科研能力怎么培养模板(10篇)

篇1

1影响导师指导能力的因素

1．1导师的科研水平某种程度上，导师的科研水平决定着其指导研究生的能力。对于有些年龄偏大的导师来说，知识陈旧，不能经常查阅国际前沿领域的文章，不知道先进的科研方法，所以指导学生的能力欠缺。但对于某些年轻导师，有时面临着科研经费的欠缺，或者指导经验的欠缺，所以指导研究生是心有余而力不足。因此，这两类导师必须提高自身的科研水平，才能更有效地指导研究生［1］。

1．2导师的管理水平作为导师，即使科研水平很高，但在指导研究生时，还面临着管理艺术的问题。现在的研究生大多是80年代后期出生，有的还是独生子女，家庭的溺爱使他们缺乏吃苦精神及无私奉献的精神，而且往往比较“自我”，或者总是以一种索取的姿态去面对一切。所以，当导师安排课题时，他们总想着是给导师干的，甚至讨价还价，这使导师管理课题组变得比较困难。而导师的说话及思维方式都带有自己成长时代的标记，这样，就与学生产生了“代沟”。这种情况对于刚开始指导研究生的导师来说，更加严重，因为他们刚刚完成了博士或博士后的研究，心理上还没有从“自己是学生”的认知中走出来，便成为导师，所以，他们一开始并不知道怎么带研究生，怎样严格要求，怎么做研究生的思想工作提高其科研积极性，因此这些导师可能因为管理经验欠缺而不能有效地指导研究生。而一些年龄偏大的导师，管理现在的80后研究生时，仍一成不变地沿袭以往的管理经验，因而存在着观念陈旧，方法落后等问题，这同样影响了研究生的培养质量。

1．3导师的责任心在研究生培养过程中，导师的责任心尤为重要。目前，有些导师丢失了做科研的严谨态度，在经济大潮中迷失了自己前进的方向，把招收研究生仅当做是一种“好名声”，从没有认真思考过怎么带，怎么培养他们。更有甚者，把学生当成自己低薪的打工者，这些导师很少过问或从不过问学生的课题进展情况，有些学生甚至半年也见不上导师的面，学生对自己毕业论文的完成完全是“自导自演”，导师所起的作用甚小。再者，导师自己的一言一行，也会影响到学生的素质培养。所以，缺乏责任感的导师，同样培养不出优秀的研究生［2－3］。

1．4基础医学的生源和质量近年来，临床医学人员的福利待遇明显提高，与基础医学教师人员待遇形成了显著反差，目前真正心甘情愿报考基础医学，专心于做科研的学生越来越少，大多优秀学生都愿意报考临床，因为毕业后临床医学人员的收入高。这种情况造成每年报考基础医学的研究生数目大幅度减少，生源匮乏［4］。以基础医学院为例，近三年来基础医学研究生招生经常因为生源不够而招不到研究生，往往需要通过调剂才能够完成招生计划。在生源没有保证的情况下，导师优中选优的机会根本没有，又怎能培养出优秀的研究生呢?另外一方面，调剂来的学生质量常常得不到保证，这令许多导师想培养出优秀学生的愿望破灭。

1．5研究生的科研态度导师的任务是培养研究生成材，这是双向的，总结为以下3种情况:①导师的科研能力很强，学生对自己的要求很高，并且对科研有强烈的兴趣。②导师的科研能力一般，但学生对自己的要求很高，并且对科研有强烈的兴趣。③导师的科研能力很强，但学生“混”字当头。④导师的科研能力一般，学生对自己的要求也不高。在上述四种情况中，只有第一和第二种情况的研究生能成为佼佼者，脱颖而出。可见，在研究生培养中，导师只是外因，要想成为优秀的研究生，关键还是要靠研究生自己的努力。目前，大学生就业已成为一大难题，因此越来越多的学生加入考研大军，成为研究生中的一员，但相当一部分学生对科研毫无兴趣，只想早点混毕业，找个好工作。这样的结果便是许多学生对科学的钻研精神不足，学风浮躁，急功近利，纪律松散，科学素养差，创新动力不足［5］。这样的科研态度，令导师感到“牛不喝水强按头”，从而使培养出优秀的研究生沦为空话。

1．6学校的学习氛围在北京、上海等名校中，优秀生相对集中，研究生大多有自己明确的人生目标，所以，科研气氛非常好，大家都分秒必争，非常珍惜读博士、硕士的机会。而在一些省会城市院校，科研氛围不是很好，学生们受社会大环境的影响，将做课题视为苦，以玩乐逛街为乐。这样，即便是导师要求的再严，学生们也会无形中横向比较，甚至产生愤愤不平:为什么他整天什么也不干，就能拿到学位，而我这么辛苦才能拿到学位。这样的大环境给导师的管理带来了难度。

2提升导师指导能力的关键因素

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长期以来，我们的物理课程以实施学科程为主，强调的是物理知识的传统传授，有关研究性学习一直没能引起足够的重视，面向新世纪进行的课程改革，要求培养学生的自主探索能力，逐步改变初中学生被动学习物理的倾向。因此，物理教学中如何培养学生的研究性学习行为引起了教育者更多的关注。

那么，物理教学中教师要从哪几方面培养学生的研究性学习行为呢？

一、激发兴趣，培养学生研究性学习的意识

兴趣是最好的老师，从心理学来看，兴趣是人力求探索某种事物或从事某种活动的认识倾向。它是学习和探究动机中最现实，最活跃的成分。物理教学要把握其“密切联系实际”的特点，去激发学生的学习兴趣，培养学生研究性学习的意识。

例如；在讲“大气压强”一课时，先让学生猜测一下课本中图11-6的现象，由于初二学生表现欲强，故学生们踊跃的说出了自己的猜想，紧接着，由教师实际操作，结果出来，自然而然，学生就会问问什么？这样不知不觉中激发了学生的兴趣，也培养了他们研究性学习的意识。

二、积极思考，培养学生研究性思维的能力

要培养学生的探研究性思维能力，必须勤于思考，主动思考，在物理教学中存在许多抽象的理论概念，教师要多创设探究情景，引导学生积极思考。

例如：在学习“比热容”一节时，可以这样安排

（1） 演示实验：盛有等质量的水和煤油的烧杯，观察到两烧杯中液体的体积不同，为什么？回忆密度概念，强调密度是物质的一种特性。

（2）介绍电加热器

（3）提醒学生观察对象（温度计示数变化情况）

（4）此现象表明什么？引导学生思考。

（5）让水的温度上市到同样的温度，该怎么办？

由学生思考，讨论，交流回答以上问题，引导学生分析归纳得出：质量相同的不同物质，温度升高的度数相同时，吸收的热量不同。

总之，在研究性学习的过程中教师要及时的保护学生的好奇心和上进心，让鼓励性的话语和富有启发性的点拨成为学生心灵深处的阳光和探究问题的路标，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养学生研究性思维和意识和能力。

三、正确引导，培养学生研究性学习的行为

研究性学习强调为学生的自主性，探索性学习为基础，学生按自己的兴趣、爱好选择和确定研究学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式进行，整个课程的内容、方式、进度、实验、实验地点、最后的表现形式等主要取决于学生个人或小组学生的努力。进行研究学习虽然要以学生为主体，但教师的引导作用也是不可忽视的。

物理是以“实验为基础”的一门自然科学，学生在实验中往往只观察到一些表面现象，而忽视了进一步的探究，这就需要教师的正确引导，把单纯的验证实验，改成探究性试验，使学生掌握探究方法。

例如：“电磁感应”一课这样设计：

（1）奥斯特实验揭示了一个什么现象？

（2）本实验的目的：探究磁能否生电，怎么使磁生电？

（3）如何进行实验，其步骤又怎样？

其中，问题（1）学生通过回忆可以自己回答；问题（2）在教师的正确引导下，学生也可自己回答；问题（3）才是本节课的重点，需进行研究性学习，即做探究性实验。既然学生进行探究性学习，就应该放开手脚让学生自始至终去设计实验方案，挑选教材，进行实验探究并初步得出结论。

总之，中学生研究性学习的目的是培养其研究的兴趣，所以在学习方式上需要进一步的启蒙，如怎样确定研究学习的专题；怎样收集信息与处理信息；怎样进行观察记录并进行研究性思考等。

四、注意积累，提高学生研究性学习的能力

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一、使物体发出声音

让学生自己动手制造声音,想办法让那些原来不发声的物体发出声音,其目的就是引导学生一边想办法让物体发出声音,一边思考:这些物体在我们用力按住、弯曲、拉伸时并没有发出声音,而当我们敲击或拨动它们之后,它们就能发出声音,这其中有什么规律和道理呢?

二、观察发声的物体

在学生带着“为什么这些物体能发出声音,原因是什么?”这个问题,引导学生观察这些发声物体有什么特点。观察发声的物体和不发声的物体有什么不同之处。通过学生的动手实践,进行观察比较,学生发现,发声的物体都在振动。

三、了解人说话的声音是怎样产生的

首先设计了这样的一个环节,让学生用刚才我们学习的知识,猜测人说话声音是怎样产生的?有位学生他知道“人说话的声音是由声带振动产生的”。问他你怎么知道的,原以为他只会说从书上看来的,谁知他说可以证明的,就让他到上面来演示给大家看,然后让其他同学带着疑问,跟着这位学生把手放在喉咙处,试发出声音,感觉振动。通过个别同学的演示、同学们的实践和讨论,同学们都能知道人说话的声音是因为声带的振动而产生的。

四、课外延伸

在完成了本节课的任务后,布置了拓展性的课外作业:人说话是因为声带在振动,那么人是怎样听到声音的?布置这个作业的目的主要是培养学生自主探究的能力。

反思

一、注重学生已有知识和经验,围绕重点展开观察实验活动

《小学科学课程标准》强调:“鼓励学生运用多种方法,从不同的角度进行多样化的探究。这种探究,既有学生个体的独立钻研,也有学生群体(包括和教师)的讨论切磋。”我认为本课重点是让学生经过探究得出结论“声音是由振动产生的”,学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奥秘,而这恰是科学课教学中最有价值的地方。因此在课堂上以科学探究活动来展开整个教学活动过程:感知发声――提出问题――进行猜想――实验验证――得出结论――延伸拓展。

二、抓重点,破难点,培养学生对科学的兴趣

“声音是怎样产生的”属于探究性活动,但以学生的认知水平和实践能力等来看,这个活动并不适合大步子教学。为此,还是采用层层推进的方式设计教学。在设计教学时,安排这么几个循序渐进的活动:(1)利用已有经验使物体发声;(2)观察发声物体的变化,考虑到学生难以理解声音是靠振动发出声音,故在学生制造声音这个活动环节上,使得学生能充分地活动起来;(3)证明“声音是由物体振动而产生的”;(4)拓展引申,进一步证明生活中的声音都是由“物体振动”产生的。

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中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-099-01

科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承担科学启蒙任务的这门课程，如何激发学生科学探究的情感，真正体验科学活动的过程与方法，用发展变化的视角去理解科学的成果，这是摆在每一个小学科学教育工作者面前的重要课题。

一、培养学生学会观察的素养

观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口，也是学生最基本的一项科学素养。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识的进行培养，“看见了”不等于“观察到了”。

1、培养观察兴趣

对于身边的事物和现象，儿童最熟悉，也最容易产生观察兴趣。如：人骑自行车上坡，怎样最省力？把一辆自行车装上大卡车，怎样最省力？人怎样爬坡比较容易爬上陡峭的上坡？斜面和螺旋有什么关系？生活中哪些地方应用了它？教学中师生共同探讨这些问题，教师再因势利导，让学生边观察边思考。

2、教会观察的方法

观察时，应该让学生按照一定的顺序，有条理的进行观察。对静态事物，可以指导学生循着观察点扩展。如教学《植物》一课，引导学生从外到内或者从内到外，从上到下或从下到上；可以从整体到局部，也可从局部到整体。对动态事物，可以指导学生按照事物发生发展的顺序去观察。另外，要使观察有顺序和有条理，还应指导学生事先要选定观察对象、确定观察内容、安排观察步骤、选择观察方法，做到“观而有法”、“察而有序”。

3、提高观察能力

学会比较，能使学生善于找出不同事物的共同点和相同事物的不同点，抓住事物的特点与本质特征。

4、培养全面细致观察事物的习惯

在实验中，要指导学生全面细致地观察，要引导学生多种感官同步进行。

二、培养主动探究的素养

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生对事物有兴趣，才能全神贯注地学习，产生主动探究的兴趣。而兴趣也是学生科学素养的基本要求。

1、培养学生主动探究的兴趣

如教学《材料》时，教师首先拿出锦缎和绸绢各一段，让学生看看漂亮吗？摸摸有什么感觉？问他们谁知道它们是什么？是用什么材料织的？这些材料怎么来的？又如教学《岩石的认识》一课时，教师先让学生打开桌上的岩石标本盒，让学生先动手摆弄，看如何研究这些岩石。这样就渲染了气氛，创造了乐学的情趣。

2、培养学生主动探究的精神

小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。所以，小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。如植物的根是否在喝水？怎样证明？物体的滚动摩擦大于还是小于滑动摩擦？怎样证明？遇到这些问题，学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解答。当然老师并不是要游离学生探究学习之外“袖手旁观”，教师的引领和指导作用是必不可少的。那么教师怎样适时适度地发挥作用，才能使学生养成主动探究的习惯，从而使探究活动持久、有效的进行下去？

三、培养学生动手又动脑的素养

新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。如：在探究《电磁铁》的性质时，首先教师可以引导学生提出他们对于电磁铁感兴趣的问题，诸如：电磁铁是由什么构成的？怎样制作电磁铁？电磁铁能吸哪些物品？电磁铁的磁性强弱与什么有关？电磁铁有没有南北极？若有极性与什么有关？电磁铁与磁铁有什么区别？然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题，先提出预测，再根据多种实验材料，提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。这样才是真正意义的探究，才能切实有效地培养学生的科学素养。

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    研究生作为高层次高素质人才，在未来社会发展中将起到推进和引导作用。随着研究生教育发展规模扩大，研究生培养质量日趋成为高等教育中的焦点问题。建立健全研究生教育质量保障体系是保证和提高研究生教育质量的根本;激励与约束机制问题则是质量保障体系中的核心问题。

一、激励与约束机制怎么发表论文

    有效的研究生教育的激励机制具有激励内容的生动性、激励形式的催进性、激励目的的引导性和激励本领的科学评论性等特点，它能使被教育者在心灵深处建立奋斗目标和约束性行为规范，形成勤奋地、持久地进行创造性劳动的动力。

    研究生教育质量体系激励机制的核心因素是人，即接受教育的研究生、作为教育者的教师和导师、负责研究生工作的管理者。提高研究生培养质量就应研究如何制定规范合理的针对这三者的激励机制，最大限度地引发他们的自主创造能力、工作能力、业务能力，从而整体提高和保证研究生教育质量。怎么发表论文

    激励机制是从整体角度出发，通过奖赏等方式支持强化一个人的行为表现符合期望方向和要求，以达到调动工作积极性的目的。约束机制是从抑制角度出发，通过一系列制度等措施来杜绝一个人与组织期望方向不一致的行为发生。约束机制的本质仍然是激励，也可以理解为负激励。

二、研究生培养教育质且体系中的激励和约

    在研究生的教育、培养过程中形成一个高效、有序的机制，是发挥激励作用的前提和关键。这种机制包括环境激励和自我激励两个方面。

    环境激励。从人性角度分析，人多有惰性的一面。当外界压力降低时，努力的动力和加速度也就降低了;相反，若外界压力增加了，努力的动力和加速度也就自然而然地增加了。所以，在研究生教育的培养和管理过程中，应该考虑建立一个良好的环境激励机制、明晰的奖“优”措施，典型引路，榜样垂范，使其处处受到无声的教育、熏陶和感染，从而唤起、推动、培养、发展研究生各方面的优秀品质。同时，我们要为研究生学术研究创造条件，建立有力度的研究生学术奖励机制，激励他们积极进行学术研究的欲望。除了学术奖，还可设“优秀研究生”、“优秀研究生干部”、“研究生奖学金”等奖项，同时健全具有监督机制的评审组织，公开且逐级按层次评选，保证评奖的公平性和科学性。

    自我激励。环境激励只是一个外部条件，能否真正地将之转化为每一个研究生的内驱力，尚要取决于自我激励。只有自我激励真正起作用了，充分而有效地发挥主观能动性，把“自新、自信、自强”的时代要求和重任转化为自觉的要求，才有可能产生动力。所以在研究生的教育、培养过程中一定要充分引导，从而发挥好每个研究生的自我激励功能。怎么发表论文

在研究生质量保障体系中，也要建立约束机制。首先应建立健全研究生质量规范。质量规范的制定依据主要是我国自恢复研究生教育制度以来，政府有关部门已制定的诸多规范性条例或文件。主要有:国家教委制定的《关于进一步改进和加强研究生工作的若干决定》、中共中央《关于进一步加强与改进学校德育工作的若干意见》、《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决定》、《中国教育改革与发展纲要》、修改后的(授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录)、党的《十五大报告》中有关教育的总体要求、我国公布实施的相关法律法规。提高研究生培养质量，建立“优胜劣汰”的中期考核筛选制度是非常重要的。研究生中期学习检查的目的是实行奖励与淘汰相结合的原则。中期筛选考核的内容应包括综合考试、学位课成绩和所修的学分数、科研和实践能力或科研成果的数量和质量等。各方面表现优秀者可进入学位论文撰写工作，表现不及格者应终止学习按结业或肄业处理。中期考核应成为研究生培养质量保障约束机制的重要一环，学生、导师和管理者都必须给予高度重视，并互相监督，使之科学化、公开化、制度化，使之成为研究生进行论文答辩、获取学位的重要条件之一。此外，在研究生质量管理过程中，必须紧抓研究生考勤制度、考场纪律、学籍处理、教学评估等约束环节。

    三、研究生导师队伍自身建设的激励与约束机制

    研究生培养质量的提高，必须以高水平的学科建设和高素质的导师队伍为前提。导师在研究生培养中不仅是传授知识的老师，更是促进研究生全面素质和能力提高的领航者。没有高素质的导师队伍，就不可能产生高质量的人才群体。故在导师建设方面，也应建立一种以激励、约束为核心的导师队伍建设管理体制。怎么发表论文

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核心素养为什么这么火？除了“核心素养”代表了中国教育改革未来的走向，不得不提及的一点是，无论是学术界、学校层面，甚至行政方面，对于如何落实核心素养都处于起步探索阶段，迫切需要学术研讨、借鉴引导和实践创生。

从素质教育到三维目标再到核心素养，教育进入3.0时代。盘点2016年关于核心素养的论文、报告、新闻，聆听来自专家校长的声音，聚焦以下问题，希望能澄清误区，找出落实的方向，分享前沿的实践，助推核心素养从学术思辨走向行动落实。

怎么看：从传承与发展的视角来看核心素养

核心素养是什么？中国学生发展核心素养总体框架解释：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。核心素养仅从字面上理解并不难，难就难在要从现实意义上来理解。那么，核心素养与素质教育、基础教育课程改革有什么关系呢？这就成为首先需要厘清的问题。

20世纪90年代，中央文件中正式使用“素质教育”概念。1999年6月第三次全国教育工作会议指出：深化教育改革，推进素质教育，必须建构面向21世纪的具有中国特色的基础教育课程体系。2001年开始，在国务院的直接领导下，教育部启动了新一轮基础教育课程改革，旨在建立符合素质教育要求的基础教育课程教材体系，以课程改革为核心带动人才培养环节的一系列变革。

2014年3月，核心素养首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置。

2015年4月和2016年年初，核心素养研究课题组两次呈请教育部基础教育二司将核心素养初稿及研究报告送教育部有关司局和单位征求意见。同时，正式征求了全国各省级教育行政部门意见，并委托中国教育学会征求各省市教育学会和相关分支机构意见。

2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果正式。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。核心素养总体框架引发了社会高度关注，也拉开了从文件到实施的序幕。

可见，从素质教育到课程改革，再到深化课改的核心素养，环环相扣，一脉相承的是国家对“培养什么样的人，怎样培养人”的教育改革的顶层设计。

教育部核心素养课题组负责人林崇德教授指出：“从价值定位而言，学生发展核心素养是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。”

教育部基础教育二司研究员柳夕浪说：“以学生发展核心素养研究的成果，丰富和完善素质教育命题，一方面我们可以更加清楚地认识到素质教育这一命题的独特价值；另一方面，可以进一步理清推进素质教育的思路，站在新的历史起点上寻求素质教育的新突破。”

上海市教育学会会长尹后庆认为：“提出核心素养，是为了深化课程改革，贯彻‘立德树人’、社会主义核心价值观和党的教育方针，深入回答‘培养什么人，怎么培养人’的问题。”

华东师范大学崔允t教授指出，我们的传统是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标――知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。打个比方，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。

无论是素质教育、第八次基础教育课程改革，还是核心素养，无一例外都是体现了教育改革的国家意志。所以，以一种传承与发展的视角来看核心素养，才可能创造核心素养的本土范式，核心素养才有落地的根与魂。

教什么：积极探索基于核心素养为纲的课程标准和学科核心素养总体构架，提供教学的方向和内容

为了扭转分数至上、分科教育的弊端，实现教育促进人的全面发展，培育能适应未来社会发展的人，核心素养应运而生。新一轮基础教育课程改革提出的“三维目标”尚未消化落实好。这下又冒出来一个全新的概念――核心素养，怎么办？这就需要中间环节来联系核心素养与具体的教育教学活动，实现从知识本位到人为本体的转化。这解决的是“教什么”的问题。

北京市第六十五中学教学校长占德杰的一席话就很有代表性：“核心素养到底是什么？对于老师们而言，这个问题如果不弄清楚的话，可能就会引起一种模糊或者说一种混乱。通过学科教学来培养学生的学科素养是一个非常好的路径。我觉得这样一下就有抓手。”更直接的，如西安市第三中学副校长赵海娟的观点――国家要基于学科核心素养完善和修订现行的课标。这样学校和教师可以依照课标来进行教学。

北京师范大学李晓东副教授认为：“当前的核心素养建构，先确定学生发展核心素养的顶层设计，在此基础上提出各学科的学科核心素养，再将这些学科核心素养要求具体化为学科的学习内容和学习过程。”

《论学科核心素养的理论建构》一文中指出：“学科核心素养也是学生核心素养转化到课程标准的一个过渡环节，否则学科课程标准将‘对不上’过于上位的学生核心素养，那么核心素养也就变成了‘空中楼阁’。”文章进一步指出，“学生核心素养转化为课程标准基本遵循：学生核心素养―学科核心素养―内容标准的思路。”

于是，本轮高中课程标准的修订首次纳入了学科核心素养。虽然，有专家指出，从《普通高中各学科核心素养一览表》披露的各学科核心素养看，各学科之间的界限依旧非常分明，并没有体现出课程整合的意识；即便在同一个学科内部，“学科核心素养”也存在着交叉、重叠的现象。但是，这一步的迈出体现了“学生核心素养―学科核心素养―内容标准”的制定方向，也给一线教学提供了一定的参照。

遗憾的是，正如专家所指，目前学科核心素养的研究成果大多是定性描述性状态的，很多是基于研究者个人经验及文本研究后的理性思辨式的论证。所以这需要国家组织力量进行量化的、基于实证的研究与构建。李晓东认为，应该“寻求当下课程标准与高中学段学科核心素养的对应，深入发现和挖掘现有教学过程符合核心素养理念的内容和做法，结合现实发展的实际完善，积极探索学科核心素养的实现路径”。这也适合基础教育各个学段。

怎么教：在教育3.0版本下，学科核心素养的研发、课程标准的修订与学校实践需要并行

《南方周末》曾发文《核心素养：素质教育的新起点――从“屠呦呦是谁”说起》。文章从学生不认识“屠呦呦是谁”说起，说到屠呦呦求学的经历，特别是中学时期她考试分数并不高，但初显“只要自己喜欢的事情，就会坚持下去”。 屠呦呦求学是抗日时期，国家没有精力搞教育改革，更不要提“核心素养”一说。从中，我们可以深刻体会到，无论采用何种教学方式方法，只要是指向人的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的培养，就可以被称为培养“核心素养”的教育。

所以，在一些纲领性文本，如学科核心素养、修订后的课程标准、学业质量标准尚未出台时，更需要来自一线的实践创生。为此，专家也提出了一些建议。

中国教育学会名誉会长顾明远先生提出：一是将身心健康放在课程目标的首位，二是课程教学要培养学生终身学习的能力，三是课程内容及实施要为学生打下走向社会的基础。

杭州师范大学张华教授特别谈到，“要超越‘双基’，走向素养。”他认为，“第一，转变课程知识观。课程内容不是由零散的‘知识点’或孤立的事实构成的，而是由核心观念构成。学科探究与实践是课程内容的有机构成。教师与学生的个人知识是课程内容的有机构成。第二，将知识创造过程变成教学和学习过程。我国课堂教学倘不把教学变成真实的知识创造，不让以‘问题解决教学’和‘协作教学’为核心的新教学方式成为我国课堂教学的主体，发展学生的核心素养就难以落实。第三，将‘双基’优势转化为核心素养优势。我国学生‘双基’熟练本身不是缺陷，通过泯灭学生的个性自由和创造性、以牺牲核心素养发展为代价而达成‘双基’，才是致命缺陷。”

学校可以遵循这些原则，基于自身情况，创生“核心素养”的培育路径。

北京市第三十五中学校长朱建民介绍，学校各学科都在制定学科纲要。学科纲要当中第一个板块叫学科宣言，就是讲的这个学科的价值，这个学科到底要给学生什么，培养学生什么，也就是说要解决为什么而教，教什么，以及怎样教的问题。学校形成了六大课程体系，包括科技与创新类课程，艺术与审美类课程，人文与社会类课程，生涯教育与素质拓展类课程，国学类课程与体育与健康类课程。

深圳明德实验学校校长程红兵“动作就很大”。学校变革课程结构，由统一课程转向差异化课程，由单维课程转向立体课程，体系课程转变谱系课程。比如，小学数学变成了彩虹数学，有双基、人文、生活、活动数学。文科综合，中华文化、语文、思想品德三个学科整合。理科组合，改变学科孤立、缺乏联系的状态。学校高中阶段开设有海绵城市研究课程。学校的目的是培养完整的人，面向丰富多彩的生活。

当然，还有一点也是学校必须注意的，那就是教师的教学行为改进。

尹后庆认为教师在教学中落实核心素养尤其需要关注五点。一是学生的文化学习过程是智力发展和道德成长统一的过程；二是学科知识应该成为学生精神成长和德性发展的智力基础；三是教学组织形式应该对学生形成合作、包容的心理品质起到潜移默化的作用；四是教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围应该有利于形成创新精神和追求真理与正义的品性；五是教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现的人生准则和处事规范应该成为学生的示范和榜样。

其实，学校面临的挑战越大，变革的空间也越大。国家督学张卓玉建议：学校需要通过研制体现核心素养的教师培训手册，对不同年级、不同学科的授课老师进行教学结构、能力结构的培训，利用好测试的指挥棒，引导一线教学。

于是，这就引出了很重要的评价标准问题。

怎么评：从结果评价走向学习过程与品质评价

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。”然而专家们一致认为，“最难的地方是评价。如果评价体系不优化，还是以分数和升学率作为考核的主要指标，那么，核心素养在实践中的落实还将步履维艰。”

《国内关于核心素养研究的文献综述》一文提出：为了测量出学生的学习过程与品质，传统的结构化试题已经不能满足评价的需求，甚至纸笔测验本身也不能够完全用于评价的任务。

东北师范大学原校长、国务院学科评议组成员史宁中认为，基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程。他指出：“2015年实施的基础教育质量监测中，数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度，要关注学生对知识的理解，关注学生思维能力的达成。这些标准就体现了对学生学科素养的关注。”

《从结果评价走向核心素养评价究竟难在何处？》一文提出了多管齐下的方案：一是切实厘清中小学各学科核心素养的基本内涵及其与基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验之间的关系。二是建议国家有关部门加大针对中小学生核心素养评价的专项研究，集中攻关。特别建议国家有关部门采取公开招标的方式，将各学段中小学生核心素养标准及其评价工具的研制，列入国内重大、重点项目，集中全国范围的学术力量，进行聚焦式攻关。在这一方面，心理学的技术、比较教育研究的方法，有较大用场。三是及时梳理国内外关于学科素养已有的评价成果，广泛吸收其中的成功经验。国外，PISA测试中对于数学素养、科学素养、阅读素养的成功测试，为我们开展学科核心素养测试提供了成功范例，其中的数学素养大多符合我国中小学数学实际。

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读书是自学的基础，离开读书，自学无从谈起。 所以，导师对自学的指导主要是读书的指导。读书指 导具体有：

一、为什么读书

读书的目的有多种，有为文凭而读书者，有为知 识而读书者，有为休闲而读书者，有为完善自身而读 书者，有为读书而读书者。无论为什么而读，只要在 读书，就值得尊重，应该支持。作为导师，首先在读书 目的方面应有所引导。上述几种读书观，有功利的， 有超功利的。为文凭、为知识、为休闲、为完善自身都 是功利的，为读书而读书是超功利的。人非圣贤，要 完全超功利，谈何容易!能在功利的追求过程中读点 书也就不错了。问题是既要功利又不读书，企图通过 混文凭、偷知识的手段达到功利。作为导师，应引导 学生从功利走向非功利甚至超功利。超功利也许是 种最大的功利。

二、读什么书

首先读本学科的经典书和特色书。所谓学科经 典，就是在该学科起奠基作用或开拓了新领域、新境 界、划分了新时代的著作。所谓特色书，是指那些在 研究对象、研究方法、论证方式上与众不同的著作， 它能引人思考、给人启迪。读这些书能掌握本学科的 必备知识，了解本学科的学术进展和现有高度。熟悉 本学科的学术路径和话语系统，从而打下本学科的 思维和行为烙印。其次读本学科相关的书。相关书， 指扩大视野，扩充境界的书，如学文学者，史、哲是相 关书，学经济者，政、法是相关书，学语言者，哲学、逻 辑是相关书。再次读素质书。学文科的，读点普及性 的理科书，学理科的，读点普及性的文科书，无论学 文还是学理，都要读一点人文、社会科学的书。任何 学科都有自己观察世界的独特角度，多了解一个学 科，就多一个观察世界的观察点，观察问题、思考问 题才会全面。不要画地为牢，只读专业方向方面的书。

三、怎么读

怎么读，包含两个方面的内容，一是读法，是精 读，还是泛读，抑或是别的读法?二是读的过程，即读 书过程中如何思考。

先说读法：

1)精读。本学科的教材和经典书一定要精读。达 到了如下程度才能叫精读：主要观点、典型例证能够 背诵，论证过程、论证方法能够借鉴、贯通。通过精 读，打下扎实的本专业基础，学习各家发现问题，解 决问题、汪明问题的方法。

泛渎。本学科的非经典书和相关书可以泛渎。 精渎解决基础问题，泛渎解决知识面问题。只有精 读，没有泛读，除专业基础外，别无所知，失之于 “固”。只有泛读，没有精读，就难以打下牢固的专业 基础，只知道一些野狐禅，作为饭后谈资，失之于 “浮”。什么是泛读?浏览全书、读感兴趣的章节、读前 言后记、读内容提要、书名、作者名、版本信息等就是 泛读，人的精力有限，时间有限，通过泛读，迅速增大 专业信息储存量，以供研究时使用和参考。

3)缩读。缩读是精读的后续阶段。将书中的重 点、难点摘抄出来，记在l～2张纸上，并反复记诵， 称为缩渎。厚厚的一部书，压缩为几张纸，精中选精， 成为自己记忆深处的知识，成为自己思想观念的一 部分，不会随着年代的流逝而散失，这就是缩读删繁 就简的妙处。

再说渎书过程。

一般人读书，重在吸收前人的成果和思想。研究 生读书，除学知识外，还要培养研究生的怀疑精神， 培养学生的思维方式，培养学生发现问题的能力。所 以，导师对研究生读书过程的指导应包括：

1)说了什么?哪些是前人说过的，哪些是作者的 独创?如果自己来研究，会有这些独创吗?如果没有， 是什么原因导致的?是思维方式、思维能力问题，还 是学术功底问题?如果是思维方式、思维能力问题， 怎么改进?如果是学术功底问题，如何提升?

2)书中的观念对不对?对，对在哪里?为什么对? 错，错在哪里?为什么错?怎么改正?自己有能力改 正吗?论文的题目就出来了。

3)书中的观念好不好?好，好在哪里?不好，不好 在哪里?如何改进?

4)论据与论点是否相符?论据是哪里来的?是否 可信?是否完善?自己能否找到这些论据?如果找不 到，是什么原因?是没想到，还是阅读面不够?

5)论证过程有无缺点?逻辑上有无漏洞?

如此质疑，方可培养学生不惟书，不惟师，不惟 专家的精神，培养学生的怀疑意识。在怀疑质问中发 现问题，也就培养了好的思维方式(立体思维方式)， 提高了发现问题的能力。

四、督促和评价

大多数人都有一定程度的惰性，因此激励和督 促是必要的。学生读了多少书，读得怎么样?导师通 过榆查渎书笔记可以得到了解。学生每两个星期交 一次读书笔记，导师将阅读读书笔记的意见写在笔 记本上。着重检查：发现问题了没有?发现的问题有 无意义?是否对发现的问题进行了初步解答?解答得 如何?如不能解答，原因是什么?是知识问题还是思 维能力、思维方式问题?从而有针对性帮助学生弥补 自己的不足，让学生在读书中，在与老师的交流中提 高自己。

检查既是督促也是评价。督促督其懒，促其勤， 评价，评其质，审其值。在学生笔记的末端，老师可对 其笔记的质量进行评价。这种评价应以褒奖为主，帮 助学生树立自信，激励学生更加勤奋地读书、思考。 不足之处，在笔记的批语中指出即可。高明的学生需 要严厉的批评，以戒其骄慎其思。一般的学生需要适 当的表扬，以引其趣增其信。兴趣是最好的老师，自 信是最好的催力。有了兴趣和自信，学生自可成才。

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中国科学技术大学的研究生培养特色是什么？

中科大在研究生教育中重视交叉学科的人才培养，所毕业的研究生，普遍基础知识深厚扎实、外语及计算机应用水平高、科研能力强、后劲足。

据统计，几乎所有研究生都参与了导师的科研项目，大部分研究生学位论文选题属于国家自然科学基金、“国家863计划”“国家攀登计划”“国家973计划”等资助课题。许多研究生的在SCI、EI收录的学术期刊上。

中科大通过建立环环相扣、层层把关的质量保证机制，使研究生培养质量稳步提高。目前，学校共有39篇论文被评为“全国百篇优秀博士学位论文”，入选论文总数列全国高校第五位，比例居全国之首；78篇论文被评为中国科学院优秀博士学位论文。

中科大研究生与本科生的培养模式有什么区别？

中科大的本科生实际上都不是为了就业来培养的，我们是在培养一个很好的坯子，学生在4年的本科训练过程之后，这个坯子会培养得很好。研究生的培养过程就是在这个坯子上进行的，这是在培养方面主要的差异。

相较以往，2014年中国科学技术大学的研招会有什么变化吗？

近几年，中科大研究生招生规模在3400人左右，其中招收学术型研究生1600人左右，专业硕士1800人左右。2014年研究生招生无大变化，仍以招收理工科学生为主，在每年的招生中，90%是理工类研究生，其中理学占43%、工学占47%。中科大研究生招生的理科学科全部是国家重点学科。

中国科学技术大学推免生比例占多少？

中国科学技术大学以大量接收推免生为主。从这几年的生源质量来看，推免生还是比社会报考的生源质量要好一些。所以中科大非常欢迎有推免资格的学生。

研究生教育收费政策出台后，很多考生对是否考研犹豫不决，您怎么看？

学校还会通过增加奖学金的形式将学费返还的。其实攻读研究生是自我投资的一种形式，从国家层面而言，既然是自我投资，当然需要自己交学费。

您认为现在考研的科目中，哪一科需要改革？

考研英语需要改革，关键是考什么，考哪个方面。对于研究生，英语的要求是需具备听、说、写的能力，现在的应试考试无法很好体现。

现在对于考研的学生来说，已经进入了一个非常关键的复习期，对于备考的大学生，您有什么建议？

政治和英语是全国统考的科目，并不是在为难学生，这只是一个环节，所以做足够的准备就可以。但是在专业课的准备上，一定要了解每个学校的特点，查看各个学校历年的试卷。但是不能盲目参考，像我们学校每两年就会更换一批命题老师，命题类型就会完全发生变化。

中国科学技术大学在专业课上会给考生一些方向吗？

在考前一个月，也就是专业课命题结束之后。我们会针对已经命好的题目出一份考题大纲。这份大纲针对今年这份题目进行说明，说明选择题有多少，问答题有多少，各个知识点覆盖的比重是多少。这样的大纲才是真正对考生有指导意义的复习资料。

您建议大家怎么样选择导师？

导师带学生是非常慎重的。在研究生培养过程中，有两个因素很重要，一个是学校的平台给你的环境，另一个是导师给你的指导，也许你将来在科研方面不那么突出，但是导师如果对你个人能力和素养方面培养成功，将来你还是会是一个成功的人。导师的世界观、视野会对学生产生非常好的影响。选择好学校，选择合适的导师是最重要的，不要盲目地选择名气大的导师。

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第一，教师应首先更新教学观念，心理学认为大多数人都具有创造的潜能，这种能力并非少数专家所特有，正确看待每一个学生，正确认识评价学生，尊重学生，重视学生的个性发展，学生在学习活动过程中，无论是观察、实验、操作，还是记忆、理解、思维时时都有创造的火花闪现，需要我们教师去发现，去引导，去培养。

第二，教师应该改进教学方法，传统教学中的‘填鸭式’教学方法，显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式，启发式，讨论式等先进教学方法，用探究式学习方法，指导学生独立思考，大胆猜想，培养学生敢于评判，不迷信权威，勇于创新的精神。物理是一门以实验为基础的自然科学，它具有生动形象的特点，有利于激发学生的好奇心和求知欲，是培养学生创新能力的重要途径，精心设计演示实验。在实验中，教师应认真研究教材，精心设计实验步骤，利用探究式教学模式，巧设疑问，以疑导思，引导学生提出问题，思考问题，培养学生勇于创新的能力，如在学习《光的反射》这节内容时，在通过实验研究得出光的反射定律及知道反射类型，平面镜反射，漫反射知识后，我进一步要求学生与生活实际联系，引导学生提问；（1）看电影时，我们能从不同角度看到银幕的画面，是光发生了什么反射？（2）我们能从不同方向看到黑板上的字，是发生了什么反射？而教室两侧的同学看到另一侧的字亮度模糊，又是发生了什么反射？通过引导，启发，随着一个个问题的提出和解决，加强了学生的理解记忆和对知识的理解，培养了学生的创新能力。

第三，启发学生勇于想象，想象是创新精神的起点，一切创新活动都是从创新性想象开始的，中学生思想活跃，有上进心，善于想象，教师要因势利导，正确鼓励，决不可讽刺挖苦学生异想天开，要鼓励他们大胆想象，没有‘千里眼’‘顺风耳’的想象，哪有今天的望远镜、电话；没有大胆的想象，人类怎能登上月球，进入太空，能想出新点子，才能创造新事物，才有新的发明创造。例如；在学习重力时，可以让学生想象，如果地球表面的物体不受重力作用又会出现什么情况？再如，学习摩擦时，让学生对未来交通工具进行设想和规划等，教师应鼓励学生充分开动脑筋，对那些别出心裁的思路，与众不同的观点，别具一格的见解，应充分肯定他们的想象力，因此增强学生的自信心和想象力。

第四，引导学生敢于质疑，创新素质的一个重要方面就是具有怀疑的精神和提出科学问题的能力，物理学史上大量实例表明，不拘泥于传统理念，不迷信权威和书本，是科学创造的思想前提，在物理教学中，经常提到要培养学生分析问题的能力，对于培养有创造性的，能独立思考的科学人才来说，这一点是重要的，科学家的创造力，首先就表现在他提出有价值的科学问题的能力上。

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【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）02B-0014-02

多年的小学科学教学实践让笔者注意到一个普遍存在的问题，那就是学生的交流往往是“热闹与喧嚣”背后的效率低下。起初笔者也认为是交流方式存在问题，可能不应只注重交流的形式而要更加关注交流的实质，但实际上这一归因可能并不科学。因为在教师注意交流的实质内容时，学生的交流效率并没有得到明显的提升，反而影响了学生的交流热情。于是，笔者思考：怎样的交流才是有效的交流？如何提高学生有效交流的能力？这是当下科学教学亟待研究的课题。据此，笔者在教学实践中进行了有效探索：影响学生有效交流的原因究竟是什么？怎样培养学生的有效交流能力？

一、追问：影响学生科学学习有效交流的原因究竟是什么？

在探寻问题之初，笔者首先关注的就是交流能力的概念界定，通过资料查询，笔者认为，所谓科学教学中的交流能力是指学生在科学探究过程中进行前科学知识、科学知识以及科学信息、科学发现时的表达能力。相关研究表明，在科学教学过程中，学生需要把在活动中获得的感性认识和形成的“内部语言想法”（即活动过程和结果）用自己习惯的方式表达出来，并在运用的过程中使感性认识上升为理性认识，并最终形成一定水平层次的科学概念。

根据这一界定，笔者认为，小学生在科学学习中的交流有两个层次的水平：一是生活经验层次，即学生在学习过程中，会用自己在生活中形成的语言去对学到的科学知识进行交流;二是科学知识的层次，即学生在经过科学知识的学习后，能够利用科学课堂上习得的概念或规则进行交流（尽管学生未必知道什么叫概念什么叫规则）。显然，这是两种交流语言，而更多的时候，学生在交流的过程中是这两种层次的混合体。由于学生受到日常生活概念、前科学概念的影响，头脑中存有根深蒂固的模糊认识甚至错误认识，这就使得学生在交流中尤其是在科学探究中的有效交流受到影响。尤其是随着科学知识的越来越丰富，要求学生更多地利用科学系统的知识进行交流，而学生由于生活因素的影响太强大，由于对科学系统的语言掌握相对滞后，就会导致学生在科学学习中交流的有效性受到影响。

由此可以判断，尽管学生的交流还受到学习动机、兴趣等因素的影响，但影响学生有效交流的最主要、最基本的因素，还应当是学生的科学话语系统。

二、探寻：怎样培养学生有效的科学交流能力？

怎样的教学才能有效地培养学生的科学交流能力呢？笔者以为关键在于分析学生科学交流的障碍，廓清科学课交流的误区，真正从科学语言培养的角度发力，让学生尽快学会运用科学语言进行交流。

为了让研究更为科学，笔者以建构主义作为指导理论，以培植儿童的“主体性”为教学与研究目的，让儿童学会研究、学会交流。让儿童以前科学概念为基础，在科学猜想、科学实验、科学的合作性探究中，促进学生科学语言系统的形成。

首先，笔者对学生的科学学习情况进行深入的调查，并在学生的交流动机上做出一定的努力，以确保学生在科学学习中敢于交流、愿意交流、乐于交流。

其次，笔者将研究的重点放在两个方面：一是教师在学生交流中的指导作用的发挥;二是对学生交流的评价。这两个方面主要着眼于教师的“教”，这里并不是忽视学生是学习的主体，而是考虑到小学生的学习品质还处于初步形成的阶段，学生的自主学习能力还有待培养，此时交流能力的培养不能过多地依靠学生，而应当充分发挥教师的主导作用。

例如，执教《把液体倒进水去》一课的教学中，为了促进学生的有效交流，在教学中课题组设计了这样几个问题：你能想到生活中除了水还有哪些液体？生活中在哪些场合有将其他液体混入水中的情形？如果让你来探究，你会选择什么样的液体？这些问题的设计看起来都很简单，但有着重要的目的，那就是将学生的思维有效地建立在生活经验的基础上。这降低了学生思维的坡度，可以让学生的思维尽快活跃起来。

探究是教学的重点，但由于其与本文主题不完全重合，此处不赘述。在探究之后交流时，为了尽量引导学生在交流的时候用上科学语言，笔者在学生交流前进行指导：根据实验的现象，同学们在交流的时候一定会更多地选择生活中的语言，但我们的科学学习更多地要用科学语言，因此同学们要尽量利用探究活动单上和教材上的语言进行描述，同学们之间可以互相提醒。

由于在本探究中学生经历了先倒水再倒油、先倒油再倒水、先倒水再倒洗衣液再倒油（少量）等情形，可以观察到不同的结果。在对这些结果进行描述并交流的过程中，笔者收集了各个小组在交流时的发言，发现学生在互相提醒的情形下，都努力用科学语言进行描述，尤其是混合、分离、浮、沉甚至是溶解等概念，都用得比较准确。即使有学生由于思维惯性，还是下意识地用生活语言（甚至是方言），也会有其他学生进行及时的提醒。学生个体在其他学生面前进行反馈交流的时候，就能够比较准确地用科学语言进行探究现象与结果的描述。

事实证明，这样的思路贵在坚持，只要让学生养成在科学语言系统中进行交流的习惯，学生的交流就比较到位，学生在考试中就能获得较高的评价。

三、展望：“高观点”与“大视角”下的科学有效交流研究

科学教学中学生有效交流的研究尽管是微观研究，尽管切口较小，但可以看出小学科学教学中的一些基本道理。比如说某些问题的现象看起来简单，但存在的原因可能比较复杂，解决问题贵在对症下药。

以学生的有效交流能力培养来说，尽管离不开学生的交流空间与动作，但如果不将这个问题放到科学语言系统培养的视角下，那么培养学生的交流能力就容易落空。因为语言作为交流的工具，在小学科学的学习中关键在于对科学概念的理解与运用，如果学生的语言不能纳入到科学语言系统中来，学生就算对实验现象观察得再仔细，对实验的过程把握得再准确，学生最终的描述可能仍然是生活化的、经验化的，这就使得学生永远游离在科学学习之外，自然不利于学生的交流。而我们的研究也表明，只有抓住了科学语言系统这一牛鼻子，学生的有效交流才有可能发生，交流能力的提升也才成为可能。

因此，小学科学教学中存在的问题往往要放到一个更大的视角中去研究，这应当成为小学科学教学研究的一种规则与意识。

参考文献：