高职会计教育例1

近年来，我国高职院校培养出大批的会计专业人才，有许多学生毕业之后，在自己的工作岗位上获得了一定的成绩，但是会计犯罪、违规事件也屡屡发生。究其原因，是因为大部分的高职院校缺乏对学生会计职业道德的培养教育。高职院校的学生毕业之后多数进入到中小企业工作，而中小企业作为国家经济的重要组成部分，其持续稳定的发展至关重要。企业的发展离不开财务正常运作，这就要求财务人员必须具备专业的会计技能和职业操守，为企业提供准确、真实的会计信息，保证企业的财务安全。因此，学生在校期间的会计职业道德教育尤为重要。

一、案例分析

1.案例介绍。案例一：“王某，23岁，会计专业专科毕业后到某市某国债服务部工作，担任柜台出纳兼任金库保管员。任职期间多次从金库偷取出国库券用于炒股，截至案发，王某共贪污国库券94.03万元，折合人民币118.51万元。案发后，当地人民检察院立案侦查，王某迫于各种压力投案自首，检察院依法提起公诉。”案例分析：案例二：“陈某，22岁，利用其担任广州市番禺区某电子厂财务会计，负责该厂员工工资计算和发放的职务之便，每月在工资表格合计栏上，加大几百元至几万元不等的金额。两年期间，陈某加大工资额共计人民币78万元转入账户并占为己有。陈某被判处犯职务侵占罪，有期徒刑3年，缓刑5年，并处没收财产2万元。”案例三：“刘某，29岁，担任某公司出纳职务。陈某喜欢奢侈消费，但收入不高，她便将犯罪的手伸向了公司的财务上。陈某的异常引起了公司怀疑，公司悄悄安排人查账，发现她挪用了公款44万元。江北区检察院指控，其中19万余元，是她用作废的支票存根记账的手段非法侵占，另外20余万元是她直接挪用的。”③

2.分析总结。从上述三个案例可以看出，犯罪人员特点正是风华正茂的年龄，毕业不久，刚找到工作就走上了犯罪的道路。究其原因，除了自身问题之外，也说明大部分的高校缺乏对学生会计职业道德的培养教育。学生在校学习阶段，仅掌握了会计的专业技能，对法律法规、职业道德没有清楚的认识。以至于刚刚步入社会，经不住外界诱惑，道德防线不堪一击，最终走上犯罪之路。面对当前会计犯罪出现学历高、年龄低的趋势，高职院校对学生会计职业道德教育培养是当务之急。

二、高职院校职业道德教学存在的问题

1.重视会计实务技能，忽视职业道德教育。近年来，虽然高职教育不断地改革创新，但基本都是围绕着应该怎样提高学生的专业技能方面。特别是近年来，不断兴起的会计专业技能大赛，使得高职院校更加坚定走技能教育路线。学校重点传授的是会计记账的方法与电算化操作的技能，鼓励学生参加技能大赛，对大赛成绩也非常重视。与之相比，高职院校对会计职业道德的教育重视程度相差甚远。一名真正合格的会计人才，不仅要求有扎实的专业技能，更重要的是应具备良好的职业素养，将会计职业道德的规范作为标准要求自己。

2.授课方法陈旧，教学手段单一。目前，大部分高职院校在会计专业课程中，与职业道德相关的课程仅有一门———《财经法规与会计职业道德》（简称《财经法规》）。虽然该课程是会计从业资格证的必考科目之一，也是专业必修课，但由于本课程涉及法律条款的内容比较多，教师感觉比较难讲，在授课过程中采用较为陈旧的灌输式教学。由于课堂上讲授的是比较枯燥且理论性很强的法律条文，教学手段单一，缺乏生动的案例，再加上学生没有机会去企业亲身体验，无法真正理解会计职业的意义。这导致学生只是死记硬背法律条文，课程内容枯燥，难以记忆，仅仅为了考试背诵，缺乏学习积极性。

3.职业道德教育内容空洞，缺乏有效的考核方法。高职院校在会计职业道德教育方面，更多的是在讲授空洞的法律条款。对于如何培养学生形成良好的职业道德方面，缺乏有针对性的教学内容。除了在《财经法规》这门课上讲授法律条款，就是教师在专业课上寥寥几句，蜻蜓点水一样地提一下“职业道德”。对于应该如何提高学生的会计职业修养，要怎样让学生树立正确的会计职业操守，如何增强学生的会计职业荣誉感等，很少有人认真思考这类问题。④在考核学生职业道德方面，缺乏行之有效的手段。由于没有完善的考评体系，学校无法将学生在职业道德方面的表现进行量化，这导致会计专业的道德教育流于形式。而学生因为职业道德无需与成绩挂钩，更加认识不到职业道德的重要性，对其不予重视。

三、会计职业道德教学改革方法

1.转变教学理念，将职业道德教育贯穿专业课程。高职教育作为高等教育的重要内容，不仅要侧重职业技术的教育，培养学生的专业技能和工作适应能力，也要注重学生良好职业道德素养的培养。应该将与职业特点要求的道德准则、规范和品质贯穿于整个教学过程中，使学生在专业知识的学习中时刻不忘职业道德和法律法规。这样更有利于学生在日后工作中积极贯彻执行相应的规章制度、法律法规，也更自觉地约束自己的行为，认真履行岗位职责。会计职业道德教育不应该只停留在专业道德教育课程上，应该贯穿整个财会专业知识的讲授过程。例如：在《基础会计》课程教学中，要教育学生热爱本职，坚持原则，要教育学生充分认识会计在经济管理中所处的重要地位，使学生热爱会计职业；在《成本会计》课程的教学中，要教育学生开源节流，讲求效益，保守秘密。在《经济法》和《税法》课程的教学中，要使学生认识到法律法规的严肃性，清楚法律条款，增强法律观念，提高法律意识。

2.开创教学新思路，完善教学方法。改变填鸭式的教学方法，可以在教学中加入案例教学法，通过互动、开放的方式将职业道德知识贯穿课堂，把抽象的条例条文形象生动地通过案例分析的形式展现给学生，更有利于学生理解、记忆、消化，活跃课堂气氛，提高课堂效率。教师要不定期地去搜集会计违规违法案例，将案例贯穿于授课过程中，在讲授案例时，可以让学分组讨论，增加与学生的互动。讲座教学是会计职业道德教学的特色教学方式之一。学校可以定期邀请会计实务界资深专家、专业人士对学生讲授会计实务，通过真实发生在身边的事例进行职业道德相关知识的讲授，吸引学生的注意力和关注度，以此达到自警自省的目标。同时，学校也可以聘请相关法律人士和中介机构审计人员来校进行《会计职场舞弊案》的专题讲座，对学生进行职务廉洁警示教育。此外，增强与企业间合作，为学生创造更多校外实习机会，使学生在实践中了解会计职能、企业内部会计业务流程等相关事项，在实践中提高会计实操技能，领会会计职业道德的内涵，真正理解会计人员担负的责任和意义。

3.提高会计职业道德教育的针对性，加强职业道德考评。提高会计职业道德教育，要遵循教学规律，要主次分明，有侧重点，不可盲目地一把抓。因此，需要对会计职业道德内涵逐一进行分析，有针对性的进行讲解，更有效地发挥学校在会计职业道德教育中的作用。通过调查和研究结果表明，学校发挥会计职业道德教育的重点集中在：“提高技能”、“坚持准则”、“诚实守信”三个方面。⑤其它内容由于受学校教育的限制相对要弱一点。作为教育主体，应该将“诚实信用”的教育列为教育的重中之重，作为会计职业道德教育中的核心内容。此外，应该在学生考评体系中加入职业道德素养内容。可以追踪学生各个阶段的职业道德素养水平，发现问题，及时对学生进行指导和教育。通过学生日常的一些表象，进行评价考核。如对学生抄袭作业、迟到早退、旷课、课堂表现、考试作弊等与职业道德相关行为进行考核，综合评价学生思想道德水平；签写“考试诚信承诺书”，模拟无人监考方式来测试和锻炼学生的坚持准则、诚信、公平公正等方面的意识。

注释：

①王静泉.会计职业道德案例分析[DB/OL].

②广州日报.广州22岁女会计私设账户划走单位78万被判刑[EB/OL].

③重庆晚报.女会计挪用44万公款买名牌被判五年半[EB/OL].

高职会计教育例2

(二)没有进一步拓展教学内容仅仅讲授教材上的知识，会造成理论课教学的落后，内容也比较单一。主要是:1．随着社会以及经济的不断发展，会计这门学科也随之变化，相关制度以及准则不断的被调整，而教材上的内容往往是比较稳定的，和实践比较起来，会显得滞后，这样就不容易实现会计专业的教学目的;2．从某种意义上来说，教材可以解决技能以及知识问题，但是人才不但要掌握技能和知识，还必须具有价值观、情感等要素，这是通过教材，无法解决的。2．教材的质量还不是很高。学生对理论知识进行学习主要的依据就是教材，如果教材质量不高，就很难达到学习的效果。在编写会计教材时，部分编写者无视国内外会计理论以及实务的现状，不能正确分析会计教学所要达到的目的，没有进行细致的考察，教材内容和现实情况不完全相符，也没有任何的创新之处，有明显的同质化倾向，会计教材在质量方面还需要提高。

二、现阶段高职院校会计教育教学改革创新措施

(一)要对实践教学体系进行完善，在实践教学方面加大力度对于高等教育来说，高职高专属于全新的类型，不但要符合高等教育的特点，还必须带有职业教育的特点，强调实用性以及操作性。对于高职毕业生来说，必须具有很强的解决问题的能力，并且可以不断的创新。因此高职院校要结合专业的实际情况，创建实践性较强的教学体系，重点要放在能力培养方面，设置的课程系统不但要稳定，还有具有一定的灵活性，实践课与理论课在课时安排方面必须要妥当，这样才能使会计专业的毕业生具备相关的能力，很好的走上工作岗位。

(二)合理构建高职教育课程体系完成会计教育目标要求了课程设置的科学合理，以往单科三段式的会计课程教育模式存在很明显的弊端。因此要全面的考虑教育的各种外界影响因素决定高职课程教育设置，联系高职院校课程教育设置过程来讲，主要有两大目标，即知识传授和学生发展能力教育;联系课程教育实践来讲，要着力的处理掉教育针对性和适应性两大矛盾;联系客场教育发展来讲，要发展高职院校学生的素质教育、终身教育思想，尽可能培养学生的网络技术以便更好的适应社会发展的需要。所以，高职院校课程教育的基本模式应该是，学生教育以社会需要为基础，以培养学生的应用技术为重点，把握高职教育的深度和维度，把握高职教育课程设置的阶梯教育层次，合理构建高职教育课程体系。当下的国内高职院校课程教育模式主要实行“人本位、活模块、宽基础、多方面”的模式，这一课程教育设置的模式具有一定的创新性，旨在培养学生的综合职业能力。高职院校普遍重视对学生社会适应能力和职业能力的培养，而这两者之间有一定的层级关系，对于高职院校学生这一能力的培养要逐步的展开。“人本位”体现以学生为本位的教育思想;“活模块”体现对学生职业能力的培养;“宽基础”体现对学生社会适应力的培养;“多方面”是指对学生综合能力的培养。

(三)完善教材的问题1．有效解决课程教材接口关系这一关系的解决主要是指，在科学合理的分析高职院校学生学习特点、课程教育内容的基础上，解决好教材与教学的接口关系，实现课程教学设置的高效。尤其是综合性的高职课程教材，要进行科学认真的编写，做到符合高职院校课程教育的本质目标。必要是可进行适当的辅助材料编订，以更好的帮助高职院校学生课程教育工作开展。2．科学处理“课时少、要求高”的关系实践教学是开展高职教育的重要方法之一，且这一方法有必要进一步的强化，高职教育课程存在课时设置少、要求高的矛盾关系，学校在进行学生课程教育工作中要做好学生教育工作的“必学、选学”工作，重视课程教育应用的目的。

高职会计教育例3

中图分类号:G718.5文献标识码:A文章编号:16723198(2009)21017503

会计学是一门技术应用性较强的经济管理学科,经济越发展,会计工作越重要。因此,会计实践教学是高职院校会计教学不可或缺的重要内容。作为高职会计专业,面对经济全球化和会计国际化,面对新的会计环境,必须高度重视会计专业的实践性教学,加强专业技能训练,加大实践性教学的课时比重,以培养实际操作能力强、更加适应经济发展变化的会计人才。

1 当前高职会计教育存在的问题

1.1 高职会计教育的市场定位不准

目前大多数高职院校都是以培养“全面发展的会计专门人才”、“具有坚实的理论基础和熟练地实务操作能力的会计专门人才”,以“专门人才”为定位目标。显然,这样的培养目标过于笼统,定位过高。这一目标定位误区导致高职学生在毕业后眼高手低,过高估计自己的能力,无法从基层、从具体的工作做起。

1.2 高职会计教育理念落后,培养目标迷失

会计职业教育的理念从根本上决定了会计人才培养的类型和培养方向,并直接或间接涉及到运用何种教学手段,向学生传授哪些教学内容等。目前,我国的高职会计教育没有突出培养技术应用性人才的特点,在人才培养规格、教学内容和课程体系的改革与建设方面没有取得突破性进展。教育理念的落后已经成为了制约我国高职教育发展的“瓶颈”。尽管近年来,在政府大力支持和发展职业教育的背景下,我国高职院校的规模得到了空前的发展,但很少有学校有自己的办学特点,多数学校的办学模式简单重复,没有完全体现“以就业为导向,以能力为本位,以理想一体化为特点”的高职教育理念。

1.3 课程设置不合理,教材过于偏重理论教学,缺乏完整体统的实验性教材

目前,高职会计教育仍然没有摆脱本科办学的影响,按会计完人的要求来设计课程,拔高地构建教学课程体系和教学内容体系,课程开设追求多而全,教学内容追求全和深。这些做法完全无视了高职生的学习基础和学习能力,偏离了高职生的从业定位,学校提供的会计课程及内容与学生学习的有效性相悖。其次,教材作为记录知识的载体,不仅能够帮助学生较好地梳理整个课程体系,而且还在老师和学生之间架起了一座沟通的桥梁。因此,选择恰当的会计教材,对于增强高职会计教育的效果就显得至关重要。然而调查发现,多年来各院校的高职会计教育一直借用本科的教材,或者只是略作删减,其体系、框架基本一样,过多强调理论的深度,而忽视了广度的延伸和实践的训练,缺乏完整、系统的实践项目化教材,背离了高职教育的目标,从而无法体现高职教育的特点。

1.4 高职会计教育教学模式、手段和方法滞后,不能完全适应新形势的发展要求

(1)会计专业化教育模式狭隘。

长期以来,会计教育的目标定位在培养学生的专业技能上,专业化是会计教育的显著特征。从专业基础课、专业核心课到专业选修课,一层层地按照会计逻辑进行构建,这种相对狭窄的知识结构已不能适应当今信息化社会的需求,会计专业的学生不仅仅只能掌握会计知识。在未来信息化的社会里,传统会计业务大部分已由计算机所代替,会计将更多地从事非传统的会计业务和非经常性的会计业务,将更多地从事信息的分析,使用和参与经济决策。

(2)缺乏先进的教学手段,信息化教育薄弱,现代教育技术手段应用不够。

目前,大多数高职院校仍采用传统的教学手段,即以教师为体、以书本为依据、以传授知识为目的的“填鸭式”教学,不能发挥教师与学生的主动性和积极性。近几年,很多高职院校已建立相当数量的多媒体教室,以满足多媒体教学的需要,但很少运用到会计专业课程授课。会计与计算机还是相对独立,加上教室工作任务较重,抽不出更多的时间和精力学习与研讨会计软件。另外,还有很多会计教师从来没有考虑过去制作课件,去采用先进的教学手段来传授知识。随着会计处理技术的发展,社会需要大量既懂会计又能熟练应用计算机的复合型会计人才,用手工的办法要费很大力气和很长时间才能解决的问题,利用计算机就非常容易实现。但高职院校的会计专业教育中信息化教育非常薄弱,存在着轻视会计信息化教学的现象,这与时代的发展不协调。从教学环境上观察,会计教师的计算机整体知识水平还不如在校学生,会计信息化教学的氛围较差。从导向环境上观察,由于注册会计师和会计职称考试的“误导”(这两类权威考试都不涉及信息化方面的知识和技能),会计信息化应用的教学没有得到应有的重视,信息化教育薄弱。当今是一个高度信息化的社会,会计教育处在这样的大环境下,传统的教学模式已经无法满足学生对数量众多且更新率极快的教育信息的需求。

(3)教学方法不能完全适应新形势的发展要求。

传统会计教学通常采用“文字表达经济业务,丁字账户讲解会计处理”的教学模式。在课堂讲解中侧重于会计事项处理结果的说明,忽视和缺乏对经济业务或事项的来龙去脉的分析讲解和描述说明;对会计分录和会计报表的讲述比较生硬,学生缺乏理解的基础。因此,常常出现“教师念讲义、学生记笔记、考试背笔记、考后都忘记”的现象。同时,在教学过程中也缺乏对学生职业判断能力的培养,导致学生走上工作岗位后遇到血药进行职业判断的灵活性问题往往束手无策,不能随时适应经济形式的变化发展需要,造成刚毕业的学生上岗后面临两大困难:缺乏实践经验和知识更新能力。

1.5 师资队伍建设不够完善,会计教师普遍缺乏实践知识,后续教育滞后,不能完全适应培养技能型人才的需要

近年高职院校不断加大投资扩大校舍,增加规模,扩招生源,注重提高经济效益从而忽视了师资培养,忽视优秀教师的深造,忽视为教师提供学习进修的机会。教师是课堂教学的组织者和管理者,而作为高职院校的专业教师不仅要有丰富的理论知识,还要有扎实的实际操作能力。但是,一方面由于我国高职院校的教师多数都是大学毕业后直接任教,他们本身就缺乏实践知识,“双师型”教师所占的比例甚小;另一方面,由于企业财务工作的保密性和特殊性,企业的高管人员一般不愿接待教师挂职锻炼。这就导致了高职的多数会计教师缺乏实践知识,所以很难在实践上对学生进行指导。

1.6 忽视道德教育和人文精神的培养

社会的不断发展,要求会计人员具有较高的素质,尤其是会计人员的道德素质,而对于高职会计专业的诚信教育则更加重要。许多高职院校的会计教育普遍存在着忽视会计职业道德教育、会计法规教育和会计基础工作规范教育的现象。会计信息失真现象固然有多种成因,但会计法纪和职业道德教育的薄弱也是其中非常重要的因素。作为高职院校,承担着为社会培养大量应用型会计人才的中坚任务,忽视会计职业道德教育、会计法规教育和会计基础工作规范教育将带来严重的后果。这一状况,将会对会计界,乃至于整个社会的发展产生重大的影响。

2 针对高职会计教育的建议

2.1 找准高职会计教育的市场定位

市场既是职业教育的出发点又是落脚点。高职教育培养的主要是能进行实际操作的应用型人才,因此,不能把高职教育层次定得过高,否则就会脱离高职教育的市场需要,影响学生的就业。针对高职会计专业而言,培养定位宜定在“助理及以下级别”,高职会计专业的市场宜定位在适应“小企业会计”需要的层次上。目前,我国小企业占企业法人总数的95%以上,小企业市场不失为一个大市场。

2.2 更新会计教育理念,以适应培养应用型人才的需要

随着对外经济贸易和国际经济技术交往的进一步加强,作为“国际商业性语言”的会计必然走向世界,融入统一的国际会计体系中。实现会计的国际化,必须更新会计教育理念。

2.3 树立会计教育是终身教育的理念

在知识经济时代,学校教育再也不是一次性为学生准备一切的教育,学习社会和社会学习将是未来更普遍的教育形式。终身教育是会计教育的主要目标,随着电子商务、计算机应用技术的日趋发达,一个人只要有一两个月不学习,就会落后于别人,落后于时代。会计人员将不断回归教育,只有“活到老,学到老”,才能适应时展的要求。

2.4 树立理论联系实际的教学理念

高职会计教育再理论教学的基础上,应加强学生实践能力的培养,使学生真正把所学理论融会贯通,消化、吸收、掌握。

2.5 树立会计教育是素质教育的理念

教师不仅要传授专业知识,更重要的是要给学生创造一个有利的学习、研究、生活氛围。应本着能构建完善的知识结构和能力结构、拓宽知识面和能力基础为原则。在培养专业意识的基础上,拓宽知识口径,拓展学生基础知识范围,使其既具备较为扎实的经济学、管理学知识的基础,又具有较为宽广的考察社会经济现象的视野,真正构建起金字塔式的定量分析与定性描述相结合的知识结构。让学生懂得“做人做事做学问,修身治学平天下”的道理,以适应未来日趋复杂的会计工作需要。

2.6 树立会计教育是创新教育的观念

在知识经济时代,知识将不断创新。一方面会计教育要求所培养的人才具有独立思维的能力、分析和解决问题的能力、自我认识和评价的能力;另一方面要求会计教育不断进行新课程设置,要求开展教训内容、教学方法、教学手段、教学模式和师资队伍建设等方面的改革。

3 建立符合企业需要的高职会计专业课程体系,改革教学方法

3.1 课程体系设置应适应企业的需要,注重对学生实际操作能力的培养

实际操作能力的培养,必须有一定的理论水平。没有理论的指导,不可能很好的掌握实际操作技术。但过多过杂的理论课程,不仅影响学生的学习效果,而且脱离了对高职高专的层次要求。因此,高职会计课程的设置,应以符合高职高专层次为出发点,以企业需要为度,以市场调查为依据,突出为培养应用能力服务的原则。一般认为,高职会计专业应设置《会计学基础》、《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《审计》、《中国税制》、《税务》、《会计信息化》、《计算机基础》、《电子商务》、《财经应用文写作》等专业理论课程。在学习专业理论的基础上,开设《出纳实务操作》、《会计学基础模拟实验》、《会计综合模拟实验》、《财务软件操作》、《审计实务操作》、《财务管理实务操作》等模拟操作课程。

3.2 加强校内实验室建设和模拟仿真实训,把好走向社会实践的第一道关

模拟仿真实训是学生走向社会实践的第一道关。通过仿真模拟,有利于学生尽快融入社会实践,提高适应能力。为保证高职会计专业的需要,校内必须设置“会计手工模拟实验室”、“会计信息化实验室”、“电子商务实验室”、“审计模拟实验室”等。在实验室中,通过实践教师的指导,完成《出纳实务操作》、《财务软件操作》、《审计实务操作》、《财务管理实务操作》等模拟操作课程。通过仿真模拟,是学生掌握会计凭证的填制、账簿的登记、会计报表的编制与分析,纳税申报表填写与申报的操作方法,审计工作底稿的编制、审计报告的撰写,感性认识银行对账单、银行票据、增值税发票及其他的一些原始凭证,增强解决实际问题的能力,为顶岗实习做好准备。

3.3 实行“请进来,走出去”的教育方针

职业教育的发展应充分和有效利用社会教育资源,广泛赢得社会和企业的支持与合作。请进来,就是要聘请有丰富实际工作经验的人员到学院兼职,开设讲座或承担一些实践操作课程的讲授,传授实际工作要求及具体操作方法,引导学生进行正确的社会实践,加深学生到实践中工作中去锻炼。首先,在教学计划中留出一定的实践,让学生到社会作一些社会调查或进行短期的实习,了解社会对会计专业的要求,找出自身在校学习与实际工作要求的差距,增强学生学习的积极性、目的性和主动性。其次,走出校门,广泛接触企业,寻求拓展校企关系的最佳“切入点”和“契合点”,坚持用“优势互补”的原则处理校企关系,实现校企联合,着力打造稳定的校外实训基地,培养企业所需要的会计人才。

3.4 造就高技能、高素质的教师队伍

作为一名从事会计教育的教师,不仅应具备较高的会计理论知识,还应具有丰富的会计实践能力,包括手工操作能力、会计软件运用能力以及网络操作能力。因此,高职院校一定要注重建设专兼结合的、高水平的教师队伍。对专职教师要加大培训力度,创造条件使之经常深入实际,提高业务素质;鼓励和支持中青年教师报考会计师和注册会计师,因为这种考试的时效性和实践性较强,有利于专业教师知识的更新;同时,还应该鼓励中青年教学学习计算机及网络知识,利用现代化的技术提高自己的知识和教学技能,这一切都有利于培养一支“双师型”的专职教师队伍。另一方面,要加大兼职教师的成分,从企业吸收有丰富经验的人员来校任教,建立兼职教师数据库,与这些教师及其所在单位保持比较稳定的联系,这样既可以使教师队伍始终保持前沿的水平,又能保持兼职教师的稳定性。

3.5 充分利用现代教育技术,实现会计教育现代化,培养现代会计人才

随着会计手段的全面信息化,现代会计人员不仅应熟悉电脑操作,而且要能进行电脑内在功能的开发和利用,掌握有关预测和决策的基础知识和方法,具备较强的逻辑推理和分析判断能力,实现培养具有多元知识结构、相关操作技能和相应能力水平的复合型会计人才的会计教育目标。利用现代教育技术可以增加教学的信息量,丰富教学内容,提高单位时间的教学效率,解决会计课时紧张的突出矛盾。以图文并茂、视听结合的感官刺激方式来吸引学生,可以帮助教师描绘那些难以用语言表达的知识点,促进学生对抽象、难懂问题的理解。交流学习也是学生获取知识的一种重要途径,但由于心理上的障碍和碍于情面,许多学生不敢当面请教老师和同学,这些问题可以通过网络在线教学得到解决,师生由此可以实现双向或多向交流。

3.6 采用科学的教学模式

要提高教学效果,必须调动学生学习的积极性,以发挥学生学习的主动性作用,要调动学生学习的积极性,必须摆正学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导地位,要摆正学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导地位,必须正确地进行角色定位,正确的角色定位就是将学生由过去的“观众”变成“演员”,老师要由过去的“演员”转换为“导演”,采用任务驱动这一模式无疑是一种非常好的做法。利用会计业务内容本身所具有的模块性,创设真实任务的情景,为学生的学习提供丰富的内容背景,引导学生在完成每个任务的过程中学会相应操作,掌握相应知识,理解相应原理,目标任务定向明确,有利于激发学生在解决问题过程中主动渴求知识的兴趣和积极性。

3.7 实施会计精品课程建设工程

没有精品课程就没有高质量的毕业生,会计学精品课程是会计教育追求的目标。从计划到落实,从教材到教案,从内容到方法,从讲授到辅导,从理论到实践,从教师到教辅,进行全面管理,实施会计精品课程建设工程,逐步将每门课程的教学做精做透,逐步提升高职会计教育水平,也就不愁培养不出合乎社会需要的应用型会计人才。

3.8 加强会计职业道德教育

职业道德教育是会计教育体系中十分重要的部分。会计人员在对外披露会计信息,在经济契约的签订、执行,在遵循国家有关财务管理、资金结算、劳动工资、对外投资、社会保险、税收法规制度等方面都面临着职业道德规范问题。而在新准则的实施与运用过程中,对于会计职业道德建设提出了更高的要求。为此各高职高专院校会计教学中不仅应把会计法规体系的内容作为会计专业的必修课程,增设《财经法规与会计职业道德》课程,同时在会计教学中药积极宣传新的会计准则和各项法规制度,对其要点、难点问题有针对性地进行阐述或在课堂上开展讨论,使学生真正掌握和领会新制度的要求,以增强学生的会计职业道德,使广大学生明确自身的社会定位。

参考文献

[1]佟丽娟.高职会计教育改革的实践与思考[J].辽宁高职学报,2007,(6).

[2]杨雄.高职会计教育改革初探[J].职教通讯,2007,(12).

高职会计教育例4

一、 高等职业教育

高等职业教育,是我国一个比较有代表性的概念提法,有很多理解和定位的方式,本文不准备从内涵外延角度去做更多的探讨,但根据教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》等文件精神及诸多高职院校办学实践方向定位,本文认为高职教育应当具备以下几点特征:

(一)以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;

(二)以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线;

(三)毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;

(四)实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。

二、 会计专业

会计的职业技能目标包括:对经济活动信息的初步控制、真实反映、准确计量和客观读解,以及对经济环境的认识和科学预测等;

对会计人员的能力要求包括:良好的道德素养、宏观形势的理解能力、综合分析能力、职业判断能力、财务管理能力、内部控制能力、熟练掌握法律法规及会计标准的能力等。

会计专业高职教育以培养会计方向高等技术应用性专门人才为根本任务,应当适应上述会计工作职能对会计人员能力的需要,即应当在语言表达、逻辑推演、数理分析和科学计算等基本能力的基础上,着重培养具备其职业道德,良好掌握上述职业能力的毕业生。

具体地看,会计专业高职教育应当首先让毕业生具备良好的职业道德观念,同时掌握诸如现金及类现金管理、簿记等基本能力,能够进一步做到合理理解经济活动信息,科学计量、正确记录信息并准确及时地反映。也就是说,会计专业高职教育要培养的教学目标可以分设为以下几个方面:

(一) 培养良好的职业道德;

由于会计工作的特殊性,职业道德显得尤为重要,在《会计基础工作规范》中规定会计人员职业道德规范包括:敬业爱岗、熟悉法规、依法办事、客观公正、搞好服务、保守秘密。

(二) 掌握现金及类现金管理基本技巧和方法,诸如点钞,验钞,票证使用、资料管理等;

(三) 掌握簿记基本方法和原理,包括填制凭证、登记账目、结算账目、编制报表等;

(四) 能够合理理解经济活动信息,科学计量、正确记录信息;

会计工作提供经济和经营相关的有用信息,对于会计人员来说,最基本的职业要求,就是正确地提供没有虚假成分的会计信息?

(五) 准确及时地反映信息,为决策者提供帮助和支持。

当学生达到了上述学习目标后,还应当进一步为其职业生涯发展打下更宽厚扎实的基础,即掌握更多思维方式和角度,学习理解更多方面的相关学科知识,当然,这一切,应当建立在良好完成前面的学习目标的基础上。

三、 高职教育会计专业中常见问题

根据实际工作与职业教学中的经验体会,本人对当前高职教育尤其是会计专业遇到的问题和困难有一定的体会和认识,这里谈几个比较普遍的方面。

(一) 高职教育普遍面临的生源和认同问题

我国的高职教育发展已有一段时间了,国家政策和舆论导向都是支持和鼓励的,但社会对高职教育的认同程度还很有限。这种有限在学生和家长的选择、企业单位的招聘、部分学校和老师的教学等诸多方面都有所感。

这种认知上的困难不能一蹴而就的去改变或者解决,甚至不方便直接评说和表述,但它带来了至少两个方面直接的后果:

其一,学生生源质量良莠不齐,学习习惯、接受能力等方面都有相当大的差异,影响最终培养目标的实现;

其二,学生的自我认同感和自信力的不足,感觉低人一筹,进而缺乏动力和积极性,变得消极或者偏激。

(二) 教学模式和侧重点问题

会计专业高职教育实践中,通常会有两种比较极端的情况存在:

其一,过分重视初级技能培养,流于形式,不注重甚至忽视学生整体素质的提高。基础理论知识适度并不代表轻视基础理论,缺乏必要的基础理论支持,会计专业高职教育所谓的技能培训就只能停留在比较初级的阶段,点钞验钞也好,电算化或者珠算也罢,包括填制凭证、登记账目、结算账目、编制报表等等,毕竟都不是会计专业技能的全部,缺乏必要理论的支持,会影响对经济活动信息和经济环境的认识和判断,这不符合高职教育培养高等技术应用性专门人才的目标要求,对学生职业生命的发展也没有任何好处;

其二,完全套用普通高等教育模式,忽视职业教育的特点和具体需要,大而全的课程设置,缺乏应用性和针对性,这种现象依然存在。由于前面所谈到的学生能力水平参差不齐,一些缺乏针对性的知识占用了较多资源,也不利于学生对应用性专业技能的掌握和提高。

四、 会计专业高职教育思路探讨

(一) 缺乏社会认知的困难原因是复杂而深远的,也是多方面的,本文不做更多讨论,但针对具体教学实践,建议做好教与学两方面的工作和努力。在教的方面,作为学校和老师,应当首先重视和鼓励每一个想学并愿意努力的学生,为其创造平等尊重的成长环境;在学的方面,应当帮助学生树立自信心和正确的自我价值认同感,端正认识,包括对会计的认识、对道德的认识、对职业的认识乃至对人生的认识。只有培养出更多人格健全,能力良好的会计人才,才能逐步改变更多的问题,赢得社会的认同。

(二) 有针对性的安排教学内容和进度,循序渐进,帮助学生不断通过自己的努力去取得进步,让一个个有适当难度的成功帮助学生进一步提高信心和学习兴趣;难易结合,深浅适度,既保证应用技能的充分掌握,又兼顾进一步提升和发展的基础积累,适当配合相关知识面的拓展,确保毕业生能够具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。

高职会计教育例5

2006年新颁布的《企业会计准则》，主要特点是与国际会计准则趋同，现阶段要求上市公司和大型企业必须实行，鼓励其他企业实行，2011年财政部颁布了《小企业会计准则》，要求小微企业从2013年开始实行。由此可以看出，现阶段《企业会计准则》、《企业会计制度》和《小企业会计准则》同时存在，不同类型的企业实行不同的会计准则。2008年以后出版的会计教材几乎都已经按照《企业会计准则》重新编写，但是《企业会计制度》和《小企业会计准则》在教材中没有体现。高等职业院校以培养应用型会计人才为目标，毕业生的就业去向主要是数量庞大的中小公司，这些公司一般实行《企业会计制度》或者《小企业会计准则》，使用根据《企业会计准则》编写的教材对学生进行专业训练，即使学生很好的掌握了各种会计知识，也很难满足中小企业的实际需要，学生进入这样的企业后仍然需要重新的学习与中小企业相适应的《企业会计制度》或者《小企业会计准则》，因此现行教材内容是不完善的，会计职业教育使用现行会计教材是不科学的。

（二）教学模式简单

由于一些职业院校对办学定位在理解和界定上出现了一些偏差，导致在教学模式和教学方法上照搬传统本科教育模式，在教学内容上，重点内容大都集中在概念、原理等理论方面内容，实践教学得不到重视。在教学过程中，以教师为中心，采取满堂灌的单向教学方式，学生难以及时消化所学知识，也没有互动环节和实训机会，枯燥的教课方式容易引起学生的视听疲劳，从而影响授课效果。由于现行学校用人制度方面的原因，学校一般都是招聘刚刚毕业的学生作为教师，这些教师理论知识扎实，但是却没有任何实践工作经验。会计是一门实用性很强的专业，要求学生具有较强的动手操作能力，由于教师没有实践工作经验，在讲课中很少涉及实际会计工作中的例子，一方面使课堂失去了生动性，另一方面也使学生的知识与实际工作脱节。而在台湾，对教师的社会实践经验要求比较高，比如规定大学、独立学院以及专科学校体育、艺术、应用科技等以技能为主的教师聘任或者升职应以成就证明或者技术报告代替著作等学术性材料，并且职业院校的老师大部分都在政府或者企业工作过，具有丰富的实践工作经验，这样的老师在课堂上向学生传授课本上的知识的同时，以自己切身体会向学生展示实际工作情景和传授实践经验，可以大大的丰富课堂能容。

（三）实践课程内容单一

由于会计信息对企业十分重要，为了防止会计信息泄露，保护商业秘密，许多企业都不愿意接受会计实习生，有些单位即使接受了会计实习生，也不会让学生接触到重要的账务处理环节，从而使会计实习流于形式，这就增加了会计实践教学的难度。为了完成实践教学，各院校纷纷建立了会计模拟实验室，模拟企业的实际业务，让学生接触实际会计资料，增强对会计的感性认识和操作技能。但是在实际操作中，学校一般是列出企业的各种业务，要求学生完成记录明细账、过总账、编制报表的各个环节，以此让学生熟悉各项业务处理。这种做法一方面使学生的工作量大，来不及体会业务处理过程，另一方面，仅仅业务处理局限于记账方面，大大限制了学生能力，学生无法体会财务分析、职责分工等方面的知识。总之，实践课程内容过于单一，不能真实模拟企业业务处理的场景。

二、高职会计职业教育创新途径

（一）完善教材内容

会计专业教材应贴近实际工作，反映企业对会计的实际需求。在我国现在就业环境下，企业对职业院校的学生与本科生还是区别对待的，毕业后能够进入大型国有企业，甚至中央企业的高职学生寥寥无几，更多的高职学生的就业方向主要是中小企业，针对这一特点，高职会计教材应反映中小企业会计业务的特点。现行会计教材都是以《企业会计准则》为准编制的，对于中小企业来说，很多会计处理是用不上的，因此，应完善高职会计教材内容。符合职业院校的会计教材内容应包括《企业会计准则》、《企业会计制度》和《小企业会计准则》的全部内容，解释清楚三者之间的关系、三者之间的异同点，并且以《企业会计制度》和《小企业会计准则》为重点内容。

（二）提高教师素质

为了创新教学模式，教师既要具备一定的学历，具有扎实系统的财经理论知识，又要具有丰富的实践经验，对会计行业发展有深刻的理解。除了对教师在学历上的要求外，鼓励教师走出校门，积极进入企业实践、调研，积累实际工作经验。学校还可以聘请企业财务经理、注册会计师等有丰富实务经验的人员作为兼职教师，使课程理论与实际联系更加紧密。有条件的高职院校可以鼓励教师承担一定的科研课题，重点参与以解决企业实际问题为主的课题，通过课题研究，可以使教师深入企业实际，直接面对企业实际问题，一方面提高教师的理论水平和专业能力，另一方面研究成果可以丰富课堂教学，使课堂教学更加贴近企业实际，培养学生解决实际问题的能力。

（三）创新课堂教学模式

课堂教学模式以培养独立思考能力、创新精神和实践能力为目标，以师生互动、生生互动为基础。丰富课堂教学模式可从以下几方面入手：首先，在教学过程中采用启发式教学，培养学生独立思考能力，在课堂上以问题为导向，设置与实际工作相近的业务问题，提供解决问题引导学生自主思考，在学生解决问题过程中教师重点引导学生使用正确的思考方法、运用正确的理论知识；其次，在课堂上增加案例分析内容，通过案例为学生提供一个解决实际问题的情景，让学生有机会模拟会计人员、设身处地的面对问题，既能使课程内容贴近实务，又能锻炼学生分析能力；最后，增加小组讨论环节，一般以模拟案例为主，让学生分别担任出纳、会计、稽核等不同的角色，一方面可以让学生深刻理解不同岗位的特点，另一方面让学生发挥团队精神寻找最佳解决问题的途径。

高职会计教育例6

二、培养学生认真细致的工作作风

会计工作比较精细，每天要进行大量数据处理，一个小数点的错位就可能造成巨大的损失，加上如今经济发展迅速，各公司业务变更频繁，会计业务也随之变化。会计业务的变化使会计工作人员对此应接不暇，疲于应对。教师在日常的教学工作中，一方面要教会学生会计工作中经常会遇到的差错的种类，另一方面教师要加强职业道德教育，让学生从思想上重视，在实践中小心，小心，再小心。比如记账错误：主要表现为漏记、重记、错记三种。错记又表现为错记了会计科目，错记了记账方向，错用了记账墨水（蓝黑墨水误用红水或红水误用蓝黑墨水），错记了金额等等。有时一时的失误会造成很严重的后果。书上有这样一个案例值得借鉴：常州一家公司从南京某网络公司常州分公司订阅该公司一份内部刊物，全年的订阅价是800元。事后，该公司一位会计给网络公司汇去了一张800元的支票。但是当网络公司的会计拿到支票后，却发现支票的价值是800万元。结果，银行工作人员表示，该家公司的账户上根本没有800万元，也就是说这是一张空头支票，只能作废。对方经过查实后发现，原来，会计本应该用普通支票，却一时大意，用了一张万元的支票，虽然支票上的数字均是800，但是因为货币单位不同，使两张支票相差了700多万元。在实际工作中，常见的错误还有会计原理、原则运用错误和计算错误。例如，对规定的会计科目不设，不应设立的却乱设，导致资产、负债、所有者权益不真实；对现行财务制度规定的开支范围、标准执行不严等。计算错误则主要表现为运用计算公式错误；选择计算方法错误；选定计量单位错误，等等。教师在教学工作中一定要强调这些容易出错的地方，从而更好地提醒学生做好以后的工作。只有“不出错”，才会不影响到公司正常的财务运转，还会使学生对会计行业充满信心，使其职业得到更好的发展。

三、教育学生遵纪守法，严格遵守财务制度

现代企业选择人才时，注重的是德才兼备，从某种程度上说，道德比能力更重要，一个人再有能力，没有道德那也是不可取的，所谓做事先做人。整天与钱财打交道的会计人员受到利益诱惑的机会要比其他职业多得多，这就要求会计人员不断提高自律能力，增强法律意识。会计职业道德教育包括教育学生要具备较强的法律意识，严格遵守国家法律法规和财务制度，忠于职守、洁身自好、严禁贪污、。会计作为商业语言蕴藏着企业的商业秘密，财务部作为商业秘密集中地更是被视为，《会计法》等法律要求是会计人员应当遵循的基本原则和道德规范。《会计法》规定，会计人员应当遵守会计职业道德。《会计从业资格管理办法》、《会计专业技术资格考试暂行办法》等均把遵守会计职业道德作为取得会计从业资格、参加会计资格考试的前提条件。教师在课堂上可以用许多榜样来教育学生，努力做到“慎独”，在没有外界监督，独自一个人的情况下，也能自觉遵守道德规范，不做任何对国家、对社会、对他人不道德行为。用现实生活中成功或失败的甚至是反面的事例，分析说明职业道德行为养成对个人成长和事业发展，对抵制行业不正之风，净化社会风气的作用。用教材中的案例或学生身边的事例（正面典型事例）指导学生展开讨论，自己找到正确答案并按照职业道德行为养成的途径和方法进行职业道德行为养成训练。如：2003年11月，东茂公司因产品销售不畅，新产品研发受阻。公司财会部预测公司本年度将发生800万亏损。刚刚上任的公司总经理责成总会计师王某千方百计实现当年盈利目标，并说：“实在不行，可以对会计报表做一些会计技术处理。”总会计师很清楚公司本年度亏损已成定局，要落实总经理的盈利目标，只能在财务会计报告上做手脚。总会计师感到左右为难：如果不按总经理的意见去办，自己以后在公司不好待下去；如果照总经理意见办，对自己就有风险。为此，总会计师思想负担很重，不知如何是好。根据《会计法》和会计职业道德的要求，总会计师王某应当拒绝总经理的要求。因为总经理的要求不仅违反了《会计法》第四条“单位负责人对本单位的会计工作和会计资料的真实性、完整性负责”、第五条“任何单位或者个人不得以任何方式授意、指使、强令会计机构、会计人员伪造、变造会计凭证、会计账簿和其他会计资料，提供虚假财务会计报告”，而且违背了会计职业道德中的会计人员应当诚实守信、客观公正、遵守准则的要求。教师也可以在课前根据教学内容组织学生编排有关职业道德行为养成方面的小品，课堂进行表演，进行正反两方面的教育。

四、加强诚信教育

良好的财会职业道德，还包括加强诚信意识，具备实事求是的工作态度。市场经济是信用经济、契约经济，注重的就是诚实守信。可以说，诚信是维护市场经济步入良性发展轨道的前提和基础，是市场经济社会赖以生存的基石。同志指出：“没有信用，就没有秩序，市场经济就不能健康发展。”正是因为会计工作在经济建设中的特殊地位和作用，会计诚信更加重要，也更加必要。会计人员诚实守信的道德观念如何，将直接影响会计信息的真实性和完整性。会计人员必须以诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账，保证会计信息的真实、可靠。从宏观角度看，国家公布的统计数据信息都来源于基层，如果第一手资料失真，就会影响政府宏观调控的效果；从微观角度看，企业的经营管理者也需要会计提供真实的核算信息，以帮助他们做出正确的决策；就会计个人角度看，做假账不但要承受巨大的心理压力，而且需承担相应的法律责任。如曾经闹得沸沸扬扬的科龙事件。根据科龙公布的年报显示，2000年科龙全年巨亏达8.3亿元，2001年更是达到14.76亿元，转眼到了2002年居然实现净利1亿元。如此巨大的反差之下，隐藏的却是并不少见的利润大清洗的财务手段。顾雏军收购科龙后，公司的经营状况并无明显改善，净利润的大起大落属于人为调控，扭亏神话原来靠的是做假账，使用不正当的收入确认方法，虚构收入，虚增利润，粉饰财务报表。如科龙2001年费用总额21亿元之巨，2002年仅为9亿元。2006年7月16日，中国证监会对广东科龙电器股份有限公司及其责任人的证券违法违规行为做出行政处罚与市场永久性禁入决定。会计是诚信行业，如果会计失之诚信，弄虚作假，欺诈舞弊，会计关系得以存在的基础就会随之崩塌，会计业的生命力也就随之完结，从而会对会计业的发展带来了严重的不利影响。

高职会计教育例7

会计人员的职业道德是会计人员职业品德、职业纪律、专业胜任能力以及职业责任担负的总称。对会计人员进行职业道德教育，其目的是促使会计从业人员能够在正确履行个人工作职能的同时，拥有优秀的职业道德和良好的个人情操，对个人、家庭、社会均有正确的价值观念。职业道德教育对培养会计从业人员职业道德水平、培养会计从业人员职业道德情感、树立会计从业人员职业道德观念等均有重要作用。尤其对高职院校会计专业学生来讲，大多数学生此前并未接受过会计职业道德教育，此时若对学生施以优秀的会计职业道德教育，势必会在学生心目中留下深刻的印象，对树立学生正确的职业道德观念、帮助学生日后成长成才等均有重要作用。因此，加强对高职院校会计专业学生的职业道德教育，首先能够满足当前社会对会计从业人才的道德需求，是确保高职院校能够顺利培养出具备高素质、高能力、搞道德会计人才的重要保障；其次，加强对高职院校会计专业学生的职业道德教育，能帮助学生日后更好、更快、更稳的发展，对促进整体会计行业的进步也有着非常重要的作用；最后，加强对高职院校会计专业学生的职业道德教育，能有效满足当前社会对信息真实的迫切需要，是修正我国经济正确有序发展、阻挡会计信息失真等丑闻发生的重要措施。

二、高职院校会计专业职业道德教育的现状

职业道德教育作为高职院校会计专业学生培养过程中不可或缺的重要内容，然而当前高职院校对会计专业学生的职业道德教育，从整体层面上来看仍然缺乏重视力度。本文分析其主要体现在以下方面：

（一）高职院校本身对会计专业职业道德教育不够重视

高职院校有关会计专业的课程体系设置中，专业理论课程、专业技能课程以及实践练习课程都是会计专业学生的学习重点，对培养具备较强理论知识与实践操作能力的会计从业人才有非常重要的作用。然而有关会计从业人员职业道德培育的课程却相当少见，仅有《财经法规与会计职业道德》一门课程，负责培养会计专业学生的职业道德观念。但即使仅有这一门负责培养会计职业道德的课程，其开设的目的还是为了满足会计学生从业资格证明的考试需要。因此很多高职院校本身并不重视对会计学生职业道德的培养，导致学生毕业后虽然拥有良好的会计从业技能和专业理论知识，但有关会计工作的法律法规、道德观念却相对匮乏。

（二）教师对会计专业职业道德教育不够重视

高职院校会计专业的教师是负责培养学生理论知识与实践能力的重要角色，是引领学生发觉自我学习潜能、掌握会计专业知识、练习会计专业技能的领导人物。因此高职院校会计专业教师本身对教授范围内的学生有着巨大的影响，这种影响不仅体现在学生的知识学习上，也体现在学生的成长过程中。高职院校会计专业教师本身行为、精神、道德、文化等要素，也直接影响着学生日常生活及企业工作中的一言一行。然而很多高职院校会计专业教师在专业课程教学过程中，更加注重对学生专业知识和操作技能的培养，注重学生个人会计从业资格证和助理会计师的考核通过情况，对学生会计工作过程中所需的会计职业道德重视程度不够。此外，部分负责会计职业道德教学的老师本身教学内容空洞、教学方法薄弱，不能很好的利用教学资源，无法有效的联系社会发展，导致会计专业职业道德教学课程的授课效果并不良好，也对高职院校会计专业学生的职业道德培育造成不利影响。

（三）学生对会计专业职业道德教育不够重视

学生是高职院校会计专业教学过程中知识内容的学习者，也是高职院校会计职业教育的主体。然而在高职院校及授课老师不够重视会计职业道德教育的情况下，大多数学生也只是人云亦云，遵守学校规定和教师指导来完成会计专业中各项理论知识和操作技能的学习与锻炼，对会计工作过程中需要接触的法律法规不够了解、对会计工作过程中需要遵守的职业道德漠不关心，最终出现学生本身缺乏良好的会计从业道德观念现象。由于学生本身年纪较小的原因，其受到高职院校和授课老师影响的情况居多，因此大多数学生对会计职业道德教育均不够重视，不能很好的遵守财经工作的法律纪律，无法清楚的辨明不良欲望对自身发展及行业发展的危害，最终屈从于短暂的个人欲望而发生违背社会道德、职业道德的不良行为。

三、高职院校会计专业职业道德教育的强化措施

（一）加强对高职院校会计专业课程体系的调整

针对当前高职院校会计专业课程体系内容中过于忽略会计职业道德教育的现状，本文首先提议对高职院校会计专业课程体系进行优化调整，使会计职业道德教育内容在高职院校会计专业教育中占据更加明显的地位。高职院校会计专业应该将会计职业道德教育融入到日常教学科目内容中，通过对《财经法规与职业道德》、《经济法》、《税法》等法律法规的讲解，使学生对会计职业道德有清晰明确的认识，了解会计工作过程中法律法规的重要性，从而更加透彻的了解职业道德、掌握职业道德、遵守职业道德，避免学生由于对会计职业道德的不理解而出现不良事件。

（二）加强对高职院校会计专业职业道德的宣讲

高职院校应从整体层面上加强对会计专业职业道德重要性的宣讲，全面准备的为学生讲解会计专业职业道德相关定义，通过对多种教学方法、教学模式的灵活应用为学生讲解会计专业职业道德相关内容。例如案例分析法、小组讨论法等，高职院校会计专业教??可以将与会计职业道德相关的经典案例纳入学生讨论范围，使学生分析案例过程中相关人员是否有违反会计职业道德，同时要求学生能够对案例发生的过程进行分析思考，进而明确自身在会计工作过程中应遵守的法律法规和职业道德。高职院校应从上至下的展开会计专业职业道德重要性宣讲活动，在整个学校中创建遵守职业道德良好氛围，加强对专业范围内所有学生职业道德教育指导，通过对会计专业职业道德基本知识的广泛宣传，有效达到提升会计专业学生职业道德教育效果的目的。

（三）加强对高职院校会计专业教师的言传身教

教师作为学生学习道路上的引领者，必须明白自身行为对学生的重要影响。因此高职院校会计专业的教师必须时刻注意自身日常行为中的一言一行，不断提升自身专业理论水平与课堂教学水平的同时，积极探索创新适合当前学校环境的职业道德教育方法，加强对职业道德教育内容的深刻理解，将职业道德教育贯穿于会计专业学生学习生活中的各个环节，从而有效起到良好的言传身教效果。此外，高职院校也可以引进企业内的会计职业道德专家现身说法，联系企业会计从业人员工作过程中的实际经历，为学生分析当前会计行业的变化，使学生了解会计从业过程中遵守职业道德重要性，加强对学生职业道德的言传身教，为培育高职院校会计专业学生良好的职业道德起到更加有效的作用。

高职会计教育例8

改革开放20 多年来，特别是中国确立社会主义市场经济体制的改革目标后，中国会计改革的步伐明显加快，会计行业得到了长足发展。1992 年“两则”、两制“的，完成了我国会计模式由计划经济向市场经济的转换；随后又并实施了16 项具体会计准则和《企业会计制度》、《金融企业会计制度》和《小企业会计制度》等，初步建立起了适应社会主义市场经济需要的会计标准体系；先后修改和制定了《会计法》、《企业财务会计报告条例》等法规，加强了会计法制建设，使会计工作纳入法制化、规范化轨道；实施了46 个独立审计准则项目，基本建立起了中国独立审计准则体系；逐步开放会计服务市场，允许国际会计师事务所在国内建立合作所和代表处等等。这些都表明中国会计改革和会计行业的发展与开放已经取得了显著成就。

中国加入WTO ， 标志着中国将在更大范围和更深程度上参与经济全球化进程，从而将进一步促进我国经济体制改革和政府职能的转换，为中国会计改革和会计行业的发展创造更加良好的外部环境，提供难得的发展机遇，从而有助于全面提升中国会计的整体水平。

二、目前我国会计行业的工作性质和会计资质证书

目前我国的会计行业按照严格意义上的工作性质可以分为三种：第一种是“ 做会计的”，即从事会计核算、会计信息披露的狭义上的会计人员，全国大约有1200万人；第二种是“查会计的”，包括注册会计师和政府和企业事业单位审计部门的审计人员、资产清算评估人员，全国目前大约有8万名注册会计师以及为数不少的单位内部审计人员；第三种是“ 管会计的”，也就是总会计师，全国大约有3万人左右。到目前为止，大约有300万人取得相应的会计资格证书。但由于具有中专以上学历的仅占47%，因此，我国会计从业人员总体上的文化程度和职业水平还比较低，会计职业道德操守也不近如人意。

解决这一问题，一个很重要的途径就是通过认证各级别的会计资格。因此，从90年代开始，我国建立了完备而又严格的会计考试制度。而且，除了我国国内自己的各种会计资质证书外，从1993年ACCA（英国特许公会会计师资格认证） 登陆中国大陆开始，至今我国已经批准了若干种国际会计资格认证在中国内地发展他们的注册学员、会员。

目前，我国国内的会计资质考试可以大体按照难易水平和参加人员的素质分为三个级别。第一是会计从业资格证书考试；第二是会计职称证书考试；第三是注册会计师、注册评估师、注册税务师等资格证书考试。

1 、会计从业资格考试

根据国家现有的规定，在我国所有要从事会计行业的人，必须持有会计从业资格证书（即俗称的会计证）.考试科目包括：财经法规与职业道德、会计基础知识、会计实务、初级会计电算化。

2 、全国会计专业技术资格考试（职称考试）

考试分为初级资格考试（获取助理会计师证）和中级资格考试（获取中级会计师证）。取得会计从业资格证书，并从事会计职业2年的人，可申请初级资格考试。初级资格考试科目包括：经济法基础、初级会计实务。考生必须在一个考试年度内通过全部两个科目的考试，才可以取得助理会计师证书。中级资格考试科目包括：财务管理、经济法、中级会计实务（一）、中级会计实务（二）[ 2005年将实务（一）和（二）合二为一，中级资格考试成绩实行单科累计制，单科合格成绩在连续两个考试年度内有效，各科考试成绩合格标准均以考试年度当年标准确定。凡在连续两个考试年度内取得以上四个考试科目合格成绩者，均可取得中级资格。另外，目前，我国对已取得中级职称并从事会计工作满若干年的会计人员，采用评审制来认证其高级会计师职称。但是申报高级会计师职称的人员均需在评审前参加《会计实务与法规》的考试，并取得合格成绩。《会计实务与法规》考试合格成绩有效期为3 年，考试主要考察申报人运用财务管理和会计理论及其相关法规分析问题和解决问题的能力。

3 、注册会计师考试（CPA）

凡有高等专科以上学校毕业的学历、已取得会计或者相关专业（指审计、统计、经济）中级以上专业技术职称的中国公民都有资格报考。考试科目包括：审计、税法、会计、经济法、财务成本管理共五科。依据相关规定，具有会计或相关专业高级技术职称的人员（包括学校及科研单位中具有会计或相关专业副教授、副研究员以上职称者），可以申请免试一门专长科目。考试实行滚动式，从第一门单科合格成绩取得之年限算起，五年内必须考完所有科目，才可获得申请注册会计师资格。

4 、全国注册税务师执业资格考试（CPT）

这是一种类似于注册会计师，但主要以税务相关工作为主要内容的会计类资格考试。取得中专以上学历并从事税务相关工作规定年限者均可报名参加。

三、现有会计职业准入制度和会计高职教育存在的问题和挑战

会计职业资格证书形成了我国会计行业的一套职业准入制度。全国统一的注册会计师执业资格考试和会计专业技术资格考试是职业准入认定的前提，它不仅是对考生接受职业教育和专业知识水平的考核，还是对会计发展趋势和职业技术要求的导向。因此，这一准入制度不但是确认会计人才的门槛，也是高校会计教育的方向和内容，尤其是会计高职教育。

1 、目前我国的会计教育存在的主要问题

（1） 高职高专、本科、研究生教育三个层次的教育，目标散乱，未能形成共识；

（2） 教师队伍老、中、青三个层次结构不合理，青黄不接；

（3） 教材陈旧、更新缓慢，不能有效地满足会计实践的需要；

（4） 教师主讲的传统模式未能改变，多媒体教学、情景模拟教学、远程教学等现代化的教学手段尚未充分运用；

（5） 学生重实务，轻理论的倾向比较严重等等。

2 、会计高职教育将主要面临两大挑战加入WTO 后，中国的对外开放将从政策层面上升到体制层面和制度层面，这对中国的政治经济和社会文化环境等各方面将产生深远的影响。

（1） 会计人才市场需求的变化对会计高职教育的挑战：科技进步，计算机、互联网使得会计信息取得成本降低，并参与到企业管理信息的集成中；经济的全球化、企业的国际化要求会计人员能与不同国家的企业领导和雇员打交道；新经济、新业务的不断出现和日趋复杂，将使会计职业门槛不断提高。如何适应人才市场的需求和变化，转变高职教育的工作思路，培养新型高职会计人才是会计高职教育面临的一大挑战。

（2） 国外教育机构的竞争对会计高职教育的冲击：按照W TO的对等规则，成员国之间相互承认学历或学位证书，鼓励在他国办学，取消政府对教育市场的垄断。我国会计市场是非常巨大的，如何在这个市场中取得一席之地，并办出自己的特色，形成自己的品牌，是会计教育工作者必须认真思考的问题。

财政部自1993年颁布《企业会计准则》以来，我国的会计工作就不断地向国际惯例靠拢，至今已颁布了一系列的会计准则和会计制度。随着我国加入WTO， 我国经济将进一步融入世界经济大循环，对此，我国将会加快完善会计制度， 提高会计人员的业务水平。可以预见，中国的会计事业将面临一个大发展，而会计人才的培养在很大程度上又取决于会计教育水平。作为大专层次的会计高等职业教育必须适应这一形势，在课程设置、教材建设、师资队伍、教学管理和考核评价各方面都要有针对性，使毕业生能够迅速进入会计行业，成为合格的会计人才。

四、会计人才市场、会计职业资格和会计高职教育目标

会计高职教育如何适应当前的挑战，也就是说高职人才培养目标应当如何定位、专业课程如何设置、教学模式如何选择。

1 、会计高职教育宏观层面中的环境决定了目标，这个环境实际上就是会计人才市场。会计职业资格就是会计人才市场这一环境的一个现实表现，但不是全部，因为社会环境是不断变化的。会计职业资格的变迁很大程度上决定了会计教育的取向。

2 、会计职业资格直接表现为各种证书：会计证、会计专业技术资格证、注册会计师证等。这是我国为适应社会发展的需要而建立的一套会计职业准入制度，这一准入制度为我国的经济建设发挥了应有的作用。但这一格局在中国加入WTO后将被打破，由于跨国公司的进入，客观上形成了它们所需要的会计人才市场，与国内企业相互争夺。目前，除以上资格证书外，“洋证书”如加拿大的CGA、英国的AIA、ACCA等一系列高级的职业资格证书，逐渐成为到企业求职的“硬通货”。会计职业资格除了以证书形式表现外，还表现为各种经验，比如企业经验、行业经验，或五大国际事务所从业经验等。因此，会计职业资格应该是一个广义的，而且是变化的概念。

3 、会计高职教育目标必须与现实相符，并具有前瞻性，而且随着社会变化不断进行修正。会计高职教育的目标，主要取决于社会环境或者说会计人才市场对会计人才所需的知识、能力范围及其结构的判断与界定。但目前国内外会计教育界和实业界，对于会计人员所应具备的知识和能力，在认识与概括的层次上并不一致。如美国会计学会（AAA）所属的会计教育改革委员会（Accounting Education Change Commission）认为，会计师的知识和能力有：（1）技能，包括沟通才能、认识和分析才能、人际才能等；（2）知识，包括一般性知识、组织和经营知识、会计知识；（3）专业认同，包括专业思想、职业道德和价值观。而在我国，通常认为会计师的能力与知识包括： （1）基本技能：记账及编制报表的能力、财务分析的能力；（2）信息技术应用能力：熟练地掌握和运用财务软件的能力，掌握互联网技术；（3）交流能力：对下达任务的理解能力、书面和口头表达能力、处理人际关系的能力、团队协作能力；（4）决策能力：独立思考能力、对机会和风险的判断能力、资源配置中的筹划能力；（5）领导能力：组织能力、激励成员的能力、协调和解决矛盾的能力；（6）一般的工商、法律和经济知识。这样，与之对应的会计高职教育目标实际上是通才加专才的培养目标，培养德、智、体全面发展，掌握会计核算、财务管理、审计监督的基本理论和方法；掌握企业财务会计核算、财务控制和审计查证业务的基本技能，熟悉计算机数据库语言和微机系统维护技术，能运用计算机熟练处理会计业务的复合性专门人才。即会计人员应具备的能力与知识包括：（1）基础知识和基本技能，包括语言沟通，计算机网络，经济法律以及职业道德等；（2）专业知识和专业技能，包括会计专业知识和技能，相关财务软件应用等；（3）管理知识和管理技能，包括组织协调能力、分析决策能力等；（4）创新能力和自学能力等。

五、适应会计职业资格要求的会计高职教育

会计高职教育目标是培养学生的综合技术应用能力，那么会计高职教育的微观层面：教学模式、课程设置、师资要求和教材建设等就都要以目标为导向，其中教学模式的确立是关键。

1、会计高职教学模式

（1）教学指导思想在理论上要摆脱行为主义关于教学以教师为主体的指导思想，自觉以认知心理学的建构主义学习理论为指导，以学生为主体、以学生在头脑中的“意义建构”为教学目标。

（2）专业课程体系要体现综合技术应用的要求：在课程内容的叙述思路上要突破原来理工科课程以“学科体系”为线索的指导思想，在掌握必要知识和理论的基础上，突出技术的综合应用能力培养、加强实践操作和技能训练；在课程的叙述结构上，要突破原来以概念、定律、定理为线索的体系，采取从感性认识入手，上升到理性定量认识的“ 双循环”结构、以核心实例贯串的结构和“教、学、做”相结合的“三明治结构”；在课程培养目标上要纠正只重知识和理论的倾向，要大大增加操作考核与项目制作考核的份量；在教材选择上，要有利于提高职业岗位（专业领域）的技术综合能力和学生未来的发展后劲（戴士弘，2001. 11）。因此，学生在整个教学过程中是主体，跟随教师的引导、启发，参加实训项目，不断提出和解决问题，从中获取知识，提高能力。这种模式要求教师采用启发式教学，让学生自主学习，而不是“满堂灌”。

（3）教学设计要以学生的“学”为中心：会计专业具有较强的技术性、经验性和理论性，如果光靠教师的讲授，没有学生的参与，其教学方式肯定是“填鸭式”的。在高职教学模式中，知识不再由教师直接传授，而是设置一个案例背景，提供相关资料、工具等，由教师指导学生在协作和问答中自己解决问题，教师只对理论性问题进行讲授说明，起到点拨、诱导和激发兴趣的作用。

2、会计高职教育课程设计

在高职会计教育课程设计中，主要遵循以下原则：必修课各专业方向统一原则、理论“ 够用”原则、加强技能训练原则、多专多能原则。以我院2004 级会计专业的课程设置为例：课程一般分为公共课、职业基础课、职业技术课、实践实训课、任意选修课它们占总学时比例分别为24% 、26% 、26% 、20% 、5% .其中有些课程既包括理论讲授，同时也辅之以技能训练。

3、师资要求和教材建设

会计高职教育要求教师是既有理论水平，又有实践经验的“ 双师型”教师。目前的现实是此类教师还很少，这就要求—方面从企业吸收有丰富经验的人员来校任教，或者采取兼职办法聘请教师；另一方面是选派教师下企业顶岗锻炼。

教材建设是高职教育的另一个特色，除了理论性教材的编写外，高职教材还要突出案例、技能教材的编写。会计专业案例教材主要包括财务管理案例、经济法案例。实务教材主要是会计学原理实务、审计实务。技能教材包括电算会计实务、财务软件应用、工具软件应用等。教材建设是一项系统工程，要投入较多的人力、财力。目前我国有特色的高职会计教材还不多，建议联合各个院校的力量，组织编写高质量的教材。

六、会计高职教育的应对措施

应该承认，我国的会计高职教育与国外发达国家相比，差距还很大，受原来计划经济的影响还很深。面对加人WTO后给我们带来的机遇和挑战，我们会计高职教育界应尽早行动起来，采取积极的应对措施。

高职会计教育例9

一、会计电算化人才市场现状

1、会计电算专业人才的社会需求稳中有升

建设和谐社会，实施可持续发展战略，使企业单位尤其是中小企业数量急剧增加，对会计人才的需求也大幅增长。随着信息技术的发展和进步，加快了知识、信息的扩散和传播，电子商务企业、网上公司、中介服务公司等新的经济组织形式的兴起，导致会计处理技术发生了重大变化，使越来越多的企业已经认识到会计电算化工作的重要性，实现会计电算化的企业覆盖面和升级率在急速扩大。同时，会计电算化软件在安全、稳定前提下，软件功能也在不断扩大。可以说，会计电算化现在已经成为企业管理现代化的重要方面，社会对会计电算化人才需求量不断增加。

2、社会对会计电算化专业人才提出更高的质量要求

目前，市场上相当多的企业非常看好“拿出去就能用”的专科层次的技能应用型人才。用人单位对该专业毕业生的知识、技能、态度有如下要求：良好的会计职业道德、熟练的电算化操作技能、终身学习的能力、良好的沟通及创新能力，尤其对会计人员诚信品质、计算机及网络运用能力、税收专业知识和沟通协调能力等提出了更高的要求。

3、会计职业准入制度成为确认会计人才的门槛

我国《会计法》规定，从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书。这些会计职业资格证书形成了我国会计行业的一套职业准入制度。多年来，我国包括从事一般财会工作的会计从业资格证书、电算化会计证书和专门从事中介服务的注册会计师资格，一直都是通过严格的资格考试来认定。财政部的《会计从业资格管理办法》对会计人员从业资格的条件、考试科目、从业资格的注册与登记、检查与管理等有关内容作出了全面规定。全国统一的注册会计师执业资格考试和会计专业技术资格考试是职业准人认定的前提，它不仅是对考生接受职业教育和专业知识水平的考核，还是对会计发展趋势和职业技术要求的导向。因此，这一准入制度不但是确认会计人才的门槛，也是高校会计教育的方向和内容。

4、我国会计改革迅速发展

随着经济全球化和对外开放的不断深入，我国会计准则频繁出台和修订、审计准则以及税收法律法规也不断推陈出新。财政部[2006]3号：颁布38项企业具体会计准则，并与2007年1月1日起在上市公司施行，我国会计改革的迅速发展，迫使企业需要大批掌握新的会计理论知识和操作技能的会计电算化人才。

二、高职会计教育目标

高职会计教育如何适应会计人才市场，也就是说高职人才培养目标应当如何定位、专业课程如何设置、教学模式如何选择。

1 、高职会计教育宏观层面中的环境决定了培养目标，这个环境实际上就是会计人才市场。会计职业资格就是会计人才市场这一环境的一个现实表现，但不是全部，因为社会环境是不断变化的。中国加入wto，跨国公司的进入，客观上形成了它们所需要的会计人才与国内企业相互争夺。目前，“洋证书”如加拿大的cga、英国的aia、acca等一系列高级的职业资格证书，逐渐成为到企业求职的“硬通货”。会计职业资格除了以证书形式表现外，还表现为各种经验，比如企业经验、行业经验等。因此，会计职业资格应该是一个广义的，而且是变化的概念。会计职业资格的变迁很大程度上决定了会计教育的取向。

2 、高职会计教育目标必须与现实相符，并具有前瞻性，而且随着社会变化不断进行修正。会计高职教育的目标，主要取决于社会环境或者说会计电算化人才市场对会计人才所需的知识、能力范围及其结构的判断与界定。在我国，通常认为会计电算化人才的能力与知识包括：（1）基本技能：记账及编制报表的能力、财务分析的能力；（2）信息技术应用能力：熟练地掌握和运用财务软件的能力，掌握互联网技术；（3）交流能力：对下达任务的理解能力、书面和口头表达能力、处理人际关系的能力、团队协作能力；（4）管理知识和管理技能：独立思考能力、对机会和风险的判断能力、资源配置中的筹划能力、组织协调能力、分析决策能力；（5）一般的工商、法律和经济知识。这样，与之对应的会计高职教育目标实际上是培养德、智、体全面发展，掌握会计核算、财务管理、报税与审计的基本理论和方法；掌握企业财务会计核算、财务控制税务处理、审计查证业务的基本技能，熟悉计算机数据库语言和微机系统维护技术，能运用计算机熟练处理会计业务的高素质技能型专门人才。

三、适应会计电算化人才市场要求的高职会计教育实践

既然会计高职教育的目标是培养高素质技能型专门人才，那么会计高职教育的微观层面：人才培养模式、课程设置、师资要求和实践教学改革等都要以培养目标为导向，其中培养模式的确立是关键。

1、高职会计人才培养模式

会计高职教育适时地把握住把“工学结合”作为会计人才培养模式改革的切入点，从而带动会计专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。其重点是教学过程的实践性、开放性和职业性以及实验、实训、实习三个关键环节。要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。按照这样的人才培养模式构建思路，我校构建并实践了符合会计职业要求的“432”工学结合人才培养模式：（1）4个专业核心技能：根据实际会计工作岗位的需要，提炼4个专业核心技能：会计核算（手工核算和电算化核算）技能，成本核算技能，财务管理与财务分析技能，报税与审计技能。（2）3种工学结合方式：会计教学中与会计职业准入制度结合，实施3种工学结合方式：“学中做”方式：第1至第4学期，主要进行会计理论与实务的学习，开设的会计类课程按照“14：5”的比例分配课堂教学与集中实训的周数，前14周

主要进行课堂教学，后5周在校内、校外实训基地集中进行实践实训；“做中学”方式：第5学期主要进行会计实训课程的学习，开设的课程有会计综合模拟实训、初级会计电算化、中级会计电算化、erp沙盘模拟对抗、电子商务、数据库，按照“5：14”的比例分配课堂教学与集中实训的周数；“做中考”方式：第6个学期按照“15：4”的比例分配校外实习与毕业考核的周数，安排15周时间进行校外顶岗实习，4周进行毕业论文答辩和会计综合技能考试。（3）2个证书：结合会计职业的特点，将学历教育与会计职业资格证书教育相结合，获取“双证书”。会计资格证书：会计从业资格证书（第一学年），助理会计师证书或会计师证书（第二学年），会计电算化技能证书（第三学年）；学历证书（第三学年）即专科毕业证。

2、高职会计教育课程设计

在高职会计教育课程设计中，主要遵循以下原则：理论“够用”原则、加强技能训练原则、专业教育与职业资格教育相结合的原则。课程一般分为公共课、专业理论课、专业理论含实践课、专业实践课。按照这样的要求，我校从2004 级会计电算专业开始，设置了一套符合会计岗位任职要求的“专业教育与会计职业资格教育、行业需要相融合”的课程体系。与农牧业企业财务专家联合开发课程，课程知识具系统性、连贯性，又涵盖了会计职业资格证书培训考试大纲中规定的全部内容和农牧业企业会计核算需要的技能。

3、高职会计师资要求

会计高职教育要求教师是既有理论水平，又有实践经验的“双师型”教师。目前，高职学校已普遍重视“双师素质”教师的培养，但因很多原因而没进行教师队伍的“双师结构”建设。这方面我校的成功作法是（1）聘请在职的社会财税人员作为兼职教师。目前，我校分别从财税管理部门、财税中介机构聘请了8名固定兼职教师，分他们的职称大多是会计师、高级会计师等，职务大多是会计主管、财务经理、财务总监等。（2）采用人事形式从社会上公开招聘具有实际企业财务工作经历2年以上的人员为专业技能课教师。学校对这些教师按照国家政策从工资待遇、职称评定上分别制定了一定的激励措施。（3）制定激励措施鼓励专业教师获取“双师”证书。一方面，让专业教师参加国家财政部历年组织的会计师、高级会计师、注册会计师、注册税务师等教师获取法定的资格证书；另一方面，这些获取证书的教师再到企业或业务对口的会计师事务所、审计师事务所锻炼半年以上，真正达到“双师”素质。目前，在会计电算化专业16名专任教师中具备“双师”证书的“双师”型教师是12名，达75%。

4、高职会计实践教学模式的建立

积极与行业企业合作，根据技术领域和职业岗位的任职要求，建立突出职业能力培养的实践教学体系，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。我校实施的实践教学模式是 “会计单项技能训练与会计分岗综合实训相结合，校内教学与社会服务相结合”的实践教学体系，专业实践分为两个阶段进行：

第一阶段：会计单项技能训练。细分农牧业企业会计核算的主要技能，根据培养计划将会计单项技能分散到会计基础课程和专业课程的实践教学中。

第二阶段：会计分岗综合实训阶段。采用“会计分岗综合实训”方式是会计实践教学的创新，它弥补了目前我国会计教学以会计理论为主线，单科会计专业课程讲授为主，从而与企业实际财务工作操作流程相脱节的现实。实训贯穿与学生的每个学期，共由三个环节来完成。

第一环节：分岗实训。学生在会计模拟实验室实训。按目前企业中财务办公室的设置，将会计实训人员（学生）进行分岗，并按岗位设置职能，按职能安排实训流程，学生模拟企业中会计人员的人事安排和实务传递，更接近于财务的实际操作，主要培养学生会计岗位职业能力。

第二环节：综合实训。主要在会计模拟实验室进行。将企业所有经济业务不按实际岗位，由一个学生独立完成，主要培养学生的手工账务处理技能、电算化账务处理技能、纳税及报税技能，财务管理及分析技能。

第三环节：实岗实训。校内教学与社会服务相结合，学生到校外实训基地实训。主要了解企业生产经营的主要流程，企业各个部门（生产、供应、销售等）与财务工作的相互联系与协作，真正感受会计实岗的财务工作流程和操作技能。

四、结束语

应该承认，我国的会计高职教育正处于一个快速发展的时期，笔者认为：我国会计高职教育首先要关注市场需求，及时调整教育目标，以市场为导向，适应市场，发展会计高职教育；另外还要考虑学校和企业联合办学，加强校企合作，学校的教师要走出去，企业的管理者要请进来，共同提高会计教育质量；最后要强调的是高职学校要切切实实做好教学改革工作，尤其是实践教学，以期锻炼提高学生的专业技能。

参考文献：

[1]教高[2006]16号文.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见．

高职会计教育例10

改革开放20 多年来，特别是中国确立社会主义市场经济体制的改革目标后，中国会计改革的步伐明显加快，会计行业得到了长足发展。1992 年“两则”、两制“的，完成了我国会计模式由计划经济向市场经济的转换；随后又并实施了16 项具体会计准则和《企业会计制度》、《金融企业会计制度》和《小企业会计制度》等，初步建立起了适应社会主义市场经济需要的会计标准体系；先后修改和制定了《会计法》、《企业财务会计报告条例》等法规，加强了会计法制建设，使会计工作纳入法制化、规范化轨道；实施了46 个独立审计准则项目，基本建立起了中国独立审计准则体系；逐步开放会计服务市场，允许国际会计师事务所在国内建立合作所和代表处等等。这些都表明中国会计改革和会计行业的发展与开放已经取得了显著成就。

中国加入WTO ， 标志着中国将在更大范围和更深程度上参与经济全球化进程，从而将进一步促进我国经济体制改革和政府职能的转换，为中国会计改革和会计行业的发展创造更加良好的外部环境，提供难得的发展机遇，从而有助于全面提升中国会计的整体水平。

二、目前我国会计行业的工作性质和会计资质证书

目前我国的会计行业按照严格意义上的工作性质可以分为三种：第一种是“ 做会计的”，即从事会计核算、会计信息披露的狭义上的会计人员，全国大约有1200万人；第二种是“查会计的”，包括注册会计师和政府和企业事业单位审计部门的审计人员、资产清算评估人员，全国目前大约有8万名注册会计师以及为数不少的单位内部审计人员；第三种是“ 管会计的”，也就是总会计师，全国大约有3万人左右。到目前为止，大约有300万人取得相应的会计资格证书。但由于具有中专以上学历的仅占47%，因此，我国会计从业人员总体上的文化程度和职业水平还比较低，会计职业道德操守也不近如人意。

解决这一问题，一个很重要的途径就是通过认证各级别的会计资格。因此，从90年代开始，我国建立了完备而又严格的会计考试制度。而且，除了我国国内自己的各种会计资质证书外，从1993年ACCA（英国特许公会会计师资格认证） 登陆中国大陆开始，至今我国已经批准了若干种国际会计资格认证在中国内地发展他们的注册学员、会员。

目前，我国国内的会计资质考试可以大体按照难易水平和参加人员的素质分为三个级别。第一是会计从业资格证书考试；第二是会计职称证书考试；第三是注册会计师、注册评估师、注册税务师等资格证书考试。

1 、会计从业资格考试

根据国家现有的规定，在我国所有要从事会计行业的人，必须持有会计从业资格证书（即俗称的会计证）.考试科目包括：财经法规与职业道德、会计基础知识、会计实务、初级会计电算化。

2 、全国会计专业技术资格考试（职称考试）

考试分为初级资格考试（获取助理会计师证）和中级资格考试（获取中级会计师证）。取得会计从业资格证书，并从事会计职业2年的人，可申请初级资格考试。初级资格考试科目包括：经济法基础、初级会计实务。考生必须在一个考试年度内通过全部两个科目的考试，才可以取得助理会计师证书。中级资格考试科目包括：财务管理、经济法、中级会计实务（一）、中级会计实务（二）[ 2005年将实务（一）和（二）合二为一，中级资格考试成绩实行单科累计制，单科合格成绩在连续两个考试年度内有效，各科考试成绩合格标准均以考试年度当年标准确定。凡在连续两个考试年度内取得以上四个考试科目合格成绩者，均可取得中级资格。另外，目前，我国对已取得中级职称并从事会计工作满若干年的会计人员，采用评审制来认证其高级会计师职称。但是申报高级会计师职称的人员均需在评审前参加《会计实务与法规》的考试，并取得合格成绩。《会计实务与法规》考试合格成绩有效期为3 年，考试主要考察申报人运用财务管理和会计理论及其相关法规分析问题和解决问题的能力。

3 、注册会计师考试（CPA）

凡有高等专科以上学校毕业的学历、已取得会计或者相关专业（指审计、统计、经济）中级以上专业技术职称的中国公民都有资格报考。考试科目包括：审计、税法、会计、经济法、财务成本管理共五科。依据相关规定，具有会计或相关专业高级技术职称的人员（包括学校及科研单位中具有会计或相关专业副教授、副研究员以上职称者），可以申请免试一门专长科目。考试实行滚动式，从第一门单科合格成绩取得之年限算起，五年内必须考完所有科目，才可获得申请注册会计师资格。

4 、全国注册税务师执业资格考试（CPT）

这是一种类似于注册会计师，但主要以税务相关工作为主要内容的会计类资格考试。取得中专以上学历并从事税务相关工作规定年限者均可报名参加。

三、现有会计职业准入制度和会计高职教育存在的问题和挑战

会计职业资格证书形成了我国会计行业的一套职业准入制度。全国统一的注册会计师执业资格考试和会计专业技术资格考试是职业准入认定的前提，它不仅是对考生接受职业教育和专业知识水平的考核，还是对会计发展趋势和职业技术要求的导向。因此，这一准入制度不但是确认会计人才的门槛，也是高校会计教育的方向和内容，尤其是会计高职教育。

1 、目前我国的会计教育存在的主要问题

（1） 高职高专、本科、研究生教育三个层次的教育，目标散乱，未能形成共识；

（2） 教师队伍老、中、青三个层次结构不合理，青黄不接；

（3） 教材陈旧、更新缓慢，不能有效地满足会计实践的需要；

（4） 教师主讲的传统模式未能改变，多媒体教学、情景模拟教学、远程教学等现代化的教学手段尚未充分运用；

（5） 学生重实务，轻理论的倾向比较严重等等。

2 、会计高职教育将主要面临两大挑战加入WTO 后，中国的对外开放将从政策层面上升到体制层面和制度层面，这对中国的政治经济和社会文化环境等各方面将产生深远的影响。

（1） 会计人才市场需求的变化对会计高职教育的挑战：科技进步，计算机、互联网使得会计信息取得成本降低，并参与到企业管理信息的集成中；经济的全球化、企业的国际化要求会计人员能与不同国家的企业领导和雇员打交道；新经济、新业务的不断出现和日趋复杂，将使会计职业门槛不断提高。如何适应人才市场的需求和变化，转变高职教育的工作思路，培养新型高职会计人才是会计高职教育面临的一大挑战。

（2） 国外教育机构的竞争对会计高职教育的冲击：按照W TO的对等规则，成员国之间相互承认学历或学位证书，鼓励在他国办学，取消政府对教育市场的垄断。我国会计市场是非常巨大的，如何在这个市场中取得一席之地，并办出自己的特色，形成自己的品牌，是会计教育工作者必须认真思考的问题。

财政部自1993年颁布《企业会计准则》以来，我国的会计工作就不断地向国际惯例靠拢，至今已颁布了一系列的会计准则和会计制度。随着我国加入WTO， 我国经济将进一步融入世界经济大循环，对此，我国将会加快完善会计制度， 提高会计人员的业务水平。可以预见，中国的会计事业将面临一个大发展，而会计人才的培养在很大程度上又取决于会计教育水平。作为大专层次的会计高等职业教育必须适应这一形势，在课程设置、教材建设、师资队伍、教学管理和考核评价各方面都要有针对性，使毕业生能够迅速进入会计行业，成为合格的会计人才。

四、会计人才市场、会计职业资格和会计高职教育目标

会计高职教育如何适应当前的挑战，也就是说高职人才培养目标应当如何定位、专业课程如何设置、教学模式如何选择。