英语论文参考文献例1

小学英语教学论文参考文献：

[1]费巧莲.激情教学法在小学英语教学中的应用[J].内蒙古教育(职教版)，2016，05：72.

[2]李征娅.舞台式教学法在小学英语教学中的应用[J].英语教师，2016，06：78-80.

[3]李莉.夸张手法在小学英语课堂教学中的有效运用[J].教育现代化，2016，09：272-274.

[4]李彦子.浅谈小学英语课堂变革[J].亚太教育，2016，01：40.

[5]何轶君.PBL模式对小学英语自我效能的影响[J].科教文汇(中旬刊)，2016，01：110-111.

[6]王东芳.如何让“动”成为小学英语课堂的主旋律[J].科学大众(科学教育)，2016，02：68.

[7]韩笑.绿色背景下的小学英语课堂教学探析[J].生物技术世界，2016，02：244.

[8]宋丽敏.互联网+背景下小学英语未来课堂探微[J].中国教育技术装备，2016，01：120-121.

[9]杨进.小学英语教师创造性使用教材策略研究[J].中小学教材教学，2016，01：20-23.

[10]刘妲治.小学英语开展对话教学的策略[J].教育教学论坛，2016，02：267-268.

[11]路亚涵.浅谈小学英语教育中的创造教育[J].教育现代化，2016，01：228-229.

[12]完玛草.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2016，04：179.

[13]王秀国.小学英语课外阅读习惯的养成分析[J].西部素质教育，2016，02：166.

[14]王思佳.思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].读与写(教育教学刊)，2016，01：101+112.

[15]刘思瑶.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].黑龙江教育(理论与实践)，2016，03：56-57.

[16]王凤英.浅谈小学英语两级分化的成因以及改进方法[J].才智，2016，04：193.

小学英语教学论文参考文献：

[1]霍叶敏.小学英语课后作业的有效布置之我见[J].学周刊，2016，11：197-198.

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[6]赵玉鑫.小学英语教学现状及反思[J].中国校外教育，2016，08：108.

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[10]沈青.小学英语形象联想教学法的实施[J].基础教育研究，2016，10：67.

[11]金文雅.浅谈“微课”在小学英语教学中的应用[J].考试周刊，2016，29：103.

[12]程方.网络环境下小学英语的模式构建[J].校园英语，2016，10：135.

[13]张春燕.新课改农村小学英语教学的策略[J].校园英语，2016，10：202.

小学英语教学论文参考文献：

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[2]邱菲菲.新课程改革理念下的小学英语教学[J].学周刊，2016，17：154-155.

[3]易凤.浅谈小学英语教学中的单词记忆方法[J].学周刊，2016，20：200-201.

[4]李文娜，梁付民.微信辅助小学英语教学探析[J].中国教育技术装备，2016，05：37-38.

[5]殷景芹.信息技术在小学英语教学中的运用[J].中国教育技术装备，2016，05：47-48.

[6]顾诗月.也谈构建“生活化”的小学英语有效教学课堂[J].读与写(教育教学刊)，2016，04：207-208.

英语论文参考文献例2

参考文献哈佛格式各类型参考资料   Book (1 author) Format: Author - Surname, Initials. (ed.) or (eds.)-in brackets for editor(s). (Year of publication - in brackets). Book Title - in italics or underlined. Series title and volume - if available. Edition - if not the first. Place of Publication: Publisher.   Bibliography Example: Neville, C. (2007). The Complete Guide to Referencing and Avoiding Plagiarism. Maidenhead: Open University Press.   In-text Examples: (Neville, 2007)  Neville (2007) commented that… “Direct quotations are placed in double quotations marks” (Author’s Surname, Year of Publication, p. – followed by page number – in brackets)   Book (2 authors) Format: Author - Surname, Initials. & Author - Surname, Initials. (ed.) or (eds.) - in brackets for editor(s). (Year of publication - in brackets). Book Title - in italics or underlined. Series title and volume - if available. Edition - if not the first. Place of Publication: Publisher.   Bibliography Example: Middleton, V. T. C. & Hawkins, R. (1998). Sustainable Tourism: A Marketing Perspective. Oxford: Butterworth-Heinemann.   In-text Examples: (Middleton & Hawkins, 1998) As stated by Middleton & Hawkins (1998) “Direct quotation are placed in double quotations marks” (First Author’s Surname & Second Author’s Surname. Year of Publication, p. – followed by page number – in brackets)   Book (3 authors) Format: Author - Surname, Initials. Author - Surname, Initials & Author - Surname, Initials. (Year of publication - in brackets). Book Title - in italics or underlined. Series title and volume - if available. Edition - if not the first. Place of Publication: Publisher.   Bibliography Example: Bradbury, I., Boyle, J. & Morse, A., (2002). Scientific Principles for Physical Geographers. Harlow: Prentice Hall.   In-text Example: (Bradbury, Boyle & Morse, 2002) As noted by Bradbury, Boyle & Morse (2002) “Direct quotations are placed in double quotations marks” (First Author’s Surname, Second Author’s Surname & Third Author's Surname. Year of Publication, p. – followed by page number – in brackets)   Book (4 or more authors) Format: Author - Surname, Initials. Et al. (Year of publication - in brackets). Book Title - in italics or underlined. Series title and volume - if available. Edition - if not the first. Place of Publication: Publisher.   Bibliography Example: Campbell, N. A. et al (2008). Biology. 8th Ed. London: Pearson.   In-text Examples: (Campbell et al, 2008) As concluded by Campbell et al. (2008)… “Direct quotations are placed in double quotations marks” (Author’s Surname et al. Year of Publication, p. – followed by page number – in brackets)   Book (Editor/s) If the book has an editor then (ed.) or (eds.) – both in brackets, is added after the author’s name.   Format: Author - Surname, Initials. (ed.) or (eds.) - in brackets for editor(s) (Year of publication - in brackets). Book Title - in italics or underlined. Series title and volume - if available. Edition - if not the first. Place of Publication: Publisher.   Bibliography Example: Fontana-Giusti, G. (ed.) (2008). Designing Cities for People: Social, Environmental and Psychological Sustainability. London: Earthscan.   Brenner, N. and Keil, R. (eds.) (2006). The Global Cities Reader. London: Routledge.   In-text Examples: (ed. Fontana-Giusti, 2008) (eds. Brenner & Keil, 2006)   Books (part of a series) Format: Author - Surname, Initials. (ed.) or (eds.) - in brackets for editor(s) (Year of publication - in brackets). Book Title - in italics or underlined. Series title and volume - if available. Edition - if not the first. Place of Publication: Publisher.   Bibliography Example: McIlroy, D. (2003). Studying @ University: How to be a Successful Student. Sage Essential Study Skills. London: Sage.   In-text Example: (McIlroy 2003) The evidence supports McIlroy’s (2003) theory that….. “direct quotations are placed in double quotations marks” (Author’s Surname, Year of Publication, p. – followed by page number)   Book (multiple works by an author in the same year) If you refer to an author who has produced more than one work in the same year you will need to add a lower case alphabetical letter after the year of publication i.e. 2000a, 2000b.   Format: Author - Surname, Initials. (ed.) or (eds.) - in brackets for editor(s) (Year of publication and alphabetical letter - in brackets). Book Title - in italics or underlined. Series title and volume - if available. Edition - if not the first. Place of publication: Publisher.   Bibliography Example: Carlson, N. R. (2007a). Foundations of Physiology and Psychology. 7th Ed. Boston, Mass: Pearson Allyn & Bacon. Carlson, N. R. (2007b). Physiology of Behaviour. London: Pearson Allyn & Bacon.   In-text Example: (Carlson, N. R. 2007a) (Carlson, N. R. 2007b) Carlson (2007a) commented that… Carlson (2007b) indicated that……. “direct quotations are placed in double quotations marks” (Author’s Surname, Year of Publication, p. – followed by page number)   Book (Electronic) Format: Author - Surname, Initial(s). (Year of publication - in brackets). Title - in italics or underlined. [Online – in square brackets] City of publication: Publisher. Available from - URL. [Accessed: followed by date in square brackets]   Bibliography Example: Sadler, P. (2003). Strategic management. [Online] Sterling. VA Kogan Page. Available from: http://www.100lw100.com/Reader/. [Accessed: 6/5/2008]   In-text Example: (Sadler, 2003) As identified by Sadler (2003) “direct quotations are placed in double quotations marks” (Author’s Surname, Year of Publication, p. – followed by page number – in brackets)   British Standards The information you need to Reference correctly can be found on the title page of the standard.   Format: Author of Standard – Surname, Initials. (Year of publication - in brackets). Standard Number: Year Title of the standard in italics or underlined. Place of Publication: Name of Publisher.   Bibliography Example: British Standards Institution. (1990). BS5605:1990. Recommendations for citing and referencing published material. Milton Keynes: BSI   In-text Example: (British Standards Institution, 1990) “Direct quotations are placed in double quotations marks” (Author’s Surname, Year of Publication, p. – followed by page number – in brackets)   CD-ROMS (accompanying books) Many books now have a CD-ROM accompanying them. When using material from this source the following information needs to be included in your reference   Format: Author – Surname, initials or name of originator of item if no author present. (Year of publication - in brackets). Title of the main publication. [CD-ROM – in square brackets]. Place of Publication: publisher   Bibliography Example: Barnes, C. (1997). Working with Technology. [CD-ROM] London: TechPress. Who’s who 1897-1998. (1998) [CD-ROM] London: Oxford University Press.   In-text Example: (Who’s who 1998) (Barnes. 1997) “Direct quotations are placed in double quotations marks” (Author’s Surname, Year of Publication, p. – followed by page number – in brackets)   Command Papers/Official Publications Format: Country. Name of Committee, Department or Royal Commission (Year of publication – in brackets) Title of publication - in italics or underlined. Place of Publication: Publisher. (Paper number – if available in brackets).   Bibliography Examples: Great Britain. Healthcare Commission, Audit Commission for Local Authorities in England and Wales. National Audit Office. (2006). Tackling Child Obesity: First Steps. London: Stationery Office.   Great Britain. Department of Health. (1995). London’s Ambulance Service: Government response to the Second Report from the Health Committee Session 1994-95. London: H.M.S.O. (Cm 3009)   In-text Example: (Great Britain. Healthcare Commission, Audit Commission for Local Authorities in England and Wales. National Audit Office. 2006). Statistics from the Great Britain Healthcare Commission, Audit Commission for Local Authorities in England and Wales. National Audit Office. (2006) show that……… (Great Britain. Department of Health. 1995). As indicated by the Great Britain Department of Health (1995)  “Direct quotations are placed in double quotations marks” (Author’s Surname, Year of Publication, p. – followed by page number – in brackets)   Computer Games/Programs Format: Originator or Author. (year of publication - in brackets). Game or program title - in italics or underlined. [Medium of item - in square brackets]. Series information and any dates or numeric information - if necessary. Place of Publication: Publisher   Bibliography Example: Electronic Arts. (2003). The Sims. [DISC] PlayStation2. London: Electronic Arts Inc.   In-text Example: If you refer to a game or program in the body of your work, the title will need to be underlined or placed in italics:   ....as can be seen in The Sims (2003)   Conference Papers Conference Papers are similar to authors who contribute chapters to books, i.e. the contribution appears as part of a wider publication.   Format: Author / Editor - Surname, Initials or Authoring body or group. (Year of publication - in brackets). Title of Paper. In - Full Title of Conference - in italics or underlined. Series title and numbers if available. Location and Date of Conference. Place of Publication: Publisher. Page numbers of paper.   Bibliography Example: Fish, J. (2008). Managing changes in the workplace. In Professional Managers Conference. Blackpool, Monday 18th to Wednesday 20th February 2008. Blackpool: PubM. pp. 42-45.   In-text example: (Fish 2008) Fish (2008) noted that….. “Direct quotations are placed in double quotations marks” (Author’s Surname, Year of Publication, p. – followed by page number – in brackets)   Conference Proceedings Format: Author / Editor - Surname, Initials or Authoring body or group. (Year of publication - in brackets). Full Title of Conference Report - in italics or underlined. Series title and numbers - if available. Location and Date of Conference. Place of Publication: Publisher   Bibliography Examples: Harris, C. and Murton, J. B. (2005). Cryospheric Systems: Glaciers and Permafrost: Selected Contributions to a Conference of the same name. Geological Society Special Publication 242. The Geological Society of London. January 2003. London: The Geological Society.   Management Centre International. (2002). Third European conference on knowledge management. Trinity College, Dublin, Ireland, 24-25 September 2002. Reading: MCIL.   In-text Examples: (Harris & Murton. 2005) (Management Centre International. 2002) Harris & Murton (2005) support this theory….. As indicated by research from Management Centre International (2005) “Direct quotations are placed in double quotations marks” (Author’s Surname, Year of Publication, p. – followed by page number – in brackets)   Corporate Authors (Groups, Committees, Companies) (Includes publications by groups, committees, government departments, companies, etc.)   Format: Name of issuing body (Year of publication in brackets). Title of publication – in italics or underlined, Place of publication: Publisher, (Report Number – if available in brackets)   Bibliography Example: Great Britain. Department of Energy. (1977). Tidal Power Barrages in the Seven Trent Estuary: Recent Evidence on their Feasibility. London: H. M.S. O. (Energy Papers 23)   Sport Industry Research Centre. (2005). Sport Market Forecasts 2005-2009. Sheffield: Sport Industry Research Centre.   In-text Example: (Great Britain. Department of Energy. 1977) The Great Britain Department of Energy (1977) concluded that……. (Sport Industry Research Centre. 2005) Figures from the Sport Industry Research Centre (2005) show that……. “Direct quotations are placed in double quotations marks” (Author’s Surname, Year of Publication, p. – followed by page number – in brackets)   Dance (live performance) Format: Choreographer – Surname, initials. (Premier date - in brackets). Title – in italics or underlined. [Venue, place of performance and date seen – in square brackets]   Bibliography Example: Jones, R. (2007). Hungarian Folk Dance. [Victoria Hall, Stoke on Trent. 16th December 2007]   In-text Example: (Hungarian Folk Dance, 2007)   Dance (DVD/ Video) Format: Director/producer – Surname, initials. (Year published or first transmission in brackets). Title of Video or programme – in italics or underlined [Material type e.g.DVD/video – in square brackets], Production company or publisher [further details to identify dance works]   Bibliography Example: Jones, L. (2005). Ballet Moves [DVD] Dance Mat Ltd. [clips of various ballets illustrating professional techniques]   In-text Example: (Ballet Moves, 2005)   Dictionaries In some cases Dictionaries may not have authors so your citation or reference can use the title of the work.   Formats: Dictionary Author/Editor present: Author - Surname, Initials. (ed.) or (eds.)-in brackets for editor(s) (Year of publication - in brackets) Dictionary Title – in italics or underlined. Series title and/or volume - if available. Edition - if not the first. Place of Publication: Publisher.   Dictionary- no Author: Title of Dictionary – in italics or underlined. (Year of publication - in brackets). Series title and/or volume - if available. Edition- if not the first. Place of Publication: Publisher.   Bibliography Examples: Hawkins, J. M. (ed.) (1986). The Oxford Reference Dictionary. Oxford: Oxford University Press.   McGraw-Hill Dictionary of Engineering. (2003). 2nd ed. New York: McGraw-Hill   In-text Examples: (Hawkins 1986) (McGraw-Hill 2003) As noted by Hawkins (1986) McGraw-Hill (2003) indicated that….. “Direct quotations are placed in double quotations marks” (Author’s Surname, Year of Publication, p. – followed by page number – in brackets)   Discussion List References from a discussion list will need to commence with the name of the author of a posting to the list.   Format: Name/sender of discussion posting - Surname, Initials. (Year of posting - in brackets). Title of discussion posting - in italics or underlined. [Online –in square brackets]. Date the entry was written. Name of discussion list. Available from – discussion list address. [Accessed: followed by date in square brackets]   Bibliography Example: Morgan, K. (2007). Teaching Referencing Skills. [Online] April 24th 2007. RefZone Discussion List Available from: http://www.100lw100.ac.uk/RefZoneLISTS [Accessed: 2nd May 2008].   In-text Example: (Morgan. 2007) …As can be seen in Morgan (2007) results.   E- Books Format: Author - Surname, Initials. (Year of publication - in brackets). Title - in italics or underlined. [Online – in square brackets] Place of publication: Publisher. Available from - URL. [Accessed: followed by date in square brackets]   Bibliography Example: Sadler, P. (2003). Strategic management. [Online] Sterling. VA Kogan Page. Available from: http://www.100lw100.com/Reader/. [Accessed: 6/5/2008]   In-text Example: (Sadler, 2003) As identified by Sadler (2003) “Direct quotations are placed in double quotations marks” (Author’s Surname, Year of Publication, p. – followed by page number – in brackets)   E-Mail communication If you use personal email communication to support your assignment please ensure that you have the consent of those involved in the email.   Format: Sender of email - Surname, Initials. (Year of communication – in brackets) Title of communication – in italics or underlined. [Medium of communication – in square brackets] Receiver of Communication – Surname, initials. Day and month of communication   Bibliography Example: Morgan, K. (2008). Refzone. [E-mail]. Message to: A.Hatton. 10 April 2008.   In-text Example: (Morgan 2008) “Direct quotations are placed in double quotations marks” (Author’s Surname, Year of Publication, p. – followed by page number – in brackets

英语论文参考文献例3

1、题目。应能概括整个论文最重要的内容，言简意赅，引人注目，一般不宜超过20个字。

论文摘要和关键词。

2、论文摘要应阐述学位论文的主要观点。说明本论文的目的、研究方法、成果和结论。尽可能保留原论文的基本信息，突出论文的创造性成果和新见解。而不应是各章节标题的简单罗列。摘要以500字左右为宜。(论文格式)

关键词是能反映论文主旨最关键的词句，一般3-5个。

3、目录。既是论文的提纲，也是论文组成部分的小标题，应标注相应页码。

4、引言(或序言)。内容应包括本研究领域的国内外现状，本论文所要解决的问题及这项研究工作在经济建设、科技进步和社会发展等方面的理论意义与实用价值。

5、正文。是毕业论文的主体。

6、结论。论文结论要求明确、精炼、完整，应阐明自己的创造性成果或新见解，以及在本领域的意义。

7、参考文献和注释。按论文中所引用文献或注释编号的顺序列在论文正文之后，参考文献之前。图表或数据必须注明来源和出处。

(参考文献是期刊时，书写格式为：

[编号]、作者、文章题目、期刊名(外文可缩写)、年份、卷号、期数、页码。

参考文献是图书时，书写格式为：

[编号]、作者、书名、出版单位、年份、版次、页码。)

8、附录。包括放在正文内过份冗长的公式推导，以备他人阅读方便所需的辅助性数学工具、重复性数据图表、论文使用的符号意义、单位缩写、程序全文及有关说明等。

二：本科毕业论文格式要求：

1、装订顺序：目录--内容提要--正文--参考文献--写作过程情况表--指导教师评议表

参考文献应另起一页。

纸张型号：A4纸。A4 210×297毫米

论文份数：一式三份。

其他(调查报告、学习心得)：一律要求打印。

2、论文的封面由学校统一提供。(或听老师的安排)

3、论文格式的字体：各类标题(包括“参考文献”标题)用粗宋体;作者姓名、指导教师姓名、摘要、关键词、图表名、参考文献内容用楷体;正文、图表、页眉、页脚中的文字用宋体;英文用Times New Roman字体。

4、字体要求：

(1)论文标题2号黑体加粗、居中。

(2)论文副标题小2号字，紧挨正标题下居中，文字前加破折号。

(3)填写姓名、专业、学号等项目时用3号楷体。

(4)内容提要3号黑体，居中上下各空一行，内容为小4号楷体。

(5)关键词4号黑体，内容为小4号黑体。

(6)目录另起页，3号黑体，内容为小4号仿宋，并列出页码。

(7)正文文字另起页，论文标题用3号黑体，正文文字一般用小4 号宋体，每段首起空两个格，单倍行距。

(8)正文文中标题

一级标题：标题序号为“一、”， 4号黑体，独占行，末尾不加标点符号。

二级标题：标题序号为“(一)”与正文字号相同，独占行，末尾不加标点符号。

三级标题：标题序号为“ 1. ”与正文字号、字体相同。

四级标题：标题序号为“(1)”与正文字号、字体相同。

五级标题：标题序号为“ ① ”与正文字号、字体相同。

(9)注释：4号黑体，内容为5号宋体。

(10)附录： 4号黑体，内容为5号宋体。

(11)参考文献：另起页，4号黑体，内容为5号宋体。

(12)页眉用小五号字体打印“上海复旦大学XX学院2007级XX专业学年论文”字样，并左对齐。

5、 纸型及页边距：A4纸(297mm×210mm)。

6、页边距：天头(上)20mm，地角(下)15mm，订口(左)25mm，翻口(右)20mm。

7、装订要求：先将目录、内容摘要、正文、参考文献、写作过程情况表、指导教师评议表等装订好，然后套装在学校统一印制的论文封面之内(用胶水粘贴，订书钉不能露在封面外)。

1.纸张与页面设置

(1)A4，纵向;

(2)页边距：上1.0cm，下2cm，左侧2.5cm，右侧2cm

2.页眉

(1)设置：1.4cm

(2)字体：统一使用汉语：小五号宋体。

(3)分割线：3磅双线;

(4)内容：××学院本科期末论文，居中。

3.页脚

内容：页码，居中。

4.论文基本内容与要求

(1)论文题目：单独成行，居中，日语：小2号黑体;英语：Times New Roman 18号;

(2)作者姓名：另起一行，居中，日语：小4号宋体;英语：Times New Roman 12号;

(3)内容提要：另起一行，日语：4号黑体，内容为小4号黑体，长度要求150字以上;英语：Times New Roman 12号，长度要求在100字左右;

(4)关键词：另起一行，日语：4号黑体，3-5个关键词，每个关键词之间用“;”分割，内容为小4号黑体;英语Times New Roman 12号;

(5)正文

正文部分的要求如下：①正文部分与“关键词”行间空两行;②日语正文文字采用小四号宋体;英语正文文字采用Times New Roman 12号，标题日语采用四号黑体，英语采用Times New Roman 14号，每段首起空两格，1.25倍行距;③段落间层次要分明，题号使用

要规范。理工类专业毕业设计，可以结合实际情况确定具体的序号与层次要求;④文字要求：文字通顺，语言流畅，无错别字，无违反政治上的原则问题与言论，要采用计算机打印文稿;⑤图表要求：所有图表、线路图、流程图、程序框图、示意图等不准用徒手图，必须按国家规定的工作要求采用计算机或手工绘图，图表中的文字日语用小五号宋体;英语采用Times New Roman 10.5号;图表编号要连续，如图1、图2等，表1、表2等;图的编号放在图的下方，表的编号放在表的上方，表的左右两边不能有边;⑥字数要求：一般不少于1500(按老师要求);⑦学年论文引用的观点、数据等要注明出处，一律采用尾注。

(6)注释

注释部分的要求如下：①与正文部分空出两行;②按照文中的索引编号分别或合并注释;③“注释”采用五号黑体，注释内容日语采用小五号宋体，英语采用Times New Roman 9号。

英语注释具体要求如下：

①在文中要有引用标注，如××× [1];②如果重复出现同一作者的同一作品时，只注明作者的姓和引文所在页码(姓和页码之间加逗号);格式要求如下：

[1](空两格)作者名(名在前，姓在后，后加英文句号)，书名(用斜体，后加英文句号)，出版地(后加冒号)，出版社或出版商(后加逗号)，出版日期(后加逗号)，页码(后加英文句号)。

[2](空两格)作者名(名在前，姓在后，后加英文句号)，文章题目(文章题目用“”引起来)(空一格)紧接杂志名(用斜体，后加逗号)，卷号(期号)，出版年，起止页码，英文句号。

(7)参考文献

参考文献部分的要求如下：①与注释部分间空两行;②应列明期末论文参考的主要文献资料，“参考文献” 采用五号黑体，参考文献内容日语、汉语采用小五号宋体，英语Times New Roman 10.5号。参考文献的著录，按著录、题目、出版事项顺序排列，其格式为：

期刊类：著者.题名[J].杂志名,年份,(期号)。

书籍类：著者.书名[M].城市名:出版社,年份,页数。

网络类：著者.题名[EB/OL].***.com.年-月-日。

③英文作者超过3人写“et al”(斜体)。

英语论文参考文献例4

1英文题目、单位书写中的问题

1.1题目的用词无法确切反映文章内容

例如文章的中文题目是“基因工程大鼠研究进展”，作者原来的英文题名是“Process in Rat Genetics”，这样一来很可能就被就理解为“大鼠遗传学进展”，改为“Progress in research on rat genetic engineering”就确切多了。对于题目用词的选择，尤其是对于词根来源相似的词，一定要充分明白每一个词的意思后再选择题目所需要的词。

1.2 题目完全依赖中文翻译

中文题名是“双侧迷走神经和颈总动脉联合切断法建立急性脑缺血大鼠动物模型”，作者的英文题目是“Bilateral vagotomy and carotid arteries combined cutting method establishment of rat model of acute focal cerebral ischemia animal model experimental study”，这样的英文写作本身存在语法错误，并且读起来很别扭，如果改成“Establishment of a rat model of acute focal cerebral ischemia by combined bilateral vagotomy and carotid artery cutting”表达清晰并且读起来舒畅。因此对于在中文中主谓宾齐全的题目，在英文书写是就不能按照这样的顺序，应该采用相应的动词短语形式表达更为确切[1]。

1.3 题目中使用缩写

“乳酸调控大鼠肠黏膜微血管内皮细胞NF-κB信号通路的研究”这篇文章的英文题目写成“Lactic acid inhibits NF-κB signaling pathways in RIMMVECs”，题目是醒目清晰的表达文章主题的，读者一眼就应该能明白文章的大概意思，在题目中使用缩写就不能有这样的效果，应该写出全称。

1.4 单位名称中的错误

有些中文地名和名称是约定的，不是简单的使用汉语拼音的，这就值得作者注意了。例如苏州大学，正确的应该是Soochow University，而并非是简单的Suzhou University。就和北京大学（Peking University），清华大学（Tsinghua University）这些历史沿用下来是一样的。

2英文摘要中的错误

目前科技论文作者大都注意到了论文英文摘要写作要从第三人称的角度出发，同时采用过去时来进行书写，大的方面把握住了，但是很多细节作者还是疏忽了，造成了摘要中存在的一些问题。

2.1 主谓不一致

有些句子主语是复数，但是由于作者在写作的时候主语后面跟着一个带有名词的短语，很多作者就疏忽的把就近名词短语当中的词当做主语，造成谓语单复数使用失误。

2.2 专业术语使用不准确

在科技论文中，很多词汇是有特定表述的，作者不能自己“造词”，造成文章的错误。例如有的作者把糖尿病写成“diabetic mellitus”，这就完全是作者自己认为“tic”是形容词后缀造词的错误，正确的应该是“diabetes mellitus”。诸如此类的还有如腺病毒的正确表达是adenovirus而不是adenoviral，神经生长因子的表达是nerve growth factor而不是never growth factor，无特定病原体应该是specific pathogen free而不是special pathogen free[2，5]。

2.3 标点符号使用错误

在英文标点中是没有中文中的《》，“”，“～”，“。”和“、”的，因此在英文摘要中应当不出现这些标点符号。如果出现书名，要将书名斜体并且主要实词的第一个字母大写，要用-来代替中文中的～，“、”要用英文格式下的“，”来代替，“。”要用“.”。在整体英文摘要中所有逗号和句号都要使用英文格式下的“，”和“.” [3]。

2.4 拼写错误

科技论文的英文摘要中，还会出现许多因为疏忽造成的拼写错误，例如将comparison写成了comparision，average写成avorage，index的复数形式是indexes，而不是indexs。还有一些动词的过去式有特定的书写并非都-ed组成，作者书写的时候如果没有十足把握应该去查阅词典来保证英文书写的正确。

3 参考文献存在的错误

参考文献是科技论文中不可缺少的重要部分，但是目前在科技期刊中其书写格式仍旧不是很统一，尤其是对于英文参考文献的书写[4]。有些英文刊名采用全称，有些则采用缩写，即使采用也有很多不规范的情况存在，说明作者在参考文献写作时不认真，甚至有人的参考文献是直接复制而来，根本不知道原来刊名的正确格式。有些参考文献刊名的缩写中大小写不一致，有些实词首字母小写可是到了虚词则大写，存在错误。

参考文献：

[1]李平，曹雁.科技期刊论文英文标题抽象名词短语结构分析与应用[J].中国科技期刊研究，2012，23（2）：322-324.

[2]王晴，李伟.口腔医科科技论文英文摘要写作要点[J].华西口腔医学杂志，2005，13（4）：345- 348.

英语论文参考文献例5

空乘论文中参考文献：

[1]李东颖，路紫.我国本科空乘专业课程设置问题——以国内21所开设本科空乘专业的高校为例[J].河北师范大学学报.2013（04）.

[2]李玉梅等.航空英语——ESP教学新视点[J].南京航空航天大学学报（社会科学版）.2007（01）.

[3]李广春.空乘专业培养存在的问题及建议[J].中国民航飞行学院学报.2011（02）.

[4]刘宇.提高空中乘务专业学生英语学习效率的策略研究[J].天府新论.2005（06）.

[5]WangAiguo.AResearchandDiscussionNote：TeachingaviationEnglishintheChinesecontext：DevelopingESPtheoryinanon-Englishspeakingcountry.EnglishforSpecificPurposes，2007.

[6]皮亚杰.英海尔德.儿童心理学[M].商务印书馆.1980.

空乘论文中参考文献：

[1]黄泰霖.语言素质与语言环境[J].1999.

[2]刘宇.提高空中乘务专业学生英语学习效率的策略研究[J].天府新论，2005（06）.

[3]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社，2002.65.

[4]严文婷.空乘技能培训的质量管理探讨[J].内江科技.2015（08）：15-17.

[5]严文婷.空乘职业技能培训的满意度分析研究[J].内江科技.2015（09）：132-133.

[6]张洁.从行为习惯养成看高职空乘专业学生的培养[J].佳木斯教育学院学报.2011（06）：45.

空乘论文中参考文献：

[1]胡爱英.空乘专业学生人性化管理及其实现途径[J].产业与科技论坛，2012（21）.

[2]梁梦婕.广西空乘专业英语教学现状及空乘专业学生英语学习需求探析[J].校园英语（上旬），2014（5）.

英语论文参考文献例6

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0092-02

全球经济一体化的发展，使得国际间的交流与合作十分普遍。据报道，英语是科技界公认的国际通用语言，大约85% 的科技资料是用英文的。[1]近年来，我国科研人员在国际权威刊物上发表的文章也日趋增加。[2]在这种国际化大趋势下，为了获取本专业最新的研究动态和资讯，给排水专业人才需要不断提高自身的专业英语水平。

另一方面，我国教育水平的发展和社会需求的提高，也促使越来越多的本科生选择攻读硕、博学位。就南京林业大学来说，约有67%的学生有明确的考研意向。目前，研究生阶段对专业英语的要求是：能够用英语进行口头和书面的学术交流，即培养学生检索英文文献、撰写英文科技论文、参加国际学术会议，并应用英语进行专业交流的能力。[3]然而，本科生的专业英语教学还停留在专业英语词汇积累、长难句分析，以及课文翻译的“灌输式”学习阶段，缺乏对学生自学能力和应用能力的培养。可见，对于选择继续深造的本科生来说，本科生与研究生的专业英语教育严重脱节。

因此，本文重点针对考研学生进行给排水专业英语教学改革，旨在培养学生的科学研究能力，以及口头和书面的交流能力，为即将到来的科研学习和工作奠定基础。

一、目前给排水专业英语教学现状

与大多数高校的给排水专业英语类似，南京林业大学的给排水专业英语教学也存在以下几个方面的问题：首先，专业英语属于选修课程，仅有32学时。这不仅忽视了专业英语的重要性，而且与学校“研究型、国际化”的办学方针，及培养复合型人才的目标不一致。其次，专业英语教学由英语较好的给排水专业教师兼任，他们虽具有较强的阅读和写作能力，但对长难句和段落的分析不透彻，特别是听说能力较差，难以实现全程英语教学。第三，给排水专业英语教材主要是摘自早期的国外原版教材或外文刊物，内容滞后于最新的研究动态和技术水平。教材内容以单一的阅读材料为主，缺乏配套的影音资料，致使培养过程也主要侧重读译而忽视听说写。第四，专业英语常照搬基础英语的教学模式，以板书教学方式为主，一般以解释专业词汇、讲解长难句、翻译课文、完成课后习题为主，缺乏演讲、讨论、情景教学等丰富多彩的教学活动。最后，考核以闭卷或开卷考试为主，缺乏听、说能力的考核，无法全面、准确、真实地反映学生的专业英语水平。总之，重视程度不够、教学内容滞后、教学过程呆板、考核方式单一等问题，使学生养成了“等、靠、要”的被动学习态度，难以调动学生的学习热情，提高其专业英语的应用能力。

二、给排水专业英语教学改革措施

（一）丰富教学内容，提高学习兴趣

从现有教材中筛选几篇经典的、具有代表性的文章进行精讲，让学生深刻理解和掌握中英文语序的差别、科技英语的特征和翻译技巧、科技论文的结构和撰写要求等。[4]在此基础上，授课教师可从《Environmental Science and Technology》和《Water Research》等专业权威期刊中选取一些难度适中的综述性文章，介绍专业前沿、动态和成果，开阔学生的视野、提高学习兴趣。尽可能收集专业相关的频资料，对于较难的知识点可通过播放英文短片，来增强相关知识的感性认识，提高教学趣味性。[5]除此之外，教会学生获取知识的方法、提高专业英语的应用能力，是专业英语教学的重点。可见，介绍英文文献的检索方法是非常重要的。结合本校图书馆提供的一些外文数据库，重点介绍Elsevier、Springer Link、美国化学学会期刊（ACS）等常用全文数据库的检索方法。

（二）强化深度学习，激发学习主动性

深度学习是指教师将核心内容传授给学生，并以项目、问题、询问等方式，让学生使用所学的内容，进行自主学习。比如，授课教师根据给排水专业的最新国际动态和学科前沿，提出一些热点和难点问题，让学生课下检索相关的英文文献，阅读并总结文献，并将自己得出的结论和观点制作成幻灯片，在课堂上进行口头汇报，教师和学生进行交流讨论。[4]这样可以扩大学生的知识面、提高学生的自学能力、培养学生的创新思维。目前，各高校都非常重视培养学生的创新创业能力，推出了很多创新科技项目，鼓励学生积极主持参与这些项目，并指导和帮助学生撰写和，锻炼和提高学生的科研能力和专业英语应用能力。

参加国际学术会议是进行学术交流的重要形式。然而，对大多数本科生来说，参与实际的国际学术交流还很不现实。因此，采用“模拟国际学术会议”的情景教学模式，让学生充当不同的角色，既可以熟悉国际学术会议流程，又能够提高专业英语的应用能力，还可以增加学生参加国际学术交流的信心。[3]

（三）加强合作学习，提高学生参与度

合作学习是指教师之间、教师和学生之间，以及学生之间共同合作，以学生为中心，通过互动学习和小组学习的方式，提高学生的参与度。[6]教师之间的合作主要是充分发挥专业教师和英语教师各自的优势，分别对学生的读译能力和听说能力进行指导和教学。师生之间的合作学习表现为学生分享自己收集的资料，提出教学意见和需求。学生之间的合作学习则主要体现在分组学习上，共同讨论完成老师布置的任务。随着互联网技术的发展，国际间的合作学习也将成为可能。

（四）改变考核方式，培养综合能力

为了培养学生的听、说、读、写、译能力，采用多种途径对学生进行综合考核是十分必要的。首先，让学生根据自己的专业兴趣检索相关文献，并进行阅读和翻译，重点考查学生的阅读和翻译能力。其次，根据相关专业短片，写观后感，主要考查学生的听和写的能力。最后，分主题进行小组讨论，并将讨论的结果以口头汇报的形式展示出来，由专业教师、英语教师和其他小组成员进行提问和打分，重点考查学生的听、说、写和团队协作能力。[7]

三、结论

给排水专业英语教学既关系着大学英语教学的成败，也关乎给排水复合人才的培养。目前，通过以上几个方面的教学改革，激发了学生的学习兴趣，提高了专业英语的应用能力，取得了一定的成效。但是，给排水专业英语的教学改革仍是一个长期而艰巨的任务，需要不断地实践和改进。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 樊萍，陈莲珍.浅谈专业英语教学改革[J]. 西北工业大学学报（社会科学版），2003（3）：61-62.

[2] 周鸿.给排水专业英语教学方法探讨[J].长沙铁道学院学报（社会科学版）， 2012（3）：157-158.

[3] 卢玉斌， 袁卫锋， 甯尤军. 非英语专业研究生《专业英语》教学模式改革研究[J].教育教学论坛，2015（42）：77-81.

[4] 王淑勤， 陈岚， 冯亚娜. “环工专业英语”课程的教学改革与探索[J].教育与培训，2015（14）：145-147.

[5] 毛江鸿，周峥栋，方鹏飞，李金柱.土木工程专业英语实践环节的教学改革[J].高等建筑教育， 2015（3）： 146-150.

英语论文参考文献例7

一、本刊的编辑出版，严格执行国家新闻出版总署颁发的《中国学术期刊（光盘版）检索与评价数据规范》（CAJ-CD1999-02-01试行）标准化要求，投向本刊的稿件要求著者提供题目（最多不要超过20字）、摘要、关键词、作者简介、参考文献。

（一）摘要：须客观地反映文章的重要内容，篇幅一般不超过200字。

（二）关键词：是反映文章最主要内容的术语词，每篇文章选3-8组为宜。

（三）作者简介：包括姓名（出生年）、性别、民族、籍贯、职称、研究方向、工作单位、地址、邮编、电话及电子信箱。

（四）文章题目、作者单位、摘要及关键词均应译出英文，著者姓名标出汉语拼音。

（五）参考文献：指著者引文（正式出版物）所注的出处，文中用方括号按先后顺序标出，且置于行文的右上角，文献说明一律放在文末，即采用顺序编码制。外文参考文献按照国际通行的著录格式标注。

其格式如下：

1.著作：［序号］ 主要责任者. 文献题名 ［M］. 出版地：出版社， 出版年. 起止页码(任选).

［1］孙汉超.体育管理学教程［M］. 北京：人民体育出版社，1996. 178-180.

2.译著：［序号］国名或地区（用圆括号）主要责任者.文献题名［M］.译者. 出版地： 出版社，出版年. 起止页码(任选).

［1］乔治·迪特曼.提高速度的秘诀［M］.段金译.长沙:湖南文艺出版社,2002.151.

3.论文集：［序号］ 主要责任者. 文献题名 ［C］. 出版地：出版社， 出版年. 起止页码(任选).

［1］辛希孟. 信息技术与信息服务国际研讨会论文集：A集［C］. 北京： 中国社会科学出版社， 1994.

4.论文集中的析出文献：［序号］析出文献主要责任者. 析出文献题名 ［A］. 原文献主要责任者（任选）.原文献题名［C］.出版地： 出版社， 出版年. 析出文献起止页码.

［1］钟文发. 非线性规划在可燃毒物配置中的应用［A］. 赵玮. 运筹学的理论与应用——中国运筹学会第五届大会论文集［C］. 西安：西安电子科技大学出版社，1996. 468-471.

5.期刊文章：［序号］ 主要责任者. 文献题名 ［J］. 刊名,年,卷(期): 起止页码(任选).

［1］万晓红，欧阳柳青，杨梅，等. 试论奥林匹克运动会的社会功能及人文价值［J］. 武汉体育学院学报， 2003， 37(3)： 4-6.

6.报纸文章:［序号］ 主要责任者. 文献题名 ［N］.报纸名,出版日期(版次). ［1］ 孙浩. 肥胖已成全球问题［N］. 健康报，2004-05-18(5).

7.电子文献:［序号］ 主要责任者. 电子文献题名 ［EB/OL］.文献出处或可获得地址,发表或更新日期/引用日期(任选).

［1］华栏，包建. 心理养生——21世纪健康主题 ［EB/OL］. . 2004-03-20.

二、省（部）级以上立项的课题（项目），请注明项目名称与编号，并附上复印件。

三、本刊实行匿名审稿制度，凡“作者简介”信息一律另页列出。

四、本刊对决定采用的文稿，会通知作者再给本刊寄发电子版。敬请合作，谨表谢意。

中文版论文格式：

标题（居中，小二黑体）

作者姓名1，作者姓名2，作者姓名3（小四号宋）

1作者单位, （邮政编码）（五号仿宋）

作者单位, （邮政编码）（五号仿宋）

作者单位, （邮政编码）（五号仿宋） 23

E-mail（小五，Times New Roman）

摘 要：本文给出了一种?（五号，楷体）页边距: 左右各:3.17cm, 上下各:3.5cm；页眉：2.8cm, 页脚3.0cm。

关键词：（3－5个）

1. 引 言（四号，宋体，加粗）

近年来。。。（正文五号宋体，段首空两汉字字符，1.25倍行距）页边距: 左右各:3.17cm, 上下各:3.5cm；页眉：2.8cm, 页脚：3.0cm。

2. 系统介绍（同上）

2.1 一级子标题（小四号，宋体，加粗）

2.1.1 二级子标题（五号，宋体，加粗）

3. 。。。。。。

4. 。。。。。。

5. 结论（同上）

本文给出了。。。

参考文献（五号，黑体）

[1] H.E.S.Said, T.Tan and K.Baker. Personal identification based on handwriting. Pattern Recognition, 33:149-160, Jan. 2000

[2] 刘敬彬，杨丽丽，《浅谈。。。》，北京：社科文献出版社，1996.8。 （小五号宋体）

外国语专业英语论文格式规范(附样例)

A Contrastive Study between English and Chinese Idioms

（题目：二号，黑体，加粗，居中,除了英语小词外，其他单词首字母都要大写；另外：除了题目外，论文中所有英文的字体均采用“Times New Roman”）

（学院、专业、学号、作者姓名、指导教师姓名（小四号宋体字，加粗），依次排印在论文题目下，上空二行，居中）

【Abstract】 This paper centers on the different expressions of …… （英文摘要：上空二行；题目采用五号“Times New

Roman”字体，加粗，置于粗体方括号【】内，顶格放置；随后的内容与前面的粗体方括号【】之间空一格，不用其他任何标点符号；采用五号“Times New Roman”字体，不加粗；单倍行距。）

【Key Words】 idiom; comparison; English; Chinese

（英文关键词：题目采用五号“Times New

Roman”字体，加粗，两个单词的首字母要大写，置于粗体方括号【】内，顶格放置；随后的内容与前面的粗体方括号【】之间空一格，不用任何其他标点

符号，采用五号“Times New Roman”字体，不加粗，除了专有名词外，其他单词的首字母不大写，各单词之间用分号“；”隔开，分号之后空一格；最后一个关键词之后不用任何标点符号；单倍行距。）

1. Introduction

(顶格，除了第一个单词及专有名词外，其他单词首字母都不要大写；标题最后不用任何标点符号，上空两行)

In both English and Chinese, …. So, this essay is trying to focus on the differences between Chinese and English idoms in terms

of their essential meaning, customary usage and typical expression

(Chang Liang, 1993:44; Li Guangling, 1999).

(段落第一行缩进4个英文字符；夹注的标注法：出现在夹注中的作者必须与文后的参考文献形成一一对应关系；注意一个或多个作者间的标点符号，时间、页码等的标注法；另外，汉语参考文献的作者要以拼音形式出现，不能出现汉语姓氏；夹注出现在标点符号之前)

2. The similarities between English idioms and Chinese idioms In English, …. And it can be clearly seen in the below examples:

(1) I don’t know。我不知道。

(2) I am not a poet. 我不是诗人。

(正文中的例子以（1），（2）…为序号排列，直至最后一个例子；而①, ②…则为脚注或尾注的上标序号)

3. The differences between English idioms and Chinese idioms

3.1 The characteristics of English idioms

（正文章节序号编制：章的编号：1. ，2.， 3.，…；节的编号：1.1,1.2…，

2.1,2.2…；小节的编号为：1.1.1,

1.1.2…。小节以下层次，采用希腊数字加括号为序，如（i），（ii）…；之后再采用字母加括号，如(a),

(b),…;每章题目左顶格，小四号字，加粗；每节（及小节以下）题目左顶格，小四号字，不加粗但要斜体；所有章节的题目都单独一行，最后不加任何标点符号）

….

In conclusion, ….

3.2 The characteristics of Chinese idioms

….

Feng (1998) found some problems as shown in the following examples (注意此句中夹注的另一种写法):

(9) We never know the worth of water till the well is dry.

(10) People take no thought of the value of time until they lose it.

….

3.2.1 The analysis of the differences between English and Chinese

idioms

…

(i) ….

….

(ii) ….

….

4. Conclusion

….

Bibliography (References) （小四号，加粗，后面不加任何标点符号） Sanved, ed. The Oxford book of American literary anecdotes[C]. New

英语论文参考文献例8

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0060-02

高等学校本科毕业论文（设计）的写作是大学本科教育的必要环节。《高等学校英语专业英语教学大纲》指出，“毕业论文是考察学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式”（张纪英，2006）。本文以新疆塔里木大学为例，对英语专业本科生毕业论文质量现状进行调查研究。

一、研究对象

本文选取新疆塔里木大学英语专业四年级民汉族学生共134人，其中民族学生70人，汉族学生64人为调查对象。同时选取10名毕业论文指导教师进行访谈。

二、研究方法

1.资料法：对随机抽取的50名学生的毕业论文进行分析，其中民汉学生各25名。分析的内容涉及论文写作结构;写作技巧;文献资料的编写与引用等。除此之外，为了把握学生的毕业论文选题动态，本研究搜集并整理168篇论文题目。

2.问卷调查法：问卷涉及四部分内容，包括有关英语专业毕业论文写作的要求和课程安排;学生毕业论文撰写过程;有关学生对其毕业论文写作的反馈与评价。问卷发放134份，收回130份，回收率为97%。

3.访谈法：访谈内容主要包括所在学校对英语专业学生的毕业论文有无具体规定;学生的毕业论文是否符合高等教育英语专业教学大纲的相关要求与规定;英语专业毕业论文存在的问题、原因以及解决这些的问题的建议等，并对整个访谈整个过程进行笔录。

三、结果与分析

1.英语专业毕业论文写作现状。①毕业论文结构松散且不完整，通过对所搜集的50名学生的论文分析发现：尽管所收集到的论文都包含开头、主体与结尾，但论文的结构仍显松散且不完整。首先，就论文结构的完整性而言。塔里木大学英语专业大多数毕业生的论文缺少文献综述与研究方法的陈述，除前言和结论之外，大多数论文仅有两部分内容，其中民族学生毕业论文所占比例为98%，汉族学生毕业论文占80%以上。其次，论文结构显松散。在对50名毕业生论文的分析中发现，有18名汉族学生、22名民族学生，即分别为72%的汉族毕业生的论文和88%的民族毕业生的论文缺乏严密的逻辑论证与具有说服力的观点。②论文选题分布不均衡，本研究搜集并整理塔里木大学两届毕业生168篇论文题目，研究发现：尽管英语专业学生有以上五个研究领域可供选择，但学生的选题较为集中，选题分布在每一个研究领域显得很不均衡。比如民族学生论文选题较多集中在语言和应用研究方面，分别占比例为33.7%和45.7%。其次分别是翻译、国际与文学研究，其中文学领域的选题最少，仅占2.2%;汉族学生论文选题多集中于应用研究，占44.7%。其次是国际与文学研究领域，分别18.4%与18.4%，比例相当。最后是语言与翻译研究，尤其是翻译研究最少，仅占5.2%。③写作文体不正式，首先，民汉学生的毕业论文中口语化措辞、表达以及省略形式的使用比较普遍。例如：“Discourse analysis has a lot of methods.”。而且，通过对50名民汉民汉毕业生论文的分析发现，主观性表述与非正式表达较为普遍，例如，“The author calculated and analyzed the data from 40 English major students...”，“下面我把文章的写作思路简单陈述一下.....”等。除此之外，论文中出现歧视色彩的语言，尤其是性别歧视。例如，“As a student learns to read more critically，he usually...”，④忽视写作方法和技巧，研究发现，三分之一的学生不遵循大小写规范。如“Brief analysis on Gatsby’s idealism in The Great Gatsby”，“The Functions of brand names”等。其次是斜体的使用。研究发现，汉族学生经常在斜体使用上犯错误，比如一些学生的毕业论文在直接引用原著的某些内容时不使其斜体。而且，在提到书名、期刊名、剧本名等，汉族学生不会对其斜体或下划线，一些学生甚或直接用书名号代替，比如“in the drama《Hamlet》”。与此同时，论文中存在诸多语法和拼写错误，比如汉族学生经常会把“born”写成“borne”，“knowledgeable”写成“knowledgable”，“由于缺少真时的语言环境”等。语法错误的例子更不计其数，如“BY comparing the difference of the table etiquette between China ans Japan，to realized the difference of diet concept，diet culture，and from this to discover...”;“本文主要通过少数民族大学生英语听力现状，调查了造成这种现状的原因，主要从学生的角度提出了一些对策，旨在帮助这些学生消除听力障碍，提高听力水平”等。⑤文献资料的编写与引用不正确，毕业论文在引用和编写文献资料仍存在以下几个方面的问题。其一，一些学生在列举附加的参考文献很随意。按照论文写作规定，“如果参考文献中包括英语与汉语两种，则应将英文作者和中文作者分开排列。一般将英文作者（也可将中文作者）排在前面，并按其姓氏的字母顺序排列;中文作者按姓氏的汉语拼音字母顺序排列”（张纪英，2006）。其二，参考文献中出现拼写错误，比如作者姓名、期刊或书籍的名称。譬如Scollon，R&L.Philip. Multimodal Discourse Analysis as the Confluence of Discourse and Techology[M]. Washington，DC，Georgetown University Press，2004.其三，一些学生文内引用文献时不标注出处。其四，还有一些学生在参考文献编写时不注意标点符号的使用，常出现中文输入法状态的“，”与“。”等。

2.毕业论文写作质量影响因素。①论文写作指导与监督不力，据调查，论文写作指导课程把论文写作范式、结构与选题作为指导的重点，在论文的语言、具体的论文范文的讲解与文献资料的编写方面给予的关注较少。同时，据了解，大多数学生把希望寄托于指导老师，然而由于指导老师数量有限，教学任务繁重，因此对论文写作进行系统的指导与监督无法得到保证。②可供参考的文献资料有限，网络、图书馆与数据库成为民汉学生论文写作资料的主要来源，其中占民族学生人数比例分别为34%、28%与25%;占汉族学生人数比例分别为34.4%、26.8%与24.1%。除此之外，民汉学生中分别有1.5%的民族学生与2.6%的汉族学生自己购买可供参考书籍。少量学生选择向指导老师与同学借阅资料，其中民族学生所占比例分别为3%与2.5%;汉族学生占比例分别为1.6%与1.6%。③学生英语水平有限、且写作态度消极，据调查，约33.3%的民汉学生认为毕业论文对检测四年大学学习质量有重要作用，51.6%的学生认为毕业论文是反映其专业学习整体水平的重要方式。12.9%的学生认为撰写毕业论文很有必要，2.2%的学生认为没有必要撰写毕业论文。整体而言，学生对撰写毕业论文的重要性的认识还不够，约六分之一，即17.7%的学生对毕业论文写作持有消极态度。④写作策略运用不恰当，据调查，民族学生中31.4%的学生是认真且独立撰写并完成论文写作;48.5%的学生借用网络或数据库的相关内容并进行相应的改述;2%的学生选择网上复制相关内容并粘贴在一起形成自己的毕业论文;汉族学生中56.2%的学生通过翻译、总结等方式改述相关文献资料撰写论文;40.6%的学生认真且独立撰写并完成论文写作;3%的学生从网上复制并粘贴形成毕业论文;其中民汉学生中均无找人。⑤论文写作投入精力不够、文字编辑能力不够熟练，毕业论文写作一般安排在大四的最后一学期，这也正是学生忙于找工作或准备研究生考试的阶段。调查显示，民汉学生中分别有约48.6%的学生与50%的学生把毕业论文写不好归结于时间和精力不足。除此之外，据调查，31.5&的学生认为他们不熟悉文字处理软件，从而给他们在论文的编辑的上带来了很多困难，诸如论文分页、目录编辑、全角输入和半角输入转化不熟练导致的标点符号错误等。

通过分析民汉学生的毕业论文发现，民汉学生毕业论文存在很多方面的问题。这个意义重大的教学环节却并没有受到普遍的重视，没能朝着不断进取，不断创新、不断发展的目标迈进，相反却是步履蹒跚，现状堪忧，毕业论文整体质量在走下坡路。因此，提高我校英语专业本科生毕业论文质量成为亟待解决的主要问题。

英语论文参考文献例9

0引言学术能力的培养是21世纪研究生教育的核心。学术能力主要包括学习专业理论、专业知识的认知能力，应用理论和方法分析问题、解决问题的科研能力，以及探究学问过程中所具有的创新能力。研究生学术能力是衡量我国研究生教育质量的一个重要指标。研究生教育是以培养具有国际视野、通晓专业领域内国际规则并在各领域内用英语直接参与国际交流的专业人才为目标。这一培养目标对研究生的学术能力和英语水平都提出了较高的要求。提高非英语专业研究生的学术英语水平和直接使用英语从事科研的学术能力是当今研究生英语教学的关键。语言课程与交流能力的培养，专业课程与外语学术能力的整合是研究生教育课程改革的理性选择。专业学位研究生数量的增加，更加注重学生的实践能力迫使我们对目前的研究生英语教学重新调整。制定与时俱进的研究生英语教学大纲，课程体系及学分比重重新设置，剔除偏重人文性的教学内容，增加学术性和专业性题材的文章，把英语学习与专业学习结合起来，满足各个不同起点水平学生的需要，改变单一性评价机制，切实提高研究生的学术能力，真正达到英语学习促进专业学术交流和科学研究水平提高的目的。

1研究生英语教学的现状1.1教学大纲滞后陈旧，与本科大纲脱轨2003年教育部制定了《普通高中英语课程标准》和2007年修订的《大学英语课程要求》都将英语的教学目标确定为以打好语言基础和培养听说等语言技能为重点。中国由“本土型国家”向“国际型国家”的转变，对外语提出了许多新的要求。非英语专业研究生英语教学一直沿用1992年原国家教育委员会颁布的《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》，此大纲与新的《大学英语课程教学要求》相比，对词汇、听、说、读、写、译各技能的要求在定量与定性两方面都偏低，以培养阅读能力为主的研究生英语教学已经不能满足研究生对英语能力的内在需要，也不能适应社会对研究生英语能力的外在要求。既不符合研究生人才培养目标实际，也没有体现高层次性。1.2课程设置不均衡，学分比重不合理非英语专业研究生英语课程设有必修课和选修课。多数高校开设的必修课程包括以精读、听力为主的综合英语课程、以文学赏析、英美文化等人文素养为主的通识类课程和科技论文写作、国际会议交流英语等学术类课程。课程设置没有突出学术性和实用性，不能满足研究生学术能力和全球化背景下社会对专业人才的需求。在英语课程学习的总学时中，基于学术能力的科技论文写作和国际会议交流英语课程占总学时的比重不超过20%，学术英语课程所占比重较低，不能最大程度提高用英语进行专业学习和研究的效率。1.3偏重人文性教学内容，缺少实践性和学术性以精读和听力为主的综合英语课程在词汇、语法、句子结构和语篇等方面进行精读课文的讲解，以阅读分析能力为主，费时低效。综合英语精读课文极少选取与研究生专业相关的学术期刊或会议论文等题材内容，缺乏针对性。而文学赏析、英美文化、新闻英语等课程又都侧重于英语语言文学文化知识，突出人文性，缺少专业性和学术性。这样培养出来的还是“继承型”、“积累型”学生多，“创新型”、“实践型”人才少。缺少互动交流式和自主探究式学习，无法满足研究生个性化需求，不利于研究生创新能力的培养，这是提高研究生学术能力所需要亟待解决的一个问题。教学评价单一，缺少综合性成绩评定研究生在读期间要求有两个学期的英语成绩，基本上每学期成绩都由期末一次性考试确定。有的学校还要求研究生参加英语学位考试。这种评价机制缺少形成性评估与终结性评估的整合，没有量化学生学术听说读写综合语言能力，没有评估学生用英语开展研究中表现出来的团队沟通合作能力和批判性思维能力，这种“一考定终身”评价体系导致研究生不重视课堂参与、交流和学习，甚至有的学生认为只要考试通过，上不上课不重要。这些直接影响了学生的学习态度和教师的教学态度。不利于学生英语综合应用能力的提升。

2调查研究2.1调查工具本次调查对象为河北某高校2012级非英语专业研究生，攻读工学、理学、管理学、会计学、法学等不同专业，采用问卷调查和访谈的形式进行，旨在了解研究生对英语教学现状的满意度、英语需求情况及对英语教学的建议等。本次调查发放问卷190份，最后回收有效问卷172份，有效回收率为90.5%。在参与调查的172人中，女性94人，占总样本的54.7%；男性78人，占总样本的45.3%。说明样本的性别比例趋于合理。从参加全国大学生英语四、六级考试成绩来看， 98.3%的学生通过了四级考试，57.1%的学生通过了六级考试，说明相当一部分研究生并未达到大学英语六级考试的标准。从全国统一研究生英语入学考试成绩来看，80分以上4人，占2.3%；70-79分10人，占5.8%；60-69分62人，占36%；50-59分的66人，占38.4%；40-49分29人，占16.9%。说明研究生英语水平参差不齐；但大多数学生成绩集中分布在50-70分之间2.2调查结果与分析问卷题目分为教学现状、需求分析和教学建议等多个维度，以单选题、多选题、排序题等形式设计题目，旨在了解研究生对目前英语课程设置的满意度及对学术英语的需求程度，从而构建基于学术能力的研究生英语教学模式。〖TP耿延宏.tif，BP〗如上表所示，Q1关于研究生第一学期综合英语（精读、听力）的课程设置是否有必要的调查，表明80.65%的研究生认为有必要设置综合英语，尤其对新闻英语、英美文化、翻译等偏重人文性的课程较感兴趣（Q2）。通过访谈得知，研究生认为综合英语很必要的原因主要是其考虑出发点不同。有的是从兴趣的角度，有的是从个人能力的角度，有的是文科专业，有的是习惯了精读、听力等应试教育的教学方法和考核方式，纯粹为了获得学分以便顺利拿到硕士学位而选择了满意，这部分学生占了相当大的比例。但从需求的角度，学生选择了学术英语（Q5）。Q3代表的“专业课老师或导师要求研究生读本专业的英语文献资料”的数值为88.96%，说明研究生被要求用英语检索自己专业文献资料的比例越来越高。Q4代表的“研究生被要求用英语写摘要或论文”的数值为81.77%。这表明越来越多的导师要求研究生用英语写论文。“在读研期间，你最想学习哪方面的英语？（Q5）”，79.1%的研究生选择学术英语或双语教学，只有20.9%的学生选择综合英语。由此可见，研究生对学术英语的学习需求是非常迫切的。越来越多的研究生在攻读硕士学位期间，需要搜索和阅读本专业的英语文献资料或用英语写摘要和论文。从专业需求的角度来看，大多数研究生更需要学术英语。Q6代表的“以学术英语为导向的研究生英语课程设置能否促进专业学习”的数值为80.11%，说明以学术英语为导向的研究生英语课程设置，与目前的课程设置相比，更有利于提高研究生自身的英语应用能力和促进专业知识的学习，是研究生英语教学的发展方向。在高等教育国际化背景下，“走出去”、“请进来”的学术交流机会不断增加，研究生必须掌握英语学术环境下的一些基本技能，以便能用英语开展他们专业工作，直接使用英语从事科研的能力。

3基于学术能力的教学模式3.1以通用学术英语为基础学术英语可分为通用学术英语（English for General Academic Purposes，简称EGAP）和专门学术英语（English for Specific Academic Purposes，简称ESAP）两种。通用学术英语的教学内容专业性不宜太强，教学重点是各学科英语中的共性东西，让学生了解专业知识是如何用语言来表达的，为专业学习做准备。在课程设置方面可开设学术英语口语、学术英语写作、国际会议交流英语、科技文献阅读、文献翻译实践等综合性学术英语课程。在教学内容上训练学生听英语专业课程和讲座、记笔记的能力、搜索和阅读专业文献的能力，撰写规范的学术论文和摘要的能力，进行科研成果汇报的演示陈述能力，以及参加学术讨论的能力等等。教材选取以通用人文类和通用科学类文章为主，即没有专业背景知识也能理解的科普性文章，如转基因食物、温室效应、计算机病毒等。这些教材内容适合来自不同专业的学生所组成的英语学习自然班的特点，也适合来自同一专业的学生组成一个班。采取任务式教学，让学生更多的“做”、“问”，整合语言学习与语言实践，使学生由被动学习转变为主动学习，其学术交流能力得到训练和提高。3.2以专门学术英语为升华专门学术英语是针对某专业学科知识的英语教学。侧重特定学科（如医学、法律、工程等学科）的词汇语法、语篇体裁以及工作场所英语交流策略和技能的培养。各高等学校可根据学校和专业情况，开设如机械英语、电子英语、商贸英语等学科知识课程，教学内容有明显的专业词汇和知识内容的差异，如机械、电子类撰写实验报告、法律类撰写法律案件、商贸类撰写商业合同等。同时强调工作场所英语技能，如技术报告写作、会议陈述演示等。教学以专业交际和写作的英语技能为重点，将技能训练融入专业知识课程。同一专业的学生组成一个班，采取项目驱动式教学方法。在课程内容上，强调学生的直接经验，强调个性和创造性的发展，让学生在遵循真实性原则上自我设计、自作、自我评价。3.3以专业英语为终极目标专业英语是全英文的专业课程。内容上具有很强的专业性，要求学生能听懂用英语讲述的专业课程和英语讲座，鼓励学生以组别形式进行专题报告，能够较为流利准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论等，能够把英语熟练应用到所学专业领域，将语言驾驭能力和专业知识密切结合。采用小组合作的教学方法，选取课程原版教材，由海归专业教师、具有很强英语能力的专业老师授课或聘请外籍教师。这一阶段对教师和学生都提出了较高的要求。如果真正做到这一点，就能解决困扰学生多年的英语学习问题，如听全英文课程抓不住重点；阅读英语文献或原版教材速度慢；听英语讲座不敢参与讨论、提问题等。

4结语基于学术能力的英语教学模式是培养研究生从“学习英语”转向“用英语学习”，将理论知识、语言技能与科研方法等不同层面有机结合起来，将教学与科研相结合，强化研究生语言能力，拓展专业知识，从而提升其学术研究能力。

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中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0053-01

一般认为，教师话语是教师进行课堂管理和课堂讲解时所使用的语言，是课堂里的外国腔语。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此，它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。为了让研究者更好地了解国内十年来外语教师话语研究的实际状况和发展脉络，突出问题及其发展趋势，本文对十年来国内相关的文献进行了统计分析，并在此基础上提出了思考和对未来的展望。

一、教师话语研究文献统计分析

1.文献检索说明。本研究所检索的数据库为“CNKI 中国期刊全文数据库，检索的时间为 2004 年至 2013年。检索期刊为国内外语类核心期刊（方法如下：第一次检索：检索项为“刊名”，检索词为“外语类核心”;第二次检索：以第一次检索为基础，选定“在结果中检索”，此次检索项为“关键词”，检索词为“教师话语”），共收集37篇论文，其中实证研究论文18篇。

2.文献检索结果统计分析。

（1）文献数量分析。从文献数量的角度分析（见表 1 和表 2）对于期刊的检索既考虑了文章的标题又仔细参考了文献内容， 发文的总数是指该刊物关于教师话语的发文数。

表1从期刊发表数量角度分析，部分核心期刊对英语课堂教师话语研究给予了一定的重视，但总体来说重视程度不足，仍需增强。表2从时间跨度和文献数量的分布上分析，存在分布不均的现象，甚至近两年（到目前为止）与之前相比，呈现下降趋势。从实证文章数量比例方面分析，学者们对实证文章的重视度不断增强，特别是2010年以来，实证研究越来越受到重视和关注。

（2）文献研究内容分析。从一般意义上讲，教师话语可以粗略地分为两大类：一类是同教学内容直接相关的英语教师话语，即传授信息语言;另一类是同教学内容无关、但起着组织与引导教学作用的英语课堂用语，即组织教学语言。

本文根据研究内容的不同，将相关文献分为 3大类：①综述类：教师话语的历史与发展、语用功能、有效性;②研究类：教师话语的形式特征、功能特征以及相关理论（如言语行为理论、输入理论等）下的教师话语研究;③实证类：教师话语质与量，提问策略、提问类型、提问方式，反馈方式，语码转换，规约话语，教师话语语言特征，新手与专家教师话语对比等。

以上文献中，比较有代表性的观点有：刘家荣、蒋宇红在对英语课堂话语中师生的话轮替换数量进行统计分析后得出：教师享有课堂的话语权，而学生也同时应该拥有较多的话语自和控制权的结论。胡青球通过对大学英语课堂中“教师为提高学生参与学习语言的积极性而选择合适语言的潜在因素”的课例研究，提出关注学生在课堂上的语言使用、话语质量和次序是激发学生主动参与课堂学习积极性的有效途径。程晓堂提出课堂话语的真实性、互动性、逻辑性和规范性，利于课堂教学的组织和语言输入。何安平认为教师应更新和转变课堂教学观念，要注意教师话语的形式、教师话语的意义和教师话语的教育功能。吕璀璀从话语量、提问和反馈3个方面对大学英语课堂中男性和女性教师话语进行了对比分析，研究显示：性别因素对教师的课堂话语量提问和反馈具有一定的影响。马毅、刘永兵谈话语的三个主要语用功能，然后根据这三个主要功能对我国英语课堂话语研究进行了综述和评价。

根据内容分类“外语类核心期刊”教师话语研究的统计结果表明，教师话语功能研究的论文最多，几乎占教师话语研究论文的一半。研究已经从话语的外在形式扩展到话语功能研究，例如，对教师话语的量与质、提问模式和技巧以及等待时间、交互调整、反馈方式等的研究。以上的变化说明我国目前对英语教师话语的研究已经意识到教师不仅是信息的提供者，教学不再是一个给予和接受的过程，教师更重要的作用是将学生理论和书本知识应用于实践的管理者和促进者。

（3）文献研究对象分析。

表3从18篇实证类文章的研究对象来看， 研究大学英语课堂教师话语课堂的占61%，研究中学英语课堂的占33.3%，研究小学英语课堂的只有5.6%，而职校英语课堂的却为0%。可以看出，研究者们关注的大都是高校英语课堂话语，近年来对中学英语课堂关注度有所提高，但是对小学和职校英语课堂话语的研究却屈指可数。

（4）文献研究方法分析。实证类文献中，80%以上的研究前期都采用了自然调查法而后期则采用实验研究方法，具体的研究手段（测量方法和工具）包括：课堂观察，课堂录音、录像，问卷调查，追溯式访谈等，对英语课堂教师话语进行定性和定量分析相结合的方法。

二、教师话语研究的局限和启示

从以上研究综述可以看出，我国有关学者在英语课堂教师话语文献和实证方面进行了一些有益的研究。尤其是近年来，英语课堂教师话语实证研究趋于增长，研究范围趋广，研究手段和方法也趋于科学化，这在一定程度上表明我国外语界主流应用语言学研究已开始意识到课堂教师话语研究的重要性。这些研究在一定程度上揭示了我国英语作为外语教学课堂话语的一些特征，其发现必然会对我国英语课堂话语研究和英语课堂教学做出很大贡献。

然而，国内英语课堂教师话语研究还有待进一步提高，目前研究的局限性主要表现在以下几方面：①研究内容上，基本是教师话语多于学生话语量，教师话语的形式与功能存在单一、简化特征，不利于学习者交际能力的提高。

②研究对象上，偏重于大学英语专业和非英语专业的英语课堂，而对中小学和职校英语课堂进行话语研究相当薄弱，并且研究文章大多局限于单一的课型：口语课或阅读课，很少有关于多种课型的教师话语的对比研究。③研究方法上，缺乏相对系统化的课堂观察工具。目前，教师话语研究领域主要采用文献研究法，录音、录像转录法，调查问卷法，访谈法或者综合运用以上方法进行课堂教师话语分析。这些研究虽然也大多采用量化的研究方法，通过数据考察教师的语言特征、互动特征、语言功能等，但研究大多从某一方面展开研究，系统性不强。

基于以上梳理的现有研究的局限，笔者认为这些不足带给今后研究的启示主要表现在以下三个方面：

1.研究内容方面，加强对教师课堂话语成效的研究。我国课堂话语实证研究主要集中在课堂提问、课堂反馈、三语步互动模式、话语量等方面。基本是教师话语多于学生话语量，教师话语的形式与功能存在单一、简化特征，不利于学习者交际能力的提高。建议提高教师话语组织和实施课堂教学活动的成效，教师需提供多样化的课堂活动交际模式，让学习者有更多机会参与有意义的交际。

2.研究对象方面，加强不同学段英语课堂教师话语研究，并且强化多种课型的话语研究。研究者们关注的大多是高校英语课堂话语，近年来对中学英语课堂的关注度有所提高，但是对小学和职校英语课堂话语的研究却屈指可数。在我们收集的37篇课堂教师话语研究的论文中，仅有7篇论文与中小学英语和职校课堂相关。小学和职校英语教育在我国外语教育中占据着非常重要的地位，外语界没有任何理由不重视小学和职校的英语课堂话语研究。大学和中小学应加强合作，大学的学者应更多地走进中小学，带领广大中小学教师参与教师课堂话语研究，形成自下而上的研究体系。只有这样，才能不断拓展英语教师课堂话语研究的广度和深度，提高英语学科的教学水平和学生的英语语言素养。并且，从现有的文献来看，国内关于教师课堂话语的研究文章大多局限于单一的课型：口语课或阅读课等，很少有关于多种课型的课堂话语的对比研究，因而，研究还有待深化和深入。

3.研究方法方面，开发英语教师课堂话语观察工具。现在的不少研究把统计数据作为主要研究结论，这在学术研究尚有一定的意义和价值，但对指导一线英语教师提高课堂话语有效性的作用并不明显。而且，在现有的研究中，一些质量较高的研究一般采用应用语言学的研究路径和学术规范，这类研究学术性很强，但不适合一线教师阅读。对于一线英语教师来说，课堂是提高自身职业语言水平的重要平台，开发出一种专门观测他们课堂话语的观察工具，让其对自身课堂话语进行反思，对同伴的课堂话语进行评鉴，扬长避短，才能不断提高其语言素养。

教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败，我国有关学者在英语课堂教师话语文献和实证方面进行了一些有益地探索性研究。希望今后的研究能冲破当前研究的局限性，为我国英语课程和教学实践提供更多有益的参考。

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