高中语文知识点笔记例1

一、高中英语笔记存在的问题及解决方法

（一）将教师在课堂讲的内容全记下来

在高中英语课堂能够发现，有部分学生在写课堂笔记的时候将教师将的内容一字不落地写下来，听讲非常认真，学习态度非常好，并且积极性也很高，但是在平时练习中表现并不突出，甚至有点差。针对这种现象，教师需要给予其重视，使学生更好的认识课堂笔记的重要性，引导学生写课堂笔记，让学生在课堂上集中注意力，在记笔记时，建立英语语言知识与实际技能之间的联系，让学生知道如何提炼教学内容的精华，使课堂笔记简化并有效，把握新知识，掌握学习方法，掌握英语中的重难点，提高学习效率。

（二）笔记的重点在词汇与语法

在许多高中生的英语笔记上，记录的都是单词、短语以及语法句型，相对而言，这种教学笔记会比较简练，但是高中生记录的这种笔记会让人觉得学习英语只需要学习词汇和语法。这类学生有较强的理解句子的能力，但是理解长篇文章有一定难度，这样不利于提高学生的综合能力。教师要注意这种情况，在引导学生记笔记的时候，培养其更加严谨的态度，使其更好的理解课堂内容。在做笔记时科学规范，要注意笔记的条理性与系统性，便于后期进行复习，在做笔记是要注意使用重点标记，方便自己学习，能有效提高学习效率。

（三）笔记混乱，没有条理性

有一些高中生做的笔记涵盖了词汇语法以及阅读文章，但是笔记看上去非常凌乱，完全没有层次感与条理性，对课后复习非常不利。针对这一现象，教师要引导学生在做笔记时注意突出重点，让学生做笔记时记提纲、例句、问题、以及疑点。提纲能反应教学重点，在教学中极为重要，能够让知识点具有条理性。在高中，英语阅读所占比例相当大，教师要教会学生如何理清文章的脉络，提炼出大纲，掌握文章中的有用信息，能有效提高其阅读能力。英语例句非常具有代表意义，能够延伸到类似知识上面，能够以提高学生的实际应用能录。在做笔记时，记住课堂上的疑点与问题，课后与同学进行讨论或请教老师，然后记在笔记本上，便于后期学习，能够提高学生的学习效率。

二、课堂笔记有利于学生学习英语，提高教学效率

（一）课堂笔记能够强化学生的记忆

在英语学习中，课堂笔记能有效的增强学生的记忆。英语中有许多语法知识的语言点难以掌握，短时间内无法彻底吃透这些知识，记录课堂笔记，课后加以钻研，然后巩固，才能彻底掌握这一知识点。在英语教学中，一堂课的内容量非常大，涵盖的范围也很广，一节课安排的非常充实，但是一些零碎知识比较容易被人遗忘，课堂笔记可以把这些零碎的知识积累起来，并将其串联起来，当知识积累到一定的程度，学生的视野就会更广阔，知识层面会更加丰富，英语理解能力也能得到较大的提升，就能灵活的使用英语，强化自己的记忆。

（二）课堂笔记能补充课本之外的知识，完善课本内容

一般而言，高中英语教师在讲解某一个知识点的时候会讲解的非常详细，通常都会采取举例说明这种方式，这种方式能够让学生更全面的理解索学文知识，并掌握到学到课本之外的知识。一般来说，教师进行非常详细讲解的都是教学中的重难点，学生做好笔记，就不会遗漏任何知识点，课堂笔记是对课本的补充，学生就能更牢固的掌握知识，教学效果也会得到极大的提升。

（三）课堂笔记能让学生养成良好的习惯

教学是学生与教师之间进行互动的一项活动。在教学改革后，英语课堂上的师生互动变得更多，不断训练学生的听说读写能力，英语课堂的活动内非常丰富，知识面太广，没有学生能把课堂教学知识全部记下来，这时就需要记笔记，养成记笔记的好习惯有利于学习英语。在课堂训练中，学生能当场记住知识，但课后很容易忘记，做好笔记，学生就有了复习的依据，学习效果也会更好，在记笔记这个过程中，大脑会对知识的印象更深，长期做笔记，学生就能培养好的学习习惯。

三、结束语

在英语教学中，教师要重视课堂笔记，并对学生的课堂笔记进行检查与评分，培养学生养成做课堂笔记的习惯，让学生自主检查自己的课堂笔记，有问题及时进行更改。对课堂笔记优秀的学生给予奖励，鼓励学生做好课堂笔记，激发学生学习英语的兴趣，全面提高学生的英语能力。

参考文献：

[1]王志江.初中英语教学应重视记课堂笔记[J].科学大众，2011，（12）：36.

[2]杨S.在英语教学中如何发挥学生课堂笔记的功能[J].考试周刊，2013，（54）：100-101.

高中语文知识点笔记例2

1.学生得认清课堂笔记在英语学习中的重要性

课堂笔记中的内容，通常都是教师根据教材、考纲及高考考试说明而讲授的知识点的精华。

2.要求学生做好课堂笔记的保存工作

不少学生对课堂笔记的选用草率行事，随便拿出一个本子甚至几张纸，记一段时间后，就丢三落四地重换。还有的学生课时“东一榔头，西一棒槌”，没有系统性地记笔记。

3.分类记录，归纳整理

指导学生整个高中阶段准备三本漂亮的较厚的笔记本(重点词汇本、语法纠错本、能力提升本)，并要求及时分类归纳整理。

二、细心指导，做到“颗粒归仓”

课堂笔记整理工作一定要在当天完成，整理不在于多，而在于精。通常学生笔记的整理只局限于一些词汇的中英文识记，错题的摘录，这太肤浅。在此，我建议学生应备好以下三类本子：

1.重点词汇本

高考学生需要掌握3500个词汇，400-500个短语。因为各个词汇的掌握程度和要求各不相同。我简单地就词汇进行了分类：四会词汇(我们得熟练掌握它们的词形、词性、词义以及常用词组和例句，特别关注熟词生意)；中文词汇(根据考纲词汇，列出学生易混，易忘词汇eg marvelous，tremendous，fantastic/release，relieve...)；阅读高频词汇(enhance，boom，ironic，objective...)；重点词组(包括同一个动词的不同搭配以及同一个中文的不同的英文表达breakup/down/into/in／away from/off...；表结果：cause/lead to/contribute to/bring about/give rise to/make for...)。

2.语法纠错本高中有十四个重点语法

冠词、代词、形容词和副词、介词、名词、定语从句、名词性从句、连词和状语从句、非谓语动词、情态动词和虚拟语气、时态语态、动词和动词短语、特殊句型、习语。

3.能力提升本

主要由五部分组成：完形填空解题技巧以及平时做过的好的完形填空(通过剪贴的方式)、美文、任务型阅读有关的句型转换、书面表达范文、阅读理解的解题心得，等等。

三、温故知新，手、脑记相结合

高中语文知识点笔记例3

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）34-0333-03

课堂笔记是一种重要的学习策略，恰当而有效地使用笔记策略对英语学习有着直接的影响。新英语课程标准明确指出：学习策略是提高学生学习效率和发展其自主学习能力的保证。然而在目前的英语教学中，教师很少关注学生的课堂笔记，也没有给予相应的指导和培训，导致学生对课堂笔记的重要性缺乏足够的认识，对如何记笔记没有明确的概念。本文旨在了解高中生使用笔记策略的现状，发现存在的问题，探讨解决的办法，引导高中生有意识地使用笔记策略以提高其课堂学习的效果。

一、高中学生做笔记存在的问题及原因

在课堂上做笔记是掌握知识的一个主要方法，同时也是学生学习能力的一种表现。然而，笔者在平时的教学中发现，不少高中学生其实很不善于做笔记，笔者经调查观察发现，造成学生在课堂没有自觉或不善做笔记的原因主要有：

1.多媒体教学进入课堂。多媒体教学因自身的鲜明特征能使学生在更真实的情境中学习、体验和感知语言，更有利于激活课堂，因而，深受师生的欢迎。多媒体幻灯片的呈现能为课堂教学节省大量时间，使学生在相同的课时内学到更多的知识。然而，屏幕上纷杂的内容对学生来说大多是过眼云烟，稍纵即逝，根本无法做笔记。学生们往往认为，记不全不如不记。于是，他们摈弃了做笔记的传统习惯，以脑子的暂时性的知识储存代替了笔记本的永久性的记录保存。

2.高中生的生理特点。高中生正处于十七八岁的年龄段。这个年龄段的学生生性好动，上课喜欢口头回答，很难静心做笔记。他们往往觉得表面看起来已经掌握的东西就不需要记下了。俗话说“眼过千遍，不如手过一遍”，诸多知识点还需不断复习、不断记忆，才能掌握到位。因此，在做书面作业或考试时，学生常常会漏洞百出。再者，高中生自我监控能力较差，有时面对大量的文字书写，会产生惰性，待惰性完全战胜自觉时，学生就基本放弃做笔记了。

因此，学生的英语课堂笔记作为一项常有可能被忽视的内容，确实存在着很大的问题。指导高中学生做好课堂笔记是英语教师学法指导的一项重要内容，教师必须对此加以重视。

二、高中英语课堂做笔记的意义

18世纪著名作家塞缪尔・约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。的确，做笔记是件比较痛苦的事情，但非常必要。做笔记能使学生眼、耳、心、手统一，达到注意力高度集中，极大地提高学习效率，对于学生有着非常重要的意义。

美国心理学家巴纳特（1981）以大学生为对象做了一个实验，研究了做笔记与不做笔记对听课学习的影响。学习的材料为1 800个词的介绍美国公路发展史的文章，以每分钟120个词的中等速度读给他们听。把大学生分成三组，每组以不同的方式进行学习。甲组为做摘要组，要求他们一边听课，一边摘出要点；乙组为看摘要组，他们在听课的同时，能看到已列好的要点，但自己不动手写；丙组为无摘要组，他们只是单纯听讲，既不动手写，也看不到有关的要点。学习之后，对所有学生进行回忆测验，检查对文章的记忆效果。

实验结果表明：在听课的同时，自己动手写摘要组的学习成绩最好；在听课的同时看摘要，但自己不动手组的学习成绩次之；单纯听讲而不做笔记，学习成绩最差。其他研究也表明，对于同一时段学习材料，做笔记的学生比不做笔记的学生成绩能提高2倍，因为课堂笔记使学生实现了眼到、耳到、手到、心到的统一。

三、高中英语课堂做笔记策略的指导

笔记策略是精加工策略，是在意义理解基础上的一种更高水平、更精细的信息加工策略。作为任课教师，我们可以从笔记的类型、笔记的整理和使用两个方面来进行指导。

（一）笔记的类型

不同的笔记策略可以从不同程度上促进知识的获得、储存以及利用。根据英语学科教学的特点，笔者认为课堂笔记可以分为三大类：

1.阅读课内容要旨笔记。阅读课是目前英语教学中最为重要的课时，理解英语课文内容是讲解知识点及语法点的前奏，教师一般需花一节课时间来讲解课文内容，理清课文脉络，而大部分学生不习惯阅读课做笔记，一节课往往什么东西都没留下。其实阅读课做笔记更有利于培养学生对文章篇章结构的了解，有助于学生做好阅读理解题。下面笔者以北师大出版社出版的高中英语模块七 Unit21中阅读课文lesson3 Epidemic Explained为例，介绍阅读课常用的笔记格式：

2.知识点表格笔记。课文中的知识点的讲解主要是英语短语的理解与举例。课堂中，教师详细地解释用法，学生也会多少也做点笔记。但许多学生记得杂乱无章，毫无头绪，所谓的笔记本根本无法作为复习时的材料和依据。笔者以一种简单的方式即表格笔记，指导学生如何有条理地记录课堂中的知识点。表格分三纵栏，左栏记短语，中栏记例句，右栏记学生的心得。心得为学生对所学知识的感受，笔者要求学生主要写下两部分：质疑和总结。质疑某个知识点，可培养学生的思维能力、探究能力，重新审视所学内容，又可起到复习作用。总结所学知识，建构知识体系，可弥补课堂内无法系统地完成的只是讲解。教师有时仅起抛砖引玉作用，学生可举一反三，延伸与拓展所学知识，丰富并充实课堂笔记。

3.语法课板书笔记。语法讲解课笔记较多，学生无法判断知识点的重要性，笔记的思路显得混乱。因此，指导学生做语法课笔记，教师的板书就是典范，将教学内容的精华凸显在学生面前，让学生一览无余。板书有助于引导和调节学生的思路，培养学生的兴趣，增强学习动机；有助于学生学习和掌握教学内容、掌握学习方法并提高学习的技巧；板书也能弥补口述的不足。因此，语法课教师呈现出条理清晰、文字清楚的板书，也就呈现了教师提出的学习重点，这直接影响着学生的学习效率和学习质量。

（二）笔记的整理和使用

法拉第在《回忆马克思》一书中写道：“……他（指马克思）有那么一种习惯，隔一些时候就要重读一次他的笔记和书中坐上记号的地方来巩固他非常强而且精确的记忆。”从这句话中，我们可以看出，马克思渊博的学问与他重视记笔记、善于整理笔记是分不开的。整理和复习笔记是把知识简化、深化、系统化的过程，是学习获得高效益的组成部分，必须给予充分的重视。只有当学生充分利用笔记进行积极复习回顾，笔记才能真正发挥它的功效。

1.整理。做笔记不光只是用笔记下来，关键在于理解并用上所记的信息。为巩固学习效果，学生一般需要对所做的笔记作进一步的整理，使之成为比较系统的复习资料。整理、加工课堂笔记的方法有：忆、补、改、编、舍。“忆”即对照书本、笔记，及时回忆有关信息，是整理笔记的前提。“补”即补充课内因教师讲课速度和课堂节奏而无法跟上导致的缺漏、跳跃、省略等情况，使笔记内容完整。“改”是改正笔记中的错字、错句及不够确切的地方，使笔记精确。“编”指使用统一的序号，对笔记内容进行提纲式的、逻辑性的排列，注明号码，使笔记有序。“舍”是舍去无关紧要的笔记内容，使之简明扼要。

2.复习。笔记是人脑有效的外存贮存器，是人记忆能力的延伸。学生有了一本翔实丰富的笔记本之后，必须充分利用，才能发挥其应有的作用。当学生做作业遇到困难时，除了向老师同学询问，还可以翻开笔记本，帮助解决学习中的问题；考试前，笔记本又为系统复习所学知识提供了依据。总之，学生每次翻开笔记本就等于复习一遍所记的内容。因此，教师一定要尽量创造机会，使学生尽可能多地接触笔记本。

四、高中英语课堂做笔记的基本方法

做笔记是有着诸多好处和积极意义的课堂行为，然而让学生养成课堂上记笔记的良好习惯不是一朝一夕的事情，需要师生的共同努力。

1.教师方面。（1）抓好课前的习惯培养。英语教师在新学期开始的时候，就要抽出一定时间辅导学生做笔记。让学生先有一个感性认识，以后再通过一二节课的实践，学生就可以很快适应教师的授课方式，避免学生盲无目的，不知要求地乱做笔记。（2）抓好备课环节。备好课是上好课的先决条件，是学生做好笔记的前提。为了更好地指导学生做好笔记，教师在备课中首先要根据课程标准的要求，对教材认真分析、推敲、归纳、整理，形成条理清晰、重点突出的教案，设计好统领知识结构的板书。然后在备课计划中列出重点、难点、关键的问题，并用特有的符号、颜色等标出，以便课堂上学生能围绕这些重点、难点、关键问题做好笔记。（3）抓好课堂教学常规环节。在课堂教学中要创造有利于学生做好笔记的条件。首先，教师的语言要清晰、有条理，准确而精练，切忌杂乱无章。其次，板书设计的布局要合理，层次要分明，字迹要工整，为了加强直观性，突出重点，可采用彩色粉笔作简图或标明重点内容。最后，把握好上课的节奏，讲解重点内容时节奏要稳健而缓慢，反复加以强调，利于学生把握要领做好课堂笔记。（4）抓好学业评价环节。应将学生的课堂笔记作为学业评价的一项内容，教师要定期检查学生的笔记并选出比较优秀的课堂笔记让其他学生相互模仿和借鉴。

2.学生方面。（1）笔记本要求：应该是大一点且厚一点的本子，这样能满足高中三年的连续性使用，从而保证知识体系的完整性。封面最好结实一些，以防因天天使用而导致纸张脱落的现象。每一单元结束后应空出一至两页空白页，以作单元章节的总结所用。（2）格式要求：首先要记下听课日期、单元标题。每一个知识要点用1、（1）……（2）……2、……等序号排好。可以使用颜色笔标注出重难点。要学会使用常规性的或自己独创的符号标记，以便节约时间，节省空间。最好在笔记本的知识要点处注出其来源是教材多少页，还是哪一份试卷或讲义等，便于以后查实或更正。每页笔记应留出1/3或1/4的空白，用于课后拾遗补阙。书写务必要清晰。（3）内容要求：笔记内容绝不是教师板书的内容复制，课堂笔记不等于课堂记录。应该是本节课的重难点、自己不十分掌握或容易忘记的内容，也可是自己在听课过程中的领悟等。课后通过自学所得到的新的知识点也应成为笔记的延伸内容。要坚持积累资料，扩充新知。（4）使用要求：笔记不是一种摆设。应学会整理归纳，完善笔记。应该通过经常翻阅来复习巩固，逐步地把笔记上的知识变成自己的知识。对照笔记进行复习时，既有系统、有条理，又觉得熟悉，因而复习起来，事半功倍。课后要依据教材或寻求老师的帮助对笔记的遗漏之处进行补充。过段时间还应通过后学的知识对前面的笔记内容进行再加工或更正。

五、结束语

英语课堂笔记是课堂学习过程中一种重要的活动，它是学生在教师引导下不断发现问题、分析问题、解决问题的思维过程和思维结果的重要载体。通过课堂笔记这一学习技巧循序渐进的实践，能培养学生勤于动手、及时搜集、整合、获取信息的能力。是提高听课效率和学习效率的重要途径，决不可偏废。因此，教师要切实落实并贯彻笔记策略指导，加强相关理论知识的学习，使时间指导与理论知识相结合。教师还应积极探索促使学生认真、有效做笔记的新举措，把评价督促机制落到实处，从而使学生能持续性的做好笔记，并为其所用，养成良好的学习习惯和评价反馈能力，真正达到提高学习的有效性，提高英语课堂的效率。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2001.

高中语文知识点笔记例4

[中图分类号]G633.41

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）24-0124-02

做笔记是一种古老的学习方法，在英语学习中占有非常重要的地位。在当今英语教学改革当中，笔记的重要作用却正在被忽略。英语课堂教学中的操练、实践固然重要，但作为英语学习的重要组成部分――笔记的作用也是不能被否定的。当前，不少学生的英语学习成绩徘徊于低谷，这与教学中忽视笔记作用的现象密切相关。

俗话说，好记性不如烂笔头。当下暂时的好记忆并不等于长久的固化记忆。马克思认为，“笔记是掌握所读书籍必不可少的一项工作”。笔记是英语学习的主要方法。一门语言的学习在刚起步时，因为知识点不多，不用记笔记也可学会。但随着语言知识的日积月累，如果不及时做好笔记，对知识的记忆将逐渐模糊。有人测试过人脑对形象信息的储存和记忆，测试数据显示：单靠眼看耳听三小时后只能记住60%，三天后最多能记住40%。由此可见，口到、眼到、耳到、手到，听说读写相辅相成，记忆在头脑中才会长久。昔日学习过的知识，一旦翻开笔记，模糊的记忆会逐渐清晰起来。英语学习要想达到熟练运用的地步，做好笔记是非常重要的一步。

笔记是英语学习的认知策略之一。认知策略包括控制与调节自己的记忆、注意、思维和解决问题的策略。英语教学包括语音、词汇、语法、句型、课文等，学习这些项目是一个有机的过程，它需要认识、理解、分析、巩固、记忆等环节，而这几个环节需要一个通过储存、吸收和理解而达到融会贯通的学习过程。在这整个学习过程中，如果在课堂上耳闻目染的知识不能及时地记录下来，那么知识的储存、吸收和理解效果就会大打折扣，到了实际运用的时候也不能得心应手。显然，做笔记的认知策略是个人用以支配自己心智加工过程的、内部组织起来的技能。教学实践证明，笔记是英语学习的认知策略，它是不能被遗忘和忽视的。在不少英语课堂中，有的学生只听不记，或者粗略地做记录的现象是令人担忧的。不强调笔记的质量和数量，必然会影响英语的教学效果。

做笔记是主观能动性的表现，它是一种积累性的学习。学习英语不是件容易的事，而学好英语就更加不易。很多学生学习英语往往是被动的，主观能动性并不强，经常是刚学了新知识就忘了旧知识。究其原因，主要是学生学习英语只停留在一堂课的水平上，没有形成积累和归纳新旧知识的习惯，结果学习成绩每况愈下。所以那种“在复习时读读看看、听听说说就可以应付题目繁多复杂的试卷”的想法纯粹是痴人说梦。因而，在学习吃力的这种情况下，如果不能养成一种记笔记的好习惯，长此以往，知识就会出现断裂。伴之而来的就是交际、解题能力的下降，看似简单的问题却要费时费力才能完成。笔记不是一蹴而就的，它需要一点一点的积累，层层递进，这样，学生的知识才会越来越丰富，由知识积淀的能力才会越来越扎实。在实际中，有心做笔记的学生成绩往往稳定，在试题偏难时，这些笔记做得好、基础能力强的学生往往更容易应对。因此，在学习英语过程中，要让学生学会做笔记。通过笔记，学生能养成自我分析、自我总结经验的好习惯，从而能不断填平缺漏的知识和技能。

笔记有两种形式，一种是随堂笔记，另一种是整理笔记。随堂笔记是听课时的原始笔录，它不仅记录了教师讲课时的重点和难点内容，而且也是阶段复习的重要资料。听课做笔记是知识获取、储存、巩固的有效手段，是评价学生课堂学习质量的重要指标，是帮助学生理解、分析、还原和归类知识的有效方法。听课做笔记，思维要紧跟教师的讲授，记录内容包括：首先，要记录本课的重点、难点。重点要层次分明，言简意赅。对重点突破的例子要紧随师动，努力做到思维和笔记同时在大脑刻下深痕，避免走马观花。其次，要注意记下教师突破难点时的思路，这样做便于课后碰到难题时打开思路。最后，要边听边记，对听懂的和不懂的都要做标记，以备在和教师互动时做到有的放矢。这样做有利于节省时间，提高课堂效率。

整理笔记是随堂笔记的综合提高。在课堂上，有时由于时间关系，笔记可能会显得零乱、松散，有时可能会出现跳跃、篇章结构不严密等情况。笔记用语不准确可能会导致日后在理解上的困难，这时就需要对笔记进行整理。这一步做得好，有利于对知识的理性整理，有利于对课堂知识的回顾与再认识，特别有利于在复习时掌握重点、理顺知识，为日后解题能力的提升奠定坚实的基础。需要注意的是，整理笔记的目的是把零散的知识有机地集中在一起，形成知识网络。整理笔记要注意纵横联系和点面结合。纵横联系就是对所学过的知识点和语法点先纵向分析，然后横向比较。有联系比较的东西记忆才能深刻，才会回味无穷。在整理笔记时，要想达到点面结合的效果，就要特别注意区别同音异形、同义辨析、反义配对和分类排列等知识。同时，整理笔记也不能局限于一个单元的知识整理，要把新旧知识融合起来，进行智能式地重新构建。只有这样，点面结合的效果才能立竿见影。综上所述，整理笔记必须适当集中、反复循环、纵横联系、点面结合。如此才能让学生触类旁通，笔记的作用才会得以发挥。

总之，笔记是学好英语的好帮手，英语教学方法不管怎么变化，但对于英语这门需要日积月累的学科来说，没有笔记做基础铺垫，其他“花边”搞得再好，也难免于事无补。

高中语文知识点笔记例5

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）11-0024-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.006

英语听力笔记能力是英语学习者听力水平发展到较高阶段后应具备的听力技能之一，是各大高校尤其是外语专业高年级听力课堂训练的重要部分，同时在TEM-8、TOFEL和IELTS等高端大型英语考试中被列为必考技能，并在口译领域广泛应用。听力理解中的笔记是听、理解、表达的辅助工具，听力理解很大程度上取决于笔记的质量。然而，听力笔记是大多数学生的薄弱环节，被视为难以掌握的技巧。目前国内外对于听力笔记的研究主要从认知心理学、应用语言学等角度探讨了教学经验、学生训练等方面，而从元认知角度对听者的笔记技能发展鲜有提及。对于英语听力教学而言，如何从元认知角度培养和发展学生听力笔记能力是值得研究和探讨的。

1 . 元认知理论概述

美国心理学家Flavell于1976年在《认知发展》中首先提出了元认知（metacognition）概念，他认为元认知是指主体对自身认知活动的认知，包括对自我的认知能力和对当前正在发生的认知过程的认知，以及对二者相互作用的认知和在这种认知基础上的自我监督、计划和调节（Flavell，1979）。Flavell提出的元认知理论已被广泛应用于发展心理学和二语习得研究中。他认为元认知包括三要素：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识，就是有关认知的知识，即个体具有的关于认知主体、认知材料、认知任务、认知策略及使用方面的知识。元认知体验即伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。元认知监控是对认知行为的管理和控制，是指个体在认知活动过程中能不断评价学习过程，并能适时地调整计划，运用恰当的方法，以达到预定目标。元认知知识是基础，有助于引起相应的元认知体验；元认知体验是推动学习者进行元认知监控的力量；元认知监控是核心，对认知活动进行积极的监控和调节，保证任务的有效完成。三者相互作用、有机结合，形成个人认知结构的有机整体。元认知能力就是建立在一定的元认知知识和体验的基础上，对自身的认知活动进行调节和控制的高级能力。Wenden（1987）最早将元认知概念引入外语教学研究中，阐述了元认知在帮助学生计划和监控其学习中起的重要作用，认为缺乏元认知能力是造成学生语言学习失败和效率低下的重要原因。O’Malley和Chamot（1990）根据认知学习理论指出元认知策略是个体为了成功学习一门外语而不断控制自己的认知过程采取的管理步骤，元认知策略有助于元认知能力的发展。

元认知策略在外语听力理解中的作用的研究起源于Thompson和Rubin（1996），这类研究要求学习者清楚说明听力过程中的自我意识、对听力任务的理解、认知目标、处理听力任务的方法以及所使用的策略。研究发现，英语听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程。为了成功地完成这个过程，听者除了具备语言和非语言方面的知识外，还应将听力理解过程作为意识对象进行积极地计划、监控，并在必要时及时采取补救措施以解决过程中出现的问题。因此，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，也是一个元认知活动过程（张钦，1999）。美国心理学家约翰・米勒提出正常人短时记忆广度的平均值是7+2个单位。一般认为，在语言理解中，言语信息可在短时记忆中保存约几秒钟，如不进行复述，就会在30秒内丧失。人的短时记忆有限，听者听到、理解的信息可能瞬间消失，再面对其他任何任务都会感到无所适从，但笔记能帮助听者有效回忆信息内容。而在实际教学中，听力教科书上通常只简述笔记技巧理论，对于听力笔记究竟应该记什么、怎样记都没有明确的讲解。教学模式往往也以应试技巧的训练为重点，以题海战术为主，效果并不理想。从元认知角度来看，听力笔记能力的形成不但需要听者进行大量训练，还需要较强的计划和自控能力，能设立目标、制订计划、区分任务、自我监控并能进行自我评估。因此，这需要学习者具备较高的元认知能力。

2 . 元认知与听力笔记

对于经过两年基础阶段听力训练的学生而言，大多数学生已经具备一定的听力水平，对听力策略也有所了解，但是缺乏系统的元认知能力和听力策略训练，加上长期以来习惯被动接受、学习，元认知水平低下。当面临更高阶段的听力任务和要求时，往往不知所措。例如英语听力笔记要求学习者在听讲座或长对话时进行记录，然后再回答相应问题，这是学生感到困难的环节。

2 . 1 元认知在听力笔记活动中的必要性

结合课堂实践与教学调查结果，听力笔记是高年级学生听力学习的最大障碍，其笔记能力强弱和主要问题分析如下：

除了本身语言水平的原因，上述听力笔记问题的基本在于注意力、短时记忆力、对信息的控制和处理能力、精力分配方法等方面。这些能力的发展都需要长时间的训练，尤其是课后自主训练。研究表明元认知策略的发展有助于学生初步监控、评估和自我调控学习的能力，并结合自己的笔记学习实践，提出具体计划安排和要求（江晓梅，2010）。因此，学生们一旦具有了良好的元认知能力，就能把握正确训练听力笔记的方法，集中注意力，延长信息存储时间，并循序渐进地形成自己的一套笔记系统。

2 . 2 元认知意识与元认知策略

输入为主的听力学习，离不开大量的实践与自学，需要学习者进行元认知思考并付出额外的努力。Rubin & Thompson（1996）的研究发现，接受元认知与认知策略培训的实验组学生与对照组学生相比，在对录像内容理解进行的后测中成绩有显著提高。何祖佳（2005）、施渝（2008）的实验研究也表明：元认知意识和策略培训有利于提高学生听力水平；元认知水平高的学生表现出目的明确、计划性好、自控能力强、灵活性高的良好学习能力。卢敏（2006）针对英语专业八级考试的笔录与填空部分的实验研究表明，元认知策略中的选择性注意培训有助于该部分成绩的提高。因此，听力笔记元认知教学就是让学生在听力学习的过程中有意识地运用元认知策略。笔录策略是一种主要的认知听力策略，是学生开展听力活动时常使用的学习策略之一。但在听力笔记教学中，教师如果脱离元认知策略单纯进行认知策略训练，学生就会缺乏足够主动性、独立性和计划性。对于听力笔记这种个性化强且需要大量课后练习和自我监控与评估的技能，应将元认知策略与认知策略结合起来。尤其是元认知策略。

3 . 元认知策略在听力笔记训练中的运用

在高年级阶段的听力笔记训练中，教师将元认知策略与听力策略训练有机结合起来，帮助学生确立目标，计划笔记练习，反思和评估笔记，发现弱点并力求克服，由此提高学生的元认知水平和策略，能取得更好的效果。

3 . 1 培养学生元认知意识

培养学生元认知意识是发展学生元认知策略的基础，目的在于当教师的支持撤离后学生也能继续努力独立解决问题。教师应首先向学生传授元认知知识，让学生理解这种教学模式的目的、过程及有效性。

3.1.1 学习内容分析

学习内容分析对象是知识内容本身，即提供元认知知识。可让学生回答问题如：“听力笔记的作用是什么？”“它和听写、速写、课堂笔记有何不同？”“你的笔记对做题帮助吗？”目的在于让学生了解所学内容，认识到听力笔记不是简单简短地记录信息，它涉及信息的听辨、记忆、分析、理解、选择、记录等系列复杂认知活动，形成对听力笔记的看法。

3.1.2 学习者分析

学习者分析目的在于引导学生了解自己，包括做听力笔记所应具备的知识与能力。听力笔记任务要求听者协调注意力和任务分配，在极短时间内听辨信息、理解和记忆信息、选择信息、编码信息和书写信息。而个人大脑的反应力和记忆力不同，知识储备和语言能力也有差异。学习者应对自我有良好的认识，教师可设计问题如：“你在做听力笔记时有哪些问题？”“你认为解决这个问题的影响因素有哪些？”“在解决问题的过程中你是否采用某种策略，处理步骤是什么？”等问题，来测定学生的元认知能力，帮助学生总结自己的学习风格，克服弱点、树立信心。

3.1.3 熟悉各种听力笔记策略

在进入笔记实质性训练阶段之前，教师应为学生讲解和示范各种笔记策略，并指导学生在具体任务中如何应用策略，以丰富学生的元认知知识，供不同的学生在不同的情况下有选择地使用。笔者在基于教学经验和他人观点的基础上，以听觉导向训练为基础，循序渐进，发展听力笔记认知策略，如下：

（1）听觉导向训练：文章填空，用耳朵去熟悉声音，协调耳手，集中注意力，三遍填全；听写，听一句写一句，不能边听边写，训练存储能力，提高对信息的感知和保持能力，延长工作记忆；语音识别，将听写文章进行跟读与模仿，边听边看边读，纠正存储错误的声音，存储没有听过的声音。

（2）选择性注意：注意关键词、语言标记、首尾句、要点；记录主题词、关键词和表示逻辑线索的提示词，及发言人重点强调的话。

（3）归纳与推理：摒弃把注意力放在单独的句子上，学会把握整个语篇，包括语言结构及话语内在的逻辑联系，强化边听边分析技能。

（4）预测：根据语境、语言标记、语音语调对信息进行预测，并验证与记录。

（5）笔记：学会排列笔记，规范和熟悉各种符号、缩略语，避免含糊笔记、无效笔记。

（6）数字：了解英汉数级差异，学会记录并体现中英数字转换。

（7）图示：拓展知识面，熟悉不同话题，习惯不同语篇样式。

3.1.4 引导学生制订听力笔记训练目标与计划

元认知策略包括对学习过程的思考、计划和监控，以及自我评估。在学生对学习内容和策略及自我水平与能力有了基本了解后，教师可引导学生设定一个长期目标，然后设定分阶段的短期目标和计划，合理安排时间，明确重点。

长期目标：

具有较强的笔记能力，手耳协调，能够对所听到的信息进行分析、归纳、总结，有一套相对固定的笔记系统。

阶段性目标：

第一阶段：听觉导向训练

形式：填空、听写、跟读与模仿

材料：篇幅较短、背景熟悉的篇章

目标：学习手耳协调，能将笔录与听结合起来。找出自我弱点，强化语音识别能力，熟悉连音、爆破等语音现象。

第二阶段：基础听力笔记训练

形式：笔录、摘要

材料：篇幅适当、背景较熟悉的篇章

目标：适应手耳协调，练习边听边记，能对信息进行分析与归纳。通过写摘要，强化笔录习惯，分辨信息主次，熟悉信号词。

第三阶段：中级听力笔记训练

形式：笔录

材料：篇幅4～5分钟的讲座、话题多样

目标：手耳进一步协调，能对篇章有较深层次的理解，熟悉各种符号、缩略语，熟悉笔记的排版，能准确记录关键词和重要细节。看到笔记能进行复述。

第四阶段：高级听力笔记训练

形式：笔录

材料：篇幅6～8分钟的讲座、背景丰富

目标：大脑能对信息作出迅速的辨析、理解、筛选、整理，能有条理地快速记录下材料的要点，能熟练运用各种熟悉符号与缩略语。笔记能起到很好的提示作用，顺利完成题目。

通过四个阶段的训练，学生能直观地体会到自己对笔记技能的掌握过程，并发现自己的问题及策略的使用情况。

3.1.5 帮助学生完成自我监控与自我评价

元认知的核心之一是认知主体对认知活动的自我反思和自我评价。教师可参照Larry Vandergrift设计的听力自我评估问卷，设计问题，并要求学生每周完成相应阶段的听力笔记训练任务同时撰写报告。

（1）监控计划的实施。教师每周回收听力笔记练习及日志，检查和帮助学生在听力笔记训练中监控自己的活动，明确训练目的、不同阶段及如何恰当运用各种策略。

（2）策略监控。教师指导学生在记笔记时监控自己的理解情况和所选策略的有效性，并进行适当调整。如在听辨时是否注意力集中，没有走神；是否将注意力集中于意思上，而不仅仅是记录；是否记录了关键词和数字、专有名词等；是否使用符号、缩略语；排版等是否体现了意思间的关系；是否注意对源语句式进行简化，突出信息重点；字迹是否相对清晰；是否做到手耳协调等。如果没有应及时调整策略，让自己的笔记能够起到帮助记住讲话内容的目的。

（3）自我评估

学生对自己的笔记做出评估能准确了解个体情况。笔记主要作用在于帮助听者回忆所听内容，可采取自我评估与教师评估相结合。如根据笔记复述原文或完成相应填空练习，根据复述信息的多少和练习完成情况为自己评分；教师评估对学生的笔记练习是很重要的反馈，教师应在学生的听力笔记日志上给出分数并写出评语，指出问题并提出改进的建议。这样能鼓励学生并改善和提高他们的听力笔记技能。

通过科学的指导与训练，笔者所授班级学生在听力元认知策略方面进步明显，自主学习能力增强。突出的表现是课后听力时间明显加长，听力笔记练习后能习惯性地总结所运用的策略，对较长的英语听力讲座不再畏惧，而是充满信心。教师的元认知策略教学，帮助学生加强了元认知意识、丰富了元认知体验，找到并运用适合自己的听力笔记策略，学生们学会了自我管理、自我监控和自我评价，从而获得了持久性的学习能力。实践证明，将元认知策略引入到听力笔记教学中，对提升教学质量和提高学生听力理解水平都能发挥积极作用。

参考文献

Flavell， J. H. Metacognition and cognitive monitoring： A new area of cognitive developmental inquiry[J]. American Psychologist， 1797（34）： 906-911.

O’Malley & Chamot， A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. London： Macmillan， 1990.

Thompson I. & Rubin J. Can strategy instruction improve listening comprehension？[J]. Foreign Language Annals， 1996（3）： 331-342.

Wenden， A. & Rubin， J. Learner Strategies in Second Language Learning[M]. London： Prentice Hall International， 1987.

何祖佳.英语听力教学中元认知策略培训的实验研究[J].外语电化教学，2005（1）.

江晓梅.元认知干预与口译笔记学习――基于一项预备实验的研究[J].湖北大学成人教育学院学报，2010（1）.

高中语文知识点笔记例6

1.语音知识缺乏

在当今对英语的改革强调交际，在初中教材中就会有很多很长的句子，学生都能够在教师的指导下，流利地讲出来。这种能力的培养有利于培养学生的英语素质，但是，与此同时，教师却忽略了很重要的一点，就是语音的训练。大部分的初中生对语音还一无所知，他们记词汇的方法只是靠记忆，对单词的掌握过分依靠教师的讲解。因此，当他们进入高一之后，由于高中英语的单词量较大，教师不能一一讲解，因此学生对越来越多且较长的单词束手无策。另外，如果教师还是沿袭初中时期的英语教学方法，那么学生很难掌握获得知识的能力。因此，只有掌握了语音知识，才能对学生学习英语有更好的帮助。

2.孤立地记单词

刚刚进入高中的学生还不习惯把单词放到句子、文章中去记忆。学生只是反复地记一个单词，记下来之后过段时间就会忘。高中英语的词汇量很大，学生这样记忆会很累而且没有好的效果，学生的积极性也会被打击，慢慢失去学习英语的兴趣。因此，把单词放到句子中会帮助学生更高效地记忆。

3.不知道分类掌握词汇

高一教材中每个单元需要记忆的词汇都有很多，再加上需要扩充的知识点和词汇，学生需要记忆的知识很多。如果要全部记住，需要花费很多的时间和精力，而且效率低。尤其是学习优秀、积极上进的学生，希望把每个知识点都掌握，包括拼写、读音、用法，但是往往会适得其反，时间一点一点地花费掉，却没有收到好的效果。

4.不清楚怎样有效地记笔记

高中课堂的知识容量大，这点与初中课堂有很大不同。在初中，教师在讲完知识点之后，还会反复强调和复习，学生不需要记笔记也可以很好地掌握知识。但是高中却不能这样，学生在课堂上要养成记笔记的好习惯。在高中课堂上要集中注意力，跟上教师的思路，否则就会掉队。教师在讲解知识时会让学生注意哪些是重点、哪些是基础知识点，提醒学生记忆。如果学生没有养成记笔记的习惯，在复习的时候，就会毫无头绪，分不清重点难点，复习效果差，不利于掌握知识，这也是高一学生的通病。

5.欠缺英语思维

很多高一学生认为要想学好英语，只需要记忆就行，把知识点记住就能学好英语。但是并不是这样的，英语教学中还有一些词法、句法，单靠记忆是不行的。要想学好英语，首先要打好英语基础，有英语思维。比如在学习从句时，如果没有对句子的结构进行正确的分析就不能准确的理解知识。许多高一学生受初中学习的影响，认为只要多做题，就会有解决问题的感觉，学生把这种感觉叫做语感。其实真正的语感是建立在阅读的基础上的，只有多阅读，感受英语的语言氛围，才能够建立真正的语感。而学生所谓的语感主要是靠猜测，这种方法是不可取的。

二、应对策略

1.激发兴趣，树立信心

英语课程是一门外语，学生不够熟悉而且也没有很好的语言氛围。对学生来说，学习英语显得很难。在这种情况下，教师要激发学生学习英语的兴趣，尤其是高一的学生，要充分调动学生的积极性，面对相对初中变得较难的英语课程。引导学生面对困难，充满信心，努力学习。

2.培养学生良好的学习习惯

培养学生良好的学习习惯要注意两个方面：第一，培养记的习惯。要教会学生记词汇。教师应该提醒学生注意利用音标记单词、在具体语境中记单词、分类掌握单词。也要教会学生记笔记。笔记是学生复习的依据。做好笔记，能够更有效地帮助学生掌握知识。好的笔记要条理清晰、突出重点、详略得当。想要做好笔记，学生要在课堂上集中注意力，跟上教师的思路，记下教师讲的重点内容以及学生在教师讲解中遇到的疑问。课堂上的笔记最好是写在草纸上，到课下的时候再整理，实际上在学生整理笔记的过程也是复习知识的过程，有助于加深学生对知识的理解。第二，培养读书习惯。读包括朗读和泛读。朗读就是运用重音、节奏、语调把文章中的思想感情读出来，把每一个词响亮地念出来。朗读要求学生看着语言教材。并且大脑要注意词语的发音，然后再大声读出来。准确、大量地进行朗读能够培养学生的口语能力和听力，还会提高学生的阅读水平和写作水平。泛读就是阅读理解。阅读理解在高中英语中占有重要的地位。培养学生阅读理解的能力，只靠教师在课堂上的讲解是不够的。教师要传授学生阅读的技巧，让学生自己阅读，领略阅读的乐趣，认真解题，掌握做题的技巧。

高中语文知识点笔记例7

英语课程标准要求教师把英语学习策略的指导与培养渗透到教学之中，提高学生学习效率，发展自主学习能力。而学生使用笔记策略的缺乏显得较为突出。有的学习方法单一，没有记笔记的习惯。有的只是简单的摘抄，缺乏分析、整理能力。因此，教师应在要求学生记笔记的同时给予必要的策略指导，提升学生的学习与研究能力。

一、明确目的，体味收获，引导学生愿记笔记

首先，要让学生明白离开大量语言知识的记忆与掌握，学好英语只是空谈。而记笔记是最有效的积累方法。在积累的基础上，不断提高听说读写译的能力，增强语言感觉，从而提升英语水平。

重复就是力量。无论是难以理解的知识点，还是易错的问题，巩固并形成正确的观念有一个过程。而一些错误的信息又极其顽强，需要通过不断地整理回顾笔记，才能形成自己的知识。

教师应通过检查、评比、竞赛等形式予以规范及鼓励。让他们能持续尝到记笔记带来的学习上的帮助，进而能主动积极地不断优化自己的英语笔记。

二、科学规划、灵活高效，引导学生会记笔记

1.笔记本的选择与分类

根据年级阶段的特点选用适合的笔记本，要有规划性，不可经常更换。科学计划笔记类别及内容，要留有目录页，还可在必要处贴些标签，以便翻阅。要学会使用多本笔记本。如随堂笔记、文化知识摘录、错题本等。

2.笔记内容的甄别与筛选

笔记本里面存放什么内容，直接影响笔记本的使用价值。所记内容应与当前教学重点相结合，次要的知识、一看就懂的内容、书上有的条目等则无须笔记，以免喧宾夺主。

笔记的内容应注意包括：学习目标、学习计划和阶段小结不可缺少，另外语法重难点及例析、易错及易混知识、美句谚语。此外，笔记本中还可以辟出单独栏目记录一些易错单词短语、解题技巧及体会之类的内容，让学生自己去摸索、研究学习的最佳途径。

3.笔记记载的时机与方式

首先要把握好时机，不能影响正常听课和思考。要做到抓时间抢记、挤时间简记、抽时间补记。另外，笔记的初稿，待后来要及时重新整理，化零散为系统，化知识为能力。

还要学会用一些符号标记，提高学习效率。什么符号代表什么意思，由自己掌握。要清晰、简洁，条理系统，前后保持一致，不给复习和记忆留障碍。

另外，笔记不能完全是拷贝或摘录，要有自己的思考。笔记上适当加上旁批、尾批等，在精妙处做上标记，再结合自己的消化整理与反思。

4.笔记的补充与发展

（1）教材上也可有一些有益的笔记

有些学习内容也可以直接标注在书上，作为必要的补充。这样方便、快捷，和原文对照一目了然。当然，课本上的记号不宜过多，不能造成难以辨识文章重点。

（2）笔记要留白，以备可持续发展

随着知识的深化，学生要对笔记的内容要进行补充或修改。因此，要提醒学生记载时要适当留空，让笔记成为一份不断发展完善的材料。

（3）教师的笔记是教学过程中的更高形式

英语教师必须进行教学过程的监控与反思情况的记载。内容可灵活多样，包括学生难以掌握的易错知识、自己教学中的成败得失、课外所见所读内容的积累等。这个过程一定会反向推动学生笔记的质量，同时，这些素材可使教学针对性得到提高，真正达到教学相长的良好效果。

三、规范监督，温故知新，引导学生管好笔记

1.明确笔记的评价标准

教师要引导学生来评价自己的笔记是否是优质的，可设计一些具体问题，如：是否是完全抄老师的板书，问题之间是否留空，归类是否清楚等。并举行优秀笔记展览，让大家有学习的榜样，都来争创优质高效的笔记。

2.加强检查督促，养成良好习惯

好的笔记习惯要教师反复强调、不断督促才能养成。如果只是一时的热情，或机械的堆砌，没有整理、分类，变成了杂货铺，对学习毫无用处。教师要起到很好的监督作用，及时发现学生的错误和不足，并加以指导。持之以恒，便可以培养学生掌握科学的学习方法，这对他们来说是终身受益的。

3.用好笔记，成为学习好帮手

笔记的真正目的在于服务英语学习。经常回看笔记，可温故知新，成为新旧知识间的有机联系。当对问题的认识深刻了，还可以纠正过去笔记中的错误，补充新的知识，使记笔记的水平不断提高。特别是在各阶段考试复习过程中，应系统地回顾笔记的内容，有的放矢地找寻重难点，形成知识网络。那么，教材和笔记就会越看越薄，英语语感就会越来越强，英语水平自然就会水涨船高。

学习英语的途中，总会有几本好笔记相伴随。记笔记体现了研究性学习和非智力因素培养的过程，英语的魅力在这里得到充分的展示。有了它，英语学习就会变得轻松、有效，同学们也会变得更细致、敏锐。

参考文献：

[1]吴先扬.谈如何做英语学习笔记.才智，2009（15）.

[2]钱海燕.如何做英语笔记.中学英语之友：下旬，2010（8）.

高中语文知识点笔记例8

一、指导学生做好课前预习笔记

做好课前预习是提高英语学习效果的有效手段。要求学生通过认真预习,找出新授课或复习课的重点、难点、疑点做好笔记,把预习笔记直接做在课本上。比如,给难读的单词标注音标,难懂的词汇加上释义,用不同的符号标注出新的句型语法,圈划出重点、难点、疑点,让学生做到对学习内容心中有数,便于课堂上有目的地进行英语学习活动。

二、指导学生做好课堂笔记

英语课堂上所做的笔记是十分重要的。在课堂上记笔记,能促使学生集中注意力,边听课、边思考、边记录,有利于对课堂讲授内容的理解记忆,也便于积累资料,用于课后复习巩固。所以我要求学生记在专门的能较长时间保存的厚笔记本上。首先,我自己在备课的时候就有计划、有条理地列出重点难点、典型例题、关键问题等,在讲课过程中力求生动形象、条理清晰、准确简练地把词汇、句型、语法等讲解清楚,板书也极力做到工整清晰,层次分明,布局合理,以便于学生根据我的讲课做好笔记。学生边听、边想、边记,主要记下包括词汇、句型、语法等方面的重点、难点、疑点,以及典型例句、例题、各知识点的区别、联系以及老师在讲课时的归纳总结和“增补拓展”的内容等。比如,名词的复数、动词的时态、形容词副词的比较级、被动语态等。要记录自己不能十分掌握或容易忘记混淆的内容,也可以记自己在听课过程中的体会、领悟等。不必刻意追求记得面面俱到,要根据自己的实际情况采取“有重点、有选择”的记录原则,省掉对自己来说不必要的信息,简洁明了地记录有效信息。

三、指导学生做好“纠错笔记”

我不仅要求学生每人有一本课堂笔记,还要求学生每人有一本“纠错笔记”。学生在做练习题、试卷或进行英语写作时,很可能会出现错误,个别错误是因为马虎所致,大多数错误是因为知识点掌握不牢固导致的。这些错误,正是每个犯错误者英语学习程度的直观反映,是他们学习链条上的薄弱环节,改正这些错误对学生来说是非常重要的。我要求学生把这些错误认认真真地在纠错本上改正,并不是机械地摘抄一遍,而是先把题目写下来再用心地重做一遍,真正掌握这个知识点。我还要求学生把平时训练写作能力的英语作文也写在纠错笔记上。有时我批改作文让学生当面纠错,有时我提供范文,让学生对照纠错笔记上的原文自己修改、添补,记录不足之处。这有利于学生从词汇、句型、语法、写作思路等多方面提高英语写作能力。要求学生平日要多翻阅复习这本纠错笔记,尤其是在考试之前,要认真复习纠错笔记,防止再犯类似错误。这对英语知识的复习巩固,有很好的提示和指导作用。

四、指导学生整理、运用笔记

我要求学生在做笔记时,行与行之间要留出一定的间隔,以便于在整理笔记时能够有补写的地方。学生课下要及时整理当天的笔记。可以结合课本,根据资料,把课堂上遗漏、记错的内容添补、纠正。也可以添加批注、感悟和反思,或自己认为的难点、要点。过一段时间,还可以通过与先前知识的对比,对笔记的内容进行更改或者整合。通过整理笔记,可以让学生将头脑中混沌无序的思路变得清晰有序,这个整理过程,不仅使笔记更加条理化、系统化,便于以后复习利用,更重要的是同时也帮助学生进一步梳理、巩固所学的知识。我要求学生把自己的笔记作为第一手复习资料,在课前、课后、早读或考试前经常翻阅复习,做到周而复始、循环往复,逐步把笔记本上的知识变成自己牢固掌握的知识。

高中语文知识点笔记例9

英语学习笔记本不同于一般的随手笔记本，它是显示着学习者明确目的和要求的综合性笔记本，它的内容涵盖课堂和课外笔记两部分，更是学习者勤奋学习的见证。对每个学生来说，它方便实用，真可谓是一台“英语小电脑”。

为什么要重视英语课堂笔记呢？因为在英语学习中，许多学生普遍存在遗忘现象，他们对老师课堂上讲的知识点，当时还能接受，但课后练习就有很多已被遗忘。或者一知半解，以致造成许多错误，为了解决这个问题，就有必要要求学生重视课堂笔记。课堂笔记还是增强记忆的一个重要途径，有些语法知识极易混淆，一下很难掌握，只有课后通过笔记加以复习，才能得到巩固。课堂笔记还是课内知识的良好补充，所谓“教学”，是“老师教，学生学”的一个综合过程。老师在讲解某一语言点时，必定比课本更为详细，有时还会举例，灵活运用，触类旁通。课堂笔记能显示出课文的重难点，一般老师板书的详解内容，即为本课的重难点，通过复习笔记，能进一步了解每课的侧重点。另外，记课堂笔记还能培养学生良好的学习习惯，学生在学习中只用眼、脑、嘴是不够的，还必须动手。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”，重视课堂笔记可以强化学生集中注意力，从而提高听课质量，学生在做了笔记以后，还可以在课外及时复习巩固，增强记忆和对新知识的理解。课堂笔记还是知识的积累，知识积累的越多，知识面就会越来越宽广，对英语的理解也会越来越透彻，对英语的兴趣也会越来越浓厚，从而形成高效的良性循环。

那么怎样才能做好课堂笔记呢？

一、确定内容。即课堂笔记一定要记好下面四个方面的内容：一是要抓住老师讲的“新”知识，“新”内容，记清记全，这就要求学生要提前做好预习工作，课前预习对记课堂笔记是非常重要的。因为仅仅通过课堂上的时间，让大家分轻重难点和知识网络是不容易的，通过预习能让我们对重难点有大致了解，先掌握部分知识，形成课堂笔记的一个框架，在课堂上就能发挥自己的主动。二是集中精力记好自己所缺少的内容，通过笔记来弥补自己知识的缺漏。三是要记好那些实用的东西，如自己容易出错的知识。四是要记住一些“法则”，记住一些带有规律性的知识。

二、抓住重点。有的同学记笔记，不善于抓住重点，总以为老师的板书才是重点，便机械的、一字不漏的照抄下来，其实大可不必。上课要以听讲和思考为主，做笔记的前提是不能影响听讲和思考的。这就要求学生在作笔记时要把握住时机。老师在黑板上写字时，抢着记一些重点内容，一些经典句型。如果抓不住重点，一味的耳听手写忙个不停，一节课下来，只会自己弄得头昏脑胀。面对老师讲解的知识，仍可能是一知半解，糊里糊涂，对没能完全记下来的内容，尽快抽时间课下去补记。

三、要讲究方法。记笔记可以用符号法和文字法两种。符号法有多种，最常见的是：加圈点、划线以及标问号、叹号、三角符号五角星等等，只要自己能看懂就行。另外还要注意速度，不少同学埋怨老师讲得太快，记不下来。其实老师讲课的速度是有一个制约的，不能太快也不能太慢，这就要求我们在记笔记的时候，要用一些书写流畅的笔，并掌握一些速记的方法。例如上述的符号法和压缩法，都是一些好办法，没有必要将每一个字都写得横平竖直，工工整整，专心致志听讲才是关键。在耳听的同时，大脑要积极思考，并用笔头记下来，这样才能记好课堂笔记。

除了重视课堂笔记外，学生还必须养成做课外笔记的好习惯。老师给出一些建议，可指导学生怎样分门别类的做好课外笔记，可开设以下栏目：1）单词类。2）短语类。3）句子类。设俗语、成语和精彩语句等栏目。4）段篇类。包括优秀精彩的文段5）语法类。6）解题小窍门。7）错题汇集类。把平时练习测试中错的题目抄录下来，写出解题理由，以便及时反思理解。学生在平时能坚持把所学、所听、所见、所感记入自己的“小电脑”，时间长了，他们便会分类收集到好多知识。

此外，为了增加小电脑的输入量，提高笔记质量，教师可不定期收上来检查，还可让他们在同组中互相传看，看谁记得多，输入的知识较全面，然后取长补短，最后推荐几本好的，在全班交流，并给予一定的奖励。为了不至于在交流中“惭愧”，每个学生都会主动的认真听课，并积极的进行课外阅读。时间一长，每个学生的“电脑储存”都会日渐丰富，成为自己学习的重要法宝。另外，老师还要提醒并监督学生，及时有效的对笔记进行复习巩固，使这台“小电脑”能真正发挥它应有的作用！

【参考文献】

[1]《英语新课程标准》，人民教育出版社，2011版

[2]《中学英语教学心理研究》，湖南师范大学出版社，贾冠杰、马寅初、姜宁编著，2011.12

高中语文知识点笔记例10

目前，中学生做课堂学习笔记的情况出现许多问题，因此，有必要研究学习笔记的有效性，以便使学生能够认识到笔记记录在课堂中的重要性，从而建立起学习的信心，把握课堂学习笔记的心态，发展良好的学习习惯，提高学生学习英语的兴趣，从而提高英语成绩，也为终身学习奠定基础。

一、做好学习笔记的重要性

学习英语本身就是一个不断积累的过程，依靠一时记忆是很难见效的。在听课期间记笔记，并用自己的语言写下对所学知识的理解，有助于后期的加深与巩固。

1.注释是实现记忆的基础

英语学科是一门将记忆和实践紧密结合的语言学科。初中英语课程标准的目标是：语言知识，语言技能，情绪态度，学习策略和文化意识。英语教学不仅仅是在课堂上讲课，还有很多知识需要记住，如果不适当做笔记，很难完全掌握。此外，对于学生来说，英语学习和母语学习虽然有相似之处，但毕竟是外语，特别是对初中生来说，学习过程中肯定会遇到不同的文化背景和复杂的词汇知识，如果没有做好笔记，是很难做到真正理解和记忆的。

2.让学生注意重点

学生要想在上课的同时做笔记，就必须跟上老师的讲课思路，专注于学习内容，只听不记可能就会让学生的注意力集中到其他学习领域。记好笔记的过程也是一个积极的思维过程，可调节眼、耳、大脑、手一起活动。

3.备注有利于培养学生的自学能力

学生在课堂上做好笔记，课下在复习过程中，通常根据笔记的内容再次梳理和消化课上所学内容，判断自己对知识的掌握程度，是掌握还是不明白，这个过程实际上是自学的过程。因此笔记是载体，学生可以了解自己对知识的掌握程度，进而培养和提高自我学习能力。

二、如何帮助学生记好英语课堂笔记

1.记录格式和技巧

首先，选择大小合适的笔记本，太大或太小都会影响记录的效率和效果，有些W生的笔记太散或太紧凑，为后续复习带来很多不便，但也有些学生的写作手法难以辨认，不仅在查阅使用时不便，还因为单词或句子混乱导致更严重的后果。

2.记下笔记，记住要点和难点

课堂笔记要注意实用，不是每一个字都必须记下，记笔记的关键是写下“要点”和“重点”。注意应该着重于记下容易出错的内容，如英语四个“也”：too，either，also和as well，我们必须区分它们所在的位置和句子之间的不同。

3.对所记内容要经常整理串连

学生在课上所记的笔记经常是匆忙完成的，因此教师要引导学生及时整理，避免出现时间长了连自己都看不懂的情况。同时，对课堂笔记整理的过程实际上也是学生理清思路的过程。学生对自己参加的讨论活动进行回顾，再次呈现，从而产生新的想法，悟出新的道理，进一步认清自己的不足，这对教与学的双方都是非常有利的。

4.注意留一些空白

隔行记笔记的最大优点是有利于找出并补充信息。当记笔记，因为有单词，如exercise，老师在上一课时讲到，它作不可数名词表示“运动”，在后面的课又讲到，它可以作动词表示“锻炼”，还可以作可数名词表示“操练、体操”。这就要求学生留下空白，作特殊字记录。学生在听讲座时通常有时产生联想。例如，老师讲到不需要感谢的用语“欢迎你”，学生会想到其他的“That’s all right.”“Not at all.”“That’s OK.”“It’s a pleasure.”这些关联词语是非常有价值的，如果不及时写下来，之后可能会被遗忘。

记课堂笔记是一种脑与手相结合的学习行为，有助于学生对知识的理解和记忆，是初中生必须掌握的技能。记好英语课堂笔记是学好英语的一把钥匙，希望学生都能做好笔记，进而开启英语知识之门。在任何情况下，良好的学习方法都会使人受益，只要我们继续创新教学，并不断探索新的教学方法来提高自己，我们将开创一个属于英语教学美好的明天。