校园环境装饰设计例1

小学校园景观看似普通，但在学生的世界，含有内在的童趣。好的景观可以愉悦地伴随学生的学习、生活。在小学校园景观图底规划理论中，我们可以用图与底的关系分析学校景观的美，不知不觉中影响学生的认知和判断。由于人们对图形所展示的信息反馈更为积极。作为“底”（背景），主要衬托出“图”（图形）这一封闭形状，则是通过大脑所传递出来的信息识别。图与底的关系是反映校园景观中的图形与背景之间的关系，利用人们的视知觉能力对图形感知。校园景观，由视知觉感知的图和底，空间形态的结构关系，能更好地体现出景观设计的美。针对我国城市小学校园景观的特殊性及场地的局限性、规划条件的限制等多方面的因素，小学校园景观关于图底规划理论方面的研究还有待于更深刻、具体的研究。图与底的关系不仅能为小学校园人性场所营建增添美，也使小学校园环境的生态建设、功能布局和环境营建等方面更为完善。基于图与底的关系，合理营造人性场所，确保更好的小学校园景观。在校园景观规划中，即“图底规划”，从微观的视角切入，以建立人性场所为支撑。学校的教育更侧重个人素质的培养，重视校园景观空间的建设，为场所精神塑造理想的土壤。人们对建筑实体与校园的景观设计进行图与底的思考，景观要素与其周围的环境及其所含有的色彩图案等也需要进行主观与客观的搭配，用符号形式美化人们活动场所。

一、平面上的图与底

校园景观从校园基址的平面上分析，当校园建筑物作为“底”的背景时，校园内的景观就是“图”。图作为景观元素的构成部分，是封闭性的。我们调研发现，校园的景观与其校园的建设用地之间有一定的关系。例如，从北湖小学和武汉市人民小学的校园总平面看，校园内建筑围合的空间为图，建筑被视为底。反之，校园景观及其周围环境就被作为底。当然，建筑也有其自身的装饰，图底的转换也与其自身的细部设计有联系。从平面的功能布局、植物搭配等，将校区景观内部的景观斑块和校园景观中生态路径进行拓扑分析，把景观斑块抽象为节点，把生态路径抽象为连线，系统分析节点与连线之间的拓扑关系，用于构建其生态校园路径的设计与景观搭配的和谐性。地面铺装也是校园景观细节设计的构成元素之一。用特色铺装图案对校园地面进行装饰，为学生提供活动空间。大兴第一实验小学，活动区域中一些游乐空间，是用图案形式绘制在地面上，划定出学生游乐空间。

二、立面上的图与底

景观元素的构成是由人工景观与自然景观共同存在的。当我们在进行设计时，为了优化校园景观，就应该对构成景观的建构筑物及其周围环境进行装饰。以回民小学的建筑外立面为例，该学校对其墙面进行了垂直绿化。绿色植被与墙体自身的色彩对比鲜明，如果进行图形的抽象，我们可以获取优美的图案。以建筑立面为背景，附着在建筑表面绿色植被有规律地装饰其上，图案美观。例如，很多小学校园建筑外立面色彩单一，可以借鉴回民小学的建筑装饰，对其外立面简单地垂直绿化，改善单调、乏味的表皮，使立面内容更丰富，提升校园景观的绿意与蕴涵。也可采用其他方式为校园景观建筑外立面增色。校园景观设计的形式构成不都是程式化的、一成不变的。利用一些盆栽植物对小学校园室内外景观进行装饰。也可通过对墙体进行再设计，借用学生的艺术创作作品，特色涂鸦板报等形成校园景观独特氛围，如室内文化墙，或者是空间界面装饰等。盆栽植物中，借用花卉对校园景观进行装饰，给人以欢快、热烈的气氛。我们把经改良的墙面，为校园景观增加文化内涵，体现校园的素质教育特色，同时摆脱校园景观设施的限制，合理利用景观元素丰富校园。如振兴路小学在校园内设计了文化墙，但是三个立体的构筑物确实为学生谋福利。如果在很有限的校园面积内，仅仅看到墙面部分是单调的、空洞的，通过主观性的设计使墙体的内容更多元。像回民小学有展示空间，利用建筑立面设计的文化墙及橱窗展示出学生的成果——剪纸图案。一方面体现了校园景观文化，另一方面是对墙体有效的利用，丰富了建筑内部立面效果。

三、空间中的图与底

图与底的层次变化，校园景观达到在有限的空间内较佳效果，就要增加使用多种途径来强化景观的进深感。巧用空间的关联性创造景观的层次感最为常见，为景观的深远感增添特色。校园的有限利用空间使建构筑物（即为“底”）营造，而该空间中植被、山石、水体等构成景观的元素作为“图”，校园景观空间富有层次性、趣味性。这里的“图”并不是单一的，通过对自然要素与人工要素的结合，营造高低错落的空间层次，加上对同一季节不同色相的植被进行合理组织，“图”又有其内在的内容，即把色彩鲜艳的植被为“图”，颜色单一、同一色系的绿色作为“底”。建筑物的六个面围合成空间。“空”为使用，把“空”的空间作为“底”，其内置入一些供学生实用的家居，即为“图”。前进二路小学校园对室内景观设计运用了色彩艳丽的室内家具设施，符合小学生的色彩感受。装饰性的室内家具设施可以为人们提供舒适的环境。学校校园的边界部分是用实体墙与外界隔离，对墙体及其周围环境装饰，使其优化。如某一小学校园白色的边界墙面装饰了彩色墙绘，墙体边界留有花池，种植球状的常绿灌木与墙体之间进行了分割，使人们好奇绘画时，保持一定的距离美。这样，搭建了空间层次变化，既使单调的墙面软化，也使校园增加绿意。综上，正是基于“图底规划”模式，以微观视角，认知图与底的关系在校园景观设计中所起的作用。构建校园的“积极空间”，活跃校园氛围，符合学生活动，获得诗意的校园景观环境。为校园均衡发展，使校园景观更具有合理性和可持续性。每个校园有其独特的地方，但不都是完美无瑕。校园景观需与时俱进。

参考文献：

[1]潘京.中国当代大学校园“图底规划”设计探析[D].长安大学，2008.

校园环境装饰设计例2

雕塑，是一门古老的艺术形式，人们通过雕和塑的手段在三维空间中创造出新的审美实体，表达自己对周围环境的一种认识[1]。在中国无论是北方的校园还是南方的校园，都有着浓厚的中国特色的校园文化。它随着大学校园历史文化的不同，在注重的研究方向与所开设的特色专业的不同，以及带领人的观念各异，不同的大学校园洋溢着不同的传统与现代气息。例如在长沙市的大学校园里，不同角落、不同功能区域都有属于它们的一些装饰性的景观小品，这里面就包括了那些小型的、大型的雕塑，以及部分浮雕。而实际上，在这些校园的众多雕塑成品中，独具特色的象征性雕塑作品却罕见。

一 目前长沙市大学校园雕塑的现状

一个具有本校特色雕塑的大学，它在无形中承载着此校园的历史深度。目前通过对长沙市校园雕塑的调查发现，无论是处于河西的中南大学、湖南大学、湖南师范大学还是位于东站附近的湖南农业大学，又或者是处于汽车南站附近的中南林业科技大学，每个校园在整体上都为学生以及教师提供了合适的休息场所，例如绿草坪，水泥广场等。但是在一定程度上功能区域划分以及景观规划并不明确，尤其是在部分空旷区域中，许多校园都未加装饰性雕塑予以点缀，象征性雕塑更少见。因此设计一座属于大学校园独有的象征性雕塑是极其重要的，如湖南农业大学修业广场雕塑等。校园雕塑的表现形式是多样的，如表现运动、交流、趣味性等，花草树木每个校园都拥有，除此之外的就是这些校园里的主建筑物，在建筑物的外观形式上，没有任何人会将校园的教学楼，又或是图书馆设计成那种独具魅力且夸张的创意大楼。学校是严肃庄重的教育场所，在此意义上的不允许。

校园雕塑是大学校园环境设计中一种重要的设计元素，无论是室内还是室外，无论是圆雕还是浮雕，无论是抽象还是具象，它们都有着独特的艺术魅力，同时也是大学文化的载体。随着现代文化艺术的发展，校园雕塑的概念、形式也有了很大的变化。如何在现代大学环境中演绎这古老的艺术形式，设计独特的校园雕塑，成为当代设计者研究的新课题。[2]

每个来到湖南长沙旅游的游客，都会去看看岳麓山，这时候，大部分人都会经过湖南大学的东方红广场，广场中心就屹立着雕像，尽管是一座极具纪念性意义的雕塑，但是在人们心目中却记住了岳麓山，同时也记住了湖南大学。同时，校园雕塑在一定程度上塑造了一种无形的校园文化，在提升校园人文意识和文化认同的过程中，也给读了四年大学或是更多年限的同学留下了美好的回忆，也许他们曾在它旁边早读过，取过各种快递，接待过许多老同学、老朋友等等。这一幕幕都是给人深刻印象的场景。

二 长沙市大学校园雕塑整体分类

2.1 按形式可以划分为：抽象与具象雕塑

具象雕塑较易为人们所接受和理解，而抽象的雕塑寓意更为深刻[3]，例如等人物雕塑与其他概括性的抽象形态的雕塑，在视觉上都有一定的冲击力。

2.2 按照功能作用划分为：纪念性、主题性、装饰性、象征性雕塑

纪念性雕塑，即以雕塑形式纪念一些伟大人物和重大历史事件的雕塑，一般情况下，这些雕塑都不会随便被更改或转换安置的地方。它具有永久与固定的性质，在校园氛围中，主要是起到激励学生学习与纪念的作用，让学生时刻怀着感恩与努力向上的心态，同时在所处环境中起到视觉焦点与协调某些景观的作用。例如湖南大学东方红广场全身像，中南林业科技大学生科楼旁李凤荪教授的头像雕塑，湖南农业大学老校区红楼李毅之教授和官春云教授的头像雕塑。

主题性雕塑，是指在特定的环境中，为表达某一特定主题而设置的雕塑[4]。在长沙市大学校园中，几乎很多学校在校园规划设计中，忽略校园雕塑存在的重大价值与意义，往往先考虑到的是大型的建筑物与交通，而轻视了大学校园中，学生空闲时间的环境。而大家均有了解到大学生涯，学生基本上有百分之五十以上的时间是在课堂外自学，那学习场所，自然而然的就延伸到了供学生休憩的场所。因此，有时候合格设计出一座小型的主题性雕塑是极其重要的。如湖南农业大学老校区的“生命之源”，以及中南大学本院升华楼前的“升华”和铁道学院的“春华秋实”（图1）。

装饰性雕塑，是在校园环境中，为了装饰校园园林规划的各种雕塑，主要是在起到装饰与美化环境的作用，这是园林雕塑中数量较多的一种类型，主要是为了满足人们的游览观赏。但在校园雕塑中也不是很常见，毕竟校园不是供人游览观赏的地方。而是为学生提供美好环境学习的区域。

象征性雕塑，个人观点认为它是一座能美化校园环境，象征学校文化，具有典型代表性且综合性寓意强烈的校园雕塑，例如湖南农业大学修业广场雕塑等。

2.3 校园雕塑在空间形式上可以划分为：圆雕、浮雕与透雕，如湖南农业大学修业广场雕塑与图书馆内人物浮雕的对比，又如中南大学铁道学院纪念碑雕塑。

2.4 校园雕塑按材料又可分为石材、金属、水泥等雕塑。

三 长沙市大学校园象征性雕塑特例分析——以湖南农业大学修业广场五牛雕塑为例

顾名思义，“象征”二字寓意为借用某种具体的事物来暗示着特定的人物或者某种事理，来表达出真挚的感情和深刻的寓意。那么象征性雕塑其实类似其他类型雕塑一样，也是雕塑的一种表达形式，它借雕塑来象征某种特定的意义，这个意义可以是历史文化上的，也可以是精神上的等等，更可以在一些人心目中作为某个特定区域的代表。这种方式暂时只在城市雕塑中用的比较常见。在长沙市大学校园环境中，除了一些名人的纪念性雕塑以及小型的装饰性与主题性雕塑以外，研究一座符合校园氛围与校园文化的象征性雕塑，对校园今后校内与校外人士的观念，将有着极为重要的作用，因为它不但可以提高人的审美，更可以提高人的精神与文化水准，雕塑的“桃李不言下自成蹊”，在于雕塑本身就必须遵循美的原则。最后，雕塑作为校园环境设施之一，也是校园文化的一种载体，传递着大学的文化特色和人文精神，在设计过程中必须做到与大学人文环境协调一致。[5]

经考察，研究校园雕塑文化的学者相对较少，鉴于对长沙市大学校园雕塑的调查，第二次去到了湖南农业大学，变化很大，在08年的时候，新校园还未曾得到很好的规划。大片的黄土地以及菜园，如今却成了校园的活动广场、运动场以及其他功能区，修业广场与芙蓉广场此时此刻成了学生们空闲时间休憩的首选场所之一。

湖南农业大学修业广场雕塑，“五牛雕塑”（图2）的寓意深厚。首先，它可以代表该校求真务实，奋勇前进，俯首甘为孺子牛的精神面貌；五象征着五福临门，五谷丰登，代表着全校师生对美好未来的向往。其次，在一个群众的角度去揣测，就是脚踏实地的干活，因为“牛”在中国是勤劳朴实人的象征，每个普通的农民人眼神中都传递着一种质朴的内心，在词语“牛气冲天”中同样是乐观向上的积极生活态度。在学校，它可以象征着学习的态度，

勤奋以及务实，但是不能单靠脑力的蛮干劲，未来的中国不是单靠双手做事儿就能一步步发展更好的，而是体力与脑力的结合。因此，在这五头牛的眼神中，尽管是一座座雕塑，尽管有外表刚强的体魄，但仔细阅读它们的眼神，充满着睿智，这是基于劳动表面而富有内涵的态度。而每一头牛向前倾斜的角度里却蕴含了无形的节奏韵律与动感美感，活灵活现的展现在修业广场中。它同样也象征着大学生走出校园之前，成功之前，都是要脚踏实地的从基层干起。最后，无论是“老黄牛”的脚踏实地、“拓荒牛”的勤劳、“爬坡牛”的坚持不懈、“孺子牛”的虚心，还是“崛起牛”的奋勇前行，它们始终都可以象征着学校学生以及教师未来的成功都是一步步踏踏实实积累而成的，并不是刚出社会，就能一跃千里，而是“成功始于足下”。在师生心目中也可竖立着摒弃一些投机取巧的学习方法与工作态度的思想。

寓意深刻的五牛雕塑，其实它在整个广场规划设计中也有些许的不足之处，主要体现在装饰校园环境这点中，即雕塑本身与人的互动不足，以及雕塑周围植物搭配的美观程度不够等。这不禁让我想起了“师法自然”四个字，在林木繁茂、郁郁葱葱的校园内，如果设计师能别出心裁的以一种“师法自然”的方式，就能成就一项极具艺术张力与视觉冲击力的生态艺术雕塑[6]。

四 结语

鉴于长沙市大学校园象征性雕塑的缺少，同时在已有的纪念性雕塑、主题性雕塑居多的校园基础上，设计师能单独设计一座占校园主要地位的象征性雕塑，同样以“师法自然”的方式去设计，以装饰校园环境、烘托校园学习氛围、传承校园历史文化、象征校园精神这四个方面为前提，来塑造出真正意义上的象征性雕塑。这将给长沙市大学校园文化建设，甚至全国大学校园文化建设带来展现新的校园精神面貌。

参考文献

[1] 陈辉. 环境雕塑[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2] 王汀. 大学校园雕塑设计研究[D].西安：西安建筑科技大学，2008.

[3] 邱裕. 雕塑在大学校园景观设计中的运用[J].艺术教育，2009，（02）：136.

校园环境装饰设计例3

园林小品是指对环境起装饰点缀作用或为人们提供使用便利的小型构筑物，一般体量不大、功能单一、造型别致、意境深远。

1园林小品的分类及在校园中的运用

1.1休息类

（1）园凳。园凳的常见造型有直线型、曲线型、仿生型。直线型表达理性与严肃，常见于教学区周围；曲线型表达柔美与自由，常置于休闲娱乐区；仿生型更接近于自然，常出现在树林、草坪中。园凳的材质主要有木材、石材、水泥混凝土等。不同材质各有特点，木材易腐蚀开裂，处理得当也可延长使用寿命；石材坚固耐久、色彩丰富，但导热快。材质的选择要与周围环境相协调，同时要考虑人们的心理感受。（2）花架。花架上的附着材料主要是观花、观叶、观果等植物材料，如花架具有组织空间、构成景观、遮阳休息的作用。（3）亭。亭在园林中运用较为广泛，多建于路旁、山腰、湖边，用于休息、观景。

1.2装饰类

（1）雕塑。园林雕塑具有纪念性、主题性、装饰性和功能性。校园中以纪念性雕塑和装饰性雕塑为主，如北京大学校园中的蔡元培雕像，他被誉为“学界泰斗，人世楷模”，为世人所纪念。装饰性雕塑题材广泛，包括各种人物、动物、民间传说以及几何花纹等。如武汉大学校园中的“鲲鹏展翅”，除了装饰校园外，同时寓意武大学子学业有成，大展宏图。（2）景石。在现代园林中，景石常作为文化的载体，结合植物、水体、建筑、道路、广场、地形组成各种园林景观。武汉大学的五大园区均放有路标石，其中樱花园最广为人知，该景石上有题字，并有日本樱花的介绍。长江大学西校区5号教学楼前，由往届毕业生捐赠的“爱自然”景石，表达了学子对母校的思念之情，同时也传达了他们热爱生活、热爱自然的思想。（3）铺装。一是材质。有沥青、混凝土、砖、石、木、草等，材质的选择要与环境相协调，与功能相匹配。广场常选用大理石，并在中心绘出精美图案，湖边绿地常铺上草坪并放置布石，曲径小道常选用鹅卵石，并铺出花卉、鸟兽等图案。二是作用。铺装有引导游览、组织空间、营造景观、创造意境等作用。校园文化也可巧妙通过铺装来展现，如将“梅、兰、竹、菊”镶嵌于路面，在规划时可将整个校园道路系统绘成某种特定图案，更具意境。

1.3展示类

（1）树牌。目前很多高校树木品种较多，却缺少树牌，很多老树牌出现损坏，却没能引起校方关注。长江大学园艺园林学院学生于今年开展了挂树牌活动，他们设计了符合树木“身份”的树牌，树牌形状、颜色多样，并附有二维码，信息也更准确。（2）宣传栏。校园中宣传栏常置于交通要道两旁或教学楼附近，以引起师生的关注，其后部适宜与花坛乔木结合以点缀环境，或与围墙结合以节约资源。用于宣传学校文化、文体活动、科研成果、校园明星等。

1.4服务类

垃圾桶的数量、距离要根据人们的行为习惯来设置，其造型、颜色、尺度要与环境相融合，如树林中可放置仿树型垃圾桶，湖边可放置仿鱼型垃圾桶等。垃圾桶为人服务，同时也要为景观服务。

2园林小品的设计原则――以人为本

校园设计不同于其它园林设计，它有着独特的服务对象――师生。师生的学习工作与生活都在学校，校园就成了他们休闲娱乐的场所。因此，园林小品不仅要具备使用功能与装饰功能，还要能够体现人性化关怀。设计要注重材质与色彩、尺度与比例、体型与寓意等，要满足师生的行为需求、心理需求与文化需求。

校园环境装饰设计例4

一、发现和提出问题

学前教育专业美术教学内容分为绘画与手工两大部分。幼儿教师在幼儿园日常工作中经常要动手为幼儿制作大量教玩具，并顺利进行幼儿园相关环境的创造，还要通过美术教学活动培养幼儿的创新意识、协作精神及动脑、动手、独立解决问题等能力。新的职业教育课程观强调学生职业能力的培养，手工是学前教育专业实用性、应用性较强的学科，它在开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、促进幼儿身心健康发展方面发挥特有的教育作用。可是，笔者在近几年带学生下幼儿园实习期间，发现了一些学生下园实习或刚毕业参加工作时往往力不从心，平时学到的手工知识和基本技能不够运用到幼儿园实际教学中。这说明当前各地各类学校学前教育专业校内手工教学与幼儿园里手工教学实际需要和应用明显脱离，反映出校内手工教学存在一些值得思考和亟待解决的问题。那么，我们该如何重新审视校内手工教学呢？带着这些疑问，我们一起做一些实际探讨，以进一步推进校内手工教学改革，提高手工课实际有效的教学质量。

二、分析和解决问题

（一）校内教学与校外岗位应用的矛盾问题

当前手工教学都是美术教师单兵作战，所以美术教师在日常教学中只是按照教材内容按部就班地、单纯地运用绘画、手工知识与技能开展教育教学活动，而学生也能较全面地掌握幼师实用手工基础知识与基本技能。可在现实运用中，教师的这种日常教学行为习惯却存在一些弊端。如在布置幼儿园教室、活动室墙面方面，学生只是一味追求美观与画面的装饰效果，没有意识到在美化环境的过程中向幼儿渗透教育。

墙饰在任何条件下都是以物质状态存在的。这种物质条件的构成与组合可以形成一种和谐的、愉悦的心理气氛。在幼儿园里，这种心理气氛无疑对幼儿的成长和发展会产生良好的影响。一面好的墙饰可以成为幼儿最关注的地方之一。寓教育于艺术之中的墙饰，是幼儿进行语言、常识、计算、科技、美术、游戏等活动的好材料，对幼儿的观察、认识、记忆、思维、想象、创造和审美起到积极的促进作用。通过多次到福建省示范幼儿园参观后，我发现他们的教室和活动室的墙面布置都遵循教育性、参与性、艺术性三个原则，并选择适宜的方法。所谓教育性是指墙面装饰的内容要与本班当前重要教育目标相结合，应是教育目标、教育内容的艺术再现。例如，小班教室或活动室的墙面装饰要想取得预期的教育效果，必须选择主题突出又易于表现的教育内容加以装饰。如以四季特征、节日教育为内容的装饰，配合认识昆虫、认识交通工具等主题教育进行装饰。这样的装饰，不仅对孩子具有吸引力，还能使幼儿受到美的感染。但是由于幼儿各方面情况的了解不够，目前很多学前专业学生对幼儿的生活经验和认知水平认识不真切，造成墙面装饰内容混乱，只是一味根据自己的喜好设计制作，幼儿看不懂也不感兴趣。显然，这种装饰脱离了幼儿的生活经验和认识水平，失去了教育作用，教师劳而无益。

参与性是指让全体幼儿参与墙面装饰的全过程，这是发挥墙面装饰教育作用的关键。现在学前专业学生和有些刚走出校门的幼儿教师，布置各种环境只是自己制作，几乎没有幼儿参与。由于幼儿理解水平低，生活经验少，对墙饰的理解及对艺术美的感知有一定的局限，对没有亲身参与布置的墙饰只是一种被动欣赏。而亲自参与装饰，会对幼儿选择美、创造美起到积极的促进作用，锻炼他们动手动脑、手脑并用的能力，提高他们的活动水平，还可以让他们感受到自己劳动智慧的价值，自觉调动爱护环境、保护集体劳动成果的感情。

艺术性是指幼儿园的墙面装饰同其他场所的装饰一样，必须具有艺术美。既要有简单流畅的线条美、生动活泼的造型美，还要有艳丽明快的色彩美；既要有精美的艺术设计，又要表现出一定的童贞、童趣。2014年3月，我带学生到我区一所省级示范园实习，发现她们为3岁左右小小班教室装饰墙饰，内容都是以表现亲情为主，如“小鱼和妈妈”、“鸡妈妈与鸡宝宝”、“兔妈妈带小兔采蘑菇”等。造型大，色彩艳丽明快，表现风格要么写实要么卡通形式，这样幼儿既看得懂又喜欢看。设计制作“小鱼和妈妈”时，教师把创意告诉幼儿，并教给幼儿染纸的方法，幼儿完成染纸作品，晾干后教师剪出鱼形，粘上眼睛，艺术地组合上墙。这样幼儿共同参与的墙饰，能帮助幼儿克服与大人分离产生不安焦虑的心理，小鱼和妈妈的亲情画面能使幼儿联想到幼儿园也是一个大家庭。这种墙饰布置既能为幼儿创造温馨、和谐、优雅的良好环境，使幼儿感到轻松、愉快又有一定的教育性。幼儿亲自参与装饰，有利于培养其合作意识并获得成功的体验。这些系统、科学的综合知识，在手工教材里没有体现出来，它涉及《幼儿园活动教程》这门学科知识。

所以要解决校内教学与校外岗位应用的矛盾，教师必须注重跨学科融会整合，加强学科综合知识和学生实践的联系，手工课教师要与《活动教程》、《幼儿教育心理学》、《幼儿卫生保健》等学科教师合作，共同学习学前教育专业综合理论知识，共同探讨和制订教学方案及内容，利用课余时间亲自带领学生到实习基地帮助幼儿园布置不同年龄班教室的环境，与幼儿园教师开展交流合作，使日常教学与实际岗位应用密切联系，让学生学有所长，学有所趣，学有所用。

（二）传统教学模式与专业发展的矛盾问题

现有手工教学内容还是比较丰富的，除了基本知识和技能训练学习外，还有情景案例点评、相关链接、拓展练习等，丰富了学生的审美情趣、发展了学生的创新精神。但不容忽视的是，由于缺乏场地，学生在校学习期间，一般没有仿真实训课的练习。像“幼儿园里的活动区角布置”这一实践性很强的教学环节内容，教师对学生的教学传授只是“纸上谈兵”，通过一些图片或视频资料向学生传授幼儿园活动区角布置的理论依据和指导思想。

这种“纸上谈兵”式的教学与学生“走马观花”式的学习，使学生根本意识不到活动角在幼儿园教育教学中所占的重要地位，严重制约学生今后的专业发展与实践运用能力，使学生在今后实际操作中出现心慌、无从下手、无法承担制作任务的现象。有些学生即使能基本完成活动角的布置，但内容针对性不强，没有把相应作用体现出来。而真正意义上的活动角布置是幼儿园为孩子们创造与教育相适应的良好环境的一大重要组成部分，是充分利用房舍的边角空间为小组或个别幼儿提供操作和表现的机会，作为集体活动的补充或延伸，有利于适应不同幼儿的发展需要，保证他们进行愉快的、有益的自由活动；有助于教师对幼儿进行个别观察和指导，促进他们的个性发展。所以，手工教师在今后进行活动区角教学时，应向学校申请专用的实训室和教室，用耐用的大型彩色模具或三合板、KT板等划分出各个仿真活动区域，学生2～4人为一小组，根据幼儿园实际需要和幼儿年龄层次选择区角主题，真实巧妙地运用室内空间，因地制宜，就地取材，提倡废物利用，培养学生的想象和创造能力，从而使这种能力在今后岗位教学运用中传授给幼儿。在进行区角活动设计制作时，教师要课前查阅相关网站、相关书籍，收集有关幼儿园活动区角的图片和资料，并建立资料库以供学生参考。在教学活动中，教师的角色应是观察者和活动的组织者，在过程中引导学生探究和互动，给予他们恰当的指导和积极的鼓励。学生在校时只有通过如此仿真实训练习，才会在实际运用中得心应手，从而根据不同区域特点，自主选择材料、制作不同特点的区角。

（三）教学实际需要与课时设置的矛盾问题

为适应新时期职业教育培养合格人才的需求，使学生成为全面发展的会学、会做、适应职业实践需要的创新型合格幼教人才，学生在校时必须学好以下手工课程：（1）平面纸工；（2）立体纸工；（3）泥工；（4）缝、绣、织、钩；（5）环保手工的创意设计；（6）教具玩具的设计与制作；（7）幼儿园环境装饰设计与制作；（8）幼儿园节日装饰。以上八门课程按实际教学需要，必须安排相应的课时数24、36、26、8、12、36、36、12，共180课时。而目前各级各类职业中等学校手工课时安排普遍在140～150课时左右，这就存在教学实际需要与课时安排上的矛盾。此矛盾造成的主要问题有：首先，教师为了赶教学进度，保证教学任务的完成，一些必须在课堂完成的课内作业，只能让学生自己课余找时间制作完成，不可避免地出现粗制滥造或纯粹模仿的作品，因为学生在独立设计制作过程中没有教师的适时诱导和点拨，没有教师巧妙设置的教学环节，不利于激发学生的探究欲望，自我发现、个性化的制作形式体现不出来。另外，在学生制作过程中，因为时间有限，教师辅导的面不是很广，造成部分学生在制作过程中没有及时得到教师的辅导与点评，胆小拘谨或缺乏自信而照搬照抄别人的作品，用大众形象掩盖自己的创意，使所表现的作品同出一辙，没有形成自己的特点和风格。另外，作品的评议必须花一定的时间，一般每次作业集中点评、互评须花一个课时。因为课时量有限，所以教师不敢多花时间对学生作业进行集中展示和评议。大大减少师生互动、学生互相交流、相互欣赏自己作品的机会。制作的热情和兴趣得不到有效激发；进步之处、闪光之点得不到及时挖掘；教与学没有充分互动，直接影响教学效果和学生学习积极性。一线手工教师应及时与学校沟通争取适当添加课时，充分利用晚自习与午休时间给学生上课以弥补教学课时上的不足。

（四）教学目标与评价标准的矛盾问题

学前教育专业的学生在临近毕业的时候，市教育局都会组织有关人员对学生所学技能进行评价与判定。对于手工这门技能课，由于受考试时间限制，考核内容经常脱离幼儿园手工实际运用范围。如考核的题目是：“舞”、“制作两个人物”、“图案变形设计”等。这就导致日常教学目标与考核评价标准不一致，其后果是：教师为了追求合格率，为学生顺利拿到“通行证”――六项技能合格证书，使学生毕业之后顺利找到工作，在日常教学中跟着考纲走，为了迎合考试要求，教学重点放在人物及动物、花卉的制作上，忽视幼儿园教育教学的实际要求和学生的学习接受能力。而幼儿园环境装饰设计与制作、幼儿园节日装饰中学生必须好好地掌握基本技能，因为考核没有考到，所以在日常教学中只是“以点代面”地进行，没有得到充分的学习与练习，实践经验普遍比较缺乏。今后，教师只有增强教学的目的意识，把握手工教学的目的性原则，明确为什么教，而不是为了什么教，才能使自己的教学成为目的性明确的有效、有用教学。

三、结语

以上是笔者通过经常下园参观，在对当前学前教育专业手工课教学总体进行考察、分析的基础上产生的粗浅认识，所举的四种矛盾问题也许有以偏概全之嫌，不当之处，恳请大家批评指正。其实，教学本身就是在不足之中不断追求完美的，而且正是这一过程深深地促使我们不断探索和追求，这是课堂教学的永恒魅力所在。

校园环境装饰设计例5

公共艺术总体设计的作用就是制定公共艺术围绕公共环境艺术设计，公共设施与环境艺术设计，艺术设计，城市公共艺术，大学生公共艺术，公共管理等艺术成为一个整体，使公共环境艺术设计表现出更好的人文气息。[1]环境陶艺作为公共艺术的一个重要表现形式，一直受到人们的关注和青睐，并在城市公共艺术中扮演着重要的角色。本文将重点讨论如何才能将环境陶艺运用于校园，并用以表现和衬托出校园本身的文化氛围。

1 环境在校园中的应用中面对的问题

每一个场所都会因为自身自身所处的地理位置、社会职能、场所职能的不同而形成不同的场所精神。校园作为最主要的文化公共场所之一，更是城市公共艺术整体中不可或缺的一环。因此，在校园公共艺术的设计上就更应当注意其中的文化性，应当表达出校园本身具有的文化气息和文化精神。由此引出环境陶艺引入校园公共艺术之中的一些问题。

首先，环境陶艺需要注意和周围空间环境的融合。陶艺作品作为校园公共艺术的标志，不仅仅需要注意到自身造型的美感，更应该注意到它与校园内其他建筑或自然景观风格的关联与统一。

其次，环境陶艺在校园中的应用还应该使得校园内的人文内涵得到体现。作为文化公共场所的校园是一个特殊的文化场所，陶艺作品作为校园公共艺术的表现形式需要以自身的艺术形式表达出校园独特的人文环境，并将校园文化和地域文化与之联系起来。

因此，环境陶艺在校园公共艺术中的应用归根揭底是需要将陶艺作品元素的表现与校园环境以及校园文化联系起来。环境陶艺的目的是是尊重环境、美化环境。环境陶艺作品不仅仅要在视觉层面上与所处的环境统一起来，在人文层面上也应该和所处的历史、文化成为统一的整体，只有这样才不会脱离环境。

2 环境陶艺应用在校园公共艺术中的独特优势

2.1 陶瓷材料在物理上的优势

第一，陶瓷材料在不仅造型上具有优秀的可塑性，表面肌理也丰富多样易于控制。烧成后的成品天然的形成具有各种不同的肌理与质感，它能够很好的保留住将制作过程中所产生的痕迹，使得陶艺家在创作过程中和陶泥的每一次接触都能被忠实的记录下来，更能将材质本身所蕴藏的自然肌理及美感淋漓尽致地表现出来。

第二，在成色上，丰富多变的釉色更是陶瓷材料最大的特点。陶瓷材料在烧制成型后具有较稳定的物理化学性能，方便保养与维护。而在经过施釉烧制后，烧结过的釉面能更好的能保护陶瓷材料，使陶瓷具有不易渗水，抗压、抗腐蚀、耐热、耐光照、防风化的性能，并且色泽能永保鲜艳，能够适应户外恶劣的环境。

2.2 陶瓷材料的艺术表现力上的优势

其一，陶瓷材料出自天然，具有“泥性”之美，在经过人类加工之后，相比起金属，塑料和水泥等人工材料，能更自然的烘托出作品的氛围，同时也能更好的将人文环境和自然环境连结起来。

其二，经过高温窑火烧制而成的陶瓷釉面能呈现出丰富多彩的色泽变化，使得环境陶艺作品的色彩更加丰富、立体。然而陶瓷釉面的这种丰富的自然变化又具有随机性，使得环境陶艺作品更具有神秘色彩和不确定性。

第三，在制作环境陶艺作品过程中，在陶艺家和粘土之间“交流”时所留下的“手语”痕迹使得陶艺作品拥有了丰富的肌理构成。这些肌理往往能使人在触摸到环境陶艺作品前就能产生除视觉感知之外的触觉联想，让人联想到触感的松软，紧致，细腻，将材料的自然特性完美的表达出来，将视觉和触觉的美感结合如一。

3 环境陶艺在校园中的应用形态

环境陶艺在校园中的应用形态可以总结为三类，包括了陶艺壁画、陶艺景观小品已经陶艺装饰。

3.1 陶艺壁画

在校园公共艺术中，环境陶艺壁画既可以应用于建筑物的外墙，亦可以用于内墙的装饰。它利用各种肌理或者浅浮雕效果进行装饰，相比起瓷砖具有更强的立体感。环境陶艺壁画通常能够通过较大的体量和丰富的釉色给人带来一种视觉上的冲击力，具有很好的装饰效果，也利于作品主题的抽象或具象表达。

3.2 陶艺景观小品

陶艺景观小品是以单体或者群组的形式出现的一种改善室外公共空间环境的艺术形式。环境陶艺的这种形态相比起陶艺壁画与人们的距离更近，因此更需要注意作品与周围环境的和谐。需要设计师自身的个性以及艺术修养使得公共空间的美感得意改善，从而满足人们对于公共空间的审美需求。

3.3 陶艺装饰材料

陶瓷常常被应用建筑物的内外墙或者室内外的地砖上，是一种具有优异的物理化学性能建筑装饰材料。而陶艺瓷砖相对于其他工业批量生产的产品，造型则更加灵活并具有丰富的肌理和多变的釉色，视觉效果丰富。因而不会给人一种呆板和机械的印象，相反由于陶瓷材料表面往往能保留下艺术家与粘土之间“交流”时所留下的“手语”，更会给人一种细腻而柔和的触觉感受，更容易使人亲近。

4 环境陶艺与校园公共艺术的结合

环境陶艺要融入校园空间成为校园公共空间的一个部分，不仅取决于自身艺术素质的高低，更要与校园公共艺术空间的特殊性相结合。要考虑到学校的独特位置，历史，传统，特殊事件，建筑特色等等。

首先，环境陶艺作品必须被校园环境中的人所认可并接受。环境陶艺最基本的诉求是具有公共性。[2]它并不是艺术家或设计师个性或个体的个人行为，它需要被大众认可，并使得大众能够参与其中。因此公共艺术需要寻求大众审美与艺术审美之间的平衡之处，这样才能创作出兼具艺术性和公共性的公共艺术作品。

其次，陶艺作品本身的艺术造型的建构意蕴主题必须是完整、清晰、具有充分的表现力和内在艺术张力的。[3]环境陶艺作品是为了美化空间环境，满足公众的审美需求而设置的，这种需求不仅仅是视觉层面的，更多的是精神层面的。因此环境陶艺作品中需要的更多的是艺术家所注入的思想，只有具有了主题内涵，作品才能完整，也才更能深入人心，成为校园文化的一部分。

参考文献

校园环境装饰设计例6

二、活动目的 ：丰富校园文化生活，营造良好的宿舍文化氛围，构建温馨和谐的大家庭，弘扬文明道德风尚，学会合理利用，适当处置资源，展现华师人意气风发的精神风貌！

三、活动对象 ：华南师范大学数学科学学院全体学生

四、活动时间 ： 初赛：4月5日—4月13日

决赛：4月16日—4月21日

五、 活动组织机构：

主办单位：华南师范大学石牌校区学生会

承办单位：华南师范大学数学科学学院学生会

六、 活动形式：

本活动采取“以宿舍为单位进行报名,学生会评优小组成员在规定日期检查，宿舍内部人员解说该装饰宿舍的理念”等形式相结合的方式进行评比，力求公平公正公开。进入决赛后，我们院学生会将会有干事负责和舍长联系，积极协助同学们参与决赛。

七、 活动流程策划：

(一)活动具体流程：

前期阶段：（4月5日—4月7日）宣传活动方案，接受宿舍单位的报名，对报名宿舍强调关于参赛的要求以及一些注意事项。报名表发至 处。

综合评比：（4月9日—4月10日）由院学生会干部以及各年级的级生活委员组成专门评分小组，重点察看了学生宿舍现场，对装饰后的宿舍进行综合评比，选出最好的六个宿舍。我院会将选出的六个宿舍的照片发到总务部博客上，由我院学生投票选出最优秀的两个宿舍，参加校级比赛。

获奖名单公布：（4月14日--4月15日）

获奖名单将公布在院学生会网站上，同时以海报形式贴于学院宣传栏上，并由学生会人员通知获奖宿舍。

(二)奖项设置

从参加的比赛的宿舍中挑选出六个宿舍，获得成功参赛奖，到时会有院级颁发的奖状（对学年评优加分有用），最优秀的两个进入学校的决赛，可获得50元的宿舍装饰基金。

(三)终极评比（进入决赛的）:

评委团评选（时间：4月19日）：负责评出一、二、三等奖

评委团组成人员：宿管中心领导、石牌校区学生会主席团、楼长、宿保部部长。

学生评选（时间：4月21日（星期四）中午12:30--15:30）：评选出低碳宿舍，雅致宿舍，温馨宿舍各一名（地点：一课前中心花园）

(四)奖项设置（进入决赛的）：

设一等奖一名(300元)，二等奖两名（200元），三等奖三名（100元）（由评委团评出），优秀奖若干。

设低碳宿舍，雅致宿舍，温馨宿舍各一名（100元）（由学生评选选出）各宿舍的装饰费用各自负责；凡进入决赛的宿舍都可获得50元的宿舍装饰基金。

(五)成果展示：

活动成果将以视频，照片，证书等形式在网站上展示，主要展示优秀宿舍温磬愉悦的氛围，展现宿舍成员良好的生活作风，鼓励更多的同学向他们学习，为营造型校美好典雅的生活环境而努力。

八、 活动要求

参赛宿舍围绕“简约装饰，温馨家园”的主题进行设计。

设计和制作的作品要环保,易于保持，并且具有特色，各自设计一个宿舍名称。

室内布局合理、整洁自然。

要有用废旧物品改造的宿舍装饰，倡导自制，不提倡购买成品装饰或墙壁贴画。

进入决赛的宿舍在展示成果当天装饰各自摊位，并在展板上展示宿舍名、宿舍装饰前的图片、宿舍装饰后的图片、宿舍成员的生活照、宿舍风采宣传海报（可以是手绘也可以为电子版）、用废旧物品改造的宿舍装饰等。

每间参赛宿舍要有一名解说员，在评分人员参观宿舍时要热情礼貌,并简单介绍宿舍装饰。

数学科学学院学生会

二〇XX年四月一日

附录1： 宿舍装饰大赛初赛报名表

宿舍宿舍楼，房号 舍长 舍员

联系方式（各个宿舍成员和宿舍电话）

附录2： 数学科学学院“宿舍装饰大赛”评分表

年级：＿＿＿＿ 宿舍：＿＿＿＿ 总分：＿＿＿＿

评分项目评分标准分值得分注备

主题表现“简约装饰，温馨家园”的主题的体现度20分

废物利用度设计和制作的作品是否环保,是否易于保持，并且具有特色20分

装饰风格及特色装饰内容新颖，大方、美观，颜色鲜明，整体融洽，具自己特色 20分

文化布置诸如横幅，字画等，宿舍整体给人的文化氛围10分

宿舍卫生整洁寝室环境整体是否整洁，物品摆放是否有秩序 10分

遵章守纪遵守宿舍管理条例，如不能配备违规电器，私拉电线等等10分

校园环境装饰设计例7

二、校园文化创意产品设计定位

根据校园文化创意产品的设计定位的目标消费人群,可以按照不同种类的消费人群来分类为：大一新生所需要的新生手册、大四同学所需要的毕业纪念册、校园风景、校园建筑明信片集、用来与校外作交流的商务礼品套盒等。

（一）新生手册

新生手册，包括新生进入校园生活的需求为设计原点。比如学校的手绘地图，可以让新同学更快了解我们的校园，及早进入大学生活的状态。当然，衣食住行是大学生的生活必须，可以在手绘地图中加入了一些生活元素，如学校周边比较有特色的小店，以及对这些小店的推荐原由，让同学们快速的寻找到属于自己的口味。针对学院所在的地理区位，宣传城市文化。如：武汉是一个比较繁华的城市，有着自己深厚的文化及历史。作为刚刚来到这个城市的新同学们肯定是又欣喜又好奇，新生手册里面会有大武汉的推荐游玩地点，还会有极力推荐的小吃，以及到达该位置的详细地址及乘坐方式。还可以约上同在武汉上大学的同学一起去游历武汉，在文化产品的设计制作上加上一些有用的信息，如：赴各大高校的乘车方式、学校所在城市的风景名胜、文化旅游地、吃喝玩乐地图推荐等等。

（二）毕业纪念册

毕业纪念册主要的目标人群是大四学子，即将毕业的学生，他们对青春岁月充满缅怀，在设计上，会通过一些形式感让他们一看到就会回想起母校。其中包括校园风景明信片、校园生活明信片、校园台历等。将校园里具有代表性的建筑、四季风景、学生活动等精选整理成系列明信片来唤醒记忆。同时还可以配套设计一些校园贴纸、校园印章等文化辅助产品。留出DIY的空间，定制一份属于自己的独家记忆。

（三）商务礼品套盒

商务礼品套盒是为了加强学院与其他兄弟院校之间更好的相互交流，最主要体现高校自身特色，把校园文化、建校历史和教育教学特色等展现出来。商务礼品套盒多为兄弟院校往来馈赠之用，可搭配一个精美的笔记本，笔、名片夹等内容。力求以实用、好用的形式展示校园文化。（四）个性礼品各个方面展开设计，在定位上以日用消耗品为主，考虑普遍性与实用性。例如校园文化的文具系列设计，可以设计和制作一些个性零钱包、文艺布袋等产品。此外，装饰品也可以纳入个性礼品这一栏，校园文化装饰品的设计要注意其摆设的环境，可以将其大致分为办公环境、家居环境、宿舍环境。办公环境的装饰品既要外形材质美观，尺寸又要适用于办公环境，这并非是限制其设计尺寸，而是要注意其摆放方式如在书橱里、办公桌上、还是落地的墙边或角落。其设计要求相对比较严肃、庄重适于办公场所。而对于适宜摆放在室内环境的校园文化装饰品设计则可以相对设计得活泼轻松、愉悦。在尺寸上也应有相应考量，如：大学宿舍环境一般相对狭小，在设计尺寸上考虑适应性，如果是尺寸偏大的产品，则考虑壁挂式的结构，以节约空间。

三、校园文化产品设计理念

对内传播文化，对外彰显学校的办学和品牌形象，这是校园文化产品的设计主旨。校园文化是多维度、不断往前发展的，校园文化产品自动承担起对内宣传、对外展示的功能。

（一）教育导向

校园文化的主体是学生与教师，对社会最前沿的信息有着超常的敏锐性，透过社会的本质将从中汲取更多的正能量。校园文化产品可以引导学院师生更好的了解，追求新的思想、精神追求，促进学校发展。通过校园文化产品的设计与呈现，引导学子更好的认识校园，爱我校园。

校园环境装饰设计例8

漫步小区、学校、公园……我们会看到很多各式各样的亭，这在我们生活中已经形成了一道美丽的风景线。亭不仅在当下，也在历史的发展中担任重要的历史角色及时代记忆。

1亭的历史渊源

亭的历史十分悠久，但古代最早的亭并不是供观赏用的建筑，如周代的亭，是设在边防要塞的小堡垒，设有亭史。到了秦汉，亭的建筑扩大到各地，成为地方维护治安的基层组织所使用。魏晋南北朝时，代替亭制而起的是驿，之后，亭和驿逐渐废弃。但民间却有在交通要道筑亭为旅途歇息之用的习俗，因而沿用下来。也有的作为迎宾送客的礼仪场所，一般是十里或五里设置1个，十里为长亭，五里为短亭。同时，亭作为点景建筑，开始出现在园林中。到了隋唐时期，园苑之中筑亭已很普遍，如杨广在洛阳兴建的西苑中就有风亭月观等景观建筑。唐代宫苑中亭的建筑大量出现，如在长安城的东内大明宫中有太液池，池内有太液亭。宋代有记载的亭就更多了，建筑也极精巧。在宋《营造法式》中就详细描述了多种亭的形状和建造技术，此后，亭的建筑愈来愈多，形式也多种多样。

2亭在当下景观设计中的表现

（1）亭在我们的生活中应用也比较广泛，在现在的住宅小区建设中，建造了与住宅大楼风格一致的亭子，这个亭既实用又美观，为广大居民提供了一个休闲的场所。亭同时在整个环境中起到了很好的装饰效果，起到了画龙点睛的作用。不同的小区地理环境和人群有不同的需要，各式各样的亭子在我们的社区生活中发挥着不同的功效，亭已经成为很多人休息活动的场所。（2）在校园环境中，亭是校园环境的重要组成部分。例如，渝州科技职业学院在不同的地理区域建设了不同的亭，有依山而建、傍水而立的，这些亭起到了装饰校园风景的作用，同时，为学生提供了学习休息的地方。（3）在公园建设中，亭也成为了重要的组成部分。亭的建造，为公园的整体布局增光添彩，同时，也成为了当地民风民俗的地标式建筑。

3亭的功能作用及地位

3.1装饰风景

在很多的小区、校园、公园中，亭起到了重要的装饰风景作用。如某大学在校园的一座小山丘上建立了一个八角亭，使原本空旷平坦的山顶顿显立体感，同时，也给学生带来了更好的游玩观赏空间。

3.2供游人休息

在很多社区，公园因为有了这些亭，更加突显了这个区域的人文气息及社会活力。如果在学校，小区、公园中缺少了亭的存在，人们在游玩时既没有休息的区域，也不能享受美好自然的空间。

3.3文化传承

如中国四大名亭，安徽滁州的醉翁亭、北京的陶然亭、湖南长沙的爱晚亭和杭州西湖的湖心亭。从现代的美学观点来看，它不仅是旅游景点或者一个简单的建筑，而是一种文化的印记。因为在这些亭上有许多壁画、对联、诗赋……都已流传至今。例如，爱晚亭原名“红叶亭”，又名“爱枫亭”。后据唐代诗人杜牧《山行》而改名为爱晚亭，取“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”之诗意。后人正是因为爱晚亭里面蕴含了文化因素才会想到去游玩、参观，而并不是为了休息而去。也就是说，在以爱晚亭等四大名亭为代表的，富有文化内涵的亭里面，是以文化传承吸引游客，而不仅仅是装饰风景和供人休息的基本功能。如果没有这些亭的存在或许就没有了现在的四大名亭，更不会有因四大名亭而享誉全国的风景名胜区。

4小结

由此可知，亭的建造历史悠久、渊源深厚，在当代的景观设计中是必不可少的设计元素。在功能方面既起到了装饰风景的作用，又为游人休息提供了一个休闲的观光处，可见亭建造的重要性。

参考文献

1张建涛，卫红.城市景观设计[M].北京：中国水利水电出版社，2008

校园环境装饰设计例9

学生宿舍区是校园中与学生生活关系最密切的空间之一，自然宿舍区的景观的规划、景观规划的生态性亦是非常重要的一个课题。这次利用调查问卷与自己对学校宿舍区的景观所做的观察，发现宿舍区的景观存在的一些问题，并且尝试在文中提出一些关于景观生态规划的建议与想法。

1 存在的问题

1.1 绿化问题

调查问卷的结果显示大部分同学认为宿舍区内绿化面积不够，绿化面积缺乏的结果就是让人对整个宿舍区的感觉大都偏向用“单调”来形容。这样可向而知，大家倾向于评价宿舍区的景观效果并不好。因为植物的种植在加强景观生态性上起到了重要作用，这样的结果让大家对好的宿舍区景观规划有所期待：“绿树成荫”、“生态自然”、“舒适宜人”的形容词是大部分人希望的。

1.2 生态与和谐问题

这个问题包括很多方面，从问卷的结果中也可以看到宿舍区存在的这方面的问题。宿舍区内的景观规划，没有很好地与建筑配合，宿舍区内的景观也没有与整个校园协调起来。景观的规划没有对学生的生活产生积极的作用，这样景观原本强大的作用就被忽略了。同时，环保这个概念在宿舍区也被学生关注。我们知道宿舍区的各种能耗是非常大的，所以“节水”、“垃圾回收利用”这些问题被很多同学提出应当更多关注，但实际的情况是在这些问题上其实并没有很“环保”。

2 改造建议

宿舍区的景观生态规划包括很多方面，就上面出现的问题与问卷调查的结果提出以下建议：

2.1 关于植物的种植与宿舍区的绿化

不应当是现在这样单调地用一些景观元素去组合，绿地与建筑应当融为一体或者绿地应当配合建筑。现在宿舍区的绿地状况普遍是用一个小的广场置于宿舍区中间，这样乏味的设计为景观减分，同时没有生态性可言。可以适当地讲绿地与建筑结合起来，建筑藏于植物之间，不仅美观，而且通过植物的作用，可以降低周围的噪音对于宿舍区的影响。同时，夏季降温冬季保温，也是节能的好办法。

这里还提出一个室内绿化的想法。室内绿化装饰是指按照室内环境的特点，利用以室内观叶植物为主的观赏材料，结合人们的生活需要，对使用的器物和场所进行美化装饰。这种美化装饰是根据人们的物质生活与精神生活的需要出发，配合整个室内环境进行设计、装饰和布置，使室内室外融为一体，体现动和静的结合，达到人、室内环境与大自然的和谐统一，它是传统的建筑装饰的重要突破。以食堂为例子说明一下：食堂是用膳的场所，装饰时应以甜美、洁净为主题，可以适当摆放色彩明快的室内观叶植物。同时考虑节约面积，以立体装饰为主，原则上是所选植物株型要小。如在多层的花架上陈列几个小巧玲珑、碧绿青翠的室内观叶植物，也可在墙角摆设一体态清楚的室内观叶植物，这样，环境更好了，而且宿舍区的环境也更加亲切宜人。

2.2 关于景观与能源的问题

总所周知，宿舍区是校园内耗能的主要区域。那么怎样的措施可以为节能出力呢，或者说我们要怎样成为一个“低碳”的环保人，宿舍区要怎样成为一块“低碳”的区域呢。调查中有同学提出建议，通过我自己的思考，发觉可以从几个方面想办法。

首先，水的处理。进行规划时可以为宿舍区建造一个完善的中水系统：宿舍区内的绿化面积的灌溉与卫生间冲厕用水采用学校统一处理的中水，然后对生活用废水进行处理，又成为可以利用的中水，形成一个可循环的用水系统。

第二，考虑到每天宿舍区会产生大量的生活垃圾，可适当建立垃圾的循环系统。比如，对垃圾进行分类。垃圾分类的意义重大，首先学生在学会对垃圾进行分类的过程中加强了环保意识。而垃圾分类在节约人力资源上也是很起作用的。同时考虑到垃圾产生源头――我们自己，也购买物品是也要多加考虑，不要买一些并不是很需要的东西。

其次，要充分利用植物的作用节能。植物是绿化宿舍区的最佳材料。五颜六色的植物花朵、许多植物散发的芳香，给人以赏心悦目、心旷神怡的感觉；树木也可以减噪降尘。但并不是单纯地多植树种花草就可以了，要充分地了解植物的习性，讲植物与环境很好地进行结合，才能充分发挥其作用。

参考文献

[1] 汤志民。台北市国民小学学校建筑规划。环境知觉与学生行为之相关研究景观设计[D].台北：台北政治大学博士论文，1991.

[2] 李学忠。景观设计[M].台北：六合出版社，1998.

[3] 张国强。风景园林设计――中国风景园林设计作品集粹[M].北京：中国建筑工业出版社，2003.

[4] 戴志中。高校校前空间[M].南京：东南大学出版社，2003.

[5] 《校园景观与绿化设计》编委会。校园景观与绿化设计[M].长春：吉林文化音像出版社，2005.

校园环境装饰设计例10

基金项目：1、2012年湖南省教育科学“十二五”规划立项课题（XJKO12CJJ009）;

2、2014年湖南省教育厅科学研究项目（14C0591）。

本文拟通过美育、礼仪教育、创新教育三方面入手来探寻中小学校服推广与素质教育相结合的实施途径与方法，以期将校服纳入学校的素质教育资源并在教育工作中得以充分利用。

一、校服的设计与推广是审美教育的途径之一

素质教育就是根据人的发展和社会发展的实际需要，遵循教育规律，着眼于全体学生的全面、持续发展，培养学生具有高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、有较强的实践和动手能力、很强的审美能力以及健康个性，使之成为能适应新世纪需要的各种类型、各个层次人才的一种整体性教育活动。其中的审美能力必须通过美的教育来完成。学校美育教育是教师指导学生发现美、感知美、理解美，进而创造美的实践活动过程，是培养学生审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。著名哲学家李泽厚曾谈到“以美启真”和”以美储善”这两个非常重要的命题，它们揭示了美与审美的广泛而深厚的意义，涉及到科学思维内在规律和审美教育与道德完成的关系。因此，美育对人的思想道德具有重要的影响作用，是素质教育的重要内容。

当前，审美教育已经不再只是学校美术课堂上一般意义上的美术知识，也不只限于展览馆所涉及范围内的艺术作品，而是完全融人日常学习生活中的方方面面。校服与学生的审美意识有着内在的联系，它通过色彩组合、优美的图案及造型给人以视觉上的感染和刺激，给学生以美的熏陶与启迪，是建立学生审美情趣的重要手段。在校服的设计与推广过程中要有意识、有计划地把美育融入学生的美术课堂、手工课堂，以及第二课堂。让学生参与每一个过程，使学生了解服装搭配的基本知识，倡导学生化服饰以体现学生特点及精神面貌，树立正确的价值观及审美情趣。在设计的过程中结合中国传统的服饰文化及服饰图案、色彩礼仪以及纺织材料，如唐朝时期的服饰文化、清代旗袍的来源及变更、中国丝绸面料以及丝绸之路对世界的影响等人文知识。同时还可以引入国外服饰及文化，如日本、英国等国的服饰文化、审美文化及色彩文化等，以增强学生的审美素质，扩大学生的全球化视野，引导学生积极思考和创新。

当然，在具体的课程设计时，各阶段的美育课程都会有各自的侧重点。同时，由于美育是感性教育、趣味教育与人格教育三者的有机结合。其中感性教育是基础，趣味教育是中介，人格教育是目的。教师通过引导、升华学生的感性认识来促进其感性与理性的协调发展，培养青少年的创新思维及创新能力。我们常常说兴趣是最好的老师，是求知的前提，这就要求教育者要把怎样发现、拓展学生的兴趣、好奇心和探索精神放在特别重要的地位。学生对事物感到有兴趣，进而转化为乐趣和志趣往往是从直观开始的，它是一种无条件反应活动，是感性认识。而这种感性认识经过师生互动、互相启发、定向发展等过程，逐步升华为理性认识，进而创造美的实践活动过程。因此，要根据青少年身心发展的特征和规律、兴趣爱好、心理发展和智力发展状况来设计不同年龄段的美育与校服文化相结合的课程。如在设计小学的课堂时，由于其审美能力和审美判断的水平很有限，因此只有那些具体生动、直观形象的事物才更容易引起他们的注意。所以，课堂中一定要对校服设计中的点、线、面、体、色彩、图案等要素进行适当地夸张和强化以促进其感性认识，真正把校服文化的推广与审美教育结合起来，使校服设计向智力开发型、运动健康型和趣味型方向发展，使其在培养下一代和提高国民审美素质方面发挥出更大的作用。

二、校服的推广是学生礼仪教育的重要内容

礼仪是一个人、一个民族、一个国家文化素养和道德修养的外在表现形式，是做人的基本要求，也是人生存和交往的基础，是每个人自我形象的表达和内在素质的体现。我们的圣哲孔子曾说过：“不学礼，无以立”，是说一个人如果没有礼仪修养，就难以立身处世。因此，礼仪教育不仅是个体道德品质和个性形成的基础教育，也是提高全民族道德素质、振兴民族精神及建设社会主义精神文明的基础教育。在中小学，礼仪教育是道德教育的一个重要组成部分，是思想品德教育的重要内容，是一种道德修养、健全人格的教育。所谓礼仪教育，就是通过教育，培养学生良好的行为习惯，使其学会社会生活的文明规范，养成文明礼貌的行为习惯，做优雅大方、明礼诚信的现代人，塑造青少年健全的人格。

“以礼导行，以礼融德，以礼育人” 是学校礼仪教育的三种境界，也是学校进行礼仪教育的基本理念。其主要内容包括基本的谈吐、举止、服饰等个人礼仪，以及在家庭、校园、公共场所等社会生活领域的交往礼仪、餐桌礼仪、服饰礼仪、行为礼仪等等，其中服饰是最为绚丽多姿的部分。以校服为例，一般来说，校服指的是学生的上下装，但随着配套不断完善，还包括帽子、鞋子、校徽等配饰以及各种场合和运动的专门服饰。校服一般分为制服和运动服两大类。制服首先最基础的应该是尺寸合体，因此要求量体裁衣，使服饰适合于我们身体各部位的比例及活动要求。然后造型要自然活泼，款式简洁大方，色彩典雅和谐，做工精致，图案新新颖而有创意，各类线条要流畅。着装后整个形象要求充分体现中学生纯朴、自然、大方、活泼的健康之美。运动服应该宽松、柔软，体现洒脱、刚强之美，颜色温暖、鲜艳，能够充分展示学生运动的激情和张扬的个性。总体来说，学生的服饰礼仪要力求做到整洁大方，舒适得体，活泼高雅，以自然、端庄、青春、靓丽的形象展示学生的风采。另外，服饰礼仪根据不同角度可分为家庭礼仪、校园礼仪、体育礼仪、公共场合礼仪等。校园服饰礼仪不仅包括服饰造型、色彩、图案、饰物配用礼仪，还包括在不同的场合、地点选用不同的服饰规范。如校园礼仪中，服饰规范往往因为场合的不同而有所差异，因此，学校对服饰礼仪要有所规范并予以明示。如学校可以在每天上学的时候安排着校服的礼仪队在校门口以正规之礼迎接师生，这样做可以使学生以认真的态度对待上学这件事;做早操、上体育课则要求着运动服，以方便在最舒适、安全的状态下进行锻炼。遵守服饰礼仪其实就是在一定的目的要求规范下穿用服饰，以体现学校严谨治学风貌。

先生是现代礼仪规范的榜样。他青年时代就读于天津南开中学，教学楼有一面大镜子上有段“镜铭”：“面必净、发必理、衣必整、钮必结;头容正、肩容平、胸容宽、背容直;气象：勿傲、勿暴、勿怠;颜色：宜和、宜静、宜庄。”而对礼仪文化的深层把握则是他一生始终保持着这种从外表到内心完全一致的形象和气质的深层根源。因此，学校的校园服饰礼仪教育不仅是纯知识教育，更应该是一种讲究实效的“导行”教育。既紧密结合学生的日常生活实际，将服饰礼仪融入学生日常行为中，从入校、升旗、进餐、运动、游戏等各环节都包含大量的礼仪教育契机。陈鹤琴先生认为：“凡是可以给孩子刺激的都是他的环境。”所以我们要创设环境，潜移默化地促进中小学生服饰礼仪行为习惯的养成，积极营造人性化的校园礼仪环境，努力让每一个点发挥作用。如学校可以选择在新生入学期间举办礼仪知识讲座，结合学校的历史文化、办学方针和理念，对校服、校徽以及相关礼仪进行讲解;组织高年级学生用图文并茂的形式把校园文化和着装礼仪知识点、图片粘贴在楼梯间和走道上;在活动室内定期投放着装礼仪方面的书籍、图书和经典摄影图片;充分利用展厅、阅览室、图书馆、校园网络、校园广播等各种有效途径，让学生了解和掌握着装礼仪基础知识。营造服饰“美”的氛围，创造条件让校服文化及着装礼仪知识付诸实践。如通过组织迎新活动、运动会、礼仪表演、服装设计比赛、服装表演等活动进行着装礼仪教育;设计多种形式展示学生学习、生活、运动的场景，把着装礼仪教育渗透到学生的一日活动中，使服饰礼仪教育在这些科学的教育方式中得到落实。让他们从中受美的熏陶和感化，并能够通过一定的途径得以实践，进一步养成审美的习惯和实践的理念，促进青少年健全人格的养成。

三、校服的设计与推广是培养学生创新精神和实践能力的有效途径

素质教育最重要的就是要培养学生的创新精神和实践能力。校服的设计、推广与着装礼仪各环节的教育，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。以校服来进行审美的教育，通过学生对现实校服的审美视察，在审美实践中陶冶情操，美化心灵，丰富精神生活，启发其自觉性，提高中小学生对于美的感受能力和鉴赏能力，从而通过审美带来的愉悦增进身心健康，提高学习兴趣，激发其好奇心，促进创造性思维能力的发展。因为只有在强烈的好奇心和创新意识引导下才可能产生强烈的创新动机。同时，组织广大师生参与校服设计比赛，通过学生自己动手绘制校服形象，自己设计图案，培养其创新意识，发挥其创新潜力和创新激情，培养敏锐的观察能力和创新精神，充分锻炼了学生的实践能力，成为人格和心理更加健全的趋于完美意义上的人。并且还能从另一个方面体现不同阶段学生对造型、色彩、图案等方面的独特爱好和审美情趣，为今后发挥其创造能力打好基础。另外，通过组织学生参与校服的推广和校服文化及礼仪的宣传，使青少年切身体验各种场合校服礼仪及参与各种校服文化推广活动，培养学生的组织能力、宣传能力、实践能力和创新能力。

当今世界，国与国之间的竞争使得现代教育不仅仅是智育的教育，更是深层意义上的人口素质教育。随着全面培养高素质人才教育模式的逐步生成，校服文化正显示出强大的生命力，在儿童及青少年的生长发育各阶段有着极为重要的作用，它潜移默化地影响着青少年的心理成长。因此，科学地开展校服文化生活意义重大，它可以决定学校的风格，影响学生的品性气质和文化修养以及有生命意义的生活方式。当然，这一切还需要得到教育部门的支持和办学者的者的重视以及全体教师的积极参与其中，共同为学生提供浓郁的校园服饰文化艺术氛围，通过耳濡目染增强他们的道德素养，提高他们的审美能力，增强实践能力和创新能力。