促进班级团结心理活动例1

【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0179-01

班级团体心理辅导课是以团体心理辅导及相关理论与技术为指导，以学生个体发展取向为主导，通过班级中的合作互动活动方式，促使学生自我探索、体验与感悟，从而激发每个学生的主动性，促进学生认识自我，开发自我潜能，获得自主能力，解决学生成长中的问题，促进自身健康人格形成的团体辅导课程。

一 专家学者关于班级团体辅导的研究

李坤崇教授认为：班级团体辅导以全班学生为对象，运用适切的辅导策略或方法，借着团体互动，协助学生重新评估自己的思想、情感和行为，调整认知与增进应变能力，以预防或解决问题并激发学生潜能。

徐西森教授认为：许多辅导工作者努力将团体动力的精神与内涵、团体辅导的理论与方法融入班级情境中，“班级团体辅导”、“班级经营”的理念则由此形成。

吴武典教授认为：实施班级团体辅导的基本原则，便是使学生的个性充分发展，同时又不损及群性。换言之，要使个人在大我中完成小我，完成小我又能促进大我，使大我与小我和平相处而并进。要使班级团体做到这一点，必须了解班级团体心理，运用团体辅导策略。

吴增强教授认为：所谓班级心理辅导，是指以团体心理辅导及相关理论与技术为指导，以解决学生成长中的问题为目标，以班级为单位的集体心理辅导活动。

二 团体心理辅导的意义

班级团体心理辅导有着非常突出的优点：（1）班级是学生在校学习生活的重要组织，是学生心理健康成长的重要阵地，也是心理问题的发源地。同一班级的学生，他们的心理发展基本上处在同一水平上，他们在学习生活、人际交往、自我意识及情感活动的发展过程中遇到的问题和困惑，大体呈现出一定的普遍性和规律性。因此，班级团体心理辅导是面向全体学生的，能满足每个正常学生发展的需求。对学生发展中的共性问题或即将遇到的同质心理问题，通过班级团体心理辅导，是一种省时省力又高效的心理辅导形式。（2）班级团体心理辅导是以教育性、发展性、预防性为主，专业要求略低于矫治性辅导，受过一定训练的教师都可以操作。而且活动的内容、目标与学校常规的教育教学活动有很高的同一性，并与班主任工作联系密切，其成效更直接决定和影响着班级建设。

三 班级团体心理辅导的设计与组织

第一阶段是准备阶段。《孙子兵法》上说：凡事预则立，不预则废。前期准备是班级团体心理辅导活动成功与否的前提和基础。这一阶段主要需做好四件事：（1）调查摸底：了解学生基本情况：如活跃分子和惰性分子。明确要解决或教育引导的主要问题。确定团体心理活动的方向和主题。就中小学生而言，一般主要有：自我意识辅导、学习心理辅导、人际关系辅导、生活适应辅导四大类。（2）活动设计：根据辅导的方向和主题，确定团体心理辅导的活动形式和内容。（3）落实分工：班主任、班干部及其他需要参与、表演或配合的成员。（4）准备活动用具。

第二阶段是活动的组织与实施。主要有以下几个环节：（1）暖身活动，即营造氛围：一般为3分钟～5分钟。主要是调动学生的情绪，引导学生参与，形成一个良好的活动氛围和人际场，为活动的正常开展奠定情绪、情感基础。具体的暖身方式可根据活动的主题和内容来确定，如集体性的鼓掌、合唱或者轻松的个体（老师、主持人）、群体（学生）互动、群群互动。（2）主要活动：一般为30分钟～33分钟。围绕主题展开，可以是多个类型的，也可以是一个类型多层次展开。活动过程中要注意关注全体学生，引导不同类型的学生参与活动，关注惰性学生和重点需要帮助的学生。（3）结束活动，即总结活动：一般为5分钟～7分钟。指导学生，提升活动效果，是一次活动的精华点所在，也是活动成功与否的关键。根据不同的内容确定，如确定发展目标、制订个体计划、制定团体制度、建立情感共鸣、实现经验升华。一般而言，活动的结束阶段尽量要以学生能做到的具体目标来体现，大而空的东西最终会让学生因为没有办法去落实、去实现，从而失去效果。

促进班级团结心理活动例2

中图分类号：G448 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-130-002

一、问题的提出

大学生思想政治教育是高等教育的重要内容，主题团日活动是大学生思政教育的重要载体之一，是基层团组织开展的主题鲜明、形式多样、寓教于乐的基本形式。通过大学生团日活动可以提升学生的综合素质，帮助他们了解党的思想，树立正确的人生观与价值观。目前大学生的团日活动存在学生参与的兴趣不高、主题过于理想化等问题。如何指导团员干部科学合理地开展主题团日活动，是我们亟待解决的问题。

二、研究过程

本研究采用质的研究方法，通过访谈我院各系的学生代表，了解情况。调查表明，多数学生对于团日活动有较高的期待，他们期待在团日活动中增进对同学的了解，加深彼此的沟通。部分学生干部认为目前的团日活动使他们增长了见识，锻炼了能力。

在问及团日活动存在哪些问题时，许多同学纷纷表达了自己的看法。总结起来有以下几点：

一是团日活动重“以理服人”，轻“以情感人”。有些团日活动内容过于理论化，同学的兴趣不高。学生普遍反映，团日活动的主题过高于生活实际，理论性太强，同学收获不大。二是团日活动开展的活动较为盲目，缺乏计划性。大多数团日活动内容的选择范围分散，缺乏系统性。三是文体活动较多，缺乏思想性。有些文体活动的形式能够一定程度地调动学生的积极性，但是学生表示兴奋之后思想上的收获较少。四是团日活动的目标设定较少考虑个体差异。目前的大学生比较强调个性，对于一般的说教难以接受，甚至有本能的抵触情绪。五是大多数团日活动，都是少数的班干部参与组织，其他同学的参与热情较低。

三、讨论

高校的班集体是高校大学生群体的基本单位。团队既可能助人，成长又可能妨碍个人成长。班集体温暖、健康、支持的氛围能使其成员彼此信任、彼此激发、积极面对学习生活，反之冲突、消极的班级氛围，其成员较容易产生低落、抑郁、消极的情绪，不利于其心理健康及学习生活。团日活动对于班级体健康氛围的形成具有十分重要的意义。一方面团日活动是引领班集体思想的重要方式，另一方面团日活动是班级学生交流的重要平台。团日活动开展的成功与否直接影响到大学生的思想与心理健康。高校的团日活动是素质教育的重要载体，是培养大学生良好素质的基本途径，是构建学习型班级的重要方式，是构建大学生多元知识结构的重要途径。

基本的团日活动的内容大概分为以下几类：一、思想道德的素养类；二、科技创新创业类；三、文化艺术于身心发展类；四、社会实践与志愿服务类等。这四类活动虽然能够一定程度上促进班级学生团队心理的发展，但由于许多班级在开展活动时没有根据这几类活动的特点以及班级团队的心理现状进行合理安排和分配，班级团队的信任感及凝聚力较差，班级成员对于团日活动的认可度也较差。因此团日活动需要引进团体心理辅导技术，结合几类具体的团日活动内容进行。

团体心理辅导是一种应用广泛的改善大学生心理品质的重要教育形式。它是在团体情境下，通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验、认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式。其特色在于培养人的信任感和归属感。[1]实践表明，团体心理辅导在加强大学生的情感交流，解决心理困扰，发挥个人潜力方面有良好的促进作用。

团体心理辅导技术在国外及我国的港台地区已得到广泛的应用与发展，可用于学校、企业、医院、社区、司法等各个领域。大学生班级团体作为高校学生的基层团队组织，根据90后高职院校大学生班集体的特点，团体心理辅导对于团日活动的开展有独特的作用。

团体心理研究表明，任何团体的发展有其自身的规律。在团队建立的初始阶段，例如班团刚刚组建的初期，这一阶段团体成员最需要的是安全感，有些成员会担心自己不被人接受而小心翼翼，有些成员会故意表现出令人不快的言行，试试团里气氛是否安全，有些团队还会出现沉默尴尬的气氛。许多班级在形成的初期，没有开展合适的团日活动，相当多的班级就长时间的处于团队初始阶段，凝聚力较低，班级成员各行其事。第二阶段是团体的过渡阶段，各个团队成员初步了解彼此之后，会产生一定的价值取向的冲突，出现较强的抗拒心理，焦虑程度和自我防卫都较强，各个成员的归属感不足。第三阶段是团队的凝聚阶段。团体经过冲突之后，进入一个较为平稳的状态。随着互动的增加，成员间彼此接纳，形成共识，凝聚力增强，成员获得更多满足感。班级团体基本遵循这一规律，必须采取一定的措施和方法使班级的团队心理顺利地从第一阶段过渡到第二及第三阶段。

促进班级团结心理活动例3

团支书（1名） 主要联系部门：团总支 组织部

班长兼就业实践委员（1名） 主要联系部门：主席团 秘书部 就业实践部

副班长兼监督委员 （1名） 主要联系部门：主席团 维权监督部

组织委员兼宣传委员（1名） 主要联系部门：组织部 宣传部 通讯组

心促委员兼宿管委员（2名，1男1女） 主要联系部门：心促部 宿管部

生活委员（1名） 主要联系部门：生活部 勤工助学部

学习委员（1名） 主要联系部门：学术部 学习部

文体委员（1名） 主要联系部门：社团部 文娱部 女生部 体育部

二、班干部主要职责说明

（一）团支部

1、团支书：了解掌握团员的思想、工作和学习情况，加强团结，积极组织开展团日活动；协助组织部做好团组织关系接转、团费收缴管理、团组织年度统计报表、发展新团员、推优入党、评先选优工作；其他相关事务。

2、组织委员：协助做好团籍注册、团档管理、团组织关系接转、团费收缴管理等工作；组织团日活动、各类有益于促进同学思想进步的活动；其他相关事务。

3、宣传委员：总结各类有益活动，写成报道稿；协助宣传部做好宣传工作；其他相关事务。

4、监督委员：负责对全班成员的纪律监督；记录上课迟到、旷课情况，及时规劝违纪同学，维护课堂纪律；对班级纪律情况及违纪情况及时向班主任报告；其他相关事务。

5、心促委员（心理健康促进委员）：关注同学心理健康状况，并及时向老师反映；同学出现心理不适，及时给予倾听、疏导等帮助，向老师反映其状况；学习相关的心理学知识，参加学校、系里组织的心理委员培训，提升为同学服务的本领；其他相关事务。

6、就业实践委员：协助就业实践部做好就业工作，开展大学生职业生涯教育活动、假期社会实践活动。

（二）班委会

1、班长：负责制订班级工作计划，抓好班风、学风建设，努力创建优良学风班；协助班主任、辅导员工作，团结班级同学共同进步；定期召开班委会，处理各种偶发事件，并采取措施；检查督促其他委员的工作。

2、副班长：负责考勤管理与统计工作，协助班长制定班级工作计划、处理偶发事件，班长不在时履行班长职责。

3、学习委员：向同学们传达学校有关学习的文件通知，传达考试、调课、停课等通知；督促同学学习，积极组织同学参加各级各类学术竞赛活动；搜集各种学习资料，为同学学习提供方便；其他相关事务。

促进班级团结心理活动例4

为探索思想政治工作新途径，提高学生工作水平，提升思想政治工作质量和效率，为学院团学工作积累经验。学院结合自身实际，丰富完善，总结提炼，最终形成了具有自身特色的“六抓六促”团学工作法。该方法以全面提升学生思想政治工作水平为出发点，不断丰富和完善团学工作内容，进一步强化思想政治工作的育人功能，对学院团学工作具有重要的推动作用。

一、“六抓六促”工作法背景介绍

河南科技学院为普通本科院校，教育科学学院成立于2013年4月，团学工作处于探索阶段，面对这样的形式，我们只有结合自己学院的实际，边工作，边反思，边总结，边创新。学院学生情况较为复杂，包括研究生教育、普通本科教育、本科对口教育、中外合作教育。针对这一情况，院团学工作者充分考虑学校实际、学院实际和学生实际，确定了团学工作的理念为快乐大学；目标为生活质量、综合素质和就业能力同步提高；原则是服务型管理、沟通型教育、学习型活动；途径是自我教育、自我管理、自我服务。学院成立伊始，各项工作多而杂，繁而重，各种工作缺乏体系构建，因此在保质保量完成各项工作的同时要思考学院团学工作的整体构架，要形成体系才能提高管理效率。

二、“六抓六促”工作法主要内容

在团学工作中我们结合学院实际，始终不断探索新思路和新方法，坚持踏踏实实做好常规工作，稳步推进改革创新工作，逐渐形成了具有学院特色的团学工作“六抓六促”工作法。

（一）抓思想促文明

思想是行动的先导，只有让学生从思想上有所改变，才能达到教育效果。思想教育是行为教育的基础，树立正确的思想意识是思想政治工作的先决条件。学院结合“文明河南”“文明新乡”“文明校园”建设，积极开展精神文明建设活动，将精神文明建设和思想政治工作结合起来，理论结合实践，认知结合行为，真正做到知行合一。为此学院开展了抓思想促文明系列活动：首先是抓新生思想稳定。开展立志成才系列报告会；专业思想教育工作会议；安全稳定工作动员会等，促进新生入学适应，稳定学生思想。其次对中高年级的学生通过开展“我们的节目”主题教育活动，继承优良传统，传承优秀文化；开展“学习雷锋 不忘初心”系列活动，教育学生服务群众奉献社会；开展践行社会主义核心价值观系列教育活动，提高学生的思想政治素质和道德水平。第三对毕业班学生主要进行励志成才和就业等方面的思想政治工作。通过举办就业能力、职场素质等方面的活动，促进学生树立正确的择业观；开展创新创业培训，引导学生创新创业。

（二）抓班风促学风

班风正则学风浓，学院高度重视塑造优良班风，并把“抓班风促学风”作为学院学生工作的核心。新生报到之初我们重点开展优良班风塑造工作。通过开展新生趣味运动会，在轻松愉快的情境中使班级成员之间相互融合，初步形成和谐的人际关系；通过开展团体心理辅导，进一步加深情感，为营造良好的班级氛围奠定基础；通过班风建设先进集体评比活动使班风建设常态化，每学期评选出若干先进集体进行表彰，培养成员的集体荣誉感和班级凝聚力；对毕业班学生通过开展感恩教育，培养感恩同学、感恩老师、感恩学院、感恩母校为主题的活动，培养具有感恩精神和团体意识的合格人才。

（三）抓活动促就业

就业能力的核心是综合素质，作为第二课堂的学生活动对学生综合素质的提升具有举足轻重的作用。为提高学生综合素质，提升学生就业能力，学院构建了三级文化活动框架，通过第二课堂促进学生综合能力提升。首先是推广班级文化活动，做到“班班有活动，人人都参与”，利用短剧表演等大学生喜闻乐见的形式培养学生参与意识，让学生勇于登台表演，敢于展示自己。其次是开展社团文化活动，针对学生特点打造二级学院学生社团，将有共同兴趣爱好的学生联合起来，共同提高专项技能；第三是开展院校文化活动，学院通过三场晚会――迎新晚会、元旦晚会、毕业晚会将全院的精品节目集中起来，丰富学生文化生活，提高学生综合素质，并将最优秀的节目推荐到学校，参加校级或省级比赛，让同学们走的更高更远。

（四）抓案例促管理

学院成立之初，经验缺乏，每一个学生工作案例都是值得总结的，为提高学生工作的效率和质量，学院非常重视案例分析和研讨。学院安排了专门时间进行学生工作案例交流，每周分析一个案例，总结反思，将一些成功或失败的案例讲解透、分析透、理解透，为今后工作积累经验，促进学生工作水平的提升。

（五）抓机制促效率

健全管理机制是提高效率的必要条件，学院非常重视思想政治工作管理机制建设。首先是健全工作制度体系，将成熟的管理举措以文件形式固定下来，形成制度，用以规范日常工作。其次是加强组织建设，成立新生班主任联合会、学生会和党员组织，对不同的对象进行个性化教育。

（六）抓作风促务实

良好的作风是工作质量的保障，是工作取得进步的关键，是促进全体学生工作者务实工作，追求进步的基础。学院通过制度规范、教育引导、激励诱导等措施加强作风建设，形成了务实、奉献、担当、合作的优良作风。

三、“六抓六促”工作法的作用与意义

六抓六促”工作法是学院团学工作者在实际工作中总结提炼出来的，为学院团学工作指明了方向，具有指导性的作用，形成了学院团学工作的体系，对推进学院思想政治工作制度化、规范化、科学化建设具有重要意x。全院学生工作成效显著，对学生成长成才，学院学生工作进步具有重要意义。

“六抓六促”工作法为团学工作者提供了学生思想政治工作的整体框架，培养了团学工作者的全局意识，让工作不再是单打独斗，将本来零散的工作梳理有序、有章，形成了合力，提高了效率，取得了实效。

“六抓六促”工作法拓展了团学工作的途径和方法，形成了系统，对团学工作教育研究具有重要意义，有助于丰富思想政治工作理论研究，对教育实践具有重要的指导意义。

【参考文献】

[1]丁云鹏.结合医学实践，创新医学院校团学工作[J].山西高等学校社会科学学报，2016（07）：85-88.

促进班级团结心理活动例5

[中图分类号]G448[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）25-0012-04[基金项目]2012年浙江省教育厅立项课题（Y201225133）。

[作者简介]朱丽芳（1979―），女，湖南双峰人，硕士，浙江海洋学院人文学院讲师，研究方向：大学生心理健康教育研究；胡世文（1975―），男，湖南双峰人，博士，浙江海洋学院人文学院副教授，研究方向：汉语史。

团体辅导是在团体情境下进行的一种辅导教育方式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好适应的助人过程。团体辅导的特色在于培养人的信任感和归属感。班级团体辅导，是指以大学自然班级为单位，在心理辅导人员或班主任、辅导员的主持下，全班学生都参与的辅导、教育。刚进入大学校园的大学生既对大学生活充满憧憬，也有许多迷茫和困惑。他们的这些迷茫和困惑来自对陌生校园环境的适应、学习方法的改变、人际关系的处理、自我意识的调整等。同一个班级的学生年龄相仿，处于相似的身心发展阶段，而且他们也面临着共同的人生发展课题和成长困扰，非常适合用团体辅导的方式进行教育和引导。

一、班级团体辅导在新生适应性教育中的必要性

新生适应性教育是大学生全程教育的起点，是高校为了使大学新生尽快地适应大学生活，顺利完成中学生到大学生角色的转变而进行的预备性教育。目前高校的新生入学教育机制主要采取的是开讲座、听报告的单一形式，这些单向模式的确是新生了解学校的管理制度、师资设备情况及专业现状及前景的快速教育手段。但另一方面，我们必须认识到，随着经济的发展和社会的进步，“以人为本”的教育理念正在成为主流，入学教育的内容和形式应适应时代的要求，体现个性化、人性化的特点和人文关怀的精神，坚持务实、重点突出、具有亲和力的教育风格。而团体辅导作为一种双向交流的活动形式，能使广大青年学生易于并乐于接受，通过活动体验、成员互相交流、彼此启发、相互支持，促进人格成长，使新生更好地适应大学生活。

初来一个陌生的环境，人会本能地寻找一个集体来满足自己的归属感。目前班级是大学里常见的组织形式，而且以前在中小学时就已经习惯了班级团体的学生，进入大学以后依然保留着对班集体的渴望。如果这个集体是温暖的，他们可以获得帮助和爱，可以减少孤独感和寂寞感。大一上学期也是班集体形成凝聚力的关键时期。[1]因此以班级为单位在大学新生中开展以游戏活动为方式的团体辅导，可以在短时间里更快地增强班级凝聚力，帮助新生更快地找到集体的归属感，更好地适应大学生活。

新生入学教育是大学教育的开始，新生面临着一些共同的发展性问题，适合用团体辅导的方式进行教育与引导。叶玉清（2005）将班级团体辅导运用到新生入学教育中，发现班级团体心理辅导有助于激发新生学习动力，提高学习效率；有助于促进新生良好个性的形成；有助于提高新生适应能力；能够改变大学新生入学适应的自然进程，缩短入学适应时间。[2]钟向阳、张莉（2009）研究发现与没有团体辅导的班级相比，参加过团体辅导的班级后测的FARS（大学新生适应量表）总分和因子分、SCL-90（症状自评量表）总分和大部分因子分以及EPQ（艾森克人格问卷）的E（内向与外向）、N（神经质）分都有显著性的改善。同时，实验班后测的FARS总分和多数因子分、EPQ的E，N，P分都显著优于前测。[3]

二、班级团体辅导的方式

班级团体辅导为了吸引团体成员的投入和参与，必须设计多种多样让学生感兴趣的活动。活动对团体辅导有较大帮助，如可以增加辅导的趣味性和吸引力，可以活跃团体氛围，减少成员焦虑，促进成员投入团体，还可以增进成员的觉察能力及体悟等。[4]班级团体活动的方式很多，以下是几种常用的类型。

1.纸笔练习

纸笔练习是通过用纸和笔书写的方式来表达成员的观念和想法。一般先有活动的主题，要求成员深入思考，用书写的方式表达自己的看法，然后把全班分成6～8人一组，与其他成员分享、讨论各自的观点。这种方式不仅可以深化自己对主题的认识和思考，也可以通过进一步认识自我和了解他人。如在做探索自我时我会用“我是谁”“我的人格盾牌”等纸笔练习来促进成员认识自我、了解他人。

2.身体运动

身体运动是通过肢体活动的方式来表达某些主题或思想，可以用来作为热身，活跃团体气氛，还可以用来改善成员之间的不适感，达到辅导的目的。如热身阶段常用“集体按摩”“模仿秀”来活跃团体氛围。在工作阶段可用“肌肉放松法”“呼吸放松法”使成员放松，减轻焦虑。

3.接触练习

接触练习指通过成员肢体上的接触来强化彼此的感受。研究发现，身体接触能使人减少防卫，增加融洽度。有些活动要求成员相互接触对方的手、脸、肩等身体部位，带来感觉上的刺激，增加彼此的沟通和信任，提升团体凝聚力。常用的身体接触练习有“信任跌倒”“盲人和拐杖”“突围闯关”“同舟共济”等。

4.美术和工艺

绘画是一种表达内心世界和表达自我的方法。绘画作品能反映出成员独特的人格特质或想法，有时可以比语言更真实地反映出成员的情感和想法。在运用绘画练习时，要选好主题。画完后，请团体成员分享自己作品，并解读作品的意义意义，从而达到了解自己、了解他人的目标。在班级团体辅导中常用到“小小动物园”“绘画接力”“T恤衫设计”等活动。

5.角色扮演

角色扮演是指用表演方式来启发团体成员对人际关系及自我情况有所认识的一种方法。较常见的角色扮演形式有心理剧和生活演练。心理剧是通过特殊的戏剧形式，让参加者扮演某种角色，以某种心理冲突情景下的自发表演为主，将心理冲突和情绪问题逐渐呈现在舞台上，以宣泄情绪、消除内心压力和自卑感，增强成员适应环境和克服危机的能力。生活演练通常由团体成员扮演日常生活情境中的角色，学习人际关系的技术及获得处理问题的灵感并加以练习。

6.游戏

游戏是班级团体活动中运用较多的一种活动形式，目的是调动参与者的情绪，使团体气氛轻松愉快，同时游戏也可以增加成员间的互动和合作。游戏在开始阶段可以进行热身，也可以根据相应的活动目标选择合适的游戏作为主题活动。在热身时可以使用“马兰开花”“跑得快”等竞赛类游戏，在增强班级凝聚力时使用“组歌比武”“大合唱”等合作类游戏。

7.团体讨论

团体讨论是指团体成员对一个共同问题，根据资料与经验，进行合作、深入的探讨。在团体讨论的过程中，每个成员都可以充分发表自己的意见，同时要认真听取他人的意见。团体讨论的主要目的在于沟通意见、集思广益、解决问题。团体讨论中领导者的基本责任是建立一个友善、接纳和融洽的气氛，使团体成员能自由地、充分地发表各自的意见，而不会被别人排斥，或者遭到别人的反对。

8.家庭作业

家庭作业是指团体活动结束时，领导者特别布置给团体成员，在下一次团体活动前需要做好的练习。因为团体活动的时间有限，成员练习的机会有限。家庭作业可以让成员在真实的生活中尝试在团体中学到的东西，也可以促使成员在没有团体和领导者支持的条件下发展自我控制的策略，达到成长的目的。

三、新生班级团体辅导的设计与实施

新生班级团体辅导的领导者一般由接受过团体辅导培训的辅导员或班主任担任。每次活动的时间一般为1.5小时左右，以班级为单位，在空旷的室内或室外都可以进行。一般一次完整的新生班级团体辅导活动共进行8次，每周一次或两周一次，在大一第一学期内结束。

1.精心设计团体辅导方案

团体辅导方案设计非常关键，详细科学的方案能使活动顺利进行。一般而言，针对团体不同的发展阶段，在方案设计与活动选择上要有不同的考虑。在团体初始阶段时，团体成员会有焦虑、担心、犹豫、拘束、缺乏安全感等，这时的方案应设计无压力状态下的互相认识活动，营造温馨的氛围。在团体的过渡阶段，成员之间彼此信任还不充分，信息分享不够具体、深入，因此应设计分享性的活动，引发成员中层次的自我表露，还可设计一些催化团体动力的活动。在团体的工作阶段，成员渴望学习、成长，方案的设计在于引发深层次的自我表露，可以设计探讨个人问题的活动、促进行为改变的活动等。在团体的结束阶段，成员常常有依依不舍、如释重负或问题悬而未决等感觉，因此方案设计应回到中层、表层自我表露，让成员有机会回顾团体经验，彼此给予，并接受来自他人的反馈。

2.每次团体活动的三步骤

团体辅导的全过程可以分为不同的发展阶段，而每一次团体活动也可分为开始、中间和结束三个环节。开始阶段也称热身阶段，目的在于为团体打破僵局，促使成员进入团体，增加团体凝聚力，增进成员彼此的互动，为中间的主要活动做准备。一般热身活动采用小游戏，如“刮大风”“松鼠与大树”“无家可归”等。中间环节即主要活动，是团体的核心活动，是关系到团体目标是否达成的关键。应按照团体内容目标而设计。在团体辅导结束前5～10分钟，领导者对本次团体活动进行总结，让成员分享心得、感受等，还可布置家庭作业让成员巩固所学或预告下次活动的主题。

3.团体辅导过程中应注意的问题

在实施班级团体辅导活动中，我们应注意以下问题：

（1）避免活动过多

任何一种方案或活动，都只是团体辅导的工具或手段，而不是目标。初次带领团体辅导的教师容易犯这个错误，为了避免冷场，设计很多游戏活动凑足时间，没有讨论分享。团体活动的目的是考虑活动结束后成员之间坦诚交流和分享，需要时间来讨论。

（2）避免不适当的活动

团体的发展需要循序渐进，由表及里，由浅入深。团体成员的心态也需要一个适应和转变调整的过程。不适当的活动会阻碍团体的发展。如成员的自我暴露，一般浅层次的暴露在前，深层次的暴露在后。还有，活动不要偏离目的。活动不应该只是有趣好玩，而是一种达到目的的手段和方法。活动需要为目标服务。

（3）避免只关注少数几个成员

班级团体辅导是班级内所有学生都参与的集体活动。但是因个体差异，在团体活动中，有的成员较活跃，有的成员较沉默，团体领导者不应只是关注活跃的几个成员，对其他成员也应给予积极的关注。

（4）注意掌控团体辅导的时间

班级团体辅导的时间一般为1.5小时，时间太少活动无法深入，没有效果。时间太长成员疲劳，影响活动效果。热身活动也不能过长，以免影响主要活动的时间。因为时间的限制，团体活动的参加人数不宜过多。如果班级学生人数众多，团体活动可以以小组为单位进行，或多采取可以同时进行的活动。要尽量避免个人的单向度活动占用过多的时间。

四、班级团体辅导在新生适应性教育中的意义

大学新生刚刚进入一个全新的环境中，往往会产生短暂的不安情绪，有孤独感，对于新环境中的许多新问题，会有迷惘和担心。新生适应性教育的目标是帮助新生尽快熟悉新环境，包括了解学校的历史、传统、特点、设施，熟悉老师与同学，同时还帮助新生在新环境里获得良好适应所需要的技巧，对未来有新的规划。共同的困惑、共同的任务让新生有很多共同的语言，班级团体辅导的形式非常适合解决这些问题。在高校入学教育中实施班级团体辅导能帮助新生克服入学适应中的心理问题和成长成才过程中的发展性问题，尽快适应大学生活，提高心理素质，为今后的学习生活打下良好的心理基础。

1.加强班级互动，增强班级凝聚力

班级团体辅导是班级所有成员都参与的活动，每个人都真诚地表现自己。在轻松融洽的气氛中，来自不同家庭、不同性格特点的同学开始了大学人际交往，与班级同学建立了初步的信任。班级团体辅导能在短时间内使班级同学相识，相处融洽，能够帮助新生摆脱离家的孤独和寂寞。大学第一学期是良好班集体氛围形成的关键时期，很多新生都满怀憧憬，希望自己在新的集体里和同学相处融洽，结交到知心朋友。在当今高校，班级依然是学生学习和生活的场所，良好的班级氛围能给学生带来归属感，感受到集体的温暖。班级团体辅导用各种形式的活动促进班级成员之间的互动，加强了彼此的交流。人与人之间关系的融洽和交流是密不可分的。团体的凝聚力也通过成员的交流分享而得到提升。

2.帮助新生解决共性问题，更快适应大学生活

刚刚踏入大学校园，此时新生最迷茫的是怎样适应新环境、怎样进行人际交往、怎样完成中学学习方式到大学学习方式的转变、怎样重新认识自己规划大学目标，这些问题是每个新生都要面对的。班级团体辅导完全可以以这些共同的问题为主题，进行交流和引导，他们会发现原来大家都有相同的困惑，大家有很多共同的语言，感觉自己不再孤单。在交流中他们进一步发现同龄人也有很多自己可以借鉴的适应环境的方法和技巧，大家集思广益，共同解决，找到自己的答案，顺利度过大学的适应期。

参考文献：

[1]鄢呈，蒋宇.团体辅导在大学新生心理健康教育中的运用初探[J].社会心理科学，2007（22）：236-239.

[2] 叶玉清.大学新生入学心理调适与班级团体辅导[J].中国青年研究.2005（12）：76-79.

促进班级团结心理活动例6

1.确立整合班级骨干力量的队伍建设新理念

以班级为基础,学生为主体,充分发挥学生班集体在大学生思想政治教育中的组织力量;整合凝聚全班学生干部队伍,努力发挥学生骨干在班级建设中的积极作用;坚持育人为本,培养提升大学生自我教育、自我管理、自我服务的能力与素质等,既是高校班级管理的重要理念,也是班主任工作的重要原则。

高校班级中的学生干部具有多元性的特点。其中既有班委会、团支部的组成人员,也有班、团小组组长和学生宿舍的寝室长,还包括有班内一部分在学校或院(系)等学生组织任职的干部。这些学生干部虽然职务不同,但都属该班学生干部中的一员,都是学生群体里的骨干力量。班主任应建立相应的管理制度,将他们纳入该班的全体学生干部序列实行统一管理和指导。譬如,可以实施学生干部任职情况通报制,即班主任对各类学生干部的任职岗位和职务变动情况在班内作适时的通报。建立班级全体学生干部例会制,由班主任定期召集全体学生干部会议,通报班级重大事项,部署班级重点工作。举办学生干部学习会,加强对全体骨干的教育和培训。建立学生干部交叉任职制,即根据实际需要,对部分干部实行不同层次之间的职务交叉兼任。目的是既让校、系学生干部及时了解、支持和参与班级的工作,促使其更好地联系群众,在班级中更好地发挥骨干带头作用;又使全班学生及时了解校、系干部的任职情况,便于大家配合支持他们的工作,同时让参加例会的班团小组组长、寝室长,及时得到班主任、班委会、团支部的工作指导与支持,以增强他们的荣誉感和责任心,促进组、室工作的开展。其结果是有利于班主任加强对全体学生干部的考察培养,以便做到统筹管理、分类指导,全面、客观、公正地做好学生党建和各类评优、推优等工作。实践中,这些班级管理理念与方法均颇具实效,对于充分提升高校班级全体学生干部的能力与素质,促进他们更好地团结、带领全班学生加强班集体的建设、不断增强班级团队的凝聚力和向心力等方面具有显著作用。

2.建立健全班团小组基础组织的班级管理新体制

高校班级不仅建有班委会和团支部,而且应健全其基础组织――班小组和团小组,这既是进一步完善班团组织建设的基本管理体制,也是夯实班团工作基础的重要措施。

班、团小组是班团组织系统中最小的基础单位。一个班级的班团小组是否健全,是否团结和谐,是否运行正常,是否具有生机和活力,反映了班级的整体建设成效和管理水平。实践证明:班级建立班、团小组,有利于划小班级的基本管理单位,健全组织系统,夯实育人基础;有利于增强小组成员的团组归属感与团队荣誉感;有利于引入竞争机制,开展各类竞赛型的班团活动,促进班级工作的有效开展,从而全面加强高校班集体的建设和管理。

组建班、团小组应遵循民主集中制原则,在班主任指导下,由班委会、团支部集体决定。班、团的组别名称可分设,而组成人员及主要负责人可以合二为一。班级一般可设4-6个小组,每组以8-10人为宜。分组时,一般应兼顾男女生比例、学生干部与普通学生、住宿生与走读生等诸多因素的相对平衡。

二、坚持德育为先,创新班级学生思政工作的机制与方法

传统的学生思政工作偏重于教育灌输、纪律约束的方式,而面对当代的大学生,传统工作方式已远远不能适应。怎样才能坚持德育为先,创新学生思政工作的机制;如何引导大学生在班集体中正确行使民利,摆正民主与集中、个人与集体、自由与纪律的相互关系;怎样促使大学生努力实现“学会做人、学会做事、学会学习、学会生活”的基本育人目标等等,已成为当前高校班级建设和管理所面临的重要课题。要进一步提高高校班级管理的能效和水平,就应在启迪、引导学生的民主意识,维护学生的民利方面;在建立、拓展学生的民主管理渠道,使“民主集中制”原则在班级管理实践中得到正确的运用方面;在创新、激活班级思政工作机制与方法等方面进行探索与创新。

激活高校班级思政工作机制,需要确立“公平、公正、公开”的工作原则,并作为班级各项工作的突破口,以充分调动广大学生民主参与班级事务管理的积极性。“公平”即要求机会均等,班主任对全体学生应做到一视同仁、平等相待,给每一个学生个体的成长发展以公平、均等的机会;“公正”即要求教育者做到时时、事事出于公心,办事公道、说话公正、以身作则、严以律己;“公开”即要求班级实行班务公开和团务公开,使得全体学生在公开的班务、团务中,及时地最大限度地获得知情权,行使参与权,以全面履行一个大学生和青年团员的基本民利。

实行“班级工作周点评”制,即由班主任或班级主要负责人,每周以召开全班短会的形式,及时通报与点评班级一周来开展的主要工作及有关事项,表扬好人好事、批评不良倾向,明确下阶段工作任务等。这种点评式的班级短会,往往以其“重点突出、鲜活生动、及时公开、扬优抑劣”的特色而受到大学生的欢迎。

建立“班级工作月公告”制。即由班委会、团支部将每个月的班级主要工作(活动)的安排在月初用书面形式进行公布。“月公告”制度既可强化班级工作的计划性,并起到告示全班、动员全体的作用,还具有强化民主监督,促进班级工作目标的实现与完成以及提高班团组织威信等诸多效能。

开设“班级工作公告栏”。“公告栏”是班级建设的重要园地,是班团工作的信息窗口,是班务、团务公开的公示载体。“公告栏”可将班级需要公示、公告的重要事项予以及时的公布,诸如学期考试成绩优秀榜、课堂考勤纪律汇总表、班级月工作(活动)安排表、班级(小组)各项竞赛活动评比榜、寝室卫生评比榜、各类评优公示榜、班费使用情况通报等等。

在深化高校班级建设、管理的科学实践中,坚持探索和运用“公平、公正、公开”的“三公”原则,必将有效地拓宽学生的民主管理渠道,提升学生的主体意识,激发学生群体关心班级建设、参与班级管理、维护班级形象与荣誉,促进大家齐心协力地创建文明、和谐的高校班集体。

三、坚持素质教育,创新班团活动的形式与内容

新时期高校班级建设和管理必须拓展思路、改革创新、与时俱进,通过开展各类班团活动,坚持和加强大学生的素质教育,千方百计做好“育人”这篇大文章。

班主任在指导班级开展班团活动时,要根据学校、院(系)的学生思政教育、校园文化建设的总体规划和年度计划及阶段性工作部署,结合班级实际,提出班级学期(月度)班团活动的指导性意见,悉心提炼班团活动主题和意义,丰富创新班团活动的形式与内容。班团活动应该集思想性、新颖性、品位性、实效性为一体,吸引大学生的广泛参与,努力实现寓教于乐,寓教于主题鲜明、形式丰富、有特色与新意的系列主题活动之中。

班级开展班团活动需具有整体性、阶段性、系列性和多样性的特性。整体性即指班级班团活动的计划制定及方案设计,既要按照学校、院(系)的总体规划(计划)的意见要求,又要符合班级的具体情况和实际需求,整体布局要科学、合理。阶段性是指班团活动主题内容的确定应符合各个时间段的客观要求,即要根据学校人才培养的基本目标,按照各个班级所处的不同年级、不同阶段的具体情况和特点作出相宜的安排。系列性是指班团活动主题内容的确定,须突出系统性和主题性。要根据素质教育的原则,充分挖掘活动内涵、提炼主题意义,创新设计系统的、特色鲜明的班团活动主题系列,注重活动的品位和实效,努力打造班级主题活动的品牌体系。多样性包含了班团活动应在形式、内容、方法、时空、举办组织等方面体现多样化和创新性。比如在形式上,既有思政教育型的系列主题班会、团日活动,又有知识技能型的各种知识、技能系列竞赛活动,还可举办文体活动型的各类文娱、体育系列比赛活动等。在内容上,可将爱国主义、集体主义、遵纪守法、道德修养等思想性教育主题予以系统安排,也可将文明礼仪、爱心奉献、形象塑造、人际交往等素养性美育内容作为必要补充。同时,班团活动的设计还应符合新颖性、实用性、趣味性、激励性等方面的要求,以最大限度地吸引学生、贴近学生、鼓励学生的积极参与。班团活动通常以班级内部举办为主,有些活动也可跨班、跨系联合举办,或者可邀请部分外班的师生共同参与,以进一步加强班际联谊、交流互补、开阔视野、扩大影响。通过丰富多彩的班团活动,能够引导和营造学生主动学习、勤奋学习、创新学习的良好氛围,有效优化高校的育人环境。

学生是班团活动的主体,通过经常性的班团活动,能使他们得到多方面的实践体验和锻炼,从而培养和提升学生的各种素质和技能。班团小组是班团活动的基础组织和中坚力量,要注重发挥班团小组承上启下的团队核心作用和竞赛激励作用。班团负责人既是活动的主要组织者,也是参与者,要努力发挥自身的带头示范作用。

班主任应高度重视班级的班团活动工作,在活动计划制定、方案确定、过程参与、成效点评等方面予以精心指导,并且通过悉心探索班团活动的内在规律,总结提炼班团活动的实践经验,培育创建有特色、有影响、有活力、广受大学生喜爱与欢迎的校园班级文化。

当前,各地高校正进一步深入贯彻党的十七大精神,努力学习实践科学发展观,全面加强以班主任(辅导员)为主体的学生思政工作者的队伍建设。我们要在深化班级建设和管理的实践中,探索高校班级的发展规律,创新高校班级的管理理念,努力开创高校学生思政工作的新局面。

参考文献:

促进班级团结心理活动例7

在职业学校多以班级为小团体进行团体心理辅导，协助学生在团体情境下促使学生个体在交往中观察、学习中自我认识与提高，自我实现，快速消除陌生环境的紧张与焦虑情绪，与团体的无缝对接，从而促进学生个体与班级团体共同成长的过程。

一、结合班主任工作――身兼两职运用团体心理辅导加强情商教育

职校班级管理第一人是班主任，也是学生情感教育的主要实施者。为推进职业学校情商教育的发展与创新，以共青团工作为切入点，协助学生成长成才和成功。班主任可以多一个身份：班级团支部辅导员。职校学生在目前教育评价标准下不突出，问题较多，光靠单纯的普通教育是不够的。班主任兼任本班团支部辅导员后，不再单纯是学校规定和制度的传话筒，更注重学生人文关怀和情感教育。可针对本班学生的特点制定团活动计划，定期运用团辅活动开展团活动，注重学生思想上引导，说教与实践活动相结合，同步心理感受与心理活动体验分享。挖掘学生的潜能，发现每个人身上的闪光点，阳光心理品质的培养与训练、积极服务于帮助学生适应新环境、青春期叛逆心理关怀与矫正、平衡个人与集体的关系等。为学校培养合格的团员和入党积极分子工作把好德育教育第一关的同时，也为社会培养高情商的技能型人才。班级团体心理辅导已被职业学校班主任，辅导员等广泛地运用到学生情商教育工作中，成为一线基层班主任们的职业品质提高和学生工作创新形式的新方法。

二、结合班级建设运用团体心理辅导加强情商教育

结合班级建设搞团体心理辅导，把班集体作为一个“团辅团体“，从而树立班级正气，提高凝聚力也间接地教育和带动了班内的问题学生。即“小团体运动”，帮助我们更好地生活在一起。对新生班主任来讲，在活动过程中留心观察，也会意外收获有带动性和创新性的班干部候选成员。以新生班级建设为例，我们分如下几步开始团辅活动：第一步：开场暖身。如跳兔子舞、“大风吹”、“小风吹”等等，这些都是以快速调动学生积极性的运动性活动。第二步，注重分享。这是团辅的主要活动阶段，注意活动的时间控制，最好每次活动安排3个左右主题相关的项目，具体时间控制在1小时内。目的是为消除同学之间的陌生感，大家变得“亲近”起来，变得乐于交往和互相学习。注意，每个项目都要注重分享，分享与总结是不同的，应该全员参加，防止游离的成员，总结同学们的共，分享是彼此心灵沉淀和触动的过程。第三步，总结收获，处理离别情绪、彼此祝福，评估团体辅导的效果。我们采用宁静身心项目，如唱告别的歌曲、祝福留言卡等。

三、结合主题班会运用团体心理辅导加强情商教育

班会是班主任工作的又一利器，有效的主题班会使学生在思想、情感、心理上都会发生明显的变化，促进学生情商发展的重要途径。团体心理辅导与主题班会的完美结合，让主题班会形成各个系列化的小团体辅导活动，并与团辅的形式多样化相互补充，将成为班会创新和发展的新趋势。统一安排和布署主题班会，运用团辅理念和游戏辅导、角色扮演、价值澄清法等多种形式等把主题班会有序地连接，以提高主题班会的针对性和有效性，激发学生自我省悟和主动改变。所谓“系列主题班会”充分发挥了团辅的创新应用性与拓展性，与传统班会最大的不同就是班主任要尽量保持中立立场，鼓励学生发表不同的观点、看法；重视学生的意见，理解和尊重学生；无条件地关怀和接纳学生学生。

综上所述，团体心理辅导以其特有的优势在中职学校的班主任情商素质教育中起到了积极的桥梁作用。团体心理辅导与中职学校班主任情商教育与德育教育工作的完美结合与运用，利用其团体心理转导自身的优势让更多的中职学生受益。开展过程中还有一些注意项，应引起班主任们的重视和注意，提高决策力，掌握处理学生心理问题的方法与能力。

参考文献：

[1]王静，陈杰.中专学生心理需求的特点及其心理健康教育课程的发展[J].中国健康心理学杂志，2007，15（5）：424-427

促进班级团结心理活动例8

一、问题的提出

在新形势下，我国高校班级党支部、班委会、团支部三位一体的班级建设协同工作机制概念可界定为：以党支部为核心，以团支部为主导力量，以班委会为主要执行机构，在班级内部形成以党支部、团支部、班委会三者通力协作的团结进步理论。

班级是大学生的基本组织形式，是学生进行自我教育、自我管理、自我服务的主要载体，是学校实施思想、政治教育的主要阵地。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出，要充分发挥党团组织优势，做好大学生思想政治教育工作，要把学生工作的重心不断向学生班级转移，坚持把党支部建在班上，努力实现本科学生班级 “低年级有党员，高年级有支部”的目标。在新形势下，我国高校班级党支部、班委会、团支部三位一体的班级建设协同工作机制概念可界定为：以党支部为核心，以团支部为主导力量， 以班委会为主要执行机构，在班级内部形成以党支部、团支部、班委会三者通力协作的团结进步理论。

二、党支部与团支部、班委会协同工作中存在的问题

1、党支部在班级中的认可度较低。受党员人数限制，班级党支部于大学三年级时才开始建立，而此时，班委会和团支部经过两年的工作，已具有较成熟的管理制度和较高的认同程度，在班级之中拥有很高的威信，其作用和地位已经被大家认同。而党支部活动的特殊性也使班级普通成员对党支部的工作不了解，这种局限性使得党支部在班级中的认可度不高。

2、党支部建设是薄弱。从一入大学，学生就被分配到每一个行政班，对所在班级有心理上的归属感，而目前党员数据锐减，大二班级党员平均才一人，大三班级党员人数平均三人，高年级尤其是毕业班学生的就业、升学等压力普遍较大， 很多学生参与学校工作的主动性和积极性不高，客观上增加了班级党支部的工作难度。另外，有的高校对入党积极分子的培训滞后，发展党员工作制度不健全，责任不明晰；有的只注重学习成绩、工作能力而忽视其思想素质和生活作风，将一些思想尚未成熟的学生发展入党，有损党员群体在青年学生中的良好形象，使党支部的政治核心作用和战斗堡垒作用没有充分发挥，不能真正起到团结同学、带动同学、共同进步的效果，

3、党、团、班三者之间的关系不够协调。从理论上讲，班委会在日常运作中接受党支部的领导和团支部的指导，但在实际运作中，作为执行机构的班委会往往占据着主导地位。这不仅反映党支部与团支部职能履行欠佳，也反映了班委会过于主导，取代党团组织的部分职能。三个组织之间缺少应有的协调机制，信息沟通渠道不完善，工作无法很好地对接，容易引起意见分歧，不利于班级的团结与发展。

三、鉴于学生党支部与团支部、班委会协同工作中存在的问题，可以从以下措施指导三大组织协同工作

1、分工明确，确定职责。党支部是党在班级的组织基础，是党与党员、群众直接联系的桥梁和纽带，是党的基层战斗堡垒。它在党委的领导下开展党的基层工作。负责宣传、执行党的各项方针、政策，传达上级党组织的决议，做好党政教育工作；加强学生党员的教育、管理和监督，定期召开组织生活会，开展批评与自我批评；培养教育入党积极分子。

做好发展党员工作。团支部是团的基层组织，在团委的领导下开展团的基层工作。它在上级组织的领导下教育、引导和服务于团员青年，发挥共青团作为党的助手和后备军的作用。团支部是班级建设中的主导力量，负责带领青年学生开展团的知识的学习；掌握和了解学生的思想动态；组织团员开展文娱活动，在活动中强化团员的团员意识；发展团员，发挥团员的模范作用；指导帮助班委会开展工作。班委会是班级日常工作的组织者和领导者，它根据学校的工作计划开展班级工作，及时向学院反映学生思想、学习、生活等各个方面的情况和意见。班委会是班级建设的主要执行机构，负责制定和实施班级工作计划，完成班级日常事务；关心同学，反映学生的合理建议和正当要求，维护学生

2、规划党员规模，构建党员发展保障体系。目前党员发展数量锐减，党员人数少，不利用党支部班级工作的开展。党员在班级发展党员，应遵循“一年级重点发展、二三年级加快发展、四年级适当发展”的工作模式，科学制定、有序实施学生党员发展工作计划，从底年级开始打基础，在高年级力争实现“三位一体”模式，确保学生党支部健康、可持续发展。

促进班级团结心理活动例9

一、团体心理辅导能提高班级管理的效能

1. 以团队心理辅导活动为载体，提高班级凝聚力

在班级管理中，教师可以根据学生当前遇到的实际问题，结合团体辅导的目的，通过设计相应的团体活动，让学生形成自尊、接纳、合群的心理品质，这样既可达到团体心理辅导的目的，同时也可促进班级学生的相互交流，增强学生的归属感，提高班级凝聚力，从而促进学生个体与班级团体共同成长。例如在班级初建期，针对学生互相比较陌生，不能融合等情况，学校设计了“认识你我他”“沟通从心开始”等系列活动，帮助学生逐步适应新环境、认识新同学。在活动中，同学们完成共同的任务，克服同一个困难，获得相同的体验，增强了彼此间的理解与信任，掌握了沟通的技巧，有效提升了班级凝聚力。

在团体辅导活动过程中，学生习得的知识，获得的感悟不是听老师讲课所得，而是在与同伴互动的过程中获得，这就有效促使了学生更好地接纳自己和身边的人。在自我接纳和接纳他人的过程中，学生会把自己当作是集体的一分子，从而增强了集体归属感，改善了班级人际关系。

2. 借力团队心理辅导的过程，选拔培养班干部

班干部的选拔和培养是班级建设中不可忽视的问题，得力、优秀的班干部既是班主任的助手也是班级管理的中坚力量。班主任可以借助团体辅导过程发现和选拨班干部，并借力团体辅导过程锻炼和培养班干部。

团体辅导要求全体成员共同完成若干项任务，这往往是一个学生自主完成的过程。组织能力强、具备一定领导才能与号召力的团体成员会自然而然地在活动中凸显出来，并从中不断建立起自己在团队或小组中的号召力与影响力，成为活动的指挥者与领导者，展现出班级干部应要具备的基本素质。而且，学生在团体辅导过程中更容易显现自己的自然本性，班主任可以从中选择适合班级各类职务的班干部。笔者在中学当班主任时，所推选的班长就是在“秀秀我自己”的活动中脱颖而出的。

3．巧用团体心理辅导的方法，增加班级工作的多样性

教师在团队心理辅导中可以通过角色扮演、小品、专题讨论、行为训练、心理剧、社会实践等多种多样的活动形式，为学生创设一个轻松的环境，让团队成员在自我探索中实现团队目标。

例如青春期学生的早恋现象，教师的说理、家长的说教往往无力，于是我们借助团体辅导心理剧的形式，让学生通过演、看、论、写几个过程，共同设计早恋可能的结果。早恋时的恐慌，教师、家长的看法通过学生表演生动展现，随后经共同讨论并演绎早恋可能的结果：整天承担着各方的压力而不得不分手；强力抗争下而选择离家出走，使自己陷入更大的困境；暂时隐瞒了教师和家长，却在走上社会后因为承受不了社会责任与家庭重担而分手……学生在自导、自演、自议的过程中充分表达了自己的观点，同时也在换位思考中理解了教师和家长的担忧，认识也更加理性。

团体心理辅导的理念和方法，对班级管理的借鉴意义在于，多换一个角度，多运用几种方式，充分发挥学生的主体性，从而增加班级管理的多样性和灵活性。

二、应用团体心理辅导应注意的问题

1．有针对性地设计团体辅导的内容

班主任应根据班级建设目标、不同年级学生的心理特点与规律及当前学生遇到的成长问题，将团体心理辅导目标层次化，有计划、有目标、有针对性地开展班级团体活动及团体心理辅导活动。根据我市学生的心理特点、年龄特征及具体情况制定的《中小学心理健康教育活动指南》，为各个不同年段设计了团体心理辅导主题，如初一年级以适应环境、人际交往、认识和调节情绪等为主题，初二年级以青春期教育、良好学习品质的培养等为主题，初三年级以意志品质、挫折教育和升学准备教育等为主题。班主任可以按照主题要求，根据班级实际设计不同内容和形式的团体辅导活动，让班级管理呈现出系列化、多样化的态势。

2．准确把握教师在团队辅导中的角色

教师往往在班级管理中扮演着幕后导演或前台主持的角色，而在团队心理辅导活动中教师则更像一个引导者、参与者、聆听者、接纳者，更像是学生的朋友、参谋甚至“同伙”。 在活动中，教师和学生一样，也可以敞开心灵，随时以积极的态度参与，随时与学生一起开怀大笑，随时对学生的点滴成功进行赞美及强化。学生只有在活动中能与教师平等对话，表达自己的内心感受，并感受教师对他们的理解、尊重和接纳，才能抛开防范心理，与教师共同追求发展，从而推动班级发展。

促进班级团结心理活动例10

摘要：中等职业学校“团队责任制”班级管理模式是在小组合作探究式教育教学模式的基础上移植到班级管理上的，目的是结合中等职业学校学生的身心发展特点，以团队为单位，让学生在相互竞争中学习、生活、发展，最终开发学生的学习潜能，促进全体学生综合素质的提升，为学生的全面发展提供一个良好的平台。

关键词 ：中职学校；团队责任；班级管理模式

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0036-03

“团队责任制”的指导思想

“团队责任制”的指导思想是：学生影响学生，群体影响群体。

中等职业学校学生的逆反心理、自尊心、渴望开放和内心封闭的冲突、学习心理问题等相关心理健康的因素在发展过程中的影响日益凸显。在社会主义市场经济的文化背景下，教师单纯的说教不能解决学生在外在动机驱动下出现的各种心理问题。然而，学生在与同学交流的过程中，从其他同学那里往往能找到自己发展的共同点。学生在共同学习、共同竞争中可以实现共同进步，促进学生的全面发展、和谐发展、幸福发展、快乐发展。

“团队责任制”的目标

做一个快乐幸福的中职生。

“团队责任制”的原则

“团队责任制”要坚持以下原则：（1）公平性原则：班级管理的常规要体现公平性。（2）竞争性原则：在竞争中学习，在学习中竞争。（3）发展性原则：通过班级文化建设，推动班级精神文明环境的建设，促进班级的发展。（4）快乐幸福性原则：通过同学之间的交往，促进学生人际关系的良好发展、情感的良性发展，使学生成为快乐幸福的人。

“团队责任制”的内容

（一）团队产生

班级人数54人，分为5个团队，根据学生的中考成绩和在校平时成绩以及各任课教师的综合评价，将班级语文、数学、英语成绩在前五名的学生分别抽签安排在5个团队中，其他学生通过民主抽签决定去那个团队。各小组长由各个团队民主投票决定。

（二）团队管理

班级不设班委会，由班长负全责，班级管理共分两部分，一部分是学习管理，一部分是宿舍管理。学习管理由班长负全责，宿舍管理由副班长负全责，班级的任何大小事务由班长牵头、各小组共同商议决定，然后报班主任批准。班级的学习、卫生、纪律、活动等由各个小组长负责，从周一到周五，每天设执勤班长，由各小组组长决定，负责每天的所有班级事务。

（三）团队建设

制度建设 每天早晨7︰30到教室准备上午学习内容，下午1︰30到教室准备下午学习内容，班长和执勤班长负责点名，安排当天的主题活动。7︰50全体学生宣誓。晚自习由班长总结一天执勤团队的表现和当天出现的问题，及时反思，对出现的问题及时解决。

学习建设 （1）培养学习的自信心，坚定掌握知识的信念。目前，一些中职生学习基础较差，往往一两次小测验没有考好，就开始自惭形秽，认为不可能赶上别的同学了。其实，只要他们切实总结考试失败的原因，扎实地做到课前预习，上课时认真听讲，课后温习，狠抓基础知识的学习，认真补缺补差，经过一个阶段的刻苦用功，慢慢地就会有局部的成功。他们会逐步认识到，若要改变落后的局面，不仅要有学习自信心，还要下工夫苦学、讲求方法，培养“别人行我也照样行”的健康心态。（2）互相学习，争取共同进步。学校提倡学生间在学习上开展竞争。那么，应如何对待这种竞争呢？不少学生缺乏竞争意识、心胸狭窄，担心别的同学超过自己，往往“闭关自守”，不参与同学间的讨论交流。其实，他们只要经常就学习上的问题相互问答，共同商讨，就会在最短的时间里取得较大的学习效果。（3）虚心学习，保持愉快的心境。作为一个立志成才的中职生，应该懂得谦虚。对师长要谦虚，对同学也要谦虚，虚心使人进步。此外，在紧张的学习过程中，保持轻松愉快的心境有助于活跃思维、增强记忆力。所以，在与同学、教师相处时应尽量做到豁达大度，遇事共同商量，互敬互让，对同学间偶尔的摩擦应坦然处之。（4）2012级幼教一班的做法。执勤团队负责记录当天所学课程的内容，晚自习由执勤团队的成员带领大家复习，巩固当天的学习内容。文化课在班级进行，专业课在艺术教室进行，班主任主要负责学生学习方法和学习策略的指导。班长和执勤班长在每天的学习结束后选出当天学习表现优秀的团队，记录到班级周学习量化表上。

文化建设 以“家”的理念经营班级。（1）班训：关键时候不掉链子。（2）班风：团结、乐观、开朗、自信、博学、慎思。（3）班歌：《我的未来不是梦》。（4）班级墙面装饰：小树伴我们成长。（5）班级凝聚力培养：莲花山之行，喜迎“十八大”红歌会，元旦晚会。（6）团队主题墙设计：凸显每个团队的个性特点，创意来源于各个团队的集体智慧。（7）班级精神的培养。一个班级要有班魂，也就是班级精神。这种精神要在班级成立之初有意识地培养，逐步让学生理解接受，根植在全体学生的心里。例如，我们把“团结、乐观、开朗、自信、博学、慎思”的理念灌输给学生，抓住一切机会给学生讲解这些理念的涵义，引导学生在实践中慢慢培养并形成这种班级精神。（8）班级凝聚力的培养。班级凝聚力是在多因素共同作用下形成的。其中，最能调动一个班级学生情感、最能体现班级凝聚力的莫过于社会实践活动，例如，每年一次的新泰市中学生体质测试，要尽可能地动员每一位学生参加志愿者服务，同时把没有机会参加志愿者服务的学生组成后勤服务组，让每位学生都参与到其中去，让他们懂得每一个人都应为班集体出一份力。（9）班级活动的开展。人的能力在活动中会得到培养和锻炼。班级活动是班级文化建设的有效途径之一。班级活动一般可分为两类：一类是学校组织的活动，如学校才艺展示、元旦晚会等，这类活动规模大、影响深，对于形成健康向上、团结进取的班级团队精神具有很大作用。鉴于此，在军训过程中，要培养学生吃苦耐劳精神和团队意识，积极对待学校志愿者活动，培养班级凝聚力，认真组织学生参加艺术节，培养集体荣誉感。另一类是班级内部的活动，如班会、辩论会、演讲会、兴趣小组等，这些活动内容广泛、形式多样，能对学生的思想、观念产生潜移默化的影响。

心理建设 （1）敏锐地观察学生的心理动态。观察应该在学生没有觉察的情况下，在平常的课外活动、学生交往过程直至日常生活的所有方面，都注意观察学生的精神面貌、言谈举止、行为动作、兴趣爱好、待人接物的表现。为了更好地了解学生的心理，还可以建立学生心灵驿站，让学生把自己内心的真实想法表达出来，然后采取适当的措施帮助学生调整好心理。（2）与学生交朋友，进行倾心谈话。教师经常与学生促膝谈心，可在一定程度上了解学生的心理或思想问题。谈话可以最亲切、最直接地了解学生的心理状况，还可以察言观色、随机应变，获得或发现学生心理的一些重要信息。心理学研究表明，谈话过程实际上是交谈双方的一种交往与认识过程，谈话双方的心理特征、态度、期望、动机、知觉、情绪和行为等对谈话的效果有一定的影响。（3）用远大理想的推动作用增强学生的抗挫折能力。中职生的心理挫折大部分来源于成绩的不理想和同学之间的相处。班主任要对学生的挫折心理给以正确的指导，才能形成良好的班风。有的学生产生厌学情绪，心理受到严重挫折，针对这种情况，要用远大的理想激励学生，并要及时地告诫学生，有远大的理想是好事，但理想与现实之间有很遥远的路途，需要付出艰苦的努力和汗水。经过恰当的教育和激励，学生的抗挫折能力增强了，会克服学习中的困难，学习积极性会大大提高，成绩也将随之提高。（4）用无限的爱感化学生，促使学生心理健康发展。热爱学生是教育艺术的基础。“感人心者莫先乎情”，对爱抚情感的渴求是每一个青少年学生的心理需要。班主任只有把爱的情感投射到学生的心田，师生间才能产生心心相印的体验，收到良好的教育效果。

（四）团队建设经验

教师的任务是每天观察学生在认知发展、情绪管理、人际关系、学习心理上出现的问题，结合每周末班长、团队负责人的例行反思会，针对个别学生的心理困扰，给予及时的疏导和沟通，保证学生身心健康和谐的发展。优化人际关系，构建和谐的人际关系对精神文化建设有着重要意义。班级里有两种非常重要的人际关系要处理好：师生关系和学生之间的关系。处理好师生关系，要注意以下几个问题：教师首先要热爱学生；教师要提高自身素质和人格魅力，让学生喜欢自己；教师应通过自己的言行树立威信；教师要培养民主作风；教师要了解学生的心理特点，用发展的眼光看待学生；教师应对学生不抱成见和偏见，公平对待全体学生；当与学生发生冲突时，教师要善于理解学生。

（五）团队激励机制

每个团队负责人都有一个班级考勤记录本，负责记录每个团队学习和活动中的表现以及为班级所做的贡献。班长每周末统计上报班主任，扣分量化的原因要一一写明，然后每个团队负责人签字，最后班主任签字，张贴公开。2012级幼教一班有一个“壹”基金，就是每周一每个学生把自己吃零食的一元钱捐出来，用于解决班级里困难同学的问题、看望生病的同学，或用于奖励上周表现突出的团队，根据班级量化考核方法执行，班主任签字生效。班长和班主任负责监督基金的使用情况，并将使用情况统计存档。

“团队责任制”的预警机制

学生之间的竞争会导致个别心理素质不好的学生自暴自弃、无奈甚至自信心和自尊心丧失，面对这种情况，班主任要做个别心理辅导，及时纠正学生不合理的心理状态。

群体之间的竞争，会使团体同伴内部更加团结，潜在地把竞争的矛头指向其他团体，产生不良的团体信念和价值导向，导致矛盾和冲突。对于这种情况，班长和班主任的主要工作应该放在班级凝聚力的建设上，加强引导和教育，具体问题具体分析。

在“团队责任制”实施过程中，如果学生有严重违纪行为，而且表现为主观上的故意，可以通知家长，但是我们不想放弃每个学生，因为每个学生都是有潜力的，只是每个学生的发展速度、发展方向不同。我们制定该模式是在学校教学情境中对学生发展的科学权衡，如果有的学生不能在这个环境中健康快乐地生活，从心理学的角度分析，可能是由于环境适应能力和人格的因素，也不应阻碍他在其他领域的发展。

“团队责任制”模式实施半年以来，学生的综合表现很好。但是，我们一直在“摸着石头过河”。只要我们把学生的发展放在首要的位置，就不怕艰难曲折，会坚定自己的教育信仰和理念，在班级管理改革的道路上走下去，并希望此模式能为学校发展做出贡献。

参考文献：

[1]孟繁华.赏识你的学生[M].海口：海南出版社，2003.

[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2002.

[3]胡明根.影响教师的100个经典教育案例[M].北京：北京广播学院出版社，2004.

[4]俞国良.未成年人心理健康教育的探索[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005（1）.