建筑类中级论文例1

[作者简介]解旭东（1979- ），男，山东青州人，青岛理工大学建筑学院，讲师，研究方向为建筑设计及其理论。（山东 青岛 266033）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0144-02

一、引言

当今建筑设计行业市场的需求，正在引导着设计课程教学的转型。我国自改革开放之后，建筑设计市场呈现了前所未有的繁荣。建筑设计竞标体制的引入，使得大量国内外设计公司参与到相应的建筑设计市场竞争中来。这种以“竞标及设计竞赛”为先导的行业运作模式，在提高了建筑设计水平的同时，也对建筑设计教学提出了迫切的要求。这个模式是建筑学专业学生由学校学习走向社会工作的过程，就是由“设计练习”走向“设计比赛”的过程。因此，对于建筑学专业学生的教育模式，从训练强度与提高竞争力来讲，可以从面向比赛的竞技体育训练理论中得到启发。因此将基于“超量恢复理论”的 “赛练结合”培养模式，应用到建筑学专业设计课教学中，从而提高建筑学专业课的教学效果，提高其教学质量，促进建筑学专业学生的发展。

二、由“超量恢复理论”到“赛练结合模式”

（一）基于“超量恢复理论”的“赛练结合”训练模式

“超量恢复理论”是当代竞技体育训练理论的重要组成部分。它通过具有节奏性的常规训练、适度过饱和的竞技比赛与合理的间歇相结合的方式，来激发运动员的潜力。这一理论的核心思想是：以低强度的专项技术训练为基础，通过高强度的比赛来刺激运动员肌体的超量补偿的过程，通过多次适宜比赛负荷的刺激引起肌体多次的适应性变化，在这一过程中肌体的能力不断提高，从而保持高水平运动竞技状态。“超量恢复理论”注重对适度超量的运动强度控制，注重对运动员身心潜力的挖掘，注重具有节奏性的训练模式的塑造。

“以赛代练，赛练结合”的训练模式，改善了运动员在长期的练习过程中负荷量大、强度偏低、运动员容易出现疲惫状态的问题。对于运动员突破自身能力的“瓶颈”起到了重要作用。这一训练模式的应用，为我国竞技体育运动员在世界各种顶级赛事中取得成绩奠定了理论与方法的基础。

（二）“超量恢复理论”对设计课教学的适应性

建筑学专业设计课是建筑学本科专业的主干课程，贯穿于五年的专业学习中。该课程以“建筑类型学”为主线，通过一系列不同建筑性质、面积大小以及复杂程度的设计训练，如景观小品建筑、教育建筑、体育建筑、交通建筑、观演建筑、居住区规划、高层建筑设计等，来培养学生的规划、建筑与景观方案设计能力。

建筑行业市场以“竞标及设计竞赛”为核心的行业运作模式，引导着当下建筑学专业设计课程教学的转型。笔者认为，“超量恢复理论”作为面向培养竞技体育运动员的重要理论，对于设计课程教学的改良具有适宜性。这是由于建筑学专业学生的培养模式具有前文所述的竞技体育运动员培养模式的一些基本特质：首先，建筑设计课程的教学周期与运动员的训练周期相似，具有较长的时间持续性，学生需要面对数量多、强度较大的长期技能训练；其次，现在开展的建筑学专业设计课教育具有通识性，注重基础设计方法的培养，与运动员所进行的长期基础性训练是相似的；第三，学生毕业后大多需要走向建筑与规划行业设计岗位，他们所面对的以“竞标”为核心的竞争环境，与运动员所走向的竞技场具有相似性。因此，基于这种不同专业的相似性，将“超量恢复理论”引入设计课教学中也就有了现实的基础。

（三）设计课程教学领域“赛练结合”模式的提出

“他山之石，可以攻玉。”面向行业竞争的建筑学专业学生培养模式，与面向赛场的运动员培养模式的相似性，决定了“超量恢复理论”对设计课程教学的适宜性，同时也为“赛练结合”式设计课程教学的提出奠定了基础。

此外，笔者在教学实践中发现：一部分学生随着年级增长，学习热情逐渐衰退；一部分能够始终保持较好的学习热情和主观能动性的学生，设计水平在高年级也会出现瓶颈。经过与教师和学生的座谈及认真分析，笔者认为这些问题恰恰是“类型学”建筑设计课程体系的弊端造成的。以“建筑类型学”为主线的教学方法通过对不同规模、类型建筑的多方位接触，使学生对当前社会需求的主要类型建筑有一个较为全面的学习认识，起到了触类旁通、举一反三的教学效果，能较好地帮助学生把握建筑主题和提升设计技巧。但也存在其弊端：首先，课程内容较为死板，具有重复性。每个学期会进行1～3个课程设计题目，往往是建筑类型的变化、规模的扩大，带来了教学方法及模式单一、重复，从而难以激发学生设计激情，造成高年级学生在学习过程中的疲态。其次，课程内容对于工程实践重视度弱，缺乏深入研究。这种教学模式使学生对不同类型的建筑都有一定的了解，但都不够精通。它对于建筑学科的综合性、工程实践内容的多样性与复杂性考虑较少，缺少对一些专项问题的深入性研究，带来了学生设计水平达到一定程度后的瓶颈。最后，课程内容对于前沿设计动态及思潮关注度较差。基于“类型学”的设计课程往往是对一些常用建筑类型的设计题目，不能帮助学生及时了解当前学科前沿讨论的新思想、新问题，对于学生的启发性较弱，对学生自我探索能力缺乏培养。

“类型学”建筑设计课程体系，更多关注的是基础性训练，其缺少的恰恰是类似的体育竞技比赛的高强度“刺激”以及随之到来的设计水平的提升。而建筑学领域的“设计竞赛”关注的是学科前沿内容，注重理论与实践的结合，并且具有较高的复杂度和开放性；其成果要求的层次上都远远超过普通的课程设计。基于超量恢复理论的原理，将“设计竞赛”引入到“类型学”建筑设计课程教学之中，学生通过参与设计竞赛达到学习强度的“超量”。通过“设计竞赛”与“日常设计练习”优势互补，在帮助学生掌握各类型建筑设计的基本方法的同时，体验了行业竞争气氛，建立了学习过程中理论与工程实践的紧密联系；激发了学生迎难而上的热情，增强了他们的深入探索能力；促使学生主动了解先进思潮、先进设计方法，并诱使其主动扩充跨学科知识储备，进而改善基于“类型学”的建筑设计课程体系存在的弊端，促进教学质量的提高。

三、“赛练结合”式设计课的教学组织与实践

从2008年开始，笔者所在的教学团队开始在建筑学二年级至五年级进行了“赛练结合”式设计课教学的尝试，取得了一定成绩，总结了一些实践经验。

（一）“赛练结合”式设计课教学条件与基础

1.专业能力基础。建筑学专业学习具有其阶段性，低年级是学生设计基础、设计意识的培养与初步形成阶段，从三年级开始，学生开始逐步具有独立探索及应对复杂建筑设计问题的能力。四五年级学生普遍具有应对综合建筑问题的能力。不同年级阶段所具备的专业素养和专业能力是开展相适应的“赛练结合”设计课教学的基础条件。

2.竞赛题目“量”与“质”的把握。当下设计竞赛的数量繁多、主题多样，这为竞赛与教学带来了各个时段匹配的可能性，具备了与教学结合的良好条件，在“量”的层面上保证了“赛练结合”式设计教学的开展。但数量繁多、层次水平参差不齐的建筑设计竞赛，授课团队对于竞赛“质”的选择尤为重要。

3.信息获取的多元化与时效性。“赛练结合”式设计课教学需要依托开放的信息平台。国内外的最新图书、杂志，尤其是网络资源，都是教师团队及学生便捷、高效地了解当前行业前沿的设计思潮及主流动向的重要物质基础。

（二）“赛练结合”式设计课教学组织

建筑设计竞赛从竞赛的主旨上可大致分为：提案类设计竞赛和概念类设计竞赛。面向学生的提案类设计竞赛往往是为某一特定事件或者特定主题而举办的设计竞赛，如2008年的“重建精神家园――汶川大地震都江堰纪念馆设计”大学生设计竞赛。概念类设计竞赛从构成上来说则非常丰富，有的是侧重于社会理想和态度的诉求，有的则是纯粹出于对建筑教育的理想化实验；有的偏重专业相关知识的综合运用，有的偏重某一专业领域深入研究。可以说，设计竞赛题目的不同，就会带来训练重点的不同，反映在教学中就有其适用的阶段性。如何将竞赛题目通过合理的组织方式与教学计划、教学大纲结合起来，实现以赛促练、以赛促学的教学目的，是一个需要认真对待和充满技巧的课题。总结青岛理工大学建筑学院“赛练结合”式设计教学实践中的得失，需要把握三个重要方面：

1.竞赛题目的适时性。竞赛题目需要同各院校已经比较完善的设计课教学体系相结合，把握以教学为主、竞赛为辅的基本原则，将层次各异的竞赛题目融入每个教学重点不同的学习阶段尤为关键：（1）低年级（一、二年级）学生处于入门及基础知识的学习阶段，主要训练包括建筑与空间的认识、美学素养的提升以及调研、模型制作、计算机制图基本技能的培养。这一阶段适合引入少量的主题比较明确、规模较小、复杂度较低的概念性设计竞赛，例如一些空间主题的竞赛和建造主题的竞赛。提倡通过竞赛提升学生的设计思考、设计表达及动手能力，注重团队协作氛围的创造。（2）中年级（三年级）学生处于承上启下的学习阶段，主要以培养其处理较复杂功能的技能，加强建筑的环境、人文意识，理解建筑单体、群体与环境的关系为目标。这一阶段适合引入部级的学生设计竞赛，提倡跨校的设计竞争。通过竞赛来提高学生以独特视角解决不同层面的设计问题的能力，要注重设计构思过程的表达以及设计成果的完成度及整体性。（3）高年级（四、五年级）学生处于面向职业发展及继续深造的学习阶段，主要以培养其宏观、抽象设计思维能力，注重以城市、人文、技术及跨专业的视角对于设计的引领，强调复杂建筑问题解决能力及设计深入能力的塑造。高年级阶段学生可以参加一些品质较高的国际型学生设计竞赛，或者概念性和提案性的行业设计竞赛，以提高学生面向设计市场的综合实践能力为目标，提升学生的视野，拓展其不同文化背景设计知识的储备。

此外，笔者提倡在中、高年级引入具有研究深度、广度以及前瞻性的设计竞赛，这一类竞赛不但可以激发创新思维，促使专业知识、设计思维、设计方法等多个方面的提升，实现综合素质的提高，同时可以对学生在未来选择自己的学习、研究方向起到指引的作用。

2.组织形式的灵活性。教学组织是一门艺术，会直接影响到教学的成效。“赛练结合”式设计教学的组织形式应较为灵活，提倡自愿参与。教学结合竞赛的时段应根据课程的强度进行调整，注重节奏性，张弛有度。竞赛题目与日常教学设计题目可以同时作为备选任务书，由学生自主选择。另外可根据竞赛题目的大小，允许学生组队参加竞赛，甚至是跨年级组队，而不必拘泥于传统教学中按年级设置题目，每个学生一个成果的形式。这样学生可以更好地发挥各自的长处，起到高年级带动低年级的作用。

3.竞赛数量的合理性。学生参加竞赛数量与环节上要严格控制。很多学生在参与设计竞赛获奖后得到了丰厚的奖金，并且获得的设计竞赛的证书成为他们就业、出国的重要敲门砖，于是许多学生对设计竞赛表现出过度热情。对于学生获奖的意义要合理引导，不能为了盲目追求竞赛获奖引入过量的设计竞赛，而是要注重参赛过程及成果质量的保证，避免学生由于同时在做多个设计竞赛题目带来了设计相似度高、深度欠缺的问题。笔者建议每学年的一个学期或一个教学环节结合设计竞赛开展教学，不宜过多，避免强度过大造成的学习疲惫。

（三）“赛练结合”式设计课教学成效

从2008年开始，随着建筑设计课教学中引入“赛练结合”模式，并且随着“赛练结合”模式的开展与经验总结，我们很好地将设计竞赛适时地融入日常教学中，取得了良好的效果。例如二年级结合“营造实验”环节参与了“山东省纸板建造设计竞赛”；三年级根据教学目的参加了2008年的“重建精神家园――汶川大地震都江堰纪念馆设计”大学生设计竞赛和2011年主题为“绿色与再生―― 图文信息中心”的全国大学生可持续建筑设计竞赛等国内竞赛题目；四年级、五年级组队参加的“UIA国际大学生建筑设计竞赛”“开放建筑”系列国际竞赛以及美国“两个世界基金会”（The Two Worlds Community Foundation）组织举办的“亚利桑那的挑战”（The Arizona Challenge）国际建筑设计学生竞赛等。学生共获得国际竞赛一等奖1项、银奖1项、二等奖1项，部级设计竞赛一、二、三等奖20余项。

在这个过程中，学生逐步培养了竞争意识与协作意识，学习积极性得到了激发，设计能力得到了持续性提升，对学生的高水平就业与深造都有明显效果。同时，教学团队的凝聚力明显加强，团队成员的专业特长得到很好的发挥，对学院整体教学水平起到了很好的促动作用。

四、结语

竞赛对于建筑学专业设计课来说，不是教学的终极目标，而是一个补充和激励的机制。基于“超量恢复理论”的“赛练结合”式建筑学专业设计课教学模式，是从实用主义角度，依托市场及学科特点，推动建筑学教育不断进步的教学手段之一，同时也是教学评价体系的有机组成部分。我们可以建立设计竞赛与教学之间的稳定联系，结合课程设计引导竞赛环节，赛练结合、以赛促学。

[参考文献]

建筑类中级论文例2

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0086-03

一、引言

建筑学专业不仅是一门工程科学，而且是涉及自然、社会诸多领域的综合性科学。如何设置五年的课程体系，培养未来建筑师的综合素质，提高其执业能力与创造能力，是建筑教育的重要目标。由于地方大学建筑学专业办学时间长短不一、软硬件条件差别较大，导致其教学的多元化、差异性发展明显。而近几年，社会需求的发展变化导致用人单位更注重专业人才的综合能力，只有尊重这种需求，科学地确定培养目标，合理设置有关专业课程，整合完善教学内容，不断丰富教学手段，形成适应地方大学发展的专业教学框架，才能彰显办学特色，才能使学生在激烈的市场竞争中有一席之地。本文以大连大学建筑学2014―2018级培养方案修订为依据，论述了该专业以社会需求为导向、紧扣人才培养目标，在教学体系设置与教学模式、教学方法等方面做出的改革，努力建立重视工程应用及创新能力培养、加强就业技能培训的建筑学专业教育体系，推进专业内涵建设，凸显专业特色[1]。

二、改革内容

创新最重要的在于心态的开放。通过对国内“985”等一流高校的充分调研，认真学习与借鉴先进教学理念，同时与用人单位和毕业生进行座谈，充分聆听了来自社会的反馈和需求信息。经过反复研讨，结合自身办学条件，在本次培养方案的修订中，对培养方案进行重新优化，对现有的知识体系进行重新梳理，以创新思维引领改革，以利于学生未来发展、就业需求为目标，制定更适合当前教育趋势的课程体系框架，在教学内容上做了很大整合，在教学模式和教学方法上做出较大改革，实现课程数量的“精减化”、教学内容的“新颖化”、教学模式的“特色化”。

1.课程体系建构。培养方案是实现人才培养目标的理论依据，课程体系是实现培养方案的直接载体。在充分考虑市场需求的变化，以有利于对学生应用性、创新性能力培养作为核心，围绕建筑设计课程群这个核心主轴线构建课程体系，同时所有教学环节的设置都与能力培养直接关联，清晰准确定位出能力培养的三个阶段：认知与初步设计能力阶段（一―二年级）、解决问题与创新能力阶段（三―四年级）、综合应用与实践能力阶段（五年级）。

在此基础上，通过合理规划、科学设计，重新梳理专业基础课程和专业方向课程体系，对原有教学内容做出整合，并提出“一主轴、两副线、两模块、多节点”的专业课程教学框架，即“一个建筑设计系列课程群主轴线、建筑理论类和建筑技术类课程两个副线、建筑表现类和建筑史类课程两个模块、多个实践教学节点”（见下页图1）。整个课程体系清晰，递进关系明确，相互作用明显，教学模式的科学性彰显对学生能力培养的渐进过程。

2.教学内容整合。①建筑表现类课程，该模块以低年级的专业基础课为主，重点训练学生的手绘表现和计算机软件应用能力。根据专业特点和需要，整合了相同理论群组与实践教学环节。一年级以加强美术基本功、增强艺术感悟力、强化基本手绘表现为主；二年级安排建筑表现技法和室外写生实践环节。将传统的CAD制图及三维表现课程整合，合并为建筑数字技术课程，更新课程内容和考核方式，讲授最新的绘图软件和后期图文制作技巧，提高对核心课程的辅助作用，也提升学生的图文表现能力。②建筑理论类课程，建筑理论类课程由建筑设计原理、室内设计原理、景观设计原理、城市规划原理一系列课程组成，是获取建筑设计基本理论的主要途径，由浅入深对应着建筑设计主轴线上不同阶段的课程。但是多年来，由于受到教材内容的制约，讲授模式和内容一直变化不大，与设计课的递接性和支撑性也不够强，尤其是建筑设计原理课程，原有两部分内容各自为政，缺少必要联系，与设计题目不对应。在本次培养方案修订中，主要对建筑设计原理课程进行了重新整合，这门课程主要讲授公共建筑设计原理和居住建筑设计原理，将这两部分的内容分解后充分融合，再拆分成四部分，确定阶段主题，每个主题分别对应当学期的设计题目，安排在设计课之前集中讲授。总学时增加了32学时，并将课程归属到专业核心课程，强化建筑理论类课程对建筑设计课的理论支撑作用，学、然后致用。

3.教学模式创新。①“一对一”教学指导与“导师制”相结合。建筑设计系列课程始终是专业教学的主轴线，是实现培养目标的最直接体现。传统的教学模式一直都是以任课教师的课堂“一对一”指导为主，学生缺乏选择老师的权利。在这次创新实践改革中，首次推行“整班制”与“导师制”相结合的垂直式教学模式，打破“整班制”这种一成不变的授课模式。具体做法是学生到大二以后就分成若干小组，每组4―5人，配备一名专业教师担任导师，教师和学生双向选择以后形成教学工作坊，导师对学生一管到底，直到毕业[2]。导师可以结合自己的课题研究安排学生参与一些课外活动，如参与教师课题、参加学术活动、参加学科竞赛等，加强师生之间的互动和交流，利于培养学生的团队精神。②建筑技术与建造环节相融合。建筑技术类课程是应用型人才培养的有力载体，也是我专业办学特色的具体体现之处。通过加强技术课程与设计课程的横向联系，更新技术课程内容，将节能、环保、绿色等新理念充实到教学内容中，并贯穿到设计课中去；设定一定的“建造”环节，使之成为设计课的延续，避免建筑设计停在单一的形式操作层面[3]；传统的建筑史类课程也增加了模型制作、多媒体制作等环节，学生通过动手制作古典建筑实体模型，感受经典建筑的空间形实、结构形式、材料肌理，增强对建筑的体验感；通过强化必修课、优化选修课的方式，构建以核心课程和技术课程相结合、有利于技术与理论交叉融合的课程体系，形成新的教学环节和模式。③个性化课程与实践平台的搭建。在高等教育阶段，无论学校的人才培养目标如何定位，教学体系如何设置，教育对象的个人发展目标仍然呈现出非常多元化的状态。除了基本的素质教育平台，在专业教育和素质训练上，学校应该针对学生的不同发展目标给予更多样化的教育平台，真正做到因材施教，使学生的出口更加多样化。

本次培B方案在修订中强调重视对学生实践能力的培养，在执行上采取了以保障应用型人才能力结构为基础，拥有更为灵活多选的教学执行方案，如建筑设计课程增加实际项目、学科竞赛题目、增加研究性题目，按照学生的实际能力和未来发展方向给学生以选择的机会；增加选修课的学分比重，提供个性化创新创业实践课程，促进学生学习的主动性，激发创新意识；以大创项目为契机，鼓励更多学生参加创新创业训练，拓展学生课外实践活动的类型和范畴，多渠道培养学生的创新能力与实践能力，也由此推动学生的创新创业教育；以教师的工作室为核心，组建跨专业、跨学科的学生创新团队，增强不同学科间的交流，培养学生的团队意识和合作精神；利用网络平台提供交流机会，体现互联网时代的优越性。多种实践平台的搭建，使个性化教学模式很好地践行并取得一定成效。

三、成效与展望

2014版培养方案实施了两年，在教师与学生的共同努力下，我们已经看到了改革所带来的成效。近两年，我专业学生在部级、省级等各种专业竞赛中均有上乘表现，无论是建筑方案竞赛、软件大赛还是论文大赛，均取得优异成绩，较以往有了很大突破；申报并完成多项省级、校级创新创业项目，成果显著、成绩优秀；以学生为第一作者数量也在逐年增加；近两年，学生考取了同济大学、天津大学、哈尔滨工业大学、西安建筑科技大学、大连理工大学、湖南大学等“985”院校的研究生，考研率达到20%以上，在学校考研率排行榜上名列前茅；学生就业率也能达到90%以上，学生在各自的工作岗位上表现突出，基本功扎实，动手能力比较强，有一定开拓精神。通过跟踪毕业生并与用人单位沟通，我们的学生能够被社会认可，得到普遍好评。教改的实施也带动了教师的工作积极性，科研、教研水平提高，主编出版了部级精品教材，发表了相关论文。

“工欲善其事，必先利其器”。在这样一个高速发展的时代，只有不断更新观念、推陈出新、充分建立与发挥自身的优势与特色，采用先进的教学理念，制定科学合理的培养目标，才能在日趋激烈的市场竞争中找到一己之地，才能使我们的教育水平更快提升，从而培养出真正的多元化、综合型、高素质的专业人才。我们通过不断探索适应社会、地方特色显著的培养模式，推进高等教育的发展，才能形成良性循环，才能培养出合格的“产品”，同时也必将使专业办得越来越好。

参考文献：

建筑类中级论文例3

1概述

1.1 概念界定

学科网络资源导航库，是以学科分类系统为基础，以提供重要学术网站和免费学术资源为目的的集中服务的全球网络资源导航数据库[1]。

建筑学作为国家89个一级学科之一，其下设有建筑历史与理论、建筑设计及其理论、城市规划与设计(含风景园林规划与设计)以及建筑技术科学等4个二级学科[2]。目前，可利用的建筑学网络资源导航库(以下简称导航库)有中国高等教育文献保障系统(CALIS)的“重点学科网络资源导航门户――建筑学”[3]，北京雷速科技有限公司的“方略知识管理系统――土木建筑工程”等[4]，另外，大连数图科技发展有限公司曾建有“数图之家――全球电子信息资源门户”。此外，设有建筑学专业的高校图书馆也建有导航库。

1.2 调查范围

据统计，全国共有144所高校设有建筑学本科专业，具有建筑学专业硕士学位授权单位的高校有21所，具有建筑学“博士一级”授权单位的高校8所，具有“博士点”授权单位的高校6所[5-7]。本文以具有建筑学博士学位授予权暨建筑学专业硕士学位授予权的22所高校图书馆，以及全国13所建筑院校图书馆为调查对象[8]，以2010年8月底为检索时限，根据其所使用不同导航库之间，在界面布局设计、资源组织体系、资源类型选择、资源收录数量以及检索功能等方面存在的差异分析，探求其可持续发展的路径。

1.3 分析意义

浩如烟海的网络信息中，存在大量有价值的无序文献。面对如此海量的网络文献及庞大的读者群，现有导航系统的利用不尽人意。以“CALIS重点学科网络资源导航门户”为例，在CALIS导航库开通数年，其收录资源量达160 514条时，共有145 437条数据从未被访问过，占其总数据量的90.6；在11个大学科门类中，有8大学科的0次访问量超过90，只有130条记录有超过10次的访问量[9]。为此，探求各学科网络资源导航库之间的差异，重新整合并不断完善其导航平台，具有相当之现实意义。

2调查

2.1 建筑学导航库引用调查

从上述35所高校图书馆引用导航库来看，除河北建筑工程学院图书馆的“学科导航”页面无法显示外，链接“CALIS导航库”的有25所，占其总数的74；链接“方略系统”的有11所，为33；链接“数图之家”的有1所(该库无法显示网页)，为3；建有自主开发的建筑学导航库并实际运行的有8所，为24；其中拥有两个学科导航库的有15所，占其总数的44。此外，北京林业大学、合肥工业大学及吉林建筑工程学院的图书馆没有链接学科导航库(见表1)。

2.2 建筑学导航库自建调查

从自建建筑学导航库来看，东南大学一度为“CALIS工程技术类重点学科导航库――建筑学与工程”的参建者[10]，天津大学现为“CALIS重点学科导航库子项目――建筑学”重点资助对象[11]，武汉大学也曾作为“CALIS华中地区学科导航――土木建筑工程”的参建者[12]，厦门大学自建的“建筑学导航库”所编制的“资源类型表”，曾作为“CALIS重点学科网络资源导航库”中的《CALIS网络资源类型设定表》的依据[13]。此外，同济大学的“重点学科导航――城市规划与设计”，仅列出该学科学术带头人的姓名；其“建筑信息门户”与青岛理工大学的“建筑土木工程”一样，实际上是一个集建筑学学科与土木工程学科于一体的多学科导航库。

3分析

3.1 导航界面入口路径分析

学科导航库在我国高校中的利用，也仅仅是近几年的事。因此，学科导航库在图书馆主页中的界面布局及其设计，将直接影响到利用率的大小。据对上述可以登陆网页的31所高校图书馆中的47个导航库的调查统计，在图书馆主页中经一次点击即进入导航库界面的仅有8个，所占比例为17；经二次点击便能进入导航库界面的有15个，其比例为32；经三次点击才能进入导航库界面的有16个，其比例为34；而最多者，则需要点击7次方能进入导航库检索界面(见表2)。

此外，在18所链接有两个导航库的图书馆中，经同一个一级类目分别进入不同导航库检索界面的有7所，其比重为39；经不同类目分别进入检索界面的则占61。多途径并多次点击才能登陆导航库检索界面，不仅占用有限的馆藏主页界面资源，同时也耗费了检索时间。

3.2 导航库名称分析

导航库名称，不仅指其检索界面，还包括其在不同类目级别的名称。学科导航所服务的对象，主要是教师与学生。如果是由馆员为之提供检索服务，其名称是否需要规范，则有待商榷；但如果是由师生自己动手检索，其结果很难预料。因为导航库检索界面路径不仅“幽深”，其各级类目名称，并未完全反映实质性的内容，甚至根本无法依据一级类目的名称，来判断导航库是否由此进入。普通读者是不太可能知道何谓“CALIS”及有关术语的真正涵义。因此，名称的不规范，不仅有可能误导读者，还有可能造成资源遴选的混乱，进而影响使用效果。

3.3 资源组织体系分析

目前，学科网络资源导航库主要采用学科分类方式和数据库资源类型方式对学科的网络资源进行组织。

“CALIS导航库，是以教育部颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中的学科体系，作为构建导航库分类体系的依据”[14]，其中建筑学一级学科下提供建筑历史与理论、建筑设计及其理论、城市规划与设计3个二级学科类目。

方略知识管理系统4.0则是以国家技术监督局编制的《学科分类与代码》(GB/T13745-92)为分类基础，其一级学科土木建筑工程下设有三级学科，其中建筑学的学科内容分别包含在15个二级学科中，如建筑史、土木建筑工程设计、城市规划与设计、土木建筑工程基础学科等[15]。

其他自建的建筑学导航库则以《CALIS网络资源类型设定表》，亦即厦门大学所编制的“类型表”所设定的资源类型或部分资源类型为一级类目。

3.4 资源类型分析

“CALIS导航库”资源类型分为一、二级类型。一级有：参考资源、全文资源、教学资源、多媒体资源、黄页资源、交互资源、事件、其他。二级资源类型有29种[16]。

“方略”资源类型则以知识要闻、国际动态、人物、学术站点、研招资料、会议中心、学术指南、必读书目、知识库、博客等为一级类型[17]。

其他自建的建筑学导航库则部分地以上述两导航库的资源类型为其一级类目，其中，同济大学与厦门大学的类目较为齐全。

3.5 收录数量分析

据检索统计，“CALIS导航库――建筑学”收录国内建筑学“专家学者”共计27人，“方略系统――土木建筑工程”为120余人，天津大学收录5人，同济大学收录17人，武汉大学收录29人，厦门大学收录《中国科学技术专家传略(工程技术编•土木建筑卷)》所提供的24人，福建工程学院收录36人。

3.6 检索功能分析

CALIS导航库提供学科分类检索等检索路径，其中建筑学以其3个二级学科(其中缺“建筑技术科学”)为菜单浏览，并以其二级资源类型及资源相关的字段交互为检索项；方略系统则分别以“土木建筑工程”学科中的三级学科为菜单浏览、并辅之以其一级资源类型以及与资源相关的字段为检索项，诸如题名、作者、单位、摘要、关键词等。其他自建库除武汉大学辅以“关键字”检索项之外，均为菜单浏览。

以用户的角度为基点考虑，菜单式浏览或许更利于使用，但如果资源数量较多则反而使用不便。由此可见，CALIS导航库与方略系统的检索方式，是目前较为理想的检索平台，但二者均有不足之处。前者的学科层次划分不仅不及后者，同时其与资源相关的字段检索项也不及后者全面；而后者的学科分类，是建筑学与土木工程两个学科的集合，从某种程度上来说，它更适合于工程技术领域。

3.7 更新周期分析

学科导航库以收录网上优秀资源为目标，网络资源的动态多变决定了导航库必须及时更新维护才能生存。但上述导航库除方略系统为商业运行机制之外，其他的自建成投入运行后，多年难有更新，唯有同济大学在一年内有数次更新。

3.8 利用统计分析

如前所述，“CALIS重点学科网络资源导航门户”总的利用率相当低，以其建筑学二级学科“建筑历史与理论”为例，截至2010年8月底，其所收录的382条著录信息中，最大访问量仅为14次，其余大多数为零；从其他自建的建筑学导航库来看，情况基本一致，如苏州科技学院的总点击量为1 307次，福建工程学院则为5 770次。

4 结语

上述导航库从总体布局到界面设计，从资源收录数量到检索功能，均在一定程度上存在不同缺陷，其结果必然导致利用率不高，以至造成人力及财力资源的浪费。因此，建筑学网络资源导航系统有待完善。

首先，导航系统在图书馆主页的位置、路径及其名称，必须简单、明了。读者登陆图书馆主页，应能根据反映学科的内涵与外延的一级类目名称，通过下拉窗口的设计方式，直接进入导航库的检索界面。

其次，资源组织体系，应以《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》所颁布的学科分类体系中的二级学科组织资源；同时以CALIS的网络资源类型设置检索条件。

同时，网络资源的收录数量，应有相应的收录标准。以建筑学人物为例，目前我国建筑学学科的两院院士有20人，全国工程勘察设计大师有78人，长江学者有4人[18-22]，建筑学博士研究生导师则数以百计，获建筑学博士学位的学者逾千人，其他具有各种名号的建筑学人物更是数不胜数。由此可见，收录数量较少，缺乏一定的收录依据，是各导航库的普遍现象。对于海量的网络资源，各导航库不可能、也没有必要穷尽，但是没有一定数量的资源作为基础，其质量是难以保障的。

此外，导航库在定期更新的前提下，应具备统计功能，惟此才能有针对性地予以不断完善。只有不断充实、完善、更新导航库资源，其生存才有前提条件。

综上所述，建筑学网络资源导航系统的建设与完善，应根据建筑学学科属性，以特定的读者利用角度为依据，组建一个既具有建筑学学科背景、又具备图书情报知识的学术团队，尽可能地让建筑学学者、读者与馆员一起参与导航系统的建设，闭门造车只能造成资源浪费。

参考文献：

[1] CALIS重点学科导航库子项目介绍.[2010-09-01]..

[5] 孙田，戴春，郭红霞.中国建筑教育基本信息统计与分析.时代建筑，2007(3)：1-10.

[6] 建筑学硕士专业学位.[2010-09-01]..

[18] 中国科学院院士名单.[2010-09-01]..

[21] 长江学者名单.[2010-09-01].省略/xwyyjsjyxx/xwsytjxx/265626.shtml.

建筑类中级论文例4

Abstract: The ancient buildings in China can be roughly divided into three categories: palace buildings, religious buildings and residential buildings. The three major types of architectural style different, but part of philosophy and culture is the same. Through the study of the culture of ancient buildings, you can explore the internal relations between the three major types of ancient buildings.

Key words: Chinese ancient architecture; cultural origin; internal relations

中图分类号：K879.1文献标识码：A 文章编号：

建筑是历史的缩影，也是文化和思想的凝固。这些建筑从表面看起来或者雄伟高大、或者富丽堂皇、或者精巧绝美、或者秀丽天然，主要分为宫廷建筑、宗教建筑和宅邸建筑三大类型。这三种类型的构思理念和功能各不相同，宫廷建筑主要是历代帝王居住的地方，代表至高无上的皇权，讲究大气沉稳而且格局恢宏，比如北京的故宫；宗教建筑则是百姓心灵寄托的地方，建筑风格远离尘嚣，井然有序中有这一种超脱气象，比如山西恒山的悬空寺、河南嵩山少林寺；宅邸建筑是寻常百姓栖息之所，遮风避雨稳固牢靠成了第一考虑因素。

虽然从表面上看起来，宫廷建筑、宗教建筑和宅邸建筑这三大体系的建筑风格完全不同，而且每一个时代都有每一个时代的烙印。从原始社会人搭建的简易建筑风格到封建中后期越来越高超的建筑特色，很好的见证了时代的发展和技术的进步，同时也反应了文化的不断发展和繁荣。在这个过程中，虽然各种建筑因承载的使命不同而风格各异，因为历史发展而不断改变，但是一些蕴含其中的核心思想却从来没有变过，成为支撑这些建筑的脊梁，造就了中国古代建筑的独特风格，成为世界上独一无二的古建筑文化。

我国古代建筑中蕴含的哲学思想和文化渊源

一、天人合一的哲学思想

中华古国一向将大自然视为孕育万物生灵之母，认为人是大自然的一部分，始终离不开大自然而生存的，体现了“天人合一”的哲学思想。在这种思想的推动下，人与自然的和谐相处就成了古人推崇的一种生活方式。

当人们还只能栖身于山洞土穴的时候，就开始根据人的自身特征和需求选择适合人类居住的环境，选择那些接近水源，具有防潮、防兽和防火的地方。到了封建社会，这种建筑之前选址的方法更是普及，通过各种方法选择环境较好即“风水”较好的地方进行建筑，从而有效的与自然和谐相处。无论是宫廷建筑、宗教建筑或者民宅建筑，都没有脱离这一点。这三种建筑虽然在实际操作过程中呈现出各自不同的建造变化，比如宫廷建筑追求富丽堂皇、气势恢宏。北京故宫乃是明清两代的皇宫，占地72万多平方米，有楼宇8000余间，建筑面积约15万平方米，虽然建筑群极多，但是每一处建筑严丝合缝，无不按照天然秩序而来，奇偶之数、阴阳之变，四方之理等等布局完全追求当时“承天意、顺民心”的思想。而宗教建筑以远离尘嚣、世无争而著称，比如比如山西恒山的悬空寺，寺庙结构依据山势而建，寻求与自然同根同源的建筑方法创造了建筑史上的奇迹，成为宗教建筑寻求天人合一的一种独特模式。宅邸建筑追求实用牢固，虽然因为地域、经济的制约并没有太多的选择余地，但是在房屋构造等方面也力求能够最大限度的实现人与自然的融合。这三种类型的建筑对追求天人合一的境界始终没有改变过，只是各自的方法不同而已。

二、阴阳的对立统一辩证思想

阴阳统一对立的辩证思想源于古人对天象的研究，从伏羲演化八卦之后，古人就一直认为万物都有阴阳，阴阳存在于任何事物当中，继而被应用到了房屋建筑之中。无论是宫廷建筑、宗教建筑或者宅邸建筑，对待阴阳对立和统一的问题都是十分严肃而认真的。三大类型的建筑，基本上都十分讲究方向与位置，根据阴阳观念，方向以南为阳，以北为阴，阳者尊，阴者卑，古代建筑往往都以坐北朝南，只有这样的方向能够给建筑带来喜庆祥和。

也正是因为宫廷建筑、宗教建筑、宅邸建筑对阴阳对立统一的一致认识，使得三大类型建筑在阴阳对立统一的辩证思想下经营自己独特的风格，从而形成各有特色又核心一致的建筑文化。

三、封建等级制度的体现

中国传统礼教制度不仅影响每个时代的人，而且通过人影响每个不同时代的建筑，并且把这些礼教等级制度贯穿在建筑风格当中。古建筑中无论是超脱世外的宗教建筑还是统治百姓的王朝宫廷，或者是寻常百姓的宅邸建筑，都难以脱离封建等级制度的缩影。

在中国数千年的封建社会中，一直把“礼”作为治理国家的基本指导思想，认为欲求天下大定，必先当行君臣之礼，所谓“君臣上下，父子兄弟，非礼不定”就含义了“礼者则合，合者则定”的思想。自周代以来人们就开始强调和遵循“上下、尊卑、有序”的“礼制”，礼制涵盖了人们的全部社会活动和生活内容，影响着一言一行。追求实质，礼之核心思想和主要内容就是等级的思想和等级的制度。为此，“礼制”在古代建筑中，处处都烙上了等级森严的印记，彰显着循规蹈矩的“礼”制。哪怕是以跳出红尘外形象而示人的寺庙道观也遵循了礼教等级制度的建筑风格，寺庙道观的房屋高度、大小都按照等级而建立；而宫廷建筑自然不用说了，作为统治阶级自然要将森严的等级制度控制受统治阶级，将礼教登记融入到建筑之中。故宫严格地按《周礼·考工记》中“前朝后寝，左祖右社”的营建原则建造。整个故宫，在建筑布置上一砖一瓦都在表现着皇权至上，用形体变化、高低起伏的手法，组合成一个整体，强调社会的等级制度。；而宅邸建筑因为百姓的认知仅仅停留在统治阶级的教化上，等级制度在他们看来理所当然。正因为如此，我们能够看到拥有不同文化底蕴的三大类型古建筑中都有着封建等级礼教制度的缩影。

宫廷建筑、宗教建筑及民宅建筑之间的内在联系

一、都是对人需求的一种满足

宫廷建筑、宗教建筑以及宅邸建筑的风格不一样，但是功能的实质是一样的，就是为了满足人们的物质和精神需要。物质功能主要是为了满足人们的生活需求，比如屋中有厨房、卧室、浴室之类的，可以满足人们的吃穿睡等日常问题，这类主要是宅邸；而精神功能主要是为了满足人们的精神需求。比如皇权、、品格信仰、颂扬功绩、驱魔辟邪、祈求吉祥等等。宗教建筑和宫廷建筑主要就是为了满足百姓的精神需要。由此可见，这三种类型的建筑风格各不相同，功用也各不相同，但是在满足人们的需求方面而言是相同的。

是人与自然和谐相处的一种方式

在远古时代，原始人在建筑房屋为自己圈定一个安全的栖息之地的同时，也为外界的动物提供了一个安全的栖息之地。从这种角度讲，人类屋舍建筑能力的不断提高和技术的不断加强的过程就是人与自然不断磨合的过程。宗教建筑是通过宗教的形式向未知的自然表示一种敬畏，而宫廷建筑是通过对百姓行为有效统治而实现现实管理，宅邸建筑是一个基本载体，三方面有效互动，从而从精神和生活两个方面做到与自然和谐相处。

三、是文化与艺术的一种体现

古建筑的风格因为功用而各不相同，但是这些建筑始终无法脱离时代和文化的烙印，成为文化与艺术的一种静态体现。代表不同的阶层和群体的建筑风格也会不同，但是无论是何种风格，都有它自己的艺术特质，通过这些艺术特质，可以寻找到属于它的文化气息。

总结

宫廷建筑、宗教建筑、宅邸建筑因为各自所在的社会阶层不同，导致建筑风格也完全不同，从而折射出不同的人文思想。从而进一步分析出这些建筑物中的相同点以及内在联系。

参考文献：

建筑类中级论文例5

20世纪现代西方哲学的一个重要特征就是语言学转向，语言研究几乎对各个学科的发展都产生了深远影响，这在建筑界的一个直接结果就是建筑符号学的产生。符号学认为人们对世界的认识都是以符号现象作为中介的，这一思想得到了建筑理论界的响应，产生了众多建筑符号学派，学者们在各自理论范围内做出了不同的探索。建筑符号学认为，一切建筑的意义都是由于符号表达而产生的，建筑符号的意义是文化的象征，它能引起人们的联想。建筑符号同时表达了“能指”与“所指”两方面的功能，建筑符号的能指是其具体形式，所指则是其象征意义。符号的象征作用对建筑创作极为重要，它是建筑获得意义的关键。需要说明的是：建筑符号学在创立之初，仍然有着诸多不尽如人意之处，这突出地表现在机械地搬用语言学的概念、术语，照搬语言研究的分析方法，关注语言意义的共时分析等方面。与之相对应，建筑符号学也正是试图在能指—所指的二元对立关系中对建筑形式进行代码化，寻求形式的所谓精确含义。正如某些学者指出的那样，这样做必然使建筑符号学在探究建筑意义的传达机制时过分依赖逻辑化的思维方式和语言学的概念范畴，就必然把建筑形式的多义化的类比隐喻关系纳入单一的概念化、逻辑化轨道，于是建筑的艺术层面就在对其意义加以逻辑化的硬性规约中被无情了，建筑符号学的理论探讨也就由此相当程度地远离了建筑作为艺术的重要层面———审美。建筑能够通过诉诸人类意指活动，产生丰富多样的文化意义。在这一点上建筑与语言有着很大的相似性；但从另一个方面来讲，建筑又与语言有着本质不同，因为建筑不是通过概念化的逻辑语言，而是直接诉诸具体的图像来传达意义，由此形成的图像与意义的关系不是语言式的一一对应的严格的逻辑关系，而是多样化的隐喻类比关系。在这一点上，建筑作为符号事实上是“图像符号”，与逻辑化的符号与其所指的联系方式不同，它更加隐蔽、微妙。建筑的这一图像性本质在理论界已经成为一种共识。

二建筑符号的文本特征

进一步而言，图像作为符号与语言符号的不同还在于它只在某些层面具有明确编码关系，这使它仅在局部层面上具备逻辑化象征特点；而众多尚未明确“编码化”的个人化因素的不断渗透则使图像符号在总体上表现出复杂的“文本”性质。图像并不和单词一样具有单一的功能含义，它更类似语句所具有的功能即能传达多样的意义，它是某种非语词性句子，可以被称为“超符号”。“超符号的典型例子是一种‘图像’陈述，诸如某人的照片；它不仅仅意味着‘某某人’，而且指‘如此如此微笑，戴眼镜，等等’（它可能仅仅是一种描述），或‘如此如此走路’，这显然对应于一条语词性语句”。在这里，符号传达的是多种编码关系共存导致的多义性以及由于某些编码阙如所产生的歧义性，即“有些‘符号’导源于模糊的表达组织联系，并传达大面积无法分解的内容片段；有些表达手段依据不同语境而传达不同内容”，因此，图像符号“就属于一种复杂文本，其内容范围所及，乃是从编码过的可靠鉴别单位到一段不确定话语或一块内容雾状体。建筑在总体上并不能够像语言那样传达什么具体而微的含义，这是最明显不过的事实。在建筑符号中诚然存在着某些要素，对之我们已经有某种类似语言式的象征编码，如圆拱被视为罗马建筑的象征，尖券被用来作为哥特式教堂建筑的象征；但建筑中也同样存在着众多“内容雾状体，对之我们目前尚难以依据既定的编码关系予以把握，正是这一点使建筑符号仅仅在局部上具备逻辑化的含义或象征，而在总体上则成为一种具有高度“复杂性”的文本。“甚至最基本的建筑构形总是文本”。

三建筑“第三”层次的意义与符号学的“能指”、“所指”等概念并行，语言学对建筑学产生影响的另一个重要方面是其“结构”或句段组合概念。在语言中，符号的结构表述是依据这样一种方式进行，即单字组合成词，词又组合成为句子，由此实现叙事和传达意义；这一点在建筑中也有类似反映，建筑构件组合成为符号，符号组合而成为建筑“文本”。对此需要指出：就建筑作为空间艺术而言，这一类比具有相当程度上的正确性，而其局限性则在于它忽略了同样重要的建筑审美的“时间”之维。长期以来，每每谈及建筑与其他艺术门类的关系，人们一般总是把建筑与绘画、雕塑等静态艺术相类比，这诚然在很大程度上揭示出了建筑与各艺术门类的丰富联系，但建筑作为一门相对独立的艺术，表现为它不仅是静态的空间艺术，而且是动态的时间艺术，即人们可以在行进中体验建筑在变换的角度中呈现出的不同情境效果。正是在这一点上，建筑与绘画、雕塑等静态艺术有着很大的不同，而与电影艺术有着很大的相似性。对此，正如爱格瑞丝特指出的，当代建筑设计面临的一个重要问题就是建筑与城市的关系问题，而人们徜徉在城市街道中观赏建筑，与观看电影时的体验十分相似，由此可以认为电影作为一种动态视觉艺术，和建筑有着更大的相关性以上我们谈到，建筑符号的图像性使它表现为一种复杂的文本特征，具有丰富的意义层次。这就涉及到一个建筑最小意义单元的界定和意义层次的划分问题，据此，本文拟借鉴意大利符号学家艾柯的符号分节理论做出分析，并藉此探讨其对建筑创作的方法论意义。在关于图像符号的意义分节的论述中，艾柯指出，图像符号就是作为最小意义单元存在的，因为它不能进一步分解为符号，而只能分解为“格”，它是某种非能指单位，不带有意义。

就此而言，图像符号系统只具备一级组接形式；在某个画面中，各图像符号则通过某个二级组接关系被理解，在这一新的观照背景下，构成图像符号的“格”也将在新的层面上被赋予意义，有些“格”可能显得无足轻重，而有些“格”则可能成为至关重要的意义单元；在其电影符号学研究中，艾柯进一步认为，电影符号是具有三级组接方式的符号。“在我看来，三级组接方式的唯一例子可以在摄影语言里找到。不妨假定：在摄影画面里存在一些视觉方面的非能指灯光现象（格），其组合产生视觉方面的能指现象”，图像的组合又构成了画面，由此构成二级组接关系，“但从画面过渡到镜头时，人物就在表演一些姿势，而图像则通过瞬时运动促成动作符号……”在这里，动作因素的引入使图像符号在某个三级组接关系中被赋予新的意义。关键在于，艾柯不仅把电影符号看做是视觉符号，更是把它看做是动作符号。艾柯把动作或姿势看做与视觉一样的符号文化现象：“人体的姿势与运动不是人性的本能，而是习惯的行为的系统，在不同的文化中，表现不同”，而手势学的符号学意义就在于“把人的姿势系统化地编为可以组和檐口等的相对位置和尺度、比例等关系使得各图像符号在新的系统中获得新的意义，这时，柱子则可能是作为构成“人与自然的和谐关系”中的一个必要平衡因素被理解。就建筑处于某个大环境或某个“文脉”之中而论，人们往往在行动中把握着建筑与其周围环境错综复杂的关系，而由此形成的多样化的、第三层次的意义则再一次把建筑纳入某个新的符号界面。与观看电影相似，人们在行动中视线、位置的不断变化，产生了某种“镜头”式效应，空间位置的不断变化使建筑相对于人的视觉产生了“静中之动”效应而成为一种特殊的动作符号，从而导致在建筑中出现了只有在电影中才能出现的“蒙太奇”效果。超级秘书网

建筑类中级论文例6

岩土工程勘察是设计的先决条件，各项工程建设在设计和施工之前，必须按基本建设程序进行岩土工程勘察。

1 岩土工程勘察的任务

岩土工程勘察是根据任务要求、勘察阶段、地质条件、上部结构的型式和荷重特点等，按照规范的技术要求，运用地质学、岩土力学、工程地质学的理论，按照科学的勘察程序与方法，利用有效的测试仪器和技术，调查、分析、论证与工程建设有关的工程地质条件和水文地质条件，评价与岩土工程有关的工程地质和水文地质问题，并将所得成果编制成岩土工程勘察报告书，提交相关部门，为工程建设的规划布局、设计计算、施工等提供翔实可靠的技术依据，为工程建设的设计、施工等提供翔实、科学、准确的地质资料，而且尽可能避免因工程的新建而恶化地质环境，引起地质灾害，达到合理利用和保护环境的目的。

2 工程地质条件

工程地质条件可以理解为与工程建筑有关的地质要素的综合，包括岩土类型及工程性质、地型地貌、地质结构、水文地质条件、物理地质现象以及天然建筑材料等六个要素。由此可见，工程地质条件是一个综合概念，在我们提到工程地质条件一词时，实际上是指上述六个要素的总体，而不是指任何单一要素。工程地质条件是指工程建筑所在场区地质及环境各项因素的综合，具体包括：

2.1 岩土类型及工程性质

岩土类型是最基本的工程地质要素，任何建筑物都脱离不了土体或岩体。岩土的类型不同，其性质有很大差别，工程意义也大不一样，因而，岩土类型的划分是一项重要工作。岩土类型主要是按岩土的成因类型、沉积年代和力学性质等进行分类，分类的粗细与勘察阶段相适应，在规划阶段可按成因类型划分，在详细勘察阶段则须按物理力学性质划分。

2.2 地型地貌

地型地貌包括地型型态的等级，地貌单元的划分，地型起伏的变化，地面割切情况。例如，沟谷的发育系统、型态、方向、密度、深度及宽度；土坡型状、高度、坡度；山脊、山顶的型态、宽度、平整程度等；河谷的宽度、深度、阶地发育情况；不同地貌单元的特征及其相互关系等；地表的高低起伏状况、山坡陡缓程度、河谷宽窄及型态特征，不同地貌单元的特征及其相互关系等。

2.3 地质结构

地质构造是基本的工程地质因素。地质构造是指构造运动使岩层发生变型和变位后所遗留下来的产物，常见的有褶皱、断层和节理。尤其是时代新、规模大的新构造断裂，对工程场地的稳定起着控制作用，不容忽视。地质结构除了包含地质构造外，还包括岩土单元的组合关系以及各类结构面的性质和空间分布。

2.4 水文地质条件

水文地质条件是重要的工程地质因素，主要包括地下水的成因、埋藏、分布，地下水的补给、径流和排泄条件，地下水的渗流对工程建筑的影响以及地下水的水质和对混凝土的侵蚀性等。

2.5 物理地质现象

物理地质现象是指地表地质作用，它是指对工程建设有影响的自然地质作用和现象，包括地震、滑坡、崩塌、泥石流、岩溶、土洞、活断层、风化、河流冲刷以及洪水淹没及水流对岸边的冲蚀侵蚀等，这些地壳表层经常处于内动力地质作用和外动力地质作用的强烈影响之下，对建筑物的稳定和正常使用构成威胁，其规模常很巨大，甚至是区域性的。

2.6 天然建筑材料

许多建筑物的建筑材料是取之于土和岩石的，这称为天然建筑材料。例如，土石坝、路堤、路基、挡墙、护坡、码头等都需要大量天然建筑材料。

3 岩土工程勘察等级的划分

根据建筑工程重要性等级、建筑场地等级、建筑地基等级综合确定岩土工程勘察等级。

3.1 工程重要性等级

根据工程的规模和特征，以及由岩土工程问题造成工程破坏或影响正常使用

后果的严重程度，分为三个工程重要性等级，一级工程：重要工程，造成后果很严重；二级工程：一般工程，造成后果严重；三级工程：次要工程，造成后果不严重。

3.2 场地的复杂等级

根据建设场地工程地质复杂程度可分为：一级(复杂)场地、二级(中等复杂)场地和三级(简单)场地。

4 岩土工程勘察阶段的划分

房屋建筑与构筑物的岩土工程勘察阶段一般划分为可行性研究勘察阶段(选址勘察)、初步勘察阶段与详细勘察阶段(施工图设计勘察)。对于单体建筑物如高层建筑或高耸建筑物，其勘察阶段一般划分为初步勘察阶段和详细勘察阶段两个阶段。当工程规模较小且要求不太高、工程地质条件较好时，初步勘察与详细勘察可合并为一个勘察任务。

4.1 可行性研究勘察

这一阶段的工作重点是对拟建场地的稳定性和适宜性作出评价，其任务要求主要为：搜集区域地质、地型地貌、地震、矿产和附近地区的工程地质资料及当地的建筑经验。在搜集和分析已有资料的基础上，通过踏勘初步了解场地的地层结构、岩土性质、不良地质现象和地下水等工程地质条件。对工程地质条件复杂，已有资料不能符合要求，但其他方面条件较好且倾向于选取的场地，应根据具体情况进行工程地质测绘及必要的勘探工作。

4.2 初步设计勘察

初步设计勘察是在可行性勘察基础上，根据已掌握的资料和实际需要进行工程地质测绘或调查及勘探测试工作，为确定建筑物的平面位置、主要建筑物地基类型及不良地质现象防治工程方案提供依据，对场地内建筑物地段的稳定性做出岩土工程评价，其主要工作内容如下：勘察工作主要包括搜集本项目可行性研究阶段岩土工程勘察报告等基本资料，取得建筑区域范围内的地型图及有关工程性质、规模的文件。

4.3 详细勘察

详细勘察――般是在工程平面位置，地面整平标高，工程的性质、规模、结构特点已经确定，基础型式和埋深已有初步方案的情况下进行的，是各勘察阶段中最重要的一次勘察，且主要是最终确定地基和基础方案，为地基和基础设计计算提供依据。该阶段应按不同建筑物或建筑群，提出详细的岩土工程资料和设计所需的岩土技术参数；对建筑地基作出岩土工程分析评价；对基础设计方案做出论证和建议；对地基处理方案做出论证和建议；对不良地质现象的防治等具体方案做出论证、结论和建议。

建筑类中级论文例7

二、工作目标

通过开展建筑安全生产宣传教育行动，全面推动建筑安全各责任主体，切实将党中央、国务院、省市政府关于加强建筑安全生产工作的方针政策和法律法规落到实处，营造全社会“关爱生命、关注安全”的舆论氛围，增强安全意识，提高企业安全生产管理水平；提高全市建筑施工企业“三类人员”、特种作业人员以及其他从业人员特别是农民工的安全意识和安全技能，安全监管人员执法能力得到明显提升，基本形成与建筑安全生产相适应的教育培训体系。

三、主要内容

（一）以“关爱生命、安全发展”为主题，深入开展安全生产系列宣传教育。

1、大力宣传安全发展科学理念，深入学习、深刻理解安全发展理念的科学内涵、精神实质和本质要求。通过举办以安全发展为主题的研讨会、论坛、演讲会，研究探讨实现建筑安全发展的思路、途径、方法和措施。

2、强化建筑安全生产法治宣传教育。结合“五五”普法，充分利用“安全生产月”、《安全生产法》实施周年日等时段和节点，做好以《安全生产法》、《建设工程安全生产管理条例》为主体的安全生产法律法规普及和宣传活动。要结合典型事故案例开展警示教育，提高施工企业负责人和全体员工的安全法律意识。

3、按照省市关于开展安全生产月活动的要求，充分利用“安全生产月”的有利契机，适时组织各种形式的咨询服务活动和建筑安全生产集中采访报道活动，促进建筑施工企业加强安全管理，落实安全责任。

4、认真做好新中国成立60周年宣传。通过主题宣传、成就宣传、典型宣传，充分展示新中国成立60年来特别是改革开放以来建筑安全生产取得的各项成就，突出宣传10年来全市建筑安全生产形势发生的深刻变化。

5、树立典型，表彰先进。推出建筑安全监管一线的先进典型，为建筑安全监管系统树立标杆；推动安全监管队伍建设，在全社会树立安全监管工作者良好形象。对开展建筑施工安全质量标准化工作突出的集体、项目和个人进行宣传表扬，发挥这些企业和项目的示范作用，提高建筑施工现场安全管理水平。

（二）努力推进“以人为本、关注安全、关爱生命”的安全文化建设。

1、加强企业安全文化建设。市建管处可选取一到两个有实力、有影响的建筑施工企业作为试点，总结典型，根据建筑施工企业特点，和社会主义精神文明建设相结合，积极探索有中国特色的建筑施工企业安全文化新模式。

2、开展安全生产诚信企业创建活动。一是督促建筑施工企业向社会和政府做出公开承诺，保障安全生产，履行社会责任；二是建立完善建筑安全生产“黑名单”制度，对安全诚信缺失、存在违法违规行为和发生较大责任事故的施工企业，在媒体上予以公布，接受社会监督；三是积极探索开展建筑安全生产诚信企业评选活动的意义和办法。

（三）大力开展分级分类安全教育培训。

1、6月份，举办施工企业农民工全员培训。

2、7月份，举办建筑施工企业“三类人员”安全生产考核培训班。

3、8月—12月，举办劳务企业农民工“平安卡”培训班。

4、8月份，举办建筑施工企业“三类人员”再教育培训班。

5、9月份，举办建筑施工特种工培训班。

6、11月份，举办建筑施工管理内业资料和施工监理内业资料培训班。

（四）加强新闻宣传工作，坚持正确舆论导向。

1、规范信息，做好舆论引导工作。加强各级建委网站信息栏目的建设，及时“三项行动信息，引导舆论。

2、充分利用主流媒体的阵地作用，营造主流舆论强势。各级监管部门要通过加强与主流媒体、重要网站的联系沟通，采取集体采访、专题报道、深度报道、网站做客等方式，营造主流舆论。加强舆论监督，鼓励新闻媒体对建筑安全生产领域违法违规行为、重大安全隐患进行曝光，营造新闻媒体、社会公众广泛参与的建筑安全生产舆论监督网络。

四、工作要求

建筑类中级论文例8

引言

我国现行《建筑结构可靠性设计统一标准：GB50068-2018》［1］采用可靠度来度量结构的可靠性，结构在规定的使用年限内应具有足够的可靠度，结构可靠度采用以概率理论为基础的极限状态设计方法分析确定。但文献［1］仍存在一些争议，比如设计使用年限与可靠度之间的相关性、结构抗震可靠度等等问题仍需解决。近几年建筑事故频发，比如多起无梁楼盖坍塌事故，是可靠度本身问题，还是设计重大失误或施工质量不合格造成［2］，如设计荷载考虑不足、构造措施不当、施工材料强度没有达到要求，不按设计图纸施工，偷工减料，野蛮操作等；又或是不合理使用造成，如超载使用，不合理改造等。工程结构可靠度是指结构在规定的时间内、在规定的条件下，完成预定功能的能力。“规定的时间”和“规定的条件”分别指设计基准期和不考虑人为过失的影响；工程结构可靠度是否可以考虑不同的设计基准期和考虑人为过失的影响，有待进一步研究［3］。

1现行建筑结构可靠度问题探讨

文献［1］采用可靠度来度量结构的可靠性，各类材料结构设计规范的结构可靠度和极限状态设计原则，均采用了以概率理论为基础的极限状态设计方法，以分项系数设计表达式进行设计计算。当仅有作用效应和结构抗力两个基本变量且均按正态分布时，结构可靠指标由ms、ss、mR、sR四个参数确定，前两个参数跟结构上各种作用等变量相关，后两个参数跟材料性能、几何参数等变量相关；结构上各种作用、材料性能、几何参数等变量的取值，是在选取一个时间参数以概率理论为基础的原则下综合确定的，选取的时间参数我们称之为设计基准期，文献［1］选取的设计基准期为50年；结构构件承载能力极限状态设计时采用的可靠指标，是以建筑结构安全等级为二级、设计基准期为50年，延性破坏的b值取3.2作为基准。可靠指标b与失效概率运算值Pf的关系如表1所示；安全等级为一级或者三级时，通过结构重要性系数1.1或0.9调整，可靠指标相应有±0.5的调整，如表2所示；建筑安全等级与建筑物类型相应关系如表3所示。综上分析可知，文献［1］可靠度的计算方法，仅与设计基准期（取50年）和安全等级相关，与设计使用年限没有必然相关性，同时也未考虑设计和施工质量等变量的影响。想要了解不同设计使用年限的可靠度，我们需要分析设计使用年限和设计基准期之间有何种联系［4］；可靠度计算方法中各参数取值与设计基准期是相关的，比如可靠度计算方法中荷载、材料强度、分项系数等参数的取值都是采用设计基准期为50年确定，但设计基准期不等同于结构设计使用年限，若设计使用年限刚好为50年，此时可以以表2的可靠指标来度量结构的可靠度，然而文献［1］仅建立设计基准期为50的概率模型，设计基准期5年、25年、100年的可变荷载、材料强度等参数的概率模型尚未建立，也就是说设计基准期为5年、25年、100年的荷载、材料强度等参数如何取值没有规定；若结构设计使用年限为5年、25年、100年，文献［1］提供不了相配套的可靠指标，可靠度的确定也就无从谈起；现阶段文献［1］只能在概念上通过调整重要性系数来调整不同设计使用年限建筑结构的安全性能；但是设计使用年限为100年和50年的特别重要的建筑，安全等级均可取为一级，也就是重要性系数均取1.1，两者可靠度相同；设计使用年限为100年的建筑，安全等级可取为二级或者一级，重要性系数同样取1.1？值得探讨。安全等级与破坏后造成的后果严重程度有关，设计使用年限与建筑结构重要性有关，故安全等级的选取与设计使用年限有一定的相关性，但并不是一一对应的关系，比如幼儿园、小学教学楼等建筑结构，破坏后对社会影响很大，安全等级可以定义为一级，设计使用年限可以是50年；建议把设计使用年限与安全等级相匹配，明确设计使用年限100年的建筑对应安全等级为一级，设计使用年限50年的建筑对应安全等级为二级，设计使用年限25年的建筑对应安全等级为三级，从而区分不同设计使用年限建筑结构可靠度。前面提高结构可靠性跟设计和施工质量相关，即使结构理论上的可靠度再高，如果设计和施工质量差的话，结构真实的可靠度没法得到保障；然否在可靠度计算公式中加入新的变量考虑设计和施工质量的影响，或者根据设计单位和施工单位的信用评级不同乘以不同的安全系数等方法考虑其影响。文献［1］没有明确建筑结构设计使用年限和耐久性使用年限之间的区别；当设计使用年限大于设计基准期，比如设计使用年限为100年，结构设计需考虑地震动参数调整、可变荷载取值调整系数，耐久性也应符合相关规范要求［5］。

2结构抗震可靠度问题探讨

文献［1］第5.2.9条规定，对地震作用，应采用地震作用的标准值。地震作用的标准值应根据地震作用的重现期确定；地震作用的重现期可根据建筑抗震设防目标，按有关标准的专门规定确定。50年内超越概率约10%的地震烈度，重现期约为475年；根据可靠性一致的原则，设计使用年限为100年，超越概率约10%的地震烈度，重现期约为958年。依据重现期可以推导出新的地震动参数，设计人员可以采用新的地震动参数进行设计，比如设计使用年限100年的地震动参数可以以设计基准期50年的地震动参数为基础通过公式推导得出［6］。现行《建筑抗震设计规范（2016版）：GB50011-2010》［7］第5.4.1条，公式5.4.1分项系数表达式中未体现重要性系数，建筑重要性不同的建筑结构，可靠度没有通过重要性系数来调整，《建筑工程抗震设防分类标准：GB50233-2008》［8］采用抗震设防类别来体现建筑重要性，不同抗震设防类别采用不同的抗震设防标准，不同的抗震设防标准采用不同的地震动参数和抗震等级来衡量抗震设防要求高低（即可靠度）。《建筑抗震设计规范：GBJ11-89》提出“小震不坏，中震可修，大震不倒”的抗震设计原则一直延用至今，采用小震作用进行结构承载力计算，保证小震不坏，通过抗震措施调整实现中震可修，规范延续几十年的设计理念，有其合理性；最初因为经济落后的原因，本着“好钢用在刀刃上”的原则，采用小震弹性计算，引入抗震措施的概念，采用不同的内力调整系数进行构件设计，并通过抗震构造措施的保证，满足“强剪弱弯、强梁弱柱、强节点弱杆件”的概念设计，实现中震可修的目标。依文献［7］设计，我国建筑结构中震地震影响系数最大值均为小震地震影响系数的2.8倍左右［9］，然而对高层或超高层建筑，抗震设计时，采用抗震等级更高，构造截面设计时的内力调整系数更大，抗震构造措施要求更严格，结构承载力更高，延性更好，相同烈度情况下，中低层建筑结构比高层、超高层的建筑结构可靠度更低；不同设防烈度区中，低烈度区结构比高烈度区结构可靠度更低。相同中、高烈度区的结构不能控制大致相同的结构抗震安全性。8度（0.2g）及以上的建筑结构承受的地震作用较大。部分规则建筑仅仅高度超限，需要进行超限审查，进行性能设计。其结果往往是小震设计不能包络，由中震工况控制［10］。相比之下，仅高度稍低、按小震设计、无需超限审查的结构安全度偏低较多。直接采用中震作用进行结构承载力验算，确保小震不坏，中震可修，取消抗震措施内力调整系数的概念，荷载效应采用标准值，采用材料标准值计算构件承载力，让设计人员更加直观准确把握抗震结构可靠度。

3结论

本文针对现行的建筑结构设计可靠性问题进行分析探讨，得出以下结论：⑴文献［1］可靠度的计算方法，仅与设计基准期（取50年）和安全等级相关，与设计使用年限没有必然相关性。建议把设计使用年限与安全等级一一对应，区分不同设计使用年限建筑结构可靠度。⑵建议可靠度计算公式中加入新的变量考虑设计和施工质量的影响，或者根据设计单位和施工单位的信用评级不同乘以不同的安全系数等方法考虑其影响。⑶建议文献［1］明确定义耐久性使用年限；若仅为耐久性使用年限为100年的功能时，设计基准期仍为50年，抗震设防类别和相应的设防标准按文献［7］的规定采用，仅满足耐久性100年相关要求即可。若设计使用年限为100年时，设计使用年限大于设计基准期，结构设计需考虑地震动参数调整、可变荷载取值调整系数，耐久性也应符合相关规范要求。⑷现有规范体系采用小震作用进行结构承载力计算，保证小震不坏，通过抗震措施调整实现中震可修，但是设计人员无法准确把握结构可靠度；建议采用中震作用进行结构承载力验算，确保小震不坏，中震可修，取消抗震措施内力调整系数的概念，荷载效应采用标准值，采用材料标准值计算构件承载力，让设计人员更加直观准确把握抗震结构可靠度。

参考文献

［1］建筑结构可靠性设计统一标准：GB50068-2018［S］.北京：中国建筑工业出版社，2018

［2］容柏生.对建筑结构可靠度的我见［J］.建筑科学，1999（5）：3-5.

［3］李刚，冯秀梅.结构可靠度计算分析方法研究［J］.山西建筑，2007（10）：117-118.

［4］鄢家全，刘爱文，俞言祥，等.关于完善甲类建筑防震标准的思考［J］.北京：国际地震动态，2011（5）：27-32.

［5］丁子文，余祖国.某设计使用年限100年建筑结构设计［J］.甘肃科技，2010，26（4）：142-144.

［6］张树生，张显恩.不同设计基准期地震动参数取值［J］.工程建设，2007（5）：19-23.

［7］建筑抗震设计规范（2016年版）：GB50011-2010［S］.北京：中国建筑工业出版社，2016.

建筑类中级论文例9

中图分类号：TU-022

文献标识码：A

文章编号：1008-0422(2010)03-0045-02

1　导言

进入21世界，“文明”一直处于当今国际学术对话的前沿，在不同的历史语境和背景之下其意识形态的内涵迥异。从静态的角度看，文明是人类社会创造的一切进步成果：从动态的角度看，文明是人类社会不断进化发展的过程。指人类借助科学，技术等手段来改造客观世界：借助宗教，艺术等形式来调节自身情感；通过法律，规范等制度来协调群体关系：从而最大限度地满足基本需要，实现全面发展所达到的程度。而人类文明就是由物质文明、精神文明和制度文明构成的有机整体。文明的代代相传，是借助于不同的载体：文字，绘画，雕塑还有建筑等等。

2　从文明角度来看待建筑 建筑，是人类运用一定工具、技术、工艺和自然界的物质材料，经过生产劳动所创造的一种物质产品。建筑既包括人的建筑活动，又包括建筑活动的成果，即建筑的物质产品。建筑是构成人类文明的一个重要部分，是人类社会物质文明、精神文明和制度文明的综合产物。建筑是文明最直观实在的载体，是承载人类社会历史发展的符号，它不仅记录下了当时的建筑水平，经济水平，发展状态和社会的思想、道德观念，更记录下了当时的社会生活场景等。任何建筑都体现了一定的文明内涵，以其巨大的包容性、民族性、时代性、物质性、精神性，汇成为人类文明的里程碑。

3　文明各种形态的产物在建筑上的体现

在人类文明发展的历史长河中，建筑是文明的载体，是加载人类文明发展的史书。如埃及的金字塔，希腊的帕提农神庙，西欧中世纪的教堂，以及我国的万里长城、故宫和遍布各地的寺塔庙观等。任何一幢建筑都不能不受到社会形态、经济状况和文化背景的影响，而这些社会、经济、哲学和人类价值对建筑的影响又是综合的。无论哪种型制的建筑，都是人类物质文明、精神文明以及制度文明的产物的综合表现，是建筑与文明同构的历史见证。

3.1　物质文明的产物(自然资源，新技术、新材料等)在建筑上的体现

3.1.1　自然资源在建筑型制上的体现

建筑型制是随着自然环境的变化而变化的。由于各地的自然气候千差万别，自然资源、地貌特征各不相同，因此适应当地自然环境而作出的尝试也是多种多样，这是世界各地建筑千差万别、形态各异的主要原因。

中国是一个疆域辽阔的国家，不同地区的自然环境的差异导致了建筑面貌的多姿多彩。由于木材取材方便、较强的抗震性能、施工速度快、便于修缮搬迁等，木构架承重的建筑在中国一直是使用数量最多的一种建筑类型。但是，以木结构体系为主体结构的中国古代建筑，单体栋建筑体量不宜做得过于高大，因此一般由若干栋单体建筑组成庭院式建筑组群。而西方古代建筑则多以石料砌筑。从古希腊、古罗马神庙以及广场等世俗类建筑一直到文艺复兴、17世纪古典主义建筑、18世纪的宫殿及宗教建筑，其主要材料都是石材。以石为材的欧洲建筑比较重视建筑单体的突出，外观造型的塑造，质地坚硬、沉稳。 3.1.2　新技术、新材料在建筑上的体现 在古希腊早期，梁柱式建筑即以石材代替了木材。继承古希腊早期梁柱式结构体系和柱式，古罗马人发明了拱券技术和穹顶技术，并且学会使用混凝土：建筑空间变得更加宏大，柔和的曲线对比挺拔的直线，使坚固雄浑的建筑显现出多变的意境。产生于欧洲中世纪后期的哥特式建筑，以遍布欧洲各地的大教堂为主要形式，以交叉肋拱、高扶壁、飞扶壁、尖拱等结构。这是由于新技术、新材料的广泛应用所引起的。

著名的现代建筑大师柯布西耶认为： “建筑是人们生活的机器”。在工业革命后。大家认为建筑实际上也是一种工业产品，工业化时代的需要和相应的美学观念要求以富有创新精神的、新颖的建筑形式来反映，来响应新材料、新技术的出现。如法国巴黎的“蓬皮杜国家艺术文化中心”(图1)是一座由钢管和玻璃构成的，突出强调现代科学技术与文化艺术的密切关系。随着科学技术不断取得新的突破，人类的文明不断发展，高层建筑和大跨度及各种新型建筑的不断涌现，如北京奥运体育馆(图2)、国家大剧院等(图3)，充分体现了现代文明的成果和独特魄力。

3.2　精神文明的产物(思想意识、审美艺术等)在建筑上的体现

从文明角度来研究建筑，就不能停留在它的外在形式、风格和流派的层面，而应该深入到决定它们的深层力量即精神的层次中去。才能更深刻地理解建筑中所寓含的思想意识、艺术审美和宗教思想等等。 3.2.1　思想意识在建筑上的体现 中国宫殿建筑，气势宏大，富丽堂皇，鲜明地体现了儒家传统所理想的人间秩序，威严而压抑；而民间建筑实用简朴，纯情剔透，显现“重尊卑人伦，讲道义气节”的儒家思想。古代建筑重山林风水、园林师法于自然，讲求人与自然相互生存的关系，讲求建筑与环境的有机结合．讲求自然与人文美的和谐，体现了“天人感应”、“天人合一”的哲学思想。

西方建筑思想的基础是对几何与数之和谐的追求。从古希腊建筑开始，建筑美学观念就受到自然科学和相应理性思维的影响，认为：“数是万物的本质”。从维特鲁威开始的建筑师及理论家，都奉几何与数的和谐为美之规则，该规则体现在建筑实体设计上：柱式，比例：体现在建筑外部空间设计上：严谨的几何构图，在西方古典建筑中，我们很少能找到不被几何形状与数控制的外部空间。

3.2.2　艺术审美在建筑上的体现

中国建筑在造型方面具有绘画的特点，着眼于富于意境的画面，不是很注重单座建筑的体量、造型和透视效果，往往致力于以一座座单体为单元的、在平面上和空间上延伸的群体效果。中国的木结构建筑。有着一整套完整的建筑型制。与整体建筑有一定比例关系的建筑细部，独具特色的斗拱，青琉璃瓦，各种型制彩画的色彩搭配(图4)，玲珑剔透的砖雕、木雕和石雕，以及轻巧的门窗木作装饰，形成了古典木构建筑的整体美感。

西方建筑在造型方面具有雕刻性的特征，重视整体与局部，以及局部之间的比例、均衡、韵律等形式美原则。亚里士多德认为艺术起源于模仿，艺术是模仿的产物，希腊建筑的不同柱式就是模仿不同性别的人体美。西方人较重视形式逻辑．讲求逼真，注重体现几何分析性．

在建筑的艺术构思与总体布局上强调对称、具象以及模拟几何图案美等。

3.2.3　地域性和民族性在建筑上的体现

任何一种建筑形式都离不开当地的人文和自然景观，都要与社会风俗人情、文化底蕴相结合，只有这样，才能真正体现出民族的个性的东西来，激发民族情感。以中国和日本古建筑为例，众所周知，两国古典建筑同属木构建筑体系，中日文化有着悠久的历史渊源。早在中国的唐朝时期，是日本对中国文化最大量、最全面的吸收时期，因此两国的古代建筑和建筑群有着共同的特点，但这种木结构建筑经过不同地域的两个民族的匠师们数千年的推敲和演变，通过对木建筑型制、构造、材料特性、色彩等诸多因素的不同设计推敲和设计，形成了两个各具特色的木建筑体系，用不同的建筑语言分别体现了两个民族独特的性格、喜好、审美等文化特性。 3.2.4　宗教思想在建筑上的体现 在古代中国主要流行从印度传人的佛教，佛教建筑包括佛寺、佛塔和石窟等。我国佛教寺庙建筑的不断发展过程，就是印度佛教不断中国化的过程。由于我国地域广阔，民族众多，各地的历史背景、和民情风俗不同。佛教寺庙建筑的类型也不尽相同。我国的佛教寺庙可以分为三大类型：汉传佛教寺庙、藏传佛教寺庙、南传上座部佛教寺庙。佛塔在中国建筑艺术史中也占有重要地位．类型多样，形式丰富，至今尚保存完好的有：河南登封的嵩山寺塔、陕西西安大雁塔、浙江杭州六台塔、北京妙应寺白塔等。

古代西方的神学意识非常强烈，在西方基督教发展初期，教会得到了发展。需要有能够容纳大量会众的集会、布道与礼拜的建筑空间，公众集会性具有较大空间的巴西利卡式建筑形式很自然顺应了这种需求。其后，教堂的室内不断的演变，自罗马风到哥特式，逐步形成了完善的内部空间体系。纵深方向和垂直方向的内部空间的艺术处理达到了一个新的高度。在西方文明的发展过程中，宗教的影响是深厚和决定性的。

3.3　制度文明的产物(政治等级、家庭等级等)在建筑上的体现

3.3.1　政治等级在建筑上的体现

由于传统中国是一个制度、等级分明的社会。因等级制度的森严，统治者的建造行为被限制之后，各级的建筑规模也都被限制下来。

北京故宫是明清两代皇帝遗留下的皇宫，故宫的庭院式建筑布局集中体现了封建礼制、国家政治制度管理思想。故宫庭院建筑组群是按照一条贯穿南北的中轴线有规律地排列着，所有主要的建筑都排列在中轴线上，其他建筑按中心对称的原则分布在中轴线两边。把宫域的主体(太和殿、中和殿、保和殿)置于核心部位，这种层层“居中为尊”的“择中”布局，象征着封建帝王至高无上的权威．体现着等级规范要求。其中太和殿建筑(图5)用了最高的建筑等级，采用了三重须弥座合基，面阔11开间。进深5间，重檐庑殿顶，从建筑形制到建筑规模，在古代建筑中首屈一指。

3.3.2　家庭等级在建筑上的体现

中国庭院式建筑布局，往往是将主要建筑布置于中轴线上，左右布置次要建筑或围以高墙，中轴突出的对称格局，提供了建筑空间的主从构成、内外构成，这些空间构成都被赋予上封建礼制、等级尊卑的意义。

建筑类中级论文例10

关键词：设计方法；教学；建筑设计

Key words： design method；teaching；architectural design

中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）19-0200-03

0 引言

建筑学传统教学方式为老师对学生实行一对一的指导，实行小班教学。在独立院校的教学中，往往模仿大校的方式进行，而由于生源及师资力量的差异，实际效果却不佳，只能止步于模仿阶段。我们在数年的教学中，在独立院校的应用型人才培养目标下，就这个问题进行了多方位的探索，形成了从基本建筑组合建筑秩序建筑逻辑建筑训练的循序渐进的教学内容，从建筑设计启蒙建筑设计方法深化设计能力拓展设计能力研究实践创新的环环相扣的教学环节，由此保证体系的逻辑性和完整性；而教学方法上侧重动手能力的培养及方法教学，力求有更强的操作性。由此深入浅出，使大部分学生掌握基本建筑设计方法，一部分学生在训练过程中可实现从“术”到“道”的觉悟过程，由此实现不同层次人才的培养。

1 课程基本情况

“建筑设计”是建筑学专业的主干核心课程，是专业教学成果的综合体现。一、二年级阶段为均为建筑设计基础阶段，一年级是建筑设计的准备与启蒙，二年级要完成从设计初步到设计入门的转变，学生进入二年级才真正开始自行进行建筑设计，开始学习基本的设计方法，所以二年级建筑设计课程是建筑设计体系的重要环节，起着承上启下的关键作用。开课时间：第二学年（上、下学期），共192学时。

2 教学内容的思考

二年级作为基础教学的强化阶段，设计教学的中心内容是基本设计方法，知识模块在设计基本问题上包括“场地与环境、空间与功能、材质与技术”三个互动的组成部分；在建筑功能类型上主要包括公共建筑和居住建筑，在规模类型上包括小型建筑、中大型建筑和城市物质空间环境；在设计方法上包括基本方法和创新方法。昆明理工大学津桥学院的“二年级建筑设计”课程处于基础性教学阶段，通过二年级建筑设计课程的学习达到不断巩固设计基本功，逐步达到增加知识积累、发展学习能力、提高专业素质的目标。

经过对教学内容的思考，所安排的设计题目依据“基本建筑组合建筑秩序建筑逻辑建筑”的类型进行，各训练课题在纵向关系上相互关联、前后衔接，利于学生由浅入深、强调相互之间的逻辑关系，使学生循序渐进的掌握建筑设计的基本方法，最终形成能综合解决问题的理性逻辑思维。内容的安排上，通过各种类型的建筑设计内容的安排，将相关的基础课程和技术知识整合到课程中，从而达到从实体到外部空间等一系列的训练，达到建筑设计基础教学的目的。

该课程共包括4个大的设计，整个教程包括课内与课外两条并行的线索，强调建筑设计入门训练过程的连贯性和一致性，注重与一年级建筑设计初步课程的衔接，每个设计保留一定的开放性。每个课题包括课内的“理论”和“练习”以及课外的参考书阅读与调研分析，两者相辅相成，注重理论与实践的结合，避免“空洞的理论”和“盲目的练习”。

每个设计内容对应学时为：茶室（咖啡厅）建筑设计48学时；山地别墅设计48学时；幼儿园建筑设计48学时；大学生活动中心建筑设计48学时。