科研创新案例例1

开展航模活动是很贴近学生生活的一项活动。航模是“玩”中“学”的活动，是一项在全国范围内深受青少年喜欢的运动，航模的制作和试飞，可以更好地培养学生细致入微的观察力，丰富他们的想象力;增强学生的动手操作能力，锻炼他们分析问题和解决问题的能力。

案例一：

上了几节课后，我发现，课堂气氛不活跃，不少同学只是以一种围观者的态度进行学习，课堂教学效果不理想。

于是，我找来几个上课基本不动手的学生，跟她们拉家常，我想倾听她们心底的声音。但是我发现直接进行师生交流，想听到她们心底的声音并不容易，问了也不开口。

如何解决这样的困惑呢？另寻途径，根据小组的分工，请组内组长跟这些学生进行交流，有时学生与学生间的交流比师生间的交流效果更好些。我找来几个上课表现积极的同学，拜托他们帮老师解决我的困惑和烦恼，孩子们好热心，都应允了。我嘱咐他们要悄悄进行，不要让其他同学觉得你是特意打听。孩子们的地下工作做得很成功。

调查后学生们告诉我，一种情况，他们怕弄坏航模;另一种情况，部分同学，特别是部分女同学操作能力不强，不太喜欢动手。而航模活动是在不断的动手尝试中获得知识和能力的。实践出真知，经验和能力很多时候是在动手操作的过程中获得的。

针对第一种情况，我鼓励他们，只要知识理解透彻，动作操作要领清晰，航模构件就不容易损坏。我们要有科学探索的精神，如果科学家在做实验的时候，担心这担心那，那他们就成不了科学家。如果操作步骤正确，航模构件损坏，学校会进行报修。学生们吃了定心丸，打消了心头的顾虑，在操作中各小组分工明确，通过正确的操作流程，动手多了，活动能力也增强了。

针对第二种情况，我采取两人一组，组与组之间比赛的模式，两人一组是为了让她们可以合作完成，比赛是激发她们学习的斗志，在同学面前谁都不想输了面子和自信。

通过这个航模的活动，一部分以前喜静的学生像陈小敏、钱嘉欣、吴欣宇开始不那么文静了，也表现出主动探求知识的欲望，不再是袖手旁观，动手能力也有所提高;而另一部分以前喜动的学生像冒马杭、徐璞琪、司雨星等开始学会安静的思考了，不再是像以前那样上课好像没事的人，他们真正变成了活动的主人，学习的意识和能力都得到了较大的提高。

案例二：

一次课上，学生在操场上演示自己所制模型。启动前，每个组的组员都认真检查，确保飞机无零件损坏并且工作正常。启动时按照正确姿势站好，起飞模型飞机。启动后观察飞行效果，发现飞机上天后，掉头朝下急坠，致使飞机严重折损。本来飞机应该在空中划一道漂亮的圆弧后安全降落，但这是什么情况呢？

大家非常着急，开始检查模型各零部件安装是否正确、准确、精确，机翼两边上反角是否对称，水平尾翼是否平衡，垂直尾翼是否垂直等;重心是否适中;机滑翔方向，都没有问题。

左方成同学说，这种状况属于没有飞起来，可能是头太重呢？根据左方成同学的思路，大家改进机头重量，又一次试飞，但飞机还是往下坠，到底是哪边出问题了呢？这时爱思考的才女仇雯雯提醒，会不会是机翼出问题了呢？我们可以改变机翼的形状试试。顺着才女的思路，大家试着改变了机翼的形状，试了矩形翼，试了后掠翼，还试了三角翼和纺锤翼，可结果还是一样让人失望。一向稳重的石凌云同学提出，是不是机翼安装角出问题了呢？但改变之后还是往下掉。最后吴梓涵同学提出，是不是机翼太重了呢，可否将机翼打磨的轻一些呢？于是大家又动手将机翼打磨的更薄了，经过大家的共同努力，终于找到了问题的症结，后来同学们都认为，今天这节课上的科学探索精神他们将受用一生。

案例三：

一次，我们同学在放飞手制滑翔机试飞的过程中，大家都在努力的按照正确的操作方法进行操作，我脑海中蹦出一个想法，我们何不举行一场比赛呢？我们可以比比看，哪个同学的模型滑行出的直线距离最远！于是，我们立即准备进入比赛状态。我们三人一组，划分好场地，准备开始。几轮比赛后，我们比出了高低，左方成同学赢得了比赛，当大家都在祝贺他赢得比赛的同时，章亦桐同学说：“我们的模型是一样的，为什么他的滑行的距离比我们的远？”问题一抛出，大家进入了沉思环节。司雨星说：“让左方成用我的模型再试一次，判断是人的问题还是模型的问题。”我听了备感欣慰，显然他们很棒，他们会主动分析问题并找寻解决问题的方法，而不再是等着老师来帮他们解决这个问题，他们的能力明显的提高了。

左方成应邀用司雨星的模型再飞一次，大家仔细观察，只见他右手执机身，高过头，模型保持平正，机头向前正对风向下倾10度左右，沿机身以适当的速度将模型直线掷出，模型实现直线小角度平稳滑翔，落地，丈量直线距离，再试两次，取三次的平均值，比较后发现比他的模型飞的近些。于是大家又开启讨论模式，最后总结：滑翔机要滑行出最大直线距离，除了操作员的操作要娴熟准确，还要考虑调整模型本身受力，翼面越平整的，阻力越小，我们一看，确实每个模型的翼面平整度是不一样的;其次，正常滑翔后，还要微调升降调整片，找到一个最佳舵位。调整到有利迎角，不同迎角模型的升阻比不同，有利迎角升阻比最大，同一高度的滑翔距离最远。

科研创新案例例2

“树康”营养液

大规格苗木带冠移植和反季节施工已是目前城市绿化普遍采用的方式。由此带来了树势恢复缓慢、移植成活率偏低等问题，为此，科研所研发了“树康”营养液。该产品含有树木生长所需的大量元素、微量元素及生长调节剂，对新移植树使用，可在根系恢复生理功能前补充树体营养，具有缩短缓苗期，提高成活率的作用。对衰弱树使用，可促进树势恢复。特别是在2008年1月，又开发出了树木营养液输液专用针头，具有对树体创伤小（φ3mm），使用方便的特点，已获国家专利（专利号：ZL 200820109064.5）。并改进了‘树康’营养液的成分，该技术和产品在奥运中心区的树阵建植及北京其他重点绿化工程和沈阳的奥运场馆绿化工程中，发挥了巨大的科技支撑作用，特别是2008年春天，奥林匹克公园中心区新移栽的银杏不能正常发芽，紧急关头，科研所为其注射了“树康”树木营养液，很快银杏正常发芽，树势得到恢复，没有影响景观效果，受到了有关领导的高度评价。

土肥和耐根穿刺检测

园林绿化检测中心是我市园林行业中唯一具有检测资质的机构，对未来我市园林绿化工程建设具有重要意义，尤其是在重点工程建设中，该检测中心可以发挥重要的科技支撑作用。园林绿化检测中心下设土壤和防水卷材耐根穿刺2个检测室。土肥检测室主要开展土壤水解氮、有效磷、速效钾、有机质等16项指标的检测。自成立以来，承担了大批城市园林绿化工程种植土质量检测任务，根据检测结果提出了土质改良方案，有力地推动了园林绿化工程质量监督的量化管理工作，保证了绿化工程质量；同时积极为行业服务，先后完成了市公园管理中心的公园景观水体水质和市园林绿化局的道路绿地土壤融雪剂分析等多项检测任务。科研所根据北京园林绿化的实际需求，针对生长期较长的木本植物，利用常规土壤农化分析方法，对绿地土壤理化性状进行调查分析，找出园林植物营养生长不良的限制因素，在营养诊断的基础上，采取技术措施进行矫正改良，建立一套针对北京地区典型植物的植物营养诊断技术体系，为首都绿化提供可靠的技术支持，为实现城市绿地生态系统的可持续发展提供物质基础。园林绿化检测中心下属的防水卷材耐根穿刺检测室，是依照欧洲标准筹建的我国第一个防水卷材耐根穿刺性能实验室，也是世界上除了德国和日本之外，第三个能对防水卷材的耐根穿刺性能进行检测的试验室。作为全国唯一一家的专业检测机构，不断提高检测技术，拓展业务范围，通过科学合理的检测技术，开展检验防水卷材的耐根穿刺性能的相关研究，为全国防水厂家出具高质量的检测报告，从而规范防水材料市场、促进种植屋面技术进步和我国种植屋面工程产业的发展。

古树复壮

科研创新案例例3

关键词： 后评价；重点投资项目；科研院所；精密重型轴承；产业化

Key words： post-evaluation；key investment projects；research institutes；precision heavy-duty bearings；industrialization

中图分类号：F272 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）23-0015-02

0 引言

投资项目后评价主要是针对重大投资项目进行的全过程和全方位的综合评价，即通过调查项目的前期决策、设计、施工和运营等各阶段情况，找出实际达成目标与原定目标之间的差异，并分析其成因，评价项目成败，总结成功经验，汲取失败教训，提出对策建议。后评价工作专业性强、涵盖范围广、复杂程度高。一个成功后评价的结论建议，通过及时有效地信息反馈，不仅有利于投资方完善和调整相关方针、政策和管理程序，提高决策水平和项目投资效益，而且对完善已建项目、改进在建项目和指导待建项目具有非常重要的作用。

近年来，随着国家实施创新驱动发展战略和科研产业转型升级步伐加快，科技成果转移转化、示范推广和产业化投资项目逐渐增多。这些投资项目独具特点：一是投资主体多为大型企业集团下属的科研院所；二是产业化经验缺乏的短板与研发优势同样明显；三是建设规模和复杂程度日益增加；四是投资项目管理链条长且未形成闭环，难以有效管控项目实施全过程。因此，加强对科研院所大型产业化项目的后评价工作显得尤为重要。

在某研究所精密重型机械轴承产业化项目后评价工作中，通过创新后评价工作机制，采用多种方法结合和相互验证等科学适用的方法，对项目进行全面系统的调研分析和后评价，真正做到后评价过程独立客观，评价结论科学公正，对相关问题的延伸探讨和提出的建议富有建设性，针对性强，易于操作，对投资项目决策和规范管理参考价值高。

1 后评价成果概述

1.1 项目概况

该项目为新建项目，于2008年至2014年实施，是该研究所（简称建设单位）转制成立科技股份有限公司（简称母公司）整体上市后最重要的产业化建设项目之一，投资较大，周期长。项目固定资产投资3.7亿元，用地面积200亩，主要建设内容是新建特大型轴承车间、大型轴承车间和热处理理车间生产厂房和生产辅助用房，建筑面积合计50578平方米；购置机械加工、热处理和检测试验设备共计179台套。三座生产厂房主体工程分别于2008年11月、2011年底和2014年初通过验收，实现年产风电等精密重型机械配套轴承1万套，销售收入5亿元。

1.2 后评价成果概述

该项目是某大型企业集团（简称上级主管部门）确定了2015年度两个重点后评价项目，后评价于2015年9月开始，于2016年4月完成。由后评价小组制订了缜密的后评价工作计划，精心设计调查方案，聘请有关行业专家，通过现场调研、查阅归档文件和多方位、多层次访谈，收集资料，了解项目相关情况。在掌握翔实资料的基础上，采用多种方法结合和相互验证的方式，全面系统分析和研究项目的前期决策、设计、建设、运行等全过程，做出了科学、客观评价，为加强对投资项目的全过程管理，提高企业投资管理水平和风险防范能力提供借鉴。形成的后评价结论如下：

①项目决策方向正确，项目内部投资管理程序基本合规、有效，但决策阶段对项目实施风险和市场风险估计不足。

②项目的工程准备阶段合规性良好，但勘察与设计未履行公开招标，项目签订的主要设备合同内容与上级主管部门批复的初步设计购置设备有较大差异，签约前并未报上级主管部门核审。

③项目实施阶段组织管理制度健全，合同执行情况较好；项目质量、安全控制较为有效，但建设管理机构人员流动频繁，工程验收的进度滞后较大；资金总体控制良好，但分项投资随着建设内容调整，与批复差异较大。

④项目运营后，实际产量，销售收入等指标均未达标。产品构成与预定的生产纲领目标偏离较大，销售收入低于目标值40%，利润指标只达目标值的3成。原因是市场需求结构变化大，企业初入项目产品领域，制定的生a纲领目标过于乐观，其技术水平、市场基础、人才储备和市场开发方面与竞争对手相比有较大差距，不能适应市场环境的变化。

⑤项目成功度评价为部分成功。

2 后评价成果特点

2.1 调研全面系统，访谈深入细致，获取资料翔实

①调研全面系统，内容涵盖面宽。包括项目背景、产品及其配套主机行业技术现状和发展趋势，发展规划及产业政策，市场容量、需求现状和国内外竞争对手，承建单位技术基础、综合实力和持续发展态势。

②访谈深入细致，涉及层面多，范围广。包括相关行业协会（中国风能协会、轴承协会）、专家（轴承、生产工艺、装备）、同类产品制造企业（天马、瓦轴、洛轴、大冶轴等），建设单位、母公司和上级主管部门相关层面的领导及部门人员；设计、施工、项目管理等单位相关人员；上级主管部门等等。

③评价范围大、时间跨度长远。包括项目筹备、立项、建设、投运和未来五年或更长发展期间。

④资料翔实。调研期间，查阅资料600余份，包括项目全过程归档文件，国家相关行业统计资料和各种文献资料，国家、地方和相关部门规划、政策、法规，被评单位及上级相关部门管理办法及制度等等；收集了2004-2014年项目产品及其配套主机市场（风电行业）供需数据，同时根据市场需求和行业规划，分析预测了产品及其配套主机市场“十三五”期间的市场需求量，收集同类产品主要生产企业生产量和占比数据，分析企业市场竞争的优势和劣势，从而为评价项目可持续性提供可靠依据。

2.2 方法科学适用，结论客观可信

通过现场调研、查阅归档文件和多方位多层次访谈，深入了解承建单位技术基础、实力和持续发展态势和项目实施全过程；通过查阅相关行业文献、专家访谈、同类企业调研，了解掌握项目背景、产品及其配套主机技术现状和发展趋势、发展规划及产业政策、市场容量和需求现状、国内外竞争对手情况；参考国内、外后评价各种理论和文献，采用逻辑框架分析、成功度分析和对比分析法、专家打分法，定性和定量分析等多种方法结合，系统分析和相互验证，去伪存真，保证后评价依据和结论客观可信。

2.3 创新工作机制，工作高效高质

后评价工作过程中，利用信息化手段，如微信群、视频会议等，建立相关方信息互通渠道，保证了后评价小组各专业人员与专家团队、建设单位、投资管理部门等之间的信息沟通和反馈及时，保障了各方合作同步高效，使后评价工作得以在较短的时间内按期、高质量完成。形成的评价结论客观公正，为上级主管部门投资项目管理、计划制定和决策积累宝贵经验，可作为检测项目投资决策正确与否的依据和后续项目投资决策的科学指导。

2.4 工作站位高、视角宽，建议针对性和操作性强

后评价工作站位高、视角宽，提出的建议针对性和可操作性强。从项目本身、承建单位、母公司和上级主管部门四个不同层面，层层分析评价。不仅站在建设单位层面只关注被评项目，而是站在母公司的高度，全面了解同期母公司承揽的所有建设项目（7项、投资约10亿元）和科研课题十余项的完成情况及其相互影响，找出了项目实施和运行过程中存在的问题和成因，针对新环境下企业发展过程中存在的实际问题，提出易于操作的建议：

①改革科研管理方式，加强对重点重大产业项目的有效管理；

②改革科研考核体系，促进科技成果转化；

③改革用人管理模式，真正实现人尽其才；

④提升应用工程师人员队伍，强化市场开拓和技术服务。

2.5 延伸探讨参考价值高

站在上级主管部门的高度，针对科研成果产业过程中的瓶颈等相关问题进行了延伸探讨，提出建设性意见：

①编制了自评价报告提纲，明确自评报告内容及格式深度要求，提高项目建设单位自评报告的水平。

②对集团科研院所产业化尝试“一所两制”发展模式，促进科研院所出成果、出人才，形成科研和产业两轮同步协调驱动、互哺、互动的良性循环。

③成立集团科技创业投资天使基金，利用集团下属企业闲置生产基地，开展产业化项目建设，构建科技创业生态网络体系，形成从人才聚集到资金投入和从企业规模化发展到反哺科研的闭环，打通科技成果产业化的接力通道。

④加强投资项目实施过程中的管理和实施后的绩效考核，在集团投资项目管理制度框架内，强化对所属公司投资项目施全过程的管理，提高投资项目管理和风险防范水平。

上述意见对大型企业集团和所属企业加强投资项目全过程管理，提升投资管理水平、有效防范投资风险、探索科研院所产业化道路具有很好的参考价值，受到企业集团及评审专家高度评价。

3 结论

综上所述，本项目后评价工作通过深入细致和全面系统的调研获得详实资料，采用多种方法相结合和相互验证的科学适用方法，创新工作机制，保证了后评价依据和结论客观可信。后评价工作站位高、视角宽，通过对项目本身、承建单位、母公司和上级主管部门四个不同层面的分析评价，分别提出针对性强、易于操作实施的建议。本项目后评价成果，不仅对被评企业科研和产业化项目管理以及经济运营具有指导意义，为企业管理层和上级主管部门对日后投资项目决策和规范管理供出了科学合理的理论依据，参考价值高。

4 成果应用跟踪

本项目编制的“自评报告提纲”于2016年已被大型企业集团采用，作为之后企业对投资项目自我评价的深度格式标准文本推广应用；本项目采取的后评价方法部分已被纳入集团公司重点工程投资项目后评价软件平台固化，作为后续项目后评价的标准方法，目前该软件平台正在试运行。

参考文献：

科研创新案例例4

研究性会计本科案例教学模式可用图1表示为一个投入-转化-产出系统。该教学模式可以适用于会计本科教育的一门专业课、一个专业方向甚至整个学科。如图1所示，本教学模式的基本设计思想是：学生是整个投入-产出系统中的主线，教师应当通过教学过程的安排、教学内容的设计，在整个教与学的过程中引导学生进行研究性学习，并从中获取会计专业知识，培养并开发其实践能力和创新精神，最终成为优秀的会计人才。其中，以研究为基础的课程体系贯穿投入-产出系统始终，形成一套完整的会计本科案例教学模式。

二、研究性会计本科课程体系设定

在以旨在培养大学生研究创新能力的会计本科教学中，如果研究性教学只针对一门或者几门课程效果将十分有限， 因此， 本教学模式将基于会计本科专业的整体课程体系展开，并在学科门类教育和自主教育层次上进行如下设定，最终形成会计本科人才培养方案。该课程体系将贯穿本教学模式的投入-产出系统。

（一）研究方法论课程的开设 研究方法论课程不仅为研究性教学中研究思想、研究内容和研究方法的讲授奠定了基础，更为学生进行后续的研究或创新性实践提供了必要的技术和方法。针对会计专业，研究方法论课程可以进行但并不局限于如下设计。首先，为了使学生了解会计研究思维方式、整体流程以及必须遵守的学术道德规范，应开设科技文献检索、财经应用文写作等相关课程。其次，为了使学生掌握会计学科的基本技能和基本方法，应开设计量经济学、数理统计方法应用（Excel、SPSS、STATA）等相关课程。最后，为了使学生形成对会计学科的整体认识以及综合性思维能力，应开设会计（财务管理、审计等）专业导论、会计（财务管理、审计等）专业研究方法论等相关课程。

（二）主干课程的研究性教学 针对会计专业全部主干课程全面推行研究性教学模式，涉及课程包括：财务会计学、财务管理、财务报告分析、高级财务会计、审计学等。鼓励讲授主干课程的教师在授课中采用启发式、案例式、研究式、研讨式等多种研究性教学模式，完善研究性教学方案设计，科学安排案例教学内容和进度，将知识传授与研究方法和研究能力的培养有机结合。

（三）导师责任制的创新性实践 在培养学习能力和创新思维后，应进一步通过科研创新实践活动来锻炼、培养和积蓄能量。在导师制本科人才培养方案的基础上，高校应搭建起研究型毕业设计（论文）、大学生创新（创业）试验计划、大学生学科竞赛等较高层次的科技创新实践平台，建立以导师为核心的研究团队，引导和指导学生参与较高层次的创新实践活动，提高学生的实践能力和创新精神。

三、研究性会计本科案例教学过程

对具体课程而言，作为图1的重要环节——投入和转化过程可视为一次完整的教学过程，一般可分为课前、课中和课后三个环节，教师和学生在各个环节中的角色显然有别于传统的会计教学（见表1）。如表1所示，本教学模式试图通过研究性教学引导学生的研究性学习，而由于学生的行为难以控制和把握，因此笔者从教师的角度对研究性会计本科案例教学模式的教学过程进行梳理，以期为教师开展研究性教学提供参考。

（一）教学的课前准备 研究性案例教学的课前准备主要包括科学合理选择案例内容和创设案例的问题情境。在研究性案例教学之前，教师需清晰传授基本会计理论和知识，并适时根据教学进度，针对教学内容中的重点和难点精心选择与之紧密联系的案例或问题组织学生讨论和分析，从而实现案例教学与传统会计教学的有机融合，并使案例教学始终围绕于专业课程本身。在设计具体的教学方案时，教师应通过问题情境的创设在教学内容和学生求知心理之间制造一种“冲突”，引导学生大胆的“设疑提问—探究分析—发现问题”，使学生在明确研究目的之后，产生强烈的研究欲望，进而融入与案例或问题有关的情境中。

（二）教学的课中组织 教师组织学生以小组合作形式开展案例讨论并进行课堂的多媒体报告，或者以小组合作的形式开展案例的课堂辩论。小组合作的意义在于：多人的参与可以激发学生的思考和创新，使彼此感到思维过程外显化，而多人之间的观点冲突可以更好的进行反思和评判，而且最重要的是，小组合作形式为学生创造了一个积极探索、主动参与、独立创新、大胆展示的环境和平台。 教师作为小组报告或讨论中的组织者和引导者，要清晰的把握教学目的， 通过适时的提问、补充或者总结掌控案例报告或讨论的方向和进度， 使研究性教学活动自始至终围绕着案例或者文献。

（三）教学的课后评价与考核 为了改进教学，教师在课后应将学生、专家、同行和领导的评价相结合，全方位的评价研究性教学的实施效果。同时教师可以在同行之间互相交流教学理念、教学设计和教学经验等，促进教师之间的接纳和认同，继而有效的推动和改进研究性案例教学模式。另外，对学生而言，研究性案例教学的结束只能算是起点而不是终点，该教学模式增加了对学生的会计思维、实务技能和研究能力的考核。由于研究性案例教学为学生提供了案例或者实证研究的命题和方法，这也将成为学生进行进一步研究实践的起点，因此，课程论文、课题研究、创新实践活动等将成为传统考核模式下的辅助考核方式。

四、研究性会计本科案例教学内容设计

案例教学的基础是案例或者问题，因此，除课程体系、教学过程外，该教学模式在案例教学内容上也进行了具有研究性内涵的创新。首先，以问题为导向设计教学案例，引导学生进行有效的研究性学习；其次，从案例教学拓展至实证研究教学，开拓学生的研究视角。

（一）以问题为导向设计教学案例 小标题的形式将便于教师组织设计教学案例的内容，案例内容可以比作一个垂直站立的圆锥体（如图2），这一形状反映了一个逐渐聚焦的过程，而不是在每个阶段都有大量的信息收集过程。研究性会计案例教学的目的不仅是使学生更深入地掌握案例所涉及的会计知识点，更希望案例能表达一些思想，激发学生思考，知识点的查阅和理解较为容易，而这些思想则不容易接触或体会到，因此教师需要针对教学内容的每个环节创设问题情境，使问题存在于整个研究性教学过程中，并使整个教学活动由问题探究、问题解决、新问题展开而不断深入，引导学生进行研究性学习。

如图2a所示，处于圆锥体顶端的公司个体构成了案例研究的观察视角，按小标题的形式教学内容可以按如下设计问题。在“公司的基本背景”部分中，适用问题可涉及：公司或组织的历史、行业和/或公司概览、主要产品/服务、组织架构、事件的基本情况等。在“具体关注的会计领域”中，适用问题可涉及：事件所涉及的会计事项、相关事项的会计政策/准则、行业和/或公司的特定会计政策/准则等。在“具体存在的会计问题”中，问题可涉及：公司的具体账务处理、与会计政策的一致性、与账务处理相关的财报信息（非会计性）等。在“结论”中，问题可涉及：与账务处理相关的政策信息、账务处理的原因、公司动机等。

（二）从案例到实证教学的拓展 由于实证方法趋于会计研究主流地位，该教学模式为此增加了会计实证研究内容。案例教学加深了学生对公司个体会计问题的理解，而实证教学通过对与案例相关的实证会计文献的阅读并报告，将促使学生就某一会计问题从公司个体延伸至对上市公司、资本市场整体的理解和思考上。案例教学作为实证教学内容中的起点，有助于降低实证研究本身的枯燥性和复杂性，也有助于学生更为容易且直接的接触前沿的会计研究成果，从而激发和培养学生对更高领域会计问题的研究创新能力。在教学内容的具体设计中，教师需要选取与公司案例研究问题相关的学术文献，同样以问题为导向，引导学生阅读并学习实证研究的已有成果。

如图2b所示， 上市公司整体将构成实证研究的观察视角，教学内容同样按小标题的形式可以按如下设计问题。 在“研究背景”部分中， 适用问题可涉及： 上市公司普遍存在的会计问题、相关的会计政策/准则、 资本市场的相关政策、研究的现实意义或政策含义等。 在“研究假设”中，适用问题可涉及：研究所涉及的具体会计问题， 与会计问题相关的理论等。在“研究设计”中， 适用问题可涉及： 研究的样本选取来源、数量及标准，研究模型的建立、研究变量的选取和含义等。 在“研究结论”中， 适用问题可涉及： 实证结果的分析、 与研究假设的一致性、研究结论的现实启示和意义等。

五、结论

随着经济的发展，市场环境的变化，社会对会计人才的需求不断加大，但需求标准也在不断提高。在此背景下，越来越多的会计本科毕业生希望具备更好的研究能力以继续深造适应社会的需求。为此，作为高等院校的会计专业教学团队，笔者在改进会计专业教学模式方面进行了一系列积极而有益的探索。如图1所示，基于研究性教学的会计本科案例教学模式将旨在为社会培养（产出）两类会计人才。一方面，试图通过案例教学使学生更为深入的了解上市公司具体的会计实务，旨在培养学生实务能力，使其成为实务型人才。另一方面，试图从案例过渡至实证教学，使学生较为容易且直接接触更为前沿的实证会计研究思想和方法，旨在培养学生的研究精神，使其成为科研型人才。笔者认为，基于研究性教学的会计本科案例教学模式为《国家中长期教育改革和发展规划纲要》所指出的培养会计专业的“高素质专门人才和拔尖创新人才”提供了有益途径，该教学模式对于会计人才培养模式的建立，甚至于对我国目前所提倡的研究型本科教学体系的建立都将具有积极的现实意义。

[本文系中国矿业大学（北京）教改项目“财务会计学案例与实证教学模式研究”、“研究型本科教育案例式教学模式探讨”阶段性研究成果，同时得到了专业建设项目“会计学专业建设”和“会计学优秀教学团队”资助]

参考文献：

[1]陈希：《改革创新构建研究型大学的人才培养体系》，《中国高教研究》2003年第11期。

科研创新案例例5

一是创新工作机制，成立由一名市委常委为组长，市人大常委会两名副主任、市政府一名副市长为副组长，市人大、市政府相关部门负责人参加的领导小组。领导小组先后召开8次会议，就法规起草、修改中的重要问题进行研究。

二是坚持把创新科技资源配置方式，实现促进自主创新的制度创新作为这项法规的主要任务，并用这个要求统领法规起草和审议的全过程。根据国务院关于支持中关村建设国家自主创新示范区的批复，针对自主创新激励机制不健全，科技资源部门分割，产学研用脱节，创新服务体系不完善以及创新成本提高等问题，法规在建立对科技人员的权益保障和利益激励机制，建立以项目为统领，企业为主体或以企业化组织模式整合科技资源的创新机制，健全首都自主创新管理体制和工作机制，搭建政府自主创新服务平台，改进政府土地、资金配置方式，发展科技金融等方面做出了创新性的制度安排。

确立示范区建设指导思想和战略目标

根据近期上报国务院的《中关村国家自主创新示范区发展规划纲要》精神，市人大法制委在《条例》(表决稿)中，将《条例》(草案修改稿)第四条修改为：“示范区应当以科学发展观为指导，服务国家自主创新战略，坚持首都城市功能定位，推进体制改革与机制创新，建设成为深化改革先行区、开放创新引领区、高端要素聚合区、创新创业集聚地、战略性新兴产业策源地和具有全球影响力的科技创新中心。”列为《条例》(表决稿)第四条。

明晰示范区产业发展格局

中关村自主创新示范区已初步形成“一区多园”发展格局，为促进高端产业集群发展，下一步本市将重点加强中关村科技城、未来科技城和南北两个产业集聚区的发展建设。据此，市人大法制委将《条例》(草案修改稿)第七条第二款修改为：“示范区重点建设中关村科学城、未来科技城等海淀区和昌平区南部平原地区构成的北部研发服务和高新技术产业集聚区，北京经济技术开发区和大兴区整合后空间资源构成的南部高技术制造业和战略性新兴产业集聚区。”列为《条例》(表决稿)第七条第二款。

市政府统筹示范区建设发展

有市人大常委会委员提出，应进一步加强市政府对示范区建设和发展的整体统筹，推动创新资源整合和体制机制改革创新。根据委员意见，市人大法制委将《条例》(草案修改稿)第十条修改为；“市人民政府负责统筹、规划、组织、协调、服务示范区的建设与发展。”“市人民政府设立示范区管理机构负责具体工作落实。”列为《条例》(表决稿)第十条。

增加筹建登记效力内容

有市人大常委会委员提出，《条例》(草案修改稿)应增加筹建登记效力的内容，以与现有的企业登记管理制度相衔接。根据委员意见，市人大法制委将《条例》(草案修改稿)第十一条第二款修改为：“在示范区申请设立企业，经营范围中有属于法律、行政法规、国务院决定规定在登记前须经批准的项目的，可以申请筹建登记。对符合设立条件的，工商行政管理部门直接办理筹建登记，并将办理筹建登记的情况告知有关审批部门；企业获得批准后，应当申请变更登记。筹建期限为一年，筹建期内企业不得开展与筹建无关的生产经营活动。”列为《条例》(表决稿)第十一条第二款。

要形成利益共享的自主创新机制

为借鉴鸟巢机制，实现需求拉动创新，市人大法制委将《条例》(草案修改稿)第十九条修改为：“示范区应当推进自主创新资源配置方式改革，围绕国家自主创新战略的重大项目和首都经济社会发展的重大需求，在政府引导和支持下，以企业为主体或者采取企业化的运行模式，聚集企业、高等院校、科研院所、社会组织等各类创新创业主体，整合土地、资金、人才、技术、信息等各种创新要素，链接科技研发和科技成果产业化等各个创新环节，形成协同创新、利益共享的自主创新机制。”列为《条例》(表决稿)第十八条。

支持战略科学家领衔组建新型科研机构

为支持战略科学家领衔组建新型科研机构，发挥其体制机制创新和科技创新的引领示范作用，市人大法制委在《条例》(草案修改稿)中增加一款，表述为：“支持战略科学家组建新型科研机构。”列为《条例》(表决稿)第二十四条第二款。

规范科技成果转化收益使用

为提高转化科技成果的积极性，可以允许高等院校、科研院所按照有关规定使用科技成果转化获得的收益，市人大法制委将《条例》(草案修改稿)第二十五条第一款修改为：“鼓励示范区内的企业、高等院校、科研院所依法转让科技成果。高等院校、科研院所按照国家和本市有关规定，可以将科技成果转化收益用于奖励和教学、科研及事业发展。”列为《条例》(表决稿)第二十五条第一款。

创新科技成果转化的人才制度

有市人大常委会委员提出，应根据示范区发展实际需要，建立与促进科技研发、成果转化相适应的人才引进和职称评价制度。根据委员意见，市人大法制委在《条例》(草案修改稿)中增加一款，表述为；“本市在示范区建立与促进科技成果转化相适应的职称评价制度，为工程技术人员提供职称评价服务；对示范区内的企业引进科技研发和成果转化方面的紧缺人才，建立侧重能力、业绩、潜力、贡献等综合素质的人才评价机制和突出贡献人才的直接引进机制。”列为《条例》(表决稿)第三十七条第二款。

建立示范区科技创新服务平台

科研创新案例例6

一、文献综述学者高度关注

MPAcc创新人才培养。在人才培养模式方面，汤健（2021）认为当前MPAcc人才培养存在培养目标未落地、教学模式与课程体系“设计”与“落实”脱轨、教学质量评价与认证体系不完善的问题，需要从职业道德、职业意识、职业行为习惯等职商维度探索MPAcc应用型会计专业人才培养路径。李立成（2021）提出“一体两翼”MPAcc人才培养模式，即“信息技术+研究方法+专业知识”，以促进研究生教育高质量发展。向传毅（2021）紧扣新时代背景，提出MPAcc人才培养要着眼比较优势，挖掘自身人才培养特色，以国际化视野构建会计专业硕士职业能力培养实施体系，通过内部控制与外部监督，实现从局部改进到整体优化，最终推动新时代MPAcc人才培养质量提升。着眼课程改革，宋京津（2021）聚焦“商业伦理与会计职业道德”课程，在分析课程现有问题的基础上提出将PBL法应用于该课程教学中。程平（2019）聚焦“云会计与智能财务共享”课程，借助Python文本分析学生对课程的评价与反思，以“金课”思想为指导推进实施课程改革。李彩霞（2020）以“财务会计理论与实践”课程为例，介绍“一纸开卷”考试改革模式。这些研究依托MPAcc培养院校的有益经验，从理念塑造、实践教学体系改革、课程改革等方面分析了创新人才培养的丰富成果，为新建MPAcc院校创新人才培养提供了有价值的借鉴与参考。但对于新建MPAcc院校而言，基础状况的不同导致经验不能完全照搬，如何响应创新人才培养的要求并探索形成自身特色成为亟需解决的问题。

二、MPAcc创新人才培养亟需解决的问题

（一）MPAcc创新人才培养是新文科建设的要求。新文科是以培养应用型复合性文科人才为抓手，推进学科交叉融合，培养知中国、爱中国、堪当民族复兴大任的新时代文科人才。创新是新文科的关键词。MPAcc以会计专业知识为核心，在新文科的建设要求下，需要与其他学科相互融合，也面临新理念、新知识、新能力的机遇与挑战。作为MPAcc人才，不仅需要有会计专业知识、具备解决企业财务管理、审计等专业职能方面的能力，还需要有正确的人生观、世界观、价值观，需要有人文精神、爱国精神、奉献精神，需要有良好的职业道德和精神追求。与此同时，企业会计核算、审计等核心专业课程也面临着人工智能、大数据等信息技术的变革更新，客观上要求会计专业知识与多学科交叉融合。因此，新文科建设对MPAcc创新人才提出迫切要求。（二）MPAcc创新人才培养是强化应用性的要求。MPAcc与会计学硕士有所差异，会计学术以理论教学为主，重点是基础教育、素质教育和专业教育，侧重理论知识掌握和学习，一般仅由校内导师担任指导工作；MPAcc作为专业硕士，以案例教学、研讨教学为主，注重创业型、职业化素质培养，强调团队合作、小组讨论等，其培养过程更偏重实务，更强调解决实际工作中出现的问题，一般由校内导师和校外导师共同对研究生提供指导。相比会计学硕士而言，强应用性成为MPAcc的突出特征。以应用性为导向，MPAcc人才培养需要以解决实践问题为导向，在以问题识别、问题判断、问题分析、问题解决方案为主线的能力构建过程中充分体现管理创新、服务创新、知识创新。MPAcc教学以案例教学、研讨教学为主要方式，案例研发、案例分析成为创新活动的重要形式。因此，以应用性为指引，MPAcc创新人才培养成为必须。

三、当前MPAcc创新人才培养经验

（一）MPAcc授权点数量与基本要求。根据全国会计专业学位研究生教育指导委员会公布数据显示，2004—2021年，MPAcc培养单位数量累计已经达到289家，其中2010年、2014年获批数量最多。2021年，新增会计专业学位研究生授权点24家。教育指导委员会提出了会计硕士专业学位的基本要求，即应具备学术道德、专业素质、职业道德与职业精神，应掌握的知识包括基础知识和专业知识，应接受的实践训练包括案例教学、现场参观研讨、案例研究与开发、第二课堂、配备实践导师，以及参与实习实践，从而提升学习能力、沟通协调能力、系统分析能力、解决问题能力和职业判断能力。在课程体系中，核心课程包括政治、外语、管理经济学、管理信息系统、高级财务会计理论与实务、高级财务管理理论与实务、高级管理会计理论与实务、高级审计理论与实务、商业伦理与会计职业道德9门课程，方向课包括国际会计准则专题、政府与非营利组织会计、财务报表分析、业绩评价与激励机制、国际审计准则专题、会计师事务所管理、内部控制理论与实务、企业税收筹划、中国税制、数量分析方法、金融市场与金融工具、企业并购、风险管理、投资学、国际商务与国际结算、战略管理、商法概论17门课程。从教育指导委员会提出的要求来看，培养人才的沟通协调能力、系统分析能力、解决问题能力以及职业判断能力，都对创新提出要求，只有具备创新能力，才能较好地分析问题、解决问题并与专业知识融合实施职业判断。从课程设置来看，创新类课程（如创新与创业、技术创新等）没有单独设立课程，这就要求创新意识、创新方法等更多与专业知识融合进行，尤其是在案例教学、案例研究与开发、第二课堂等实践训练中需要融入有关创新的内容。通过多年的积累探索，MPAcc深化改革推向纵深，以教育质量认证为保障，以推广案例教学和强化实践基地建设为重点，以学生案例大赛、教育发展论坛和会计名家公益大讲堂为三大平台，同时以行动学习、“互联网+会计”“国际化+会计”等创新实践为MPAcc教育改革探索经验。（二）MPAcc创新人才培养经验借鉴。根据教育指导委员会评选的特色教育改革实践，中央财经大学、重庆理工大学、广东外语外贸大学等院校的特色创新人才培养举措值得借鉴。1.中央财经大学MPAcc“行动学习法”。中央财经大学将行动学习法作为MPAcc教育改革的核心。行动学习法广泛应用于MBA、EMBA教育。在行动学习课程中，学员以解决实际问题为目标，通过建立学习团队、相互学习、相互沟通、共同解决问题。行动学习法的主旨是在实践中解决问题，相比课堂学习更有效果。学员需要解决的问题可能是自己并不熟悉的专业领域，通过小组群策群力，最终在实践中通过解决问题提升领导力、职业判断能力、系统分析能力。中央财经大学在MPAcc教育中推行行动学习法，一是对教学方式进行改革，以问题解决作为学员课堂收获的重要内容；二是对教师进行行动学习法培训，编写《教学指导操作手册》，推广教学改革成果。由于MPAcc人才培养的核心素质是系统分析能力、解决问题能力以及职业判断能力，而行动学习法强调实践问题解决，在此过程中，相关专业知识、未知领域知识得到快速获取、融合，沟通能力、问题分析与判断能力、资源组织能力、统筹协调能力等得到充分锻炼，学员对于未知领域的学习、对于实践问题的分析和判断、对于解决问题方案的提出，都与创新能力提升息息相关。2.重庆理工大学“互联网+会计”。随着大数据、云计算、人工智能、区块链等信息技术的发展，MPAcc人才培养对计算机能力素质也提出更高要求。重庆理工大学建设“互联网+会计”课程体系，开设“RPA财务机器人开发”等课程，打造“互联网+会计”实践基地，建设“互联网+会计”师资团队与相关教材，形成了具有一定影响力的“互联网+会计”MPAcc人才培养模式。重庆理工大学在MPAcc人才培养过程中，将信息技术作为应用性的重要体现，紧跟信息技术发展，开发“互联网+会计”的相关课程，使学员掌握程序开发等相关信息技术，从而更好地获取、分析、利用财务信息，创新能力的培养同样强调对实践问题的分析，并且将信息技术作为解决实践问题的重要工具手段。3.广东外语外贸大学“国际化+会计”。广东外语外贸大学依托学校小语种专业优势以及毗邻东南亚的地理优势，响应“一带一路”号召，顺应企业开设MPAcc“外语+会计”创新班，建设具有国际化特色的MPAcc课程体系，设立境外实习基地，搭建国际化交流平台，培养国际化MPAcc人才，在学科交叉中体现创新能力提升。4.经验总结。通过分析现有MPAcc研究生创新能力培养经验，可以看到典型的途径包括：（1）充分依托学校现有优势，实现“优势+会计”突破。在MPAcc研究生创新能力培养中，部分学校依托自身的计算机学科优势、语言类学科优势、行业背景优势、地理位置优势等，将现有优势与会计硕士教育紧密结合，实现“优势+会计”创新突破。在“优势+会计”整合过程中将原有的会计专业知识与交叉学科、实践需求等充分融合，通过课程体系改革、课程内容创新，强调创新变革与创新能力提升。（2）充分借助社会资源，实现产学研协同创新突破。校友资源、产学研合作单位资源、地方优势产业资源等是MPAcc创新能力培养的重要资源。部分高校充分发挥这些资源优势，立足社会经济现实需求，将行业、企业作为MPAcc实践基地、实践问题的重要来源，在人才培养方案制定、师资力量、案例研发等过程中充分融入社会资源力量，搭建产学研协同培养MPAcc人才的平台，为创新能力提升充分汇聚资源。（3）强调应用性与实践性，在解决实际问题中提升创新能力。无论是行动学习法还是翻转课堂、案例研发，MPAcc人才培养创新能力提升强调以问题为导向，力图通过现实问题解决提升创新能力。人才培养过程中，以行业、企业现实需求为牵引，以知识融合、沟通交互、创新解决方案为途径，在解决实际问题的过程中促进创新能力提升。

四、对新建MPAcc院校创新人才培养的启示

国内MPAcc人才培养近二十年的经验，为新建MPAcc院校创新人才培养提供了有益经验。顺应新文科、应用型人才培养的趋势与要求，需要新建MPAcc院校从以下方面着力：（一）在学习已有经验的基础上探索建立自身特色。通过近二十年的努力，部分院校已经在MPAcc创新人才培养方面积累了宝贵经验，尤其是在学科交叉、产学研合作、课堂教学形式等方面取得卓越成绩。这些院校将会计专业与理工科、语言学科等自身学科优势相结合，充分发掘校友资源、校外导师资源、校外实践基地等资源，搭建实践教学平台，通过学科交叉、实践融合、课堂教学形式变革，为MPAcc创新人才培养提供可复制、可推广的经验。对于新建MPAcc院校而言，这些经验值得借鉴，但也不能完全照搬，例如学科交叉，不能完全照搬“互联网+会计”或者“国际化+会计”，需要首先剖析自身的学科优势，以及学科优势融入的可能性。只有在师资团队建设、课程内容变革等方面真正实现学科交叉，才可能形成MPAcc创新人才培养方面的独特优势。需要深入剖析自身学科优势、行业背景特征、地域特征、生源特征、师资力量优势、就业需求等，寻求最适合自身的创新之路。（二）高度重视案例教学环节。围绕核心课程和方向课程，构建来自校内、校外的师资团队，着力开发建立案例库，编写教学案例。指定课程案例库建设负责人，由师资团队梳理教学大纲核心知识点，通过购买、自建等多种方式，编写案例内容，提出需要借助专业知识解决的问题，形成案例分析的要点和思路。将案例研讨、案例分析以及学生适度参与案例开发作为教学的重要内容。作为新建MPAcc院校，必须紧紧抓住案例教学这个重心，一是深化本科财经类课程已经开发的案例，对内容复杂性、问题综合性进行改造，以适应研究生教学；二是选择较为成熟的MPAcc案例，以购买的方式作为案例教学的资源；三是借助校外导师资源、校外实践基地资源，开发案例用于课程教学。充分建立案例库，以案例为载体促进创新人才培养。（三）重视外部资源建设。新建MPAcc院校需要紧扣地方经济社会建设需求，培养高端会计专业人才，因此在创新人才培养中需要有开放的视野，不仅局限于院校自身的资源，还需要充分利用地方区域特色、地方优势行业特色、校外导师资源、校友资源等外部资源，将MPAcc创新人才培养与地方经济社会发展需求、校外实践基地、案例研究对象等充分结合，利用丰富的外部资源，为MPAcc创新人才培养服务。

五、结束语

MPAcc创新人才培养是国家层面对研究生教育提出的要求，同时也是新文科建设以及应用型人才培养的必然要求。从2004年至今，MPAcc创新人才培养在教学方法、学科交叉、产学研合作等方面已经形成较好的积累，各典型院校在MPAcc创新人才培养方面凝练出自身特色并形成一定影响力。对于新建MPAcc院校，需要在借鉴已有经验的基础上结合自身学科优势、地域特征、行业特征等形成自身的特色，同时需要高度重视案例教学环节，将案例教学作为创新人才培养的重要载体，以开放的视野汇聚外部资源，在MPAcc创新人才培养中逐步形成自身的特色。

【主要参考文献】

［1］汤健，周璘睿.基于职商维度的会计专业硕士培养路径研究［J］.财会通讯，2021，（19）：1-4.

［2］李立成，岳峰，肖吉军等.会计硕士（MPAcc）“一体两翼”人才培养模式研究——基于研究生教育高质量发展视角

［J］.中国管理信息化，2021，7（24）：206-209.

［3］向传殿.新时代会计专业硕士人才培养改革探究［J］.财会通讯，2021，（3）：167-171.

［4］宋京津.数字经济时代MPAcc专业课程教学改革探索——以PBL法在商业伦理与会计职业道德课程教学中的运用为例［J］.商业会计，2021，（9）：113-116.

科研创新案例例7

(1)技术发展驱动。技术发展驱动技术创新最早是由Schumpeter于20世纪50年代提出来的。Schumpeter认为，技术创新或多或少是一种线性过程，从来自应用研究的科学发现到技术发展和企业中的生产行为，并最终导致新产品进入市场都是逐步向前推进的。Schumpeter还指出，新技术的发明和出现驱动企业家进行技术创新，更多的研究与开发就等于更多的创新。

(2)市场需求驱动。1966年,美国经济学家Schmookler首先提出“需求拉动模型”，该模型强调市场需求的拉动是技术创新的主要驱动力。美国麻省理工学院的Myers和Marquls教授在1969年所做的一项重要的实证工作支持Schmook-ler的观点，两位教授对5个产业的567项技术创新项目进行了抽样调查，发现其中3/4的技术创新是由市场需求为出发点，1/4的技术创新是以技术本身的发展为来源。最后Myers和Marquls得出结论，在技术创新中，市场需求是一个比技术发展更重要的驱动因素。

(3)技术和市场需求联合驱动。20世纪80年代后期Mowery和Rosenberg认为，技术创新可以是由技术发展驱动的，也可以是广义需求驱动的，成功的技术创新往往是二者共同作用的结果。加拿大学者Mumro和Noori对加拿大900多家企业的技术创新进行了调查，调查发现18%的技术创新靠技术驱动，26%技术创新靠市场需求驱动,56%的技术创新靠技术与市场需求共同驱动。

(4)政府政策驱动。ClaytonChristensen(1995)以计算机行业为例，认为一项新技术只有在合适的政策环境下才能生存和发展。XuliaGonzalez和ConsueloPazo(2008)指出，企业技术创新离不开政府对企业技术创新活动的财政支持。Romer(1990)认为最好的政策是对技术创新进行直接补贴。Porter(1995)认为合理设置的环境政策能够刺激企业技术创新。Mayer(2010)提出了美国州政府的科技政策对企业技术创新的促进作用。

(5)企业家精神驱动。Schumpeter认为，技术创新的主要驱动力量是企业家，而企业家精神最根本的特质就是推动创新。Drucker也认为企业家精神的一项特殊功能就是创新，企业家精神的核心为技术创新精神。企业家精神就是一种革新行为，这种行为为现有资源赋予了新的创造财富的能力。MichaelJMartin、HowardHStephenson、Da-vidEGrote等学者也认为，企业家精神对技术创新驱动有重要的影响作用。从以上文献梳理可以看到：技术创新驱动因素经历了从单一因素到多元因素演化的过程；国外学者侧重于考察各独立的因素对技术创新的驱动关系，缺乏整合性研究；对驱动企业技术创新的深层次因素需要继续探讨，尤其对企业技术创新内部驱动因素研究有待进一步深入。国内一些学者基于心理学和组织行为学的视角分析技术创新的内在驱动力，代表人物有项保华、万君康、王开明、许小东等。更多学者基于技术创新驱动因素视角，对技术创新驱动进行综合性研究，将技术创新驱动分为企业内部驱动因素和企业外部驱动因素，内外部因素共同驱动企业的技术创新，但具体内外部驱动因素却呈现不同的研究结论。例如，陈晓阳认为，技术创新外部驱动因素包括：市场竞争、市场需求、国家政策；内部驱动因素包括：企业主体创新意识和企业主体创新能力；而孙冰认为，技术创新外部驱动因素包括：市场需求、市场竞争、技术推力和政府政策；内部驱动因素包括：企业利益、企业家精神、企业文化、企业激励机制和企业创新能力。现有文献中，专门针对科技型中小企业技术创新驱动因素的研究很少，而基于逼真质性数据的多案例研究更为缺乏。因此，本研究或可弥补已有研究成果与科技型中小企业技术创新驱动实践方面的缺口。

2研究方法

案例研究是对管理实践中涌现的现象和问题经剖析后进行理论构建的有效方法。本文研究的是“哪些关键因素驱动科技型中小企业技术创新”的问题，属于探索性研究。根据Yin、Eisenhardt及其他研究者的建议，为了从重复归纳的过程中得出共性结论，本研究采用了多案例研究设计。多案例研究能对不同案例中得到的发现进行验证，确认共同特征，放弃特有的特征。另外，多案例研究比单案例研究更具信度和效度。

2.1案例选择

在界定研究问题后，需要根据研究问题及要开发的理论进行案例选择。本文选择案例样本的标准为：(1)所选企业必须是科技型中小企业，符合国家2003年《科技型中小企业划分标准》条例中对我国科技型中小企业的界定。(2)考虑到案例的代表性，选取北京中关村科技园和天津华苑科技园区2个国家首批创新科技园内的科技型中小企业为研究对象。(3)选择企业经营超过5年，进入发展期的科技型中小企业。Eisenhardt(1989)、Yin(2009)认为，案例研究的目的是归纳理论，而不是计算频率，选择的案例不需要遵循抽样原则，只要案例本身具有足够的典型性和代表性即可。同时，结合Sanders(1982)建议进行多案例研究时最佳的案例数目为3~6个。最终，本文确定了4个研究案例,其中北京、天津各2个。

2.2案例概况

根据前面的案例选择标准,本文以4家科技型中小企业作为研究对象。应企业的要求,本文在后续的分析过程中分别以A、B、C、D来代表各个企业。企业基本信息如表1所示。

2.3数据收集

本研究采用一手资料和二手资料相结合的数据收集方式。一手资料包括：先后对4家企业的总经理、副经理、总工、技术总监、研发人员、一般工作人员进行了多次访谈，并对每次的访谈进行录音、记录，形成研究所需的定性及定量素材。二手资料包括：企业内外部期刊、出版物、网络资源、公司网站、公司档案材料、领导讲话等。二手资料也是案例研究三角证明的重要来源。

2.4数据分析与编码

数据分析主要是通过定性分析方式进行，包括详细阅读参与式观察的笔记、访谈记录与手稿和文件资料，然后形成有关研究主题的记录性文字材料。扎根理论方法最早由Glaser和Strauss提出，是分析定性资料的一种常用研究范式。本文借鉴扎根理论所采用的编码方法，对收集到的资料进行分析。首先，对收集到的数据进行编码，对于一手资料，分别把6位高层受访者编码为：M1~M6，研发人员编码为：R1~R8，一般工作人员统一编码为G0，二手资料统一编码为SH。对同一来源内容相同的表述合并为1条条目。通过对一手和二手资料的一级编码，4家企业得到了296条一级条目库。然后，按照原生编码准则，以概念形式对资料逐句进行译码，把相近含义的词汇和语句进行归纳、提炼更具有概括性的概念形成初始范畴。在此基础上，进一步对初始范畴进行二次编码，其目的是挖掘范畴间的关系和逻辑次序，形成主范畴。最终形成4个主范畴是：企业家精神、研发能力、市场需求与竞争、政府政策与法规。编码结果如表2所示。

3研究发现

3.1企业家精神对科技型中小企业技术创新的驱动影响

企业家精神是驱动技术创新的关键所在。通过案例分析发现：企业家精神对科技型中小企业技术创新的驱动主要表现在三个方面：创新、进取心和风险承担。Drucker提出企业家精神的一个重要特征就是创新。Schumpeter指出，创新体现在“采用一种新生产方法”、“开发一种新产品”、“开辟一个新市场”、“组建一种新的组织”等。如企业D面对电子产品行业的激烈竞争，通过技术创新，研发出流媒体、服务软件、专用磁盘等新产品，这些新产品的成功研发，进一步增强了企业的核心竞争力，取得了竞争优势，从而使企业成为行业的领头羊。进取心使得企业家不满足于企业已有的现状,渴求变革，积极去实现创新目标。企业C围绕建成国内一流的耐磨材料生产厂家的目标，不断开拓进取，改进技术，追求品质。在访谈中，负责人多次表达了立志做一流企业的雄心壮志，这种进取心使企业多次取得技术创新的重大突破。企业A是中国第一家专业从事制卡材料研究、开发与产业化的高新技术企业“，做国际制卡业最优秀的材料供应商”是企业发展的宗旨。进取心激发企业家的创新意识，使企业对以前未被认识到的市场机会保持警觉性。1997年，全世界只有两家公司生产制卡产品，一家是英国的Apollo公司，另一家是美国的Cilik公司，但这两家公司的产品价格都很高，企业A看到了市场机会。正如企业A负责人所说，“我们提出要在3~5年内模仿国外最先进的产品，在10~20年内让国外也来模仿我们的产品。尽管当时的想法，略显轻狂，但总的思路是对的，现在与信用卡相关的产品在国内的占有率大约是70%，国外也占了相当大的份额”。企业家精神还体现出能承担相关风险，RichardCantillion和FrankKnight两位经济学家，将企业家精神与风险或不确定性联系在一起，企业家应有甘冒风险和承担风险的魄力。伴随环境的变化，技术创新过程中往往面临更大的不确定性，如企业B所处的腐蚀检测行业技术升级快，产品更换周期短，企业实施技术创新不确定性大。负责人表示，整个行业技术水平在不断提高，新的技术一旦出现，原有技术就会贬值。尽管技术创新存在较大风险，一旦不创新，生产的产品将逐渐失去市场，长期下去企业将难以存活，为了生存和发展冒险也是必要的。基于以上分析，本文提出如下命题：命题1：企业家精神是技术创新的灵魂，并通过创新、进取心、风险承担来驱动科技型中小企业进行技术创新。企业家精神越强，就越能驱动科技型中小企业开展技术创新。

3.2研发能力对科技型中小企业技术创新的驱动影响

科技型中小企业是由技术本身支撑起来的,其持续的技术创新依靠研发能力作为保障，而研发能力的根本在于拥有由一群技术研发人员组成的研发团队。研发团队是科技型中小企业技术创新的实施者。企业吸引和拥有大量优秀的技术研发人员，就等于掌握了技术创新的核心资源。技术研发人员的人力资本中的稀缺性资源。在本文研究的4个案例中，每个企业研发团队都拥有高层次、高水平的研发人员。企业A在新型制卡材料的研究开发与产业化方面有丰富积淀，拥有以年轻博士、硕士为骨干的技术研发中心，具备从产品设计、开发到产业化的完整能力。企业每年在研发上都下大力气投入，企业的很多技术和产品处于行业领先水平，且具有完全自主的知识产权。企业C的研发人员均是海外留学归国人员，核心研发人员都具有博士学位，且毕业于澳大利亚国立大学、皇家墨尔本理工大学、德国亚琛工业大学等国际知名院校。高水平的研发人员加上研发的高投入，企业的研发能力强，技术创新成果显著，拥有发明专利20多项。企业D的研发团队由多位硕士和博士组成，其中高级研发人员毕业于清华大学、复旦大学、浙江大学的计算机、信息技术、通信工程等专业，专业扎实，创新能力强，形成智力合力。研发团队成员的合力促进了技术知识交换和整合能力的提高，从而加速了新产品开发进程。傅家骥在综合大量国内外研究成果的基础上，发现成功的创新是以人为核心的，高水平的技术人员在技术创新中起着关键作用。Dewar和Dutton(1986)认为，在一个企业里，专业人员以及专职群体的人数不同会使知识的深度及广度产生变化。专家越多，知识基础就越广泛，而且大量的专家可以使新技术新思想更易于理解。企业B的研发人员主要来自北京航空航天大学、天津大学、东北大学等国内知名院校，具有硕士及以上学历。其中公司总经理就是技术出身，北京航空航天大学硕士，是一位懂技术的管理者。由于技术升级快，需要掌握大量的新知识，企业一方面需要从国内高校招聘优秀的技术研发人员来充实研发团队，另一方面要在人事制度上把“激活”与“培训”结合起来，努力建设“学习型组织”，企业每年需拿出一定经费举办各种学习活动鼓励研发人员积极参与，提升他们的研发能力，增强技术创新的速度。基于以上分析，本文提出如下命题：命题2：研发团队是科技型中小企业技术创新的实施者，研发能力是科技型中小型企业技术创新驱动的保障。研发能力越强，就越有助于驱动科技型中小企业实施技术创新。

3.3市场需求与竞争对科技型中小企业技术创新的驱动影响

科技型中小企业技术创新与市场是密切相关的。市场需求是科技型中小企业技术创新的原动力。企业A遵循“以客户为中心，以技术创新为基石”的理念承诺：提供给顾客的产品100%符合相应标准及合同中约定的特殊要求，对顾客反馈的信息100%给予及时回复，不断开发更合乎客户需要的产品，不断改进和提高已有产品性能。企业B坚持以市场开拓为导向，专注于管道行业的技术装备市场，业务覆盖我国28个省市区，广泛引进吸收国外先进技术和设备，加强技术研发，现已成为腐蚀检测评价领域国内技术领先的专业企业。企业C为电力、煤炭、钢铁、机械等行业提供工业耐磨材料，企业注重用户需求，在新技术开发前，技术总监带领部分研发人员深入用户调研，倾听他们对产品技术要求的意见和建议。经过几年的发展，企业产品出口至意大利、德国、智利、乌克兰等多个国家。企业D紧跟市场需求，找准研发方向，研发了以IPTV流媒体服务器和机顶盒嵌入式软件为核心技术的产品体系，形成互动电视媒体服务器、无线移动流媒体服务器等8个产品；企业还为海尔电视提供模卡电视业务中间件等。企业的客户群体遍及全国各地和欧美、非洲部分海外市场。4家案例企业实践表明，科技型中小企业以市场需求为导向，积极开展技术创新，开发出满足客户需求的产品，获得更多的市场份额，获取更多潜在的收益。市场竞争迫使科技型中小企业开展技术创新。企业A的总工谈到，企业如果不能通过技术创新提高产品技术含量，长期下去必死无疑。市场竞争让科技型中小企业产生危机感、紧迫感，从而使压力变为动力。由于市场竞争激烈，科技型中小企业通过与高等院校、科研院所等机构建立产学研合作，开展合作创新。如企业B与天津大学、大庆油田设计研究院、中海油工程技术研究院等开展技术合作，企业D与清华大学网络多媒体实验室、美国卡耐基梅隆大学、美国麻省理工大学等多所国内外著名院校开展项目合作，与国际、国内先进技术接轨。Blundell(1999)发现，技术创新与市场的竞争程度呈正相关。企业C的总监在访谈中也表示科技企业要想在竞争中取胜，就要通过技术创新来实现差异化，且要比竞争对手更快、更好地开展技术创新，企业的产品才能在市场竞争中脱颖而出，并获得良好的行业声誉。基于以上分析，本文提出如下命题：命题3：市场需求意味着潜在的收益，驱使科技型中小企业进行技术创新；市场竞争对企业的生存与发展形成压力，进一步驱使科技型中小企业开展技术创新。

3.4政府的政策与法规对科技型中小企业技术创新的驱动影响

政府的相关政策支持科技型中小企业技术创新。政府对科技型中小企业技术创新多给予税收优惠和项目基金支持，这极大地调动了企业技术创新的积极性，创新成果丰硕。企业A研发项目多次获得国家和天津市政府基金支持，成功开发了水基层压油、数字印刷基片、层压型制卡带胶膜、纳米氧化铝等多种核心产品，多项产品获得部级新产品证书。企业B在2004年、2008年两次国家科技部中小科技企业创新基金的支持下，完成了埋地管道腐蚀与防护地理信息系统(CPGIS)、埋地管道外防腐层检测数据处理软件(ESTECxp)、阴极保护静态数据记录仪(CIPS-Logger)等产品的开发和技术升级。企业C获北京市科委科技发展基金公关项目资助，获得国内第一个“热喷涂粉芯丝材”发明专利、国内第一个“非晶电弧喷涂涂层”发明专利。企业D在2009年获得国家核高基项目的资助后，着力技术研发，产品技术创新活动大幅提升，不仅获得国家发明专利5项，而且凭借领先技术优势，还为后期开拓国外市场奠定了坚实的基础。Audretsch和Link(2012)提出，技术创新在政府公共政策的大力支持和对创新的极力推广下，对经济的发展产生了重大影响，尤其对中小企业的技术创新，是很有价值的。科技型中小企业技术创新的整个过程都是伴随在一定的社会法律环境中进行的，政府的相关法律法规对科技型中小企业的技术创新成果提供保护作用，如知识产权保护法、技术合同法、专利法等。周寄中认为，知识产权和技术创新之间存在联动关系，知识产权能激励企业技术创新。如企业D在产品研发过程中获得多项软件著作权和专利证书：“流媒体服务器软件V1.0”计算机软件著作权登记证书，“自适应网络带宽的多媒体传送系统”专利证书，“适应于带时移IPTV直播服务器的专用磁盘读写系统”专利等，明确的法规使企业的专利具有合法性，从而有力地促进了企业开展技术创新的积极性。Nord-haus研究发现，强的专利保护还会导致更多的研发投入。Barney认为拥有异质性的资源是企业竞争优势的来源，专利是企业技术创新的成果，是能为企业带来持续竞争优势的重要资源。科技型中小企业比传统企业对专利有更高的要求，更需要法律法规的保护。由此，本文提出如下命题：命题4：政府的相关政策为科技型中小企业技术创新提供支持，政府的相关法律法规为科技型中小企业技术创新的成果提供保护。政府政策支持越大，法规越完善，驱动科技型中小企业技术创新的积极性就越高。

4结论

4.1研究结论

本文通过案例分析发现：企业家精神、研发能力、市场需求与竞争、政府政策与法规是科技型中小企业技术创新的关键驱动因素，为了更清晰地把握这4个关键因素对技术创新的驱动作用，在总结前文得出的4个命题基础上，构建了科技型中小企业技术创新的驱动因素模型，简称ERGM模型，其中E、R、M、G分别代表企业家精神、研发能力、市场需求与竞争、政府政策与法规。企业家精神、研发能力是内驱变量（内部驱动因素），市场需求与竞争、政府政策与法规是外驱变量（外部驱动因素）。企业家是技术创新的倡导者、组织者；企业家精神是科技型中小企业技术创新的灵魂。企业家精神感召、激励研发团队实施技术创新，研发团队是科技型中小企业技术创新的实施者；研发能力为科技型中小企业实施技术创新提供了保障。市场需求意味着技术创新带来的潜在收益，驱使科技型中小企业积极开发新产品，当企业的产品在市场上面临竞争时，科技型中小企业就必须通过技术创新来增强其竞争力。政府的相关政策为科技型中小企业开展技术创新提供支持，政府的相关法规保护科技型中小企业技术创新成果，政府政策与法规进一步驱动科技型中小企业开展技术创新。

4.2理论贡献

本文的理论贡献：(1)借鉴扎根理论研究方法，提炼出科技型中小企业技术创新的驱动因素模型——ERMG模型，该模型给出了企业家精神、研发能力、市场需求与竞争、政府政策与法规4个主范畴，同时还给出了每个主范畴的详细构成因子。(2)研发能力这一关键驱动因素在已有的相关研究中鲜有涉及。技术创新由研发团队实施，研发能力是技术创新的保障，是驱动科技型中小企业技术创新的关键因素之一。(3)依据本文表2的编码数据，可以得出模型中各驱动因素的相对重要性。4个主范畴的相对重要性排序为:企业家精神(85)﹥研发能力(76)﹥市场需求与竞争(70)﹥政府政策与法规(65)，括号内数字为依据访谈语句统计的驱动因素对科技型中小技术创新的因果关系条目数。数字越大表示该因素对科技型中小企业技术创新的驱动作用越大。

科研创新案例例8

二、以案例促实践，培养学生的学习兴趣、自主学习能力、工程实践能力

初步认知案例，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。课堂上，在讲授知识点之前，先给出一个案例，通过多媒体演示运行的状态，已预习的学生将会对案例有浅显的认识或者通过教材往往可以得到一定的认知。从案例中寻找知识点，对理论知识概括总结，培养自主学习能力。与传统的教学模式相比，通过引入案例交互式的教学方法更能让学生积极主动地参与，真正实现以学生为主体“、做中学”。当然，案例的构建和选择是非常重要的，要有效地激发学生的兴趣，就要求教师精心设计和恰当安排。从初步认识案例，结合学生自主学习教材的知识，他们将会能动地找出相应的知识点，基本领会到这些知识点如何运用。同时，教师可适当地多演示相似的案例，让学生分组讨论，进而总结案例中涉及的基础理论知识、掌握的基本技能等。通过该方式，能使学生深刻地认识到课堂上所学到的基本知识，达到自主学习能力的培养。反思案例，培养学生的工程实践能力。按照传统教学模式，让学生依据案例所涵盖的知识点，能写出同层次水平的新案例，通过分组讨论，选择与实际问题结合紧密、对知识点反馈性强的案例，可以增加到案例库中，更加激发学生的激情，从成就感中获得喜悦，进而培养学生的工程实践能力。

三、以实践促课堂教学，增强教师授课中理论联系实践的意识，培养学生的归纳总结能力，提高学生的基本技能

采取由浅入深、由表及里的实践练习，为运用技术打下坚实的理论基础。打破传统实验课堂的教学模式，通过对案例的认识和对知识点的挖掘，依据培养目标让学生自主设计实验内容，通过实验课堂分组进行实践，选拔科学合理、结构清楚、层次多样的优秀实验方案，鼓励学生多思考、多总结、多实践。收集案例或实践教学中学生易犯的错误或易混淆的知识点，及时反馈、纠正。如前面所说，将实验课堂上得到的比较优秀的案例添加到案例库中，这样不断改进、优化、更新案例，使教师能在授课中自主地将理论与实践紧密联系，从而更好地指导教学内容。挖掘有效的教学手段、教学方法，体现一定的教学艺术，实现“从做中学，从学中做”，培养学生的语言表述能力、综合分析问题能力、逻辑推理能力和知识归纳总结能力。同时，根据实践的效果和教学内容安排，可以适当增加开创性课题，开拓思维，将有限的知识通过前沿课题或项目融入学生的第二课堂，培养他们不断探索和创新思维的能力。四、以理论和实践促科研项目，教学过程中渗透科学研究前沿知识，让学生了解相关学科的前沿研究动态，鼓励和引导学生创新，培养学生具有可持续发展的学习能力、创新能力教学过程中，以学生为主体，教师起主导作用，引导学生积极参与，坚持“以人为本”，注重学生的个性发展，多方位培养学生可持续发展。学习是自身发展的需要，也是社会发展的需要。不断学习才能适应社会发展，才能满足企业的需求。有时，企业将学习能力作为衡量人才的重要标准之一。激发学生的潜力，转变教育观念，采取一定的措施和策略让学生将终身学习养成一种良好的习惯。组建以教师为核心的课题研究组，健全学生的人格和素质发展，以扎实的理论知识、极强的实践动手能力为基础，使教学与科研完美结合。教师将科研项目分解为学生力所能及的小课题，以老师为指导，选择能力较强的学生作为课题负责人，组员充分发挥所学理论和技能，以科学合理的方法手段解决问题，培养学生的工程实践能力，让学生掌握一定的创新方法，进而更加激发学生的学习兴趣，增强学生的学习能力。同时，培养学生查阅资料、文献的能力，注重培养学生的知识积累和灵活运用意识，以学生的实际应用能力为主要目的，加强学生的知识应用、动手操作、团队协作、创新创造等能力的培养，以适应社会需求、企业需要的综合素质强的应用型人才。

科研创新案例例9

我们参加了教材编写工作并担任副主编，教材建设活动及与同行的交流、讨论，为我院医学物理学案例式教学实践奠定了基础。使用该教材4年来，发现由于参编学校较多，内容、深度难以均衡，部分案例不能紧密联系临床实际。我们通过相关课题研究和教学实践，建设完善了医学物理学案例式教学资源，为《医学物理学》（案例版）教材修订提供了参考。2012年8月，《医学物理学》（案例版）教材（2版）出版，随后《医学物理学学习指导》也进行了修订。

1.2教学案例编写

在教学案例编写中，我们认为医学物理学教学案例资源主要有两类：一是反映物理学在医学中应用的典型例子，二是反映物理学家（尤其是诺贝尔物理学奖获得者）创新思维的案例。教学案例选择应遵循4个原则：一是案例应与医学物理学课程紧密结合；二是案例应反映医学物理学学科的重点、难点和前沿；三是案例具备知识综合性；四是案例与相关学科具有关联性。案例编写应按照“宽口径、厚基础、重素质、强能力”的原则，充分考虑医学物理学课程所具有的理、工、医3种学科交叉特点，注重综合型、设计型、工程型、前沿型内容开发，结合学生实际和实验设备具体情况，拓展学生知识结构，培养和锻炼学生创新意识、创新思维和创新能力。

1.3教学网站建设要重视并发挥教学网站

在医学物理学案例式教学中的作用。经过教研室同事的共同努力，我院医学物理学课程被评为院级精品课程。我们建立了医学物理学精品课程网站，上传一些案例式教学资源；我院医学工程实验教学中心经江苏省教育厅批准成为省级实验教学示范中心，我们自行建立了实验教学中心网站，完善实验硬件设备。建设、完善、即时更新这两个网站可以为学生自主学习、教师备课提供资源，可在医学物理学案例式教学中发挥较大作用。

1.4案例式教学研究

为了加强医学物理学案例式教学资源建设，更好地开展教学实践，我们进行了案例式教学研究，申报的“医学物理学案例式教学资源建设”课题被批准为徐州医学院教育教学重点研究课题，申报的“医学物理学案例式教学探索与实践”课题被批准为江苏省现代教育技术研究重点课题。在研究过程中建设、完善了医学物理学案例式教学资源，为《医学物理学》（案例版）教材的修订提供了参考。此外，还发表了相关研究论文，丰富、完善相关网站内容，深化医学工程实验教学省级示范中心内涵建设，进一步发挥其在案例式教学资源建设中的作用。

2医学物理学案例式教学

实践在资源建设基础上，开展医学物理学案例式教学实践。在此过程中，着重抓好案例实施、教学评价环节。在案例教学实施中，遵循“学为主体、教为主导”原则，充分发挥学生主体性、自主性、能动性和创造性。医学物理学理论课为大班授课，教学以案例启发式讲解为主；部分实验也可开展案例式教学，以提高学生学习兴趣，调动学习积极性和主动性，培养创新思维、创性意识和实践能力，在教师指导下完成并发表相关论文。这样就能将学生兴趣和爱好发展成学生素质和特长，即“教有所目，学有所用”，从而使学生知识运用能力及综合素质得到提高，使“教”与“学”变成一个和谐统一的有机整体，进而提高医学物理学教学效果，克服传统教学的弊端。在教学评价环节，必须改革传统评价方式。医学物理学传统评价方式不能适应素质教育的要求，为此可以考虑制定由平时成绩、期末成绩和实践创新成绩

科研创新案例例10

论文摘要：针对电气工程及其自动化专业的<发电厂电气主系统>课程体系和教学内容进行改革与创新，提出了“以创新教育与科学研究贯穿干教学全过程”为主线，创建了以“教学、科研、实践”三结合的课程教学创新模式，构建了“同类合并、相对脚、教学内容与当前专业最新技术相结合”的课程教学内容改革理念与思路，优化教学内容，改革教学方法与教学手段，以达到全面提高学生综合素质能力的目的。

教育教学改革涵盖了学科专业建设、专业教学内容、课程体系、教学方法与手段等各个方面，只有通过这一系列的改革才能不断完善高等教育的目的，从而达到创新型、应用型、复合型人才培养的根本目标。而作为工作在第一线的工科教师，尤其对刚提升为本科院校的中青年教师，如何把自己所教的课程不断地改革完善，怎样“以教学促科研、搞好科研为教学”则是首先应该考虑的问题。

本文针对电气工程及其自动化专业的《发电厂电气主系统》课程体系和教学内容进行了改革与实践，提出了“以创新教育与科学研究贯穿于教学全过程”为主线，创建了“教学、科研、实践”三结合的课程教学创新模式，构建了“同类合并、相对集中、教学内容与当前专业最新技术相结合”的课程教学内容改革理念与思路，优化教学内容，改革教学方法与教学手段，合理地解决了专业课程教学过程中教学内容繁、多、杂与教学时数偏少以及专业课程教学内容交叉与学生难以理解和掌握之间的矛盾。

一坚持“教学、科研、实践三结合”的思路来构建创新教学模式

教学要发展，培养创新型人才，科研水平的提高是关键。没有科研的支撑，就没有创新型教学，科研可以保证创新型教师的培养，只有创新之师才能造就创新之生。作为刚提升为本科的地方性院校来说，科研水平相对滞后，相当一部分教师，尤其是中青年教师由于教学任务重，难以找到自己的研究课题和研究方向。作者通过几年的努力实践和探索，总结出以下三条经验，以供商榷。

一是要坚持创新教学与科学研究相结合，实现教学科研互动。在教学中搞科研，深入钻研每一个知识点的内涵，面向生产实际和专业前沿发现问题，寻找课题，以挖掘创新潜能和发现所要解决的问题；搞好科研促教学，将在科研工作中所取得的一些成果及科研论文中的主要论点引入课堂教学和指导学生毕业设计(论文)中，以此启发学生独立思维与专业思维，努力形成师生互动，激发学生的创新灵感。

二是坚持科学研究与创新实践教学相结合。结合电力行业特征，采用技能训练资格认定和校企互动方式，使学生学习知识与社会需求直接挂钩，大大地调动了学生的学习积极性，增加了就业机会；同时，教师、学生深入企业，发现问题，找到研究问题的切入点，师生共同研究，并将研究成果应用于企业，帮助企业解决生产过程中所遇到的难题和关键技术问题，产生经济效益，形成教学、科研、实践良性循环。

三是坚持创新实践教学与专业技术发展相结合。根据专业建设的需要，结合学科发展前沿，将实验室建设成集实验、实习、新产品开发与设计及科学研究于一体的多功能实践教学平台，实现了工程素质训练、科学研究试验与专业技术进步的有机结合。

二以“同类合并、相对集中、教学内容与当前专业最新技术相结合”原则来优化教学内容，创新课程教学体系

专业课教学过程中，大多数存在教学内容多、繁、杂与教学时数偏少以及学科专业技术发展快与教材更新慢的矛盾，要达到创新型、复合型人才的培养目标，必须首先要对所授课程的教学目的和知识点的内涵十分明确，根据专业特征，结合学科专业发展方向和行业发展最新技术，优化整合教学内容。

“同类合并、相对集中、教学内容与当前专业最新技术相结合”的课程教学内容改革理念就是指将原分散在各个章节属同一类或相关的教学内容进行优化重组，删除过时的旧内容，增加学科专业当前的最新技术、发展动态、研究热点等内容，在内容编排上按照“基本原理与方法——应用技能——当前研究动态”的层层诱导递进式顺序来编写，使重组后的课程教学内容与知识结构更加科学合理、先进实用。

《发电厂电气主系统》是一门涉及面广、内容丰富，实践性、综合性强，面向工程，与其它专业技术基础课、专业课联系非常紧密相互交叉的主干专业课。根据上述特点和要求，对<发电厂电气主系统》课程的教学内容进行了优化和重组，构建了创新课程教学体系。将原分散在各个章节属同一类或相关的教学内容进行优化整合，删除过时的旧内容，增加电力工业当前的最新技术、发展动态、研究热点等内容。如增加未来电力系统、新能源的开发与利用、新型电气设备的发展趋势等，以培养学生的专业思维和创新灵感。

三实施“三个模块”，采用“全程案例贯穿式”教学方法．激发了学生的学习热情

“三个模块”是指将课程的整个教学内容划分为重要内容、一般内容和自学内容三个模块。重要内容(主要是指基本原理、基本方法和应用技能)在课堂上精心讲解，并通过课外作业、专题研究、实验等其他环节的训练得到巩固和提高；一般内容(主要是指新技术、新产品应用介绍等)则充分利用现代化教育技术进行展示、介绍；自学内容(主要培养学生的专业综合素质和创新能力，进行个性化教育)则通过设问、质疑、写读书笔记、小论文的形式得到训练。

“全程案例贯穿式”教学法是指根据课程特点与专业特征精心选择或设计一个规模大、有代表性、有实用价值，并且能引起学生兴趣的典型案例，通过案例引导学生进入课程，随着课程教学的展开，让学生一步步深入到案例中，学到案例中相关的知识，随着课程教学的结束，学生在不知不觉中已把案例中的相关问题一一得到解决。