劳动课教学设计模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇劳动课教学设计，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1、综合实践教学是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。因此，引导学生在教学中掌握洗衣物的操作方法。

2、了解洗衣服的过程，学会洗衣服的技能，方法。认识常见的衣服质地标识和衣物洗涤说明的标识。

3、培养学生动手能力和生活实践的能力。通过动手操作，让学生进一步掌握正确的洗涤方法，并懂得怎样使衣物洗得更干净。从而培养学生从小养成爱劳动的习惯。

二、教学准备

1、课件、绸质衣服、羊毛外套、尼龙衣物、脸盆、水、洗衣粉、洗涤剂等

2、衣服标志、洗涤记录表、教学评价表

三、教学过程

（一）

谈话导入，揭示课题

同学们，你们平时在家帮爸爸妈妈洗过衣服吗？

今天老师和同学们一起来参与我们生活中常做的一项家务劳动就是——洗衣服（出示课题），我们一起洗好吗？

（二）

动手操作，合作探究

1、凭你日常生活经验，你觉得洗衣服主要有哪些步骤呢？

（出示课件：打水、浸泡、加入洗衣粉或洗涤剂、搓洗、冲洗、晾干）

2、为了提醒大家在洗衣物时该注意些什么，在我们的衣服上通常也有这些标志，你们认识吗？下面我们自由分小组一起找找衣服质地标识及相应材料做的衣服

认识全羊毛标志

小组讨论，指名汇报

那么这些衣物能混在一起洗吗？说说为什么？

[课件出示提示]，指名读一读注意事项。

3、[课件出示衣物洗涤剂说明的标识]

这些标志是什么意思呢？认识哪一个就说哪一个。了解不同的洗涤剂的用途

请小组组长拿出洗涤记录表，说说第一行要我们填什么？

指名读一读

师介绍准备的洗涤剂名称，下面请大家先讨论一下怎么分工？准备选哪种洗涤剂？

4、下面让我们选一名小组长来表演一下洗衣服时的情形，仔细看看她是如何来洗衣服的。抽名小组长上台来展示洗衣服的整个过程]

5、现在你们想不想自己动手洗一洗？

学生分组动手操作，师巡视指导。

小组交流洗涤情况。

根据自己刚才的表现进行自评、互评、教师评；统计件数。

篇2

选用教材：

湖南文艺出版社――普通高中课程标准试验教科书音乐《音乐鉴赏》合订本：第三单元――音乐与民族。

教学内容分析：

教材第三单元第二节的汉族民歌部分以学习中国传统音乐，感受、体验中国民族音乐为中心的音乐欣赏课，为了引导学生感受中国汉族民族的音乐风格，选择从劳动号子体裁入手，通过介绍汉民族的文化背景，共同欣赏《黄河船工号子》《澧水船工号子》，从而感受劳动号子的实用性与艺术性。

其中《澧水船工号子》历史悠久、渊远流长，忠实地记录着澧水船工们的泪与心酸，展现了劳动人民勇于与大自然拼搏的大无畏的精神，同时，湘西北又是苗族、土家族等多个民族聚居的地方，澧水船工有不少人来自于少数民族，《澧水船工号子》象征着56个民族的大团结，拧成一股绳，奋力拼搏，勇于开拓进取的民族精神，它也因此成为我国人民最珍贵的文化遗产之一。

《澧水船工号子》具有浓厚的地方色彩和鲜明的民间音乐特点：粗狂、浑厚、铿锵有力、声调高亢和谐，在狂风大浪中凝聚力量、振奋精神、统一步调，是一种极具实用价值的民间音乐。

学生情况分析：

本课教学对象为高中一年级学生，知识面广、其思维敏捷、情绪体验强烈，有一定的理解能力。为了让学生更易理解劳动号子的功能与艺术特点，我通过音画结合、视频播放等不同教学形式来不断加强学生的情感体验，为更好的达到教学目的而服务。

教学方法选择：

视唱法、集体表演合唱、探究法等。

教学媒体选择：

多媒体课件、钢琴、竹竿。

板书设计：

教学目标：

1. 通过欣赏、实践、体验，获得精神上的鼓舞，发扬团结协作、奋勇拼搏的民族精神，更加热爱祖国的民族民间音乐。

2. 通过对纤夫拉纤节奏力度的视唱、过滩号子的表演唱等实践活动，亲身体验船夫与惊涛骇浪搏斗的情景，从中加强对音乐知识掌握及其运用。

3. 通过认真欣赏《黄河船工号子》《船工号子》《澧水船工号子》等音乐感受劳动号子的起源、分类、音乐特点及其作用，有效的促进和发展学生感受音乐、鉴赏音乐的能力。

重点、难点分析：

1. 重点：通过对《澧水船夫号子》的深入鉴赏，加强学生对号子音乐特点及其作用的认识和掌握。

2. 难点：如何调动学生接受并去理解号子体裁。我通过动画相声、视频、音画、实践表演等形式加强对知识的理解对作品的分析。

课堂教学过程结构设计：

一、导入环节

1. 播放劳动者劳作的图片

【设计意图】：在号子的乐声中感受劳动的场面图片，起铺垫作用。

2. 播放《搬运号子》

【设计意图】：欣赏在劳动中产生的音乐，从而引出这类音乐就是今天探讨的话题。

二、出示课题

汉族民歌音乐之瑰宝――劳动号子

师：简单介绍民歌的种类。

三、劳动号子的概念

1. 思考：究竟什么是劳动号子？

学生回答

2. 教师出示：什么是劳动号子。

3. 播放视频《搬运号子》。

【设计意图】：通过借助动画视频，更进一步解释什么是劳动号子，同时引出劳动号子的分类。

四、劳动号子的分类

1. 师：你除了在刚才视频中劳动号子，还在哪些劳动环境中听到过劳动号子？

2. 出示其分类：

①搬运号子；

②工程号子；

③农事号子：欣赏农事号子中的船《车水号子》；

【设计意图】：通过借助动画视频，更进一步了解其分类的不同，感受号子的丰富性，并增加学生学习的兴趣性。

④作坊号子；

⑤船渔号子。（过渡语：因船渔号子所处的水上环境复杂多变，号子的内容形式就更是丰富而多彩，且有很高的艺术欣赏价值，接下来就让我们重点来感受船渔号子）

五、船渔号子类欣赏

1. 欣赏《黄河船工号子》。

2. 播放船工生活劳动环境图片。

【设计意图】：通过借助图片赏析以情动人，更直观的深入了解船工生活，为让学生更好的鉴赏音乐而服务。

3. 播放《船工号子》。

结合船工的劳动生活分别从音乐的节奏、旋律、演唱形式中感受音乐的特点。

4. 小结劳动号子音乐特点。

六、课堂实践

看图观察纤夫的拉纤过程，用“嗨”作为其歌词进行即兴演唱。

【设计意图】：通过图片欣赏增强情感的体验，结合节奏、力度的运用，感受纤夫的劳动过程；为劳动号子的作用及后面的欣赏和进一步的实践做铺垫。

七、号子的作用

1. 提问：劳动号子在劳动过程中起着什么样的作用？

2. 搬钢琴实验：

①请学生在没有号子的情况下搬运钢琴，并谈感受。

②请学生自创劳动号子搬运钢琴。

【设计意图】：通过对比有无号子的劳动过程，让学生通过实践得出劳动号子的作用，既有趣味性，又充分发挥了学生的创造性。

3. 播放视频中国革命音乐舞蹈史诗《东方红》中的片段。

【设计意图】：引用气势磅礴又具有一定文化背景的作品，让学生在回顾历史的同时更加认识号子“凝聚力量、振奋精神”的作用。

4. 学生分析小结：号子的作用。

5. 教师出示并总结其作用。

①实用功能

②艺术功能

【设计意图】：教师的总结，为引出不仅具有实用价值而且有很高的艺术欣赏价值的劳动号子――《澧水船工号子》做铺垫。

八、《澧水船工号子》赏析

1. 湖南澧水背景资料视频播放。

2. 整体播放《澧水船工号子》欣赏。

①带着问题欣赏：你的眼前呈现出一幅怎样的画面， 船夫在澧水上经历着……

②探究音乐与劳动变化的联系。

【设计意图】：完整欣赏《澧水船工号子》也正是对劳动号子音乐特点的进一步诠释，是对其体裁的使用功能与艺术功能的更深一步的理解和认识。

学生总结：

劳动号子的特点及功能。

十、课堂实践

1. 请大家打开书，79页，让我们跟着音乐视唱这首《过滩号子》。

2. 分组练习并表演唱《过滩号子》。

【设计意图】：实践二是对整节课教师的教学生的学一个有效的反馈，同时为整个教学的提升奠定了基础。

十一、教师小结

师：汉民族在长期不断的与大自然抗争的劳动过程中创造了形式丰富，富有激情的劳动号子，而劳动号子也正是汉民族勤劳勇敢的民族精神的写照。

【设计意图】：借助号子的团结协作的精神，鼓励同学们发扬团结合作、奋勇前进的精神。

教学流程图：

个性化教学：

1. 针对乐感较好、又具有带头作用的同学可以担任领唱，完成一领众和的演唱形式。

2. 对于有较强音乐基础的同学，可以进行集体搬运钢琴号子的音乐创作。

作业设计及检测：

1. 观察生活中的劳动号子，体验劳动与音乐之间的关系。

2. 为搬运钢琴创编一段简单上口的《劳动号子》。

篇3

一、实践教学课程设置的原则

（一）有利于学生发展原则

社保专业实践教学课程的设计应紧紧围绕着如何提高学生实践能力，有利于学生身心成长，有利于增强学生升学或就业能力，并适合于学生成长阶段的最终目标而展开，而不应为实践而实践，或为面子工程或其他目的而实践。实践教学，既要起到丰富学生大学生活的作用，又要真正起到教育启迪、锻炼磨砺的作用。现代大学生思维活跃、开放，视野开阔，所以，实践教学课程应力求符合学生成长特点，形式应较灵活，内容应有一定趣味和挑战性，使得学生愿意参加，乐于参加，并让其体会到专业成就感。

（二）安全健康保障原则

由于实践教学内容与现实紧密相连，开展实践活动，可能要与各种实务部门或各种身份的人物进行联系，活动场地既可能在校内，也可能在校外，那么，在这个过程中，要本着对学生、家长及学校高度负责的精神态度，时时刻刻将学生的安全和健康放在第一位，对各种实践活动做到事前周密规划，事中紧密监控，事后总结完善，尽可能降低各种不必要的安全健康风险，能在校内进行的尽量在校内进行，必要时，还应为师生购买以意外伤害保险为主体的责任保险，以防意外事故的发生。

（三）体系合理完整原则

实践教学活动作为一种提高学生实践能力，丰富大学生活的课程，应循序渐进，并力求做到“全程全员”。所谓“全程”，是指从大一上学期到大四下学期共八个学期，每学期都应有一定学时的实践教学内容贯穿其中，所谓“全员”是指力争全部学生和全部教师都应参与到各种形式的实践教学过程中来。教师应起到组织、指导、督促等作用，提醒学生各种注意事项，学生应根据自己的兴趣特点而积极参与。在实践课程内容设置上，从大一到大四，应注意根据各个学期的特点，设置相应的实践课程，使其前后衔接，形成一个合理体系。

（四）与理论教学有机结合原则

要使实践教学课程起到更好的作用，还应与专业理论教学做到有机结合，这样，一方面，可以使理论教学避免空洞说教的教条色彩，增强学生对理论教学课程的深刻理解；另一方面，也使得实践教学有可靠的理论指导，同时，还能充分发挥各位教师的专业特长。

（五）控制成本原则

实践教学活动需要实务操作，有时需要聘请相关专家学者，有时需要制作各种道具图片等，还有各种交通费用等等，实践教学活动的良好开展离不开资金的支持，所以，在可能条件下，应建立实践教学专项资金和会计核算制度，同时，在开展实践教学活动中，也应注意控制成本，避免铺张浪费和各种不必要的支出。

二、社保专业实践教学课程设置

结合社保专业的专业特点以及实践课程设置原则，经过多方征求意见建议，可初步设计一套社保专业的实践教学体系。

在大一上学期，由于学生刚刚进入大学校园，对一切充满好奇和些许的不适应，此时可设置实践教学课程“专业感知教育”，课程内容主要是为大一学生进行入学教育。包括社保专业介绍、教师简介、如何从高中生转变为大学生、大学生活事前提醒等，使学生尽快进入大学生角色，适应大学生活，并对社保专业有一个初步了解。

在大一下学期，学生进入大学已有一年的时间，结合理论基础课教学内容，可设置实践教学课程“社保民生调研（一）”，课程内容可以是在指导教师的具体组织下以分散形式，围绕某一社保民生主题，如城乡居民养老保险制度、城乡居民医疗保险制度、城镇或农村低保制度设计调研问卷，然后通过电话调研、网络调研或近距离的实地调研，以对该问题实际状况和存在问题有初步实际了解，并在此基础上，形成初步理性认识和思考，这样有利于激起学生的求知欲和学习兴趣，使其以带着问题探究的心态进行以后各学期的学习。

在大二上学期，学生对大学生活有了比较具体的感受，但也有学生可能会产生松懈迷茫的精神状态，此时，可设置实践教学课程“社保学业规划训练”和“职业人物访谈”等课程。课程内容是结合职业人物访谈，逐步使学生思考和明确将来的发展方向，初步进行职业规划，从而进行更完善的学业规划，使学生对将来有较明确的奋斗方向。职业人物访谈可邀请已毕业的相关学生和实践基地的相关领导和人员以及各种代表性人物围绕职业生涯发展及相关要求做访谈式讲座沟通。

在大二下学期，学生的大学生涯处于四个学年的中点，对理论课程处于集中大量学习阶段，此时，可设置实践课程“社保民生调研（二）”，课程内容是在大一民生调研的基础上，对各种社保民生问题进行更理性、深入的调研或将自己所学的社保专业知识在指导教师帮助下，编排成小品、戏剧、宣传手册等各种形式，深入群众或各种社会机构（如居家养老服务中心、儿童福利院等）进行回馈社会活动。这样可使学生将所学知识活学活用，同时在实践中发现自己的不足之处，同时提高对社会实践的认知。

在大三上学期，学生的专业知识储备比较充足，此时可开设实践课程“社保争鸣”，课程内容是以各种学生组织和院系刊物为依托，通过演讲比赛、辩论赛或征文比赛的形式，就社保理论知识、实际生活中遇到的社保问题等进行讨论、辨析，以进一步加深学生对学科知识的认识，加强师生之间的交流，强化学生的思辨能力。

在大三下学期，此时学生对将来的工作或考研等出路安排感到比较紧张迫切，此时可设置实践教学“社保学术论坛”。课程内容可以是，首先请任课教师结合自己的专业研究方向或课题研究或人生经历，轮流做一次学术讲座或经验交流（与所授课程内容不能相同），并与学生进行交流沟通。如果条件允许，可邀请院内、校内或校外专家和研究生来做一些讲座。这样，能扩展大三学生的思维视角，有助于大三学生更好的进行考研或工作决策。

在大四上学期，根据学校整体安排，可进行实践教学活动即“毕业实习（职业体验）”，课程内容是以集中与分散相结合的形式在带队教师和指导教师的具体组织下，学生进入实习基地进行毕业实习（职业体验），强化学生的职业意识和要求，使其对职场要求有初步认知。毕业实习在整个实践教学中占有重要地位，学时也最长，需要做的具体工作纷繁复杂，既要维护好与毕业实习单位的良好合作关系，又要时刻注意学生的安全健康，所以，此环节责任重大，需要重点对待。

在大四下学期，根据学校整体安排，需进行毕业论文写作。在毕业论文写作过程中，需围绕毕业论文题目进行针对性实践调研，课程内容是在指导教师的具体组织下，使学生结合毕业论文写作内容，进行相关实践/文献调研。

综上所述，在就业竞争不断加剧的环境条件下，通过全员全程式实践教学能不断改善社保专业学生的社会认知，提高社保专业学生的社会实践能力，力争使社保理论与实践相结合，使得社保专业建设不断取得更大更快发展。

思想政治课实施自主性教学的策略

邢斯彤

（渤海大学政治与历史学院）

思想政治课的自主性教学是在新课程改革背景下提出的一种新的教学形式，打破了传统以讲授法、问答法为模式的“满堂灌”的教学，将学生作为课堂的主体，提倡学生自主探究、自主学习。构建具有民主和谐气氛的课堂，创设生活化情景使学生自主探究，鼓励学生在学习过程中合作交流与任务完成后真情反思使自主性教学的实施成为可能。

自主性教学反思意识创造力新课程改革给我国传统的教育体制、教学方式带来了巨大的挑战和变革。随着知识经济时代的到来，人们的生存理念和生存方式发生了变化，终身学习的观念深入人心，教育者能为学生未来的发展提供什么？这是每个教师都要思考的问题。传统的控制型教学已不能满足学生终身发展的需要，培养学生的自主学习能力和自我知识的更新技能比传授大量的科学知识更有价值。思想政治课的性质是德育课程，在指导学生树立正确的人生观、价值观上比其他学科的作用更大，在新课改的形式下，思想政治课教师要转变教学观念，尝试多种教学方式，培养学生的学习乐趣，真正实现思想政治课教学的三维目标。

一、多措并举，全方位提升思想政治课的自主性教学水平

思想政治课自主性教学是以学生的发展为中心，旨在培养学生的自主学习能力的教学模式，所以，构建自主课堂时要有科学的原则和正确的方法

（一）思想政治课自主性教学实施的原则

1.主体性原则

传统的思想政治课教学强调显性知识的传授，忽视学生缄默能力的开发。思想政治课的自主性教学要求学生充分发挥自己的主观能动性和自主意识，主动的确立学习目标，自主的制定学习计划，在迷惑中主动探索知识的奥秘。在自主课堂上，学生可以自由表达自己的观点，教师要带领学生走向知识，而不是带着知识走向学生。

2.公平性原则

人人生而平等。在思想政治的自主课堂上，教师要充分尊重每个学生，鼓励学生发挥自己的特长，积极提倡学生运用逆向思维，提出不同的观点。自主课堂就是要培养学生的自主意识和自主能力，如果教师不是公平的对待每个人，戴有色眼镜看待想法奇异的学生，那样会禁锢学生的思维，对其身心造成伤害，不利于学生的终身发展。

3.开放性原则

传统的思想政治课的教学资源紧限于教课书的知识，造成学生的思维狭隘，目标短浅，学习目的只是为了应付考试。思想政治课的自主性教学要开阔眼界，拓宽教学资源的渠道，由于思想政治课就有较强的时代性和前沿性，所以，思想政治课的教学要紧跟时代的步伐。教师可以让学生收集社会热点问题和国家大事的材料，拿到课堂上和同学们交流讨论。教师也可以带领学生实地考察，如用调查问卷的方式来了解农民的收入问题和影响收入的因素，等等。

（二）思想政治课自主性教学实施的策略

1.构建具有民主、平等、和谐气氛的自主课堂

心理学研究表明，人在全面放松的状态下，思维才能更活跃，思考问题更全面而科学，所以，思想政治课教师要与学生进行平等对话，以朋友的身份和学生进行心灵的沟通，充分尊重学生的尊严和个性，要关注每个学生的学习、思想和生活状况，要信任每个同学，维护每个学生的自尊。思想政治课的自主性教学呼吁民主、和谐平等的师生关系，这也是一种良好的隐性课程。

2.创设生活化情景，引导学生主动参与教学

新课程的基本理念之一，是强调课程实施的实践性和开放性。引导学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的学习方式和合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。创设学习情景就是教师根据教学内容的需要，结合学生的生活环境和认知水平来选择一个恰当地学习课题。这一课题要符合学生的年龄特点和心理特点，能极大地调动学生的学习兴趣，让学生处于真实的困境中，主动的发现问题，分析问题，解决问题，自主反思和自主评价。

3.启发诱导，鼓励学生进行自主探究

探究性学习是指在教学中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程。思想政治课的自主性教学注重学生自主探究能力的培养，学生自主学习能力的形成就是在自主探究中逐步获得的。在思想政治课的自主教学中，学生在自主探究时遇到迷惑和困难，教师应当给予正确的指导。

4.合作交流，共同进行自主性学习

为了充分发挥学生的主动性，激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力，增强他们的自信心，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同开发，促进师生教学相长。”在传统的思想政治课的教学模式下，学生缺乏与别人沟通的技能，造成学习效率低。思想政治课的自主性教学以小组共同学习的形式达到学习目标，同学之间相互沟通、相互交流、取长补短、优势互补、共同提升。孔子曾说过：“三人行，必有我师焉。”合作学习可以打破一个人的思维束缚，集合大家的观点，从而提高学习效率。

例如，教师在讲授必修三《文化与生活》第三单元第六课《博大精深的中华文化》时，可以课前进行异质分组（成绩高、中、低的学生为一组），小组成员3到5人为最佳，布置学生课后收集关于中华文化的资料。课堂上，小组成员内部先进行交流分享成果，经过讨论选出最能体现中华文化博大精深和最美观的的作品展示给其他组的同学，这样小组和小组之间也可以相互分享、相互交流，学生也可以了解更丰富的中华文化，使本堂课在轻松的氛围中达到教学目标。

5.反思评价，真情回馈，鼓励学生进行真实性回归

思想政治课教学的评价体系完整而科学。教师要鼓励学生进行自我反思，自我评价，要真实的回归到学习过程中，找到阻碍学习发展的原因，并分析解决的方法。教师在引导学生进行评价时，不仅要注重总结性评价还要重视诊断性评价和形成性评价，要对学生的预习情况、学习过程、思维能力，实践能力进行综合评价，让学生对自己有正确的认识，从而扬长避短，为自己的终身发展奠定基础。

二、小结

思想政治课的自主性教学正是从新课程改革的角度出发，坚持以人为本的理念，运用可持续发展的观点，把学生作为课堂的主人，旨在培养学生的自主学习能力和创新能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。总之，思想政治的自主性教学的发展步伐还有待加快，这需要教师和学生的共同努力来完成这项伟大的工程。

篇4

创造能力就是运用一切已有信息，创造出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。在信息和技术高速发展的今天，创造能力已经成为核心竞争力，而学生的创造能力培养也逐渐成为教育所追求的重要能力之一。在小学劳动技术课堂教学中，培养学生的创造能力，让学生求异创新，在创新中发展已成为一种教育共识。

一、激发兴趣，发掘创造的动力

劳动技术区别于语数外的单纯的脑力劳动，主要是以体力劳动为基础。小学生虽然好动，但持久性较差，这就需要教师在课堂教学中能充分调动起学生的积极性，发掘出学生的创造动力。

在劳动技术课堂教学中，激发学生兴趣的方法多种多样，但都应立足于学生这一主体，让学生在“动”中“学”，在“学”中“乐”，在“乐”中“知”，在“知”中“创新”。首先，可在课前用游戏的形式来激发学生的求知欲。其实，劳动课中的实践操作很多时候都充满了“玩”的成分，而这个“玩”实际上就是一个实践和探究的过程，是从知识到能力的形成过程。教学中，教师就要充分利用这一点，让学生在游戏中有创造的欲望和动力。

一旦兴趣产生，创新也就包孕其中。在劳动课教学中，教师还要根据教学内容和学生需要，多角度、多方位地进行教学设计，以此来激发学生的求知欲，为创造能力的培养提供动力。

二、传授知识，创设创造的条件

劳动技术课虽然在一定程度上是实践课，但知识成分必不可少。教学过程中，学生只有在教师的引导下掌握了基本的劳动知识，才能将这些知识创造性地应用到实践操作中去，在动脑的基础上动手，在动手的同时动脑。

当然，在传授劳动知识时，教师要摆脱那种“以讲为主”的教学模式，而利用多媒体、探究式的教学模式来进行。以《泥笔筒》的教学为例，教师首先用幻灯片呈现各种样式的笔筒来激发学生求知欲，然后布置以下任务：“你想做一个什么样的笔筒，请画出草图？你准备选择哪一种方法，请写出制作步骤。小组讨论步骤是否可行，有什么需要修改的地方？”学生讨论后，教师对他们的步骤进行归纳，最终得到最科学和最简单的步骤。在学生讨论中发现，有的学生就认为：如果当泥笔筒还在潮湿的时候在上面雕刻图案，容易导致变形，所以这个步骤应该放到最后。还有的学生则说：“如果能在泥土中加入不同的颜料，那么制作出的花瓶会不会多彩多姿？”诸如此类，学生在讨论中进行的如火如荼，对学生提出的问题教师并不需要一一作解，而是将主要步骤引导学生理顺后，让学生在实践中去探究自己的问题或发现。结果学生的探究欲望更强，虽然有的学生在实践中并没有得到预期的笔筒，但却懂得了更多的知识。

不难看出，改变教学方式，让学生在讨论中去探究，在探究中去实践，在实践中去验证，这不仅能让学生乐于去做，更能在做中让学生获得新的认知，为创造能力的发展提供必备条件。

三、鼓励求新，扩宽创造的路径

创造其实就是一种求新，传统的劳动课中教师喜欢让学生按自己的要求来完成操作，于是很多时候总会得到“生产线式的结果”。在新课改中，创新能力培养被提到了首要位置。再从小学生的认知特点来看，他们好奇心强，如果教学中能大胆地让学生根据自己的想象来进行实践操作，所得到的结果可谓是“出人意料”，这也正是劳动课创造能力培养需要达到的目标。

以《制作挂历》的教学为例，教学中教师先引导学生认识年、月、日、星期、节气等常识，然后让学生合作进行挂历制作。操作中发现，有的学生做的是剪纸挂历，有的做的是虎年挂历；从图案上看，有动物的、植物的、卡通的……在样式上，有的选择圆形，有的选择正方形，有的选择心形，还有的设计出了月亮形，甚至有的学生还用挂历来作为房间的装饰用品……

在教学中还发现，有的学生在图案的选择上并不是从教材中找，而是利用电脑进行下载，然后打印后进行拓印。不得不说，这样的劳动技术才是创造的课堂，才是发展的课堂，才是拥有无限动力的课堂。鼓励创新还需教师从观念上改变做起，要从以教师为准的教学理念转变为以学生为本位的教学理念中来，在课堂教学中充分尊重学生的劳动创造，让学生大胆地进行创新。

四、引导反思，提升创造的质量

反思能力是一种自我认知能力，是创造能力中不可或缺的部分，只有能经常反思，才会在不足中找到解决办法，才会有新的创新。在劳动课中，很多时候，学生实践操作前的设计和实践操作会出现很大的差距。那么，问题出在哪里？有的学生的制作失败了，为什么会失败？这些都是值得学生进行反思的内容。

以《吊饰小鸟》的制作教学为例，学习中学生的步骤为：①构思：想制作什么形态的小鸟（出示参考图）。②选色：对照日常生活中小鸟的色彩选合适色彩的挂历纸。（出示范品）先观察两只小鸟身体的颜色是深色还是浅色。再分析小鸟的翅膀、嘴、头冠、眼的颜色与身体的颜色相比较是深还是浅。按选色要求选出小鸟各部分颜色，边选色边画出小鸟的每个部分，注意小鸟的脚画成近似于梯形。③裁剪：分别剪出鸟的外形、翅膀、冠、嘴各两片，眼睛为四片。④粘贴：把鸟的每部分依次粘贴，吊饰小鸟主体部分完成。⑤制作吊球环。⑥将纸质小鸟粘贴到吊环上，吊饰小鸟制作完成。可是当学生制作完成后，有的学生就发现吊球环不容易粘贴到吊环上，吊环容易断落。此时教师引导学生：“吊环的作用是什么？我们应该用什么的材料来进行制作？”结果学生很快发现，吊环需要承载一定的重量，如用一般的纸做，就容易掉落，应该选用硬质的纸来做。

五、积极评价，鼓励创新求实

劳动是快乐的，劳动也是充满创造性的。但在以前的教学中发现，一些老师将劳动课看作是“硬性课”，即要学生怎么样完成任务，如果不能完成，可能学生就会“挨批”。其实，这是违背劳动课的教育要求的。这也提示我们，在劳动课教学中，教师要注意评价方式，鼓励学生在劳动课中创新求实。

1.要学会鼓励学生。劳动并不是一种机械生产，虽然方法一样，但制作出的“产品”可能是丰富多彩的，因此，教学中，教师的评价就不能“一刀切”，而要多从学生的闪光点来鼓励学生，让学生乐于去创造。如在《绳结》的教学中，有的学生学会了蝴蝶结、缩短结，而有的学生则学会了拴绳结、瓶口结，无论学生学会的是一种还是几种，教师都要鼓励学生在此基础上进行多种绳结的打法学习探究，而不应以批评方式对待。

2.要学会引导学生。学生之所以是学生，就是因为他们还不太懂，他们还要学习，如果他们都会了，那么，也就不需要教师了。因此，教学中，当学生遇到不懂的问题时，教师更多的是要去引导他们。如在穿编的教学中，有的学生对经纬穿插老是弄错，此时，教师应进行讲解引导，如果学生还不能正确操作，则应手把手地教学生做。我们要摒弃那种“只说不做”的教学，而要和学生一起操作，在学生不会的时候不但要动嘴说，更要动手教，让学生能感受到教师的关爱，激发其潜在创造潜能。

在劳动技术课教学中，教师要立足学生这一主体，从学生的兴趣出发，在传授知识的同时鼓励学生、引导学生进行反思，在引导中让学生学会去创造，让劳动课成为劳动的课堂、创造的课堂、快乐的课堂、发展的课堂。

参考文献：

[1]王文忠.在劳动技术课中培养学生的创新能力[J].小学科学（教师版），2011，（10）.

篇5

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1673-8381（2015）02-0096-05

随着以互联网为传播媒介的新媒体时代的到来，碎片化学习、移动学习、微型学习、网络学习等新型学习理念正逐渐引领未来教育的新潮流。在信息技术快速发展与教育理念的深刻变革下，人类逐渐步入“微时代”，微博、微信、微电影、微视频、微课等新的文化传播方式也在潜移默化间改写了人们的生活形态。在教育界中的微潮流背景下，微课作为一种新兴的课程形态也应运而生。

一、微课教学的特点

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。从微课的概念中可以看出，微课的本质是以视频为载体的碎片化知识，微课的学习也可以说是一种碎片化学习。这种碎片化学习使微课“微到极致”。

（一）知识点的微空间

微课是基于电子技术和互联网技术构筑的一种知识点网络空间形态，不仅提供了师生之间的移动交流载体，也提供了基于移动互联网的知识点服务功能。一方面，学生的认知特点和学习规律使得学生的集中注意力时间有限，一个微课视频时长一般不超过10分钟，在微课构筑的微空间中，知识点存在于互联网中每一节微课。另一方面，在日常工作、学习之余，人们零碎、闲散的时间很多，而移动互联网也使用户接触和使用网络时间碎片化，并打破媒体惯性和用户共性的约束，对人自身行为方式、思维方式、表达方式等带来影响，使信息消费从只关注“大空间”，到关注随时变化的“微空间”。

（二）教学资源的微粒体

微课“微粒体”特点主要表现为微课的容量小、内存占用量低。另外，由于微课主要针对某一知识点进行开发与设计，这就使得微课选题呈现出“微粒体”特征，微课的学习也成为一种碎片化学习。随着时空的碎片化，以及智能学习终端的广泛运用，资源粒度变小，学习内容碎片化。同时，知识流的网络化、复杂化亦促使学习内容的碎片化。这些碎片化的知识通过个体的思维加工，逐渐增量、迭代，走向聚合、系统化的过程。

（三）教学内容的精品化

微课“精品化”的特点体现在：一是微课的教学内容是精选的，往往针对教学中重点、难点、疑点设计的，是适合学生自学的资源。二是微课的设计是经过教师精心策划的，在设计过程中，不仅要注重知识的逻辑建构，而且要关注课程的情感化设计，这样才能使得微课发挥其应有的效应。

（四）课程教授的交互式

传统教学模式下，掌握教学话语权的知识传播主体大多是教师，学校则是传播知识的中心媒介。随着网络的普及，知识的传播摆脱了时空的限制，网络去中心化趋势愈发明显，人人都可以成为知识的传播者、微课的制作者，这种知识传播话语权的下放使得微课呈现出交互性强的特点。微课的交互式功能体现在人与课程的交流与互动。在早期的微课中仅满足于文字上的简单对话，到目前微课交互功能延伸到图形和每一个细节。将来微课的交互功能远远不止于满足视觉和听觉的交流，甚至能像3D电影乃至4D电影那样，触觉、味觉、嗅觉加入其中，虚拟现实技术进一步加强交互式体验的真实性。

二、微课教学的地位

伴随着校园学习节奏的不断加快，以及竞争压力的日益加大，现代学生背负着沉重的课业负担，微课的产生在某种程度上反映了教师与学生可支配时间缩短与零碎的现实，因此，这推动了学生利用零散时间获取知识的需求，微课恰好可以满足学生的这种需求，学生通过微课学习实现碎片式知识的即时分享。相对于传统教学模式，微课作为新媒体时代比较活跃的一股新势力，发挥着强大的威力。

（一）位的期待

在学生层面，微课应成为一种“新型学习模式”的重要战场。在传统学习模式中，教学承担使学生感知、理解、巩固知识的使命，而知识的应用与创新则被搁置在课堂之外。但微课的使用则打破了这种局面，使课堂与课外发生翻转，学生在课外通过微课学习了新知识后，再返回课堂使其成为知识的应用场地。另外，微课可以满足学生自步定调学习的需求，并创建一种新型学习模式。“边际效应递减”理论显示，决定资源应用的效益在于能否实现最大效度的实用性，即能否满足用户的“适需使用、适时使用、适量使用”。微课作为一种新兴学习资源，其微型化、碎片化特征应使学习成为一种移动学习、个性化学习。在这种新型学习模式中，学生可以根据自身实际选择最佳学习时间、学习内容，并使微课边际效应最大化。

在教师层面，微课应成为辅助教师专业成长的强大驱动力。一方面，对于教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。同时，微课的开发与设计主体是教师，教师微课开发的过程同时也成为教师专业化发展的过程。另一方面，微课资源为教师培训模式的创新提供了新的出路。传统教师培训模式下，培训人员规模大、培训实效性差、效率低，而微课资源如远程视频培训的使用则使教师培训实用化、灵活化，有效克服了传统培训模式中的缺陷。

（二）位的困惑

1.微课能否回归教学本质，真正满足学生个性化的学习需求？微课作为新兴的课程形式，人们在关注其技术性问题的同时，更应该回归教学本质，关注教和学的过程。另外，微课的开发与设计能否既满足学校教学任务或目标，又能充分满足学生需求，提高学生学习积极性？目前，大多数微课仍“换汤不换药”，只是形式从“现场教学”转变为“视频教学”，讲授方式也没实质性的改变，这种微课形式能否满足学生多样化的需求可想而知。微课学习需要学生有较强的学习自主性，并进行自我建构。而实际情况中，大部分学生自主学习能力都比较差，如果没有教师督促，他们很难独立完成微课的学习。

2.微课能否彻底突破传播与应用过程中的阻碍？尽管各种微课开发与设计大赛在国内掀起一股热潮，但实际中，真正适用学生的微课却微乎其微，微课能否变革传统的教师主导、学生主体模式也有待时间的考证。另外，微课在其传播与应用中也存在着一些困惑与挑战：首先，微课一定程度上加大了教师的负担，教师虽为微课主要开发者，但并不精通。微课的开发方式和途径多样化，其技术仍不够成熟，尤其是高质量的微课在内容呈现、技术运用、艺术效果及创新性等方面均有要求，然而目前微课的技术人员大部分为学校的信息技术教师，他们本身已有较重的教学任务，较难胜任如此专业的视频拍摄与编辑工作。其次，微课的载体是微视频，而视频的播放则需要硬件设备的支持，这也将使微课的广泛传播受到硬件环境的阻碍。最后，中国的教育目前还处于“应试教育”阶段，大部分老师和学生也仍习惯于传统的“演剧本式”模式，家长也担心微课能否确实提高学生的学习成绩。总之，微课在应用和传播过程中面临着一系列的挑战。

3.微课学习属于“接受式学习”抑或“探究式学习”？接受式学习与探究性学习的主要区别在于前者强调学习者的被动接受，后者强调学生的主动探究。而微课作为一种新型的学习方式，理应区别于传统的接受性学习，更注重学生学习活动的探究与创造。但实际中，学生微课的学习只是时间、地点得以翻转，接受性学习的本质并没有改变。虽然教师在视频中也引导学生探究知识的形成过程，但这种探究并不需要学生的独立动手动脑，是观看教师的“探究过程”。一些自控能力差的学生会直接看问题的结论，没有耐心去看老师的推导探究过程。

（三）位的反思

1.微课应用与传播的“过程性”。虽然微课在一定程度范围内会革新传统教学模式，但它的大面积推广与传播需要时间的验证。目前我国微课在教学过程中的使用率还普遍较低，大部分学校对微课的使用还处于初级阶段。有研究者对微课现状进行调查时发现，一半以上的教师偶尔在自己的教学中使用微课，几乎没有人一直使用。经常在教学中使用微课的人数仅占2%；一半的教师认为，在课上使用微课对提高学生的学习效率不太明显；27.5%的教师认为，使用微课与之前对比基本没有什么变化；仅有21%的教师认为，在课上使用微课可以提高学生的学习效率，但是提高的幅度不大。没有人认为微课对学生的学习效率提高很大。另外，有些课程如体育、实践活动课等因其学科特点是不可能单纯通过观看微课视频来实现的。最后，微课本身也有着不可忽视的缺陷，如微课虽然能清晰地呈现教学内容，但无法真实地记录课堂中的师生行为。总之，微课的推广不可能一蹴而就，随着时间的推移与技术的改进，微课的应用与传播也需要一个过程。

2.微课教学内容应注重知识性、趣味性。调查研究发现，目前大部分老师制作的微课教学设计不够合理、教学内容知识性和趣味性不强，不能充分调动学生的学习积极性。在《首届全国高校微课教学比赛方案》中对教学设计的要求是：围绕选题设计，突出重点，注重实效；教学目的明确，教学思路清晰，注重学生全面发展，并且要符合学生的认知规律；教学过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂；注重突出学生的主体性以及教与学活动有机结合。从此教学设计的要求来看，微课不只是简单的对传统课堂的实录，更应该注重其创新性、趣味性，让学生在轻松愉悦的环境中获得对知识的体验，以达到情感的共鸣。

3.微课的关注对象不应只局限于学生，应扩大化。提及“微课”，大多数人可能只想到微课与学生的相互作用，但同时，也更应该关注微课对教师、家长的巨大影响。根据艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）的遗忘规律，学生在课堂上学得再扎实过后不复习也会遗忘，而学生在复习时如果能够观看老师的微视频，会加深自己对教材的理解，会复现老师讲课的情景，激活记忆的细胞，提高复习的效果。因此对教师而言，微课不仅可以作为教师提高自我专业素养的有力支撑，还可以帮助教师更好地实现教学目标。

三、微课在未来教学中的有所为与有所不为

微课在不断升温的情况下，有必要探讨新媒体时代背景下其在教学中的应用，探讨其能否突破传统教学体制的束缚而达到应有的效果。

（一）有所为

1.微课在混合学习中的应用。混合学习是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域，尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。在传统课堂教学中，教师与学生面对面交流，其互动性、社会性能减轻学生单纯网络学习中所遇到的孤独感，而网络学习则可以充分发挥学生学习的主体性、创造性。微课作为在线学习的一种应用途径，为混合学习模式提供了更多的可能性。

一方面，在混合学习中，教师可以首先选择适合的微课供学生学习，并可提出问题供学生思考，如翻转课堂教学模式的基本思路是把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。另外，由于微课大多是一个知识点的讲解，这就需要教师把一章或一个知识体系的知识地图提供给学生，以便学生对于即将学习的知识有一个整体的把握，知道将要学习的知识点在整章或知识体系中的重要程度等。另一方面，教师可以选择通过在课堂中观看微课视频的方式使课堂教学与网络教学有机结合，并提升学生学习的积极性。

2.微课在移动学习中的应用。移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。移动学习要求学习的内容短而精，并能够随时随地满足学习者的需要，而微课作为新兴微型学习资源，其设计理念及发展走向恰好满足了移动学习的多元需求。一方面，在移动学习中，微课可以较好地满足继续教育学习者的需求，因为传统的课堂教学已无法适应成人继续教育者学习时空碎片化的特征。基于微视频资源的移动学习亦能有效逾越因地域文化等因素而影响自主学习的障碍，改进学习者自步调学习的内容和学习方式需求，真正满足成人学习者的自步调学习。另一方面，学生和教师亦可利用移动终端设备随时随地自步定调学习，以满足自我实现的需要。

3.微课作为电子教材的应用。电子教材是一种以多媒体资源为载体，能够实现动态更新、满足学习者自步定调需求的新型学习资源。微课作为混合学习、移动学习的重要应用途径，也可以充当电子教材的使用。首先，电子教材是以网页的形式存在、不受时空限制的教材，而微课的传播载体、学习时空的碎片化等特征正好符合电子教材的特点。其次，电子教材是动态可生成性的，而“微课”具有半结构化框架的开放性优点，具有很强的生成性和动态性，其中的资源要素（包括微课视频、教学设计、素材课件、教学反思、教师点评等）都可以修改、扩展和生成，并随着教学需求和资源应用环境的变化而不断地生长和充实，进行动态更新。最后，电子教材强调教师与学生的学习交互性，微课的开发与设计也重视师生之间的交流与沟通。

（二）有所不为

篇6

[作者简介]巩巧梅（1970- ），女，甘肃武山人，甘肃民族师范学院汉语系主任，教授，主要从事文学理论教学研究。（甘肃 合作 747000）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0165-02

一、文学理论课实践教学的现状

所谓实践教学，是一种基于实践的教育理念和教育活动。它通常是指在教学过程中，建构一种具有教育性、创造性、实践性、以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征，以促进学生总体素质全面发展为主要目的的教学观念和教学形式。①实践教学在现在的大学教育中已经成为了一种普遍的、基础的教学形式，这种教学形式基于面向社会服务的职业需求。在理工科院校、高职院校和师范类院校，人才培养的目标之一就是通过具体实践操作学习并掌握某项技能，所以，实践教学不是一个新鲜的词语，而是职业准备前的必要的教学手段。《高等学校教学管理要点》（教高司[1998]33号）文件中明确提出：“教学大纲的内容应包括本课程教育目标、教学内容基本要求、实践性教学环节要求、学时分配及必要的说明等部分。”特别是《国家精品课程建设工作实施办法》《本科精品课程建设规划及实施方案》公布以来，各高校在教学计划修订与课程建设中，都加强了实践教学，并在实践教学法方面进行了大量的探索与改革。

在师范类本科院校中，宏观的改革主要体现在毕业论文要求、实习基地建设等方面，微观的改革（指各门课程）主要体现在学生自主思维的培养、启发式教学、作业布置等方面，基本上大同小异。除了以实践性为主的课程及含实践性的课程外，一些理论性很强的课程也开始了各种实践教学的探索，目标便是“因材施教”“学以贯通”。“文学理论”是全国所有高校中文系开设的一门专业基础课程，因其理论的抽象和庞杂往往造成学生理解的困惑，古今中外观点的碰撞、概念繁多、流派纷呈、风格不一而足，从理论到理论的讲述使师生沉陷于理论的泥潭无力自拔，而在传统的以教师为主的讲授中，常常忽略了课程的培养目标和本专业的人才培养目标，导致学生不会使用所学理论分析各类文艺现象。为了加强学生对各类文艺现象的感性把握，加深对理论问题的理解，各高校教师把解决的重点都放在了教学方法的探索上，分别采取了灵活多样的教学手段加强“实践”环节。

北师大主要采取传统教学方式与现代教学方式相结合，包括课堂讲授、组织讨论、作业方式等，课堂讲授注重知识传授和原理讲解，主要包括课堂讲授、讲解、名家讲座；组织讨论侧重加强学生理解和拓展研究，主要包括讨论、答疑、课后读书报告；作业方式关注学生知识扩展和思想创新，主要包括随堂论文、文艺现象讨论、专题小报告和综合考试。湖南师范大学的改革为传授知识与传授掌握知识的方法并重的教学模式，以学生为主，采用启发式、问题教学法、理论和事例结合、指导学生阅读教材、利用多媒体和网络课堂、名家讲座、增开选修课等方式。扬州大学有阅读经典名著、写读书笔记、观摩经典影视、讨论、辩论、演讲、写小论文、文学创作、自办文学刊物等实践环节，同时，本课程体系的相关课程也加强了实践教学环节，例如，“文艺社会学”课有社会调查、数字统计、量化分析等实践环节；“文艺心理学”有心理调查、作品心理分析、心理测试等实践内容。广西师大在采用传统教学方法的基础上更多地向现代教学方法发展，除采用讨论式、座谈式、对话式的互动式教学方法外，还观摩教学录像和经典影视片；除采用作业、课程论文方式检查和促进学生的学习之外，还注重多媒体教学资料和影视教学资料库的建设。厦门大学的教学以讲授为主，兼以课堂讨论及文学评论写作的训练，以此逐步增进学生的学术训练与学术兴趣。

理论回归实践是一种必然。虽然每个高校采取了多种教学手段把理论引向现实，在现实中发挥应有的作用，但是，回归后的理论究竟起了多少作用？实际的情形是，用理论阐释理论的现象依然普遍存在，用西方先进的理论阐释中国的文学现象的做法仍旧是研究文学理论及文学现象的主要途径。而最突出的问题是师范院校在文学理论的培养上完全忽略了人才培养目标，理论研究的方法不能让学生站在中学的讲台上用理论的知识去解读不同文体、不同风格的文学作品。

二、文学理论课“一套两线”的实践教学模式

笔者认为不能把“实践教学”简单理解为“就是除理论教学之外的所有教学环节，包括教学计划之内的课上实践教学、技能训练、综合实训、见习和实习等，也包括学生的第二课堂、毕业设计、学生军训、公益性劳动课、社会调查、社会实践等”，也不能在方法上单一地认为是“由原来以教师为主体转变成了以学生为主体，在途径上，改变了理论教学灌输式教学，使学生由原来的被动接受转变为主动感悟”②。事实上，在本科教学中，为数不多的几次讲座和研讨并不能解决文学理论的困惑，对学生欣赏、分析和评论文学作品的能力不会有大幅提升；而如教材上作品的分析印证理论的做法，教条又牵强附会；试讲或实习等也不能解决某一门课程教学中的具体问题。所以，笔者认为就某一门课程而言开展的实践教学，一定要紧贴课程的内容和性质进行设计，同理论建构的体系一样，实践教学也应该有一套体系。

为此，作者针对文学概论教学，探索了“一套两线”的连贯的、既紧贴理论教学又能逐步提升学生鉴赏水平的实践教学模式体系，既有益于培养学生一定的欣赏、分析和评论文学作品的能力，捕捉美感的能力，以及独立分析文艺问题的能力，更有益于学生将来从事语文教学对文章的把握和解析。“一套两线”是指一套体系，两线并进。一条线突出教学改革实践，一条线是为改革搭建形式多样的实践平台。

1.教学改革方面。改变纯粹的理论式教学，分“理论讲解”和“理论指导实践”两步走，使学生在掌握文学的一般原理和相关的知识后，让学生更具体、更深入地理解文学作品的样式、类型、形态、结构、层次、叙事和抒情的技巧和风格特征等，除了采用写小论文、读书指导、学生助讲、专题讲座等较为普遍的实践探索模式之外，依据文学理论包括的文学本质论、文学创作论、文学作品构成论、文学接受论四部分不同内容及教学目标、学生实际，建立了一套相关的实践教学设计：（1）在“文学本质论”部分，采取撰写读书报告、理论学习心得、读书心得等实践形式，让学生在思考、了解、体会、感悟中认识和把握理论，目的是打好理论基础，主要采用讲解、示范和引导的方法。（2）在“文学创造论”中，采用“模拟创作并附创作体会”的实践模式，从而把握“文学创造是以真、善、美为内涵的审美价值追求”，主要采用参与式的教学方法。（3）在“作品构成论”中，由于内容多，类别多，层次多，前后内容看似分离，面对作品分析又要做到整合，所以设计“课外分组分题研讨”的模式，以期全面掌握理论，拓展思维，主要采用例举法。（4）在“文学接受论”中，学生是读者，是鉴赏的主体，为突出鉴赏的个性和多样性，采取“鉴赏交流”模式，分层次、分阶段，以循序渐进为原则，逐步提升学生分析、评论作品的能力和水平，主要采用“人生体验”学习法。特别是在“文学接受论”中，不仅仅要通过对文学作品的反复阅读、欣赏、分析和评论，使学生捕捉自我的“接受心境”，感受共鸣、净化、领悟、延留等接受中的审美，以便了解对象并选点切入、确定要旨、合理布局、力求创见地开展文学批评实践，更重要的是，这一部分是检验学生对文学的基本原理综合知识的掌握和应用，所以在鉴赏交流中，设计交流话题非常关键。

2.实践平台方面。（1）以审美教育为“纲”，各相关课程教学为“目”，有关文学审美的相关理论，在学科联系中得到综合和提升，它主要的作用在于消除文学理论的“孤立性”，在综合学习和理论的应用中让学生充分体会课程与课程、学科与学科之间的联系，理论类课程的审美理论应用到文学类课程，文学类课程的审美理论应用和审美素养的培养拓展到实际生活之中，生活中审美素养的践行又可以提升文学审美和审美理论，这样各个学科便因着一个共同培养目标成为一个紧密联系的统一体。（2）在写作和经典阅读中感悟有关文学的特点、特性，重视学生的个性化创作与阅读作品的选择，在个人的情感体验的基础上，思考文学现象，加深对文学现象层面的理解。

三、“一套两线”的实践教学模式实施需注意的问题

如何加强和其他课程、学科的联系？怎么安排写作计划、阅读计划？怎么把这些问题统筹起来形成一套可以操作又行之有效的实践教学模式，进而为文学理论主体教学服务，为提高学生对文学作品和文学现象的鉴赏、分析服务，是文学理论实践教学必须思考的问题。所有问题围绕课堂实践教学体系进行，即沿着“阅读引导―参与写作―问题讨论―鉴赏交流”的线索设计。

前两个阶段结合文学本质论和创作论的学习，同时，配合“中国现代文学”和“基础写作”两门课程，在阅读引导方面，先安排中国现代经典作品的阅读，再安排古典文学作品和外国文学作品，在课堂内容的讲解和文学现象的分析中，除涉及的必要的中国古代文论和西方文论外，更多侧重于中国现代经典作品以及现代文学发展史上有关的文学思潮、文学观念等；在参与写作环节，仍然重点结合“文学的审美意识双重属性”和“文学的创作过程”，引导学生写一些描写自己真实的情感和境遇的诗文。后两个阶段结合文学构成论和接受论的学习，但仍然需要“阅读引导”，不同的是在第一阶段经典作品阅读的基础上，挑重点安排“分类阅读”，“类”不必多，两种就行，一种是按照体裁划分分类阅读，一种是按照“现实型”“理想型”“象征型”等三种类型形态分类阅读，在学习相应的文学理论的同时要求学生结合自己所读的作品归纳总结不同类型的文学作品的审美特征，在理论的基础上，再进行阅读欣赏、展开批评。这个阶段的“写作”主要在于检验学生的抽象思维能力，内容以分析问题和客观评价文学现象为主。这套文学理论实践教学体系的施行不仅培养了学生一定的欣赏、分析和评论文学作品的能力、捕捉美感的能力，以及独立分析文艺问题的能力，而且对前面的理论学习起到了复习、再把握的作用，更重要的是加强了理论的应用性。各个院校可以根据学生的基础知识储备、培养特点等自主选择设计实践内容，但肯定不能偏离文学理论的四项基本任务。

四、结语

就文学理论课程教学而言，实践教学的难度和所花费的心血远远超出理论教学，但是，在文学创作千变万化的背景下，在中西理论混杂中依然在探索发展的中国文论必将走向回归现实的道路。山东师范大学文学院杨守森教授指出：“当前文艺学的研究与教学目的有些模糊，大学生对学习文论课普遍缺乏兴趣，当代作家创作与文学理论完全脱节，当代艺术限于所谓‘大众传媒’的假象而情感泛滥，缺乏理性精神。因此，文学批评与理论界应回到当下现实语境，更多发出清醒的声音。”③高校尤其是师范类高校是为中小学培养师资，课程的教学要为将来的教学服务，“教”与“学”最终都应体现在“用”上，因此，各高校探索必要的实践教学势在必行。

[注释]