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职业学习计划模板(10篇)

时间:2022-10-10 04:03:10

职业学习计划

职业学习计划例1

具体要求如下:

1、了解、熟悉职业教育教师的工作性质与职业要求

2、通过实训,掌握职业教育教学的基础知识及实际技能。

3、增强学生对教师职业的感性认识。

二、实习组织机构

1、实习领导小组:协调组织实习过程、监督检查实习计划执行情况

组 长:李大寨

成 员:刘德敏 邓业胜 李宏

2、实习工作组:以班级为单位,具体实施实习计划、组织落实实习过程各个环节

组长:指导教师

副组长:各小组组长(每10人左右划分为一个小组,指定一名组长)

三、实习内容及时间安排

1、专题报告及讨论 (5天)

内容

方式

时间

动员会及教师资格证书制度知识

分专业动员

0.5天

教师礼仪与教师职业道德

专题报告、讨论

0.5天

从学生到教师的角色转变

录像资料

0.5天

怎样上好第一节课

专题报告

0.5天

如何讲好一门课

录像资料

0.5天

教学基本功与个性化教学

多媒体课件制作与应用技巧

专题讲座

0.5天

启发式教学法的实践

录像资料、心得体会讨论

1天

参与式教学法的实践

普通话测试辅导讲座及练习

讲座、练习

1天

2、讲课训练 (10天)

模拟职业教育教学过程。学生在指导教师的指导下,分组进行教学模拟课堂实践,从备课、讲课、作业批改、答疑等各个教学环节进行活动,由专业教师进行指导点评。

(1)备课 2天

指导教师指导教案、讲稿编写基本规范和要求,学生按照指定课程进行两学时内容备课。教师批对发现的问题及时进行指导

(2)第一阶段试讲 2天

指导教师在班上随即抽样10人试讲,对发现学生存在的问题精心指导。

(3)第二阶段试讲 6天

教师为每人指定讲课内容,学生按照指定内容编写教案。在指导教师组织下,以班为单位,学生每人试讲一次,每人20分钟。

指导教师组织学生对每个同学讲课过程进行评价,对讲课过程进行综合全面点评,在比较中总结经验,查找差距和不足,并提出改进意见。

3、讲课技能考核(4天)

按照教师资格证书考核的程序和办法对每名同学进行讲课技能考核。

4、实习总结 1天

四、考核内容和方式

1、考核内容:

实习态度和出勤率、实习报告、讲课技能考核。

2、考核方式:

指导教师负责对学生实习态度、表现、出勤率、实习报告评定成绩。

讲课技能考核按照《陕西省教师资格考试办法》有关规定单独进行。

3、成绩评定:

按照实习态度和出勤率10%、实习报告30%、讲课技能考核60%进行综合评定实习成绩。实习成绩最终采用五级制评分,分为优秀、良好、中等、及格、不及格。

五、实习注意事项

1、学生必须认真参加各个实习环节。

2、严格执行考勤制度,实习出勤率不足30%的,实习成绩不及格。

3、学生个人要记好笔记,分组讨论由组长做好讨论记录。

4、指导教师要合理安排讲课实训过程,在典型指导的基础上,保证每个学生都有上讲台练习的机会。

5、讲课技能考核严格按照《陕西省教师资格考试办法》进行。

职教师资本科《职业教育学》实习工作安排及要求

各教研室、学生班:

职业教育学实习是培养职教师资各专业学生教育教学能力的一个重要环节,其目的是通过实习使学生具备作为一名教师的教育教学基本知识、能力和素养,初步掌握从事职业教育教学的基本技能。

为了做好XX级学生的职业教育学实习工作,现将有关安排和要求通知如下:

一、实习组织机构

1、实习领导小组:

负责组织协调实习过程,监督检查实习大纲和计划落实情况。

组长:李大寨

成员:刘德敏 邓业胜 李宏

2、实习工作组:

按照专业由指导教师与学生组长(每10名学生成立一个小组)组成,负责实施实习计划,具体组织、落实实习的各个环节。各专业指导教师如下:

(1)园艺专业:范崇辉

(2)动物科学专业:胡建红

(3)农业水利工程专业: 张英普

(4)机械设计制造及其自动化专业: 杨宏达

(5)计算机科学与技术专业: 王

(6)农林经济管理专业: 孟广章

(7)会计学专业: 杨文杰、张雯佳

二、实习时间

XX年10月11日-11月5日

三、实习内容及考核方式

1、专题报告及讨论(5天)

见附表

2、教学能力实训(10天)

指导教师组织学生,对课堂教学的各个环节进行训练。

3、考核和总结

按照《陕西省教师资格考试办法》进行讲课技能考核。

四、注意事项和要求

1、各教研室负责所属专业的各个指导教师之间的协调和学生组织,指导成立实习小组,全面掌握实习进展情况。

2、教研室要组织学生参加专题报告、讲座,并引导学生思考,安排布置学生讨论的主题和方式。

3、学生必须认真参加各个实习环节。

4、学生个人要记好笔记,分组讨论由组长做好讨论记录。

5、指导教师要合理安排讲课实训过程,在典型指导的基础上,保证每个学生都有上讲台练习的机会。

职业学习计划例2

二、学习时间

根据上级的要求,结合我乡的实际情况,每月的11—12日为集中学习时间,业余自学时间不得少于10天。

三、学习内容

1、认真学习和贯彻“三个代表”的重要思想。

2、学习邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论。

3、学习十六届四中、五中全会会议精神。

4、学习以金融知识为重点的市场经济理论。

5、学习《行政许可法》。

6、学习计划生育政策法规。

7、学习现代管理知识、法律法规知识,努力提高工作水平和创新能力。

8、学习适合于农村又切合实际的科技实用技术,帮助和引导农民早日走上致富道路。

四、学习人员

乡政府全体干部职工及站、所的工作人员。

讲课人员:党委书记、党群副书记、宣传委员。

五、学习要求

乡干部、职工(含站所人员)学习率达100%,并且每次学习要有记录、有讲稿、有考勤册。乡党政领导要写两篇以上的学习心得体会,一般干部职工保证有五篇学习心得体会,年终列入考评内容。

六、学习目的及效果

通过学习把社会主义精神文明建设的认识提高到新的高度,新的境界,进一步解放思想,转变观念,搞活经济,实现两个根本性转变,努力调整产业结构,使之合理化,逐步使我乡的政治、经济、文化和生活纳入法制化管理轨道,使全乡人民早日走上脱贫致富的道路。

七、具体制度

1、乡党委、政府要为干部职工业余自学提供帮助和支持,有针对性地推荐学习书目辅导材料。

2、每季抽查一次学习笔记。

职业学习计划例3

入贯彻落实科学发展观,认真学习党的十七大和十七届三中、四中全会精神,用科学理论武装头脑、指导实践、推动工作,构建学习型学校,打造学习型班子,健全党委中心组学习制度,不断提高党委中心组成员的理论知识水平和综合分析判断能力,为实现把我院建设成为“全省一流、国内知名”的高等职业院校的目标提供理论支持。

二、学习内容

1、深入学习宣传贯彻党的十七大、十七届三中、四中全会精神。认真组织学习宣传胡锦涛总书记在纪念党的十一届三中全会召开30周年大会上的重要讲话,紧紧围绕“十个结合”的宝贵经验和“四个一定要”的根本要求,引导广大党员干部坚定不移地坚持党的十一届三中全会以来形成的理论和路线方针政策,坚定不移地走中国特色社会主义道路,努力把学习的过程变成一个统一思想、统一认识、统一行动的过程,推动学院各项工作开展。

2、深入开展学习实践科学发展观活动。认真学习胡锦涛总书记在全党深入学习实践科学发展观动员大会暨省部级主要领导干部专题研讨班上的讲话,认真学习中央关于学习实践科学发展观的指定读物等内容。中心组成员要带头学习、带头实践科学发展观,努力营造推动学习实践的浓厚氛围,引导干部群众深刻领会科学发展观的历史地位、科学内涵、精神实质和根本要求,掌握贯穿其中的马克思主义立场观点方法,增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性。要按照确保活动质量、确保取得实效的要求,突出实践特色、注重联系实际,努力在思想认识上有新提高,在查找突出问题上有新进展,在改革创新上有新突破,真正把科学发展观转化为推动科学发展的坚强意志,谋划科学发展的正确思路,领导科学发展的实际能力,促进科学发展的政策措施。

3、深入学习中国特色社会主义理论体系。要着力在深化学习、深入研究、广泛普及上下功夫,引导广大干部群众进一步增强坚持中国特色社会主义旗帜、道路、理论体系的自觉性和坚定性。要把学习中国特色社会主义理论体系同总结改革开放30年、新中国成立60年的成功经验结合起来,同落实中央应对当前国际金融危机、保持经济平稳较快发展的决策部署结合起来,努力把理论学习的成果转化为促进发展的科学思路和政策措施,转化为领导发展的实际能力,更好地用发展着的马克思主义指导新的实践。

4、学习党风廉政和稳定安全信访、统战等工作政策。深入开展党风廉政教育,认真落实党员领导干部党风廉政建设责任制,加强以保持党同人民群众血肉联系为重点的作风建设。认真加强对稳定安全信访工作政策的学习和宣讲,切实履行好各级领导干部维护本单位稳定安全信访工作的职责。认真学习领会胡锦涛总书记就推动两岸关系和平发展提出的六点意见。

5、深入学习现代化建设必备的理论知识和反映当代人类文化优秀成果的新知识。深入学习哲学、政治、经济、法学、历史和现代管理知识,不断拓宽知识面。学习反映当代世界各个领域的新知识、新理念、新方法,追踪新思潮,开拓新视野。学习计算机和信息网络等现代科技知识,使自己的知识结构和能力水平适应时展和工作的需要,努力做到与时俱进,站在时展的前沿。

三、学习形式及方法

中心组学习按年度计划组织实施,每月集中学习研讨一次。按上级部署,今年我院与江汉大学试验师范学院采用结对联组的方式开展学习,联组学习一年不少于三次。

中心组学习时间:原则上定在每个月的第二周。

学院党委中心组学习采取自学、集中学习讨论和专家讲座相结合的方式进行。坚持中心组学习预告、学习记录、学习通报、学习总结等制度,进一步规范学习行为。中心组成员要按照学习计划,根据学习内容和专题开展自学,保证自学时间和效果,并认真做好学习笔记。集中学习讨论每月不少于1次,提前明确学习内容、中心议题和中心发言人,做到有针对性地集中讨论一些重要的理论与现实问题。中心发言人要根据学习内容和中心议题认真调研,准备书面发言稿,保证研讨质量。每位成员要结合学院的中心工作和自己分管的工作以及自己的思想实际开展讨论,交流学习体会。专家讲座要有针对性和权威性,适当扩大参加学习人员的范围。

学习时间提前通知各位成员。无特殊情况,学习期间一般不许请假。

四、学习要求

1、不断提高认识,增强学习的自觉性。要不断深化对中心组学习重要性的认识,切实把中心组学习作为提高领导班子成员理论素质、统一思想认识、改造主观世界、加强党性修养、增强决策能力、提高领导水平的一项政治任务来抓。要自觉端正学风,要在学深、学透、学实上下功夫,切忌形式主义。自觉用发展着的马克思主义指导新的实践,确保思想上、政治上、组织上、能力上、步调上与党中央保持一致。

职业学习计划例4

2019年06月02日至06月11日,我有幸从西南内陆省份贵州来到东部滨海城市上海,参加贵州省教育厅举办、上海华东师范大学承办的2019年“部级职业院校教师素质提高计划”中职校卓越校长及管理干部能力提升专题培训。

在全国重点建设职业教育师资培训基地——上海华东师范大学领导和老师的精心组织和安排下,为期十天的学习培训课程安排针对性强,涵盖全面,日程安排科学合理,理论学习与参观实践交替进行,理实结合、张驰有度。授课老师均是行业精英,在各自研究的领域有很高的学术地位,参观学习的学校(单位)都是上海市职业教育的典型代表,各俱特色。

十天的学习虽然短暂,但授课老师深厚的学术涵养、丰富的实践经验、深入浅出的讲授和有针对性的交流指导给我留下了深刻的印象,既有高屋建瓴宏观引导,又有切合实际的操作指导让我有了豁然开朗、拨云见日之感,同处一国之内,然内地省份与沿海城市职业教育现状差距特别是职教观念差距让我汗然,同时也让我这个职教新兵更加坚定了做好职业教育的信心与决心,激发了本人献身职业教育、发展职业教育、服务学生发展、服务社会发展和服务地方经济发展的内生动力。

一、课程内容

(一)《国家职业教育改革实施方案解读》——石伟平

石伟平博士,系华东师范大学终身教授、华东师范大学长三角职业教育发展研究院院长、华东师范大学国家教育宏观政策研究院首席专家、华东师范大学职业教育与成人教育研究所名誉所长、中国职业教育学会学术委员会副主任、上海市教育学会职业教育专业委员会主任。

(二)《面向新时代办好职业院校的三大建设》——邬宪伟

邬宪伟,中国职业教育协会副会长、上海市信息技术学校原校长、上海市特级校长。

(三)参观考察上海现代职业技术学校。

(四)班级主题活动(不忘初心)——参观中共一大会址。

(五)《新时期职业学校党建工作开展形式》——汪海萍

汪海萍教授,华东师范大学教育学部原党委书记。在其任党委书记期间,创华师大28家科研院所合并无一人上访,基本囊括所有类型党建荣誉,单位学科建设不断提升。

(六)《互联网和人工智能条件下的数字化资源建设》——杨黎明

杨黎明上海市教育科学研究院职成教研究所研究员、同济大学职教学院硕士生导师兼任教育部学分制研究中心主任、中国职业教育学会教学委员会常务理事、教学管理委员会主任委员。

(七)名校观摩:上海市群益职业技术学校

校长陈金国——《从“学做”到“习做”,践行行为德育》

(八)名校观摩:上海商贸旅游学校

校长李小华——《走精品特色发展之路》

(九)《职业教育课程建设的深化》——徐国庆

徐国庆博士,华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长,教授、博导。中国职教学会学术委员会委员、副秘书长、中国职业教育学会课程理论与开发委员会副主任。

(十)《教师职业发展与权益保护规范问题》——徐仁华

徐仁华:上海西郊老徐工作室主任,上海市劳动关系协调员特聘高级教师,华东师范大学特聘研究员,上海师范大学特聘教授,上海市劳动和社会保障学会劳动法专业委员会委员。

(十一)《提升教师心理素养,关心学生心理成长》——陈默

陈默,华东师范大学心理咨询工作室专家级心理咨询师、副教授;上海心理协会基础教育专业委员会秘书长,国家二级心理咨询师。担任世健联等职业认证机构的心理课程授课讲师。为IBM、杜邦等大型跨国企业提供EAP服务。任《中国少儿报》《少年科技报》《新闻晚报》等报刊的心理专栏作者。长期担任《大众医学》《现代家庭》等杂志心理咨询文章专栏作者。

二、学习感悟

(一)作为《国家职业教育改革实施方案》撰写的参与者,石伟平教授对“职教二十条”产生的背景、撰写的思考,甚至对一些关键词语的句斟字酌、遣词造句都做了深刻的阐释。石教授从前言、总体要求和目标、改革具体指标逐项进行了解读,他举例生动实际,分析透彻,字字珠玑,渊博的学识和丰富的职业教育经历让所有的学员享受了一场职业精神和能力提升的盛宴。

石教授强调,职业教育并非传统认为的层次教育,而是不同于普通教育的类型教育,和普通教育有着同样的地位,那么在人才培养体系建设、制度标准的建立、打造职教培训评价组织、建立健全职业教育质量评价和督导评估制度等重要改革方面一定要坚持这个方向,不要用普通教学的方法来办职业教育。

为了让大家更直观的了解并吃透政策,在解读中,石教授列举了德国、台湾、欧洲国家的一些成功做法,博古论今、中西融通,让我对职业教育的理解更深一步。

(二)在邬宪伟副会长所作的《面向新时代办好院校三大建设》讲座中,就如何办出职业教育的特色从三个模块展开。一是要加强课程体系建设。要遵循三个原则:专业设置原则、内容选择的重点、如何教会学生三个方面进行阐述。二是要加强教学团队建设。团队建设要有氛围,做到人人有压力、人人有动力、人人有能力。注重团队建设的抓手,做到目标引领、规划到人、措施到位,并要求出台相应的师资队伍建设的措施。三是要加强体制机制建设。邬校长用身边的实例就怎样建立校企合作机制建设推动职业教育与经济社会同步发展进行了阐述。

(三)在上海市现代职业技术学校,该校教务处谢主任详细介绍了其国际商务部(跨境电商)品牌专业建设——基于实战的“学做创一体”人才培养模式。从“跨境电商”的专业设置、课程设计、构建人才培养模式、平台建设上按企业模式设立跨境电商精英训练营、成立上海中高电商专业联盟,在模式创新上从分阶段递进到全职场渗透。展示其专业从应时应势建设和办精办特的过程。

(四)在瞻仰党的一大会议会址时,全体学员特别是党员对中国共产党产生的背景、历史,特别是当时国家所处的内忧外患、民族危亡的关键时刻,正在这样一群胸怀大志、舍生忘死、勇于担当的热血青年,置个人安然于不顾,置个人生死于度外,引入了共产主义思想并在中国这块狼烟遍地、烽火连天的土地,并不惜用自身的鲜血浇灌它,使之生根发芽,发展壮大,为前途茫然的中国带来了新的希望,并最终形成星火燎原之势,带领中国和中国人民走向新生。参观一大会议会址,既是一次对党的历史的回顾,更是一次精神的洗礼,是一次“位卑未敢忘忧国”的深刻教育,是一次“为中华民族谋复兴,为中国人民谋幸福”的“初心”教育。

(五)通过学习汪海萍教授的《新时期职业学校党建工作开展形式》讲座,汪教授以其丰富的实践经验,细腻高超的语言艺术、勇于承担的责任担当,通过实际工作中的一些典型案例,充分展示了一个党务工作者顾全大局、勤政为民、服务发展的工作情怀。

(六)通过杨黎明教授的《互联网和人工智能条件下的数字化资源建设》讲座,我认识到了互联网和人工智能对当前职业教育的深刻影响,这是历史发展的必然,是我们不可回避的事物发展趋势,特别是对孩子们对数字化设备的应用甚至依赖,都是我们躲不开、避不掉的,只有建设好、引导好、应用好才是顺应时代的选择。

(七)在参观上海市群益职业技术学校,听取校长陈金国所作的《从“学做”到“习做”,践行行为德育》讲座后,对上海群益职校校园宿舍文化建设、汽车博物馆印象深刻,特别是如何从“小”处着手,加强学生德育教育,促进学生行为习惯的养成;加强校园文化底蕴积蓄,办精办特学校感触良多,也对学校的宣传片印象深刻。

(八)在参观上海商贸旅游学校,听取校长李小华的《走精品特色发展之路》讲座后,对学校采取的分工协作、各尽其能的“无为而治”的人情化管理模式,大家在、大为称道,这种在以制度为大前提的“松散”式管理模式,极大地提升了教职工的幸福感,更有利于发他们工作的积极性和主观能动性。

(九)在听取徐国庆教授的《职业教育课程建设的深化》讲座后,对如何加强职业教育课程建设有了更加感性的认识。

(十)听取徐仁华《教师职业发展与权益保护规范问题》讲座后,对职业教育办学的安全意识有了更加深刻的认识。徐仁华以其丰富的、深厚的对于劳动保障相关法律法规的研究和理解,用大量的安全向大家讲述了工伤事件的认定与处置,为学校管理都提出了很多安全管理上的建议和措施。

(十一)在听取陈默的《提升教师心理素养,关心学生心理成长》讲座中,陈默教授对“青春期基本心理特征”、“都市孩子基本心理特点”、“职校学生的不良人格特点”和“职校生心理障碍原因”等进行了科学客观的剖析,指出教师应该具备的心理素养,通过大量鲜活的案例,教授我们怎样针对“思想”面不是针对“行为”做好教师、学生的心理疏导工作,更好地激发职工工作和学生学习积极性与主动性。我个人认为,这是我通过这次学习感受最深、受益最多的一堂课。

三、工作打算

(一)学以致用。通过这次培训,无论是从理论上还是从案例操作方面,我都受益良多。“学”而“习”之,是培训的最终目的,我将将学到知识努力应用于实践,努力提高工作效果,提高自身能力水平。

(二)加强学习。一次学习,可以终身受用,但不会终身够用,我将继续加强学习,以终身学习的心态和行为,不断加强学习,不断弥补自身不足,提高工作能力和个人素养。

(三)共同进步。外出学习培训,不可能人人都有机会,更不可能人人都能参加所有的学习培训。我将会通过不同的场合、不同的范围,加强与同志间的交流与学习,将老师讲授的一些好的,有用的知识与同志们分享,达到共同提高,促进工作的目的。

最后,我要感谢为我提供这次学习培训机会的各级组织和部门;要感谢华东师范大学的精心组织和周到服务,特别是班主任屠坚敏老师和章德懿老师的辛勤付出;要感谢我的家人;更要感谢我学校的领导和我亲爱的同事们,在学校工作如此繁忙之时,大家分担了我全部的工作,让我得以全身心投入学习培训而没有一个电话、一条信息的打扰。

职业学习计划例5

职业生涯规划,对大学生而言,就是在自我认知的基础上,根据自己的专业特长、知识结构,结合社会环境与市场环境,对将来要从事的职业以及要达到的职业目标所做的方向性的方案设计。根据萨珀的职业生涯发展理论,大学生处于职业生涯的探索阶段,且正好跨越了该阶段的过度期(18—22岁)和试验承诺期(22—24岁)这两个时期,这两个时期正是职业生涯规划的黄金阶段,对大学生个人的未来职业走向和职业发展具有十分深远的影响。对在校大学生而言,学习成绩最能凸显职业生涯规划的影响与作用。本文尝试通过研究大学生职业生涯规划与学习成绩的关系,探索其中的机制与原理,并探寻出提高学习成绩的途径。

一、调查研究基本情况

(一)研究对象

本次调查研究从华中师范大学马克思主义学院、数学与统计学院,美术学院与体育学院2009级毕业生中,随机抽取了210位学生。

(二)研究工具

本次研究采用问卷作为研究工具,并且充分运用了李克特量表。该量表用1、2、3、4、5个等级分来表示职业生涯规划的清晰度与学习成绩的好坏,1为非常不清晰(非常差),2为相当不清晰(相当差),3为一般,4为相当清晰(相当好),5为非常清晰(非常好)。

(三)研究方法

本次研究以四个学院毕业生为总体,采用分层抽样与简单随机抽样相结合的方法,对四个学院分发出问卷,用Excel分析软件进行统计分析和相关因素分析。

二、调查研究结果

本次调查由华中师范大学《关于90后大学生职业生涯规划执行情况的调查研究》课题组完成。实际发放问卷210份,回收200份,回收率95%,具有统计意义。其中有效问卷共有182份,无效问卷18份,有效率91%。

实验结果由表1和表2可知:

1. 从总体上,四个学院的学生职业生涯规划制定率较高。在抽查的样本中,72% 的学生制订了规划,仅有28%的学生没有制定规划。

2. 有职业生涯规划的大学生学习成绩相对无职业规划者更好。通过对大学生职业生涯规划与学习成绩进行单因素方差分析,我们发现有无职业生涯规划存在显著性检验差别。有职业生涯规划的大学生成绩好的人数比例达61.18%,而没有制定职业生涯规划的大学生成绩好的人数比例仅占26.67%。这是成绩存在显著差异的表现。

3. 职业生涯规划清晰的大学生成绩相对不清晰者更好。有清晰职业生涯规划的大学生成绩良好的比例是76.31%,而规划不清晰的成绩良好比例显然低一些,为56.14%,表明不同主体成绩是存在显著差异的。

注:成绩一栏主要按学分绩排名,按照李克特量表,有年级前20%,年级前20-40%,年级前40%-60%,年级前60%-80%,年级80%之后五个选项。为便于统计,将学分绩在年级前40%的大学生视为学习成绩良好。

4. 职业生涯规划付诸执行的大学生尤其是依据实际进行调整的大学生往往比没有按质按量按时执行的大学生成绩更好。执行规划的大学生成绩良好的比例达74.42%,相比之下,没有保质保量执行的学习成绩良好比例较低,仅为24.59%,具有显著差别。

注:有无执行规划有根据实际调整执行,按既定规划按质按量执行,规划大部分予以执行,规划少数执行,未执行五个选项。为方便统计,表格中有规划者为前三项。

三、结论及建议

(一)研究结论

通过对大学生职业生涯规划与学习成绩的单因素分析与相关分析可知,大学生职业生涯规划与学习成绩之间具有正相关关系。制定规划的大学生学习成绩良好比例比未制定规划的学生高,制订了明晰规划的大学生学习成绩良好比例比规划不明晰学生高,按质按量并根据实际调整执行的大学生学习成绩良好比例与执行不力的学生高。

(二)机制原理分析

1. 大学生职业生涯规划,可以使大学生明确学习目标,激发学习动机。大学生没有了升学压力或者压力有所缓解,也走出了中学式学习模式,缺乏学习的紧迫感以及自己对未来的独立规划,学习动力明显不足,学习成绩随之下降。大学生的学习动机对大学生的学习成绩有着直接的影响,学生具有什么样的学习动机就会有什么样的成绩,正确而健康的学习动机是持续良好的学习成绩所在。制定大学生职业生涯规划,科学客观地分析自己,即对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡,才能激发和培养大学生自身的学习动机,从而明确自己的学习需求并且提升学习成绩。

2. 大学生职业生涯规划可以使大学生强化主体意识,增强学生自我管理能力。大学生虽然没有多少升学压力,但是有就业压力,正处于职业发展过程中的探索阶段的大学生制定并执行切实可行的职业生涯规划,不仅体现了其自主为未来谋划,也反映了其“自律”能力。除此之外,大学生职业生涯规划讲求个体主动适应环境的变化。处在学习期的大学生根据职业生涯规划,把自身的成长成才需求内化为信念,有助于充分发挥其主人翁地位,按时按量执行规划,在学习中实现自我,学习成绩自然也会表现良好。

总的来说,学习规划的制定与执行对学习成绩都会产生较大的影响。一个科学合理的职业生涯规划和理想职业目标去指导大学生的学习具有极大的自主推动力。大学生为了实现自己理想职业目标,会自觉地确定与其理想职业目标相匹配的学习目标和学习计划,积极主动地运用学校的一切资源,去为实现自己的理想职业目标而努力学习,努力提高自身素质,强化自身能力,完善自我。

(三)完善大学生职业生涯规划的建议

1. 明确学生规划与学习的主体观念。首先,大学生应客观、全面认识自我,认识规划并加强规划管理,学会自我调适。其次,大学生应树立专业认同,保持学习积极性,提升学习绩效,为规划实现提供动力。最后,能力本位时代下的大学生应该培养自我思维,为规划的实现奠定思维基础。

2. 改善学生规划与学习的校园环境。从教学指导层面来看,辅导员应进行系统的职业生涯教育,引导初入大学新生制定职业生涯规划;学校须进行职业生涯规划课程建设。从服务机制层面来看,学校真正发挥大学生职业生涯规划研究中心的咨询、辅导作用。另外,相关机构应完善和落实反馈机制,为有职业生涯规划指导需求的大学生提供切实可行的意见与建议。

参考文献

[1] 风笑天.现代社会调查方法(第二版)[M].武汉:华中科技大学出版社,2001.

[2] 高桂娟.对大学生职业生涯的分析与思考[J].中国高等教育,2007.7.

[3] 李燕冰.多元视角下职业生涯规划指导与学风建设[J].中国教师,2009(S1).

职业学习计划例6

关键词: 网络工程专业;职业生涯规划;实现路径

Key words: network engineering major; career planning; access

中图分类号:F270・70文献标识码:A文章编号:1006-4311(2011)08-0201-02

0引言

大学生职业生涯规划已成为提升大学生就业实现、破解就业难问题的策略之一,然而,在大学生职业生涯规划实践中,对学科、专业的差异、培养计划以及职业发展的内在结构与要素关注不足,在一定程度上影响到了学生职业生涯规划制定的科学性与行动方案的实施。尤其是对于近几年刚刚起步的新专业如网络工程专业学生,其职业生涯规划仅注重自我认知、环境认知上的职业目标定位,而在实现方式上结合专业特点、职业组织供给、职业发展内在要求关注不足,导致该专业学生职业生涯规划的针对性、实效性不强,从而影响到该专业学生的职业获取与职业实现。因此,关注网络工程专业学生职业生涯规划,不仅有利于该专业学生职业实现,而且有利于高校职业生涯指导向纵深转向。

1职业生涯管理视角下的职业生涯规划

随着职业实践的不断丰富与发展,职业选择、职业生涯发展、职业决策等生涯管理理论,已逐步成为系统的职业生涯管理理论。在现实的职业实践活动中,职业生涯管理既是组织引导成员职业生涯规划,实现组织目标的重要途径,也是指导个人的职业生涯规划,寻求职业成功与发展的实践活动。

1.1 组织角度的职业生涯规划组织管理中的职业生涯规划,目的是组织为获得自己的发展,需要对成员从事的职业和职业发展过程所进行的一系列计划、组织、领导和控制活动,以实现组织目标和个人发展的有效结合。组织职业生涯规划关注的是组织职业生涯,着眼的是个人要服务于组织发展的需要。如果个人自我的职业生涯规划与所在组织中所从事的工作无关的话,个人就不会为组织绩效做出积极的贡献。因此,组织职业生涯规划是组织为使成员更好地服务组织的职业发展,使成员不断实现职业生涯期望,在有效的双向互动中,达到组织与个人的双赢。

1.2 个体角度的职业生涯规划个人的生涯,源于自己的生命历程。美国职业指导专家舒伯(Super)以年龄为标准,将一个人可能经历的主要职业阶段大体划分为“成长期(出生-14)、探索期(15-24)、确立期(25-44)、维持期(45-64)和衰退期阶段。”[1]从总体上看,舒伯的理论既考虑到个体的年龄阶段,也注意到了分析自身与在生活中所扮演的所有角色,将一般规律和特殊规律很好的结合起来,并以自我认知为主,凸显职业价值观、能力、兴趣等作用,在个人职业生涯管理中具有很大的作用。基于此,个人职业生涯规划要对个人特点进行分析的基础上,结合职业环境与社会环境的现实状况,客观评估并形成合理的职业发展道路规划。包括选择什么行业、从事何种职业,职业组织的地理分布和职位,职业组织中的晋升阶梯路线等等。个体职业生涯规划以“探索期”为起点,在充分评估自我认知与环境认知的前提下,制定出自我职业发展目标,以及选择实现这一目标而采取相应的学习、培训等计划,并按照生命历程规律而设计的近期、中期、长期规划方案,以期达到自己职业生涯目标的过程。实质上,就是帮助自己进入职业组织后如何面对挑战及发展为归属的方案预期设计。

1.3 大学生职业生涯规划的实质严格意义上说,个体职业生涯的开始阶段,是基于个体进入职业组织,也称之为职业生涯早期阶段。大学生正处于“职业早期”前的准备阶段,不仅要在自我认知、专业认知、环境认知进行客观的分析与评估的基础上,体现职业发展的预期规划与设计,更要在大学阶段建构与职业目标相匹配的相关能力要素。其重点应放在“相关要素”的建构上,这种要素也称之为雇佣能力。所谓雇佣能力,“指的是获得最初就业、维持就业和必要时获取新的就业需要的能力。”[2]可以说,雇佣力已成为大学生职业实现的关键要素,因此,大学生职业生涯规划就是要把握“从学校人到职业人”过渡这个特定环节,进行雇用能力塑造。大学生职业发展规划的实质就是立足于大学阶段,提升就业竞争力,并为职业实现积极主动建构的过程。包括专业认知、自我认知、职业环境认知、职业组织需求要素认知,并在此基础上围绕目标定位而采取的行动步骤。

2网络工程专业学生职业生涯规划缺失的归因分析

网络工程专业相对于软件工程专业是一个较新的专业,该专业学生在就业竞争力等方面还有待进一步提高,这与该专业学生职业发展规划缺失不无关系。

2.1 对培养计划认识不清大部分学生对专业培养计划认识不到位,课程设置之间的相关联系认识模糊,导致在整个大学学习过程中,不知道自己“学什么”,学了的课程不知道“怎么用”,被动学习明显。尽管入校期间进行了专业教育,但是对于刚刚入校的学生来说,不可能对该专业的课程设置的内在逻辑有一个全面的认识,导致其依据自己的爱好选择课程学习,合理的知识结构认知不到位,严重影响该专业学生专业能力的合理建构。

2.2 专业学习计划缺位从观察与了解中发现,绝大多数学生没有自己明晰的学习计划,而是按照课程表按部就班。虽然学生管理机构在要求学生做人、塑造与发展自己的个人品格以及培养自己的服务社会等方面作出了诸多要求,但是基于管理者受自身专业制约,在专业知识和技能、科学研究的方法以及分析问题的思维方式指导力不从心,因此,专业教研室与学生管理机构未达成有效的合力,导致学生学习计划形同虚设。

2.3 工程实践平台不到位职业技能是职业获取与实现的主要通道,但大部分该专业的职业技能主要通过教学组织过程中的实验课完成。而实验课教学所完成的深度与广度的实际收效与培养计划目标还有一定的差距。在这个意义上说,这种差距制约了该专业学生职业生涯规划向纵深度发展。

2.4 职业生涯指导失位首先是指导教师参差不齐,没有组建高素质的教学团队,教学效果不佳;其次是未将专业特点、个体特点与职业环境结合起来,结合职业组织供给的现实状况制定出属于学生个体的职业生涯规划,而是机械地采用不分专业的学模式组织教学;最后是将职业生涯规划指导定性为帮助学生分析就业的形势和政策、了解当前的就业状况、了解社会人才需求、了解有关人事与劳动政策法规,教育学生树立正确的择业观等,没有把促使大学生理性规划自身未来的发展、在学习过程中自觉建构就业竞争能力和生涯管理能力作为该课程的目标。

3网络工程专业职业生涯规划的实现路径

3.1 加强专业培养计划认知高校内的专业设置都有其严格和慎密培养计划架构,彰显其专业优势与培养目标价值,并为专业学习者提供职业发展的内在需求要素。尽管专业不等于职业,但是大学生个体的职业发展是以一定的专业学习为先决条件,并为学生个体获得专业能力与职业发展技能提供职业发展的基本事实不容置疑,因此,学生个体职业生涯规划必须回归对专业培养计划的认知。

3.1.1 重视专业培养计划中课程设置之间的逻辑联系从学生入校始,发挥各教研室的主导作用,变专业教育为培养计划认知,力求将专业培养计划与人才培养目标、专业设置中的课程设计与一定的合理知识结构的收益关系,讲清楚、讲透彻、讲到位,克服以专业教育代替培养计划认知教育。

3.1.2 指导学生在培养计划架构下制定学习计划专业教研室与学生办公室的合力达成,是学生制定学习计划可行性的关键。教研室在指导学生学习计划上,重点侧重于指导学生知识学习,包括本专业的知识和技能、科学研究的方法、分析问题的思维方式以及创新精神与实践动手能力生成的路径,指导学生发挥自学能力,在有限的时间里充实自己,选择与学业及自己兴趣有关的书籍,辅之于其他指导;学生办公室侧重于学生学会做人指导,塑造与发展个人品格以及培养学生服务社会能力等方面的指导。在此基础上,促使学生认识到在大学学习仅凭勤奋和刻苦精神是远远不够的,只有掌握了学习规律,相应地制定出学习计划,才能有效地完成预定的学习目标。首先要立足培养计划,从个人的实际情况出发,根据总目标制定出基本计划,也就是预设出自己在大学里所要达到的目标,知识结构、学完课程科目后所要到达的能力要求,制定阶段性计划,如一个学期、一个月或一周的安排并根据其情况适度安排学习的重点、学习时间分配、学习方法调整、选择和使用什么样参考书等。

3.2 注重优劣势盘点与机会识别职业发展认知包括自我认知与职业环境认知。目前,我国高校职业发展指导课程的理论依据采用了西方职业生涯管理论为基本架构,因此,如何将西方职业生涯管理移植到基于我国现实文化背景中,进行自我认知、职业环境认知以及职业定位的确立,成为大学生做好职业发展规划针对性与有效性、科学性的基础性环节。

3.2.1 综合权衡自我认知与个人的优劣势对于进入高校网络工程专业学习的学生,在职业生涯规划的制定中,基本上都要进行职业兴趣测评,寻找与自己兴趣爱好较为一致的职业发展选项,并在此基础上结合舒伯的“职业生涯发展五阶段”制定出自己的近期、中期、长远发展规划。兴趣是个体职业发展的基本动力,这是一个基本事实,但兴趣不能替代职业发展所需的内在动力。因此,在制定自己的职业发展规划时,既要考虑个体的职业兴趣,更要关注自己职业价值观、能力倾向和优劣势盘点。尤其是要针对个体的劣势,评估自身劣势转变为优势的预期与可能,并实施必要的措施与方法加以提升。基于此,每个个体对自己未来职业的价值主张不一致,自身的所蕴含的能力差异,以及自身优劣势判断等,都会影响个体职业生涯规划的制定与实现。在这个意义上说,制定属于自己的职业生涯规划不仅仅要考虑自身的职业兴趣、职业价值观、能力倾向和优劣势盘点,还要结合自己的所学的专业,在此基础上,形成与个体自身相符合的自我认知结构。

3.2.2 将职业需求的共有要素与个体优势相结合对于大多数网络工程专业学生来说,对于职业环境认知方面已取得较为理性的认识,关键是要对职业需要的共有需求要素做一归类与解读。诸如:专业能力、学习能力、创新精神与实践动手能力、人际能力、合作能力、职业气质等,并将这些职业需要的共有要素与个体的情况、专业特点结合起来,作出合理的职业预期。

3.2.3 面向组织职业供给确立自身发展定位这里的组织供给不仅仅指网络工程专业所对应的网络开发、网站技术支持方向、网络IT产品营销方向、IT外包方向、网络管理员等职位,而是针对网络工程专业进入职业生涯的组织供给分类:企业组织、事业单位、政府机关、社会团体、自主劳动单位以及研究生报考等,在此基础上再进行行业、职位和职务梳理,并结合个体的自我认知、职业环境认知,确立自己的职业定位,并按照确立的定位目标采取相关的行动步骤。

3.3 立足于大学过程修为做好职业生涯规划,不等于职业实现与获取,而是要将自己的职业目标统一于专业学习的整个过程中。立足于大学过程修为就是基于网络工程专业培养计划和专业学习时间设计的有效区间,将职业组织共有的需求要素与个体的职业发展定位目标结合起来,提升自己的雇用能力。

3.3.1 落实专业学习计划专业学习是提升自身专业技能的有效手段与合理途径,要将专业培养计划的目标与个体的收益预期统筹起来,实现一年级过网络基础关,二年级过网络工程认知关,三年级过专业设计基础关,四年级过职业技能关,即“四年过四关”的专业学习收益。

3.3.2 务实行动步骤职业生涯规划的实现不仅仅依赖于专业学习成绩的高低,而是取决于做事、做人、做学问“三位一体”质量的高低。因此,网络工程专业的学生在职业生涯规划中,既要切实关注职业组织共有需求要素,还要根据自身的目标定位,积极参加“第二课堂”,提升自己的学习能力、创新与实践能力、职业技能、合作能力、人际能力等,把自己的职业生涯规划落实到具体的行动步骤中,并在行动中满足职业定位所需要能力要素。

3.3.3 加强工程实践训练促使该专业学生认识到网络工程专业不仅仅局限于“网络”课程的学习,它是网络、软件、硬件知识结构的合理组合与应用。因此,激励学生考取职业技术资格证的同时,架构工程应用训练、竞赛、立项等平台,促使其创新与实践动手能力的提高,并在实践训练中提升其他职业能力。

4结语

网络工程专业职业生涯规划的制定,既要立足自我认知、职业环境认知,还要根据专业特点与个体优劣势与职业组织供给,达成与职业需要的要素相适应的雇用能力。“规划”的完成并不意味着职业获取与实现,而是要将个体的职业生涯规划落实在具体的行动步骤上,尤其是落实到雇用能力的培养与建构上来,凸显“做事、做人、做学问”的能力,这样的“规划”才有实际效益。

职业学习计划例7

中国经济社会正在以一种前所未有的发展速度向着互联网时代迈进。随着计算机产业的迅猛发展,产业结构的调整升级以及中国市场经济体制的深化改革,计算机专业大学生在毕业时,一方面,面对着就业形势严峻的挑战;另一方面,也面临着从事各种不同类别、不同性质的工作的机遇。帮助学生做好职业生涯规划,有针对性的整合资源,为今后的职业生涯做更加充分的准备,对帮助大学生成长成材有着重要的作用。 

 

一、思想上高度重视 

职业生涯规划,不是一种个人行为,它需要家庭、学校、政府、社会机构以及企业等相关组织的配合与互动。从学生成长的环境和我国目前职业生涯规划教育发展的情况来看,高校是学生开展职业生涯规划最容易取得实质效果的场所。因此,与职业生涯相关的大学生本人、高校、家庭、社会,在思想上应高度重视,从各个方面予以推进。随着计算机专业大学生就业方向的多元化,和岗位要求的进一步专业化,计算机行业在人才培养上,更应该对学生的职业生涯规划加以足够的重视,高校和学生本人,都应该解放思想,转变观念,高度重视,投入足够的资源,围绕有计算机专业针对性的职业生涯规划展开工作和学习。 

职业生涯规划,对每一位大学生都有重要的意义。计算机专业学生的职业生涯蓝图规划和职业生涯合理定位,是学生在计算机行业整个职业生涯的重要起步。帮助学生结合个人情况,合理设计自己的职业生涯规划,是帮助他们奠定通向成功的基石。由于各行各业自主培养各种层次的计算机应用人才,各学科专业增开计算机课程,计算机专业毕业生在一些行业内的竞争优势逐渐减弱。计算机专业的许多大学生对就业形势的复杂性和严峻性有了初步的认识,但是他们缺少自己对计算机行业职业发展路径的清楚认识和计算机专业学生职业生涯的明确规划。而计算机行业创业机会相对较多,很多企业都会希望招聘的应届毕业生,在挑起专业技术的担子之余,有较好的组织能力和协调能力,成为企业将来的管理人才储备。刚刚走出校门的毕业生,自身综合能力和企业实际用人需求无法完成很好衔接的情况下,会频繁更换工作甚至转行。因此,高校有责任帮助计算机专业大学生做好职业生涯规划,在掌握专业技术、提高综合能力的同时,在树立做一名计算机行业领导者的坚定信念。 

 

二、实践中充分积累 

1.低年级开设职业生涯规划课 

大多数学生在选择计算机专业时处于被动状态,仅仅因为高考分数较高,刚好能够填报某个知名高校的计算机专业,或者是因为家长对计算机行业就业形势的初步判断而不由自主的选择了该专业。学生对计算机专业及计算机行业的发展前景、自己今后如何在学校里学习计算机知识,如何在计算机行业中发展,进而实现自我价值等知之甚少。 

大学是人生重要的转折点之一,低年级是开展职业生涯规划的关键时期。有没有开展职业生涯规划,职业生涯规划合理不合理,直接影响到学生在大学期间的学习效果,从长远来讲,更加会影响到求职就业甚至是今后在计算机行业发展是否顺利。针对计算机专业的低年级学生,最好由计算机专业的老师来开设职业生涯规划课。这些老师对计算机行业的过去、现状、发展趋势以及就业前景都比较了解,知道各类不同的计算机企业的用人标准,在教学中有针对性的将职业生涯规划与具体的计算机行业相结合,方便学生更加科学合理的制定规划并付诸实行。 

2.开展计算机专业学生职业生涯规划大赛 

在学生系统的学习了职业生涯规划课程,了解了职业生涯规划的要点和基本流程以后,可举行计算机专业学生的职业生涯规划大赛。开展计算机专业职业生涯规划大赛,有助于帮助学生加强对自我的进一步认知和对计算机职业的进一步了解,也有利于大学生人际关系、信息渠道、沟通协调能力、应变能力等各方面的技能和综合素质的提升和拓展,对学生未来的职业发展有很大的帮助。 

通过指导学生开展职业生涯规划大赛,可以引导学生在规划自身职业生涯的同时,把体现自身价值与利用计算机专业知识为社会服务相结合,把职业生涯规划方案作为一促进自己成长成材的具体计划,贯穿在整个大学学习生活中,从身边的小事做起,真正把书面的规划蓝图转化为现实生活中的实际行动,将来在计算机行业中有所建树,努力成长为国家需要的合格建设者和可靠接班人。 

3.邀请计算机业内专家办职业生涯规划讲座 

计算机行业内的专家,包括学者、政府官员、企业家等,一般拥有各自领域内丰富的计算机行业从业经验,了解计算机行业的现状与发展趋势,熟悉计算机行业的人才需求。计算机院校应该经常邀请这些专家给学生办职业生涯规划等方面的专题讲座,帮助学生了解最新的计算机行业情况,引导学生对今后的职业生涯进行思考,找到自己的差距和不足之处,从而在今后的学习和工作中更好的为弥补这些差距做好积累和准备。 

学生实现职业生涯规划的目标需要一定的时间,在这段时间内,行业的外部环境和学生的自身素质都会发生变化,计算机行业的更新速度更是快于其他行业。因此,邀请业内专家为学生做职业生涯规划报告,有助于让学生了解子行业环境的动态,并针对这些动态变化,重新对自我进行剖析和评估,对职业生涯的短期目标和长期目标进行及时的修订,从而选择适合自己的职业路线、合理调整各阶段的具体计划和目标。 

 

三、时间上恰当把握 

在学生大学4年的学习生活中,职业生涯规划教育在不同的时间节点,起着不同的重要作用。学校应该把握好时间节点,抓住几个关键时期对学生开展职业生涯教育,除了低年级开设职业生涯规划课以外,单位实习前后以及大学四年级的职业生涯规划教育都是重中之重。 

1.在单位实习中分析思考,合理调整目标 

单位实习,可以让学生在较短的时间内,对今后可能的就业环境、工作内容、工作性质等方面都有较全面的理解。各级院校一般都会在大二或者大三暑假,要求学生到单位实习。通过实习,一方面,可以让学生在实习中身临其境的体验未来的职业生涯,从而更好的端正学生的学习态度、工作态度,培养吃苦耐劳的意识,以及职业角色的认同感;另一方面,可以缩短学生毕业后走上工作岗位的适应期,尽快形成专业的职业素养,以更好的适应职业发展的需要;此外,实习结束后,学生通过对实习中发现问题的分析和思考,可以对自己原先制定的职业生涯规划做出合理的调整,使职业生涯规划更加符合实际情况。 

2.在大学四年级明确差距,及时查漏补缺 

经过前期的一系列职业生涯规划教育,大部分学生在大四对自己毕业以后如何发展,都有了大致的理想规划,再通过之前的单位实习锻炼,也了解到了职业生涯规划的现实环境,此时可引导学生对之前的生涯规划准备做一个回顾:首先,审视是否已经确立了清晰明确的职业生涯目标,之前的准备是否足够充分,还存在哪些差距;其次,需要个性化的对学生进行专项指导,如可邀请计算机行业的人力资源方面的专业人士,为学生介绍行业人才需求,让学生有针对性的接受计算机行业的应聘技巧培训,同时组织学生参加各种招聘活动,让学生在实践中查漏补缺,提高自己的就业能力;最后,要指导学生充分利用学校的资源,了解就业指导中心提供的各种职业测评软件,关注招聘信息,体验模拟面试等,查漏补缺,做毕业前最后的职业生涯规划冲刺。 

综上所述,计算机专业大学生职业生涯规划教育是一项复杂的系统工程,涉及到培养学生的德、智、勤、技等多个方面。针对目前高校培养出来的计算机专业大学生不能很好地满足用人单位的需求,计算机专业大学生就业形势紧张的现状,大力开展职业生涯规划教育,提升学生就业能力,对帮助学生完成从学校到社会的无缝衔接,顺利实现满意就业并最终实现大学生成长成才有着重要的推动作用。 

 

 

参考文献: 

[1]刘玺明.大学生职业生涯规划教育的研究与探索.现代教育管理,2009,(7). 

[2]游静,卢莹,徐守坤.从就业形势看地方本科院校计算机专业教育.计算机教育,2009,(8). 

职业学习计划例8

[中图分类号]G65

[文献标识码]A

[文章编号]1009-5549(2010)05-0133-02

高校开设《大学生职业生涯规划指导》课程,旨在激发大学生职业生涯规划的自主意识,了解职业特性和社会需求,思考理想职业与所学专业的关系,在自我认知的基础上,形成初步的职业发展规划,确定人生不同阶段的职业目标,增强大学学习的目的性和积极性。作为一门课程,开设《大学生职业生涯规划指导》虽能在一定程度上让学生对职业生涯有初步的思考和规划,但对于学生而言也有学习一门课程完成一定学分之嫌,对于学生在以后的发展中如果学校没有相应学生发展的规划和引导,其作用也非常有限。多数低年级学生对大学学习和素质培训等自我潜能发掘缺乏合理规划,没有个人培养目标,一些学生有目标有规划,但由于学习习惯或学习环境等因素的影响也难以取得较好的效果。鉴于此,本文针对大学生职业规划思想下的大学期间的个性化素质拓展做简要分析。

一、职业生涯规划

大学生职业生涯规划是学生在自己兴趣、爱好前提下认真分析个人性格特征基础上,结合自己专业特长和知识结构,对未来所从事工作做出的方向性的发展方案。按照著名的职业规划大师舒伯的生涯发展理论,大学阶段正处于职业发展五阶段中的探索期,在职业探索期大学生依据对职业生涯发展的主客观条件的分析,结合大学这个职业生涯发展特殊阶段特点,确定相应的职业生涯发展目标,拟定实现目标的具体可行的教育、培训计划和行动方案,并在确定的时间期限内完成。

二、职业生涯规划思想指导下的个性化素质拓展

个性化素质拓展是从学生管理的角度,对学生在校几年的发展进行引导并指引学生进行规划,既有统一的要求,又有尊重学生个性发展的空间。

(一)指导思想和主要目标

指导思想:大学阶段是职业生涯的重要准备时期,是扬帆人生的加油站。通过深入了解职业特点,在大学阶段合理、科学地规划人生就显得尤为重要了。旨在引导学生完成“个性化素质拓展”任务,即培养一种职业精神,养成两种意识,学会三种本领,为辉煌人生打下坚实基础。

主要目标:个性化素质拓展就是让学生年年有目标、步步有规划、人人有本领,实现阶梯式接近职业理想。通过几年的学习和发展让全体学生成长为有目标有计划、综合素质强、个性化特点鲜明的毕业生。

(二)基本内容

根据职业规划的思想,大学生不同年级应有不同的发展任务,基于低年级学生的发展目标的不确定性和对当前发展任务的不明确性,个性化素质拓展针对大学生从大学第一年到第三年确定三个具体的“123计划”。

大学第一年的“123计划”:突破“1个弱点”,发展“2个特长”,参加“3项活动”。

大学第二年的“123计划”:争获“1项荣誉证书”,达到“2项过级”,至少参加“3项活动”。

大学第三年的“123计划”:探究“1项专业成果”,锤炼“2项专业技能”,实现“3项拓展训练”。

(三)实施的原则定位

导航标:作为学生个性发展的导航标,充分激发学生的自我管理能力,分阶段、循序渐进的开展引导。坚持以学生为本,了解学生个性,为其个性完善、人格健全创造条件,引导学生实施学习上自主、行为上自律、人格上自尊等有效的人生导航。

反馈:结合专业特点,以Turbo c++、SPSS、MicrosoftExcel软件为支撑,通过对反馈信息的横向、纵向分析,即同一时期不同年级间的反馈信息分析,同一个年级在不同时期间的分析,同一个年级不同班级间的分析,同一个班级不同学生之间的分析找准实施对象的切入点,让资源得以充分整合,真正做到“谋个性之发展”。

调整:从高年级的反馈信息中总结经验并及时调整针对本年级和低年级的“个性化素质拓展”,使职业生涯规划理论得以在实施中不断发展和完善。

三、个性化素质拓展的具体内容及措施

(一)大学第一年探索期

开设《大学生职业生涯规划指导》课程、专题讲座等给学生介绍职业规划的理论和方法,促使学生认识职业规划的重要性,引导学生结合自己的性格、兴趣等选择和设计职业生涯,并围绕这个主题确定学习目标,制定自己的学业规划。学生要在学生管理工作人员的统一安排下,认真分析自己的个人价值取向,深入了解自己所处的环境和相匹配的职业特点,发掘需要突破的1个弱点,探寻符合自己价值取向的2个兴趣爱好,初步完成职业规划,计划参加与职业发展相关的3项活动,初定自己感兴趣的职业,并填写出《学生个性化素质拓展“123计划”项目登记表一》。

(二)大学第二年定向期’

通过第一阶段初步的职业规划和一年的实践,学生工作人员要为学生的职业生涯目标号一次脉,认真分析学生初定职业规划的合理性与科学性,对部分实践效果不太好的学生开座谈会,了解学生对人生的理解,针对学生的现实思想状况,对学生初定职业规划的修改进行指导,帮助学生确定职业规划。学生要主动刻苦地学习自己的专业课,丰富自己的职业技能,提高自己对人生价值的认识,结合辅导员的指导,进一步修改初定职业规划,最终确立基本适合自己的人生规划,为自己人生确立方向,切实加以实施,争取实现至少1项荣誉证书,实现2项过级(英语四级和计算机二级),至少参加有助于职业发展的3项活动,并在这一阶段确定职业生涯目标,并填写出《学生个性化素质拓展“123”项目登记表二》。

(三)大三冲刺期

根据学生大一和大二的职业目标选择和两年的大学学习生活实践,结合学生的职业规划,继续引导学生强化自己的职业目标,对职业素质进行进一步强化,拓展职业能力。学生管理工作人员和学生要重点围绕这个选定的职业目标去制订并实现大三的“123计划”。

1.探究“1项专业成果”。对选定的职业进行专业研究,并根据专业特点进行专业成果的研究与整理,形成至少1项专业成果。

职业学习计划例9

职业生涯规划指导是帮助中职生正确认识自我、全面分析职业需求、培养自主规划与自我创业能力的教育;是指导中职生进行职业生涯认知、确立职业生涯目标、构建发展台阶、寻求最佳发展途径、制订发展措施、调整发展规划的课程与活动。帮助和指导中职生进行切合实际的职业生涯规划,可使中职生充分认识自己、客观分析环境,引导学生合理定位,科学树立职业目标、正确选择职业,使他们从容走向社会。

本校《指导药学专业职校生进行职业生涯规划的研究与实验》课题,是2004年批准立项的广西“十五”教育科学规划重点课题。历经近四年的研究与实验,初步探索构建了对中职生进行职业生涯规划的指导模式,即为:以中职生职业生涯规划能力的课程体系为基础,以建立和形成职业生涯规划的教育机制为保障,以多元化的社会资源为支持、以团体辅导与个别咨询相结合为辅助、以“中职生文明风采”竞赛活动为载体,以职业实习实践为特色的职业生涯指导模式。

一、中职生职业生涯规划能力的课程体系模式

(一)课程体系内容

1. 职业指导课程。2004年6月借鉴国内外职业生涯规划的成熟理论,及其它职业学校的经验,结合本校就业工作的实际和要求,配合本校课程改革工作的启动,开始建设“药学专业中职生职业指导课程体系”。课题组成员编写了校本教材《职业指导》,从2004年8月开始在全校开设《职业指导》课程,逐步开发出一套适合教学需要和尽可能与企业要求接轨的课程教学指导方案与教学模式。

职业指导课程包括:一是针对全校新生第一学期开设的以职业生涯规划为核心内容的《职业指导》课。帮助学生认识自我、树立正确的职业观、择业观;能够结合自身条件和社会需要设计个人的职业生涯规划。

二是针对全校即将实习的学生第四学期开设的以如何成功求职为主要内容的《就业指导》课程。帮助学生掌握和训练求职技巧,了解创业的一般步骤和方法。

2.专业基础课程《药学基础》。专业基础课程《药学基础》是针对刚入学的一年级新生进行职业启蒙教育。了解药学最基本的理论知识,药学专业对应的职业岗位群以及这些职业岗位所要求的职业素质、职业能力,帮助学生认识专业、认识职业。

对于职业学校来说,对学生进行职业生涯规划指导的师资非常有限,如果开展一对一的咨询,学生受益面较窄,而采用这种上课的方式,可以使更多的学生从这项服务中受益。全程化、专业性、实用性的课程体系,在帮助学生规划职业生涯、掌握方法、提升职业素质等方面都取得了良好效果。

(二)“职业生涯规划”的教学模式

“职业生涯规划”是“职业指导”课的核心内容,面向所有专业的全体学生。此课重点介绍职业生涯规划的基本理论以及指导学生思考自己的优势、劣势和兴趣、特长等,了解客观环境对自身实现职业目标提供的机会,帮助学生树立正确的择业观和获得一定的职业知识,在此基础上,指导学生做出自己初步的、有实践性的职业生涯规划方案。

为了达到以上目标,教学模式主要运用了任务驱动法。“任务驱动法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论强调:学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机,创建真实的教学情境,让学生带着真实的任务学习,以使学生拥有学习的主动权。任务驱动式教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;使学生处于积极的学习状态,可以充分调动学生的积极性,发挥学生的主体地位,满足学生的学习欲望,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,同时培养学生的合作精神与创造能力。

具体做法是:

1. 布置总任务:要求每个学生在规定的时间设计一份自己的职业生涯规划书。

2. 根据职业生涯规划写作的内容、步骤和方法,将总任务分解为下列分任务,布置给学生,给出目的要求和完成任务的路径,由学生按要求去完成任务。

任务一:调查了解并收集本校毕业生的在校期间是否做过职业生涯规划,及毕业后工作情况的案例。

目的:唤起学生对职业生涯规划必要性的认识,初步形成任务意识。

完成任务的路径:通过教师、朋友、老乡介绍或走访校友。

任务二:学生独立完成职业性向心理测试;向老师、家人、同学、朋友了解,他们对自己的评价。

目的:了解自我,分析自身发展条件——“我能做什么?”即为职业生涯规划的第一步。

完成任务的路径:教材附录的测试题,或联合本校心理学会共同进行测试。(本校成立了广西中职学校第一个行为医学心理学会,由广西著名心理学专家主持,发展了众多会员,有着广泛的影响)。

任务三:学习职业相关知识,利用网络和其他媒体收集了解社会环境、行业、职业基本情况。

目的:对职业目标可行性的分析——“社会客观环境支持我做什么?”即为职业生涯规划的第二步。

完成任务的路径:上网查阅收集有关信息资料,学习《药学基础》有关专业和职业的内容,采访有关专业教师等。

任务四:整理以上资料,根据发展条件的分析,初选职业发展目标。

目的:确定职业发展目标——“我的职业目标是什么?”即为职业生涯规划的第三步。

完成任务的路径:在教师指导下,按预测、衡量、比较三个步骤对职业发展目标举行抉择。

任务五:制定一个如何实现职业发展目标的行动计划。

目的:构建发展台阶和制定具体发展措施——“我应该怎么做?”即为职业生涯规划的第四步。

学生明确自己的职业目标之后,所有的思考最终需要转化为实际行动,如何为实现职业目标,做好知识、能力、观念等的准备为着眼点。以此行动计划来指导自己的日常学习和生活。对于在校中职生来说,行动计划的具体措施要遵循“近细远粗”的原则,在校期间的近期目标措施要详细,远期目标措施可简略些。

完成任务的路径:在教师帮助下,参照范文和职业生涯规划的写作方法,自主学习和小组合作探究。

以上任务在课堂上不能完成的学生课后完成。

这样安排的理由是因为任务驱动教学法是一种以学生主动学习,教师加以疏导的教学方法,它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老路子,不再按照教学内容的从易到难,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯,引导他们学会如何去发现,如何去思考,如何去寻找解决问题的方法,最终让学生自己提出问题,并经过思考和老师的点拨,自己解决问题,最终完成教学任务。

3. 继续按照任务驱动法,检查学生完成任务的情况,对学生完成任务的情况进行评价,要求学生尽快完成初稿,为接下来“一对一” 辅导作准备。

4. 在学生完成初稿的基础上开始进行师生“一对一”辅导阶段。这“一对一”不一定特指“一个学生”,可以是内容相似的“一组学生”。职业生涯规划具有个性化特征,在全班进行统一讲解辅导效果不好,必须以“一对一”师生交流探讨形式,使每个学生过关,然后修改定稿。其他学生可个别或合作讨论,继续完成任务。

这个阶段教师的工作量很大,单是课堂时间是不够的,需要很多课外时间,可选择团体辅导与个别咨询相结合的模式。

5. 教师对完成任务情况进行评价,学生展示自己作品。

(三)学生职业生涯规划的考核、调整和评价

1.考核。为了保证学生能够按照教师的要求较高质量地完成学习任务,因而这门课程使用的是过程考核,而非终结性考核。本课程考核共有三个环节:平时表现(出勤、课堂讨论、实训活动、调查采访、收集资料)占30%,平时作业占20%,职业生涯规划报告书占50%。

2. 调整。计划赶不上变化,当今社会处于激烈的变化过程中,环境的变化导致自我观念的变化,反映到职业生涯规划上来,就不能一次把终身的职业生涯的每一个细节都确定下来,要具有较强的环境适应能力和应变能力,职业生涯规划也应随之根据各种变化来调整。职业生涯规划要在实施中去检验,看效果如何,及时诊断生涯规划各个环节出现的问题,找出相应的对策,并对规划进行调整与完善。要引导学生不断反思自己,检视自己的职业规划和实施中存在的问题。总之,要使职业生涯规划行之有效,必须不断地对职业生涯规划进行评估、调整。我们通过常设的职业指导咨询机构,来指导学生进行职业生涯规划的调整,重点把握好毕业前夕的最佳调整期。

3. 评价。职业生涯的发展是一个长期的过程,对学生职业生涯成功的评价,在只有短短的4年研究实验时间里,使我们难以做到完整、全面的评价,只能选取一些个案进行分析,其他尚有待于进一步地探索。

二、建立和形成了职业生涯规划的教育机制模式

职业教育是以就业为导向的教育,毕业生就业率和就业的质量直接反映了学校办学的质量,直接关系到毕业生今后的职业成就,直接影响到在校生的情绪、学习态度和行为养成。职业生涯规划与就业指导的教育机制模式的主要措施有:

1. 制定了每个年级学生的职业生涯规划的整体方案,并分学期实施教育,使职业生涯规划贯穿于学生在校生活的全过程,贯穿于教师教学的全过程,贯穿于学校教育的全过程,使之成为引导和激励学生成长、成才的一条主线。

2. 加强对班主任和新教师的培训,要求班主任和新教师对各专业的培养方案、职业能力要求、实施办法要熟悉,并能讲解、引导,帮助、指导学生进行职业生涯设计,这应成为班主任工作的主要任务之一。

3. 在招生简章中对专业培养方案进行了广泛宣传,在学生入学初就向学生公布专业培养方案,并组织学习,使学生明确专业培养目标和能力要求,从而具有明确的学习目标,这已成为每年新生入学教育的主要内容。

4. 随着我校课程改革成功进行,教师的教育思想观念发生了很大变化,职业生涯规划教育成为了教师教学的指导思想和主要内容之一,学校干部、德育课教师、班主任、文化课和专业课教师,都能在学生职业生涯设计的过程中进行辅导和点评,找到发挥作用的切入点,使教师真正成为指点人生的导师,促使中职教育职业性的特点落实到每门课的教学过程中。

5. 学校学生管理部门把职业道德、职业精神的教育、培养融于到日常行为规范教育、养成之中,结合行业、岗位的工作特点和要求,对学生在校学习、生活中的具体规范,制定了各种规章制度并严格执行。

6. 学校各社团组织充分利用节日、假期组织学生参加各种社会实践及公益活动,增强了学生的职业意识,培养了学生的职业习惯。

三、以多元化的社会资源为支持的模式

围绕职业生涯规划的理论与实践、中职生创业教育及实例、应聘礼仪、就业心理辅导等专题,开设职业指导系列讲座;邀请校内外专家和企业的人力资源管理人员到校讲座;邀请走上工作岗位的优秀毕业生与在校学生面对面交流。

我校与广东、深圳一些知名医药企业合作办学,在学校成立了以企业命名的班级,如“海王班”、“大参林班”,使学生的日常学习生活渗透着企业文化的影响,使学生在潜移默化中养成职业习惯,形成职业意识。有多元化的社会资源的支持,使我校的职业生涯规划指导进一步加强了针对性,有的放矢。

四、团体辅导与个别咨询相结合的模式

为增强学生的团队合作能力,我校对即将实习的学生开展了团队素质拓展训练,模拟面试实训活动、就业取向辩论会等活动,进行了多形式多层次的职业生涯发展团体辅导。

我校由职业指导职能科室牵头设立了职业指导咨询机构,就学生职业生涯规划、就业心理咨询、信息咨询、职业决策咨询等方面进行个性化服务。在这过程中,借助职业咨询的智力和经验优势,为个体职业生涯规划提供建设性的建(下转第142页)(上接第151页)议,将起到事半功倍的作用,至少是少走弯路。指导教师非常注意把咨询与育人联系起来,不仅帮学生“解惑”,更通过“传道”使学生树立正确的择业观、成才观。

五、以“中职生文明风采”竞赛活动为载体的模式

从2004年开始每年5~6月是广西及全国“中职生文明风采” 竞赛活动期间,以此为契机,我校也举行了本校的“中职生文明风采”竞赛。竞赛活动包括“职业生涯规划” 设计,“我爱我的专业”、“诚信在我身边”、“创业之星”征文活动;职业生活摄影等内容。竞赛活动首先由学校职业指导科发出通知,进行全校总动员,由校级领导统筹协调;通过德育教师进行职业生涯设计方法辅导,班主任组织各班开展主题班会活动和走访我校优秀毕业生等形式的社会实践活动,语文教师结合文化课教学辅导职业生涯设计写作,专业课教师结合专业能力训练介绍职业岗位对从业人员的素质要求,计算机教师辅导学生运用现代化手段收集资料、制作设计规划,以此立体操作形式来开展职业生涯设计活动。职业生涯设计活动,为学生在积极主动地接受德育教育的同时,获得终身受益的能力,为学校全面推进富有职教特色的德育工作,大面积提高学生素质,提供了可操作性很强的平台;以职业生涯设计为主线的丰富多彩的德育活动,是强化职教德育时代感,提高职教德育针对性和实效性的有效载体。

六、以职业实习实践为特色的模式

随着职业教育的改革以及“工学结合,半工半读”教育模式的推开,学生到企业实习将是经常性的教育内容,阶段性实习、顶岗实习,都是职业教育过程的重要组成部分。学生实习重点是培养学生动手能力,把学校学到的理论知识运用真实的职业工作环境中,促使学生尽快由“学校人”转向“职业人”;同时既是检验自己在校制订的职业生涯规划与企业要求,职业岗位的能力素质要求是否相匹配的重要过程,也是把握好在毕业前夕对自己职业生涯规划调整的最佳时机。因此学生实习阶段是学生自己评估、调整职业生涯规划的阶段,是整个职业生涯规划不可缺少的阶段。

七、职业生涯规划指导网络资源的建设有待加强

由于学校条件限制,在课程实践教学条件和网络教学环境方面存在不足;课程教学手段未能充分运用现代教育技术手段,学生职业性向心理测评网上系统尚未建立,计算机多媒体教学等方面需要进一步改进;由于专业指导人员有限,职业生涯规划的个性化指导受到一定限制。为了开展就业政策宣传及职业生涯规划指导工作提供良好的网络平台,提升中职生职业指导工作的效率和效果,需要加大这方面资金的投入,建议纳入学校教学条件投入规划。

参考文献

职业学习计划例10

第一,从经验中学习。

建议中的职业导向教育基于职业导向课程试点计划;计划为教统局及学校提供广泛而深入的意见及回馈,逐步实践多元课程的理念,为2009年推行的“三三四”学制奠下基石。

试点计划于2003年推出,当时有来自64所学校约600名学生参加;至2005-2006学年的第三届计划,参与学校已增至133所,学生人数近3000名。

第二,评鉴结果令人满意。

试点计划推出以来,我们一直就两个重要方向评鉴课程成效,即对学生学习动机和过程的影响和如何有效地支援施行模式及细节安排。我们定期向参与学校、学生及其家长,和课程提供机构等主要持份者收集意见,结果显示有关计划反应理想,各方皆认为课程能够:

提供机会,让学生在应用学习的环境下发展个人兴趣;

有助学生个人成长;

协助学生发展未来升学及就业取向;

认识相关行业的基本知识、技能、价值观和态度,亦更了解工作场所的要求。

我们很高兴看到约有八成学生、家长和学校认为,参与学生对职业导向课程感到兴趣,课程亦有助学生开阔视野;超过七成受访者认为课程有助学生发展更清晰的升学和职业取向;超过八成受访者认同课程有助学生增加对相关行业的认识。

此外,评鉴亦发现:

若参与学生对课程内容、教学法、课堂设施,和与行业相关设施感到满意,课程对学生的正面影响较大;

若授课期间安排的活动种类较多,学生对课程会较满意。

第三,职业导向教育与新高中。

建议中的职业导向教育是新高中课程的一部分,为学生建构平衡的课程架构,让他们获得系统的学习经历。

职业导向课程可为学生提供晋身创意工业的门径,吸引学生报读如时装、设计、食品制作和多媒体等课程。

第四,在校园以外的学习。

职业导向教育希望延伸学生的学习环境、创建更广阔的学习平台,无疑是对认为学习应该在校园内进行的传统观念的重大挑战,这需要校方整体运作上的配合。

试点计划试行了两种授课时间及地点的模式:模式一由课程提供机构人员教授,并在课程提供机构场地进行;模式二在学校上课,由教师及课程提供机构导师协作教授。评鉴结果显示,两种模式各有利弊。

模式一:

能符合不同学生的兴趣和学习需要;

对参与学校造成较少的财政和人力资源压力;

学校在课程讲授和管理上的参与空间较少。

模式二:

对有意提供应用学习的学校,将职业导向课程纳入课程,能符合学校的发展需要;

参与学校能更密切地监察课程讲授及管理;

学生的选择较少;

对参与学校造成较大的财政和人力资源压力。

第五,毅进/中学协作计划。

毅进/中学协作计划是与职业导向课程同期进行的试验计划,其中取得的经验,对新高中课程应如何兼顾所有学生的需要,发展有效学习方面,尤其宝贵。

第六,诚邀各界回应建议。

基于评鉴结果,我们于刚发表的《策动未来――就职业导向教育及特殊学校的新高中学制作进一步咨询》文件中提出下列建议:

课程及评估架构应该更着重应用学习的教学方法和环境,以更配合学生的兴趣;

作为新高中课程的一部分,职业导向课程发展应以补足其他科目为原则,并坚守宽广而实用的发展方向,避免演变为职前训练;

建议设立六个学习范畴,包括:应用科学、商业、管理及法律、创意学习、工程及制造、媒体及传意和服务等;

确立质素保证程序,确保课程达致此学习阶段应有的水平及严谨程度;

为职业导向课程争取清晰的认可资历及进修途径,鼓励修读学生继续升学;

为中学和专上院校教学人员创造机会,让他们发展专业,加强协作。

第七,资源调配。

教统局已预留11560万港元,作为发展职业导向课程试点计划至2009年的开支;初步估计,第四届(2006-2008学年)试点计划参与学生将以倍数增加。到新高中学制实施时,我们亦预留资源作多元学习发展津贴,支援学校提供多元学习机会,包括在新高中引入职业导向教育。在余下几届试点计划中,我们会积极建立最符合成本效益的资助模式。

第八,满足学生需求。

职业导向教育的发展是令学生雀跃的尝试;试点计划亦证明符合年轻人的需要。可是,若有意修读的学生不断增加,可能会加重对课程发展及质素检定的需求。教育界正合力打好基础,为实现课程多元化而努力;各界对职业导向教育发展的意见,将有助令课程更加能符合香港年轻一代的需要。

二、香港高中职业导向课程与应用学习

在香港教育统筹局的高中课程改革进程中,以提高学生职业素养为核心的“高中职业导向课程”开展得有声有色,其主要课程被称为“应用学习”。

1.应用学习是什么

“应用学习”这个全新的名称将由2006-2008学年度的试点计划开始,用作涵盖所有职业导向教育课程。应用学习课程的试点计划,以前称为职业导向课程,已在2003年展开。

应用学习课程的设计理念与其他学校科目一样,需要知识、技能和态度并重。课程的目标是透过真实情境,让学生从应用和实践中学习有关的知识和理论,从而培养他们的共通能力。

应用学习是新高中课程的重要组成部分。六个学习范畴包括:(1)应用科学;(2)商业、管理及法律;(3)创意学习;(4)工程及生产;(5)媒体及传意;和(6)服务。

2.背景及理念

(1)背景

香港教育制度改革建议《终身学习全人发展》(2000年)文件及《学会学习》(2001年)中均提及为回应学生的学习需要,建议设计宽广及均衡的课程以配合他们的兴趣、学习模式及倾向。为此,教育局正探讨在高中引入多元学习机会的可行方法,而应用学习的试点计划(前称职业导向课程)则首次于2003年试行。

在《高中及高等教育新学制――投资香港未来的行动方案》(2005年)报告书中,阐明职业导向教育是新高中课程不可或缺的部分,是为配合学生的不同兴趣和能力而设。而《策动未来――职业导向教育及特殊学校的新高中学制》(2006年)咨询报告书则综述了各界人士就职业导向教育在新高中课程的目标和定位、课程设计、课程提供及学生辅导、资历认可及质素保证、专业发展及拨款安排等各方面的关注事项及意见,同时勾划出职业导向教育的未来发展蓝图。我们已由2006-2008学年的试点计划开始,使用“应用学习“(Applied Learning)这个全新的名称来涵盖所有职业导向教育课程。

(2)目的

应用学习的目标是:

为拥有不同兴趣和取向的学生提供现时学校课程以外的多元学习平台;

为学生提供机会,去探究和了解个人终身学习及职业的取向;

培养学生的共通能力、价值观和态度,让学生获取有关的职业知识及技能,并了解不同职业环境的工作需求;

让学生在高中阶段有机会取得资历认可,为继续升学及就业作好准备。

(3)目标学生

应用学习是为配合来自不同类型学校的全日制高中学生的学习需要而设计。为配合学生不同的兴趣、志向和能力,学校应为有兴趣选修应用学习课程的学生作出适当的安排。

(4)课程特色

应用学习的六个学习范畴包括:应用科学;商业、管理及法律;创意学习;工程及生产;媒体及传播;服务。

应用学习课程的设计要兼顾平衡需要、课程协调、衔接出路、与时并进及为学生提供良好的学习平台。学生可藉修读六个学习范畴下的应用学习课程,发展基础技能、思考能力、人际关系、价值观及态度和与职业相关的能力,为未来进修、工作及终身学习作好准备。

(5)质素保证

为确保应用学习课程的水平及质素,让学生日后继续升学及就业,建构中的质素保证机制将严格检视有关课程、授课和评估调控的情况。筹备委员会于2006年3月成立,以审视及改善试点计划的安排,为未来落实应用学习作好准备,及编订相关的课程及评估架构。长远而言,此委员会将会重组,成为课程发展议会辖下的功能委员会,称为应用学习委员会。它会就每个学习范畴成立课程发展议会――香港考试及评核局委员会,由课程发展处与香港考试及评核局共同支援;成员将来自学校、香港学术评审局及相关行业与专业。

(6)认可及衔接

为促进学生继续升学及就业,应用学习课程的认可至为重要。为此,教育局及香港学术评审局已完成首两届试点课程的质素保证,评定其水平为相当于一科香港中学会考(会考)科目合格的水平。

相对于第一届(2003-2005学年)的试点计划,第二届(2004-2006学年)的资历认可安排已由一个课程增加至两个课程。学生成功修毕一个通过质素保证程序的试点课程,在报读于2007-2008学年开办的各项课程时,其资历将获认可为相当于:

一科香港中学会考科目合格(最多可计算两科),以作为报读有关课程提供机构的进阶课程的资历;

一科香港中学会考科目合格(每科可相当于一个积点,最多可计算两科,即两个积点),以作为报读中六及其后作为报考香港高级程度会考的资历;

一科香港中学会考科目合格(中文科及英文科除外),每科可相当于一个积点及最多可计算两科,以作为报读副学士先修课程的资历;

成功修毕两科毅进计划选修单元(如学生成功修毕一个或两个相关的试点课程后报读毅进课程,有关学生在毅进课程下只须修读七个必修单元及一个选修单元,而无须修读三个选修单元)。

除此之外,学生成功修毕通过质素保证程序的试点课程,在报考政府职位时,公务员事务局将根据教育局及香港学术评审局的建议,接受其资历为相当于一科香港中学会考科目合格(中文科及英文科(课程乙)除外)的水平,最多可计算两科。成功修毕通过质素保证程序的试点课程的申请人与其他申请非学位政府职位的人士一样,需符合所申请职位的其他入职学历及语文能力要求。

长远而言,学生在应用学习课程上取得的成绩,将同时反映在香港中学文凭将及资历架构上。

(7)将应用学习课程纳入主流课程中

学校可参照现行开办高中科目的情况,将课程纳入高中课程架构中。学校可因应情况与课程提供机构商讨以不同的施行模式推行课程,让学生可以根据自己的兴趣和学习需要修读各种不同的应用学习课程;或在校内与课程提供机构携手合作,提供校方选定的应用学习课程。

3.发展进程

应用学习课程试点计划(前称为职业导向课程试点计划)首次于2003年试行,所累积经验将有助筹划在建议的新高中学制中有效地推行应用学习。

(1)过去

2003-2005届别

第一届(2003-2005学年)试点计划共有12个试点课程,及2个伙伴计划课程。课程提供机构共有两个,包括明爱社区及高等教育服务及职业训练局。约60间学校参与此届的试点计划,学生参与人次达600人次。

2004-2006届别

第二届(2004-2006学年)试点计划共提供32个试点课程。去届的2个课程提供机构,即明爱社区及高等教育服务及职业训练局,仍继续为此届试点计划提供课程。共130多间学校参与此届的试点计划,学生参与人次达2000人次。

2005-2007届别

第三届(2005-2007学年)试点计划共提供32个试点课程。课程提供机构共有4个。除了由首届试点计划开始已开始提供课程的明爱社区及高等教育服务及职业训练局外,香港财务会计协会(前称香港会计员协会)及香港演艺学院亦加入成为课程提供机构。共130多间学校参与此届的试点计划,学生参与人次达约3000人次。

(2)现况

2006-2008届别

第四届(2006-2008学年)试点计划共提供32个试点课程。(见文后附表)课程提供机构共有下列8个。

明爱社区及高等教育服务

香港城市大学专业进修学院

香港演艺学院

香港财务会计协会

香港教育学院持续专业教育学部

香港公开大学李嘉诚专业进修学院

香港大学专业进修学院

职业训练局

2007-2009届别

第五届(2007-2009学年)试点计划共提供31个试点课程。课程提供机构共有下列13个。

明爱社区及高等教育服务

香港城市大学专业进修学院

香港中文大学-东华三院社区书院

香港演艺学院

香港浸会大学持续教育学院

香港专业进修学校

香港财务会计协会

香港教育学院持续专业教育学部

香港大学土木工程系及香港工程网络资料管理中心

香港大学专业进修学院

香港飞机工程有限公司

香港公开大学李嘉诚专业进修学院

职业训练局