高二语文议论文例1

散文化议论文最大的成功在于它的散文化，有散文的特质，避免了传统议论文语言的枯燥乏味和空洞抽象。“语言就是力量！”雨果如是说。它最有利于展示语言的魅力，能把语言做好、做精和做美，使文章锦心绣口，文采飞扬。孔子曰：“言之无文，行而不远。”高考作文发展等级也明确规定要富有文采。而且评卷时，同等内容的作文以语言的优劣评定分数的高低。

因此，散文化议论文也最能体现出文学性。它不仅具有浓厚的文学色彩，也能展示较深厚的文化积淀，最能见出考生的文学功力和文化底蕴。而且语文阅卷老师也大都喜欢此类文章，因他们最钟爱于文学。

散文化议论文的本体是议论文，而议论文往往观点明确，便于阅卷老师一目了然，能迅速抓住全文观点和所写内容，不致于费时费力，阅卷既快捷又准确。很多学生包括语文老师都认为记叙文多年写作，十分熟悉，写记叙文最稳妥。殊不知，学生最难写好记叙文，一是语言平凡甚至平庸，二是难写出叙事的波澜曲折，所以学生不具备写好记叙文的能力。况且记叙文必须全文看完才知所写内容，而如此则会耽搁很多时间，不合考场阅卷习惯。因此记叙文难得高分，除了经典的小小说，但经典的小小说又是极难写成功的。而散文化议论文适宜于写任何内容，可谓以不变应万变。何况，散文化议论文还可做出具体模式，供学生借鉴运用，学生极易操作，精益求精，大多学生都能写好。

高二语文议论文例2

词块是口语和书面语的重要基础，尤其在议论文这种具有高度概括性和用词准确、严密的文体写作中，词块更突出了其独特的价值和功效。二语习得理论研究中期将词块纳入研究范围，其中的重要学说来自Noam Chomsky的普遍语法论。Noam Chomsky认为遗传基因赋予了人类特有的“普遍语法”，而词块则满足了人类习得第二语言的切实需求，丰富了口语和书面语内容，提升了人类的交际能力和文学创作能力。在这样的基础上，随着以计算机为载体的语料库语言学的快速发展，词块研究在语言学界也日益成熟，其不仅为大学生学习英语提供了重要参考，更为大学英语教学带来了新的机遇与挑战。基于此，本文通过将CEM语料库与EDC语料库对比分析，讨论了大学英语专业学生议论文写作中应用词块的优势与不足，并结合Michael Lewis词块研究框架体系，剖析了大学生英语议论文写作的词块填充方法，为大学英语词块教学提出了建议和意见。

一、Michael Lewis词块研究框架体系概述

目前，语言学界对词块并没有明确的定义，大多数语言学者都仅是根据词块的表现形式对其进行了简单扼要的概括，这表明了词块并非一种单纯的理论概念，而是具有较高的实践研究和应用价值。从词块的表现形式来看，其形成大体是一个从个体到集合的过程，最后成为一个庞大且极其复杂的词块体系。汉语与英语在词块表现方面有着一定的差异，汉语的个体是语素，其包含了单一的汉字和不能独立运用的词语两个主体；将语素组合起来，则形成了能够独立用于语法的词；进而，词的组合是汉语词汇，将词汇进一步组合，才形成了最终的词块。而英语中也有语素的概念，其是构成英语词汇的最小单位，但与汉语语素不同的是，汉语重义而英语重形，且英语语素在表达上更为复杂。例如：“reform”由“re”和“form”两个语素构成，其单独表达和组合表达的含义是不同的。将英语语素组合起来，形成单词，单词的组合则为词汇，将词汇进行再组合，则形成了英语词块。由此可见，英语词块是一个由词汇所组合而成的集合体，词块的形成过程是一个由个体到集合的过程[1]。

Michael Lewis在他的词块研究框架体系中明确指出，词块是语言的一部分，当词块组合在一起时即形成了一段连贯的语言。但在实践中，无论是口语交际还是文本书写，语言都需要靠词块搭配才能准确的表达意义，因此，掌握越多的词块，则意味着人们在表达时的可选范围越大，表达能力也越强。将二语习得理论中的“能力”诠释与Michael Lewis词块研究框架体系相结合，则能够得出两个较为客观的结论。第一，第二语言习得的根基在于先天遗传基因所赋予的“普遍语法”和后天所形成的词块量，前者是一个自主获取和自我纠正的过程，而后者则是一个由词素、单词、词汇、词块和语言所组成的综合体系，两种因素取决了人们的语言表达根基是否扎实，但并不代表如此人们即能够拥有很强的语言表达能力。第二，决定人们语言表达能力的关键因素在于词块的搭配，尤其是那些易于固定搭配和半固定搭配的词块。当人们在交际或进行文本写作时，词块的搭配能力能够帮助人们从记忆的“语料库”中迅速提取大量相匹配的词块并进行组合，不仅减少了大脑加工语言的时间，更加快了语言产出的速度，并提升了语言表达的准确性。

此外，Michael Lewis在对词块作用和价值研究的基础上，进一步对词块进行了细致的分类，按照其内在结构，通过对450万词容量的美式英语口语语料库和630万词容量的英语书面语语料库进行对比、研究和分析，对不同和相同的词块进行了甄别和分类，将词块划分为四大类型。一是Polywords多元词块，如“in other words”、“by the way”、“look down upon”等等；二是习俗语词块，如“How are you doing”、“I’m afraid…”和“thank you”等等；三是短语架构词块，如“remind sb.of sth”、“spend…doing”等等；四是句子构建词块，如“First…then…next…afterwards…finally”等等。词块分类有利于学习者以最短的时间掌握词块的搭配方式，对学习第二语言具有重要意义。

对于中国的大学生而言，英语即是他们的第二语言。在使用母语时，他们能够从容的提取词块并下意识的进行词块搭配，从而能够快速、流畅和准确的表达出语言的意图；但在学习英语时，学生的英语词块掌握的相对较少，且缺乏搭配的经验，即便学生能够掌握英语文化和基本语法，但在口语交际时他们也需要一定的停顿时间来组合词块，因此，丰富学生的词块量，加强对大学生词块搭配方式的引导，对提升大学英语教学质量具有重要意义。

二、CEM语料库与EDC语料库对比分析

由上海外国语大学主办研发的《英语专业学习者语料库》（Corpus for English Majors，简称CEM）是目前国内最大的语料信息平台，其内在结构主要由英语语料库、wordsmith 5.0单机版语料库检索工具和CEM语料库工具三个部分组成，收录了2004年和2006年我国四、八级英语考试作文2400篇，共计约66万词，并收录了国内多家英语专科教育学院的教材和作文词料约150万词，截至2013年年底，CEM语料库共收入460万词，对中国的英语教育形成了重要的影响。而作为对比的EDC语料库则以美英七份权威性报刊的社论和评论为核心，收录了近年来美英权威报刊社论和评论词144万个。因CEM语料库和EDC语料库与大学英语议论文词块基本相同，因此两个语料库具有高度的可比性和研究价值。

结合Michael Lewis四类词块研究，首先，CEM语料库与EDC语料库在词块使用频率上具有显著的差异，四类词块在CEM语料库中的频率分布如表一所示。

表一中表达了中国第二语言教育中对词块的应用状况，在CEM语料库研究中，其充分说明了我国的英语教学中对词块教育的重视程度。基于EDC语料库的研究主要针对美英权威报刊的社论和评论，Michael Lewis四类词块理论在EDC语料库中的频率分布如表二所示。

基于CEM语料库和EDC语料库的对比发现，在CEM语料库中使用频率较高的词块大多集中在2～10次/10万词之间，稍高次数的出现频率为零；而在EDC语料库中词块的使用频率则明显大于CEM语料库，这充分表明了我国高等英语教育中词块教学的不足，说明了中国词块教学的针对性与应试性。然而，EDC语料库中词块的出现频率虽然较高，但基于美英权威报刊的社论与评论研究视角探析，发现词块的出现与文章命题之间存在着紧密的联系。这表明了EDC语料库所收纳的词块与美英文化背景和Michael Lewis普遍语法论是一脉相承的。

此外，通过对CEM语料库和EDC语料库出现频率较高的词块进行对比研究，发现两者之间也存在着较大的差异。其中，CEM语料库中出现频率较高的前几个词块如isagoodhabit、asfarasI和asameansto等等，其类型和搭配形式略显单一性；进而，基于EDC语料库视角探析，其出现频率较高的前几个词块如itishardto、theendofthe和oneofthemost等等，无论在类型还是搭配方式层面都有着一定的可变性，且适用范围也较为广阔。由此说明，在教育实践中，基于CEM语料库的词块教学相对较为狭隘，学生的词块空缺极为明显，由此也导致议论文写作成为了许多大学生英语作文的弱项。

三、基于语料库的大学英语议论文词块填充方法

针对我国大学生在第二语言词块方面的空缺，笔者认为教师可从四个层面对大学生词块空缺进行引导和填充。

第一，在英语课堂上教师应结合课题内容，引导学生有意识的去识别课文中的词块，教师需要建立一套完善的词块教学方案，引导学生在学习新词的同时也注重学习词块的类型和搭配方式，避免词块以孤立的形态呈现出来。首先，这需要教师对每一课中的词块进行重点诠释，要让学生对词块有一个极为清晰的概念认识；其次，教师需要拓展词块教学，如每呈现一个词块，都让学生对该词块进行分类，说出词块的结构；最后，要引导学生通过反复的练习而掌握词块的搭配方式，如在新课中提取新词：means，继而，带领学生练习means的搭配方式，如“by means of”、“by no means”、“by all means”等等。此外，教师还可采用比较法，在课堂上展示词块在不同文本中的表达方式，让学生了解常用表达的差异。例如：“exchange ideas”与“communicate ideas；come to no harm”和“come to no danger”之间的对比，通过词块的多种搭配方式和文本含义的差异，让学生掌握词块的搭配技巧，从而使他们形成敏锐的洞察力，提升英语议论文的写作能力。

第二，引导学生学会用所学的英语半固定结构进行举一反三，懂得如何活学活用所学的知识。这需要教师引导学生从英语短语文本入手，对英语短语进行拆分，探索一句短语中所蕴含的词块结构，掌握词块在短语中的表达方法并将短语进行重组，由此而掌握英语作文的写作技巧。这种先拆分、后重组的方式能够提升学生的词块搭配能力，让学生学会将词汇意义、语法作用和语用意义有机的融合起来，能够自由、灵活的运用词块知识，从而提升学生的口语表达能力以及作文能力。随着学习的不断深入，学生所接触的词块越来越多，而记忆表象中所容纳的词块量也越来越大，学生会通过拆分与重组而逐步领悟到英语的表达方式，在英语作文时的表达形式也会日益丰富多彩，从而使学生的议论文写作能力大幅提升。

第三，从CEM语料库和EDC语料库的对比中可以发现，我国大学生的“记忆语料库”中的一些词块是连续的序列，以此为契机对学生的词块空缺进行填充，对提升学生的议论文写作能力具有重要意义。作为语法、语义和语境的结合体，词块有其特有的内部结构和对意义的制约作用。以填充学生词块空缺为主线，引导学生反复进行听、说、读、写训练，补充学生记忆语料库中的不足，针对学生的欠缺而进行填充，有利于提升学生的英语能力，使学生的语言输出更流畅、更准确。

第四，教师还可利用完形填空的方式填充学生的词块空缺。完形填空的基本形式是在二百余个单词数的短文中设立大概20个左右的空格，让学生来选择填空，这些短文中的空白，会使信息发生“中断”，导致学生们在选择词块时思维出现“断层”，对学生的词块能力是一种极大的考验。不同形式的文本所表达的内涵也不尽相同，因此，在进行完形填空过程中需要学生首先对文本的形式进行确认，并评估一段文本的前文和后文内容，进而开展从文本到文章内容的联想，判断文章的内容结构，最后才择取相应的词块填空。完形填空是提升学生议论文写作能力的重要举措，通过完形填空能够让学生更准确的把握词块的类型，以及提升学生的词块搭配能力，对加强学生议论文写作具有重要意义。

结 语：在大学英语教育中，词块理论是教师开展教学的重要指导思想，其能够帮助学生奠定扎实的英语基础，对提升学生的口语表达能力和写作功底都起到了重要的推助作用。因此，结合EDC语料库对大学英语教学的启示，把握好词块理论的核心，通过引导提升学生对词块的认识，加强学生词块运用、搭配和表达能力，不仅是大学英语教育的需要，更是满足高素质人才培养的实际需要[2]。

高二语文议论文例3

一、高中语文新课程与目前高中作文教学之现状

1.高中语文新课程

据高中语文的课程目标，高中语文课程由选修和必修两大模块构成。新教材是按模块编排的，其中作文训练都附在各单元之后，是结合单元教学内容来安排作文教学的，这种安排主要侧重于学生的语文素养和表达能力的培养，按照高考的要求，它还缺乏一定的系统性。同时五本必修课用一年另半个学期讲完，另外一年另半个学期进行选修课的学习，这三年当中如何安排作文教学与训练，这是每一个语文老师要考虑的问题。

根据新课程改革的要求和新课程设计思路，高中作文训练也应该从三个维度进行设计，使高中作文训练做到内容设置科学合理、训练过程全面有序、训练效果省时高效。

2.目前高中作文教学之现状

很久以来高中作文教学存在着一种无序状态，临到写作文的时间了，教师随手从手边的资料中拿起一个就让学生写，或想起写什么就让学生写什么，缺乏系统性。至于作文写作方法，教师更是东一块西一块地讲解，三年后学生要参加高考了，有的作文技巧教师还未给学生讲解，作文教学的系统性很差。

作文教学的这种现状，不仅浪费了宝贵的时间，而且严重影响了学生的写作兴趣，造成了作文教学效率的低下。因此，当前作文教学内容也必须科学统筹安排，作文教学的效率还亟待提高。

现在各个学校的老师都已经意识到了作文教学中存在的问题，同时好多学校的老师都在积极探讨作文教学的序列化问题。

二、新课程下作文教学与训练的系统安排

首先，明确新课程下作文教学需要解决的问题

新课程下作文教学需要解决如下几个问题：①培养学生的语文素养；②提高学生的语言表达能力；③学习作文写作的方法技巧；④规范高中三年的作文教学计划；⑤处理好平时的作文教学与高考的衔接问题。

其次，制定系统的高中作文整体教学与训练计划

为了改变高中作文教学与训练的无序状况，我结合自己多年来的实践经验，结合高中语文新课标，查阅了大量资料，特制定了一套高中作文教学与训练计划，以供全体语文老师探讨。

高一第一学期

（一）在每节课的课前五分钟安排学生讲成语故事。

（二）办班级小报。让每个学生主办一份作文手抄报，共出两期，一期为精彩描写片断专刊，另一期主要发表自己满意的的作品。在规定的时间由学生自己展出。每期小报评选评讲过后都要装订结集，学生可经常翻看。

（三）写作训练：

1.文体方面：训练记叙文写作

训练记叙文的写作技巧。一方面结合语文必修教材一、二册“表达交流”部分，安排作文教学，另一方面教给学生一些必要的写作技巧即抒情悬念式、双线结构法、凸现细节式、细小场景切入法、旧瓶装新酒、纯朴感人式、第一人称拟人抒情法、虚实互化法等。

2.在表达方式和能力方面，结合必修课本第一册学习“描写”即肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、环境描写、场面描写等手法。

（四）课外积累系列：观察生活、写记叙文片段或日记，阅读散文名篇、小说名篇。

高一第二学期

（一）语文每日常规中安排学生进行口头作文训练，包括审题、立意、布局、描写、思维、修辞与语言表达训练等。

（二）名家散文品鉴与交流（手抄报）

（三）写作训练系列

文体方面：短篇小说、议论文

（1）短篇小说题材的选择和主题的开掘（新、小、深）以及短篇小说情节的安排与设置

（2）议论文初步写作。结合课本学习选取立论的角度、学习选择和使用论据、学习论证、学习议论中的记叙、学习横向展开议论、学习纵向展开议论、学习反驳、善于思辨、学习辩证分析法等。

高二第一学期

（一）语文每日常规中安排学生进行议论文的审题、立意、写提纲、写标准段、论证方法训练等。

（二）学生办手抄报（讲名人名言名人小故事）

（三）新闻写作与播报。

（四）写作训练系列：

文体方面：议论文的写作、新闻的写作

（五）课外积累系列：读议论文名篇，摘录名言名句名人故事。

高二第二学期

（一）语文每日常规中安排学生讲故事包括微型小说，或名人故事等。

（二）思维训练系列抽象思维、逻辑思维、创新思维训练

（三）写作训练系列：

文体方面：记叙性散文、议论性散文的写作

1.记叙性散文（①记人散文②记事散文③记物散文）

2.议论性散文

3.写景抒情散文

（四）课外积累系列：读议论文名篇，摘录名言名句名人故事，背诵诗词名篇。

高三第一学期

（一）语文每日常规中安排学生进行命题作文、看图作文、材料作文、话题作文的审题、立意、拟题训练。

（二）手抄报（时事、新闻、当代热门话题）

（三）写作训练系列：

1.文体方面：自由选择

2.训练类型方面

（1）话题作文（话题作文总论、怎样写好话题作文、话题作文的类型、比喻型话题、多概念关系型话题）

（2）新材料作文（新材料作文写作总论、新材料作文的审题与立意、寓意型材料作文、诗意型材料作文、图文型材料作文、事实感悟型材料作文）

（四）课外积累系列：时事新闻材料、当代名人事迹。

高三第二学期

（一）语文每日常规中安排学生进行新材料作文的审题、立意、拟题训练。

（二）作文材料积累本（记录训练过的材料立意、命题及选材）

（三）写作训练系列：

文体方面：自由选择

训练类型方面（进行高考步骤作文训练）

1.准确审题，巧妙立意；2.拟题；3.文体；4、开头；5.结尾；6.结构；7.感情；8.选材；9.内容；10.创新；11.文采

（四）、综合写作训练

三、语文教师在作文教学方面应确立的观念

1.明确作文教学指导思想

针对学生写作实际，努力探索学生作文的规律，采取行之有效的方法，大面积提高学生的写作水平。

2.努力激发学生的作文兴趣

作文是语文的“半边天”，学生作文水平的高低，直接影响着其语文分数的优劣。我们要采取多种多样的形式逐步调动学生的兴趣。

高二语文议论文例4

高考将阅读能力的考察放在十分突出的位置，符合教学大纲中“侧重培养阅读能力”的原则。该题占全卷分值40%，众所周知，得阅读、完形者得天下！考生能否在英语考试中得高分，该题具有举足轻重的作用。

议论文是英语中的重要文体。从近几年各地高考英语试题来看，议论文在阅读理解中占有相当大的比重。那么，在具体的教学过程中，如何做到“侧重培养”和有效提高学生的阅读能力呢？兵法云：“伤其十指不如断其一指”。议论文，是有论点，有事实的文体。作者往往根据一些很普通的事实，通过严谨的思维，缜密的推理得出一个具有普遍性或指导性的观点。该类文章逻辑性强，命题往往从事实的有关细节，以及文章的主旨或作者的表达意图等方面着手，考查我们的思维能力和判定能力。而且该类文章常用难词、长词和复杂句，给我们的阅读理解带来一定难度。特别是在考试这样的情况下进行阅读答题。因此，很有必要对议论文的文体特点及解题规律作一探索，实现突破。

一、议论文的语篇特点

议论文的文体比较格式化，一般有论点、论据和论证三个要素。议论文是运用逻辑推理和证明来阐述某一观点、看法和主张的文体。这类文章或从正面提出某种见解，或驳斥别人的错误观点，以说服读者同意自己的观点为主要目的，是条理性极强的文体。

二、议论文阅读理解的主要题型及对策

从近几年的高考试题来看，议论文阅读理解的命题类型主要有以下四种出题方式：

1.主旨大意题。主旨大意题主要考查学生的总结概括能力，是专门检查对短文整体理解程度。每篇文章都有主题句表明其主题（中心）思想。常见的问题有：

【设题方式】

①What can be the best title for the text？

②What is the main idea of the passage？

③What can we learn from the last paragraph？

④The main idea of the Paragraph… is to _______.

⑤Which of the following best describes the main point of the passage？

【对策】

做好此类试题，关键是迅速找准文章或段落的主题句。这就必须对议论文常见论证方法作一定的了解，通常有以下几种方式表达出作者的论点，如：

（1）直叙式，作者开门见山似的在第一段阐述议论话题。

（2）含蓄式，第一段为引论，而第二段为主旨。

（3）倒叙式，第一、二段分别叙述看似不同的话题，那么中心论点在尾段。

2.推理判断题。推理判断题主要是考查学生的甄别能力。提问那些在文中未说明，但已特殊暗示的内容。

做推理判断题时，要透过字里行间把握文章的真正内涵，客观地反映文章的思想，克服主观臆想。要特别留意那些最能反映句子之间，段落之间的逻辑关系的连词，深刻而正确地把握文章的重点内容。

推理判断题主要包括推断题、结论题和观点态度题。（1）推断题：该类试题的正确选项往往采用同义词、近义词替换原文相关词汇或正话反说的方法设项。所以抓住关键词往往是应对推断题的有效方法。（2）结论题和观点态度题：通过段落或文章中心句把握作者的写作意图，结合分析文章措词，特别是表达情感、态度和观点的词语，在此基础上推断出作者的“言外之意”和未言明的思想内涵。

3.词义理解题。词义理解题主要考查学生的领悟能力。英语词语的词意非常丰富，往往一词多义，因而语境不同，词意也不同，可以采用利用上下文中说话者的语气推测其意义；在特定的语境中，进行逻辑推理的方式也可以获得合理的信息。

这是近几年常出现的一个题型。在文章中划出某个词或某个句子进行设题。做好此类试题，关键是在把握文章大意的前提下，用联系的方法，仔细琢磨所在句子的上下文，特别注意把作者在此处的语气、语境结合考虑，从而得出结论。有时候，议论文太抽象，读不懂，可以把题干读一下，会有意想不到的效果。

4.细节理解题。细节理解题主要考察学生对具体情节的辨认能力。细节题主要是检查与主题思想有关的细节。

细节题基本上是改写文章中的句子，因此有必要先找出题干或选项中1-2个关键词，再用寻读法在文章中找出与问题相关的词语或句子，并对该部分进行细读，尤其注意选项中与原文的细致差别，细节决定成败。

从近些年的高考试卷中我们可以看出议论文的话题都比较新颖，因此在平时教学中我们应该引导学生多读科普、人文、历史等类的文章。阅读后，多感悟，以增强学生的见识；多总结归纳，引导学生养成阅读语感。

高二语文议论文例5

一、轻重得体

所谓得体的语言，就是要适合语言环境，用语准确恰当。通俗地来讲，就是在某种特定的场合中，同某个有一定关系的人说一件事，语言运用要恰当，合乎这一场合。在议论过程中，语言轻重得体需要注意以下几点：

1．注意论述对象。“心中有读者”，这是高考作文的重要原则。只要作文题目中规定了写作对象，运用语言时就要考虑到这一条件。写作是带有一定的目的性的，或叙述事件，或说明事理，或针砭时弊，或抒发感情等。因此动笔之前，必须明确目的，有的放矢地使用得体的语言，结合具体的论述对象和语言环境，选择恰当的语气和措辞。

2．根据文体准确用语。议论文讲究以理服人，以分析议论为主，语言要求准确严密。在遣词造句时，学生要注意词语语义的轻重、词语使用范围的大小和词语感彩的不同。在论述中，词语和句式的选用都应该和上下文的语境相协调。议论文的论点表述要准确鲜明，绝不能模棱两可、模糊不清。议论文写作时，赞成什么，反对什么，要爱憎分明，褒贬判然，要让鲜明的感彩贯串在论述当中，使读者从字里行间领会到作者的思想倾向。

二、讲究分寸

高二语文议论文例6

议论文写作为初中作文中的一种重要形式。但是，多数农村初中学生对写议论文不感兴趣，并且他们的议论文写作能力也不强，不是论点不鲜明就是论据不充足等。基于这种形势，本文对农村初中学生的议论文写作情况进行了研究。

一、农村初中学生议论文写作现状

通过调查发现，初中学生议论文的写作现状为：（1）所举出的事例不够典型，学生在举事例的时候通常会说“我”如何如何，或者是“朋友同学”如何如何。（2）事例与所要论证的论点不相配，不是答非所问就是论证不够具体充足，说服力不强。（3）结构简单，学生写的议论文形式几乎就是“三段论”。

二、采取议论文的中心论点与分论点的设置方式

议论文为用逻辑和推理以及证明，表达作者观点与立场的写作文体。可以将议论文分成两种：一种为立论，另一种为驳论。中心论点为议论文的关键，而分论点起到支持中心论点的作用。将中心论点分解成分论点为议论文写作中最常用的方法，每一个分论点围绕中心论点表达。例如，对《失败也是一种财富》进行论证时，就可以利用分论的方式对其进行论证。中心论点为：失败也是一种财富。第一个分论点为：失败使我们认识到运用该种方法不能获得成功；第二个分论点为：可以总结经验，为以后的成功打下基础。第三个分论点为：我们要学习别人的优势，来弥补自己的不足，逐渐地完善自己。通过这三个分论点去支持中心论点。分论点是呈并列关系的。

议论文写作为初中语文教学中的主要内容之一，其学习难度之大为众所周知的。长时间以来，议论写作水平不高普遍存在于初中学生之中，不是论点不明确，就是论证不够充足。因此，初中语文教师要根据初中生的特点，注重学生的理解推理能力以及逻辑思维能力的把握，激发学生的写作兴趣，进而提升他们的议论文写作水平。

参考文献：

高二语文议论文例7

高考作文的深刻性，是就作文的思想内容而言的。议论性文章，要求见解深刻，说理透彻，富有思辨色彩。记叙性文章，要求立意深刻，富有哲理意味，揭示主题具有启发性。这是高考作文发展等级亮点中的首要之点，也是近十年来高考作文注重思想内容深刻、强调作文具有思辨性、呼唤作文回归理性思维的极其重要的考试要求。

如何让考生的作文达到深刻性目标，笔者认为可以从以下四个方面做一些尝试：

一、巧摆事实

巧摆事实需做到两个方面：一是要选取典型事例，并且对所选事例加以概括叙述，以便阐明事理或突出主题或证明观点。

二是所选用的事例不是无序的叠加，而应有层次感，有梯度，从不同角度（或历史人物事件、或时事要闻、或正反事例等）列举事实，层层深入，既增添了文章的事实依据，又增强了文章的厚重感。

二、夹叙夹议

夹叙夹议需做到两个方面：一是每举一事例之后，需作精要的阐述，时时照应主题或观点，体现材料与观点的统一性、严密性，从而有机地阐明道理或揭示主题或突出主旨。二是阐述事理需借助事例，作为说理的依据，透过现象深挖本质，抓住事物发展的规律，揭示出问题之所在，以便启发读者的心智，既增添了文章的论辩色彩，又增强了文章的论证力度。

三、处理好表达方式

高考作文要么是以记叙为主的记叙性散文，要么是以议论为主的议论性散文，也有少量的抒情性散文。

记叙性散文中，议论部分宜少不宜多，能起到升华主题、画龙点睛即可；如果少了议论，文章就很难上升到理性的高度，自然也就缺乏文章的深刻性。

四、强化训练

高二语文议论文例8

三、提高议论文写作语言的策略

（一） 提高准确严谨性

要加强阅读，增强语感。阅读与写作是一对孪生姊妹，离开阅读谈写作，是做不到的。不会品读别人优秀文章，或不愿学习别人生花妙笔，那样写出来的作文肯定是幼嫩的。议论文用词的精确、严谨需要学生自己通过阅读大量的议论文范文慢慢去体会。俗话说：“操千曲而后知声，观千剑而后识器”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

范文的选择必须是规则性、典范性的一些经典文章。如：韩愈的《马说》，鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》，培根的《谈读书》等等。

我们在阅读议论文时，一定要分析、体会议论文语言的准确与严谨。具体该怎么做？可以从以下几个方面入手。

⑴要注意副词使用的准确性

副词有表示时间、地点、程度、范围、语气等不同的作用，它们在议论文中对动词、形容词的修饰、限制与补充，很大程度上影响着议论的力度。

比如《应有格物致知精神》中“最使我彷徨恐慌的，是当时的惟一办法――以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助”， 这句中 “最”一词是最高级的副词，最大限度地修饰“彷徨恐慌”的程度，“唯一”修饰名词“办法”写出了我没有其他方法可选择的无可奈何，重理论而轻实验的观念支配着很多中国读书人的头脑，格物致知精神的缺乏使我想要找寻解决困境的方法时却是这样的无力。

⑵要注意关联词语使用的准确性

关注关联词，分析各个分句所表达的意思，细心体会论证过程中逻辑的严密性。

比如《敬畏自然》中有这么一句话：“即使从人类自身智慧发展史的角度看，人类也没有理由过分自傲：人类的知识与其祖先相比诚然有了极大的进步，似乎有嘲笑古人的资本；可是，殊不知……。”其中关联词“即使”、“ 也”、“ 可是”、“ 也许”等体现了说理的层递性，删去这些关联词则会减弱说理的力量。

（二）增加文章的文采

第一， 典型论据散文化。

典型论据散文化就是用比较具体生动的描写性语言来叙述具体的典型例子或抒感。人们常说“有情有义”一词，散文以“情”动人，以“情”感人，议论文以“理”服人，但不“动之以情”，又怎么“晓之以理”。无论怎么样的文章，离开“情理”二字也只能是干巴巴的一具尸体，不能得到读者的青睐。如果能做到典型论据散文化，那么例子就带上了文学色彩，并使文章语言靓丽起来，同时也增强了读者的阅读兴趣。

古代有许多说理性文章都是精美的散文。先秦诸子散文中很多文章是说理的议论文，如九下的《鱼我所欲也》，生动形象的论述了“舍生取义”的观点；“岁寒，然后知松柏之后凋也”（《子罕》），用松柏的形象来表达对坚强性格的称颂。古人写说理性文章，大多采用散文化手法，值得我们在议论文写作中汲取其精华。

第二， 恰当运用修辞。

就作文来说，语言优美的一个重要特征是使用修辞手法。修辞不光在记叙文、散文中大量的被使用，在议论文中也正在被越来越广泛的运用。修辞活动中词语运用的恰切，往往反映的是修辞主体对客观事物认识的深刻、表现的准确以及对生活真实和艺术真实的逻辑关系把握正确。

在议论文中如果恰当的运用修辞，可以使无趣的说理变得形象生动，富有情趣。以下主要提常见的两种修辞――排比、比喻。

①排比。在议论文中运用排比的句式、排比的段落、乃至全篇缀满排比，这样会使文势增强，如骏马走坡，读来酣畅淋漓，神盈气足。况且概括的语句本身就有议论的成分，如果用上这样的文笔，就会充分显示作者扎实的语言功底和归纳概括能力，让读者觉得文章有厚度，语气有气势。《得道多助，失道寡助》中“城非不高也，池非不深也……，是地利不如人和也” “域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”等不仅使文章具有整饬流畅之美，也增强了说理的深度与力度。培根的《谈读书》全文共17句，就有10句排比句。 “读书可怡心，可添彩，可长才”，“历史使人睿智，诗歌使人灵秀，数学使人精微……”等，从不同的角度写出了读书的作用。

②比喻。运用比喻可以把深奥的道理浅显化，把抽象的概念具体化，多用比喻，是使语言通俗易懂、生动形象的一种很好的表现方法。《公输》中子墨子很好的运用比喻论证阐述了楚王攻宋的不义性：“荆之地，方五千里，宋之地，方五百里，此犹文轩之与敝舆也。荆有云梦，……宋元长木，此犹锦绣之与短褐也。”运用比喻使所讲道理形象生动，深入浅出，极有说服力地使楚王不得不服。

高二语文议论文例9

There is a widespread concern over the issue that __作文题目_____. But it is well known that the opinion concerning this hot topic varies from person to person. A majority of people think that _ 观点一________. In their views there are 2 factors contributing to this attitude as follows: in the first place, ___原因一_______.Furthermore, in the second place, ___原因二_____. So it goes without saying that ___观点一_____. People, however, differ in their opinions on this matter. Some people hold the idea that ___观点二_______. In their point of view, on the one hand， ___原因一_______. On the other hand, ____原因二_____. Therefore, there is no doubt that ___观点二______.

As far as I am concerned, I firmly support the view that __观点一或二______. It is not only because ________, but also because _________. The more _______, the more ________.

(2)利弊型的议论文

Nowadays, there is a widespread concern over (the issue that)___作文题目______. In fact, there are both advantages and disadvantages in __题目议题_____. Generally speaking, it is widely believed there are several positive aspects as follows. Firstly, ___优点一______. And secondly ___优点二_____.

Just As a popular saying goes, "every coin has two sides", __讨论议题______ is no exception, and in another word, it still has negative aspects. To begin with, ___缺点一______. In addition, ____缺点二______.

To sum up, we should try to bring the advantages of __讨论议题____ into full play, and reduce the disadvantages to the minimum at the same time. In that case, we will definitely make a better use of the ____讨论议题___.

( 3 ) 答题性议论文

Currently, there is a widespread concern over (the issue that)__作文题目_______ .It is really an important concern to every one of us.

As a result, we must spare no efforts to take some measures to solve this problem. As we know that there are many steps which can be taken to undo this problem. First of all, __途径一______. In addition, another way contributing to success of the solving problem is ___途径二_____.

Above all, to solve the problem of ___作文题目______, we should find a number of various ways. But as far as I am concerned, I would prefer to solve the problem in this way, that is to say, ____方法_____.

高二语文议论文例10

遵循第二语言写作教学的规律，汉语写作教学的内容，主要包括写作基础知识的教学，和各种文体写作能力的培养。

汉语写作知识的教学，在汉语写作教学中占有一定位置。任何能力的形成和发展，都需要知识作基础。写作能力的形成也是这样。学生掌握了较系统的写作知识，就会在写作的实践中，更准确地把握不同文体的特征，更熟练地运用不同的表达方法和技巧，更理性地去修改自己的文章。写作知识掌握得多了，也会变成自己的写作素养和汉语素养。《汉语课程标准》和新编教材，既重视 学生汉语写作能力的培养，又重视学生对写作基础知识的掌握。在实际的教学中，不能片面地强调某一方面。要用辩证的观点去处理二者的关系。无论是过去的写作教学，还是现在课程改革后的写作教学，其中的道理是相通的。不能因为现在强调能力就变成空中楼阁了。

写作基础知识，一般指实用文体知识、文学体裁知识和作文写作技能知识。实用文体知识主要指记叙文、说明文、议论文以及其他常见文体的写作知识。文学体裁知识主要指诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的写作知识。作文的写作技能知识，主要包括审题、立意、选材、谋篇布局、遣词造句、各种表达方式等方面的技能。

写作基础知识还可分为陈述性知识、程度性知识和策略性知识三类。作文的陈述性知识，即狭义的作文知识，指的是可以直接陈述出来的知识，主要用于回答作文是什么、为什么作文和怎么样作文的知识，又收作文的描述性知识，实用文体写作知识和文学体裁写作知识，属于陈述性知识。作文的程度性知识，即作文的写作技能知识。作文的策略性知识。指的是制订写作计划，安排写作时间，选择和运用各种方法有效地完成作文，对自己的作文及作文过程进行评价，以及在写作中随时进行自我监控等方面的知识，作文的陈述性知识，是可以通过教师的讲述和学生的记忆而获得的，而作文的程度性知识，是必须通过教师的讲解和学生的艰苦训练才能掌握的。

新编教材“写作导引”的前半部分，就是关于写作知识的介绍。如《汉语》第一册第一单元的“写作・献给母亲的歌”，在“写作导引”中，就较详细地介绍了“什么是记叙文”，“记叙文的文体特点是什么”，“怎么写记人的记叙文”。这从知识理论上为学生完成本次作了较充分的准备。

写作能力的培养，一方面是对常见的最基本的表达方式的学习和实践，一方面是对实用文体的规范训练，也尝试写一些文学体裁的文章。

常见的表达方式，第一是学习记叙的方法，掌握记叙文的六要素；学习顺叙、倒叙、插叙、略写和详写等；学习叙述、描写中的议论和抒情，等。第二是学习描写的方法，学会环境勾勒与具体景物描写；学会人物形象描写，如肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等；会抓住特点进行形象描写；会作正面描写和侧面描写。第三是学习抒情的方法，学习在叙事中抒情，在描写中抒情，在议论中抒情，会直抒胸臆，等。第四是学习说明的方法，会解说和阐释，会用比较、引用、列数字、举例、分类、下定义、设计图表等方法说明事物。第五学习议论的方法，逐步学会正反论证、反驳论证、并列论证、层递论证等，还要学会夹叙议等。

实用文体训练，主要指记叙文、说明文、论文和常见应用文的写作规范训练。记叙文、说明文、议论和应用文，是我国文章的基本文体，也是我们生活中不可缺少的书面表达形式。随着生活中双向交流的日益频繁，应用文的使用率也越来越高。新课程改革后的作文训练，普遍强调文体的解放，冲破一些僵化的束缚，凸显写作的个的写作教学，还是要从文体的角度，作规范性的训练，使学生实实在在地打好实用写作的基础。

记叙文的写作教学，一般涉及的范围主要有：记叙文的文体特征；记叙文的类别，如记人的记叙文、叙事的记叙文、写景的记叙文、状物的记叙文等；记叙文的常用表达方式，如记叙、描写、抒情、议论等；记叙文的常用记叙顺序，如顺叙、倒叙、插叙和补叙等；记叙文的写作基本过程，如收集材料、确定中心、谋篇布局、下笔成文、遣词造句、修改润色等；记叙文的语言等。