式”教学，“满堂灌”是课堂教学的代名词。在课堂的45分钟往往是教师一个人唱“独角戏”，学生们则没有机会参与，只能被动接受。长期如此的教育方法形成了被动的教育和学习的思想，教师们的自我反思意识开始淡化甚至消失，学生们主动思考的意识也在退化。从一定意义上来说，教师成为了一个体力劳动者，而不是脑力劳动者，这样的教学效果也极差。因此，教师们应该积极地从教学理念和教学观念上反思，系统地学习新的课程理念，学习先进的教学方法，积极地运用到教学实践过程中。

2、教学设计的反思。教学设计在整个教学过程中占据的地位不言而喻，必须要引起各位老师的关注。我们在进行教学设计时需要对别的教师的教学设计及自己以往的教学设计进行反思，提高教学设计质量。

3、教学过程的反思。当前的文科教学反思的重点集中在整个教学过程。例如教学过程的难点解释是否得当，教学的重点是否把握正确，重点知识点的讲解是否到位等。我们教师通过反思总结经验，然后来指导自己的教学实践，使研究与教学相互促进，同时进步，共同发展。长此以往对教师而言这将是一笔不小的财富。当前学生所喜欢的“探究式学习”给我们教师提供了全新的视角，可以给学生们提供更多获取知识的方式和渠道。

4、教学行为反思。在教学过程中教师的教与学生的学是一个相互的过程，在这个过程中就需要教师在教学过程中时刻注意自己的言行，最起码要符合一名合格人民教师的规范，毕竟对现代而言师生是相互平等的。这就要求我们的教师要做到公平公正地对待每一位学生，不管是“差生”还是“优生”，要一视同仁。我们应当允许和鼓励个性教育，允许学生们的个性存在。

二、初中文科教学反思的有效途径和方法

1、教学前反思

教学前的反思至关重要，是做好文科教学反思的关键，在教学前反思中我们应该做好以下几个方面的反思环节。

第一，学生状况分析。对于初中文科教学，教学对象一般集中在13～15岁之间，刚刚由小学进入初中，文科基础相对较弱，同时初中课程繁多，很多学生无法处理好不同学科之间的不同学习方法。此外这个时期的学生正处于青春发育期的早期，情绪波动较大，学生学习的自觉性和稳定性较差。这就需要我们教师做好反思工作，针对教学对象做到因材施教、有的放矢，强化学生基础，勤讲勤练、多加练习，保证学生能够熟能生巧。

第二，教材分析。当前的文科教学教材是在新的教学理念、教学思想及教育方法下编制的，具有超前性和时代性，突出了学习的实用性和生活文科的特点，符合当前初中生们的学习需求。但是在一些地方传统的教学思维仍然存在，生搬硬套和死记硬背的现象在初中文科教学中时有出现。这就需要我们做好教材分析工作，充分挖掘文科学科的教学特点，优化教学过程。我们在文科教学的素材选取上要充分围绕对生活有用的文科知识、使学生受益的文科内容进行讲解和供学生们学习。

2、教学中反思

课堂教学中，教学过程是重要的一环，如何培养教学过程中学生们的学习兴趣关系到学生们在教育教学中能否发挥好主体作用。从文科知识特点来看，趣味性是其一大特点，可以收集大量教学素材来应用到初中文科教学中去。那么在初中文科教学中我们应该如何反思呢？

第一，教学方式虽然开始注意学生们主体性的发挥，但是在导向上仍以教师为主，学生的自主取向表现还不明显。虽然学生们开始或多或少地参与到了教学活动中，但是主要还是按照教师预先制订好的路线执行。如何让学生们探究空间更大、学习更加主动是我们研究的重点。

第二，提高课堂教学效率的同时保证课堂时空的使用效率，教师教学过程中尽量留下充足的时间让学生们进行独立的思考，形成自己的看法，发表自己的见解，让教学的资料编成学生们学习、探讨的资料，在学生们学习的广度和深度上做文章。

第三，注意学生们之间的个别差异，我们考虑发挥好学生的作用同时又要照顾文科基础薄弱学生们，提高他们参与的积极性，保证各层次学生都能够自主学习，有所得，有所获，有所提高。

第四，发挥学生学习的主体作用，让学生们学会求知，懂得自我提高和发展，能够真正成为教学的主体，成为学习的主人。我们首先要教会学生们学习文科的方法，培养好学生们的自学能力。同时充分利用文科教学的特点，使学生学会思考文科环境问题，培养学生思维能力，让学生们能够自我解决问题，学会创新和自我提高。

3、教学后反思

总体来说，教学反思是属于教学活动结束后批判性的反思活动，它能够使教师具体、直观地总结出文科教学中的问题，做到及时解决问题，提高教学质量。那么应该如何做好教学后反思呢？

第一，巧妙导入，激发兴趣。正所谓万事开头难，好的开头是成功的一半。我们一定要注意第一堂课的导语设置，争取做到“一石激起千层浪”的效果，迅速把学生的注意力转移到文科教学上来，开好头，激起学生们学习兴趣。

篇2

一、尊重学生心灵自由

在职业道德规范下，教师对所有的学生都应该一样关怀，一样爱护，永远怀有美好的期待和信任。苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学心幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”因此在课堂上，我们应该尊重学生心灵的自由，让学生有思考的自由和发表见解的权利，允许学生有不同的看法和见解，不要怕学生说错。课堂应成为学生思考的乐园，而不是只有教师声音的场所。教师应当在教学过程中与学生平等互动，引导学生面对教材、面对知识进行独立思考，交流各自的观点甚至展开思想碰撞。更重要的是要热情鼓励学生发表富有个性和创造性的观点或看法，努力使整个课堂具有一种开放性的学术氛围，让不同层次的学生都能获得满足感和愉悦感。另外，还要注意尊重学生自己的选择。在新课程下，“初中思想品德课程的设置，体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习提供更多的选择空间。”因此教师要引导学生从不同角度思考问题，自己筛选、自己判断，博采众长，为我所用。当然，教师应该发挥主导作用，从学生的讨论中迅速梳理成比较客观、全面的观点，然后将此观点自然而然地渗透到讨论与对话当中，让学生在不知不觉中把教师的观点变为自己的观点，师生形成共识。

二、尝试人文管理模式

初中思品民主课堂要求学生学会真心地与老师、同学进行自然的交流、对话，在学习中有所思，在思考中有所得，充分展现其应有的自然状态，并将本性充分展现出来。但是讲民主并不意味着放弃课堂管理，而是需要教师与学生、学生与学生之间在平等交流中相互尊重，并遵守一定的道德、纪律、规则、制度。也就是说，要保证学生在民主、和谐、愉悦的课堂氛围中自主学习，就更需要进行必要的课堂管理，让学生学会自我管理、自我约束，养成良好的学习习惯。教师通过专业引领，以自己的人格魅力、独特的教学风格自如地驾驭课堂，力使自己成为学生心目中的模范、粉丝，促使学生自觉地遵守纪律、规章，自觉地服从管理和安排；通过道德、法律知识的教学，让学生懂得“不以规矩，无以成方圆”的道理，在同老师、同学的互动、交流中自觉遵守相关规则；还可以通过“新龟兔赛跑”故事、分组游戏、知识竞赛等，让学生明白在竞争中合作达到双赢的道理，从而在课堂学习中学会聆听、学会欣赏，取长补短、博采众长，共同切磋、共同提高。总之，我们初中思品课教师在寻求新的管理模式和方法时，不妨尝试人文管理，以更好地构建民主课堂。

三、打造精品民主课堂

课前：教师要认真备课，精心策划。为此必须做到：第一，准确地把握教材，明确教学目标；第二，优化课程资源，实现教育目标；第三，进行学情分析，选择教学行为和组织形式。

课中：创造性地使用教材，优化教学过程。教师要激发学生的学习积极性，使之将自己在合作和分享中获得的感悟，内化为道德认识并转化为道德行为。第一，通过学生在小组内与同伴交流，表达自己的观点，取长补短，共享资源，达到“双赢”；第二，通过创设模拟情境、现实情境、故事情境、问题情境等引导学生体验他人的处境和内心感受，引导学生在生活中探索、实践、体验、感悟；第三，通过讨论会、记者招待会、辩论会、角色转换、研究性学习等活动引发学生探究的兴趣和思考的积极性，锻炼和提高合作、创新等能力。

课后：教师要重视反思教学。每节课完成之后，教师要及时进行教学价值的反思、教学过程的反思、教学环境的反思；在课堂上，教师要通过对学生学习行为的观察，根据学生表现出来的理解程度和行为来度量教学目标的达成度；从学生的作业、试卷以及平时的行为习惯、学习习惯去反思自己的教。

四、尊重教师的辛勤劳动

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初中音乐教学注重音乐基础与鉴赏能力的培养，而传统的“牵引式”音乐教唱模式已经无法满足当今课改的需求。因此，在传统的音乐教学模式之下，急需创新性教学模式的有效开展，进而更好的迎合课改的需求。音乐课堂教学的创新模式也可以借鉴诸如数学、物理等科目的成熟模式，再结合音乐课的特点，就可以从本质上对音乐课堂教学起到优化处理的效果。

一、当前初中音乐教学中主要存在的两大问题

目前我国大多数初中音乐的教学理念及教学模式尚存在诸多不适应时展的问题，主要体现为如下两个方面：

1.教学方法过于传统，难以实现“教学相长”之效我国现行中学音乐教育基本沿用了专业音乐教育的模式，虽然教学已经越来越重视师生互动，但是仍以“教授”为主，单纯追求知识与技能，教学模式单调、机械，教学过程枯燥、程式化，而对于乐于接受新事物的初中生而言，这种过于传统的教学方式必然难以实现“教学相长”。

2.教学理念落后，难以激发学生兴趣当前，在我国现行教学体系中，初中音乐教育多被赋予了德育、政治教育和思想教育的功能，并被片面夸大，而忽视了初中音乐教育应该以美育为其宗旨，是音乐文化素养方面的教育这一基本职能。在教学过程中过分关注音乐教育的外在价值，特别注重知识、技能等非审美的体验，而忽视情感、兴趣、想象、创造等审美体验，种种误区导致初中音乐课程审美性、艺术性缺失，教学理念落后难以激发学生兴趣。

二、改变初中教学模式，在课上分析验证

课堂教学不是一成不变的，往往同样的教学方法对不同的学生会有不同的影响。因此，教师在课堂教授的过程中需要不断地调整方法，不断地分析验证教学教案设计的合理性，不断进行反思并对症下药。课堂教学可以说是一门艺术，再好的教学方法也有它不足的地方，需要进一步改进优化。因此在课堂上出现的各种意外就可以成为很好的分析材料，为教师不断地实践探索提供帮助。在改变传统课堂教学模式的同时，我们还应当努力去构建互动课堂，打破传统的灌输呆板的学习方式，比如大多数学生都没去过非洲，当我们给学生欣赏非洲音乐的时候，很多学生都感到陌生，此时教师就需要把非洲一些部落的历史、风土人情以及非洲音乐的发展过程讲给学生听，并且为学生示范一些非洲音乐特有的动作，比如用手打鼓等等，并让学生进行模仿参与，从而增加课堂互动性，活跃教学气氛。

三、取长补短，不断对音乐教学进行改善

年轻一辈的音乐教师仍有很多不足的地方，在教学时应吸取年长教师的经验，取长补短。在新课改下，音乐教师在教学过程中应注意到以下几点。

1、教学内容通常与教材息息相关，绝不能为了追求课堂效果而疏忽了音乐知识的传授，因此，教师要认真备课并仔细设计教学内容。

2、注意学生在课堂上的反应，按其个性气质对其进行个性化教育。注意师生之间的交流互动，积极发挥学生的主体性，和学生一起探索音乐的奥秘。

四、基于现代信息多媒体技术，进行多元化的教学模式

在新课改的背景之下，基于信息化的教学模式，将逐渐的成为初中音乐教育的主流。基于良好的多媒体平台，可以有效的进行教学方式的转变。尤其是对于教学情境的设置，多媒体技术有着其独到的优势。教师可以通过多媒体技术，结合音乐的历史背景，进而营造出良好的教学情境。例如，教师在对贝多芬《月光》片段的教学过程中，教师就可以结合当时的创作背景，创设出基于音乐本质的情景。同时，基于多媒体的视听平台，教师可以自如的进行音乐教学的转变，以及可以进行多种教学方法并存的教学模式开展。

五、尊重学生对音乐元素理解。

音乐本身就具有多样化，因而在进行音乐的教学过程中，教师应该尊重学生的音乐思维范式。尤其是对于音乐元素的挖掘上，学生需要更多的自主空间，也就是说，在尊重学生的情感的同时，还需要为学生保留足够的自主空间。这样可以让学生在音乐学习的过程中，通过自己情感与音乐内涵的碰撞来发现音乐本身的内涵和价值。这一点不仅可以培养学生学习音乐的兴趣，还塑造了学生良好的音乐素养。与此同时，音乐课堂的教学气氛更加地融洽。

六、体现人文精神在教学中的重要性

在音乐鉴赏课堂上，鉴赏的内容选择应涉及不同国家、不同风格、不同民族、不同层次的音乐内容，强调音乐的文化价值与欣赏价值，实现人文教育需要，进而提高学生的综合文化素养，提升学生的音乐审美能力。例如，在民歌鉴赏教学中，教师可精心设计西北放歌、婉约江南等不同的音乐形式与音乐内容，让学生在对比中提高欣赏能力，既体会到劳动人民乐观向上的人生态度，又深刻体会音乐的熏陶。

七、有效的教学评价与反思

反思是教师对课堂教学的思考，反思与评价是创新教学手段、提高课堂效率与课堂质量的重要形式。在新音乐课程标准中，要求对课堂教学开展多元性评价，尤其注重过程评价，让学生更注重自己的课堂表现，以此作为课堂考核内容。反思教学是督促教师不断改进教学质量的有效方法，在新课程标准中获得全新实践高度。通过反思，可让教师获得成长经验。美国著名学者波斯纳提出教师的成长公式为：经验+反思。因此，如果缺乏有效的教学反思，教师的教学就可能停滞不前，无法发挥创造性。

由上可见，音乐作为初中教学的重要内容，教师应在教学过程中不断寻找存在的问题，并积极解决。通过转变教学思路、改进教学方法、应用多媒体技术，实现教学评价与教学反思相结合，真正发挥音乐的功能与价值，提高学生的综合素质与音乐能力，培养当前社会需要的复合型人才。

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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）09-0055-01

大幅度提高教学质量是素质教育的基本要求，提高城乡初中化学课堂教学，是促进城乡初中化学教学质量提高的有力保证，在化学课题教学中深入开展探究教学，可以有效改变教师的教学方式和学生学习的方式，从而提高教学效率。要提高初中化学课堂教学，那得要教师要提高素质，主要是丰富知识，包括丰富化学学科知识、教育学科知识，培养教学能力，包括培养理论教学能力和实验教学能力、教学认知能力、教学操作能力、教学反思能力、教学研究能力和因材施教能力，学校要创设条件，包括加强教师队伍建设和提供必要的教学资源，学生要投入学习，包括激发学习动机和培养动手能力。

一、 教师提高素质

1.首先，化学教师要丰富专业知识。化学教师要通过学历提升如攻读教育硕士学位提高自己的学历，丰富自己的化学学科知识。教师与学生知识的关系不仅是一桶水与教好一滴水的关系，教师的知识还不应是死水，而应是活水，唯有源源活水，才能对学生进行更适当、充足的浇灌。其次，化学教师要丰富教育学科知识，如教学理论的知识、教学法的知识、学生心理的知识、学生发展的知识、学生学习的知识、化学学科学习的知识等，教师只有掌握和丰富了教育学科的知识，才能有效教授化学学科知识，才能遵循教学规律，采用有效的教学方法。教师丰富知识的途径很多，如脱产学习、参加在职培训、与其他教师交流、参加学校组织的各种进修和教学信息交流活动等。

2.培养教学能力根据化学课堂教学分为理论教学和实验教学的分类。根据教学能力包括教学认知能力、教学操作能力、教学反思和教学研究的能力分类。教师培养能力就是要培养教学认知能力、教学操作能力、教学反思和教学研究的能力，培养理论教学能力进行化学理论教学，教师要明确教学重点和难点，讲清概念、名词、原理，不要含糊不清；要给予学生的自主和独立学习的机会和时间，不要满堂灌；要注意教学的生动形象性，善于引起学生的兴趣，激发学生的学习动机，不要枯燥无味，使学生备受煎熬。培养实验教学能力鉴于教师的实验教学能力决定着实验教学的效果，并且教师的实验教学能力存在一定问题，因此教师注重培养实验教学能力。一方面教师要重视实验教学，把实验看成是化学教学的一个重点内容，从思想上认识到化学实验是激发学生学习化学的兴趣所在，是培养学生动手能力的重要手段，是学生学好化学的前提。另一方面，教师要多进行创新性实验，提高指导学生做创新性实验的能力。

化学教师的课堂管理对保证教学的正常进行、完成教学任务至关重要，因此，化学教师要培养课堂管理能力。一是化学教师要学会防范课堂教学中学生的问题。化学教师要通过教学内容的趣味性、教学组织的有序条理性、讲授的清晰性和生动形象性、适合的教学速度和难度以及让学生完成可以完成的课堂学习任务。同时化学教师要监控学生的注意力，关注学生认真听课，促进学生参与、配合课堂教学。二是化学教师要学会处理课堂教学中学生的问题。应对学生出现的问题及时做出反应，把大部分问题解决在萌芽状态。

总之，培养化学教师的教学能力是促进教师解决课堂教学中问题的重要手段，教师要努力提高教学能力。

二、 学校创设条件

加强教师队伍建设。首先，学校要重视学习型化学教师团队的建设，学校领导要制定学校的规划和发展前景，不只是要化学教师满足于完成基本的教学任务，开展正常的教学活动，而要向教师们提出进行教学改革、调动学生积极性、提高教学质量的要求，要使化学教师制定和追求明确的与学校发展规划和目标相适应的个人发展目标，鼓励、支持教师努力改进课堂教学。其次，学校要为化学教师鼓励、支持他们提高教学水平和进行教学创新，鼓励、支持教师学习，鼓励、支持化学教师丰富教学经验和进行教学反思，通过提供必要经费、组织教师外出进修、脱产学习、参加交流和研讨会、接受教学培训等途径，使教师的提高和发展落到实处，还要奖励、表彰提高和发展做得好的化学教师。再次，学校要鼓励化学教师通过相互学习、交流，解决教学中的问题，努力改进教学。最后，学校要尽量降低化学教师的工作压力，通过实现民主管理、人文关怀，解决化学教师教学中的困难，消除教师的工作压力，防止教师出现职业倦怠。

三、学生投入学习

1.激发学习动机

首先，学生要树立正确的化学学习目的。学习目的对学生的学习有导向作用，学生要树立正确的学习目的，为应用而学，为掌握知识和能力而学，认识到学习的重要性，化学学习的价值与作用，主动地用化学知识去分析生活中的问题，渐渐体会到学习化学是有用的，提高对学习内容的兴趣。同时，教师在教学中要进行学习目的教育，帮助学生树立正确的学习目的。其次，学生要掌握科学的化学学习方法。学习方法在很大程度上决定学习的效率。学生要认识到化学学习方法的重要性，在化学学习中不要死记硬背概念、名词、原理、公式，而要理解性记忆，将理论与实践、生活联系起来，增加、加深对教学内容的掌握。同时，教师要注重教学方法的介绍，在教学中教思路、方法，使学生从中掌握学习化学的方法。再次，学生要投入学习。同时，教师在教学要求、教学任务上也要区别对待不同学生，使每位学生都能体验到完成教学任务、达到教学目标的成就感和满足感，从而强化学生的化学学习动机。

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的问题

1．忽视探究的实质性

在新课程教材中，物理学科探究活动比较多.然而，在初中物理课堂中，凡是遇到探究，总是由教师抛出问题，学生立即开展所谓的讨论，不管问题是否有讨论的必要，最后由代表发言讨论的结果.从学生的表情，就能看出所谓的“探究”的实效性了.

2．单纯地崇尚探究，不注重接受性学习

物理教学不能否定传统教学，由于初中物理教师的理解上的偏差，全部知识点都要在教师的指导下全部进行探究.当学生遇到需要解决的问题时，他们并不知道怎么来解决.

4．曲解科学探究

有些教师在学生探究之前设置路标，学生走“弯路”时马上暗示.有些教师布置了任务，就不管不问了，生怕通过点拨会影响探究的效果，使探究活动毫无目的和意义.

二、初中物理探究性教学的实现

途径

1．激发学生的探究兴趣

成功的教学需要激发学生的兴趣.科学始于问题,源于情境.教师要充分利用幽默的语言,激发学生的求知欲,培养学生的探究兴趣.物理教师可通过创设问题情境,如通过谚语、出示一张图片等再现物理现象，引导学生发现问题,提出问题,使学生产生学习动机,寻求问题答案.

例如,在探究“压力的作用效果的有关因素”时,教师可以放一个短片演示一个表演:在气功大师身上压一块大石头，气功大师躺在地面上.提问:气功大师身上所受到的压力能有多大呢?然后用大铁锤打石板,继续发问：气功大师身上受到的压力怎么变化呢?再问:如果让铁锤直接打在气功大师身上会怎样?这样就容易进入探究课题.

2．适时引导探究

课堂探究教学在教师指导下，以问题为导向,学生由被动变为主动获取知识,教师起引导作用.学生直接与教师对话,提问是学生积极思考的手段.同一问题不同问法会产生不同的效果，问题的设置是一项创造性的劳动.教师引导探究性学习的问题应问题明确、有层次,能引起学生思考,让学生“跳着能摘到果子”.

3．指导探究方法

科学的方法是行动的指南.教师应对学生的学习方法进行指导,培养学生的探究能力.教师要及时指导学生，适时引导学生把已有的知识和探索内容联系起来,对问题提出猜想和假设,设计出最佳方案，再对数据进行分析得出结论,验证猜想，检查是否有错误,从而进行可靠性评估.探究的教与学是通过内容来体现的,根据不同的内容,采用不同的探究方式.

例如，在讲解如何使用天平时,让学生看书与天平实物,让学生讨论天平使用的注意事项和天平使用的顺序,最后做作业.

三、培养学生的探究能力

1．理解科学探究能力

课程标准要求，让学生掌握科学探究的方法.为了完成这个目标，教师在课堂上可引导学生对科学探究的基本过程进行了解.

2．提出问题和猜想、假设的能力

教师要深入了解学生的知识结构情况，把学生的发展作为探究的基本目的.

例如，在介绍声音的传播后，教师可让学生设想如果声音在空气中的传播速度是1m/s，将会发生什么样的情况?鼓励学生在已有经验和知识上大胆假设和猜想.

3．制定计划和收集资料能力

教师要对整个过程的配置设计，制定研究计划，对计划的可实施性和可行性进行合理评估，帮助学生形成研究方案.教师应给学生提供必备资源，帮助学生完成任务.讲解收集资料的基本技巧和方法.

4．有效讨论能力

讨论具有生命力是探究性教学要着重考虑的问题.要使讨论保持批判性.组织学生听取其他小组成员的意见，使小组的讨论在和谐的气氛中进行.

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一、当前我国初中思想品德改革教学中存在的问题

新课程改革实施以来，虽然各个初中学校都已经进行了不同程度的改革实践，但不可否认的是目前仍然存在着众多的问题影响着新课程改革的进程，阻碍着初中思想品德教学质量的提高。目前我国初中思想品德改革教学主要存在以下几点不足。

1.思想重视程度不够

思想上的重视程度永远是第一位的。试想一下，如果教师不重视思想品德改革教学，那么就不会有很多的时间来考虑进行具体的教学规划和设计，也就不可能提供给学生生动形象的教学过程，可见教师对于思想品德改革教学重视度不够是远远不行的。另外，学校对于思想品德改革教学的重视度也会影响到思想品德改革教学的质量。目前，学校大都认为思想品德教育类似于辅修课程，给予的关注度不够，这样就会自然而然地导致教师和学生的重视度也就下降了，更别谈思想品德改革教学的质量提高了。

2.教师教学质量问题

思想品德改革教学重点就在于它新型的教学方法、教学手段和教学规划，而这一点对于老教师来说是有难度的，毕竟很多教师都已经习惯了以前固有的思想品德教学模式，对于目前新流行的新课改教学模式很不适应，有的教师严格按照新课程改革的规划把一节课分为几个环节进行，这样不但收不到应有的效果，还有可能导致原有的教学计划完成不了。这种流于形式的教学方式并非思想品德改革教学所需要的。另外，有些教师对于一些新兴的教学手段的利用程度不够。随着我国经济和科学技术的发展，越来越多的新兴技术出现在了课堂上，但是在如何合理科学地使用上却存在着一定的问题。很多教师在课堂上对于网络技术和多媒体技术的应用不熟练，或者是方法不对，收不到应有的效果。

3.教学内容枯燥无味

众所周知，思想品德教育这门课程相对比较枯燥，我们也都了解现在政治思想品德课程的教材内容无趣，学生学习的兴趣不足，教师如果没有很好的教学方法来改变这一现状，那么势必会降低教学质量。虽然目前许多教师也在使用一些其他的辅助教材，但是这些辅的教材和课本内容本质上没什么区别，根本不可能给学生带来新意。新课程改革后要求教师把课程内容变得有趣，但这一学科性质决定了它的内容和形式不会存在很大的突破。另外，我们初中教学饱受应试教育的影响，导致所有的教学目标和教学计划都是按照考试来进行的，这对于思想品德改革教学是不利的。

二、坚持把学生的发展放在首位

教育教学的本质是开发人的潜能，塑造具有健全人格的人。因此，教师必须重新反思课堂教学的本质，反思自己所采用的教学方法，拓宽教育教学的视野，着眼于学生的全面可持续发展。教师在思想品德课教学中，不要把学生看成被动的认知体，而要把他看成完整的人，看成是引起、展开、参与和评价各种学习活动的主角。师生之间相互尊重，平等相待，相互合作，对学生自主性、创造性的关注和尊重，才能真正调动学生学习的积极性。思想品德课教师的职责主要在于使自己执教的每一节课，都能最大限度地面向全体，尽可能地做到全员参与，师生互动，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，并将其情感引向对真、善、美的追求。现代教育思想所要求的不是要把所有的知识都传授给学生，而是选取学科知识中最基础、最具有方法论意义的知识传授给学生，通过教师的组织和学生的学习活动，使蕴藏在每个学生身上的创造潜能得到发挥。

三、在抓好课内教学的同时，要注意联系实际

《思想品德课教学大纲》明确指出：“教学要联系学生的思想品德实际和社会实际，符合不同年级学生的年龄特征。”这就是说，教学必须联系实际，讲求实效。为此，必须立足于“两个结合”。

1.结合农村实际，使思想品德教育有特色

我国家农业人口占绝大多数，因此小学思想品德课必须面向农村，面向农业，面向农民，紧密结合农村实际，突出农村特色。首先，结合思想品德课加强爱农村爱劳动的教育。如在教《劳动不分贵贱》课时，我首先用形象具体的类比法（用人体的各个器官进行类比）讲清劳动只有分工不同，没有贵贱之分，从而教育学生要尊重各行各业的劳动者，热爱劳动，热爱农村。其次，要结合思想品德课加强农业科技教育，科学技术是第一生产力，它在农业生产中的含量正日益加大。种田要讲科学，养鸡、养猪、养鱼也要靠科学。因此，教学中必须重视进行农业科技教育。我教《相信科学不迷信》时侯，除了运用课文中的事例外，还让学生课前搜集因信迷信而受害的事和讲科学受益的事，并增补自编教材《种田地也要讲科学》，使学生在正反对比中提高认识。如有的同学了解到文高村一个农民看不懂药瓶上的说明而配药过重，使水稻枯死了一大片，结合类似这样的一些事例，引导学生认识科学技术对于农业生产发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学、长大攀登科学高峰的自觉性。思想品德课不仅要晓之以理，而且要导之以行。

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反思之一：是否过分地强调合作学习而忽视了个性发展？学生在课堂学习中为了实现共同的目标任务，在教师的组织指导下进行明确的责任分工的互利互助式学习，这就是合作学习。当下合作学习在初中语文课堂教学中如火如荼地开展，呈课堂语文学习的主流趋势。这是很契合新课程语文标准的精神的。但是，新课标同时强调，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，特别是在“教学建议”部分专门强调“应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。由于学生个体有差异、需求有不同，好奇心有侧重、求知欲有强弱，所以在课堂教学中实施合作学习的过程中也不应忽视学生个性的发展。如何在合作学习的过程中促进学生个性的发展，是一个很重要的研究课题。如在给学生设定学习目标时，是否体现出层次性；在布置学习任务时，是否体现出合理性；在推介学习内容时，是否体现出多元性；在指导学习的方式上，是否注意到个体学习风格的独特性；在评价学生学习成果时是否具备一定的灵活性；等等。

反思之二：是否过分突出了学生探究而忽略了教师的讲述？探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题、探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。新课标强调，学生是“学习和发展的主体”，实施探究学习是推行这一理念的科学而必要的手段。语文学科自身有着鲜明的人文色彩和强烈教化意义，因此在实施探究学习的时候仍然需要灵活地使用教师讲述这一传统手段。课堂讲述在当前语文课堂教学传递教学信息与完成教学任务方面，特别是在引导思考、启发思维、激发思辨，纠正错误、提醒警示等方面依然有不可或缺的作用。当然，教师讲述在课堂教学的时间安排、内容侧重、语言形式（风格）与传统教学相比都应进行创造性的变革。

反思之三：你的语文课堂上学生快乐吗？语文学科有着丰富的内涵和无穷的魅力。新课标强调，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。语文课堂是引领学生阅读的最重要阵地，如果学生在阅读的主阵地——语文课堂上没有感受到阅读的快乐的话，笔者相信，这样的学生一定不会喜欢上阅读的，这样的学生一定不会把阅读的目光由课内转向课外的，这样的课堂也一定不能说是成功的。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话强调了快乐学习的重要性。在愉快和谐的气氛下指导学生阅读，这样的学习才会轻松、才会高效，才会使学生在汲取知识营养的同时享受着阅读的快乐。要实现语文课堂上的快乐学习、快乐阅读，要确立以下两个观念的定位。其一，语文课堂应定位成为一个开放的、和谐的、安全的、轻松的大剧场，每个学生都是自由的观众，每个学生同时又都是出色的演员，每个学生同时也都是严谨的剧评者。他们在此享受语文、消闲语文、展示语文、评论语文甚至创造语文。其二，师生关系应定位成平等互爱、彼此尊重的朋友关系。新课标要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，在沟通、合作、对话、互动、交流中，大家彼此坦露自己的胸怀，展开精神的翅膀，乐享知识，分享喜悦，共享成功，释放能量，体现价值。

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一、转变教学思想，正确认知数学教学

初中数学教学知识容量较大，内容较为丰富，对学生的全面发展有着重要的影响。在教学中，教育主管部门和教育工作者，必须认清教学的形式，整合各学科之间的关系，做到全面发展和兼顾学科特长，强化对数学课的重视程度，改变以往比较滞后的教学观念。现代社会对人才的需求和要求已经发生了很多的变化，未来的人才是德才兼备的人，所以，只看重分数，只学习所谓的知识这是大错特错的行为。在教学的过程中，教育主管部门的领导，学校负责人和一线的教师一定要认真贯彻新课改的理念，强化三维目标的落实，在数学课堂强化学生主体地位的发挥，突出情感、价值观和知识目标的培养。学校一定要把数学教学作为常规教学来抓，并强化数学教学的考核工作，让老师重视起来，保证数学教学常年制度化、规范化、系统化。

二、应让学生充分认识数学的应用价值

在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要数学地思考。数学是思维的体操，学习数学可以培养、锻炼自己的逻辑思维能力。按新课标的精神，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生打下一定的基础。这足以说明，数学并非真像有些学生说的那样无用。教师要想方设法提高数学的魅力和趣味，加强学好数学结果的诱惑力。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。

三、应激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。

四、理论联系实例实际，强化知识练习

初中数学课堂教学侧重于对数学知识的传授和学习，而相关练习则是侧重于对知识的消化与巩固。对于数学课来说，学习的目的就是能把知识转化为能力，学生能通过对知识的消化和吸收，最大限度的内化到自身的素质上来。所以，对于理工科的课程来说，必要的适当的练习是非常必要的。练习题就是学生学习效率的检验场，学生能否做到学以致用，灵活运用，能否把抽象的理论运用到现实的问题解决上来，都与做练习是分不开。通过练习，学生可以提升解决问题的能力，也容易构建知识框架，强化对知识的再度吸收，加深对知识的理解和记忆。对于练习来说，一定要选择具有代表性的问题，切记开展题海战术，要精选精练精讲。做到减负增效。

五、学会学习，对学生学习方法的反思

初中数学无论是在学习内容、学习难度还是学习强度上都远远高于初中数学，所以在采取初中数学的那种学习方法有可能无法适应初中数学的学习，所以需要在教学的过程中及时的反思学生的学习方法，让学生掌握既定的破解之术，做到学会学习。学习方法因人而异，适合自己的方法才是好方法，所以在教学的过程中教师要及时的了解学情，开展针对性的指导和启发。在初中数学的学习中，虽然学习方法因人而异，但是一些共性的东西还是依然存在的，比如：要善于思考，勤于动脑；做好笔记，及时反馈；做好反思，不懂就问；搞好预习，多加练习；拓展视野，涉猎课外习题；善于总结，巧用规律等。学习数学要记得东西很多，尤其是数学公式，而且知识还很散，通常解一道题需要各种公式的配合，如果单纯的记忆每个公式，不但增加记忆量，而且容易忘，此时我们必须学会归类总结，把经常搭配使用的公式等总结在一起记忆，这样会大大的减少我们的记忆量，同时提高我们做题效率。另外，要努力学习，解答中做到细心细致。建立纠错本，对于经常出现错误的问题要总结经验教训，做到触类旁通，举一反三，这样考试的时候出现同类题目再出错的几率就降低好多。

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在义务教育阶段，思想品德是一门很重要的课程。从某种层面上来讲，思想品德是对学生进行德育的重要课程，在帮助学生形成正确的世界观和价值观的过程中具有不可或缺的作用。当前，初中思想品德教学还存在很多问题，如何有效解决这些问题，实现国家素质教育的全面发展，是初中思想品德教学改革的关键。

一、当前初中思想品德课堂教学现状

当前，很多初中学校的思想品德课在教学理念、教学方法、教材理解和师生互动等方面存在不足，很多教师仍延续传统教学模式，学生普遍兴趣不高，其突出问题主要表现在：

1.教师缺乏有效教学理念

教学的有效性是教学的生命，学生在教学中能得到什么是任何教师都必须要追问和考虑的问题。一些初中思想品德教师在课堂教学中出现时间安排不合理、教学与课程实施的结构失衡、课堂管理无序等问题，一些教师无法调控和优化教学互动环节而造成低效教学，还有一些教师专业能力不够均衡无法在教学中实现三维目标。

2.小组合作学习效率低下

随着课改的不断深入，小组互动合作学习作为一种全新的学习方式走进课堂，对于初中思想品德课来说，合作互动学习更为重要。但整个合作互动交流过程表面上热热闹闹，背后更多的是放任、随意和低效，往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，仍停留在传统的“小组议论”的层面上。教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵和实质，没有意识到仅让学生在距离上靠近，不一定能促进学生认知和情感的变化。合作学习的任务不明确，合作学习的任务不适宜，没有从教学合作的具体内容出发、从学生合作学习的实际出发把握学习时机，学生的合作学习缺乏教师的指导，在教学中为了合作而合作，很明显，这并不是真正的合作。一味地强调小组合作，学生将会丧失独立思考的能力，缺少对求知事物的猜想，这不仅背离了初中思想品德课程改革所积极倡导的自主学习的本意，而且徒然浪费了学生宝贵的学习时间。

3.教师的专业素质有待提高

初中思想品德课是与时俱进的课程，教材调整幅度较大，知识含量也不断增加。初中思想品德课教师只有不断提高自身的知识水平，才能适应新课改的要求，才有可能成为新课程的实践者与推动者。自身知识结构的完善是当中最基本、最重要的因素，同时也是新课改过程中不可回避的问题，因为完善的知识结构是每个教师都需具备的基本从教条件，也将直接影响学校的整体教育状况。

4.过度依赖多媒体教学

现在有些学校硬性规定教师必须使用多媒体进行教学，以此证明教师是否具有先进的教学能力，一些初中思想品德教师滥用教学媒体的现象也开始显现。有些教师的课件效果淡化了课堂的主题，淹没了中心，主次不分，详略不当；有些教师在课堂上利用多媒体大量灌输知识，而忽视了学生能够理解多少、消化多少；还有一些教师在讲台摆满了各种设备，整堂课很少说话，倒像是演示各种设备的工作人员，教学效果并不佳。

二、如何实现初中思想品德教学的有效性发展

1.不断提高思想品德教师的专业素养

教育是一个系统工程，包含着一系列的基本因素，而教师则是其中的一个主导因素。初中思想品德教师的专业素质具有发展性，素质可以提高，也可以塑造，提升素质是一个永无止境的修炼过程。初中思想品德教师要更好地肩负起培养学生思想政治素质的时代使命，就必须深刻认识提高自身素质的重要性和紧迫性。

2.激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，它是推动人们去寻求知识的一种内在动力。那么，初中思想政治课教师应如何提高学生的政治兴趣呢？相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，作为教师得想办法让学生喜欢你。我们常听到，某某学生喜欢听某某老师的课，这表明，学生对该课程有兴趣，愿意相信和接受老师所传授的知识、道理。一般来说，新鲜的教学方法、奇特的导入方式，也会使学生感到有趣、迷恋。中学生接受教育的一个显著特点在于喜欢形象具体的事物，他们更倾向于情景交融，而讨厌单纯的说教。教师要精心设计，穿插一些小故事，营造良好的课堂气氛，在充满兴趣的课堂里增长知识。

3.形成以人为本的教学理念

当今世界科学技术突飞猛进，新知识、新技术频繁出现，新信息、新观念迅速传播，教师必须善于更新知识观念，并加以利用。例如：适当使用一些网络语言，让繁杂的语境在简单的字、词、句中展现，节约劳动又亲近学生，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。此外，古诗俗语、谜语歌曲、方言民俗、游戏魔术，皆尽可用之列。教师必须勤于读书，善于读书，孜孜不倦，使读书和思考成为习惯。传统文化是人文精神的深厚土壤，大量的学习，才能积累丰厚的人文素养。要善于抓住学生的兴趣点，知晓他们的生活，能把知识与生活体验结合，言其所难言之意境，使见解成为集体的共鸣，让妙言成为学生的语录，使举手投足都能牵住学生的目光。有笑声的课堂才是富有灵感的课堂，才是充满活力的课堂，学习才能成为快乐的过程。

4.进行教学反思

有人曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制”。初中思想品德教师的自我反思性评价既可以促进自身的专业化发展，同时也有助于学生的发展。任何一堂课都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾，要充分认识自己的优势与不足。任何一节课，即使是课前反复推敲仔细研究的，在课堂实践之后，仍会有可改进之处。若政治教师能反复推敲课堂活动的每一个环节，不断加以充实和改进，就可使以后的教学更轻松，更趋于完善。

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一、问题的提出

义务教育是国家依法统一实施、所有适龄儿童少年必须接受的教育，具有强制性、免费性和普及性，是教育工作的重中之重。《四川省中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》（以下简称《纲要》）提出，到2020年全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童少年接受良好的义务教育。

目前，我国中小学师资培养已完成由三级师范向二级师范的成功过渡，各级师范院校培养了大批的本、专科毕业生。但从社会的反馈的信息来看，不少学生家长和中小学用人单位却认为师范毕业生的质量在逐渐下降。中国教育报曾以“高师毕业生为何站不稳三尺讲台”为题，披露当下的师范教育存在的问题。[1]教育大计，教师为本。为了贯彻落实《纲要》目标，努力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，我们有必要认真探索义务教育师资需求的特点和培养方法问题。

二、义务教育师资数量需求特点

（一）初中、小学师资数量需求的城乡差异

从四川省初中、小学师资数量的分布来看，城市学校学生集中、教师数量富足有余、学科师资配置齐全；农村学校学生分散，教师数量基本满足，但个别学科的师资配置不齐，有些边远学校还存在不同程度的教师缺编现象。随着西部大开发和城市化进程，农村产业结构发生了根本的变化，农村剩余劳动力流向大中城市，给农村义务教育布局带来了一些新的问题。如，大量的留守儿童分散在广大的农村，怎样设置教学点让他们就近读书？应如何配置相应的师资以保障农村学生接受合格的义务教育？因此，从初中、小学师资数量需求的趋势来看，广大农村学校是需求的主体，农村学校更需要吃苦耐劳、乐于奉献的师范毕业生。这一特点要求我们在培养义务教育师资的过程中，要继承三级师范（即中等师范）的好传统，即“在一个世纪的办学经历中积累了丰富的经验，对初等教育师资的培养来说是一笔宝贵的财富，这些经验是服务目标明确，突出综合性，强调实践性，增强适应性，培养了终身教育的内动力，适应并促进了学生身心和谐发展”[2]。

（二）初中、小学师资数量需求的区域差异

以2010年为例，我们来分析四川省初中、小学的师资需求数量的区域差异。根据四川省地理区位和发展潜力，可以把四川21个市州分为五个片区，即成都片区（包括成都、德阳、绵阳、眉山、资阳5市），川南片区 （包括自贡、宜宾、泸州、内江、乐山5市），攀西片区（包括攀枝花市、雅安市、凉山州3个市州），川东北片区（包括南充、遂宁、达州、广安、巴中、广元6市）及川西北片区（包括甘孜 阿坝2个州）。

根据《四川教育事业统计年鉴2011》的数据计算，2010年四川五大片区小学、初中的生师比分别为14.88，14.13；23.07，16.82；23.62，18.4；21.07，18.92；15.57，16.28。而2010年四川省小学、初中的平均生师比分别为19.37，16.82。以此为标准，我们对四川五大区域的义务教育师资需求情况作一分析：1）成都片区义务教育的师资很富余，需要转岗或分流的教师数量较大，但教育主管部门不能简单地缩编或裁员，而应该从义务教育均衡发展及教师队伍专业化建设的角度出发，人性化地安排教师分流或转岗的去向。比如，适时安排骨干教师脱产轮训或进修提高，使其成为教育专家或学科带头人；让一些喜爱幼教工作的青年教师通过专门培训成为学前教育师资；鼓励中青年教师在保留当地编制及待遇的前提下，以轮换的方式支援师资缺乏的市、地、州。2）川西北的甘孜、阿坝2个州，初中师资需求基本平衡，小学师资相对富余。3）川南片区的初中教育师资需求基本满足，但小学教育的师资需求的缺口较大。4）川东北片区及攀西片区的义务教育均存在不同程度的师资需求缺口，需要及时补充。因此，各地教育行政主管部门要针对本地师资需求情况及全省人才流动信息，合理安排用人指标；各师范院校在制定招生计划或做就业指导时，也应该参考全省义务教育师资需求数量的区域差异及变化趋势，以提高招生计划的针对性和毕业生的就业率。

（三）2020年前初中、小学师资需求数量的变化趋势

我们依据四川省的人口变化趋势预测，推算出2020年前适龄儿童数，并根据入学率和师生比推导出初中、小学教师的需求数量[3]（表1）。可以看出，2012——2015年四川小学师资需求数量呈现不断下降的趋势，2015年达到最低点，2015年以后小学师资需求数量呈现出恢复性的增长；初中师资需求数量则从2012年开始持续减少到2017年，2018年之后数量略有回升。了解义务教育师资数量需求的变化趋势，将有利于政府科学合理地安排教育投入，也有利于师范院校制定适应社会需求的招生计划和培养方案。

三、义务教育师资质量的需求特点

（一）由追求高学历向追求高质量方向转变

高校扩招后，我国义务教育师资的学历水平有了大幅的提升，现在大专生和本科生已经成为中小学师资的主体。一些现实的教育问题反映出：教师的学历虽然提高了，但以理论学习为主的培养模式并不适应中小学教育事业发展的需要；课程体系不能体现师范专业特色；在实践性课程的实施中，实习管理遇到新的挑战，难以达到课程计划的要求。因此，要提高初中、小学师资培养的教育质量，就必须重新构建义务教育师资的培养目标，重新构建体现义务教育特点的课程体系，并且在实习这一关键环节中探索新的管理模式。只有这些问题得以全面解决，才能真正提高初中、小学师资培养的质量，也只有不断完善和提高初中、小学师资的质量，才能使社会真正满意。

（二）由理论型向应用型方向转变

在三级师范向二级师范转轨后，在培养中小学师资时常强调以理论为主，这种模式培养中小学师资的结果并不受社会的欢迎。究其原因，是学院派从理论出发，强调大学的引领作用，忽视了教育对象的变化，忽视了社会对义务教育师资质量需求的变化。而本来主张技能型的中等师范教员，在升入或并入师范院校之后，并没有得到重视。因此，不少师范院校忽视师范技能训练，其结果是，培养出的师资不能适应中小学的教育教学，在一些师范毕业生身上出现了高学历低能力的状况。

从理论到实践经验告诉我们，义务教育师资的培养目标是教育方面的应用人才而非理论人才。所以，在抓好学生基本技能训练的基础上，要不断提高师范学生的综合素质修养。培养综合素质的核心是要解决如何教的问题。比如，要了解并认识儿童的兴趣、爱好和年龄特征，然后结合教育理论和教师自已的教学风格，制定最佳的教育策略。在这一过程中要求施教者必须具备扎实的教育学和心理学知识。

（三）教师的职业道德仍然是社会最重视的素质

中小学教师具有崇高的职业道德是中小学师资不可缺少的，也是社会和用人单位看重的重要素质。首先，忠诚教育事业是职业道德的灵魂。其次，热爱学生、尊重学生是职业道德的主要表现。第三，教师之间的团结协作是职业道德的组成部分。教育是一项集体事业，需要教师群体的合作才能完成育人的任务，这就是教师劳动成果的集体性。第四，为人师表是职业道德核心。教师是学生最重要的师表，是学生直观的活生生的榜样。第五，依法执教是职业道德的保障。在教育教学过程中，充分尊重学生的法定权利，制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象，以促进学生的全面发展为已任。

（四）需要培养创新型的义务教育师资

从我国建立创新型国家的基本国策来看，需要培养大量创新型的人才，而创新型人才的培养关键在于教师。创新需要独立思考和反思，学生在教师的指导下，不仅要掌握基本理论和基本的技能技巧，还要学会如何进行反思，在学习和教育实践中逐渐养成独立思考和主动反思的习惯。只有能动的反思者，才能在今后的教学实践中不断发现问题，也只有反思型实践家，才有可能成为具有开拓创新精神的新型教师。可见，学会独立思考和主动反思是义务教育师资质量需求的新动向，在师资培养过程中应予以高度重视，加强学生这方面能力的培养。教育实践活动证明，师范生的创新能力的培养可以“从改进教学方式，开展专门的创新思维训练，建立心理健康教育体系和社会实践活动等方面进行”，[4]并在解决教学问题的过程中进一强化，从而激发探究问题的兴趣，形成教学创新能力。

从义务教育事业发展的要求和教师自身的职业发展来看，也需要培养创新型的在职教师。如在校本研修或校本课程的开发过程中，需要一线的教师参与到研究工作来，以解决教育教学中存在的热点和难点问题。只有当实践者（教师）与理论工作者携起手来，研究和解决当前教育教学中存在的新问题，才能真正促进教育事业迅速发展。只有教师成为教育活动中的探索者和主动的反思者，才能使教师自身的发展实现超越。[5]（作者单位：四川幼儿师范高等专科学校）

本文系四川省教育厅 2010 年重点科研项目（编号：10SA134）研究成果。

参考文献

[1] 李益众，蒋玲.高师毕业生为何站不稳三尺讲台[N].中国教育报，2007.5.21

[2] 王湛，董奇.基础教育发展战略研究[J].教育研究，2010（7）：18