对外汉语硕士论文例1

中图分类号：G643 文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）04-0087-03

学位论文是学位授予制度的产物，是相关研究人员为获得不同级别学位候选资格、专业资格而提出的研究成果或研究结论的书面报告。学位论文是论文撰写者知识结构和学术水平的直观反映，也是学校培养质量的一种外在显现。汉语国际教育专业硕士学位招生至今只有短短的五六年时间，在培养方案设计、教学模式运转、师资队伍建设等方面，还有诸多需要探讨的问题。通过学生的学位论文来考察汉教专业硕士的培养质量，是本着实事求是的科学态度在发现问题、分析问题，具有一定的实践意义。

一、汉语国际教育专业硕士培养现状

为推进汉语国际化可持续发展，加强国际汉语师资队伍建设，国务院学位办设置了汉语国际教育硕士专业学位，并从2007年开始在部分院校开展招生培养工作。《关于〈汉语国际教育硕士专业学位设置方案〉的说明》（2007）中提到①：“目前，我国的学科设置和汉语国际教育人才培养体系无法满足汉语国际推广的需要，主要表现在：一是缺乏独立的对外汉语学科；二是人才培养模式缺乏针对性。现有的培养模式以培养学术型人才为主，对外语能力和跨文化交流能力的培养不够重视，对第二语言教学实践技能训练不足……”因此，分析认为，设置汉语国际教育硕士专业学位是满足海外汉语教师巨大需求的必要举措，也是解决汉语国际推广师资培养的一个有效途径，其核心是培养学生具备熟练的汉语作为第二语言教学技能和汉文化传播能力[1]。但从毕业学生的学位论文来看，无论是2007年开始招收的在职研究生还是2009年开始招收的全日制中国研究生和外国留学生，其第二语言教学技能或汉文化传播能力距《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》的要求尚有不小的距离。如何缩小这些距离？本文通过对J省S大学汉硕学位论文的分析，来试图回答这个问题。

二、汉语国际教育专业硕士学位论文的特点与现状

汉语国际教育专业硕士研究生招生的一个显著特点是既招收中国学生，也招收外国留学生。招收的中国学生一般为学士学位获得者，对本科专业没有特别的要求；招收的外国留学生要求具有汉语言及人文社科类本科以上（含）学历，具有较高的汉语水平和较丰富的中华文化知识。留学生学习汉语的经历使他们在感性上比中国学生更清楚对外汉语教学的诸多规律，在课程学习和论文写作的过程中有很强的国别意识。而中国学生来源复杂，各种背景的都有，加之S大学所招收的均为全日制培养对象，所有学生基本上没有从教经历，也缺乏汉语言和中国文化方面的知识，以及汉语作为第二语言习得的知识或体会。加上中外学生在S大学是分开培养的，中国学生大部分由中文系教师在指导，留学生基本上由从事对外汉语教学的教师指导，这些最终导致中国学生和外国学生在学位论文的撰写上出现了截然不同的倾向，外国学生的论文更符合《汉语国际教育硕士专业学位论文撰写指导性意见（试行）》（以下简称《指导性意见》）的要求。

本文旨在结合中外学生不同的学习背景及培养方式，通过对两部分论文的比较分析，探究汉硕培养中的缺失，为培养工作的进一步完善提出建议。在本文的写作过程中，除了对论文文本进行分析外，也利用笔者的教学管理者及指导教师身份对部分学生和教师进行了访谈式调查。

三、汉语国际教育学业硕士培养中存在的问题

2009年至2012年6月，S大学共有46名中国汉硕研究生和54名外国汉硕研究生毕业。本文通过文本分析，对这100篇学位论文进行了分类。分类依据《指导性意见》分为：调研报告、教学实验报告、案例分析、教学设计和专题研究。在专题研究一类，又根据论文实际，分出汉语本体、中外语言对比、教学、文化、汉语习得、教材、测试等几个具体小类，并对某些小类有进一步的细分。

根据《指导性意见》，最能体现汉硕学位论文实践性的应是采用调研报告、教学实验报告、案例分析、教学设计等形式完成的毕业论文。通过分类可以看出，中国学生只有4人写了相关论文，占比8.7%，而外国学生的这一比例是42.6%。在专题研究中，汉语本体的比例，中国学生17.4%，外国学生5.6%；而中外语言的对比，中国学生8.7%，外国学生18.5%，这是各自优势的体现。在教学研究这一类，中国学生的为40%，外国学生为24%；文化研究中国学生19.6%，外国学生只有3.7%。其他研究中外学生比例相差不大。从论文分类可以看出，外国学生学位论文的实践性要远远高于中国学生。

具体到论文内容可以进一步看出，中国学生的论文缺乏实践性还表现在选题大而空，缺少针对性上。如《关于韩国学生在中国习得汉语情况的报告》、《对外汉语教学中的中国文化教学研究》、《对外汉语课堂趣味性教学研究》等，要么题目很大，但实际涉及范围很小，要么过于宽泛，属于宏观研究范畴。再如《论现代汉语中词语的超常搭配及对外汉语教学》、《留学生成语使用偏误分析》、《现代年轻女性社交称谓语研究及其对外汉语教学》等，可以明显看出作者缺少对留学生学习汉语情况的了解，也就无法发现对外汉语教学中的真正问题，因而论文缺少针对性。还有一些论文貌似具有实践性、针对性，如《关于存现句的教学设计》、《汉语条件复句的教学设计》、《中华狗文化的对外汉语教学策略研究》等，但细看文中设计或策略可以发现，这些东西明显不合时宜，不是真正实践的提炼[2]。

反观留学生论文，其实践性、针对性要明显高于中国学生，如《无锡韩国人学校教学调查》、《中韩近音词对比及其对韩教学方案》、《越南学生汉语语音偏误分析》、《怎么教“了”――针对将汉语作为外语的日本学生》、《对法汉语同义词课堂教学的问题及对策》等。当然，留学生论文也有其不尽如人意处，主要是失于经验论，自我学习汉语的经验色彩过重，专业性、学术性单薄，只描述“是什么”，不回答“为什么”，往往只是一种感性的学习、工作总结。

实践性可以说是专业硕士培养的灵魂所在，是其区别于学术型硕士最主要的特征。《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》（2009）（以下简称《培养方案》）明确提出培养目标为“培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播能力、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才”，其中提到的“技能、能力、应用型”等，均需通过大量的实践才能获得。而实践性在汉硕培养中尤为重要的一个原因还在于学生来源。在招生对象上，汉硕主要招收应届大学毕业生，就是在职攻读的，也大多没有从教经验。这与其他专业的教育硕士不同，其招生对象一般为具有三年以上第一线教学经历的基础教育的专任教师和管理人员，这些学生不仅有相关的专业知识，更有教学的现实经历。对这些学生的培养，主要是通过专业知识的传授使其教学、管理能力得到更高层次的提升，是一种职业提升培养。而汉硕学生，由于普遍缺乏职业经历，其在学应是一种职前培养。这一特点决定了汉硕培养更应该像职业学校那样，要把实践放在学生培养极其突出的位置，要有全程教学实践的培养意识。但是目前对于这个问题，任课教师和学生多数不是很清楚，或者不是很在意，导致不论是在培养方案设计、培养计划制订、课堂教学形式还是在论文选题与写作过程中，都比较含糊。汉教硕士作为专业学位，尽管是以汉语言、中国文化等方面的知识为依托，但其主要培养应用型人才，决定了教育硕士培养模式要突出实践性，课程要强调案例教学。但是，考察学校的课程设置及授课内容，理论讲述与案例分析的比例严重失调。出现这样的问题，一是硕士专业学位在国内的高校教育中是个新生事物，目前的教师队伍基本由一直担任学术型学位的授课教师和导师组成。教师习惯于灌输式的课堂教学和理论讲解，加之多数教师缺乏对外汉语教学的方法和经验，使得汉硕培养质量难以达到客观要求。二是教学资源的欠缺。实践课程强调案例教学，需要大量的案例作为教学资源支撑课堂教学，但从目前的情况来看，大多数学校所拥有的教学案例，尤其是国外汉语课堂教学案例极其贫乏。三是实践环节疏于管理。尽管培养单位在培养方案中都设计了实践教学环节，在教学运行过程中也设置并执行了一系列实践、实习等课程，但是教学效果如何评估，学生实习如何管理，却往往没有明确的规定。

四、提升汉语国际教育专业硕士培养质量的建议

以上分析可以看出，目前汉硕培养中最突出的问题是实践性不够。加强培养的实践性，我们应该从观点、师资队伍建设、课程设置及质量保障等几个方面来下功夫。

汉硕培养缺乏实践性，最根本的是一个观念问题。专业硕士是培养高层次的职业人才，但在人们既有的认知中，“学位”是对人们在某一知识领域所达到的知识专门化、系统化和创造性程度的确认。学位和社会职业生活没有必然的、内在的和直接的关联。甚至一提到职业性，往往认为应该是一种低于大学教育的培训。尽管管理部门和学术界反复强调专业学位与学术型学位同等重要，同等规格，但是要想短期内在全社会尤其是知识界改变这种长期形成的学位观念是不容易的。

汉语国际教育硕士在培养过程中无可避免地遭受着和其他专业硕士同样的“歧视”。而这种“歧视”给汉硕培养带来的不良后果，要远大于其他专业教育硕士。前已述及，其他专业的教育硕士培养是一种职业提升，培养单位对学术的重视虽然会削弱其实践性，但也可能有助于有实践经验的学生提升理论修养。而汉硕的招生对象决定了其培养过程是一种职前教育，学生对本职业的认知和实践都要在两年的时间内完成。这种培养要求决定了汉硕培养首先应该是一种职业培训，在此基础上才能来谈专门知识、理论提升。因此在当前的汉硕培养中，各高校一定要改变既有的“学位”观念，从现实出发，正确认识汉硕专业学位的职业性和特殊性。有了思想观念的转变，才可能在培养方式上有别于其他学位，真正从职业培养的角度去制定培养方案，完善、落实各项配套保障体系。

主管部门可以考虑放宽汉硕指导教师聘任条件。专业硕士培养应实行研究型教师与教学型教师联合教学的教师指导体制，形成大学学术型教师和各级学院机构教学型教师与学生多方合作、多向互动的学习网络[3]。目前国内其他的教育专业硕士培养队伍一般由两部分组成，一是大学的学术型硕士研究生导师，一是有高级职称的中学教师及管理者。但目前的对外汉语教学机构大多在高校，对外汉语教学方面的教师由于学科所限，在高校统一的职称评聘体系下很难评上高级职称，这导致汉硕的培养任务主要由不了解对外汉语教学的语言学及中国文学等方向的教师所承担，而一大批具有丰富教学经验的对外汉语教师却被排除在外。如能结合对外汉语教学实际，制定一个有别于其他专业硕导的聘任标准，如规定任教多少年以上，有多少时间的海外教学经历，有几篇跟对外汉语教学相关的论文的教师可以被聘为指导教师，则可以使我们的培养队伍更具专业性和实践性。这样的教师组合在满足相应的理论需要与指导的同时一方面可以避免出现学术化倾向，另一方面也将可以实现以实践性为核心。

在课程设置及教学资源上。一些理论课可以适当压缩课时。如“汉语作为第二语言教学”作为学位核心课程，一般规定授课时数为72课时，但实际上这门课的部分内容学生在准备入学考试时已学习过，另外有些内容跟拓展课程重合，因此可考虑减至36课时。同时应适当增加案例观摩课等实践课的课时，但大多数学校案例缺乏，尤其是国外汉语课堂教学案例。建议国家汉办牵头建立案例库，以无偿或有偿的形式对相关学校开放。

对于同时招收中国学生和外国留学生的学校，考虑到外国学生的汉语水平，可适当增加一些汉语言和中国文化知识方面的课程，有些理论课程，也是分开授课为好。而有些拓展课程，如案例观摩及偏误分析等，中外学生一起上课，来自不同国家学生的学习教学经历可以丰富汉语教学的国别差异，避免中国学生一提中外差别就是中英差别；同时中国学生也可以帮助留学生深入分析汉语的一些特点，提高他们的理论分析水平。

在实践环节，培养单位对教学效果和学生实习要有明确的评价标准，不能流于形式。其次，可以在对学生的毕业要求中凸显实践性。这主要体现在对毕业论文的要求上。一是从论文选题开始，严把实践关。实践是最富个性和特殊性的，只有通过认真实践，本着实事求是的态度来选题，才可以发现真问题，进行真研究，不具备实践性的选题应在开题时坚决予以否决。二是可以规定学习者在课题学习、实习过程中撰写的相关的有质量的实习报告或课题设计均可视同毕业论文[4]。

总之，培养院校应充分考虑汉语国际教育的特殊性，紧扣专业硕士培养的实践性要求，本着实事求是的科学态度建设师资队伍、设置培养方案、完善质量管理。同时也要考虑学生的现实出路。《培养方案》明确指出，设立汉硕专业学位是为了解决汉语国际推广的师资培养问题，教指委专家也在不同场合多次申明，我们的汉硕研究生培养应该面向海外汉语教学，特别是美国的中小学汉语教学。但现实的情况并没有这么简单。虽然国外对汉语教师的需求量很大，但由于方方面面的原因，大量的汉硕研究生并不能顺利去海外实习，更不用说扎根海外传播中华文化。大量的学生，最后还是会服务于国内的对外汉语教学。本着“以学生为中心”的原则，我们在制定培养方案时，一方面要尽量落实《培养方案》的要求，另一方面也要结合学生来源、本校师资及地方经济发展诸方面的因素，综合考量，针对学生的不同需求，制定独具个性的培养方案。只有这样，才能最大限度地利用学校资源，发挥学生积极性，培养出真正合格的汉教专业硕士。

注释：

①方案及指导性意见文本或见于全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处《工作通讯》第1期（2008）、第2期（2009），外语教学与研究出版社监制；或另见秘书处的其他会议材料。

参考文献：

[1]李泉.汉语国际教育硕士培养原则与实施重点探讨[J].华文教学与研究，2010，(3).

[2]杨启亮.偏失与合适：教育硕士专业学位的论文选题[J].学位与研究生教育，2005，(8).

[3]廖湘阳.非学术型硕士研究生教育发展的路径与重点[J].学位与研究生教育，2010，(2).

对外汉语硕士论文例2

对外汉语教学由来已久，但真正的兴起是随着近年来中国影响力的显著提升而受到关注。不仅在国外很多的外国人都在聘请汉语教师、汉语家教来学习汉语，也有很多外国留学生选择了中国学校。对外汉语教学的师资力量缺口日益增加，同时，很多非专业的对外汉语教学人士也加入到汉语国际教育中来，这使得对外汉语教育体系显得有些混乱。因此，如何规范对外汉语教学体系，打造专业的师资力量成为了当前对外汉语教育界关注的焦点。

二、汉语国际教育硕士学位的设立

汉语国际教育硕士专业学位是我国学位委员会在2007年4月设置的新增学位，意在培养专业化、高水准的应用型对外汉语教学人才。专业学位的授予，很大程度上为对外汉语教学的师资水平提供了一定的保障，同时，也增加了对外教育兴趣者拓宽学习方向的机会，弥补了大学本科对外汉语教育专业教学中的不足，使对外汉语教师的培养更加专业化。

三、促进汉语国际教育硕士培养的方法

1.建立“汉语语言教育学院”，为汉语国际教育硕士提供专业化的从业方向

在华留学生中，很大一部分是属于“语言类”留学生，然而，由于我国的留学生体制问题，还未能将“语言类”留学生完全剥离出来，单独的予以签证等独立手续，甚至在各大学中也没有专门的设立“汉语语言教育学院”，因此只能将所有的留学生汉语教育整合在一起，很大程度上妨碍了专业化语言教育的开展。“汉语语言教育学院”的成立，可以承担汉语国际教育硕士的实习与论文调研活动的开展，并可以将汉语国际教育直接与留学生需求相对接，通过双方的教学需求来进一步修正汉语国际教育硕士的课程内容，提高对外汉语教学从业教师的实践水平，将对外汉语教学体系完善、扩充开来。

2.严格规范对外汉语教学秩序，将汉语国际教育硕士与对外汉语教师资格结合起来

目前由于对外汉语教师岗位缺口较大，专职、兼职教师流动性也相对较大。从对外汉语教学整体性发展的角度来看，必须严格规范对外汉语教学秩序，严格从业教师的专业化认可。肃清对外汉语教学的师资队伍，一方面使教师更加专业化，另一方面也有效的保证了教学水平的提高。对外汉语教学是我国面向世界文化交流的窗口，也是中国文化传播的形象性途径之一。因此，必须重视对外汉语教学工作，通过汉语国际教育硕士的认定，来培养一批具备高素质能力的教师，凡是取得该硕士学位的人员视等同于持有对外汉语教师资格证。

四、结语

由此看来，对外汉语教学师资力量的扩充与加强，是建立在完善教学体制，补充后备力量的基础上，发展起来的。汉语国际教育硕士正是培养对外汉语教师后备力量的可靠保证，同时也是提高对外汉语教学社会影响力的重要手段，从学科设置、学位授予都具有鲜明的指向性，使对外汉语教学工作更加专业化、系统化、规范化。

对外汉语硕士论文例3

中图分类号：H195.1 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）02-0013-03

基金项目：哈尔滨师范大学“中国文化传播研究基地”资助；2011年度黑龙江省哲学社会科学规划项目“对外汉语视域下的语言实践与地域文化体验创新模式研究”（11D060）的成果。

作者简介：李国慧（1971―），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学国际文化交流学院副教授，硕士生导师。研究方向：对外汉语教学及汉语国际教育研究。

汉语国际教育硕士专业于2007年设立，当时只有北京大学、北京师范大学等25所高校被作为试点培养单位，2009年扩大到了63所高校。这个专业是在加快汉语国际推广，解决汉语师资匮乏的背景下产生的，还是个新兴事物，在人才培养的过程中可借鉴的经验不多。我们认为，不断调整课程体系建设、优化课程设置是建设汉语国际教育硕士专业的核心问题。

一、汉语国际教育硕士专业的学科定位

汉语国际教育硕士是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位，是一个具有高度综合性的前沿专业。在学科建设上它具有综合性的特点，它集语言学、心理学、教育学、文化学等多重学科的属性于一体；在课程设置上也具有综合性，既要突出实践技能操作，又不能放松理论探讨研究；在人才培养模式上更具有综合性，要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。[1]为了推进汉语国际化，使汉语尽快走向世界，必须加强汉语师资建设，完善人才培养模式。在这些环节中，课程建设是关键。

二、汉语国际教育硕士课程体系的构架趋向

虽然我国在专业硕士的培养及课程建设方面积累了一些经验，取得了一些成就，但在实际操作中，我们还是不难发现很多专业硕士的培养模式还囿于学术硕士的培养方案。比如，很多高校汉语国际教育硕士专业的培养模式几乎完全等同于语言学及应用语言学硕士的培养方式，缺乏实践性、技能性。基于上述原因，我们认为课程体系的构建趋向应该有以下几方面：

（一）教学理念体现开放性

现阶段我国教育的发展战略由对外汉语教学转向全面的汉语国际教育工作，重心也由把外国人“请进来”学习汉语转变为“走出去”推广汉语。这就要求我们在人才培养上应具有开放性的思维，反映在课程建设上要灵活多样，具有创新性，不能生搬对外汉语的教学模式。在国内教授汉语和走出国门讲授汉语完全是两个概念，社会环境、教学环境、语言环境都不同。国外教学对象学习动机复杂多样，需求也多元化。[2]这就要求我们打开思路，让我们的学习者在知识储备方面、心理承受能力方面及技能操作方面做充分的准备，而不仅仅是只掌握汉语知识。

（二）内容组合注重知识性

汉语国际教育硕士专业招生主要面向对外汉语专业、汉语言文学专业、外语专业等一些文科专业的本科生，但其中也不乏一些理工科学生。因而生源复杂，学生的综合素质、知识结构差异很大，这就给我们的培养工作带来了很大的难度。[3]因此丰富学习者的知识储备尤为重要，知识内容主要包括以下两大方面。

1.理论知识。强化学生的理论意识，培养理论素养，将语言学、心理学、教育学等学术领域最新的研究成果梳理整合，转化为具有实用性、可操作性的教学成果，推动教学模式更新，提高教学的科学性。[4]

2.教学知识。包括与教学相关的语言知识、中华文化知识、二语习得知识等，拓宽学习者的思路，完善学习者的知识结构，为今后走上讲台做充足的准备。[5]

（三）课程设置强化技能性

汉语国际教育硕士毕业后将作为国际汉语教师在世界范围内教授汉语并传播中国文化，因此在技能上必然要求严格。除了要具备一般汉语教师的语言表达能力、课堂驾驭能力外，要精通两门以上外语，还要具有在异域文化背景下推介中国语言文化的组织协调能力，以及与人沟通合作的素质，更要学会比如剪纸、制中国结、打太极拳等技能。这些能力素质的具备需要完善的课程体系来支撑。

（四）体系构建突显实践性

教学实践在课程体系的构建中是一个重要的环节。汉语国际教育硕士的培养时限一般是两年（也有少数高校是三年），其中有一年的时间是实习，通过实践才能更好地获得全面的技能。

（五）整体设计突出跨文化意识

作为国际汉语教师，要有丰厚的文化底蕴，博晓中国的历史和现状。在文化传播上我们要弘扬中国传统文化中的核心部分，比如仁者爱人、厚德载物等人文精神以及勤俭、孝道等传统美德。更要传播当代文化，让世界了解当代中国的发展与强大。但这些文化因素的传播需要教师具备良好的跨文化意识，这样在异域文化背景下，本着求同存异、入乡随俗、沟通协作的原则，才不会造成尴尬甚至发生冲突。

三、汉语国际教育硕士课程体系的构架思路

汉语国际教育硕士的培养目标是培养复合型人才，因而课程设置要突出整体性、系统性、针对性、实用性的特点。通过几年的摸索，我们总结出了一些培养经验，梳理并整合了课程体系，我们认为：“四大模块 + 一大环节”的课程体系构架思路是比较科学的。具体来说，“四大模块”是指：预备课程模块、核心课程模块、延展课程模块、操练课程模块；“一大环节”指实践环节。以预备课程为先导，核心课程为基干，操练课程为侧翼，延展课程为补充，加上有效的实践环节，将使汉语国际教育的学科体系向着更健康的方向发展。

（一）预备课程模块

这一模块以汉语及文化知识为主线，兼顾外语课程，开设现代汉语、古代汉语、古代文学、中华文化、当代中国概况、英语等课程。这些课程是学习者本科阶段学过的内容，在此基础上细化知识点，比如现代汉语课将细化出四个板块：语音、语法、词汇、汉字，并拓展出一些与汉语国际教学相关联的内容，更重要的是夯实语言基础。

（二）核心课程模块

主要开设汉语作为第二语言教学方法论、第二语言习得概论、跨文化交际学、外语教育心理学、汉外语言对比研究、汉语语言要素教学、汉语分技能设课教学等课程。在这一模块中，学习者将系统学语习得与语言教学的基本理论和概念，探讨学习第二语言的过程和结果；同时学习者还会获得跨文化交际学的基本理论和知识，通过案例分析的方法，解决跨文化交际中因文化差异而产生的种种困惑，培养学习者跨文化交际的敏感性，避免在交际的过程中发生冲突和障碍；另外学习者还会有针对性地掌握语言要素及各种课型的教学方法和技巧，为课堂教学实践做好准备。

（三）延展课程模块

主要开设外国留学生汉语习得偏误分析、汉语教材与教学资源、现代教育技术与语言教学、国外中小学教育专题、汉语国际推广专题、教学设计与课堂管理等课程。在本模块中，学习者将系统学习偏误分析理论，通过对不同国籍留学生偏误实例的研究，增强预测偏误、识别偏误、纠正偏误的能力；并在汉语国际推广背景下，研究困扰孔子学院的汉语教材瓶颈问题，探讨汉语教材编写的国际视野、教材资源的共享与整合；还将研究如何将现代教育技术完美融合到教学中去。

（四）操练课程模块

在这一模块中，主要开设课堂观察与实践、汉语课堂教学案例分析与研究、教学调查与分析、教学测试与评估、中华文化才艺展示等课程。主要以课堂教学活动为依托，在教师的指导下，学习者反复观摩不同课型的教学示范录像，了解课堂教学的规律和程序，对课堂教学的某些环节进行反复模拟、操练，并对教学活动加以调查分析，协助任课教师进行考试命题，更重要的是对中华传统才艺，比如剪纸、制中国结、太极拳、篆刻、书法、民乐等进行训练，为今后开展课外活动做好准备。

（五）实践环节

汉语国际教育硕士在读期间，约有一年的实践期，有一部分学生通过“汉办”的考试，被派遣到国外的中小学或孔子学院任志愿者，但大多数在国内实习。汉语国际教育硕士的实践可分为三个阶段：

第一阶段：观摩见习期。走进留学生课堂，观摩优秀对外汉语教师课堂教学过程。听课前由导师布置听课要求，包括先了解教学对象的基本情况、本节课的教学内容等；听课时认真做好详细记录；听课后整理笔记，并结合所学的理论知识，写出“听课笔记”，评析课堂教学的优缺点。

第二阶段：模拟试讲期。通过前一阶段对不同课型的观摩之后，学生对教学有了一定的体会和感悟。由导师选定试讲内容，指导教案的撰写，学生分组试讲，先由学生自评，然后导师评议，个别环节导师做示范。

第三阶段：顶岗实习期。一部分学生通过“汉办”择优考试或是校际交流，去海外顶岗实习；另一部分学生留在学校或联系其他高校及教学机构，在国内顶岗实习。虽然实习对他们来说有一定的压力，但却是对他们所学知识和掌握技能的考验。顶岗实习期间要和导师保持联系，每月至少做三次书面汇报，借以把握学生的实习状况。

学生在实践环节始终不离导师的视线，导师要充分发挥有效监管作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案[R].2007，（10）.

[2]许嘉璐，石锓.关于汉语国际教育热点问题的访谈[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），2011，（4）.

对外汉语硕士论文例4

一、师资培养的意义

为了提高我国汉语国际推广的能力，使汉语走向世界，需要加快建设一支“质量优良、结构合理、精干高校、富有活力”的专业教师队伍，不断提高教师整体教育教学水平，因此培养优秀的对外汉语教师是非常必要的。

二、中国大陆的师资培养

（一）大陆对外汉语教师的师资培养

中国大陆在1956年开始创办并进行对外汉语教学，但长久以来并未在大学学科中设立以对外汉语教学为名的独立学科。2007年根据国务院指示开始设置汉语国际教育硕士专业学位，各高校设置了汉语国际教育专业，安排硕士、博士导师来进行对学生的培养。

（二）对学生的修课规定

全日制学生攻读硕士学位学习，专业硕士为两年、学术硕士为三年。本地生修学时间为三年且必须进行教学实习，教学实习包括对外汉语教学实践、跟从导师观摩课堂等。学生可以选择报名对外汉语教学机构，也可以申请国家汉办或孔子学院的对外汉语志愿者教师，以及到各大高校实习听课与教课。在完成修满规定学分和教学实习合格、完成学位论文并通过答辩后才可以授予其学位。

三、中国香港的师资培养

（一）香港师资培养的现状

香港的大学院校正式开办对外汉语教学师资培养的机构不多，大多是与中国大陆大学合作开办。例如，香港中文大学专业进修学院与北京语言大学合作开办了课程与教学论硕士学位课程。在香港城市大学中设置了与语言相关系所的课程。

（二）对学生的修课规定

香港高校中的必修课程大多包括语言教学概论、对外汉语教学法、第二语言习得与外语学习、交际理论及中文语文测试等五门课程。选修课程为对外汉语教学与非对外汉语教学两种课程。对外汉语教师的师资培养目标就是培养学生在语言学、对外汉语教学、中华文化三方面的专业认识及能力。毕业前所有学生都必须实习，学生需到国外实习10周或15周，指导老师需要教导学生有关备课、上课教学及自我学习等各项教学活动。实习结束后学生将总结经验，完成教W实习报告，报告需要写出对实习的反思和自己亲身体验的教学实际情况总结。香港的大学中对外汉语教学普遍缺乏语言教学实习的环境，因此学生大多到国外进行实习。

四、中国台湾的师资培养

（一）台湾的师资现状

1995年国立台湾师范大学成立华语文教学研究所；2002年起在教育部政策的推动下，越来越多的大学成立了华语文教学学科。对外华语文政策委员会成立后，各大学纷纷响应设立华语文系所、应用华语文学系及华语文教育硕士学分班。据教育部最新统计，至2009年3月31日，台湾高校共设立28个华语文教学中心。

（二）对学生的修课规定

硕士班必须修满30学分并且完成毕业论文及答辩才能得以毕业。毕业学分中的21学分必须是修习学位学科的核心课程，其余分为个人的专业科目，经专业老师或导师核查后认证。必修课有汉语语言学和教学实习，选修课包括汉语语言学类、华语文教学类和华人社会与文化类。台湾华语文教学专业的硕士班目的都是在于培养出具备国际视野，能够承担起跨文化交流和对外汉语教学的师资力量。因此台湾华语文教学重视语言学能力、华人社会文化、华语文教学与教学实习和外语能力并重。

五、三地高校师资培养模式比较分析

为了提升对外汉语教学的质量，对外汉语教师的培养是当前任务的重中之重。从师资培养结构来看，台湾是最早设立对外汉语教学硕士学位的地区，并且学位的培养比较独立。相对于大陆和台湾来说，香港的师资培养大部分还是与大陆学校来合作发展的。我认为，学校之间的相互合作可以取长补短来促进对外汉语教学。因此，需要校与校之间真正实现合作化，创立大陆、香港、台湾高校之间硕士培训集中营等，来积极的培养对外汉语教学老师。从课程内容来看，香港增加了中文语文测试和外语学习为必修课，目的是在于考察学生自身的语文专业能力，审视自己是否具备基础能力去对留学生进行教学。另外，香港的环境独特，大部分人从小受到双语教育，因此在培养对外汉语教师时，不仅要考察教师的汉语能力，还要提高自己的英文水平，可以更好的进行跨文化交际。台湾则是要求学生学习好必修课的同时学好选修课，使其术业有专攻，可以针对留学生课堂的某一科目来进行教学。

参考文献：

对外汉语硕士论文例5

实践教学，顾名思义是将实践与教学相结合的教学方法和教学手段。汉语国际教育专业硕士作为以实际应用为导向、以国际汉语教师职业需求为目标的专业，其实践教学体系的内涵可从第一课堂教学、第二课堂教学和教学实习几个方面来概括。

第一课堂即课堂教学。《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》中明确指出：课程设置以实际应用为导向，以国际汉语教师的职业需求为目标，围绕汉语教学能力、中华文化传播能力和跨文化交际能力的培养，形成以核心课程为主导、模块拓展为补充、实践训练为重点的课程体系。可以说，实践教学是第一课堂教学的重要方法，包括案例教学、实训教学、观摩教学等。

第二课堂是相对于课堂教学而言的，对汉语国际教育专业硕士而言，第二课堂是开展丰富实践教学的重要途径，包括文化体验与交流、社会实践、教学见习等。通过这些实践行动，增强学生对职业的了解与体验，为教学实习和就业打下坚实的基础。

教学实习则是汉语国际教育专业硕士实践教学的重要内容。《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》中指出，专业采用课程学习与汉语国际教育实践相结合的方式，学习年限一般为2年，其中课程学习1年，实习及毕业论文1年，可见教学实习作为实践教学内涵的重要性。

二、加强汉硕实践教学的重要性

在济全球化、文化多元化的时代，汉语已经逐渐深入到世界各国的语言学习中。据不完全统计，2003年全球通过各类方式学习汉语的人数约3000万。而据2015年9月的人民日报报道，最近10年来，中国已在126个国家设立475所孔子学院和851个中小学孔子课堂，用于帮助外国朋友学习汉语，累计注册学员345万人。目前，已有60多个国家将汉语教学纳入国民教育体系，全球汉语学习者达1亿人，比10年前增长3.3倍。

全世界学习汉语人数直线上升，国家对汉语推广的工作也逐年重视。国家汉办从2004年开始设立孔子学院，致力于对外汉语教学，而以培养对外汉语教学专门人才的汉语国际教育专业的学校也由最初的20余所增加到目前的107所汉硕培养院校。然而，人才培养的增长远远赶不上对外汉语教学所需要的实际人才，汉语国际教育师资匮乏的问题近年来越发突出。据相关统计，目前全球汉语教师缺口量超过500万，许多国家因汉语发展速度太快，中文外教严重不足。

汉语国际教育硕士专业学位是适应汉语国际化的需要而产生的，对于满足海外汉语教师需求有着重要作用。加强汉语国际教育专业硕士实践教学培养，提高其实际应用能力，在当前环境中尤为重要。

三、探索汉硕实践教学体系的具体举措

（一）建立符合实际的实践教学体系

实践教学体系的构建涵盖了第一课堂、第二课堂和教学实习等整个人才培养过程。而建设实践教学体系的前提，是既要符合国家总体培养方案和现实需求，也要结合本校办学定位和教育教学、科学研究和人才培养的办学特色，充分挖掘和利用高校自身办学优势与资源，建立起差异化的发展道路。

符合当前社会对国际教育专业人才的需求。在当前汉语国际教师紧缺的背后，是教学目标与教学手段、理论教学与实践教学等的诸多矛盾。要充分挖掘这些矛盾背后的原因，不断改革教学理念，丰富实践教学手段，才能真正实现汉语国际教育专业硕士培养的目标。

其次，汉语国际教育专业硕士的培养离不开培养高校自身的实际。学校国际化办学方向与思路将在很大程度上决定专业的发展空间与发展方式。以湖北大学为例，目前学校已在除非洲之外的世界五大洲近30个国家的100余所高校或科研机构建立了人才培养、科学研究等合作关系，在美国、巴西、波兰分别组建了海外孔子学院（课堂），中华合作办学以本科为主。在此基础上，学校汉语国际教育专业硕士专业就立足学校的传统优势和现有的招生培养状况，把针对巴西和东南亚国家的汉语国际教育作为专业发展方向和重点，开设巴西葡萄牙语和东南亚国家语种的教学课程，建设汉语国际教育文化体验与教学中心等，这些都是特色发展、差异发展的探索之举。

（二）改革实践教学课程体系

要构建科学的课程教学体系，就要提高专业实践教学的设课比例。没有足够的教学实践，重视专业实践教学只是句空话。目前，全国各高校在汉语国际教育专业的实践教学上存在的突出问题之一就是学分低，教学时间少。要重视实践教学在课程设置中的比例，除了设置专门的实践教学课程外，在理论课教学中增加实践教学的方式方法。例如，语言类模块培养内容中，可以设置相应的听、说、读、写、译等方面的实践课程；文化类模块中，可设置武术、舞蹈、音乐、剪纸、戏曲等方面的实践课程；在教育教学类模块中，可设置教学实习和教育技术培训等实践课程。通过理论与实践相结合的课程内容，构建专业实践教学体系，提高汉语国际教育专业实践时间。

此外，案例教学、实训教学、观摩教学、模拟教学等，都是在课程中实现实践教学的有效方式。

（三）实践课程与教学见习相结合

教学见习可以增强学生对未来职业价值的了解与认同，并初步熟悉未来职业规范，加深对职业的认知感与认同感。通过观摩对外汉语教学课堂教学或视频，获得本专业的感性经验，为未来教育实习和教学打下基础。

文化体验活动。鼓励学生多参加各类文化实践，如自愿报名参加暑假泰国文化交流，协助学校留学生举办国外传统节日庆祝等活动，参与到国外高校来我校的文化交流项目活动，参加中外礼仪、口语大赛等活动等。通过这些平台，让学生接受国际化理念熏陶，熟悉教育管理模式、教学方法等，锻炼英语等外语口语，对外汉语教学及跨文化交际能力，了解外国学生的爱好兴趣、思维方式和中外差异等。

此外，还可组织学生参加语言文化、外事礼仪等培训。中国传统文化实践活动，引导其参与教学基地和社会相关行业的工作实践，结合专业课程的科研调查、社会实践等。

（四）拓宽实习渠道，加强基地建设

汉语国际教育硕士培养过程中，教学实习是学生从理论学习到教学工作的过渡阶段，也是检验汉语国际教育专业硕士是否达到培养目标的一个过程，是培养汉语国际教育人才的必要环节。学生只有通过教学实习，才可能适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务，最终成为高层次、应用型、复合型和国际化的专门人才。

重视实习前培训。在学生海外实习前，可加强对其出国前的专项培训，包括外语能力强化、外事礼仪纪律培训和目的国文化风俗讲解等。

完善实习组织管理。形成一系列规范的管理制度，加强对实习每一环节的指导和管理，为实习有组织、有计划的实施，为实习质量的全面提高提供充分的制度保障。

加强基地建设。基地建设是实现实践教学的基础。对于汉语国际教育专业来说，建立稳固的、真正能为学生提供实践条件的实践教学基地离不开与国内外高校和文化传播机构建立国际合作交流。

（五）加强实践教学效果评价

对于汉语国际教育专业硕士的实践教学考核评价，应贯穿整个培养过程，在教学、实习和实践等各个环节中制定相应的评价标准，让不同角色的教育者参与考核与评价，并制定相应的激励与约束机制，不断提高实践教学培养的有效性和科学性。

例如，在学生海外实习过程中，可结合导师意见、实习所在学校教师与学生的考核与评价、学生实习报告、学生自评等形式，结合制定具体的考核评价标准，最终对海外实习学生做出准确的评价。这个评价不仅能实现对学生的考核，还能不断完善海外实习这种实践教学方式。

【参考文献】

[1]崔希亮.对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J].语言文字应用，2010（2）：2-11.

对外汉语硕士论文例6

一、汉语国际教育专业发展概述

汉语国际教育硕士专业学制两年，英文名称为”Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”，简称MTCSOL。该专业学位培养目标为适应汉语国际推广工作，胜任汉语作为第二语言或外语教学的高层次、应用型、复合型专门人才。截止目前，全国共有82所高校开设汉语国际教育专业。

自2006年南京师范大学成为全国首批十二所试点院校之一，正式开设汉语国际教育专业，近年来的发展取得了一定的成绩与进步。但一个专业的成功绝不仅仅只是“将毕业生送出校门”，对于培养实践型对外汉语教师的汉语国际教育专业而言，能否学以致用，将汉语推广人才与汉语教学职业选择相结合，是决定本专业能否稳定、健康向前发展的因素之一。

党的十六大明确指出：“就业是民生之本。扩大就业是我国当前和今后长期重大而艰巨的任务。完善就业培训和服务体系，提高劳动者就业技能。”近期在北京结束的第七届孔子学院大会也将“加强本土教师培养培训”列为重点讨论议题，更是作为今后工作重中之重的任务之一。

本报告将以我校2011与2012届汉语国际教育硕士毕业生的实际就业现状为基础，综合分析汉语国际教育专业的就业方向及问题，提出相关对策，望可为本专业的发展提出具有参考性的建议。

二、南师大国教院汉语国际教育专业研究生就业情况调查

自2006年至今，在过去的七年中，我校已培养出112名合格的汉语国际教育硕士毕业生，每年新生入学人数均保持在25人左右。以下将对2011、2012年国教院汉语国际教育专业的就业数据进行分析，得出国教院汉硕毕业生就业的基本情况。

2011届汉语国际教育硕士共毕业38人，其中已就业26人，有12人尚未就业，就业率为69%。（数据截止至2011年12月30日）见表一：

表一：2011届汉语国际教育硕士就业情况统计表

2012届汉语国际教育硕士毕业生包括2010级两年制汉硕士毕业12人；2009级三年制汉硕毕业17人； 2009级两年制汉硕（外派新西兰回国志愿者）毕业5人。共毕业34人，具体就业情况如下表所示：（数据截止至2012年12月30日）

表二：2012届汉语国际教育硕士就业情况统计表

结合两表，可以得出以下结论：

（一）汉语国际教育专业毕业生就业去向较多

汉语国际教育专业硕士毕业生的就业选择方向集中在四个领域：公务员、事业单位、企业和出国任教。相对于本专业的培养目标即对外汉语教师而言，实际就业情况所显示出的就业选择更为丰富多样，打破了与专业相关的单一的职业选择。

（二）我校汉硕毕业生在对外汉语教学领域具有一定认可度

2011届汉语国际教育专业硕士毕业生38人，有6人出国任教。2012届汉语国际教育专业共毕业34人，其中有4人出国任教。从以上总结的数据可以看出，我校培养的汉语推广人才在对外汉语教学领域具备了一定的认可度。

（三）汉语国际教育硕士专业毕业生选择国内稳定行业者占据大多数

由表中可以看出，事业单位、公务员和企业占据了我院汉硕毕业生职业选择的大半壁江山。2011届汉硕毕业生有20人在这三个领域找到满意工作，2012届则有27人从事此三类工作。其中，比重最大的事业单位主要以国内中小学及高校为主。由此可以看出，国内行业更受毕业生们的欢迎。

（四）汉语国际教育硕士专业就业率尚有提高空间

根据统计得出的数据，2011届汉语国际教育专业硕士毕业生截至当年年底未就业人数仍有12人，未就业率为31%。而2012届汉硕毕业生仍有3人未实现就业，未就业率为9%。故两届毕业生的就业率仍然具有一定的上升空间。

（五）汉语国际教育硕士历届就业率明显提高

由表一和表二中最终的就业率数据可明显看出，2012届汉语国际教育硕士毕业生的就业率远远高于2011届汉硕毕业生，为91%，比2011届就业率增长了22%。这一巨大的进步在一定程度上证明了我院汉硕专业的就业指导工作在近两年的探索与发展中，取得了巨大进步。

三、汉语国际教育专业研究生就业问题分析

综上所述，南师大国教院汉语国际教育专业研究生就业情况相对较好，毕业生大部分都找到了满意的工作。但在看到成绩的同时，国教院汉语国际教育专业研究生就业仍然存在亟待解决的一些问题，主要有：

（一）就业面有待拓宽

从就业情况得出：选择在国内就业的汉硕毕业生绝大多数选择了公务员及事业单位，青睐企业的人很少。2011届仅有4人进入企业工作，占当年就业率的11%；而2012届有2人进入企业，仅占当年就业率的6%。而随着研究生群体不断扩大，所谓“铁饭碗”的竞争压力也加大，进入“铁饭碗”单位的难度必将越来越大。有必要对毕业生加强引导，同时积极与相关企业单位（如民营培训机构）联系，积极拓展汉语国际教育专业研究生的就业渠道。

（二）缺乏职业长远规划

根据数据显示，我院本专业毕业生工作的首选及签约地点绝大部分为沿海经济发达地区或者国外。这一方面反映了现实问题，研究生寒窗苦读十余年，想拥有较好的工作环境和较多的经济利益是可以理解的，但不容忽视的是，随着国家相关政策的倾斜，西部地区、中部地区、沿海中小城市均具有很大的发展前景，从长远来看，我院毕业研究生在上述地区获得较好发展的潜力是存在的。

（三）我院本专业部分毕业生因择业标准过高延误就业时机

2011与2012届毕业生中，尚有15人未实现就业，究其根本原因之一是理想薪酬过高。研究生是高素质人才，要求较高的工资待遇可以理解，但是部分毕业生要求过高，一旦达不到理想预期水平，便采取等靠拖延原则，耽误了择业就业的最佳时机。

四、汉语国际教育硕士毕业生的就业优势及条件

我院汉语国际教育硕士专业在课程设置上着眼于实践，融入了语言学、教育学、心理学、语言测试、教学媒体应用等多门学科。在课堂教学中，突出教学技能的训练，同时提供学生以志愿者身份出国锻炼提升自我的机会。鉴于多方面的培养条件，我院本专业学生在毕业时自身都已具备了一定的用人单位要求的基本能力条件。

（一）语言文字能力

我院汉语国际教育专业在课程设置上注重传统课程，加强学生的中文能力训练，不论是汉语本体知识还是文字写作能力都在课堂上得到了充分锻炼。在外语方面，为了锻炼学生的英语交际能力，我院不仅开设了“英语口语”课程，同时为了增加学生的见识广度和知识储备，还特别增设小语种例如法语、韩语等语言课程。此类课程一定程度上保证了我院毕业生在走进社会时具备了一定的语言文字处理能力。

（二）组织管理能力

我院不仅设置有正规的学院学生会和党团组织，让学生在老师的指导下自主管理，同时也鼓励学生积极参加校学生会和各种校园社团，组织国际化的交流活动，给予学生处理社会事务锻炼能力的机会。

（三）教育教学能力

汉语国际教育专业的目标主要是针对母语为非汉语的二语学习者进行汉语教学。为此，我院不仅提供本专业学生海外实习的机会，在国内也利用学院优势条件为无法出国实习的学生提供对外汉语教学的实践机会。针对部分就业意向为国内中小学老师的同学，学院通过与本市优秀中小学的积极联系与争取，建立了多所实践教学基地，锻炼学生的实际教学能力。

（四）自主创新能力

在国家大力提倡大学生自主创业的今天，我院也不乏此类优秀的创业者。2011届毕业研究生杨春花便是成功自主创业的典型代表，该生毕业后成立了教育培训公司并任董事长，发展势头良好。这和她研究生在读期间积极参加学院组织的实践和教学实习是分不开的。

五、汉语国际教育硕士就业指导工作的成绩与不足

南师大国教院2011届、2012届汉语国际教育专业硕士毕业生大多数都进入了公务员、事业单位、国企等较好的工作单位，部分毕业生还远赴重洋担任汉语教师。两届毕业生良好的就业去向极大地提高了我院的知名度，为我院吸引优质生源铺垫下了坚实的基础。

（一）主要成绩有

1.成功召开“优秀毕业研究生校友职业生涯发展”报告会

国教院每年在新学期伊始都会举办优秀研究生毕业生就业经验交流会，邀请的对象包括公务员、中小学教师、自主创业者、博士等。这些优秀毕业生受邀回到母校与学弟学妹分享自己的经历经验，以切身体会向大家介绍了宝贵的经验，给应届毕业生提供了极其有用的帮助。

2.成功建立首个海外教学实习基地

经过学院的不断努力及友好协商，2009年，新西兰路易・艾黎中文学校成为我院汉语国际教育硕士专业研究生的首个海外教学实习基地。该基地的成功设立，不仅有助于提高我院国际汉语硕士专业的研究生的培养质量，也为毕业研究生今后的就业提供了更多的机会。

3.成功举行研究生教学实习动员大会

为提高研究生教学实习能力，引导研究生投身教育行业，学院会定期召开一年一度的研究生教学实习动员大会。大会主要动员对象为应届进入实习期的汉语国际教育硕士。动员大会的召开极大地增强了研究生教学实习的热情，为投身教育行业做好了预先准备。

（二）主要不足有

1.我院汉硕研究生就业心理辅导工作有待加强

学子能否树立正确的就业理念和强烈的社会责任感，关系到国家现代化建设的兴衰成败。正确的就业理念与社会责任感能够帮助学生找准定位，解决就业问题。而根据目前我院本专业近两年的就业情况来看，部分学生尚未能树立正确的就业理念，间接导致就业情况不理想。

2.我院汉硕研究生就业指导工作反馈及总结缺乏时效性

在毕业期，学生在各地应聘、实习，在择业就业中的问题困惑由于时间、空间的限制不能及时有效地反馈给学院；同时，毕业生就业后的工作选择情况、社会适应情况、工作满意度等就业指导的后续效应等没有给学院形成及时的反馈。这也造成了本专业就业指导工作无法及时发现问题、解决问题。

六、加强汉语国际教育专业毕业生就业指导措施

（一）应全面加强汉语国际教育硕士的就业指导咨询与培训

要高度重视本专业研究生的就业指导课程建设，培训优秀的师资力量。广泛开展丰富多彩的就业指导活动，以拓宽学生的就业视野，增强其核心竞争力。

开展个性化就业指导，帮助研究生理性认识就业形势和社会需求，积极引导研究生树立正确的择业价值观。

（二）应建立全方位全程就业指导体系

在就业形势日益严峻的情况下，汉硕专业研究生就业指导应当加强全程性指导。就业指导工作应从学生入学起，在两年学制时间内对学生进行学术、素质、心理相结合的全程就业指导。提供就业信息的同时开展形式多样、内容丰富的课程活动，如典型案例分析、专题讨论、模拟市场招聘等。

（三）应建立汉硕专业就业指导反馈信息系统

就业指导工作应充分利用现代网络技术，对研究生就业指导效果进行反馈统计。不断提高我院汉硕专业就业指导工作的水平。通过建立就业指导反馈信息系统，及时收集本专业毕业生在就业择业方面的相关情况，从而为下一届汉硕毕业生的就业指导工作的改进与开展提供理论指导和依据。

对外汉语硕士论文例7

引言

近年来，汉语国际教育硕士呈扩招之势，很多高校汉语国际教育专业研究生人数逐年递增。由于各高校教学资源与实习机会的有限，随着招生规模的不断扩大将会直接导致学生实习困难问题。在这样的情况下，各高校必须拓宽自己的实习渠道，为学生创造更多的实习机会。文章主要讨论苏州大学在汉语国际教育硕士教育实习方面如何做到实习形式的全方位、多渠道，希望能够为兄弟院校提供教学实践实习思路。

一、多样化的海外实习通道

就目前来看，苏州大学文学院选拔安排的海外实习主要有四种途径，分别是：孔子学院志愿者、蔚山大学校际交流实习生、老挝苏州大学汉语教师、尼日利亚拉各斯大学汉语教师。每年本校通过汉办选派的志愿者人数众多，就2014级汉语国际教育硕士来看，全班共45人，通过汉办前往海外实习的有6名是澳大利亚新南威尔士州教育与社区部孔子学院志愿者，6名韩国普通志愿者，1名法国阿尔萨斯孔子学院志愿者，7名老挝苏州大学汉语教师等。

二、多渠道的国内实现途径

因客观原因未能在学习期间赴海外实习的，根据《文学院汉语国际教育专业硕士志愿者推荐条例》将由文学院安排国内实习。目前，等同于海外实习的国内实习途径主要有以下三类：韩国大真大学苏州大学分校汉语教师、苏州大学海外教育学院教师、苏州市洪恩汉教中心汉语教师。还以14级汉语国际教育硕士为例，在大真大学苏州大学分校实习的有9人，在海外教育学院实习的有3人，在洪恩汉教实习的有5人。

三、暑期来华汉语强化班项目

美国国务院“CLS关键语言奖学金项目”助教。该项目由美国国务院、教育文化事务局向美国在校本科生和研究生提供全额奖学金，用以支持他们在目的语国学习包括阿拉伯语、汉语、波斯语、印地语、俄语等十三种语言及文化，增进与目的语国人民的交流。每年全美大约有550名高校本科生或研究生会获得该奖学金的支持。其中，创建中文项目的宗旨是为了帮助美国培养更多精通中文、了解中国文化的人才。

今年总计有30名美国大学生参加了苏州大学CLS项目并全部入住中国家庭，他们将在中国学习和生活8周时间。该项目的课程分听说课和读写课，学生每天上午上课，前两节是听说课，后两节是读写课。学校为每门课配备了助教。在这个项目中，助教的任务是随堂听课，并记录每个学生的表现，课后为每位同学打分，帮助老师批改作业，将学生每天的成绩录入登分系统，偶尔帮助老师上课等等。在为期两个月的助教生活中，可以学到很多东西。不仅可以学习老师的上课技巧，还可以在课堂上体验中美文化差异。参加2015年CLS项目的同学多达30人，对于本专业的学生来说这是一次十分宝贵的经历。

四、民间办学机构――海外实习的桥梁与捷径

北京丰收卓越文化发展有限公司目前主要从事对外汉语实用技能培训、中文教学项目以国际交流项目等。丰收卓越一直秉承北美中文教学理念具有丰富教学实践经验的师资团队，为留学生、外交官、外籍商务人士等提供完整有效的中文服务。丰收卓越一直把对外汉语实用教学技能培训作为公司的重点项目。我校鼓励有条件的学生参加该项目。在该项目中，学生沉浸式学习语言、深度体验异国文化并且深入社区，能够进入国外一流大学听课和从事汉语教学工作，这对于很多未能成为汉办志愿者的学生来说是一个前往海外实习的桥梁与捷径。

五、实习形式的拓展

1.建立国内外实习基地

目前苏州注册的对外汉语培训机构以及文化公司多达二十家，其中办学规模较大的有美和汉语、芬芳汉语、博多汉语、洪恩汉语、苏州优言文化信息咨询有限公司、苏州汉道汉语培训咨询有限公司、苏州美思教育信息咨询有限公司等。作为民间非学历汉语培训机构，在对外汉语教学方面有着自己的办学思路和显著优势。建立一个以培训机构为主体的实习基地，将会大大促进本专业学生实习工作的有效开展。

除了国内实习基地之外，我校正在试图建立一个汉语国际教育硕士海外实习基地，希望能够长期性、持续性地输送我校汉语国际教育研究生赴海外实习基地实习，以实现培养国际型、高层次的专门人才的需求。就目前来看，可以建成的海外实习基地有两处：一是老挝苏州大学，该大学获得老、中两国政府批准、支持并于2011年7月在老挝万象成立。我们可以利用在海外办学的优势，向老挝苏州大学输送大量实习生。二是利用苏州大学与韩国大真大学联合办学项目。大真大学每学期都会选拔一批在校本科生到苏州大学学习，在长期合作的基础上我方可以派遣汉语国际教育硕士生前往大真大学实习，并将其发展成为我校实习基地。

2.加强与兄弟院校的合作

华东师范大学国际汉语教师研修基地在国际汉语教师培训方面，成果突出，并形成了学分化、等级化、层次化的立体培训体系，有着一支专职培训师队伍。我校可以凭借其丰富的实践经验，能把握国际上专业领域的最新动态等优势，学习借鉴其在专业实习方面的有效成果。

此外，还可以参与其他国内高校的暑期培训项目，如“普林斯顿大学北京暑期中文培训班”，该培训班于1993年在北京师范大学创立，由普林斯顿大学东亚系周质平教授和林培瑞教授创立。办学二十多年以来，普北班现已成为最大的北美在华对外汉语教学项目。

哈佛暑期学校-哈佛北京书院，哈佛北京书院是北京语言大学与哈佛大学的暑期汉语合作项目，内容主要包括语言强化课、文化活动、社会实践等。其主要负责人由北美知名学者及高校教授担任。我校学生如能参与类似项目进行实习将会大大提高实习的含金量，收获也会更多。

六、结语

苏州大学汉语国际教育硕士教育实习在现有的国内国外实习渠道的基础上，取得了显著成果。同时苏州大学还在大胆探索、不断尝试新的实习方式，力争早日建立全方位、多渠道，学生满意、社会认可的教育实习体系。

（基金项目：本文为“2015年度江苏省研究生创新工程”“汉语国际教育硕士特色专业改革与实践研究”成果。）

参考文献：

[1]苏州大学汉语国际教育专业硕士生海外教学实习条例[Z].

[2]杨晓黎.双赢：对外汉语本科毕业实习的探索[J].安徽大学学报，2009，（2）.

[3]王彬.对外汉语专业实践教学模式构建的思考[J].淮北师范大学学报，2012，（5）.

对外汉语硕士论文例8

事实上,如果从1950年清华大学的“东欧交换生中国语进修班”算起,我国对外汉语教育事业已经有57年的历史了。在这些年里,随着中国国力的强盛和改革开放的加快,中国和世界的交往日益密切化,中国的声音也需要在世界舞台上更加响亮地传播。世界各地越来越多的孔子学院和汉语学习者无疑是汉语热透全球这一事实的最佳注脚。

对外汉语硕士论文例9

一、引言

离合词的概念是1957年由陆志韦提出的，他认为“合起来是一个词，在同形式的结构里两段分开了就是两个词。”关于离合词的定性问题，以往学者们有不同意见，有学者认为离合词是词，有学者认为离合词是短语或词组，有学者认为离合词处于中间状态。在对外汉语教学方面较早提出离合词问题的是李清华（1983），她分析了对外汉语教学中出现的离合词，认为该类语法单位具有动词基本特征。在目前较为常见的对外汉语教材中，部分将离合词一类标记为“V”动词，如《发展汉语》，也就是认为离合词是属于词。部分教材对离合词的词性并未进行标注，如《汉语教程》。虽然对外汉语教材将离合词标记为动词，如“跳舞”“见面”“游泳”“唱歌”，但离合词本身的语法特点及结构方式又有别与一般的汉语动词，因此给留学生的离合词习得带来了一定的困难。比如汉语动词后直接出现动量词“一下”，如“思考一下”，而离合词在与动量词等语法结构结合时表现出了离析性，如“跳一下舞”“见过一次面”“唱着歌”等。这些是留学生学习汉语离合词的难点之一。

二、对外汉语考试大纲及教材中的离合词

留学生《汉语水平HSK考试大纲》（含《汉语水平等级与语法大纲》）与《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的离合词以动宾式为例，据刘兰杰（2011）统计共有235个，其中HSK甲级词汇，例如“散步、发烧、照相、留念”等共19个，乙级词汇，例如“鼓掌、道歉、结婚、干杯、打针”等共40个，丙级词汇，例如“打架、加油、摄影、拐弯”等共43个，丁级词汇，例如“化妆、签字、吹牛、旷课”等共133个。《汉语国际用音节汉字词汇等级划分》（2010年版）中所收录的离合词为482个，据赵翊华（2015）统计其中初级一级词汇如“招手、照相、考试、跳舞、洗澡、下课”等共73个，中级二级词汇如“打折、点名、倒车、拍照、跑步、做客”等共121个，高级三级词汇如“曝光、登陆、倒霉、结果、着火、眨眼”等共207个，附录高级词汇如“熬夜、避暑、摔跤、求婚、打盹儿”等共81个，分别占各级所收录词汇总量的3.25%、3.77%、4.96%、5.63%。教材方面以北京语言大学出版的《汉语教程》一、二、三册教材为例，据林丹丹（2008）统计教材中出现的动宾式离合词共158例，其中甲级22个、乙级27个、丙级20个、丁级20个、其它69个，联合式离合词共9例，其中甲级7个、其它1个，动补式离合词共1例为丙级，连动式离合词共2例，其中甲级1个丙级1个，其它类共5例，其中甲级1个、乙级2个、其它5个，教材中对离合词的词性并未进行注明。

三、留学生离合词的习得情况

留学生在习得汉语离合词时常会出现偏误，对于偏误的类型魏淑梅（2007）将之归纳为“1.成分插入（如动态助词、补语等）时产生的偏误，2.离合词重叠时产生的偏误，3.离合词带宾语时产生的偏误”。周荔（2009）将之归纳为“1.宾语错位，2.定语错位，3.状语错位，4.补语错位，5.词性错位”。高思欣（2002）将之归纳为“1.插入的偏误，2.重叠的偏误，3.倒装的偏误，4.脱落的偏误，5.词性偏误”。孟亚利（2009）将之归纳为“1.插入定语的偏误，2.插入补语的偏误，3.插入动态助词产生的偏误，4.离合词带宾语时产生的偏误，5.离合词重叠时产生的偏误，6.离合词中间插入‘的’时产生的偏误”。王瑞敏（2005）将之归纳为“1.应该‘离’而没有‘离’，2.‘离’了，但插入成分处理不完善，3.其他形式的偏误（即重叠与倒装形式）”。萧频、李慧（2006）针对印度尼西亚学生习得汉语离合词的偏误情况将偏误类型归纳为“误把离合词用为不能分用的复合词与误把不能分用的复合词用为离合词”两类，且前者比例远高出后者。我们认为留学生尤其是初级阶段留学生习得汉语离合词时较易于出现的偏误类型为“插入偏误”“重叠偏误”以及“带宾偏误”。例如：

（1）*我们见面过。（我们见过面。）

（2）*我们一起来照相照相。（我们一起来照照相。）

（3）*我已经道歉她了。（我已经跟她道歉了。）

致使留学生习得汉语离合词产生偏误的原因是多方面的，如魏淑梅（2007）认为是“母语的负迁移影响，目的语语法规则的过渡泛化，教材因素”。高思欣（2002）认为是“语际干扰，语内干扰，文化干扰，学习策略干扰，讲解不足”。王瑞敏（2005）认为是“离合词本体研究不够充分，教材对离合词的处理较为模糊，离合词的教学安排上存在难度，留学生使用离合词过度泛化”。我们认为造成留学生习得离合词产生偏误的原因可以从离合词的本体研究、对外汉语教学、教材处理、留学生主体因素四个方面进行分析，首先离合词的本体研究上一些问题还尚存争议，这势必会给离合词在教学方面的标准确立带来一定的阻碍；其次对外汉语教学过程中对离合词的讲解不够系统化也是致使偏误产生的一个原因；再次对外汉语教材中对离合词这类词语的标注较为模糊，有的不标，有的标记为动词，对留学生的习得会产生一定的干扰；最后留学生在习得过程中极易受母语干扰产生负迁移。

四、留学生汉语离合词教学建议

林丹丹（2008）曾指出对外汉语离合词的教学存在以下几个方面的问题：“1.缺乏针对性强的理论指导，2.对离合词重视不够、教学安排不完善，3.对离合词关涉的语法点认识不到位，4.对离合词的语用功能强调不够，5.学习者母语对离合词学习的负迁移作用。”因此对留学生的汉语离合词教学来讲，首先应该加强本体理论知识的指导，而这种理论指导应该是简化但又行之有效的，真正符合对外汉语教学的需求。其次在教学过程中针对不同阶段的留学生制定较为完整系统化的教学安排，在教学方法上也需要对教学对象的国别化、汉语水平进行评估并筛选确定。除此以外，在教材编写方面能够对离合词给予较为详细的词性标注以及用法示例，让学生可以较为清晰地了解汉语离合词在用法上的特点及与其它词类在用法上的不同。

（基金项目：本文系海南省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题，项目编号：[QJY13516013]。）

⒖嘉南祝

[1]李清华.谈离合词的特点和用法[J].语言教学与研究，1983，（3）.

[2]陆志韦.汉语的构词法[M].北京：科学出版社，1957.

[3]林丹丹.离合词的特点和对外汉语离合词教学[D].厦门：厦门大学硕士学位论文，2008.

[4]刘兰杰.HSK《大纲》里的离合词[D].武汉：华中科技大学硕士学位论文，2011.

[5]高思欣.留学生汉语动宾式离合词偏误分析[D].广州：暨南大学硕士学位论文，2002.

[6]孟亚利.外国留学生汉语学习中离合词偏误分析[D].天津：天津师范大学硕士学位论文，2009.

[7]王瑞敏.留学生汉语离合词使用偏误的分析[J].语言文字应用，2005，（9）.

[8]魏淑梅.汉语动宾式离合词研究与对外汉语教学[D].呼和浩特：内蒙古师范大学硕士学位论文，2007.

[9]萧频，李慧.印尼学生汉语离合词使用偏误及原因分析[J].暨南大学华文学院学报，2006，（3）.

对外汉语硕士论文例10

1蒙古族硕士研究生外语教学现状

蒙古语是幼儿园到研究生阶段均可实施教学的少数民族语言，蒙古语授课的学生应用母语来学习外语相对于应用第二语言汉语来学习外语来讲有着更多的优势。但是蒙古族学生外语基础较差，学习的外语语种不同等情况均对于专业外语的学习有着非常大的障碍。蒙古语授课硕士研究生入学后既要面对医学专业课程的学习任务，又要学习医学专业外语，导致硕士研究生外语学习过程中学习时间越短，学生专业外语水平较低的可能性越大[7-8]。由此我们可以提出蒙古语授课学生外语水平参差不齐导致专业外语学习过程中存在诸多的问题。这里在我们推断存在的问题如下：

1.1蒙古族硕士研究生在准备考研时会选择学习日语准备考试

长期以来，人们都认为蒙古语和日语由于同属阿尔泰语系，在语法、语音、语序等方面有很多相近之处，因此蒙古族学生在学习日语时，比汉族学生容易。长期以来，学生们为了应付考试会选择短期针对性的考试辅导班来学习外语，蒙古语授课学生当中80%会选择日语，通过短期学习通过可以硕士研究生入学考试，但是从教学结果来看，这样的学生缺乏真正的外语交流。事实上，外语学习需要扎实的语言基本功和深入了解目的外语的社会文化知识才能真正学习到外语。

1.2蒙古语授课硕士研究生的外语成绩相对较低

目前入学的大多数蒙古语授课的学生在小学时期只学习蒙古语和汉语，接触英语或日语等外语时间较晚，有的在高中或者大学时期才接触学习外语，成年后对外语学习有了抵触心理、轻视心理，只有在应对考试的时候才进行应试教育，因此导致了蒙古语授课学生的外语基础差、成绩不佳的结果。

1.3蒙古族硕士研究生的外语水平参差不齐

蒙古族硕士研究生当中有已经通过了大学英语四、六级的学生，也有只学习了几个月的学生，针对不同基础的学生使用同样的教材和方法进行授课，基础好的学生逐渐失去对课堂的兴趣，基础差的学生依然跟不上课堂的节奏。因此选择适合蒙古族学生特点的教学方法，是少数民族专业外语教育的一个难点课题之一。

2蒙古语授课硕士研究生专业外语教学改革的初步思考

虽然专业外语学习过程中有许多不完善的地方，但是不断的巩固学生大学外语基本知识、提高应用能力、培养学生的国际化视野、及时把握国际发展趋势是非常有益的。蒙古语授课学生相对来讲已经掌握了2种语言，因此对于语言的学习有了自己的客观体会，另外，蒙古语授课学生发音法要比汉族学生有一定的优势。因此关于蒙古语授课硕士研究生专业外语教学改革有以下几点思考：

2.1明确专业外语教学的目的

专业外语教学的目的培养具有实践能力、国际视野的应用型人才，使学生熟练应用外语这一门语言工具[9-10]，医学是不断进步的科学，每年都有新的理论与实践的进步。熟练掌握专业外语的表达，能够及时了解把握自身专业在国外的发展动向，能够与国外同行专家进行沟通交流，能够学习国外专业知识和技术，达到改革开放、走向世界的要求。

2.2使用蒙古语授课硕士专业外语教材

关于教材方面目前种类繁多，比如医学专业外语、机械学专业外语等，人类社会科学方面有经济、金融专业外语等教材。医学专业外语里面针对蒙古语授课的硕士研究生目前尚无针对性的教材比如传统蒙医学、传统蒙药学等，使用这样针对性的医学专业外语教材可更好的认识专业名词，有更多针对性的文章收录以及语法方面的便利性。2.3阅读外语书籍目前市面上可以看到许多外语书籍，阅读专业外文书籍时需要大量的专业外语词汇，开始阅读时会比较吃力，但有一些书籍是针对普通人群的专业外文书籍，这类书籍阅读时相对来讲比较容易，可以从这方面着手进行。

2.4阅读专业论文

从整体出发，医学论文的写作内容要按照初步策划、具体设计、实施管理、运作经营等几个层次安排。硕士研究生的一个基本点就是掌握了科学论述方法的基础上，写作自己的医学论文，因此写作时筛选与自己的专业方向相关的专业论文，有了一定的专业名词基础上阅读论文会有更好的针对性[11]。

2.5考核考试改革