小学德育的地位例1

一、当前小学德育工作存在的问题

德育工作在小学教育中的教学成绩总体来说是值得充分肯定的，教师通过自我学习统一培训等方式，对《品德与生活》《品德与社会》等小学德育课程的基本内容和教学方法有较为充分的了解，教学实践中也能很好地发挥自身能力。但是，综合来看，当前我国小学教育体系中德育教育仍存在着诸多的问题，具体表现在以下几个方面：

首先，小学德育教材不规范。教材是小学教育中的重要环节，是决定教学内容和教学时间安排等问题的关键，然而，在我国当前的小学教育体系中，德育课程的教材存在着极不规范的问题。有些教材与小学生生活相脱节，脱离实际太远，教师的教学只能是照本宣科，学生在学习中很难联系实际，对德育教育的体会不深，缺乏明确可感的对象，教学内容缺乏针对性。

其次，小学德育教学目标有待进一步明确。教学目标是指导教学工作开展的前提和基础，小学德育工作中存在着较为严重的教学目标不明晰的问题。德育教育不同于语文、数学等文化课教育，更加关注学生的深层次感受和内心体会，然而缺乏明确的教学目标，使得教师在教学过程中往往过分重视学生的表面进步，对于课程的教学评价也停留在较为浅显基础的层面上，很难触及学生更深层次的道德文化素质。德育教学的关键是理论联系实际，教师通过举例子打比方等教学方法给学生营造具体可感的教学环境，让学生能够在现实生活中找到生动的与课堂教学内容相统一的典型，从而触发学生内心的感动，提升学生的思想道德素质。在当前的小学德育教学中广泛存在着缺乏对学生“生成性目标”的自觉认知能力的挖掘，教学过程经常出现本末倒置，教师由此也会对新课程标准的理解产生一定程度上的偏差。

再次，小学德育教师专业性缺失。教师在小学教育中的重要性不言而喻，对于小学德育课程来说，教师在课堂教学中占据着绝对支配的地位，教师对于德育课程的理解程度及专业性教学技能直接影响教学效率。然而，由于教师受到多重因素的共同影响，教学活动中往往不能很好地理解感受德育教育的关键，教学活动经常流于形式，难以得到实质性的教学成果。另外，德育教育不是课堂教育就可以完全解决的问题，需要学生在生活学习的方方面面加以努力，因此学生的课余活动也是德育教育的重要内容，教师往往对这一方面的认可程度不足，将学生活动仅仅作为学生自主参加的活动，教师不去参与其中进行相关指导，这种情况可能造成学生的课余活动对德育工作的效果不佳。

最后，小学德育教学模式较为单一，缺乏具有强烈道德矛盾冲突事例的引入。由于考虑到小学生的年龄和接受能力以及小学德育引导性的教育功能，当前我国的小学德育课程往往不注重引入更加复杂的更加价值的道德案例，学生在学习中接触到的案例大都是“对还是错”“好还是坏”的直接判断，只是将枯燥的生活理论加上了一个稍好的外壳。而往往现实生活中的道德案例都是更加复杂也更加多元的，在“好与坏”“对与错”之外，往往还有更为深层次的社会原因、个体原因、价值取向等综合因素，让学生更多地接触这些案例能够激发学生的思考，教师在学生陷入困惑时给出点睛之笔，让学生豁然开朗，这种教学模式能够加深学生对教学内容的认知，培养学生健全的人格。

此外，小学德育教学中还广泛存在着教师对学生道德情感激发程度不足、忽视与学生心理需要的连接等问题。正是由于以上多种问题的综合影响，我国小学德育教育才会始终停留在较为落后的阶段，在改革小学教育的时代浪潮中要勇于解放思想，敢于开拓创新，要将德育教育当做硬骨头来啃，真正实现小学德育教育改革，提高小学德育教育成果。

二、德育在小学教育中的地位及改进措施

1.德育在小学教育中的地位

前文已述，德育教育对于培养小学生的良好行为道德和正确价值取向有重要作用，小学生处于心理发育的重要时期，在对外界事物的认知和对社会复杂问题的思考时需要有一定的指导和支持，而德育教育正是在这一背景下凸显出其重要意义的。德育的重要性还体现在与小学其它课程的交互影响中，小学教育不仅是语文、数学、英语等文化课的教育，更是体育、音乐、美术等多元化教育内容的实施舞台，小学教育是培养学生综合素质提高学生综合能力的重要依托，提高德育教育水平对于提高小学文化课、音体美等课程教育质量有重要的促进作用，通过德育课程教学，学生培养起正确的价值取向和人生态度，能够进一步激发学生端正学习态度，提高学习成绩的热情。

2.改进小学德育教学措施

改进小学德育教学是新时期小学教育改革的题中之义，也是提高小学德育教育水平的必然要求。笔者在大量查阅相关资料的前提下，结合自身多年的小学教育实践，认为改进小学德育教学可以从以下几个方面着手：

（1）重视情境创设。创设情境是小学德育教育的重要手段，前文中提到的小学德育教育中教师所创设的情境往往过于简单，学生没有太多的自我思考空间，小学德育教育中创设情境要充分考虑学生的接受能力，重点考虑学生独立思考能力。在课堂教育中创设符合学生年龄特点易为学生接受的道德情境，把学生从充分带入到教师所创设的情境中，由此可以更好地激发学生的学习积极性。比如，在讲到爱国主义时，教师可以引入更加具体可感的事例，如将汶川地震时全国人民拧成一股绳的“一方有难八方支援”的精神，向学生展示多媒体课件，让学生在感动中接受爱国主义的内涵。

（2）重视教师个人魅力。德育课程是一门理论与实际联系非常紧密的课程，教师在其中占据着重要地位，教师的课堂教学时影响德育教育开展质量的重要因素，同时教师在日常生活中的具体表现更是对学生德育教育的重中之重。教师必须要有言传身教的深刻意识，通过自己的日常生活中一举一动身体力行地向学生展示德育的魅力，提高教师的个人魅力，能够更好地吸引学生参与其中，让学生感受榜样的力量。

此外，提高小学德育教学水平还要进一步规范德育教材，创新教学手段，将德育教育与现代科技相结合，促进小学德育教育多元化，提高小学德育教育水平。

小学德育的地位例2

一、我国小学德育工作管理现状

目前我国小学德育工作取得了很大的进步，但是仍存在很多不足之处，需要我们进一步的转换思路，加强小学德育工作管理体制的改革，下面介绍一下我国小学德育工作管理中普遍存在的问题和现状。

1.“德育首位”的政策没有得到真正落实

虽然小学的德育教育得到了一定的重视，但是大多数学校还是存在重智育轻德育的现象，学校没有真正把德育工作放在学校管理的首位，缺乏行之有效的方法和措施。在德育教学中简简单单把课本讲完了事，不注重学生接受德育的效果，关于德育的教学活动有时也是流于形式，草草了事。有的学校没有配备全职的德育教师，部分教师重教书，轻育人，使得“德育首位”没有得到真正落实。

2.德育教科书内容陈旧，跟不上时代的步伐，缺乏针对性和时效性

目前全国小学生的思想品德课本比较陈旧，内容非常简单，教科书上的内容大多是5年甚至10年前的社会例子，在信息量发达的今天，缺乏与时代接轨的教学内容。

3.学校教学方法单一，教师缺乏创新意识

大多数小学的德育仅限于每周一到两节的思想品德课以及课间活动和班会等，形式过于单一，无法激发学生的兴趣，加上繁重的课业负担，使得学生没有时间参加实践活动，阻碍了学生在思想品德修养方面的进步。部分文化课教师一味的拼命抓教学成绩，忽视了学生德育方面的培养，认为学生的德育教育与己无关，学生的学习成绩才与自己的业绩考核相关，德育教育是德育处和班主任的事。

4.学校德育评价考核机制不完善

与学校的智育考核相比，学校在德育评价考核方面缺乏一套行之有效的考核机制，没有明确的量化指标。在制定德育计划上，一味的求大求全，没有注意学生个体的差异，没有分年龄的进行适时的教育，没能将德育教育贯穿于学校教育的各个环节，没有形成立体化的德育网络。

小学思想品德教育的评价仅注重于学生对课本知识的掌握程度以及日常行为是否符合小学生行为规范，学生做了好人好事等，只是记录一下，缺乏有效的奖励机制。

5.外部社会环境对德育工作存在“负能量”

随着社会上的不良风气盛行，黄赌毒的泛滥，加之有的家庭教育的不合理，使得小学生把一些不良品质当作护身的法宝，对于学校的德育教育存在很大的负面效应，对学校的德育起着很大的破坏作用。

二、小学德育工作管理的新途径

下面笔者根据工作经验，提出了以下几条加强小学德育工作管理的新途径。

1.转变学校德育工作管理制度，切实做到“德育首位”，加强学校与家长的联系

学校作为小学生的第二个家，是对小学生进行系统德育教育的场所，学校应根据小学生不同阶段的特点，有针对性地开展德育教育。改进传统的灌输式的讲课模式，丰富授课内容，在课本的基础上开展拓展训练，让学生们深刻领悟到其中的道理，其他文化课的教学中应结合德育工作要求，有意识地对小学生开展爱国主义等德育教育；建立健全学校和家庭结合的德育教育模式，建立教师随访制度，把学生在学校的表现及时反馈给家长，督促家长在家中适当地进行德育教育；学校在抓师德教育的同时，不断推进师德的制度化建设，通过制度约束使教师在日常教育教学工作中更加注重和维护自身的职业形象，不断提高师德修养，从而自觉地在工作中进行自我教育。学校应加强校园环境和校园秩序的建设和管理，确保学校软硬件组合发展，保持校园环境的整洁，经常性地组织全校性的德育活动，不定期地对学生进行爱国主义教育，配合当地公安部门，严厉打击不法分子渗入学校，共建良好的学习秩序。

2.加强对小学生班主任工作在德育工作中的重要性的认识，鼓励年轻教师勇挑重担

班主任在小学德育工作管理中占有非常重要的地位，班主任在班中发挥的作用，能影响整个班级的德育工作，甚至整个学校德育工作的正常有序的开展。班主任在小学生的心目中是引路人的角色，班主任在时间和空间上是陪伴小学生最多和最近的老师，班主任的一言一行影响着小学生的健康成长。随着小学生教师队伍的逐步年轻化，应挑选年富力强的年轻人担任班主任，年轻人在思想上开放，不拘泥于条条框框，能顺应时展的潮流，有充分的时间和经历去组织活动、开展家访等，深入学生的内心，真正成为小学生心目中的良师益友。

3.营造良好的校园氛围，给小学生创造一个良好的学习环境

小学德育教育过程中常常对小学生开展爱国主义教育，但是对于年龄比较小的他们来说，实际效果并不是那么大。我们在教育过程中不仅应该从理论上对他们进行教育，更应该从身边的小事做起，培养他们爱劳动的良好品德以及遵守社会公德的意识和良好的精神文明习惯，培养良好的人格和性格，积极地帮助别人，与同学建立良好的人际关系，爱护校园的一草一木，营造良好的校园氛围。教师应在平常的教育过程中，使学生潜移默化地接受正确人生观和价值观的熏陶，真正成为社会主义建设的接班人。

4.德育教育也要开动脑筋，激发学生兴趣

学习要激发兴趣，这是大多数先贤名士达成的一个共识。在课堂教学的第一个环节，大多数老师都采用激发兴趣的策略来调动学生学习的积极性，对小学生进行道德教育也应如此。单纯的说教往往比较抽象、枯燥、难以理解，其教育的内容往往并没有进入到学生的思想和心灵。若采用通俗易懂的案例、故事、笑话来说明道理则会更容易让学生接受。把抽象的事理具体化、形象化、生动化、直观化，通过说歌谣、做小报、讲故事、演小品、看典故、赛诗歌、听讲座、搞参观等丰富多彩的活动形式，学生能力提升的同时，思想会受到触动，美好的品质会在不知不觉中融入他们的灵魂。

三、结论

小学德育的地位例3

德育教育在小学教育系统中一直是重要的组成部分，它能有效帮助促进小学素质教育的发展。在小学生这个年龄层次阶段，其思想品德的基础是否良好对于其自身的成长道路也将起到十分重要的影响。因此,在新形势下，重视小学德育教育已成为了一个非常重要的课题。

一、新形势下小学德育教育的意义

所谓德育，即道德教育，可以称得上是五育之首，它包括社会德育、社区德育、学校德育以及家庭德育等几个主体。针对未成年人的思想道德建设一直都是党和国家关注的重中之重。在小学阶段，儿童和青少年正处于自身品格体系逐渐建立的关键性成长阶段，在这一阶段，德育的教育能够决定着一个人才成长的轨迹和方向。如果没有高尚的思想道德品格作为支撑，即使拥有再为优秀的科学文化水平，也无法成为一个真正对社会有益的优秀人才。而随着社会经济水平的不断提高，社会也正处于高速的发展和转型进程之中。在当今的新形势下也会存在许多的不良之风，这也将对未成年人自身的思想道德培育带来一定的不利影响，因此，加强德育教育也逐渐成为了一个重要课题。同时德育教育也是学校教育体系中的重要组成部分。学校作为一个育人单位，不仅需要承担起传授科学文化体系知识，加强学生素质和能力的培养的“育才”责任，同时更要肩负起帮助学生树立正确的人生观、世界观和道德观，培养其优秀的思想道德品质的“育人”重责。小学生作为新世纪的接班人，是祖国发展的未来希望，因此加强小学德育教育具有极其重大的意义。

二、增强学校与家庭双平台的德育教育渗透

（一）依托学校的教育氛围，为德育教育打下基础

学校是专业的教育单位机构，是学生日常学习生活的主要阵地。对于小学生这个年龄阶段而言，教师的人格魅力感染力甚至在某种程度上超过父母的影响力，再加上还有同龄人群体之间的影响力，较容易直接对学生思想道德素质的培养造成影响。因此，需要依托学校的教育氛围，营造良好的且积极向上的校园学习文化，为小学德育教育打下良好的基础，以求能成为小学生心中的精神家园。首先，这能以班级为单位定期开展文化活动实现德育教育的目的。可在班级内部定期开展文化宣传的活动，例如，黑板报的绘制，优秀班集体的评选，优秀个人小先锋的推举，增强优秀学生代表的宣传感染力量。同时还能通过定期举办不同的德育教育主题，如助人为乐主题、节约资源主题、礼貌待人主题、团队合作主题等不同类别引导学生进行德育教育的感知。同时建立完善的鼓励机制，保障其趣味性，能够增加学生的参与积极性，同时还能建立积极的竞争模式，鼓励学生以更加优秀的榜样激励自身的成长。其次，还能通过各种有趣的广告标语和标识广告牌在校园内营造德育教育的轻松氛围。例如，可以在草地上竖起“如果爱我，请不要踩我”的标识牌，还能够在楼梯拐角处设置“上下楼梯靠右行”等提示语。这样能够帮助小学生沉浸在学校的教育氛围中，为德育教育打下良好基础。

（二）加强家庭教育的功能，促进德育教育的渗透

如果说学校是引导小学生进行德育教育的主阵地，那么家庭作为安居和休憩的场所，其对于个人成长的影响是渗透性的，且影响极其深刻。因此，在小学德育教育过程中，加强家庭教育的功能，能够帮助小学生以更为日常和轻松的方式接受人生观和道德观的树立培养。加强家庭教育的功能，搭建与学校教育互相沟通的平台，并不是单纯地通过教师家访这类的方式实现的。在学校单位的环境中，教师接触小学生的时间较长，能够更加了解学生的独特个性，因此可以建立学生的个人档案，分析每个学生的真实心理状况以及个性区别，与家长之间建立良好的沟通机制，有针对性地开展德育教育工作。但需要注意的是，家长在家庭的氛围中，需要营造的是自然且轻松的氛围，最好的德育教育方式便是以身作则，让学生自行模仿家长的有益举止。家长需要摒弃的是传统教育观念中的说教式和填鸭式的理念，应以现实生活中的一些细节入手，增强学生的责任感，培养其人生观的正确发展方向，从而实现德育教育的家庭式渗透。

三、新形势下小学德育教育的创新

随着社会的不断发展，互联网成为了当今人们工作和生活的重要组成部分。而同样互联网的发展也直接影响着学生的校园生活和家庭生活。小学生所处的年龄阶段相较于成年人而言，明辨是非的能力并不强，对于虚拟和现实世界的区别也并不十分明确。因此，一方面，小学德育教育需要规范小学生的互联网使用行为，但就另一方面而言，也能利用互联网的发展创新小学德育教育的方式。首先，就学校单位而言，能够以班级为集体单位建立自己的网页和班级群，教师也可以提供自己的工作邮箱和帐号，加强与学生的直接交流，帮助学生克服面对面交流的障碍，能够更好地发挥引导人的角色，帮助学生在更加轻松的平台上进行情感的抒发，以此渗透德育教育。其次，就家庭单位而言，家长同样也能够利用新兴的互联网手段重新界定自己与学生之间的关系，不仅是为人父母，更是亦朋亦友，帮助学生打开心扉，以极其自然的方式向学生传播德育教育的根本理念，引导学生向更加积极的方向成长。最后，教师和家长间能够建立更为顺畅的互联网沟通平台，能够更好地探讨学生的成长苦恼和学习烦恼，全面地了解学生的内心真实需求，以德育教育为重要引导力量帮助小学生的健康成长。小学生所在的年龄层次正是人生重要的观念形成和知识习得的阶段，小学阶段的教育职能不仅要实现“育才”的教学理念，更是要实现“育才”的教育职责，因此，小学的德育教育一直都是国家和社会关注的重要部分。但小学德育教育并不单是学校单位的教育职责，这与社会和家庭的文化教育风气和氛围也是密不可分的。因此，需要从根本上增强学校与家庭双平台的德育教育渗透，不仅需要学校教育打下德育基础，更是需要家庭氛围的引导进行德育成果的渗透。同时就当今的新形势而言，还需要利用互联网创新的手段优化德育教育的模式，从而更好地实现小学德育教育的职能目标。

参考文献：

小学德育的地位例4

小学班主任的职责不仅仅是教给学生文化知识，还包括学生的德育。而德育主要是对学生进行爱国主义教育、理想教育、集体主义教育等方面的教育，培养学生确立正确的政治方向，形成科学的世界观、人生观和道德意识。在小学德育中有效实施激励策略主要是有效调动学生学习德育知识的主动性，让学生充分发挥主体作用，不断提高自身的道德素养。

一、在德育中有效实施激励策略应坚持的原则

1.适度原则

在小学班主任德育中有效实施激励策略要坚持适度原则，进而使激励策略发挥更大的作用。适度原则主要是指对学生的激励策略既不能过度也不能过少，而是要根据学生的具体表现采取对应的激励策略进行奖惩，这样才能更好地发挥激励策略的作用。例如，由于小学生的年龄比较小，处于贪玩的阶段，在上课铃声响过之后仍然在教室楼道里嬉戏打闹，这时教师进行德育就要坚持适度原则，既不能不分对错对学生的各种行为进行激励，也不能惩罚过度，而是既要指出学生的错误，又要尊重学生的自尊心，让他们认识到自己的错误并及时改正。

2.及时原则

在德育中有效实施激励策略坚持及时原则主要是强调激励策略的时机性，要根据学生身边发生的小事或者是网络上的热点话题及时进行激励，这样能更好地发挥激励策略在德育中的作用。例如，在我们的德育课上，学生上课能够认真思考，积极参与到德育教学中来，这时就需要老师进行及时的表扬，或进行适当的奖励，这样能更好地激发学生的学习主动性，充分发挥主体作用。

3.全面原则

由于每位学生都有各自的特点和差异性，所以在德育中要坚持全面原则，激励策略要顾及每一位学生，不能一概而论，对于平时表现就很好的学生，要给他们设定一个通过激励策略可以完成的更高目标，这样有利于他们更加积极进取，而对于平时表现较差，自律能力低的学生，要根据他们的实际情况制定一个通过激励策略就可以完成的目标，这样也不会因为目标太高而挫伤学生的积极性。所以在德育中实施激励策略要因人而异，坚持全面的原则，让每一位学生都能够通过德育树立正确的世界观、人生观，形成正确的道德标准。

二、德育中有效实施激励策略的途径

1.转变德育观念，营造良好的德育氛围

小学班主任在德育中有效实施激励策略首先需要教师转变德育观念，要由教师在德育中的主体地位转变为充分认识到学生在德育中的主体地位，教师适时进行引导。所以德育要以学生为中心，教师要全面了解每一位学生，根据不同学生的特点采取适合的德育激励策略。同时班主任在进行德育的过程中要给予学生足够的耐心和信心，师生之间多进行交流与沟通，构建良好的师生关系，这样在班级里也能营造一种良好、积极的德育氛围，让每位学生都认识到不以恶小而为之，不以善小而不为。

2.以学生为中心，丰富并灵活运用激励策略

在小学的德育中有效实施激励策略要坚持以学生为中心，因人而异，根据学生的不同特点采取不同的激励策略。在德育中老师可以对不乱扔垃圾的学生进行口头表扬，对其行为进行肯定；或者是对主动帮助同学，尊老爱幼的学生进行相应的奖励，这样通过多种激励策略来进行德育。

3.注重实际生活，在实际生活中有效实施激励策略

小学德育与实际生活紧密相关，所以小学班主任要根据实际生活中的点滴小事有效实施激励策略。只有将学校生活和实际生活结合起来进行德育，才能全面提高学生的德育素养。例如，在实际生活中，学生帮助家长做家务，或者将路边的垃圾主动捡起扔进垃圾桶，老师都要对其进行表扬，或者是在综合素质的考评中进行加分。这样有利于培养学生的德育，自觉主动地提高自己的道德素质，促进自身综合素质的提高。

综上所述，在小学班主任的德育中有效实施激励策略是素质教育的要求，需要师生共同努力。首先，教师要转变德育观念，以学生为中心，不断丰富激励策略；其次，小学生的年龄较小，在学习文化知识的同时更要注重道德素质的提高，小学生要充分发挥主动性，培养优秀品质和道德素养，促进全面发展。

参考文献：

小学德育的地位例5

“以生为本”是新课改的基本理念之一。它强调我们的教育教学都要以学生为本，为了每一个学生的发展。那么，在学校德育中就强调德育主体必须关注德育客体的认知结构、阅历水平、思维方式发展的层次性以及学校道德教育目标的层次性，进行合理的角色定位，以帮助德育客体树立正确的人生观、价值观、世界观，从而更好地去实现个人价值和社会价值。但是，在学校德育的实践过程中，德育教育的无层次性在我国各级各类学校中普遍存在，严重制约德育工作的实效性。本文拟从分析学校德育客体心理发展的特点和德育目标的层次性两方面，对教师进行合理的角色定位。

按文化程度，把学校德育客体分为小学生、中学生、大学生（包括研究生），因此本文试从各层次学生的心理特点及相对应的德育目标要求来进行教师角色的定位。

一、小学阶段，强调教师是传授德育内容的“权威者”

在传统的学校德育教育过程中，教师普遍扮演权威者的角色，强调教师在道德教育过程中的地位和作用。这跟特定的社会经济发展状况以及学生思想的开化程度紧密联系在一起，所以在某种程度有其存在的社会合理性。在当今信息化、多元化程度越来越高的社会背景下，一味强调教师在道德教育过程的地位和作用就会“忽视学生的独立思维能力和创造能力在形成自主、自觉、自治的道德主体中的作用”。所以，笔者认为在小学阶段应该强调教师在传授德育内容方面的“权威者”地位，而在师生关系上则应是一种平等、和谐、互动的关系。提出上述看法是基于以下两个方面的考虑：

1. 小学生的心理发展特点要求老师扮演传授德育内容的“权威者”

小学生的心理发展呈现以下特点：“感知事物往往比较笼统，看不出事物的特点以及相互之间的关联。对时间和空间的观念比较淡薄；注意的特点是无意注意占优势；记忆的特点主要是机械记忆；思维的特点是以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡；喜、怒、哀、乐等情感表达直率而明确；自我控制力差，随意性大”。综合以上特点，可以用英国经验论哲学家洛克的“白板说”来看待小学生，他们具有很强的可塑性，适合实施德育的灌输教育，即“教育者根据受教育者的思想状况，按照社会对受教育者政治、思想、道德等素质的基本要求，通过教育环境对受教育者施加影响的过程。”通过这一过程帮助小学生形成正确的认知，养成良好的生活、学习习惯。

2.从小学德育目标的设定看教师角色的定位

《小学德育纲要（试行）》提出小学德育目标：“为提高整个中华民族的思想道德素质，培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，打下初步的思想品德基础”。从这一德育目标设定看，它对小学生思想道德的要求尚处于浅层次，较符合学生的生理、心理发展特点，但是这些目标从字面上仍具有抽象性，因此需要德育主体发挥教育智慧，变抽象为具体，通过形象的图文资料、影像资料、丰富多样的活动等方式科学准确地把德育内容输入到学生的大脑当中，并帮助小学生应用于具体的生活实践当中。

结合以上两点，笔者认为在小学阶段，教师应该有针对性的在德育内容的传递上发挥其“权威者”的作用。当然这要求教师自身能够科学准确地把握相关的德育内容。二、中学阶段，强调教师是德育客体的“指导者”

教师指导说“反对教师的权威地位，也反对教师的放任主义，而认为教师的合理角色应是学生学习的‘指导者’，是教育过程、学生学习过程的‘组织者’”那么，这种观点运用到中学德育教育中，就是强调德育主体应引导中学德育客体有针对的学习相关德育内容，并对德育客体的德育实践进行指导，充分发挥学生在德育内化过程中的主体作用。中学阶段，把教师定位为“指导者”角色是基于以下考虑:

1.中学生心理发展特点要求教师扮演“指导者”的角色中学生心理表现为中学初期和中学后期两种不同特点。前一时期即少年期是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂充满矛盾的时期；后一时期即青年初期是一个逐步趋于成熟的时期，是独立地走向社会生活的准备时期。学生的个性倾向还不稳定，还需要教师对其关怀和指导，以便加强他们的自我修养，使其真正趋向成熟。另外，这一时期，学生开始有闭锁心理的倾向，在意志上有种“小大人”的特点，反对他人过多干涉自己的生活，希望通过自己的尝试去建构自己的“道德王国”。所以，这一时期，教师不能再扮演“权威者”的角色，而应该与学生形成一种“亦师亦友”的关系，帮助指导学生进行正确的道德实践以及人生价值观和社会价值观的建构。

2.从中学德育目标看教师角色定位

从《中学德育大纲》对中学生德育目标的设定看，初中阶段重培养学生基本的公民思想道德素质，如爱国、重科学、遵守法纪、自尊自爱自信等等；高中阶段重确立学生世界观、人生观、政治观以及社会责任意识。对比小学时德育目标，中学德育目标明显对学生的思想道德要求、社会价值观要求、以及心理素质的培养提出更高要求。再把目光转向我们的社会，中学生接受各种信息的途径更加多元化，特别是面临网络文化的冲击，学生很容易形成自己的思想道德体系，但是这样的思想道德体系与《中学德育大纲》所提出的要求会出现冲突。所以，如果生硬的把这些德育目标要求塞给学生，很容易引起学生的反感。因此德育主体应正确分析学生的德育状况，营造优良的德育环境，借助合理的德育手段，给予德育客体恰当的引导。

参考文献

小学德育的地位例6

我国的社会主义市场经济体制正在逐步的确立，市场在资源配置中逐渐的起到基础性的作用，但是市场经济的发展需要诚信体系与道德体系逐渐完善，小学生是社会主义未来的接班人，是祖国未来发展的中坚力量，需要培养他们的道德情操与诚信意识，成为一个合格的接班人。小学生的认知水平与心理年龄发展还不成熟，性格、思维正在处于一个成型与发展的时期，很容易受到不好思想的侵蚀而走上歧途。因此，在小学教育中开展德育教育十分必要。

一、当前小学德育教育中存在的问题

小学生是祖国的花朵，是祖国未来的接班人，在小学教育中开展德育教育十分有必要，但是应试教育在我国教育中的长期存在，具有根深蒂固的影响与作用，小学教育中非常重视学生的文化教育与智育教育，学校的德育课往往是流于形式表面，照本宣科，当前我国德育教育中存在以下问题：

1.教育理念上存在重智育轻德育的倾向

在我国的教育中国向来存在着重智育轻德育的现象，即使素质教育的实施也难以从根本上解决这一问题，家长与部分教师的思想深处仍然存在着孩子的好坏与孩子的成绩有直接联系的思想，孩子的文化课成绩是教师关注的重点，家长也一般更加关注孩子的考试成绩，对于德育课一般都不重视甚至嗤之以鼻，这在小学德育教育工作中形成了一个“重智轻德”的一个死结。

2.德育过程简单化、形式化

在当前的小学德育教育工作中存在着简单化、形式化的现象。学校进行德育的形式主要是在课堂教学中照本宣科，要求小学生死记硬背一些行为规范与道德准则。然后以书面形式与考试形式来检验学生的德育水平的高低，对学生的德育评价非常的简单与形式化，这难免对学生的德育认识存在着片面性。同时，由于小学生的认知水平发展还不成熟，对于德育教育中的行为规范与道德准则难以有深刻的理解，并且小学生的心理年龄发展还不够成熟，注意力难以长时间的集中，没有办法有效的自我监督与自我制约，小学生在接受德育教育的过程中，很难将种种行为规范内化为自身的道德品质，脱离小学德育教育的目标。因此，在当前的小学德育教育中只注重形式上的开展，缺乏实质的内容，忽视小学生道德品质的培养。

3.德育内容与生活实际脱离

随着社会的不断发展，人与人思维交流越来越频繁，信息技术不断发展，信息传播的途径与方式越来越丰富，小学神的学习生活中势必会反应社会现实中的各种各样冲突与矛盾，小学德育工作的开展也要结合这些冲突与矛盾，教给小学生正确的世界观、人生观与价值观，教会小学生做出正确的道德判断与道德选择。但是在当前的小学德育教育中，德育教育内容只是一些非常空洞的、枯燥的道理，甚至与社会生活相脱离，刻意回避社会中的道德问题与独到的冲突，将小学生放在一个真空的环境里，一些新的道德问题与新的价值观念小学生都接触不到，当小学生有一天不可避免的遇到这些问题的时候，原有的道德观念与新的道德理念会发生冲突，小学生会陷入无法适应的境地，导致德育工作的效率非常低下。

二、解决我国小学德育教育困境的对策

随着素质教育的不断深入实施与发展，我国的德育教育工作已经取得了很大的发展，小学德育教育的课程配置比以前更加合理，效果有了显著的提高，但是若想趋于完美与完善还有许多问题亟待解决，下面就提出一些对策来解决上述困境。

1.将德育放在重中之重的位置

在学校的课程设置上，要在每一学期的第一节课的时候就开设德育课，让学生在开始一学期的新生活的时候就注重德育课同时德育课的开展要保质保量，不能因为文化课的实践不够或者是因为要进行文化课的考试就将德育课让位于文化课，学校要树立一些规章制度将德育课固定下来，家长也要转变德育无用的观点，重视孩子德育的发展，培养孩子热爱祖国，热爱他人，热爱父母，热爱集体的良好品质，将德育课的功效与作用发挥出来。

2.促进德育形式丰富多彩

在小学德育教育的过程中，要重视建设校园文化与校园环境，积极地校园文化会为孩子的学习与成长营造一个良好的环境。多媒体技术正在不断地走入课堂教学中，可以利用多媒体播放一些图片、视频，故事将典型的德育实践与榜样的道德人物展示给学生，对学生的道德品质有良好的促进作用。同时，学校要开展一些家长座谈会，与家长交流学生一段时间内的德育表现，让家长在家里也有意识的开展德育教育工作，将学校德育教育与家庭德育教育结合起来，给学生实行多方面的影响，还可以请一些道德模范来学校作报告，为学生树立榜样道德作用，因此，开展德育的形式一定要丰富多彩，避免简单化与形式化的倾向，充分发挥德育思维作用。

3.德育内容要与实际生活相结合

每个学校有每个学校的教育特色与办学特点，每个城市与地区也有各自的特点，每年可以将自己城市与地区的典型的德育实践融入到德育教育中，德育教育内容要根据现实生活的变化而不断地变化，避免小学德育中的空洞、枯燥的现象。随着信息技术的不断发展，可以将德育教育与多媒体信息网络技术结合起来。在网上开展德育教育，引导学生在网上开展讨论，加强小学生对德育的认识。因此，在小学德育教育中，一定要将德育教育内容与实际生活相联系，促进德育工作顺利开展。

总而言之，当前的小学德育教育中仍然存在着一些问题，教育理念的陈旧，影视教育的根深蒂固的影响都为德育工作的开展形成一些障碍，小学教师需要不断地进行实践探索，促进小学德育教育不断地发展完善，促进小学生的德育水平不断提高。

参考文献：

[1]周丹.浅谈新课程背景下小学德育的应变[J].天津教育，2008，9.

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2当前我国小学班主任德育教育中存在的问题

2．1学校德育组织不够完善

目前，我国小学生德育教育的效果不明显，其主要原因就是学校德育组织不够完善。针对学生的德育教育，学校没有专门的教学制度、记录制度以及激励制度，一切都是凭靠班主任对学生的掌握来进行，并且德育教育的预见性较差，一般只能够在发生问题时普及教育，并对学生进行惩罚，这样并不能达到很好的效果，不能够真正全方位地提升小学生的德育素质。

2．2德育教育激励策略缺乏实践

小学德育教育过程中一般是由老师向学生普及灌输，小学生一般只是被动地接受，很少具有发言权，这也就导致了学生接受教育只是针对老师学校的现象，而不是真正全身心地接受，出了校门该怎么样还是怎么样，这就使得德育教育不能真正的落实到实处。其次，关于德育教育老师与学生的沟通交流也较少，只能宏观上进行德育教育普及，不能够针对问题解决问题，因此，小学班主任的德育激励策略只能说是纸上谈兵，不能真正的发挥出让学生自觉遵守的效果。

2．3小学班主任的德育教育激励策略不完善

小学生的德育教育主要是由小学班主任这位思想上的老师负责的，为了让学生能够积极主动地学习和遵守德育素质，班主任一般都会实施激励策略。但目前我国小学德育教育中这些激励策略还不完善，具体表现为德育激励项目狭隘、德育记录过程不完善、德育激励政策不明朗等，这些问题对小学德育教育的质量造成了严重的影响，想要提高小学班主任德育教育的激励策略，就要采取有效的方法来解决这些问题。

3在小学班主任德育教育中有效实施激励策略的方法

3．1在生活实际中实施德育激励策略

小学班主任在小学生德育教育中实施激励策略，就要从小学生的生活实际出发，抓住重点。只有从生活实际中出发，才能真正体现出小学生的德育素养，激励策略也才能产生效果。例如，我们可以从身边的小事做起，来培养和激励小学生的德育素质，比如，对不乱扔垃圾同学，可以给予口头表扬；主动捡垃圾，可以记加分一次；尊重老师、团结同学，可以一期记一次分；回家帮助家长干家务，年末可以跟家长综合考核后给出一定的奖励。这种计分制的激励方式可以促进小学生在生活中积极地学习和遵守德育素养。

3．2在学生心灵上实施德育激励策略

提高小学班主任德育教育的效果，主要是在能够触及学生心灵的活动上突出激励效果，以此来提高德育激励策略对学生的影响，提高小学生遵守德育知识的自觉性。例如，小学生比较在意的升国旗活动、家长会等，可以抓住这些活动实施有效的德育激励策略。例如，主动申请升国旗并能做到优秀，可以奖励一次；家长会前期一个月表现优秀，主动帮助同学、打扫卫生、获得社会爱心多的前三名同学，可以在家长会上授予表彰，以此来提高小学生对德育教育的重视，激励他们主动去学习。

3．3在德育自律上实施德育激励策略

小学生德育教育激励策略的最终目的是实现小学生的德育自律，从小培养学生优秀的品质和素养，从而培养出真正具有良好品质的学生。德育自律上的激励策略，可以让学生主动承担班级管理工作，每人轮流担任一周小小班主任，来管理班级的所有德育事物，从而促进学生对德育知识的理解，一轮结束后经过学生的全体投票，票数最高，做的最好的同学，可以获得“德育小能手”荣誉称号及奖励，以此来培养小学生的德育自律，同时，还能够让学生更加爱护班级，关心同学，让学生团结一致向着更好的方向前进。

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引言

德育的实效性表现在教育机构对德育成果和效率所提出的具体要求与学生对于德育的实际接受效果之间的差距，两者间差距越小则德育工作的实效性越高，如果两者间差距越大则证明我们德育工作实效性还存在相当的不足，需要我们予以更新和提高。加强我国小学德育工作的实效性是我国教育工作者在现阶段工作的首要目标。

一、小学生德育现状分析

众所周知，小学是学生学习能力培养的初级阶段，同时它还是学生思想品质以及素养形成的起始阶段，在学生的学习以及发展中有至关重要的地位。为此，教师在教学中必须注重学生智力文化的提升以及良好道德行为的养成。值得注意的是，当下我国小学德育中还存在诸多问题，具体包括以下两c：首先，对德育的重视程度不足。长期以来，我国都比较重视学生的学习成绩，但对于学生德育的重视程度却不够。受各种各样因素，比如心智发育不全、学校重视程度不足等的影响，学生在小学生活中常J常会走上歧路，实践表明，我国许多班主任仍旧存在诸如只注重学习成绩、不注重品德发展等问题，这就使得那些得不到关注的学生会产生一定的心理阴影，甚至部分学生会产生心理扭曲的情况，从而阻碍学生的发展；其次，德育缺乏实效的评价。新课改背景下，德育必须尊重每位学生的个性发展，在教学中要倡导以学生为主体的发展性评价，但实际教学中却不是每位教师都可以领悟发展性评价策略，导致教师教学中只能是一味的表扬学生，对学生所犯的错误却一笔带过，这些都会影响学生的发展。

二、提高我国当今小学德育实效性的应对措施

1、抓好班级管理

班级是学生进行学习交流、身心健康发展的重要基地，班级的文化以及各种活动直接影响着每一位学生。而德育工作恰恰在班级中进行是最为有效的。正因如此，只有抓好班级的管理才能为提高班级德育活动的实效性打下良好的基础。抓好班级管理就要要求教师拿出一些切实可行的班级管理办法，例如，为学生制定班规班约，在行规养成阶段约束学生的一些不良行为，如迟到、早退、抄袭、不尊敬教师等。与此同时，教师也要以身作则，教师要用自己的人格和身教来影响学生。只有通过类似的班级管理办法，才能在抓好班级管理的过程中逐渐加强德育教育的实效性。

2、树立合理明确的德育目标

德育的目标制订在提高德育的实效性当中具有非常重要的地位。在制订德育目标时，应注意结合我国当前小学生的实际身心发育特点，以及我国社会的发展形势和教育水平，合理调整目前的德育任务以及内容，使德育更具实际操作性和实效性。

3、开发使用合理的德育方式抓典型

德育不同于智力教育，需要以更为多元化的方式进行教学，将德育结合实际活动，充分调动学生的主观能动性和学习积极性，让德育的实效性得到更好的发挥。在一个班级中，总会出现三五个问题学生，他们德育观念严重缺失，因此，若重点关注这些问题学生的德育教育，就会对其他学生起到一定的示范效应，从而提高整体班级德育活动的实效性。关于问题学生的德育教育我们要采取与众不同的方法。例如，我们班里就有一个十分调皮捣蛋的学生，针对这种情况，首先我通过多渠道了解问题学生的家庭情况、个人情况，然后通过对问题学生进行“爱育”为起点，和他进行过多次深入的交流，给予问题学生更多的关爱和尊重，帮助他重新树立起自尊心和自信心，逐渐让这位学生摆脱“坏学生”的帽子，改掉了以前上课睡觉、逃课去网吧、考试抄袭等等不良行为，现在已经成为我们班里的中等水平学生。

4、合理运用竞争机制并注重评价策略

学生进步是教师教学的最终目标，而竞争则是学生进步的动力之一，它在一定程度上影响着班级工作的开展。为此，小学班主任教学中必须注重合理的运用竞争机制，要能够及时的把握学生的心理特点，采取措施及时的激发学生的求知欲以及好奇心，让学生在竞争的同时实现彼此的进步。竞争意识，某种程度上来说，它就是集体主义精神的体现，而培养学生竞争意识的方法有很多，比如在集体活动中引导学生树立为班级增光、不给班级抹黑的思想，积极的参与学校组织的活动，充分发挥自身的作用等。另外，在日常生活中学生要争取给教师留下良好的印象，主动为班级争取荣誉，让彼此都在竞争中收获进步。班主任要定期的对学生的学习成绩进行评价，让每位学生都可以认识到自身的优缺点，明确在班级中的地位，从而有针对性的进行改善。

5、综合提高我国的德育水平

提高我国的德育水平首先需要提高我国德育工作者的专业水平以及教学能力。加强德育教师的教育专业水平培训，提高教师的专业知识积累，扩大教师的知识面，优化教师知识结构，从而提升教师对于德育工作的认识和技能。另外，小学德育工作所针对的教育对象具有特殊的身心发育特征，因而需要制订符合学生发育水平的教育任务和教育内容。

“管理育人，教书育人，服务育人”。学校各类人员必须明确德育工作职责，调动广大教育工作者的积极性、主动性和创造性，真正将德育工作落实。要调动全校教职工的积极性，首先应调动管理者育人的积极性。学好党和国家的方针政策，统一认识，一致行动，建立和落实德育工作目标及工作步骤，使他们既明确自己的责任，又有一定的职权范围和利益。其次是一线教师和后勤人员要不失时机地对学生进行德育教育，齐抓共管，提高学生的道德素质。

结束语

总而言之，小学的德育工作具有一定的长期性和复杂性，因此需要更新我国传统的德育理念，调整德育工作在新课程体系当中的位置，将德育工作进行科学合理的调整和改进，让学校的德育实效性得到有效提高。

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学校的思想品德课、晨会、班会课和校会，是实施小学生德育的主渠道、主阵地，是以小学生思想品德和人格培养为目标的活动型综合课程。近几年来，我校立足课堂，从学生实际出发，拓展和整合德育和智育的内容，切实改进德育课程的方式方法，注重了从以下四方面入手，做到四个到位，强化品德教学工作。

一是统筹安排，确保师资、时间到位。学校精心安排师德高尚、工作认真、业务扎实的教师担任专职品德课教学。要求班主任对每天的晨会课和每周的班队会都必须做好专题安排。学校通过日常巡查和学生座谈会，经常了解这些课程的执行情况，发现问题，及时解决。

二是认真钻研，确保教学研究到位。我校每学期组织教师进行思品课教学活动设计评比，每年的中心校德育工作会议都安排进行思品课教学经验的交流。积极开展小学低、中、高年级思品课教学的模式构建工作。初步形成了低、中、高各年级段的品德课的教学模式。低年级为：(1)激情对话，导入新课;(2)看图学文，初步明理;(3)内化巩固，深化明理;(4)联系生活，辨析导行。中年级为：(1)情境导入;(2)范例感染;(3)主题陶冶;(4)延伸体验。高年级为：(1)看场景，受感染;(2)明事理，晓规范;(3)知做法，为实践;(4)联实际，辨是非。XX年全市品德教育研讨会在我校召开，我校两位老师的现场品德课均受到领导和同行的好评。

三是拓展延伸，确保教学内容到位。如今的社会，各种新问题不断出现在儿童生活当中，给他们的道德判断带来了不小的障碍。因此，在思品课、晨会课这些主阵地上，学校要求教师在对班级学生情况有较为全面的了解的基础上，必须把视角适度地扩展到学生家庭、生活中去，找出学生的道德薄弱点，积极开展有针对性的工作。我校曾出现过这样一部分特殊儿童，他们有一个共同的爱好，上网，有些几乎发展成为疑似网瘾少年。他们的学业受到不小的影响，对待生活的态度，待人接物，是与非的观念等都产生了一些偏激，自我为中心的不健康心理有所表露。针对这一新情况，学校及时拓展德育内容，利用校会集中进行了“适度网上交流，培养健康心理”的专题辅导。我们用曾经因为过度迷恋网络而影响身心发展，被某中学劝退的学生李某的典型案例，教育这些孩子，让他们懂得，网络有积极的一面，也有消极的一面。这样，在第一时间内防止了这些孩子进一步滑向网瘾少年的泥潭。

四是制度保障，确保教学效果到位。学校建立了品德课集体备课制度，品德课课堂评估和观摩制度，品德课期末考查评估制度。结合晨会和班队会工作，每学期进行中队活动观摩评比，通过以上工作的开展，确保教学效果到位。

二、巧用学科课程资源，追求“润物无声”的德育。

小学各学科都蕴含着育人的因素，渗透着不同历史时期不同民族的精神食粮、人文思想，对学生的成长起着积极的作用。我们要求教师在备课时自觉地把教材中那些能够培养学生良好思想品德的德育元素充分挖掘出来，使学科教学与德育渗透和谐共生，有机统一。这里，仅以阅读和科学两门学科为例。

一是阅读育德。我校的语文课注重通过阅读欣赏表演，提高学生自我德育能力。新开设的“阅读欣赏”课就是熏陶学生道德情操的一个良好的切入点。我们注重通过阅读欣赏，引导学生走进一个阅读求知、阅读养性、阅读生智、阅读培德的新境界。我校建立了校级和班级两级的阅读交流平台，通过对书中主人翁介绍、点评，让学生在无痕无迹的状态下获得情感体验和道德判断，建立健康向上，积极向善的道德意志。我们还放手让学生通过多种形式表达自己的德育成果。学生自编自导了《负荆请罪》、《三袋麦子》、《餐桌上的一堂课》、《青蛙看海》等课本剧，在对剧中主人公的褒贬中，学生经历了一次次生动的道德洗礼。

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二是科学育德。我校近年来一直把科学与德育的联姻融合作为研究课题之一。我们在高年级学生中推行了“写科学小论文，做科学小行家”的活动。在上学期推荐参加全市小学生科学小论文评比活动的小论文中，有五篇荣获等级奖。活动开展以来，学生的思想理念，思维方式，行为习惯，甚至性格特征，都朝着健康积极的方向发展。这样的德育效果对学生的终身发展都将始终发挥主导作用。

三、积极开展研究，构建富有特色的德育。

在加强品德课程教学的同时，我校不断强化学校德育工作的研究，努力构建学校德育工作的特色。

一是改进方法，实现从知识德育向生命德育的回归。我校通过改进品德课程教学的方式方法，优化教学内容，进行道德情感的培养和行为习惯的训练。通过学习青少年儿童自己的生活中的榜样，培养学生善于欣赏别人，乐于分享精神收获的习惯和意识。我校五(2)班王雅琳同学身患白血病六年多，但她热爱生活、自强不息、坚持到校，成绩优良。我们将该班的品德教育活动制成了电视短片，向全校开放，介绍王雅琳同学的感人事迹，不少学生在观看后被感动得热泪盈眶，纷纷表示深受教育，终身难忘。

二是以生为本，充分体现德育的自主性。近年来，我校调整了德育工作思路，积极实施目标定位、小处入手的教育策略。我校制订的“十一五”德育特色规划就是《倡导自主道德学习，构建自主教育模式》，以“管好自己的口和手”为抓手，进行基础文明养成训练。在各班自编“自律儿歌”的基础上，形成了全校学生遵守的“娄小学生自律儿歌”，使儿童在不知不觉中进行愉快的道德学习，收到了非常明显的效果。

小学德育的地位例10

思想品德教育即德育，是对学生思想品德给予各个方面培养的各种教育活动的基本总称，是学校各项教育工作中必须重视的首要工作。思想品德教育过程，是教师根据一定社会、一定时代、一定特定环境的客观要求，有目的、有计划、有步骤、有规律地对学生施加正面影响，促使他们具有与时共进的社会所希望的思想品德的过程。当今的小学生代表着国家和民族的未来，他们的理想信仰，思想道德和科学文化素养，直接关系着21世纪中国在世界大环境的面貌，关系到我国社会主义现代化战略目标的实现，同时也是实现中华民族伟大复兴梦的关键所在。作为教师，必须站在历史的高度，高瞻远瞩，以战略的世界眼光来认识新时期学校思想品德教育工作的重要性和客观必然性，严肃认真地研究思想品德教育过程的特点，探索思想品德教育的新方法新措施。

一、加强小学生思想品德教育实效性的重要意义

我国著名的教育家陶行知曾经说过：“品德是做人的根本，根本如果坏了，纵然你有一些学问和本领，也无处使用，否则没有品德的人，学问和本领越大，就能为非作歹愈大。”所以对小学生开展思想品德教育极其重要。（一）有利于形成良好行为习惯的品质。小学阶段是儿童初步走出家庭，接触社会，了解生活，学习基本知识的起始阶段，也是形成基本人生观、基础价值观、世界观以及良好品质的基本形成阶段。在这个阶段，加强基本的道德品质的培养，注意道德修养、道德判断、道德行为习惯的养成，会使其受益终生。前苏联教育家乌申斯基讲：“良好的思想品德是人在其神经系统中存放的道德资本，这个资本不断增值，而人在整个一生中就享受着它的利息。”所以，抓住人生初始阶段时机积极促进小学生的思想品德教育工作，具有重要的现实作用。（二）有利于提高教师整体素质和水平。随着新课改的实施与持续深入，教师在教学中的主导作用日益凸显，学生在教学中的主体地位也越来越显现，既然要提高小学生的思想道德品质，那么不可否认地就要加强提高教师队伍的综合素质和水平。培养视野宽阔、责任心强、整体素质水平高、具有耐心、恪守纪律的教师队伍是小学生的思想道德教育不可或缺的基本条件。所以，教师在平常教学和日常生活过程中，注重实施对小学生的思想品德教育形成良好的影响，必须以身作则不断提高整体素质和水平。（三）事关于中华民族振兴与国家富强。曾说：“青少年是早晨八、九点钟的太阳，祖国的希望，民族地未来。”“青年兴则国兴，青年强则国强。”从国家未来前途命运的高度去认识做好小学阶段学校思想品德教育工作的重要性、紧迫性，突出抓好爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育，牢牢占领学校思想品德教育工作这块主阵地，对于帮助他们构建健康成长的大环境，为国家奠定坚实的人力资源基础具有极为重要的作用。

二、当前小学生思想品德教育存在的主要问题

由于受到传统教学模式、教师素养、教学方式的影响,当前学校的思想品德教育工作效率还不令人满意，效果不理想。（一）不适应社会与时展步伐。当前在全面推进建成小康社会的过程中，社会各个方面发展发生了翻天覆地的变化。但不可否认学校传统思想品德教育工作在方式方法上比较简单滞后。在实际教学过程中往往过于侧重“说教”的小学思想品德课，其思想观念与现代社会还存在不同程度的脱节现象，教学方法缺乏相适应的创新，加上教师的基础教育理论知识储备跟不上现代社会的发展等，学生动手的能力和适应社会的能力明显不够，思想品德教育不能转化为现实社会发展节奏的能力需要。（二）不适应教育观念变革与更新。侧重于知识传授的传统应试教育模式，更多的是关心学生学到和背记了多少知识，而对思想品德教育一般都是能应付就应付，应有的重视没有到位。由于实践中严重缺乏对学生学习兴趣、探究能力、情感因素的专注培养，应试教育自然也惯性地过于重视思想品德教育课的考试成绩，教育观念僵化和滞后，致使学生对思想品德教育丧失兴趣。（三）不适应小学生品德心理发展。很多年轻教师在实际工作中由于不了解小学生的年龄心理发展规律，进行正确的引导教育缺乏自觉，不注意考虑学生的感受，普遍存在教学工作中；学生的心理需要和年龄发展特征也不顾及，淡化与弱化隐性教育，加上经常不能积极采取符合学生年龄特征的教育内容和方式，使学生不能正常向着教育者所期望的目标发展，从而导致小学生心理不能够健康可持续地发展。

三、加强小学生思想品德教育具体的有效措施