高效阅读的方法模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高效阅读的方法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2013）11-0049-01

小学语文实验教材以崭新的面貌展现在我们面前。它具有综合性、科学性、时代性、趣味性、适应性和较强的开放性等特点。在教学过程设计上体现了运用阅读材料和课前搜集资料相结合，让学生了解古今信息传递方式的种类和优缺点并能主动搜集信息，感受信息获取方式的不同，对所学内容进行归纳总结。

一、激发学生的阅读兴趣，提高课堂教学效率

教师要大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，我们应在语文课程标准的理念指导下，培养学生广泛的阅读兴趣，有效地调动学生学习语文的兴趣，创造性地开展阅读教学，努力培养学生的自主学习能力，为学生今后的发展和创造打下良好的基础。

语文学习，兴趣为先。阅读能发展学生的思维，激发学生的情趣。兴趣是最好的老师，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，教师在培养学生的阅读兴趣只要抓住重点，阅读教学就不会是件难事。

1.以学生自主提问的方式，激发阅读兴趣，在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，培养学生的问题意识。采用引导学生自主提问的方式进行阅读教学，整体呈现解其大意学生自主提问，回答问题和抓关键词，这样既活跃了课堂气氛，又激发了学生的竞争意识，使学生不断领悟课文所表达的思想内涵，同时教师要充分利用和引导其他学生思考的和回答，引出教学的重点内容；鼓励他们大胆发表自己的意见和看法。学生也会养成在阅读文章的时候集中精力、勤于思考的好习惯。

2.因此，激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，要加强课堂教学的互动性，多和学生探讨文本阐释的多种可能性。作为老师的我们，要多去思考怎样调动学生参与课堂教学的积极性，从学生的兴趣出发，这样学生的阅读兴趣就会调动起来，同时教师要跟学生一起阅读并且分享成果。学生置身于这样一种氛围，一定会受到感染和熏陶。这样不仅巩固了阅读成果，而且还大大提高了学生的阅读水平，起到很好的效果。

在课堂阅读教学中，教师要运用行之有效的阅读教学方式让学生自主、合作、探究的学习。这样也会激发学生积极阅读的兴趣，使课堂上产生融洽的师生情感，让学生在知识的探索和能力的发挥上达到最佳的状态。创建高效的课堂教学。

二、创设简约、诵读和情景教学，构建高效课堂

1.简约的内容可满足学生需求使学生转变学习态度，简约了阅读教学内容的语文课，特别强调去关注“学生的需求是什么。教师怎样帮助学生阅读学习的课堂，急学生所急，需学生所需，想学生所想的过程，教师要提供多种机会，营造良好的阅读条件，让学生展示并且交流自己的阅读心得；同时教师要善于保护学生的创新心理，让学生在学习过程中经常得到成功的心理体验，这样的过程是学生主动获得的过程，非强制灌输的过程。引领学生个性化阅读和鉴赏，使学生获得对文学作品独特的感受和体验。这样才能让学生产生心灵的共鸣，起到愉情悦性的作用。因此，打造简约但不简单的阅读课堂，提高阅读效率，达到阅读教学的最终目的。

2.创设情景阅读教学，创设情景，要求教师也进入角色，教师不仅要善于利用生动的课堂教学情境展示，令学生不知不觉地融入教学活动中，还要密切注意把握各种教学时机，采用多种手段，持续强化情境，让学生在不知不觉中将这种情感化为自己的情感因素，利用情绪的感染性特征，让学生在"情感"中学习，并以此加以实践，学生在情景阅读教学中不知不觉地感受到了那份真挚的感情。同时让学生的活跃思维去带动整个的内容学习，取得很好的效果。这种创造性的情景教学活动焕发了语文阅读课堂教学的独特魅力。

3.重视诵读感悟，“培养语感的重要途径是诵读。”具体教学时，教师要着重指导学生进行反复诵读，从学生读懂句子开始到培养阅读段、篇的能力，继而培养阅读段篇的能力，包括捕捉中心句，概括中心，做读书笔记的能力等，这样学生的听说读写素质自然就得到了提高。

三、创新阅读教学

在新课程理念下，我们应科学地审视和研究传统的语文阅读教学，去其糟粕，取其精华，让语文阅读教学返璞归真、简单实用。古人云：要有所为，有所不为。阅读能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，进行相关知识、情感、态度的交流，让人身心愉悦。小学语文教材的内容体现时代精神，编排符合语文学习规律。

在阅读课堂教学中，教师要注重阅读方法的指导，让学生去阅读，去思考，养成好的阅读习惯，在语文阅读的过程，就是从语表到语内，由文内到文外，多层次地去感悟语境，多角度地去解读作者，从而获得自我创造的形象、满足自我情感的需求的过程。

小学语文阅读教学策略研究与实践是一个动态发展的过程，同时阅读课堂教学也是一个诸因素构成的动态系统，让我们从语文本身出发，以学生的人文成长为目标，教师也要不断地提高和完善自身的语文素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，以期让小学语文课堂阅读教学能够焕发出真正的活力。升华阅读情感的良好效果让阅读教学的课堂更加精彩。增强课堂阅读教学效果的方法还有很多，但是最重要的一点是要重点创新阅读教学，构建高效课堂的同时也要培养学生扎实的语文实践能力、良好的个性品格、高尚的道德情操和崇高的理想。

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1、在阅读的时候要带着目的去阅读，让精神注意力更为集中，安静的阅读环境很重要。

2、要给文章划分段落，再给段落根据意义细分，从而达到一目十行的阅读速度。

3、在每次阅读完要记得对所读内容进行总结，做读书笔记。

（来源：文章屋网 ）

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引言

高中语文散文阅读教学主要就是指教师应该把握高中生的认知能力和规律，不断优化教学手段，引导学生开展有效的阅读学习，保证阅读教学的有效性。学生语文综合能力的提升离不开广泛的阅读，所以教师应该引导学生对于散文阅读的有效性有清楚的认识，重视开展散文阅读活动。教师在制定教学方法的时候，应该注重激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力。只有落实以学生为中心的教学理念，提高学生的语文阅读能力，才能够保证语文教学的有效性，提升学生的语文综合素养。

一、尊重学生主体地位，发挥学生主体性

（一）引导学生深入阅读散文

在高中语文散文阅读教学过程中，教师应该注重尊重学生的主体地位，发挥学生的主体性。首先教师就应该注重引导学生深入阅读散文，增强学生对于阅读内容的而理解。这样会是学生学习的积极性和主动性得到有效提升，起到很好的教学效果。教师应该引导学生通过反复阅读，使学生对于文章的主要内容有所了解，同时引导学生使用自己的语言方式介绍文章。例如，在学习《我的一位国文老师》的时候，教师需要引导学生在全面理解的基础上开展想象，使课文在脑海中能够更加生动和逼真，从而帮助学生更好地对于文章中的思想感情进行更加有效的体会。

（二）引导学生进行联想，深入理解散文

语文学科相对于其他学科来说，具有一定的独特性，与生活有着密切的联系。语文阅读不仅仅以简单的阅读，更多的是学生融入社会的一项技能手段。所以，教师应该引导学生在读懂和理解文章思想内容的基础上，掌握基本的方法。教师应该充分发挥想象力，感受其中的情感，引导学生使用自己的语言进行灵活的变通。在阅读的过程中，教师可以引导学生把作者使用的写作手法化作自己的，并且在写作的时候加以有效的应用。例如在学习《葡萄月令》的时候，教师可以引导学生也能够充分发挥联想能力，加深对于散文内容的理解。然后引导学生利用文章的写作手法开展写作，提高写作的水平。

（三）创设阅读氛围，激发学生阅读兴趣

在高中语文教学过程中，想要保证语文散文阅读教学的有效性，教师还应该注重激发学生阅读的兴趣，创设学生喜欢的氛围。通过这样的方式，提高高中语文散文阅读教学的实效性，提升学生语文综合素质。教师在具体的内容讲解过程中，可以围绕学生的实际情况展开教学活动，创设适合学生的氛围，使学生对于语文散文阅读学习有浓厚的兴趣，可以在这种浓厚氛围的带动下，更加有效地学习语文散文知识，保证教学的有效性。例如，在学习《云南冬天的树林》的时候，教师可以引导学生开展阅读活动，让学生说出自己对于文章内容的理解，想象一下画面。这样，在良好的学习氛围的带动下，学生对于语文散文阅读知识的掌握会更加有效，充分保证了教学的有效性。

二、充分发挥教师辅助作用

（一）创新教学模式，优化教学方式

在高中语文散文阅读教学过程中，教师应该注重创新教学模式。在开展阅读教学的初期，教师可以尝试着应用提问式教学法，让学生能够带着问题参与阅读中。在这期间，教师可以应用充满感染力的语言来增强课堂教学的魅力，激发学生阅读散文的积极性。带有问题开展散文阅读，还能够使学生的语文综合素养得到迅速提升，起到很好的教学效果。例如，在学习《可以预约的雪》的时候，教师可以提问学生“雪可以预约吗，为什么题目中会是可以预约的雪？”通过这样的方式，会使学生阅读的积极性和有效性得到提升，起到很好的教学效果。

（二）优化教学观念，改变教学方向

想要提升高中语文散文阅读的有效性，教师可以尝试着优化教学观念，改变教学的方向。通过这样的方式，教师可以从主导者逐步D变为引导者，使学生在更加有效的情境中开展语文散文阅读学习，提高语文阅读教学的积极性。教师通过有效的指导，可以帮助学生明确学习的目标和方向，引导学生更好地领悟和阅读文章的内涵，起到很好的教学效果。学生可以开展积极主动的思考，语文教学的效率会大大提升，学生的阅读综合素养会得到有效提高。因此，教师应该不断更新教学观念，改变教学的方向充分激发学生学习语文知识的积极性，使学生对于阅读素材信息有更好的认识。同时还能够让学生在体验中获得学习成就，提升学生的思考和创造能力。

（三）提高备课效率，科学设计导学案

在高中语文散文阅读教学过程中，想要提升语文阅读教学的有效性，教师应该注重提高备课的效率，科学设计导学案。教师需要在备课的过程中，把教材中的知识进行有效的梳理，模拟教学情境，这样会使学生在课堂中更加有效地掌握散文阅读的关键，提高学习的有效性。例如，在学习《春末闲谈》的时候，教师可以在备课阶段合理设计教学情境，分析教学内容和学生实际情况的匹配度。为开展高效语文散文阅读教学奠定坚实的基础，保证课堂教学有效性，提升学生语文综合能力，促进学生的全面发展。

结语

综上所述，在高中语文阅读教学过程中，教师可以采取丰富的教学方法开展教学活动。但是，教师应该认识到学生的主体地位，教师的辅助者的地位。只有立足于这样的观点来开展语文散文阅读活动，才能够实现提升学生语文综合能力的目标。随着素质教育实施的不断深入，在高中语文散文阅读教学中，教师需要更加尊重学生的主体性，与学生进行有效的沟通和交流，不断优化教学设计，激发学生散文阅读的积极性，保证语文阅读的有效性。

【参考文献】

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[作者简介]魏葵青（1969-），女，广东五华人，德兴铜矿第二小学，小学特高级教师，研究方向为小学语文教学。

“读书百遍，其义自见。”这实质上说明了朗读的重要性。朗读，能帮助学生理解课文思想内容，能理清作者的思路及文章的脉络，能体会作者的思想感情。在课堂教学中只有通过反复的朗读训练，以读代讲，才能让学生在读中深切体会和领悟文中的感情。

一、设置情境引导朗读

在学生朗读前设置情境，把学生导入某种情境之中，让主客体达到一定的和谐，再进行朗读，会加知的速度，易引起朗读者与作者的共鸣，甚至产生对文本的艺术创造。如《小珊迪》一文中，小珊迪悲惨的生活世界和我们学生的现实生活是完全不同的 ，学生很难走进小珊迪的生活世界，也就无法对小珊迪产生同情之心。笔者在上课伊始，播放了一段“一个穷苦的孩子在寒风中卖火柴”的录像，直观的画面将学生迅速带入情境，拉近了学生与课文的距离，渲染了一种悲凉的气氛，使学生产生了一种“入境始与亲”的情感，激发了学生强烈的同情之心。而后课件出示文中的一段话：“一个小男孩走出来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。”继而提问：“谁能带着自己的感受读读这段话？”学生们争相朗读，同情之心溢于言表。

二、分析品味引导朗读

对文本局部语言的分析，即有目的、有计划、有选择地咬文嚼字，考究某个字或词在特定的语言环境中的“微言大义”，仔细琢磨精彩句子、段落的妙处及其蕴含的艺术魅力。在阅读教学中应加强词句方面的训练，从文本中寻找精彩的字、词、句、段，引导学生进行品味揣摩，反复朗读，从而让学生领悟文章的意旨。如全国著名特级教师武琼老师上《惊弓之鸟》一课时，为了让学生弄清“大雁是被更羸射下来的，被弦响吓下来的，还是自己掉下来的”这一问题，她引导学生对文章的第五自然段和第九自然段品味揣摩，反复朗读，寻找答案。武琼老师这一课堂设计不是演绎课文，不是絮絮叨叨地讲解课文，而是引导学生品味语言，反复朗读，在读中自己解决问题，把学习的主动权交给了学生，提高了课堂效率。

三、比较归纳引导朗读

在阅读教学中，教师可以通过对句子中词语的删留让学生反复朗读，在比较朗读中体会不同文体语言的不同特色。如全国著名特级教师闫学老师在上《少年闰土》一课，课件先出示了一段鲁迅描写少年闰土外貌的原文，让学生读。接着，又出示了一段闫学老师在原文中穿插了对少年闰土鼻子、耳朵、嘴巴外貌描写的语言，让学生读。由此，学生在比较朗读中领悟到鲁迅语言的精练，同时也明白了描写人物的外貌要抓特征。

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高中英语阅读能力的提高需要学生具有大量的词汇基础，掌握一定的句子结构，精通英语语法，并且具有一定的总结概括能力。学生只有认识了文章中的词汇，了解了句子结构和语法知识才能够更清楚地理解文章，在阅读中对英语知识进行加工和处理，主动地运用自己的思维能力和分析能力，才能够达到对阅读文章理解的目的，实现正确地理解文章。教师在课堂教学中要善于对学生进行方法的引导和点拨，促进学生在阅读文章的过程中可以有的放矢，达到理想的阅读效果。

一、理解文章的标题，把握中心思想

学生在阅读文章后，首先要做的事情就是对文章的中心和主旨进行归纳概括，总结出文章的要点大意，形成对文章的初步理解。学生在总结过程中要提炼出文章的标题，用简练的标题来概括文章的主旨。而且在阅读理解试题中也会经常看到考查文章标题类的题目。学生在作标题归纳类试题时要注意标题的三个特征，即醒目性、概括性 和针对性。用直接、简练、具体的语言直接概括出文章的主旨。解题时要抓住文章的首尾段和每一段的首尾句，要注意贯穿文章始终的词语。其主要设题形式有：What is the best title for this passage？ Which of the following can be the best title for the passage？ W生在概括文章的标题时要注意四大标准，做到心中有数，精――概括文章中心思想的语言要精炼；准――注意文章的内涵和外延，作者的观点表达得要准确；统――标题要能统领文章的细节信息；新――标题要新颖，对读者有吸引力，能激发读者的阅读兴趣。在选择标题时学生要做到要在阅读原文的基础上，积极考虑所给选项与文章主体是否有密切的联系。

二、了解文章的框架，做到心中有数

文章的体裁有记叙文、说明文和议论文等，不同体裁的文章的组织方法是不同的。而情节发展的线索通常会含有一个或几个要点。在这些要点和次要点的支撑下，文章会在最后得出一个结论，这就是文章的大致框架。学生要通过阅读梳理出文章的结构框架，找准关键词，找准关键句，用简练的语言来概括文章的框架。了解文章的框架是突破文章结构题的关键。在解答此类试题时，学生应做到：一读，就是通读全文，形成对文章的整体把握；二想，就是想一想每个自然段的主要内容，明确每一个段落的主要内容；三归就是把一些内容或关系密切的自然段并在一起，成为一个大段；四查就是再把各段段意连起来，看是否能构成一个连贯的整体；五选就是选出符合文章结构的正确答案。因此学生在阅读文章时要发挥自己的逻辑思维能力，把握作者的写作思路，这样才能准确答题。

三、阅读时把握联系，学会推理

学生只要正确把握文章的内在联系，理解文章的真正含义，就可做出准确的推断。对于细节推断题来说，根据文章中的关键信息进行推断是解答此类试题的关键。学生不但要理解文章的字面含义，还要运用逻辑判断能力，推断出文章更深层的含义。同时还要根据文章内容进行推断，不能凭空设想。学生要注意站在文章作者或文中人物的立场上，设身处地地考虑实际情境，并据此展开合理的想象和推理。主观臆断是许多学生做这类试题是普遍存在的一个问题，要避免。例如有些阅读理解的题目设置可能是你从哪种文摘上会看到这样的文章？这就需要学生在了解阅读文章的基本上进行推理，结合文章中的具体信息来进行判断和分析，如果是人物介绍就应该是“传记”；如果是讲述保护海洋就应该是“自然”；如果是讲述游乐场的游玩就应该是“娱乐”；如果是介绍最新的科技发明就应该是“科技”……学生需要具体情况具体分析，在理解文章主题的基础上进行判断，形成自己的客观认识。

四、把握词汇含义，能够猜词

学生在理解阅读文章的时候要学会猜词，这是英语学习学习过程中学生需要逐步培养和形成的一种能力。学生的词汇基础是有限的，在阅读文章中一定会出现一些学生不认识的词汇。面对这种情况，学生不要紧张，也不要害怕，要沉着冷静，结合上下文进行猜测和推断，了解陌生词汇的含义。只有学生正确地理解了陌生词汇的含义，才能够对文章做出正确的理解，提高自己的认识。学生在理解词义的时候要结合上下文，根据上下文的提示来做出正确的理解和判断从而达到理解全篇文章的目的。上下文中都会有关键词或者是关键的句子来对陌生的词汇进行暗示，使学生可以结合阅读文章进行推论和猜测，对陌生的词汇做出正确的理解。

五、理解作者观点态度，身临其境

在阅读理解文章时，学生不仅要了解字词的含义，句子的含义和整篇文章的含义，更要深入到文章的内部去探究和分析作者的观点态度，从一定的高度来理解阅读文章。学生要站到作者的立场进行思考和分析，不要把自己的态度和认识融入其中，要结合作者的处境和写作意图来探究作者的情感，融入到文章中，产生身临其境的感觉，进而更好地理解文章。作者在进行写作时都是为了表达自己的思想和情感的，具有作者的鲜明态度，学生只有读懂了文章才能够理解字里行间的意识，更好地理解文章的观点态度。

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阅读是人们最基本的学习方法和学习活动，是继承优秀文化财富、获取知识信息的重要方法。由此可见阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。在此，笔者就简单谈谈在小学语文教学中有哪些可以提高学生阅读能力的方法。

一、阅读教学过程中首先明确应该做什么

在小学语文教学中，首先要明确小学语文教学的目的和任务，要促进学生语言、思想、品德、情感、思维及良好的学习习惯的全面发展。笔者认为主要有五项任务：① 培养和提高学生正确地理解和运用祖国语言的能力，这是小学语文教学的基本任务；② 培养和提高学生的思想、品德、情感；③ 发展学生的思维能力；④ 充实和扩展学生的知识领域；⑤ 教会学生学习方法，养成良好的学习习惯。这五项任务不是孤立的，是相互联系的；其中，最基本的是第一项任务―― “发展语文能力”。“语文能力”严格说应该包括：识字、写字、听话、说话、读书、作文六种能力，其他各项能力和品质的形成，都是在语文能力形成过程中统一完成的，在交流语言和思想情感中，提高认识能力。语文能力中的六种能力都很重曼，但是表达(说话、作文)能力更为突出，因为说话、作文能力是六种语文能力的综合体现。语文教学达到学生自能读书、自能作文、自能交流，才能称得上语文教学获得实效。

二、阅读教学过程中让学生了解怎么做

明确了目标之后就需要学生掌握达到目标的手段，即通常我们所说的怎么做，在阅读教学中，要想实现有效阅读教学这一目标，首先教师应该创设教学情境，激发学习兴趣，变“要我做”为“我要做”。兴趣是学生学习最好的老师。在教学内容的安排、学习方式和方法的选择上，教师要适当调节，运用适当的教学疗法和手段激起他们的求知欲和好奇心，使之相互穿插，富于变化，有新意，培养起学生学习的兴趣。要激发学习兴趣，利用情景教学提高学生的阅读效率，注意以下几点：

1.感于目会于心：在设计教学情境时应该精心设计情境内容，教师要洞察学生的内心特点．选取新颖的角度巧妙地设计，触动学生心底里最敏感的神经。

2.明确的指向：在充分理解课程内容的基础上，匠心独具地创设与教材意蕴相符合的情境，在设计过程中教师要注意占用时问不能过多，以精练的情境来发挥最大的效果。

3.感悟内容和情感：情景设计必须能正确反映所要学习的内容。不仅要激发学生的学习兴趣，更重要的是要增强课程中的人物、情节的形象性、真实性，利于学生更深刻地理解其中的内涵和情感。例如：一位老师在讲《再见了，亲人》(人教版实验教材五年级下册)一课时，播放中国人民志愿军战歌这首歌曲，伴随着“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江”的旋律，学生听得很是投入，但是这与要学习的课程内容不是十分贴切，既浪费时问又不能收到良好效果。

三、提倡自读自悟，调动思维合作、探究

《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这一学习方式的提出，无疑给沉闷的语文课堂注入了一股活力。

人教版二年级下册《葡萄沟》这篇课文语言生动优美，内容易理解，不需要做琐碎的分析讲解，可以引导围绕“葡萄沟是个好地方”这句话展开读书活动。因而我设计了如下合作细读、整体感悟的教学过程：首先让学生初读课文，自主学习，了解葡萄沟好在什么地方。接着，四人小组合作展开研讨，小组长带领组员根据各自初读课文的体会，说说“葡萄沟是个好地方”的理由，一起读读有关句子或段落，读后由小组成员简单评议。最后，全班集体交流、反馈学习成果。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以，在这个过程中，我始终以发展学生的思维为目的，尊重学生个性化的感悟，并且会随着学生跳跃性的思维及时调整引导思路，采用相互补充辩论法、图文结合想象法、品词赏句法等多种形式来感悟、体会葡萄沟是个好地方，从而让学生情不自禁地热爱上祖国的大好河山的思想感情。

四、拓宽领域以提升学生语文素养

学生对文本的理解有自己独特的感受、体验和理解。这种独特的感受、体验和理解就是学生的个性化感悟。教会学生阅读的方法，通过老师所设计、开发的阅读资源，构建具有个性的阅读教学课程，将阅读与学生的生活相结合，尽可能地设计密切联系学生生活实际的阅读资源，优化教学的配置，给学生创造合理、优越的阅渎环境。开发优秀的教学课程，倡导教师、课程和学生之问平等对话，教师要设计、考虑学生的个体差异。而优秀的阅读教学课程是教师和学生进行交流的基础，也是适用于对话的对象；而学生和老师一样，在阅读中扮演着一个对话者身份，学生在老师的指引下，根据自己的思维从不同角度和不同的角色进行独立思考。教师应该鼓励学生进行个性化阅渎，针对一个问题从不同角度去发表不同的见解，激起学生的主体意识和创新思维，并让学生结合自身的生活实际，从各自的视角去理解文本的含义给学生一个自由的阅读空间。对于同一个问题，鼓励学生采取多种表达方式，或者使用语言，或者进行角色扮演，或者用图片描述，展开想象，进行多样化表现，深入文本内涵，重构文本形象，去呈现自已的个性化体验。

五、结语

总之，有效地进行语文阅读教学能提高学生的语文素养，能使学生通过阅读文本分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息，并形成独特的感悟、体验和情感。所以我们必须从小学就抓起，注意对学生的阅读能力进行培养，为其将来更高一层次的学习做准备。

参考文献：

[1]罗东平译.《有效教学方法》.江苏教育出版社2002.12第1版

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第一阶段：是教师主导。学生自主学习阶段。一般安排在七年级较为合适。主要目的是教给学生一些学习方法。例如：如何分析文章?如何提出问题、分析问题、解决问题?如何进行小组合作探究?这个阶段是基础，教师起主导作用。教师要做好以下两个方面的工作：1.教师必须备好每堂课。每节课必须精心设计，细心揣摩，力争展示在学生面前的每节课都是优质课。2.教师要敏锐地观察学生的动态，教会学生学习，做好向第二阶段的过渡工作。要善于发挥优等生的作用，因为他们最先吸收教师的教学方法，会最早学会提问、学会分析问题、解决问题。教师要善于发现他们，选他们为“小老师”，发挥他们的榜样示范作用，以点带面稳步过渡。

第二阶段：是“换位教学”。即教师与学生变换角色教学。这是教学法的核心部分，一般安排在八年级进行。具体是这样的：教师的主要作用是把握学生活动的方向，分配各项活动的时间，让课堂秩序有条不紊。学生是课堂教学的主要活动者。字词由他们自己借助工具书完成，作者简介由他们自己查阅资料完成。在熟读课文和借助资料的基础上，由小组就课文内容进行讨论分析、提出问题，讨论后，把问题确定下来。合作探究得出对于的结论，最终完成教学任务。

现在以《口技》一文的第二课时为例进行说明：

《口技》第一课时的主要内容是：流利诵读全文、作者简介、掌握字词音义、疏通文字障碍、口述译文等等。第二课时的主要内容是：通过自主合作完成对课文内容的探究。

第一步：教师把学生分成小组(一般四人一组较为合适)，然后由学生自主合作探讨，就文章的内容提出问题并得出初步的结论(时间大约是15分钟)。

本节课提到的问题有：

1.课文的第一句在全文起到什么作用?屏障为什么要在东北角?

2.开头和结尾都写到了表演道具。是不是简单的重复?一人、一桌、一椅、一抚尺为什么没有量词?这样写对吗?

3.文章是写口技表演的，但是写了许多观众的情况有何作用?

4.作者写口技表演此起彼伏很能吸引人，条理也很清楚。具体描写了哪些场面?

5.为什么要写狗叫声和老鼠活动的声音?有用吗?

6.为什么只写一个人?

7.一个人能发出那么多种声音吗?

8.救火场景表演结束时，如果抚尺不响一下，观众会不会动身救火?

9.作者写此文的目的是什么?

10.文中出现了许多表示时间的词。有何作用7

第二步：教师指导学生按文章的段落整理自己的问题。即按本文五个自然段把问题分为五个板块，就全文所提的问题放在最后作为第六板块，然后一一指导学生完成问题的解答(时间大约是25分钟)。问题的解答当然以学生回答为主，教师指导为辅。教师在这个教学环节中必须做好引导工作，对于学生的回答要给予准确的评判，鼓励学生积极地回答问题，充分调动学生学习的积极性。同时控制好课堂秩序，如果学生的问题或回答偏离了文章，教师必须在第一时间内解决。

本节课学生提出的问题有些没有实际意义。比如：屏障为什么要在东北角?为什么只写一个人?一个人能发出那么多种声音吗?在回答这些问题时教师必须做好两方面的工作：一是准确解释问题；二是不能伤害学生的自尊心。

对于有些延伸的问题，教师要做好知识的牵引。比如：文章开头和结尾都写到表演道具是不是简单的重复?教师可借机提示写作手法(前后照应、侧面烘托)。文章中写观众的情况有何作用?教师可提示写作手法(侧面描写)。再如：作者写此文的目的是什么?教师可由此点明文章的主题。

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1 架设桥梁，领略内涵

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语日：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大干世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。

2 激活文字，创设形象

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中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-171-01

在小学英语高年级段的教学中，阅读课教学占了相当的比重。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他在阅读中吸收有用信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。阅读训练可以帮助学生得到乐趣，收获信息，培养能力，培养主动学习的能力和合作精神。阅读教学的首要目标是教会学生阅读英语短文的方法，培养学生阅读的能力，其次是帮助学生通过阅读获取信息。学生通过阅读能力的提高增强英语综合语言运用能力。

那么怎样培养和提高学生阅读理解能力？方法技巧很重要，我们不仅要教学生“学会”，而且还要教他们“会学”，教学过程的实质是在教师指导下学生个体的认识过程和发展过程，是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。

一、阅读的准备阶段（pre-reading）——善于运用导入技巧

这是知识的输入阶段，恰当的导入有利于学生进入阅读的最佳状态，常用的导入方法：（1）利用丰富的课文插图。它们的出现既吸引了学生，又给英语阅读教学带来了举足轻重的作用。因此，观察文中的插图，展开想象，能快速帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思（2）复习展现新知识。利用图片、歌谣、body language（身体语言）、游戏等巩固学生在此之前所学的与阅读材料相关的知识，为阅读作好铺垫。（3）激活与阅读材料相关的的文化背景知识，扫清语言障碍。例如西方国家节日、习俗与我们国家大不相同，阅读材料中人物的背景和场景跟我们国情也存在差异，教师通过相关知识的讲解，学生可以了解和比较中西的文化差异，并预测阅读文章的内容。（4）简笔画是辅助英语教学的重要手段之一。用简单的线条勾划出的简笔画，既可节约教学时间，又可形象生动地呈现词汇或句子的意思，正确地运用简笔画能够迅速地使学生了解阅读材料中抽象文字所表达的的主要内容，从而迅速地明确阅读的方向。如在六年级下册Unit2Part BLet’sread之前，我将天气、人物所站的位置，及事件在描述的过程中一一画用简笔画出来，待描述完后，一场有趣的足球赛及赛后的人物的心情展现给了学生，接下来的阅读教学也顺利可行了。

二、阅读的呈现阶段（while-reading）——巧妙地理解过程

此时，老师要给予学生阅读方法上的帮助。小学生年纪小，阅读经验不足，尚未掌握一套适合自己的阅读方法。如：不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得词义猜测，当面对文章里的一些新单词就显得缺乏信心，变得害怕阅读。不懂得通过上下文联系，插图来帮助自己理解文章意思等。有效的阅读方法和技巧可以帮助阅读的流畅性，回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生，帮助他们提高选择、加工和处理信息的能力。具体做法有：（1）布置任务，略读文章。阅读的开始阶段适宜布置简单的，让大部分学生都能完成的任务去读，让学生在直接、表面的阅读任务中找到乐趣，阅读方式可以是略读或跳读。（2）带着问题，精读文章。带着教师布置的几个问题，详细阅读，掌握详细的信息(get the main information)，也可以是小组活动的形式，讨论问题，通过解决问题，加深对阅读材料的理解和运用。①问题的形式可以是简单的问与答，判断对错，选择答案等。②练习的设置也可以是填表格，给图片或句子排顺序，图片与句子的配对，填空等。③教师可以通过听说与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，通过模仿录音或动物、各种人物的语气朗读，通过角色表演等形式，达到巩固语言的目的。

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培养学生阅读能力需要平时的日积月累，只有通过长期的练习才能提高学生的阅读能力。但是阅读习惯不仅需要长久地培养，更需要恰当的方法。小学阶段是阅读的开端，学生需要阅读的环境与兴趣的培养。小学语文教师要传授阅读方法，提高学生的阅读能力，以下阅读方法可作为参考。

一、培养学生阅读兴趣，激发学生阅读的好奇心

兴趣是最好的老师，一切学习的动力来源于兴趣。让学生对阅读产生兴趣，让学生从内心深处喜爱阅读。

1.组织各种各样的读书活动。我们可以充分利用学校的图书资源，组织学生定期阅读。举行朗诵比赛，提高学生自主阅读的能力，引发思考。还可以在班里建立读书角，开展读书交流会等。运用此类方法培养学生阅读兴趣，从而提高学生阅读能力。

2.组织课外阅读。不仅要在课堂上培养小学生阅读兴趣，更需要课外阅读的体验，增长学生的见识，开阔学生视野，让学生感受五彩缤纷的阅读世界。小学生课外阅读需要老师的指导推荐，使小学生避免盲目地阅读。例如，让学生阅读一些政治、历史、诗歌、散文等方面的书籍来提高学生的阅读兴趣，从而产生思考。

3.老师指导学生阅读。老师作为指导者应当时刻提醒学生阅读的重要性，首先可以让学生养成记录优秀文章或语句的好习惯，培养学生善于积累，引发学生读后思考的兴趣。让学生通过自己的努力感受到阅读的乐趣，在学生在自主学习的状态下提高阅读能力。

二、帮助学生养成阅读的好习惯

教师可以引导帮助学生发现书籍中的乐趣，引发学生独立思考，有助于提高学生阅读能力。同时，学生之间可以相互交流，例如，让学生向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物，让学生之间产生共鸣，一起发现值得阅读的好文章。

学生阅读习惯的培养与教师的指导息息相关。在课上老师可以与学生一起探讨课文中的人物形象，让学生自主学习思考，慢慢培养良好的阅读习惯。教师可以定期检查学生的阅读量与阅读效果，课外鼓励学生积极阅读不同类型的文章，引发学生思考，展开想象。日积月累坚持下来就能使学生的阅读习惯得以培养与养成。

三、掌握良好的阅读技巧，让学生好读书

1.在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅掌握了眼、口、心统一的基本方法，还要培养学生边读边画的好习惯。要求学生从小养成认真读书的习惯，做到在读中求得知识，在读中求得甚解，逐渐养成从陌生阅读到熟悉阅读的好习惯。培养学生良好的阅读技巧是提高学生阅读能力的有效途径。提高学生阅读能力在于让学生掌握良好的阅读技巧，使学生好读书。

2.阅读评价必不可少。让小学生不断练习阅读的同时也要检验学生阅读后的效果。例如，在进行一段时间的阅读练习之后，教师可以组织学生进行阅读比赛，进而对学生的阅读能力得以检验，然后对比赛结果进行对比，看学生阅读能力是否真正地提高。

3.教师作为指导者应当引发学生读好书，好读书。让学生锻炼阅读能力的同时也要让学生读到不同类型又富含智慧的书籍，开阔学生的视野，提高学生更高层次的阅读能力。

四、注重课外阅读，让学生坚持阅读

教师在课堂上提高学生阅读能力的同时，也要注重学生课外阅读的体验，让学生畅游在书籍世界的海洋中感受书籍的魅力。例如，在课外教师可以组织学生参与读书活动，与不同学校的学生进行交流学习，共同分享阅读的方法，从而提高学生的课外阅读能力。

1.课外阅读是学生个性充分培养和发展的绝佳空间，因此，学生在课外阅读时，不受时间、地点、形式的约束，他们很容易感觉自己徜徉于知识海洋的佳境。学生课外阅读不受约束，可以自由地思考，进而提高学生想象力。这样，更有利于调动所有学生课外阅读的积极性，促使学生继续努力，从而有效地促使学生大量地课外阅读。

2.课外阅读的体验可以使学生与更高年级的学生进行探讨学习，提高阅读能力，达到良好的阅读效果。采取全面又协调的互动交流，以增强学生课外阅读的体验，从而避免了课外阅读的强制性。

3.坚持阅读是学生阅读的终极目标。语文老师和家长应当互相配合，一起加强对学生的课外阅读指导，促使学生喜爱读书，增强课外阅读积累。在教学中，教师要努力培养学生良好的阅读习惯。