学院军训总结例1

为高质量完成今年的新生军训，切实提高同学们的基本军事技能，增强了国防观念和国家安全意识。学院党委非常重视，成立了以谢友祥副院长为团长的军事训练团，负责军训的筹划、准备及实施工作。为了完成今年的军训任务，武装部在暑假期间多次与承训部队--梅州市武警支队的领导联系沟通，协商军训事宜，并着手制定《嘉应学院**年新生军训计划》和各项准备工作，做到有计划、有准备。承训武警部队抽调专门力量，进行了具体分工。军训期间，学院领导及各系领导都非常重视，深入训练场检查、指导军训工作。如江南校区管委会各职能部门高度重视，各司其职，密切配合，确保军训工作的完成。又如：体育系、外语系、化学系、财经系、教育系、土木工程系等分管领导冒着炎炎烈日，每天跟随在训练场协助教官抓好训练，极大地鼓舞了军训人员的热情。在每天的具体组织上，双方领导都把一天所需的训练场地、器材等方面做好协调，明确分工，周密安排，严密组织，确保了军训工作的顺利开展。

2、严格训练保证质量

按照《高等院校军事训练教学大纲》的要求，科学施训。共完成了15个教育训练日，其中军事训练84课时，军事理论教育17课时。严格训练管理，是提高军训学生军事理论、军事技能和身体素质的根本途径，也是学生实现军训"掌握基本军事技能知识，增强国防观念，集体主义观念，加强组织纪律性，激发爱国主义精神"的根本保证。针对这次参训学生的特点，为保证军训质量，做到四严：一是严格教官的示教。从教官的自身形象、教学等每个环节，从严要求，严格把关；二是严格对教官的要求。这次军训的教官，是经过武警教导队严格筛选，把能力强，政治素质好、工作作风过硬的人员抽调到这次军训中当教官；三是按训练科目的安排实行劳逸结合，采取军事训练与军事理论教育、国家安全教育，室内与室外相结合的方式。在训练之余，各教官还教同学们唱一些革命歌曲，并组织同学们拉歌，既调动了训练积极性，又活跃了气氛，既增强了团结精神，又营造了健康向上的娱乐氛围，达到了劳逸结合的效果；四是严把质量关。为确保军训质量，严把质量关，训练中，每位教官把自身所学的本领，灵活运用到训练之中，并根据学生领会动作强弱等特点，采取分层次进行训练，帮扶相结合。并针对检查、军训中发现的问题，及时进行讲解，逐一过关，从而保证了军训任务按质按量的完成。

3、严格管理提高素质

在整个军训期间，严格按照《高等院校军事训练教学大纲》的要求，做到严格管理、严格要求、严格训练，确保了军训期间安全稳定。一是注重抓作风、纪律培养。依据各项管理手段，加强了同学们的队列作风，增强了同学们的组织纪律观念，培养了同学;一切行动听指挥"的意识，达到训管结合，培养作风的目的。二是建立了新生军训考勤表。每天出操前进行点名，登记出勤情况，没有特殊情况不得请假。从训练到日常管理，教官们都严格按照军训的要求办事，上面要求做的就坚决做好，不符合要求的事坚决不做，增强了同学们的时间观念。三是严格训练场的管理。从军训的第一天开始，不管是在训练中还是在休息期间，不管是晴天还是雨天，都严格要求，做到准时出操、准时训练、准时休息、准时收操。四是统一了内务。组织同学们整理了内务，统一了标准，并进行了检查评比，规范了同学们的内务秩序。

4、训练刻苦成效显著

学院军训总结例2

中图分类号：G726 文献标识码：A 

随着信息技术的飞速发展和军事任职教育的不断推进，发挥各自资源优势，实现资源共享，联合协作培育人才早已成为共识。2003年以来，全军装备采购干部院校大力开展装备采购教学协作，架起了院校与院校之间互通有无、互相合作的桥梁，对促进装备采购工作、装备采购学科专业建设以及院校培训工作，起到了“催化”和“助推”作用，同时也为军队任职培训模式创新积累了宝贵经验。当前，面对新的形势任务，要实现广泛、深入、持久的教学协作路径，需要科学把握装备采购干部培训的内在需求，探索创新装备采购教学协作的管理模式，不断健全完善院校联合育人的运行机制。 

一、内在需求与平台基础 

装备采购涉及军事、经济、管理、法律、工学等多个学科专业领域，工作范围覆盖全军，培训专业性强、教育内容范围广、学习掌握难度大。随着装备建设的飞速发展，装备建设经费投入不断增加，新装备不断投产，装备采购干部任职教育内容也在不断地拓展和丰富。装备采购干部培训要充分依托领导管理体系，以学科专业建设为基石，紧紧围绕干部能力素质提升，大力提高培训质量效益。 

（一）装备采购干部队伍的能力素质提升，对教学协作提出了更高远的新要求 

武器装备更新换代步伐明显加快，多型号、多批次、大批量的装备科研与生产交叉并行，进度要求急，经费保障与装备建设需求矛盾日益突出。国防科技工业体制调整和军民融合不断推进，大量民口企业、非公经济加入军工市场，装备承制单位日趋多元化。装备采购制度和军事代表制度改革不断深化，调整了装备采购程序、方法和管理制度。新的形势引发了装备采购工作内外部环境的深刻变化，进而对装备采购干部队伍能力素质提出了越来越高的要求。必须加大培训协作力度，努力健全培训制度、完善培训体系、调整培训内容、提高培训效益，尽快培训一批高素质、复合型的装备采购干部。 

（二）装备采购干部培训的集中统一管理，为教学协作搭建了更宽阔的新平台 

在成立全军装备采购干部院校教学协作组的基础上，2011年四总部提出要建立健全总部机关、各单位装备部门、军事代表机构三级分工负责、齐抓共管的培训工作组织体系。总部主要负责装备采购管理和通用技术类培训；军兵种装备部门主要负责军兵种通用知识和技术类培训；军事代表机构主要负责新型号装备专项培训和新技术、新材料等培训；承训院校等单位在总部主管机关的集中领导和协作组的统一协调下，按照任务分工，分级分类组织开展装备采购干部培训。装备采购干部培训三级管理体系为装备采购教学协作提供了有力支撑，同时也要求教学协作进一步加强工作统筹和协调力度，更加注重协作的艺术性。 

（三）装备采购学科专业的优势特色互补，为教学协作奠定了更坚深的新基石 

多年以来，各院校在装备采购学科专业建设上也积累了丰富的实践经验，形成了各自的学科专业优势特色。因此，通过各院校的大力配合，加强各学科专业知识的融合，促进军种间在装备采购领域内的交流，采取学术交流、跨专业培训、课题研究等多种形式，建立起多学科交叉、多专业融合、多军种院校互动、多部门联合的新型任职培训协作路径，不断健全各具特色、优势互补、多学科支撑的装备采购学科专业体系，将有利于提高全军装备采购干部培训的整体质量效益。 

二、管理模式的探索实践 

按照质量管理理念，创新构建装备采购教学协作管理模式，对培训质量的持续改进、提高组织运行效率、优化教学资源配置和促进管理工作有效开展具有重要意义。 

（一）“四循环”规程 

为促进教学协作工作质量的持续改进，构建形成协作计划、协作实施、协作检查、协作总结“四循环”管理规程，保证协作工作有效开展。 

一是科学制定协作计划。以武器装备快速发展对装备采购人才的迫切需求为牵引，科学统筹、认真谋划，每年依据培训计划及时制定年度教学协作工作计划，指导教学协作各项工作有序开展。 

二是认真组织协作实施。严格按照协作工作计划，严密组织开展各项教学协作活动，如组织人才培养方案、教材、案例、课题等评审和教材试用，组织开展教学观摩、精品课程和精品班次建设、教学实践基地建设，组织召开协作组专家组工作会议和年度工作会议等。 

三是严格规范协作检查。为有效控制协作工作计划的落实，通过建立一系列规章制度和评价机制，明确管理的重点和难点，重点监控关键环节和薄弱环节。如坚持对新开班次进行评估审查，包括人才培养方案、课程设置、授课教员、使用教材等，对教员授课质量进行测评，对办班质量和课程建设情况进行评估，定期评选精品课程和精品班次等。 

四是扎实开展协作总结。为确保协作工作质量的不断提高，及时解决教学协作工作中存在的困难和问题，每次教学协作活动均有总结，如每年有教学观摩活动总结、教学协作年度工作总结、五年工作总结、十年工作总结等。 

（二）“五统一”办学 

通过多年的教学协作工作，全军装备采购干部院校教学协作实现了“五统一”办学，即培训计划、培养方案、课程标准、教材采编和教学要求的统一管理。 

一是统一培训计划。按照总部机关的指示精神，紧贴装备采购制度改革对人才的迫切要求，结合装备采购干部实际和各院校的承训能力，科学制定培训规划和年度计划，上报总部机关，统一纳入全军干部调学计划。 

二是统一培养方案。按照总参军训部下发的制定人才培养方案基本要求，统一规范，统一组织人才培养方案制修订，邀请四总部、送训单位主管机关以及军事代表机构和院校的专家教授等共同评审人才培养方案，修改完善后，上报总部主管机关。　三是统一课程标准。各院校共同承担的同一类型的培训班，其中60%的培训课程，由协作组专家组根据人才培养方案共同研究决定，对重点课程名称和内容进行统一规范，其余40%的课程由各协作院校根据本军兵种特点自行设置。 

四是统一教材采编。装备采购干部通用教材由总部统一下达编写计划，协作组统一组织评审验收和试用，试用期满并进一步修改完善后，正式印发使用。 

五是统一教学要求。根据装备采购干部的特点，通过师资培训班，组织各协作院校的一线教员，学习先进教育理念，统一思想，交流教学方法，统一教学要求，采取精讲和自学相结合、研讨和案例教学相结合，课堂教学和现地教学相结合等方式，学习交流案例编写技巧，积极开展案例教学，不断提高授课水平。 

（三）“六规范”制度 

针对装备采购干部培训工作特点，大力加强制度建设，从调查研究、审查把关、观摩检查、总结报告、年度会议和专家咨询六个方面对教学协作工作进行规范，形成系统完备的教学协作管理制度。 

一是调查研究制度。根据工作需要，赴各协作院校、军事代表机构及部分承制单位和科研院所开展调研，就培训需求、送训能力、培训效果、联教联训等问题与有关单位深入研讨交流，认真分析总结，不断调整培训计划、人才培养方案、教学模式，不断完善工作制度。 

二是审查把关制度。建立教材（案例）编写和研究课题“初审、中审、验收”的三审制度、统一组织开展评审及验收工作，并依据上年的教材课题案例完成进度质量情况，调整下一年任务分配，进一步加强了教材、案例编写和课题研究质量；统筹规划装备采购干部培训工作，本着“先建设、后办班”的原则，加强对拟开办班次的人才培养方案、课程设置、授课教员、使用教材等的评估检查，确保办班质量。 

三是观摩检查制度。积极组织开展教学观摩活动，建立教学观摩制度，加大对新开班次和重点班次的检查指导，利用专家测评、学员满意度测评，评估办班效果和教员授课质量；与学员、教员座谈交流，了解培训需求和培训中存在的问题，通过教学观摩、调研考察等活动，学习交流培训经验，了解各协作院校建设情况，促进院校间的经验交流和推广。 

四是总结报告制度。在高效完成各种活动的计划、组织、协调、监督检查工作的同时，建立总结报告制度，及时向总部机关上报总结报告（抄送有关单位），汇报工作完成情况，为总部机关及时了解情况，掌握信息，做出决策提供有力保障。 

五是年度会议制度。建立年度会议制度，在各协作院校间轮流组织召开协作组年度工作会议和专家组年度工作会议，总结年度工作，部署下一年工作，在较短时间内达到统一观念认识、相互交流沟通的效果。 

六是专家咨询制度。在工作开展过程中，建立专家咨询制度，充分发挥协作组专家组、装备采购工作专家咨询组作用，为教材、案例、课题评审，以及教学效果检查评估和解决工作中的现实问题提供强大的智力支持和理论支撑。 

三、运行机制的建立完善 

（一）教学协作的联系会商 

教学协作单位之间是平等协商的关系，核心任务是培训装备采购干部，并以任务带动学科专业建设，形成院校共育装备采购人才的良好局面。建立装备采购教学协作的联系会商机制，就是以装备采购干部院校教学协作组为主导，在总部主管机关的领导和指导下，各军兵种主管机关协助指导，各军事代表机构和各协作院校按照不同培训内容和层次，具体组织开展装备采购干部任职培训工作。通过到军事代表机构、承制单位参观见学，举办师资研讨班，到军事代表室现场办班，选派优秀的年轻教员代职锻炼，选派教员参加总部组织的装备采购质量检查、承制单位资格审查等活动，增加实践经验，提高教学水平；开展师资聘任，聘请实践经验丰富的军事代表系统专家、地方院校和科研院所的专家、教授到协作院校授课、参与科学研究、编写教材、案例等，师资力量得到了进一步加强。通过学术交流、跨专业培训、课题研究等多种形式，加强院校与院校、院校与军事代表机构、院校与科研院所、院校与承制单位等之间的合作与交流，互通有无，共同开展装备采购干部培训和装备采购理论研究，建立和完善装备采购教学协作联系会商的规章制度和实施方案，确定联系会商的组织形式，使联系会商制度有规可循、形成常态。 

（二）教学协作的资源共享 

随着信息化水平的不断提高，数字校园建设不断推进，对院校教育提出了更高的要求，教育资源共享的需求越发强烈，已经成为信息化条件下院校教育发展的重要特征。针对各协作院校面临的培训信息不对称、培训资源参差不齐、培训交流不畅等诸多现实问题，通过编印《全军装备采购干部院校教学信息》，搭建“全军装备采购干部教育培训网”等，面向总部和军兵种业务机关、装备采购系统和各协作院校，及时刊发军委、总部关于装备采购干部教育培训的重要政策精神，装备采购领域最新理论研究成果，全军装备采购干部院校培训最新动态、成功经验和教学成果，为装备采购干部和协作院校一线教员提供全军装备采购干部教育培训信息交互平台和资源载体。针对从事装备采购干部培训工作的院校存在着师资力量不足、资源配置不均、教学水平不齐等制约院校自身发展的瓶颈问题，依据装备采购人才任职资格标准和人才培养方案，建立特色鲜明、共性内容与特色内容相融合的全军统一的装备采购干部培训课程体系；依据“选用与编写相结合、统编与自编相结合、教材与讲义相结合、案例与想定作业相结合”及通用型、继承性、系列化和实用性的基本原则，建立全军装备采购干部培训教材体系。通过最大限度挖掘教育资源，实现资源共享、优势互补，共同促进全军装备采购干部培训工作的发展和人才培养质量的提高。 

（三）教学协作的评价激励 

学院军训总结例3

【正文】

12月18日上午，我院2020级学生军训汇演总结大会在学院足球场举行。学院党委书记黄国健、学院党委副书记、院长莫少林、党委副书记杜远阳、副院长韦群生、纪委书记钟守兴、广西经贸职业技术学院产业学院执行院长赵晓阳、承训单位广西绿邦国防训练基地书记瞿胜雄出席了大会。军训领导小组成员、系领导、全体承训教官及参训师生近4000人参加大会。本次大会由学院副院长韦群生主持。

大会在庄严的升旗仪式中拉开了帷幕。伴随着雄壮的阅兵进行曲，由学院5个系及产业学院的2020级学生组成的军训团方阵，以飒爽的英姿，健康向上的精神，迈着整齐矫健的步伐，依次通过主席台接受检阅；在拳术、匕首操方块表演中，同学们目光坚定，动作整齐沉着有力，一招一式间尽显飒爽风姿与豪情气概，赢得了在场师生阵阵掌声；在纪念抗美援朝方块表演中，宏伟磅礴的战斗场景再现让在场师生深刻感受了革命先烈不畏牺牲、保家卫国的伟大壮举；抗疫故事方块表演中，充分演绎了举国上下患难与共，前方后方同心协力，战胜疫情的感人故事，让在场的师生饱受爱国主义教育。

汇报表演结束后，对获得本次军训先进连队及先进个人进行了颁奖。学院党委副书记杜远阳宣读了表彰文件，与会领导为获奖集体和个人颁发了锦旗和荣誉证书。

学院军训总结例4

1954年10月,彭绍辉出任副总参谋长。当时,新中国成立刚刚5年,持续了3年的抗美援朝战争已经胜利结束,人民作战任务逐步减少,具备了全面转入和平建设的客观环境和条件。彭绍辉到任后不久,1955年4月,经中央军委批准,借鉴苏联军队的领导机制,以总参谋部军事训练部、军事学校管理部、军事出版局为基础,成立了训练总监部,负责全军训练工作。任代部长,彭绍辉任副部长兼军事科学和条令部部长。同年10月,彭绍辉率国防部参观团赴苏联观摩苏军军事演习。此次演习是苏联远东军区对部队训练的年终考核,彭绍辉认真关注每一处细节。他注意到,苏军指挥员不仅对条令很熟悉,而且能够创造性地运用条令,体现出较高的战术和技术素质。他由衷地感到,条令的科学性对部队正规化建设至关重要。

为系统研究马列主义军事理论和军事思想,探索现代化条件下武装力量建设和战争规律,适应国防现代化和未来作战的需要,中央军委决定建立军委科学研究机关。1956年12月,彭绍辉开始参与组建军事科学院。彭绍辉任军事科学院筹备委员会副主任,从院址勘察、定点、设计布局,到组织基建,付出了辛苦的劳动。1958年3月15日,军事科学院正式成立。11月,彭绍辉出任副院长,后兼任军事科学院战术研究部部长。

编写中国人民的条令、条例,是当时军事科学院一项重要的研究课题,为此,院长亲自挂帅,彭绍辉负责主持条令编写工作。这无疑是一项需要长期的艰苦努力才能完成的任务。从1959年开始,全军近万人参与此项工作,采取领导和群众相结合、专业人员和有战斗经验的干部相结合,分别撰写和集中汇稿相结合等方法,严格控制,层层把关,开展以战斗条令为中心的各种条令、条例、教范、教程的编写工作。一次又一次,数十万字的文稿堆在彭绍辉面前,他不顾严寒酷暑,埋头审稿核校,边看边改,每天从清晨工作到深夜。经过几年的艰苦努力,彭绍辉主持拟制了中国人民《诸军兵种合成军队作战条令》、《合成军队军、师战斗条令》、《合成军队战斗条令概则》、《步兵战斗条令》等,还组织编写了4个野战军的《战术资料汇编》。1961年5月1日,中央军委向全军颁布了《合成军队战斗条令概则》、《步兵战斗条令》等。新的条令充分肯定和继承了的优良传统和宝贵经验,对部队进行正规化的军事训练起到了非常重要的指导作用。作为条令编写工作的主持者,彭绍辉在11月3日的全军政治工作会议上做了题为《关于编写我军战斗条令的情况介绍》的发言。他自豪地说:“我军战斗条令的诞生,使我军在执行训练、战备和作战任务时,有了依据。这对军队训练和学术研究工作都有极为重大的意义。这是值得全军庆幸的一件大事。”

第二次出任副总参谋长,主抓部队的编制、体制等工作,参与筹备全军大比武活动

1960年1月,彭绍辉第二次出任副总参谋长,主要分管动员、军务、队列、编制、装备和防化学兵部。新中国成立10年来,人民逐步由过去单一的陆军发展成为诸军兵种合成的军队,编制、体制做了较大的调整,形成了一定的战斗力。然而,军队建设在许多方面特别是编制、体制上还有许多不适合于现代化军队要求的地方。为此,1960年10月中央军委扩大会议上,中央军委制定了组织编制和装备8年发展规划,明确提出要在建立完整的现代国防工业体系的基础上,大力发展军兵种,适当减少步兵和普通兵员的数量,逐步实现全面的机械化。1962年,中央军委提出“备战整军,增加全训师,大搞训练”的指示,全军逐步投入到以加强军事训练为主要内容的战备工作中,狠抓基础训练,突出技术训练,全军的编制、体制逐步走向科学化、合理化。

在这种形势下,各级领导机关为了抓好部队的军事训练,深入基层,言传身教,发扬传统练兵方法,注意发现和培养典型,大力促进军事训练的发展。特别是郭兴福教学法的产生,将全军群众性练兵活动推向了高潮。1964年春,中央军委决定在全军举行一次全面的比武活动。彭绍辉承担了此次全军大比武的部分筹备工作。从5月30日到6月12日,彭绍辉接连主持召开比武表演大会筹备会议,拟订完善全军比武章程、进度计划、评选与奖励标准,确定各军区、各军兵种、各院校比武会的分组划片,研究解决武器弹药、场地器材、物资保障和经费来源,以及来京表演分队数量、住房与伙食标准、用车规定等等。8月初开始,在北京怀柔、河南信阳、甘肃天水等地分别举行了全军性比武。党和国家领导人在北京观看了北京、济南部队的比武表演,等领导人给予了充分肯定和高度赞扬。8月4日,装甲兵训练精英汇集北京南口,元帅检阅了参加比武的全体官兵,总参谋长罗瑞卿、副总参谋长张宗逊、彭绍辉等到比武现场指导。此次全军开展的大规模比武活动,全面检阅了部队的训练成绩,交流了先进经验,推动了全军军事素质的较大提高,在人民训练史上写下了光辉的篇章。

1964年3月18日,根据中央军委关于做好取消军衔制度准备工作的指示,三总部成立服装调查研究工作小组,由彭绍辉担任组长。他带领工作小组在广泛征求总部机关和各大单位有关部门意见的基础上,提出了服装和领章、帽徽的改革方案。这个方案经三总部讨论后,呈报军委办公会议讨论研究。1965年5月21日,总参谋部下发了《关于改革帽徽、领章和军帽式样的通知》。全军官兵于1965年6月1日改着六五式军服。

第三次出任副总参谋长,主持合编工作,与“”作斗争,坚持“三结合”武装力量体制

正当彭绍辉为我军正规化、现代化建设呕心沥血、默默工作之时,“”爆发,他和许多老一辈无产阶级革命家、军事家一样,受到了不公正的审查甚至是残酷的迫害。他被诬陷为武汉“百万雄师”的黑后台,后来又被戴上了“分子”、“分子”、“假党员”等帽子,一次次受到残酷打击,身心遭到了严重的摧残。

彭绍辉被揪斗后,亲自出面保护他。说:“彭绍辉在哪里?他是贫农出身,抬过轿子、放过牛,是一位好同志嘛,你们就不要斗他了!”在的直接干预下,彭绍辉重新恢复了工作。

1969年8月,彭绍辉恢复担任副总参谋长。他清楚地知道,、“”严重干扰军队的建设和发展,老帅们都受到沉重的压制,他一个人的力量不可能有很大。但是,彭绍辉对党的忠诚始终没有改变,他一边继续同、“”进行尖锐的斗争,一边分外珍惜此次来之不易的工作机会,争分夺秒地投入到军队建设当中。由于军队的高级领导干部很多都还没有恢复工作,彭绍辉承担的工作更多了。

1969年9月,根据国务院和中央军委决定,彭绍辉主持中央调查部和总参情报部的合编工作。11月,彭绍辉向中央军委呈报关于《1969年从部队挑选飞行学员工作总结报告》。1970年3月,彭绍辉根据国务院和中央军委决定,主持国家气象局和总参气象局的合编工作。在此期间,他已经被查出患有心脏主动脉瘤,随时都有生命危险,但他照常主持大量繁重的工作,如主持国家测绘局和总参测绘局的合编工作,巴基斯坦及坦桑尼亚军事援助项目的洽谈工作,全军的编制工作、全国的民兵工作等。1972年1月,彭绍辉主持研究气象卫星研制情况和存在的问题,并撰写《气象卫星研制纳入“四五”计划》上报中央军委。

集团覆灭后,军队开始进行初步整顿。由于“”中军队院校工作遭到严重破坏,全军院校大部分被撤销,中央军委采取了一系列的措施,狠抓军队院校的恢复工作。1973年4月,经中央军委批准,总参谋部、总政治部、总后勤部联合成立全军院校调整领导小组,彭绍辉任组长。他率领小组成员对军队院校展开了全面的调查研究。7月,彭绍辉向等中央军委领导汇报了全军院校恢复调整工作进展。8月12日,彭绍辉在北京主持召开了全军院校调整座谈会。11月,领导小组上报中央军委《关于全军恢复和增建41所院校的报告》。12月8日,中央军委转发了这一报告。从1974年开始,各总部、军区和军兵种都恢复或增建了院校。为统一院校的编制体制,1974年1月,彭绍辉协调主持总参谋部、总政治部、总后勤部在北京召开全军院校编制座谈会,各军区、军兵种有关部门的领导参加了会议,重点研究了院校、教导队的编制标准和规定。之后一年的时间里,彭绍辉根据中央军委关于压缩军队定额的指示精神,组织军务、动员部门会同有关单位,对院校的编制问题进行反复研究修改,拟制、审核有关院校的编制表,最终形成了《关于院校编制问题的报告》,以三总部的名义上报中央军委。1975年5月,中央军委转发了这一报告,规定了各类院校的训练分工、学员定额比例,机关、教研室、学员队的编配,工教人员的编配比例等。

对“”别有用心地提出在中国武装力量体制中增加“民兵指挥部”编制的要求,时任副总参谋长兼全国民兵工作领导小组组长的彭绍辉进行了坚决的抵制。

学院军训总结例5

Investigation of Mental Health Status in Normal Military Students. Wang Haimin, Xie Fulin. Psychological Conselling Center, Ordnance Engineer College, Shijiazhuang 050003, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the mental health status of The Normal Military Students. Methods 510 normal military students were investigated by SCL-90 in the fortified training period and in the normal teaching. Results The total score of SCL-90 of the Only-childs was lower than non-onlychilds；In SCL-90 test, the scores of compulsion, anxiety, hostility and phobia of the normal military students were higher than the armyman norm's and the scores of 9 factors of SCL-90 were remarkable higher than the military undergraduates norm's. Conclusion The mental health status of freshmen of the military college are anxious and to enhance the mental health education for the mental health of the students.

【Key words】 Military college; Freshmen; Mental health

初级指挥干部“基础教育合训”人才培养，是第十四次全军院校会议后，综合大学增加的一项全新培训任务。第十五次全军院校会议后，“学历教育合训”人才培养任务急剧增加[1]。从2000年开始，我军部分院校开始招收“基础教育合训、专业训练分流”学员，采取“4＋1”培养模式，即学员入学后前4年在综合院校或有关专业院校完成通用学科本科学历教育和军事基础训练，第5年转入专业院校进行指挥专业训练。本研究目的在于调查我院技指合训新生学员心理健康状况，探索适合技指合训学员心理教育的方法和途径。

1 对象与方法

1.1 对象 选取总装备部军械工程学院2006年9月入学的510名技指合训学员。被试均为男性，年龄18～23岁，平均20±3岁。学员入学后即进行2个月的军政基础集中强化训练，强化训练的内容有思想政治教育、共同条令教育、体能训练、军事基础训练和野外综合训练。

1.2 测量工具与方法 采用症状自评问卷（SCL-90）[2]测量技指合训新生学员的心理健康状况。由于学员入学后即进行为期2个月的军政基础集中强化训练，为分析学员在强化训练期间和正常训练、教学阶段心理健康的差异，测验分2次进行，在强化训练的中期和强化训练结束2个月后学员进行正常的训练和教学活动时实测。测验以区队为单位进行，统一指导语。全部数据采用SPSS 10.0统计软件包进行统计，主要进行独立样本t检验分析。

2 结 果

2.1 基本情况对心理健康的影响 使用独立样本t检验，统计分析学员的来源（农村或城镇）、是否是独生子女、以及系别对SCL-90总分的影响。结果显示独生子女的SCL-90的总分显著低于非独生子女（140.17±43.27/152.80±49.76，t=2.59，P

2.2 技指合训新生学员心理健康状况与常模的比较 与军人常模相比，技指合训学员SCL-90的强迫、焦虑、敌对和恐怖因子显著高于军人常模[3]，和军校学员常模相比，SCL-90的9个因子均显著高于军校学员常模[4]，显示学员的心理健康状况不容乐观，结果见表1。

2.3 学员正常训练、学习阶段与军政强化训练阶段心理健康状况的比较 使用独立样本t检验比较学员在正常的训练和学习阶段与在强化训练时期心理健康状况的差异，发现在强化训练期SCL-90的9个因子分均显著低于强化训练后正常的训练和教学阶段，表明在强化训练时期学员的心理健康状况较好，结果见表2。

3 讨 论

自军校招收“学历教育合训”学员以来，人们对合训学员培养模式和入学入伍教育、综合训练进行了研究[1,5-7]，但是关于合训学员心理健康状况的研究还未见。

在SCL-90的9个因子中，新生学员的强迫、焦虑、敌对和恐怖因子显著高于军人常模，9个因子均显著高于军校学员常模，表明学员入学后面临着生活和学习、训练的新环境，单调、规律的生活作息、艰苦的训练和大学学习的新模式都会对学员造成心理压力，使学员难以在短时间内迅速适应军校生活，产生各种各样的困惑和压力，在适应军校生活和学习上出现阻力。

由于学员入学后即进行为期2个月的军政基础集中强化训练，为了调查学员在强化训练期间的心理健康状况，进行了一次测试。在强化训练期间，学员要进行思想政治教育、共同条令教育、体能训练、军事基础训练和野外综合训练，每周6个教学日，强化训练是学员入学入伍后体验军旅生活最深刻的一次人生过程，训练具有实战性、艰苦性、综合性，对学员是一次全方位的锤炼和考验。装甲兵工程学院的研究表明军政基础集中强化训练培养了学员战胜困难的信心和野外生存能力，提高了心理素质[6]。表2的结果显示，技指合训学员在强化训练期间SCL-90的9个因子分均显著低于正常的训练和教学时期，表明在强化训练期间心理冲突较少，健康状况较好，这和装甲兵工程学院的研究结果很吻合。究其原因，也许是学员在强化训练期间，重心以训练为主，目标是具体而单一的，而训练结束后，恢复到以学习为主的军校大学生活，各种心理矛盾和心理冲突显现出来，冲击着学员的心理。

在学员基本情况对心理健康的影响上，本文研究结果显示，独生子女的心理健康状况好于非独生子女，可能是独生子女心理冲突较少而更健康。

4 参考文献

［1］陈中月,王凤肆,代树兴.综合大学初级指挥军官“基础教育合训”的探索与实践.海军院校教育,2005,15(4):28-30

［2］汪向东,王希林,马弘.心理卫生评定量表(增订版).北京:中国心理卫生杂志社出版,1999:31-35

［3］中国人民总后勤部卫生部.部队心理医生培训教材.北京:出版社,2001:180

［4］韩向前,汤家彦.中国军校学生SCL-90常模的建立.健康心理学杂志,2002,10(1):61

［5］赵荣,查亚兵,夏洪流,等.步兵初级指挥军官“基础教育合训，专业训练分流”培养模式的内涵和特点.高等教育研究学报,2000,23(3):14-16

学院军训总结例6

中图分类号：G71 文献标识码：A

军官的军事训练是提高军官自身素质和综合军事能力、加强军官队伍建设的主要途径，军官的在职训练与通过院校系统培训是其中两个基本途径，二者既相对独立，又相互补充。军官军事训练诸要素中，军事训练内容是核心要素，在军官在职训练和院校系统培训过程中起着极为重要作用。因此，科学、合理区分军官在职训练和院校系统培训内容，是推动军官在职训练与院校系统培训有机衔接、持续有效提高军官能力素质的有力抓手。

一、军官在职训练与院校系统训练内容体系

（一）总装院校系统培训内容体系整体构架

军队院校教育是军队根据军队建设和战争发展需要，依托专门教育机构进行的有目的、有计划地促进受教育者德、智、军、体全面发展，以培养适应军队建设和战争发展需要的军事人才的实践活动。军队院校是军事人才培养的主渠道。总装所属军队任职教育院校主要面向全军培养装备指挥技术人才、工程装备、车辆装备保障士官人才，面向总装培养科研试验与航天指挥技术人才、航天发射测控与科研试验士官人才，承担全军装甲机械化部队生长干部任职培训、现职干部任职培（轮）训和士官培训任务、全军军械专业士官培训任务。总的来看，总装院校面向军官的训练主要表现为开展多种形式、多种层次、多种类型的任职教育，不断提高在职军官的理论水平和岗位任职能力。

总装军官院校系统培训主要分为任职培训和任职轮训。任职培训内容体系主要由任职基础、任职岗位、任职拓展三种类型的军事知识和作战技能构成。任职基础方面，主要包括中国特色社会主义理论体系、师旅团政治工作、联合作战基本理论、部队管理、现代装备技术、指挥信息系统运用等方面的知识和技能。任职岗位方面，主要包括学科专业理论基础、部队工作、作战指挥、专业知识综合运用等方面的知识和技能。任职拓展方面，主要包括时事政治、专题讲座、知识拓展等方面的知识。任职轮训内容体系主要由基础、业务、拓展三种类型的军事知识和作战技能构成。基础方面，主要包括岗位任职基础理论等方面的知识。业务方面，主要包括任职岗位工作等方面的知识和技能。拓展方面，主要包括时事政治、专题讲座、知识拓展等方面的知识。

（二）总装所属部队训练内容体系整体构架

总装部队军事训练内容体系主要包括军事共同训练内容、专业技术训练内容和继续教育内容三大内容体系。其中，军事共同训练体系，主要包括入伍训练内容和日常养成训练内容等到专业技术训练内容体系，主要包括岗位职务达标训练内容、一专多能换岗训练内容、科技研究提高性训练内容和方案预案演练内容等；继续教育体系，主要包括经常性培训内容、任职前培训内容、军事高科技知识学习内容等。

（三）总装院校系统培训内容与部队训练内容的区别与联系

通过对院校系统培训内容体系和部队训练内容体系的分析可以看出，总装院校系统培训体系和部队训练内容体系二者之间内容上是相互联系、互为补充的。

一是院校系统培训内容具有理论性、系统性、扩展性。院校系统培训内容是以学科专业作为基础和依托、以学科建设为牵引进行建设的，课程建设也是依托学科建设来开展。在制定人才培养方案时，依据军官培养目标模型以及不同类型层次军官所应具备的知识、能力和素质要求，对课程设置进行整体规划和系统设置，使院校系统培训内容具有较强的理论性、系统性和扩展性。

二是部队训练内容具有操作性、实践性、针对性。部队训练训练对象有明确的岗位需要，指向性鲜明，部队训练就是以岗位需求为牵引，以快速胜任岗位所必备的专业知识、操作能力为基本要求，培刚岗位人员的上岗操作能力。训练周期短、以实践优先为显著特征，注重应用能力和实践发展能力的提高，针对性强。

二、院校系统培训内容与部队在职训练内容有机衔接

（一）区分基础培训内容与提高训练内容，做到充分凝合

从训练内容层次看，院校系统培训相对部队在职训练来说，其培训内容更多地属于基础性和扩展性的内容，比较注重任职前、轮训人员基础知识的学习和潜在能力素质的养成，如装备保障指挥基本理论、基本方法、部队管理基本理论等培训内容。而部队在职训练围绕科研试验任务开展，需要较强的完成试验任务的业务技能和科研攻关能力，训练内容则主要围绕提高人员业务能力的提高而设，如具体装备试验指挥组织、试验装备的保障、针对装备试验进行的科研创新研究等训练内容。构建内容体系时，应充分考虑针对不同类别层次的军官，合理设置院校系统培训基础性内容和部队在职训练提高性内容的互补性，把二者充分凝合为一体，形成院校系统培训以基础性内容为主体、部队在职训练以提高性内容为主体的军官培训内容体系。

（二）区分普适性内容与针对性内容，做到点线面相吻合

从训练内容的覆盖范围看，院校系统培训以共性和普适性内容为主体，而部队在职训练以针对性和指向性训练内容为主体。考虑到院校参加培训的学员通常来自不同单位、不同系统，培训内容设置时要考虑共性与普适性，其培训内容是一个层面，不同层次的军官，培训内容具有不同的层面；而部队训练主要是围绕不同的专业方向开展在岗训练，其训练内容有明确的指向性和针对性，不同专业或方向的训练内容形成一条有向线，而岗位需求构成了训练内容的关键点，形成以点带线的结构。如针对装备保障指挥中级指挥人员院校系统培训，不同专业方向都设置装备试验指挥培训内容，而部队在职训练则是针对具体的专业方向或试验系统确定指挥训练内容。在构建军官培训内容体系时，应充分考虑把二者有机结合，通过对点线训练内容的拓展，形成院校系统培训内容的层面，从而使军官培训内容的点线面相吻合。

（三）区分研究性内容与实践性内容，做到有机结合

从训练内容的形成规律看，院校在理论研究方面具有相对优势，其培训内容通常是对部队实践活动发展的高度总结与提炼，有着较强的抽象性与理论性，对部队实践活动具有一定指导性。而部队在职训练内容则是具体实践活动的梳理与归纳，如装备操作规程、试验指挥流程等，是对相应实践活动的梳理，它们是理论研究的基础，对理论研究起着支撑作用。院校系统培训内容如果脱离了部队实践支撑，就成了无源之水、无根之木；而部队在职训练如果摒弃理论指导，就会失去明确的指导。因此，构建内容体系时，要把院校理论研究性的培训内容与部队实践性训练内容有机结合。

（四）区分综合性培训内容与专业性训练内容，做到紧密辏合

从训练内容的系统性看，院校教育在实施军官培训时，更侧重培训内容的综合性与系统性，突出培训人员综合能力素质的培养；部队在职训练内容通常以科研试验任务专业岗位需求为指向，突出专业能力培养。构建内容体系时，把院校系统培训内容辏合于以任务岗位需求的轴向上，形成以任务需求为中心、以专业训练内容为辐向、以院校培训内容为辐面的内容体系。

（五）区分前瞻性培训内容与现实性训练内容，做到深度耦合

部队在职训练内容通常是以任务现实需求为基础进行规划，以满足完成当前任务实际为目标，如针对任务开展的针对性训练、方案预案演练等；院校系统培训通常是在对现实需求进行创新研究的基础上，形成具有一定超前性的培训内容，如针对中级指挥培训学员开设的综合演练课程。构建内容体系时，应对前瞻性培训内容与现实性训练内容进行深度耦合，保持内容体系的整体性和连贯性。

（六）合理区分个体训练内容与部队整体训练内容，做到关键内容契合

学院军训总结例7

中图分类号：D523.34

目前，国防生已经成为部队干部来源的主要渠道之一。总装为加强和规范总装签约高校国防生军政训练，组织专家进行了研究论证，针对国防生的特点和规律，制定了科学合理、系统规范、体现总装特色的《国防生军政训练实施方案》。该方案既区别于地方大学本科生培养方案中的军事课教学大纲，又区别于生长干部任职培训培养方案，着重突出了军队及总装的特色，作为总装签约高校国防生军政训练教学指导性文件使用。下面谈一下我们研究该方案的工作思路和体会，供各个国防生培养院校的同行们参考。

国防生军政训练，是指对国防生实施的军事理论教育、军事技能训练、国防教育、军人思想政治教育等教学训练活动，包括在校日常军政训练和暑期集中军政训练。国防生军政训练应以新时期军事战略方针为指导，着眼武器装备现代化建设和总装部队对人才的要求，在不影响国防生完成正常学业的前提下，坚持学历教育与军政基础训练相结合、集中训练与日常养成相结合、统一标准与灵活施训相结合，突出重点，科学施训，严格管理，努力实现军政理论教育院校化、军事训练基地化、训练教材规范化、训练保障制度化[1]。

国防生军政训练是国防生教育管理工作的重要组成部分，是培养国防生基本的军人素质和军官素养的重要手段，是保证国防生毕业后尽快适应、胜任部队工作的基础性工作。

一、国防生军政训练需要掌握的基本情况

一是摸清当前入学国防生的政治素质基础，在高中和大学阶段地方组织的军训基本情况，以此为起点，决定军政培训方案的起点。

二是了解在校国防生的学习管理模式和特点，以此为依据来设计军政培训的内容和结构。

三是明确毕业后用人单位对军政训练的需求，结合毕业后生长干部任职培训军政训练的情况，规划军政训练的目标和方向。

国防生军政训练应当遵循以下原则：以充分调研在校国防生军政基础为工作起点，以方便签约院校实施教学、方便集训单位的暑期集中军训为工作思路，以达到军人所具备的基本军政素质为培养目标。

二、国防生军政训练实施方案的设置思路

（一）、国防生军政训练的目标。国防生军政训练的目标是使国防生具备基本的军人素质和军官素养，为其毕业后尽快适应任职岗位需要奠定基础。普通高等学校的在校国防生，通过实施军事、政治的基础训练，应具备基本的军人素质和军队干部素养，从而为培养合格军队干部奠定基础[2]。

在校的国防生应具备的政治素质：用党的创新理论武装头脑，坚定理想信念，强化军魂意识；熟悉人民军队性质、宗旨及职能使命、光荣传统，树立献身国防和武器装备建设事业的信念，具备良好的军人思想品德修养和较强的法纪观念。

在校的国防生应具备的军事素质：打好军事共同基础，初步掌握中国现代军事思想和一定的军事理论基础知识、技能，具备一定的军人气质和作风；了解现代军事高技术知识，了解总装部队各主干专业的总体知识及基本特点；具有一定的组织管理能力。

在校的国防生应具备的身心素质：身体强健，精力充沛，达到规定的体能标准；心理健康，冷静理智，乐观自信，不怕艰难困苦，能够经受紧张、艰苦军事工作的考验，保持积极向上的精神状态。

（二）、国防生军政训练的内容。军政训练纳入各签约高校教学内容，作为国防生必修课或必选课计算学分。国防生军政训练成绩记入学生成绩档案，毕业时应达到规定的标准和要求。

在校日常军政训练主要进行军政理论课程教学和体能训练。军政理论课程包括人民军队导论、革命军人思想品德与心理品质修养、中国特色军事变革、总装部队光荣传统、军事高科技专题讲座等。

暑期集中军政训练重点进行思想政治教育、共同条令学习训练、军事技能训练、部队概况、科研试验技术讲座、基层连队认识实习、参观见学等内容。

军政训练实施过程中应注重将人们军队光荣传统教育、使命任务等特色内容有机融入国防生军政训练中，增强针对性，提高国防生投身武器装备建设事业的积极性和自觉性。

（三）、国防生军政训练的组织与实施。在校日常军政训练应当贯穿于国防生在校学习的全过程，军政理论课程教学主要以讲座和自学的形式开展，军事训练中《普通高等学校军事课教学大纲》规定的内容由各签约高校组织实施，体能训练结合体育课、晨练或体育活动进行，军事高科技专题讲座主要由部队协调安排。暑期集中军政训练安排在国防生的第二个暑假，为期三周。

组织国防生军政训练应当因人施教、循序渐进、科学施训、形式灵活，确保训练人员、内容、时间、质量落实。

要坚持对国防生军政训练进行考评，以考促训，以考促管。考评未通过者，应随下一年级国防生进行重修，重修仍未通过的，按有关规定处理。注重探索、创新考评模式，提高考评的有效性和准确性。

三、国防生军政训练需要处理好的几个关系

一是处理好地方签约院校教学计划与军政训练计划的关系；要考虑签约院校的实际情况；与学校的教学计划相结合。签约高校的国防生是与其他学生统一管理的，人员分散在各个专业之中，并没有单独的教学培养计划。如果这个关系处理不好，签约高校就很难实施军政训练计划。这个关系处理的好与坏，直接影响国防生军政训练的实施效果。因此，这是国防生军政训练工作的核心问题。

二是处理好日常军政训练与集中军政训练的关系；要体现部队的特色；讲座与讲授相结合。军事技能训练、集中军政训练为主，签约高校的国防生日常训练为辅，利用集中军政训练的时间，使国防生了解、体验部队的一日生活制度。并利用这段时间走进、了解部队，为毕业后的工作打下基础。做好扎根部队，奉献国防的心里准备。同时，把不便于在签约高校内学习的内容在集中军政训练时间内完成。

三是处理好国防生军政训练与入伍后生长干部任职培训的关系；要区分层次，不重复设课，考虑国防生是后备的军队干部，还不是军人等问题。因此在军政训练的内容安排上要考虑按后备军队干部的要求进行体系设置。

总装的三所国防生签约高校按照方案的要求，结合学校的实际情况，安排在校国防生的日常军政课程教学。从各个高校选培办掌握的情况来看，军政训练趋于规范，解决了各个高校在军政训练课程设置上不统一、总装特色不突出的问题，有效提高了国防生的思想政治基础。

学院军训总结例8

构建高职院校“三位一体”的国防教育模式

学院军训总结例9

“合训”学员经过5年的军事院校学习，在综合能力上比其他初级指挥员要强，但也有调查反映基层部队对这类学员的看法是军事基本技能不娴熟、基础体能素质不过硬、实际组训能力弱、指挥管理能力欠缺、军事理论素养不高、实际动手能力差。如何加强“合训”院校军事基础课程建设，提高学员的军事基础素质呢？这一问题确实值得我们进行深入的思考。

一、明确培养目标，重在任职能力

按照总部精神，“合训”是一种培养模式，该模式分为两个阶段，学员在两所院校接受教育，但两个阶段的目标是统一的，就是培养合格的初级军事指挥员。学员在“合训”阶段的任务是“完成本科学历教育，同时进行军事理论教育和军事基础训练，为学员未来发展特别是军事职业发展，打牢思想政治基础、科学文化基础、军事基础和身体心理基础。”第十六次全军院校会议后，总参军训和兵种部颁发了新的《军队院校军事基础课程教学基本要求》（以下简称《要求》）对“合训”学员、“非合训”学员、任职培训学员、士官学员四类人才的军事基础课程进行了统一规划，特别是对初级指挥人才五年培养期进行了系统设计。

二、合理设置课程，四年形成通力

军事基础课程的教学改革是军队院校适应信息化战争需要，不断提高新型军事人才培养质量的客观要求。目前，在军事基础课程的组织与实施过程中仍存在课程设置并没有达到最优效果、教学内容没有与《基本要求》完全吻合。军事基础教育训练体系的科学与先进程度，直接影响初级指挥人才培养的质量和水平。因此做好顶层设计，合理设置课程，逐步建立起较为完善的军事基础课程体系是“合训”院校人才培养的重中之重。

（一）统揽全程，科学制定培养目标

四年的培养要作为一个整体的过程来实施，培养目标和训练内容要充分结合，尤其是体能训练和技能训练经过科学设计，要符合各个年级不同层次学员的身体负荷状况和实际需求程度，超负荷训练会让学员的体能无法承受，刚刚筋疲力尽地从高考的独木桥上走下来，就又跌跌撞撞地一头扎入火热的军校生活，新鲜劲一过疲劳感来袭，大强度的训练会让他们吃不消。对于部队常识一知半解再加上一日生活制度让他们显得格外拘禁，此时的轻武器射击课让他们无所适从，军事地形学课让他们一知半解，单兵战术课即使是连滚带爬也难达标。因此说，科学制定培养目标势在必行。目标要根据学员的心理状况、身体素质、知识结构、军事基础来制定，保证各阶段目标的合理性和先后衔接的紧密性。

（二）结合实际，合理安排教学计划

军事基础课教学对时间、场地、课目顺序均有其特殊的要求。如射击、战术的训练需要武器、弹药、场地等条件才能实施。学员无法脱离这些装备进行日常训练，因此课程必须密集设置，以增加学员训练的频率，使其更好的掌握这些技能。体能、队列需要大量的日常养成训练才能达到训练效果。战术训练又需要以良好的体能素质为基础。因此在制定训练计划时必须充分考虑课程学习、日常训练、训练规模和场地资源的因素，减少临时性课程，建立高效的常态机制，以增强训练计划的科学性和可行性，提高训练效率，使学员在常态化的训练中不断提高军事基础素质。

（三）以考促训，逐步提高考核标准

为加强对初级指挥人才军事基础训练质量的控制，实现不同阶段训练目标和要求，可建立一套层级递进的考核机制，推进训练质量的逐级提升。学员军事基础素质考核可按四学年制定的训练目标分阶段实施，并根据不同阶段的训练课目和要求，制订相应的考核标准。做到四年考核不断线，考核科目逐步增加，标准渐次提高。前三阶段考核由学院组织，也可聘请部队院校专家参与，第四阶段接受总部组织的联合考核。考核结果与学员连队的评先评优挂钩，并作为学员学籍管理的基本依据，引导学员加强训练，提高素质。同时，促进各级领导和教员研究训练规律，改进组训方法，实现科学训练、安全训练，实现军事基础教育训练的科学高效。

三、打造三支队伍，教管形成合力

（一）提升教员队伍，以“渔”代“鱼”

要想提高教学质量首先要建立一支具有丰富的知识、广博的见识、扎实的教学基本功的教研队伍。经过几年的教学我发现每个院校、每名教员都有自己的教学特色和组训心得，往往听人一次课、与人探讨一次都能得到意想不到的收获。因此，要将与其他高水平院校、教学单位交流，总部、全军相关专业的培训，教研室、课程组内的教学观摩、研讨等活动常态化、规范化、规模化。

（二）强化管理队伍，以“理”代“暴”

军事基础素质的提高重在日常养成，相当一部分的基础性训练也由学员连队组织完成。但目前院校主官往往缺乏部队任职经历，不懂得军事训练的方法和基本规律，不会抓军事素质的日常养成，组训能力不足，“教管分离、教养不一、教训脱节”问题严重，盲目高强度、高密度的“暴力训练”让学员“很受伤”。因此，一定要加强管理干部的队伍建设，优化队伍结构，提高业务素质，加强能力培养，建立一支会管理、懂训练的过硬管理队伍，以管促训，让更多的理性训练取代暴力训练，让学员学有榜样、训有目标。

（三）打造骨干队伍，以“点”带“面”

学院军训总结例10

（PLA Artillery Academy，Hefei 230031，China）

摘要：从法军院校教育体制、人才培养模式、教学内容与院校传统入手，总结法军院校教育特点和发展趋势。

Abstract: This paper starts from the educational system, military personnel cultivating model, educational contents and traditions of French military academies, summarizes the features and development trends of trench military academy education.

关键词：法国 军事院校 教育

Key words: French；military academies；education

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）19-0199-01

0引言

除高等国防研究院外，三军参谋部高等军事教育局是领导军事院校工作的职能部门，负责制定招生计划、确定培养目标、拟制教学大纲等，并由各军种参谋部负责本军种院校的具体的业务。陆、空军参谋部均下设院校司令部和高等军事教育局，分别负责本军种初级军事院校和中级军事院校的教育工作。海军院校则由海军参谋长直接领导海军参谋部人事局及海军中级院校：海军学院。宪兵和武器装备部所属院校分别由宪兵总局和武器装备部下设的院校处领导。各院校的行政管理和后勤供应由其所在的军区负责。

1院校教育体制与人才培养模式

法军院校教育历史悠久、结构合理，初、中、高的梯次配置，形成比较完善的军事教育体系。按隶属关系可分为国防部直属院校、陆、海、空、宪兵、装备部所属院校等；按培训的内容可分为指挥与技术两类;按培训的层次可分为初级军事院校、中级军事院校、高级军事院校3级。还有士官学校及训练士兵的训练基地和训练中心。现有各级各类院校113所，其中，高级军事学院3所，中级19所，初级91所。士官学校学校根据专业开设初等课程，学制不超过一年，毕业后授予相应的士官军衔。初等课程内容全面，可使学员获得实际操作的经验，养成良好的行为规范，分为三部分：第一是加强纪律观念和军事素质，以提高指挥训练的能力，使学员初步了解部队情况，掌握在训练中做教员的技巧，以便恰当地处理指挥训练中遇到的各种情况。第二是在国家训练指挥中心进行有关作战任务模拟实战训练，学会如何指挥部队；第三是体能和体育技巧训练。此外，学员还接受基础的军事、文化知识和行政及技术培训。法军初级军事院校包括指挥院校、军官培训学校、专业技术学校、训练中心及士官学校和军事中学，主要培训初级指挥和专业技术军官，校长为上校或中校军衔。设参谋部、训练部和后勤部3个机构。

2教学内容及院校传统

法军要求军人时刻跟踪技术的发展，适应专业分工，掌握新的技术，以便能够在任何情况下有效地完成作战任务。因此，军校教学内容主要有：基础军事知识，教学训练法知识，战斗训练，身体素质和体育训练，行政管理与技术知识、文化知识等。以圣西尔军校为例，该校按文科类、理科类和经济类3个类型进行招生，经过2年大学预科或圣西尔专科预备学校的学习后，在通过考试成为圣西尔学校的学员后，开始3年的一般性基础技能培训和1年的专门性培训。专业训练分第一阶段，所有参训军官的训练内容都是相同的，训练的目的是使他们获得一些基本经验，并确定了自己从事工作；第二阶段，学习与自己的工作直接相关的内容。如在装备、职能或环境上的特殊要求。同时，初级军官的进修也属于专门性培训的范畴，一般安排在其接受初级军事教育结束后的3～5年内进行，培训对象主要是拟晋升上尉军衔的中尉军官，目的是要将他们培养成基层单位的主官。法军院校非常注重校风与传统教育。

3法军院校教育主要特点

3.1 实行分级培训，注重实际能力法军院校教育分为三级培训与高等军事教育相结合。初、中级指挥官的三级培训由各军种参谋部院校部所属的院校或训练中心负责。根据职衔到不同等级的院校完成培训。分为基础知识、应用、实习三个阶段。高等军事教育由高等国防研究院、高等军事教育与研究中心和诸兵种防务学院共同组织实施。同时，士官的培训由士宫院校负责。初级士官培训是使担任班（组）长的士官获得组织训练的能力。二级士官培训是使担任排长或副排长的士官获得分队的管理经验和训练所必须的军事知识和专业技术。

3.2 实行基础教育与专业教育分离法军院校实行“2＋3＋1”模式，新生必须完成两年通科学习，获得国民教育部所属学会认可的有关文凭后，进行3年的基础军事训练、军官军事基础训练专业教育，并授予少尉军衔，成为一名真正意义上的军官，为了更好的打牵学员的职业军事基础，高级陆军学校可以让一部分学员经考试合格后，通过签订合同，先去地方院校选学一门科学技术时间为两年，然后再回该校学习两年军事。

3.3 强调士官的作用，重视士官教育法军十分重视对士官的教育，很早就将士官的培养纳入军事教育体系之中。法军各军种都为各个岗位的士官设有有专门的学校。据统计，法军共有士官学校（含训练中心)55所，其中陆军21所，空军20所，海军5所，宪兵7所，全军性的2所。为所有长期服役的士官提供了教育保障。同时，也给予士官成为军官的机会，年轻士官可与预备役合同军官及同等文化程度的青年学生一起报考军官学校。

3.4 鼓励军人自学，加强院校人员交流法军为了鼓励人员自学，并在学习时间和学习机会上给予充分的考虑。首先法军除规定的院校学习外，还实施院校与部队人员定期交流制度；其次，在院校学习期间的时间分配上，都给教员和学员一定比例的自由支配时间；最后，法军也鼓励人员到地方教育培训机构学习，并予以承认，有利地提高了军人的社会文化知识。

4发展趋势

4.1 在教学方式上，走先基础后专业的培养路径军官在初级院校进行通科学习、军事基础训练以及工程技术基础教育。在后续的岗位任职过程中，着力提高军官的专业技能成为法军的通行做法。规定：学员在任职前，必须到所属军兵种专业技术学校接受本军兵种的技术训练。中尉、上尉军官在晋升职务前，必须到所属军兵种接受专业技术进修训练。

4.2 在办学方式上，走开放与吸收并重的办学模式法军院校走开放式办学，大量吸收外军学员，加强的教学交流，扩大教学面，在世界军事发展的潮流上，决定未来学员的任职方向，为未来的国际防务合作奠定了基础。法军院校除向国内开放外，大多数院校都向国外开放，每年要接收3500多名来自70多个国家和地区的外国学员。各院校还经常结合教学内容，组织学员到部队、社会、甚至国外参观见学或短期实习。