高中地理教学策略模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中地理教学策略，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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人类的生命活动离不开地理环境，高中地理是地理教育课程的基础，在更高要求的地理教学中起着决定性的作用。地理教学中的学案设计是师生一起努力的结晶，它是由教师精心完成，学生自主探究完善的学习方案，可以引导学生培养恰当的学习方法以更好地完成地理学习。另外，教材内外的阅读材料让学生在学习的过程中，潜移默化地受到熏陶，提高了其自身的整体素质。现下，我们以人教版为例，浅析高中地理的教学策略，希望能起到抛砖引玉的效果，让更多的教师为学生制订出更适合的教学策略，从而大幅度提高高中地理的课堂教学效果。

一、高中地理学案的组成和设计原则

1.高中地理学案由课前预习、学法指导、课堂练习以及学习小结四部分组成

课前预习是地理学案中要求学生在课堂教学前自我学习的部分，一般不会牵涉过难的知识点，学生在课前预习中可以培养自身自主学习的习惯，自然而然成为学习的主人。学法指导是地理学案中极为关键的一部分，它主要针对学习内容中较难部分，往往牵涉到地理教学中的重点。学法指导侧重于指导，即提示方法，引导学生去解决问题，如，学习地形知识的方法、如何记忆图示的方法等。这种方法可以培养学生对知识的迁移能力，让学生融会贯通，以便在之后的学习中如鱼得水。课堂练习能反馈学生对课堂教学的吸收程度，便于教师帮助学生查漏补缺，以完善该方面的教学。学习小结是地理学案的最后一部分，它可以指导学生系统地整理当堂的教学内容，巩固印象并便于日后复习，更有利于培养学生对知识的整理和总结能力。

2.高中地理学案的设计原则分别为目标优化原则、问题化原则、方法化原则、图表化原则、参与化原则

目标优化原则是地理学案设计中的基础。地理学案设计是在响应《普通高中地理课程标准》和教材的基础上明确教学内容的深度是否适应学生现有的知识能力水平，并突出学习目标的重点，同时各方面兼顾而完成的设计，目标优化奠定了学案设计是否成功的基础。问题化原则，即将课程内容转化成一个一个可供探究的问题。问题的形式能激发学生掌握新知识的兴趣，在已有知识的基础上探索解决问题的方法，未知的东西对人来说总是有着致命的吸引力，学生为了将未知变成自己的已知，更会不遗余力地去探寻出更多的知识，同时又发展了解决问题的能力。方法化原则侧重设计学生学习地理的方法，调动主动性，以求学生利用已掌握的知识进行创新和发展。图表化原则是地理学案设计的重要原则，图表是地理这门学科的特点，地图和图表的应用既可帮助学生更加直观地了解教学内容，又可加深学生对空间思维能力以及读图能力的掌握。参与化能力，即学生与教师共同参与到地理学案设计中，在参与中更方便完善自己的能力。

二、高中地理对阅读材料的应用

教材中的阅读材料有效地加强了地理观念。教师在课堂教学中同样可以适当渗透一些教材以外的阅读材料，以丰富教材内容，拓宽学生的地理视野。

阅读材料的选择不同，不同层次的学生都可以选择适合自己的，这样既不会因为难度问题造成吸收知识的困难，又能帮助学生巩固课堂内容，开阔视野，拓展学生的综合地理知识以及加强其逻辑思维能力。例如，“板块运动与褶皱山系”这一阅读材料补充了板块运动以及褶皱的地理知识，深化了学生对该内容的理解与印象。

阅读材料不是考核的主要内容，学生在学习阅读材料时不会觉得有压力或者负担，反而会因为轻松地学习阅读材料而对其产生兴趣。例如，阅读“波浪和潮汐”时，学生在理解洋流对地理环境的各种影响后又可了解潮汐的产生，引发学生对潮汐产生原因的兴趣，同时还能被先人探索挖掘出如此的规律知识所折服，被他们的精神所感染，从而更激发自己的学习兴趣，增强求知欲，习惯主动去学习更多的地理现象。

人教版教材注重时事问题和热点问题与教材相结合的内容渗透，例如，“气候变化的适应对策”这则阅读材料，它不但对正文内容进行补充，让学生更加深刻地了解气候变化的适应对策，更让学生关注热点问题，拓宽对全球变暖问题的思考，并让学生提出解决办法和应对措施。这样的事实材料不拘泥于教材书本，能有效开阔学生眼界，引发学生对自然、对世界的探索与思考，培养其解决实际问题的能力。

高中地理教学有一定难度，却也十分重要，地理教学学案无疑是一种良好的工具，为地理教学作铺垫，让地理教学事半功倍，而教材内外的阅读材料则是一种补充，它可以加深学生对教学内容的印象，巩固当堂所学内容，更能拓宽学生的视野，学会实践，学会用科学的眼光看待世界，看待自然，这更有利于学生在学习中全方面完善自己。

参考文献：

[1]贾鹏.探论对话型教学模式在高中地理教学中的应用[D]. 首都师范大学，2011.

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伴随着我国教育体制的不断改革和创新，我国传统的教学方式也发生了很大的改变，同时也出现了多种多样的创新的教学方式。在新课标要求下，学校在教学方面改变了传统的教学形式，注重在教学过程中发现学生的个性，挖掘学生的特点，锻炼他们的实践能力，为我们的教学寻找更好的出路。地理也不例外，在这样的一个背景下地理也要丢弃传统教学的一些方式，运用开放式的教学模式和多元化的教学理念来对地理进行教学。现在，我们就从地理这门学科的特殊性和传统教学存在的问题出发来为新课标下的地理教学寻找到更多、更好的教学策略。

一、传统高中地理教学中的不足

在过去传统应试教育的模式下，高中地理的教学存在着很多缺陷。传统的这种教育就是以“填鸭式”教学为主，地理学科的教学都是为了应付考试，教师在讲授的过程中并没有注重学生是否理解，只关注学生的考试成绩怎么样。学生都是在机械地学习，没有形成自己独立的思考能力，对地理没有自己个人的见解，不利于高中地理教学的进一步发展。此外，传统的教学方法不能激发学生的学习兴趣，课堂气氛不佳。

二、提高地理教学效率的途径

地理是基础教学的学科之一，对提高学生的素质和综合能力有着重要的作用，那么在新课标理念下我们的高中地理教学该何去何从，提高地理教学增长率的途径是什么就成了我们必须研究的问题。

1.创设和谐环境，有利于地理的学习

一个和谐的教学环境是提高教学质量的基础。学生只有在和谐、愉悦的课堂氛围中才可能对地理学科产生学习的兴趣。所以，为了在地理课堂中给学生创设一个适合的学习环境，我们要树立新型的师生观，尊重并理解每个学生。在学习中成为学生的朋友，培养为学生服务的精神。从各个方面了解学生，以真挚、认真的态度来对待每位学生，凭借教师自己广博的知识和胸怀来取得学生的信赖，从而在情感上获得学生的支持，引起学生自主学习地理的兴趣。

2.利用教材资源，因材施教

在新课标的背景下，不仅在教学理念上发生了改变，在教材的编写上也做出了很大的创新，体现在教材的编写更关注了时代性和选择性，坚持做到系统性与完整性的统一，从而教师在进行教学活动时也要做到对知识的系统和完整的传授，让学生学会对自己所学知识建立一个完整的知识结构。所以，针对丰富的教材，教师要做到的是用教材来教，而不是自己在教教材，因材施教地提高地理的课堂教学效率。

3.注重学生实践能力的培养

地理是一门较活的学科，与学生的观察和实践有着密切的联系，需要学生的参与和实践来共同完成。因此，教师在地理教学的过程中要学会做灵活、科学的教学计划，在这个教学计划里要有学生的实践部分。通过实践来增长学生的知识，提高他们的动手能力，让他们把看似平常的却包含地理知识的事物进行具体的实践调查，逐渐地培养他们的实践能力。

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2新课程理念下高中地理有效教学策略研究

2.1结合实际，确保教学内容的科学性

地理是高中教学的重要科目之一，在新课程理念下，高中地理教学更应该注重教学内容的适应性，要符合学生的认知结构，这样才能将学生学习知识的活力以及兴趣充分的激发出来。因此，高中地理教学应结合实际情况，确保教学内容的科学性。首先，教师应了解学生对知识的需求量，根据学生的需求来合理安排课堂教学内容，每堂课的时间有限，学生能够摄取的信息量也是有限的，如果一节课的信息量过大的话，学生很难了解所有的信息，甚至会影响到学生的学习信心；而另一方面，如果一堂课信息量过少的话，不仅对学生学习的积极性会产生一定的影响，还会浪费大量的课堂时间，因此，只有了解学生需求才能更好的对课堂教学内容展开合理的规划。其次，在确定教学内容的过程中，教师应以学生为主体，并从学生的角度出发，积极寻找“教”与“学”之间的最佳默契点，这样才能保证教学内容是为学生的学习服务的，从而有效的提高高中地理教学效率。

2.2改进教学，明确课堂教学目标

教学目标是确保课堂教学有效性的关键。在实际的高中地理教学中，教师过度依赖教学大纲来解决地理问题，教学方式过于死板，而且，也缺乏明确的教学目标，只是将教学大纲作为基本目标来开展教学，教学效率不高。在新课程理念下，要对教学方式进行改进，同时要做到明确课堂教学目标，并在每堂课进行之前要确定本堂课的目标，摆清课程目标与教学目标两者之间的关系，树立起目标意识，这是确保高中地理教学有效性的关键所在。另外，教师要对高中地理课程教学做到举一反三，并不断的解读教材以及课程文本，为学生的学习提供一定的帮助。此外，在明确课堂教学目标过程中需要注意的是，教学目标不能由教师单方面的进行确定，教师应根据学生学习的实际情况来制定合理的教学目标，这样才能确保教学目标的有效性。

2.3创设问题情境，培养学生的问题意识

由于很多学生缺乏主体意识，在课堂的学习中，都是教师教什么就学什么，能够主动去探索和思考的学生极少，不利于学生创新意识的培养，对学生的学习效率也会产生极大的影响。而在新课程理念下，对高中地理教学更加注重学生创新能力以及兴趣的培养，而要达到这样的教学目的，需要为学生创设良好的问题情境，培养学生的问题意识，使学生在高中地理学习的过程中，不断的培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生对知识产生质疑，培养学生积极探索的精神，不仅仅对提高高中地理教学效果有一定的帮助，更有利于学生未来的学习和发展，因此，为学生创设问题情境是非常有必要的，这也是新课程理念下，提高高中地理课堂教学效率的重要途径之一。

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中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0137-02

随着教学模式的不断创新，各个学校在教学质量上不断提高。高中地理属于文科知识，在分科之前，很多学生对地理知识很茫然。教师在教学过程中要积极提高教学质量，让高中地理具有一定的乐趣。现在，高中学生学习非常紧张，加上地理知识非常广泛，很多知识都具有很强的复杂性，所以学生在很多方面都不能更好地掌握。为了让学生对地理知识更加感兴趣，也为了让高中地理知识更加明了化，教师集思广益，不断地创新教学模式。在教学过程中，教师巧用多媒体信息技术，将高中地理知识进行全面的诠释。在高中地理课程中，教师是怎样在多媒体辅助下提高教学质量的呢？

1 巧用多媒体信息技术，加大学生对地理知识的认识

很多地理知识需要学生通过直观的图示进行全面的认识。如果在教学过程中教师只是单一地进行讲解，让学生单靠语言去了解，这样很难让学生去明了地理知识。对于刚步入高中的学生来讲，高中地理知识会给学生一种很深奥的感觉。为了让学生更好地去了解高中地理知识，教师可以在教学的时候结合多媒体信息技术，用多媒体来展示一些地理知识，包括图片、风土人情等，这些知识用图片展示胜过于教师的千言万语，即便是教师什么也不说，学生一看到多媒体的展示也会很明白教师所要讲解的知识。可见多媒体信息技术的魅力所在。

2 结合多媒体信息技术，激发学生的学习热情

兴趣是最好的老师。所以教师要培养学生的学习兴趣，学生有了学习的兴趣，自然就会更加喜爱知识。高中地理教师运用传统的教学模式，很难让学生更好地学习和了解地理知识。运用多媒体信息技术为学生展示一些地理知识，会使学生有一种耳目一新的感觉。

例如，“宇宙中的地球”一课涉及许多天文现象和天文知识，谈“天”是为了说“地”，讲述天体是说它们组成了地球的宇宙环境，强调宇宙的物质性；讲天体系统是为了说明宇宙有序、有层次，也是有结构的物质世界，要从天体层次中找出地球在宇宙中的位置；讲太阳系的组成和8颗行星的运动特征和结构特征，是为了证明地球只不过是宇宙中一颗普通的行星。这些都是围绕“地”来展开的。教学中要围绕地球这一主体，通过录像的放映和图片的展示吸引学生的眼球，把学生带往神秘的宇宙，站在宇宙的某一个角度来审视地球，先由近及远再由远及近，镜头一拉一伸，既可透彻解剖知识体系，又可创造神秘而激动人心的氛围，为后续的教学作好铺垫。教学中要用比较分析的方法，使学生对日地距离和地球本身的体积、质量适中有准确的认识，理解地球上为什么有生命存在，并由此知道地球的特殊性。教师只有采用多媒体信息技术才能让学生更好地探索宇宙的奥秘，同时教师为了揭示神秘感，为学生展示天体的照片。

3 多媒体信息技术促进学生对地理知识的理解

高中学生有了一定的学习热情，也就有了主动的探索欲望，加上教师在教学过程中巧用多媒体信息技术，这让学生在理解知识上更加透彻。在高中很多知识是比较抽象的，也有很多知识是身边接触不到的。教师用传统的教学模式不能更好地明白知识，所以在教学过程中教师引进多媒体技术让学生对知识彻底地了解。例如，在教学气象的时候，教师可以用多媒体信息技术来展示给学生一些气象的符号，只有这样，学生才能更好地明白符号的用意。多媒体信息技术是帮助学生理解知识的完美的工具。

4 多媒体信息技术拓展学生的知识面

高中学习时间非常紧张，学生在这样紧张的状态下很难获悉更多的知识，尤其是身边不常接触到的知识。多媒体信息技术可以为学生展示更多的知识。地理知识覆盖面非常的广，所以让学生了解更多的知识一直是教师的心愿。多媒体信息技术可以帮助教师完成这一心愿，它可以拓展学生的知识面。如教师在讲解大洋洲的时候，多媒体信息技术在此基础上还能帮助学生了解其他大洲以及大洋的相关内容，帮助学生找到更多的信息，促进学生对地理知识的了解。

多媒体信息技术还能促进学生的自主学习能力，帮助学生找到所需要的地理资料以及其他相关的数据。教师在教学过程中布置作业，让学生可以根据自己的理解程度上网进行查找。这样，学生不但学会了知识，还能促进自主学习能力的培养。由此可见，多媒体信息技术是促进学生拓展知识面的主要工具。

5 多媒体信息技术加大学生对地理知识的掌握

在教学过程中，多媒体信息技术是学生掌握地理知识的一项重要的辅助工具。教师在讲解地理知识尤其是与学生共同学习的过程中，多媒体信息技术可以促进学生对地理知识的掌握。教师将一些地理知识运用多媒体信息技术进行全面的展示，与学生共同讨论，拉近师生之间的距离。最重要的就是多媒体信息技术可以加大学生对地理知识的掌握。

教师在教学地理知识时，将地理知识的相关题型展示出来，让学生发挥自己的独立思维进行回答，在回答中掌握知识点并对其进行巩固。例如，图1为“三大岩石转化示意图”，完成下列要求：

1）写出图中字母A、B、C代表的地理事物名称；

2）写出图中数码①②③④代表的地质作用名称。

6 多媒体信息技术促进学生的复习与整理

在教学过程中，有了多媒体信息技术可以帮助教师在最短的时间内提高教学质量。多媒体信息技术还能促进学生对知识的复习与整理。在传统的教学模式中，教师只是单一地讲述已经学习过的知识，并且将知识点给学生归纳或者划线，需要记忆的部分要进行记忆，学生的学习热情不是很好。多媒体辅助教学会打破这种局面，将学生的复习内容以及复习范围展示给学生。有的教师还将需要强化的部分进行全面的展示，这样有助于学生对知识的记忆。同时，教师还会利用多媒体信息技术对地理知识进行整理，并且将整理出来的内容生动地给学生讲解。只有这样，学生才能明白地理知识的重点部分。总之，多媒体信息技术是促进学生理解与复习的重要工具。

7 总结

综上所述，在多元化的视角下来诠释高中地理知识，可以看到传统的教学模式已经很难满足学生对知识的渴望。多媒体信息技术在高中地理教学过程中的应用，可以很好地促进教师对知识的讲解，同时也能更好地帮助学生了解知识，是提高教学质量的良好的工具，也是学生值得欣赏和喜爱的辅助学习工具。

参考文献

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从学生的生理和心理双重角度看，男生强于逻辑推理，擅长理科。女生擅长表达和记忆，强于文科。而高中地理学科兼具文理科特点，思维差异对地理学习结果产生极大影响，表现为男生学习成绩优于女生。男生和女生对地理产生两种截然不同的观点，男生对地理的兴趣极高，而女生认为地理是最难的文科综合学科之一。因此，笔者基于男女性别差异，对基于性别差异的高中地理教学策略进行分析。

一、实施“因性施教”

由于性别差异的影响，男女学生对不同模块知识的主观感受也存在较大差异，多数女生认为自然地理和区域地理的难度最大，人文地理学习难度低，对人文地理的兴趣高于男生。而男生虽然认为自然地理的难度较高，但是对自然地理的兴趣程度高。根据男女生对不同模块的主观感受不同，教师应针对性地进行教学。

1.注重自然地理的原理性

自然地理对逻辑推理能力有较高的要求，女生对该部分知识的兴趣较低，教师应做好以下两点教学。一是帮助学生从已知向未知转变，培养女生的地理思维。认知学习理论认为直接经验有助于掌握规律性知识，直接经验越丰富，对学生的学习越有利。自然地理知识多为揭示自然和生活现象的知识，学生具有大量直接经验，女生对生活常识也更加关注。教师可抓住女生的直接经验丰富特点，帮助学生掌握抽象的地理概念和原理。二是让学生学会应用地理知识，建立心理逻辑。地理教学的关键在于引导学生认识地理事物的内在逻辑联系，由于女生的逻辑推理能力差，教师应帮助女生将物理逻辑转化为心理逻辑，女生认为自然地理难度较高的关键也在于女生没有将地理结合物理知识，知其然，不知其所以然。例如，讲解“大气”运动时，教师可将图像作为载体，让学生在头脑中展现大气运动过程，构建大气运动景象。

2.关注人文地理的生活性

一是渗透地域文化，提高男生的感性思维。地域文化经历长期的历史积淀，是地方的独特精神和气质，并渗透于地域内各个方面，直接影响人的性格、行为。将地域文化渗透至人文地理教学可丰富男生的情感，使男生结合地域文化事实开展学习，拉近男生与人文地理的距离。

例如，介绍《地域文化与城市发展》时，教师可播放城市的代表歌曲，让学生猜测音乐所属地域，并阐述猜测依据。或者让学生观察自己所住区域古老建筑的特点，分析建筑设计的内在原因。通过对比建筑风格感受文化间的差异，也能让学生主动参与教学

活动。

二是采用活动教学方式，提高学生的积极性。活动教学的本质是发现和探究，既让学生在调查、分析的过程中习得知识。活动教学可以让学生参与教学活动，提高学生的科学和人文素养。例如，讲解《城市内部结构》章节时，笔者以小组为学习单位，要求小组对城市进行调查，本次活动课以后，男生学习人文地理的积极性和兴趣更加高涨。

二、重视非智力因素发展

智力因素和非智力因素差异的两个主要方面，男女学生学习地理的差异更表现在非智力因素差异，并且在某种情况下，非智力因素决定了学习地理的效果。因此，教师不仅需要灵活应用教学方法，提高女生的非智力因素，激发学生的兴趣和动机，营造教学环境情感，让学生在愉悦的氛围中学习，将苦学变为乐学。

1.培养兴趣

兴趣是非智力因素的重要内容，中学地理新课标也明确提出“教学应提高学生学习地理的兴趣”要求，教师也需要分析女生对地理的兴趣点，“由点带面”，扩展女生对地理的兴趣范围。

例如，在不影响教学进度的情况下，教师可让学生通过多种方式收集地理小知识或小故事，在课堂上分享给其他学生。另外，教师还应结合女生的优势开展教学。例如，女生的语言表达能力较好，教师可将地理教学结合古文诗词，吸引女生的兴趣，激发女生的好奇心和联想能力。如，介绍海拔与气温变化的关系（每上升1000米温度降低6℃）时，教师可结合诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”介绍地势对气温的影响，进而造成山上和山下桃花花期不同的地理现象。

2.增强信心

对地理的兴趣不高以及地理成绩较差导致女生学习地理的信心低于男生，部分女生甚至出现焦虑症状。因而教师应帮助女生树立信心，发挥女生学习地理的潜能，促使女生大胆思考，勇于创新。良好的信心还能激发学生的学习欲望，形成稳定的学习动机。首先，教师应多采用鼓励、表扬方式，让学生找到学好地理的信心，或者让女生担任地理课代表，发挥模范榜样的作用，带动其他女生。帮助女生正确分析地理成绩差的因素，将女生的成功归于对地理的理解能力以及努力，将失败的原因归于知识不扎实、努力不够，鼓励女生找到适合自己的学习方法。

教育平等不仅是学龄、学情差异，还包括性别差异。教师应重视性别差异对学生学习地理以及地理教学产生的影响，并深入分析男女学生的性别差异引起对学习地理的心理变化，再从学生的实际出发，开展性别差异教学。重视培养和提高学生的非智力因素，消除学生对地理知识的刻板印象，真正实现公平教育。

参考文献：

[1]吴星星.基于性别差异的高中地理教学策略研究[D].福建师范大学，2013.

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每位教师都有其独特的教学风格，不同的学科也有不同的教学风貌。众多教师，有的以图文并茂的教案凸显教学特色，有的以构思巧妙的板书凸显教学特色，还有的以富有创意的教法设计凸显教学特色。地理教师在教学过程中不仅要反映出其独特的教学风格，而且要充分体现出地理本身的学科特征。地理是一门文理相通的学科，既有形象直观的表象知识，又有抽象难懂的地理规律，因此，地理教师在课堂教学中，一方面要提高自身的教学艺术，另一方面要优化地理教学策略，以确保高中地理教学质量的进一步提高。我在高中地理教学过程中，采取了一些有效策略，取得了一些成绩，现阐述如下。

一、创设良好的教学氛围，提高教学效率

不同的教学风格，取决于各个教师不同的知识结构、个性特征、思维方式等综合素养，但是，无论教师的教学风格怎样千差万别，在地理教学过程中都必须紧密围绕地理教学内容，积极创设良好的教学氛围，以提高地理课堂教学效率。比如，我在带领学生学习“地球的公转”这一章节时，先要求学生独立阅读教材，并要求学生根据教材内容抢答“地球公转的概念”、“地球公转的运动方向”、“地球公转的周期”等问题，然后借用多媒体教学辅助设备播放“地球的公转”动态视频，并在黑板上画出“地球的公转”示意图（如下图所示），指导学生学习地球公转的有关知识：“同学们，地球上的光和热来自于太阳，地球上的冷暖变化与接受到的太阳的光和热有着密切的联系，请同学们观察示意图，指出哪儿是直射点？有什么具体特征？”“哪个同学知道‘春分’、‘秋分’、‘夏至’、‘冬至’这四个节气的具体日期？在这四个节气的那一天，太阳直射点的位置和纬线分别是多少？”“随着地球围绕太阳昼夜不停地公转，太阳的直射点就在地球的表面上不停地移动，请同学们思考一下，这对于地球表面的冷热状况产生的影响是什么？”

为了增强教学内容的直观性，我利用事先准备的地球仪和手电筒作为教学辅助设备进行现场演示，即用手电筒照射地球仪，引导学生回答问题，让学生知道地球仪上的最亮处就是直射点，从而使学生理解了什么是“直射”。并现场组织教学游戏，由同学们分别扮演太阳和地球，演示动态的地球公转示意图，即一个学生（选择个头大些的学生，增强直观形象的特征）站在中间充当太阳，并向两侧平行地张开双臂，以演示太阳射出的平行光，而另外四个学生（选择四个身高和胖瘦差不多的学生）扮演地球，分别站在上述“公转示意图”所演示的四个位置，然后引导其他同学仔细观察并回答问题：“同学们，地球围绕太阳公转的过程中，直射点的位置有什么样的变化？”我结合学生的生活体验进一步设疑：“每一天总有早晨、中午和晚上，同学们觉得什么时候温度最高？这与太阳光的照射有什么关系？一年总有春夏秋冬，同学们感觉最热是哪个季节？最冷是哪个季节？这又与太阳光的照射有什么关系？”然后根据同学们的答案进行总结和归纳，使学生更加明白“地球公转示意图”的含义，从而对于学习内容加深理解。为了开拓学生的思维，我继续提出问题，组织学生进行讨论：“同学们知道我国处在地球的哪个位置吗？我们所处的位置在一年当中的白昼的时间是不是一样长？什么时候长？哪一天时间最长？什么时候短？哪一天时间最短？为什么？……假设地球不是倾斜而是竖直的，那么地球的表面还有四季的变化吗？”教师要采取灵活多样的教学策略，创设良好的教学氛围，活跃课堂气氛，激活学生的思维，增强教学效果。

二、提倡自主学习，提高学生的主动探究能力

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高中地理课程改革的关键目的就是从传统单纯重视传授知识转变为指引学生学会合作、学会学习、学会生存、学会做人，打破以往的升学取向的课程定位，重视学生的全面发展。而课程功能能否顺利转变，教材是关键，它起着指挥棒的作用。地理新教材以其独特的图文设计、活动安排及内容结构，使教学活动由传统的单向传输变成关注学生“全人”的发展成为可能。很多老师承认，要是用以往的重文本内容的教学方式方法，那么用不了几节课，就能把课本讲完了。教师面对全新的教材，不改进教学模式肯定是行不通的。新的教学课程决定着教学观，并且因此决定教学改革的广度、深度。

2.地理课堂教学模式发生了变化

新课程标准给地理教学活动提供了更广阔的弹性和空间，地理教材不再是像过去被视为《圣经》，而是一种重要的资源和材料，一种帮助学生有效学习的工具；课堂也就不再拘泥于教材内容，在特定的教育情境中，师生对教材给定内容的意义有其自身的解读，同时也使给定的内容不断转化为“自己的课程”。如：有些学校在教学中充分利用当地的课程资源，着手编写自己的校本地理课程。有些教师在“大气环境”这一节的教学中，让学生动手做海陆热力性质差异的实验，这一抽象的知识通过实验让学生终生难忘；在教学“地形对聚落及交通线路分布的影响”这节时，用相机拍摄聚落景观照片，并根据照片说出聚落与交通线路的关系。

3.学生成为关注的重点

“一切都是为了每一位学生的全面发展”是新课程的核心理念和最高宗旨。在实验学校的课堂内外，我们要让学生受到关心、受到尊重、受到关注，师生之间建立起平等、民主的和谐融洽关系。在地理教学课堂上，当学生答错或者回答不出的时候，不再有责备的声音或者目光，取而代之的是教师与学生之间的引导和鼓励，学生的自尊心受到很好的保护。教师是学生学习的引导者、促进者，这在课堂教学中得到了非常好的体现。在听课的时候，我们与学生坐在一起，亲眼目睹学生的表情是多么的愉悦、兴奋、自由、积极；课后与学生交谈，了解到学生对地理新课程的学习信心越来越强。我们做过相关的一些调查，学生普遍认为新的学习方式方法、融洽和谐的平等师生关系是他们学习的驱动力，能够极大地提高他们的学习兴趣。

4.重视培养学生的自主学习能力

高中地理课程改革的关键之一就是重视培养学生的自主学习能力。知识是无穷无尽的，并呈几何级数增加，是永远学不完的。这就要求老师“授之以渔”，而不能仅仅是“授之以鱼”。在实验学校中，我们看到学生的学习方式的确出现了崭新的变化：小组合作学习、自主学习、探究学习等学习形式被普遍采用。课堂学习活动化、交际化，其中角色表演、做手工、做实验、完成项目、跳舞、画画、唱歌、讨论、提问、陈述、辩论等异彩纷呈，学生的主体性得到较好的体现，学生的学习面貌、学习热情都得到改观，学习更加主动，发言更加踊跃，思维更加敏捷，综合素质得到发展。

二、不足及其策略

1.不同地区不同学校实施发展不平衡

由于学校设备、教育教学人员观念、个人的文化素养、责任意识、情感投入等因素的不同，各学校间发展水平不平衡。为了适应新的课程要求，并且在激烈的竞争中不会被淘汰，在社会和政府的大力支持和帮助下，广大教师应该更新知识，更新观念，提升文化品位，提高自身的综合素质和研究能力，努力使自己成为学者型、研究型、实践型的教师。

2.没有透彻理解新课程标准

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二、创设问题情景

随着地理课程改革的深入，许多先进的教学理念被广大地理教师所熟知，首先明确地就是，在实际的教学过程中，不能简单地把学生看做是知识的接受者，更应该把学生看做学习的探究者和学习过程的体验者。在当下的地理课堂教学中，教师应该给学生营造一个问题的空间，而不应该直接给学生现成的知识。这样的教学过程是无趣的，也不符合学生获取知识的一般规律，随着新课改的进行，教师在课堂教学中的作用之一就是给学生营造符合生活场景的情境。教师在地理教学中，必须有意识地把教学与学生的日常真实生活巧妙地结合起来，这样就能让学生学习地理的兴趣提高，同时也让部分难以理解的知识变得相对轻松一些。例如本人在给学生讲课时，考虑到更好地创设生活情景，可以通过多种多样的方式，比如给学生引入一些时政漫画，或者和地理相关地小品，或者一段视频材料，或者是通过实地调查获取的一手资料等等，然后通过地理学科的加工，让材料与教材知识紧密地结合起来。教师在创设教学情景时，要符合两个条件，首先是生活情景的选择要紧紧与教学目标相结合，能够比较贴近教学重难点知识。其次，材料的选择应该贴近生活，同时也不要有太高的难度，超越学生知识水平的知识也是不合适的。例如在给学生讲解“工业区位因素与地域”之间的联系这一内容时，考虑到学生由于尚未步入社会，对工业的了解相对少一些，首先给学生展示了当地工业的分布情况，并进行了数字的分析，让学生充分认识到基本的知识，然后教师在结合实际情况，对知识进行讲解，这样学生了解起来就比较容易了。

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迁移的概念可以定义为迁移是一种学习对另一种学习的的影响，这种影响可以表现在知识的学习，也可以表现在技能的学习方面，也可以表现在学习方法和学习态度方面。这种影响有积极的，也有消极地。先行学习、解决问题的经验对后续学习、解决问题的积极促进的影响，或后续学习、解决问题的经验对先行学习、解决问题积极促进的影响，通称为正迁移。

个体不能理清前后两个所学习的问题之间的联结关系，从而使某一问题因另一问题的存在而发生了认知障碍或使两个问题都发生了认知障碍。由于学习者对所学习内容之间的联结关系不明确，造成个体学习或解决问题产生障碍的过程称为负迁移。在现代教学中，人们对知识迁移的研究往往比较对注重正迁移，而对负迁移研究比较少，本文结合自己多年的教学经验，简要提出高中地理教学中防止负迁移发生的策略。

1、 明确地理知识间的联结关系防止负迁移

在进行地理教学设计时，不仅注重对知识点本身的讲解，更重要的是注重讲解知识和知识之间的联结关系，应找出前后所学知识之间的联结关系。知识之间可能有一种联结关系，也可能有多种联结关系，要尽可能引导学生明确这些联结关系，这样才能防止学生发生联结关系模糊负迁移的现象出现。

案例：环境人口合理容量和环境人口容量。环境合理容量主要讨论的是区域最佳的人口规模或是最理想的人口规模，即一个地区的人口数量保持在多少才最适宜，是一个适宜值，这与环境人口容量的含义并不相同，环境人口容量主要研究的是一个地区可容纳的最大人口数量，是一个最大值、警戒值，超过这个值整个生态系统可能崩溃。一般来说，一个国家或地区的环境合理人口容量要小于环境人口容量。如中国，按照国情最适宜的人口数为七亿，而最大人口数为十六亿，这里所说的最适宜人口指的是环境合理人口容量而最大值指的是环境人口容量，二者既有区别也有联系，明确二者之间的区别和联系既促进正迁移又防止负迁移的发生。

有些表达联结关系的词语比较抽象，学生不一定能接受，在设计教学语言时，要用学生能够理解的词来表述，如种属关系可用包含关系来替代表述；类比关系可用相似关系来替代表述；矛盾关系可用相反关系来代替等等。有些关系不易用某个词来表达，就必须要用较多的话语来解释，例如触及演绎关系时，就用理论应用于实际来表达；触及到归纳关系时，就用实践上升到理论来表达。

2、 透过地理知识间的现象认清本质

其实，假性联结关系的内涵就是形式与内容、现象与本质的不一致的问题。任何事物都有表面存在形式，任何知识之间也存在着表面联结关系的形式，这些形式可能会反映事物或知识的本质内涵，也可能是一种假象，掩盖了本质内涵，使个体产生迷惑，难以认清知识或事物的本质。之所以在地理教学中会出现教学难点，之所以一些学生会出现对某些地理知识掌握不好的现象，其主要原因就在于地理知识存在着假性联结关系的问题。因此我们在教学设计时的主要任务之一就是要帮助学生避免假性联结关系导致的负迁移的发生，而要达到这一点，其关键就是要引导学生透过现象看本质，不仅要讲解知识本身，还要讲解知识之间的联结关系，不仅要讲表面的联结关系，还要讲内在的联结关系。

案例：北半球地转偏向力向右偏，南半球向左偏，表面看起来存在相反关系 ，相去甚远，其实都是因为地球自转产生的，明白这一实质原因，判断起来就比较容易。

3、 防止学生运用错误的生活经验

在学习新知识时，学生时常把自己以往的经验与所学知识表面现象上的含义通过某种联结关系错误的联结在一起，从而掩盖了所学知识的本质，干扰了学生对新知识的理解，产生了假性关系的负迁移。

案例 1：对降水与降雨的理解，学生之所以将这两个概念混淆，就是因为他们日常的生活经验导致了负迁移。学生以往生活经验中的"水"就是液态水，尤其是亚热带热带较湿润地区的学生，比较容易将"降水"和"降雨"误认为相同，其实，这两个词之间的联结关系是种属关系，降水包括降雨，也包括雪、冰雹、雾、霾等物态，不了解这种关系，就可能产生假性种属关系负迁移，即两个知识之间表面上看没有种属关系，但本质上却存在种属关系。在给学生讲解降水和降雨等概念的区别时，一定要对学生讲清楚降水中的"水"字是水分子的水，不仅仅指三态中的液态水，一定要讲明降水与降雨之间的关系是种属关系。

4、打破思维定势防止负迁移

定势思维广泛地存在并影响和制约着人们的思维认识活动，思维定势虽有积极作用，但更多的是消极作用，即会产生负迁移。当人们面对着一个要认识的对象总是要在自己头脑中去寻找原先已经存在的认框架、思维模式，试图由此找到认识客体的途径方式。这种认识框架或思维模式通常表现为人们自觉或不自觉地按照一定相对不变的程序去认识物，这就是人们活动中的"思维定势"。目前，我国学术界对思维定势的概念的理解还不尽相同。从心理学角度看，有人认为:"思维定势是指影响和决定同类后继心理活动的趋势或形成心理活的准备状态。

针对思维定势易产生负迁移，以及思维定势影响创造思维的产生，我们在教学中应采用如下对策:

第一要重视培养运用基础知识和基本技能的定势。基础知识和基本技能具有较普遍的意义，因此，也就具有较大的适用范围。基础知识越巩固，运用起来越灵活，越有利于防止负迁移的发生。

第二在讲授知识和方法时，要注意阐明知识和方法的适用条件，以防止学生将相对真理和局部经验绝对化。

第三注意培养学生的分析、比较能力，要教育学生对不同的事物要重在比同，对相似事物要重在比异，以促进知识和经验的正迁移，防止负迁移。

第四在地理教学中，要注意培养发散思维。要引导学生在解决问题时，从正向、侧向、反向去思维，善于发现问题中新的因素、新的关系，采用新的方式，获得新的成果。

案例：中国冬季最冷的地方在纬度最高的漠河，最热的地方在纬度最低的南海岛屿上，夏季最冷的地方在哪里？最热的地方在哪里？长江、珠江、尼罗河等大河三角洲都形成城市群，而黄河三角洲为何没形成？多方面思考，培养发散思维能力，防止负迁移的发生。

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一、研究背景

环保问题的核心是人与自然和谐发展的问题，是指人类有意识地保护自然资源并使其得到合理的利用，防止自然环境受到污染和破坏；对受到污染和破坏的环境必须做好综合治理，以创造出适合人类生活、工作的环境。在生态环境日益恶化的今天，社会的可持续发展除了依靠政府之外，必须依靠全体公民。环境保护意识是指对环境保护知识的学习和掌握，并在思想中养成环境保护观念以指导人们的良好环境行为的一系列思维模式，环境保护意识是衡量一个国家、一个民族或个人文明程度高低的重要标准，在环保中所起的作用越来越重要。1983年第二次全国环境会议正式提出了“要把提高全民族h境意识作为环境保护的一项重要措施”。中学生是成为未来社会发展的主要力量，他们的环保意识将会影响未来社会整体素质，是解决环境问题的关键环节，没有中学生的环境意识的提高，就没有全社会的可持续发展。

二、研究目的

环保意识将使人的行为具有自觉性和目的性，使个体主动地去认识、评价与保护环境，自觉地调整、控制自己的行为，因此环保意识是可持续发展的一个十分重要的前提。中学生正处在意识形成和行为培养的关键时期，在这一时期对他们进行环境保护意识教育尤为重要。随着家庭重心的下移，中学生成为家庭的核心，由教师对中学生进行环境知识教育，提高他们的环境保护意识水平，再由其对长辈在知识上进行“反哺”，显得既有可能也很可行。通过中小学生向他们的父母传授环境保护方面的知识，往往会起到事半功倍的效果，从而达到社会的可持续发展。

通过本次研究了解到学生可持续发展观的现状并分析问题所在，在教学过程中运用理论与实际相结合提高学生的可持续发展观。

三、我校学生可持续发展观现状的调查与分析

为了较全面地了解我校学生对可持续发展知识的掌握状况和环境保护意识水平及环保行为习惯，并借机宣传环保知识，增强学生的环保意识，我校地理教师对全校三个年级的1 500名学生开展了一次环保意识和环保行为习惯问卷调查活动，收回有效问卷1 320份，回收率达88%。

通过对本次调查结果的分析可以发现，多数学生比较关心环境问题，有较强的环保意识。但是学生对于环境与人类可持续发展的关系、我国环境现状等问题的认识还不够深入。对噪音污染问题，反映了不清楚噪音污染的分类以及对人体的伤害；对我国人均资源不足的问题更反映出我们长期以来对学生教育我国是地大物博的影响，学生不了解其实我国人均资源不足已经是我国可持续发展的瓶颈问题，从而进一步影响到教育学生节约资源。

四、在课堂教学中提高学生的可持续发展观

教材必修2第六章提到地理环境是人类赖以生存和发展的家园，而环境问题的产生与片面追求经济增长的发展模式密切相关。教师在课堂教学过程中要贯彻可持续发展观，中国传统的“天人合一”的环境哲学思想是迄今为止人类最重要的生态智慧。孔子说“仁者以天地万物为一体”，这既肯定了人生，又面向自然，从而治理人生和顺应、适应自然。

我校处于城乡接合部，我们生活的环境近年来随着现代化、城镇化进程的加快以及城市人口规模的扩大，加之农村生产力布局的调整的加快，越来越多的开发区、工业园区兴起，工业、企业的废水、废气、废渣等“三废”超标排放已成为影响环境质量的主要因素。因此在上必修2第二章城市与城市化时，除了讲授书本知识外，可以带领学生调查本地区土地利用类型的转变、水域面积的变化、水体污染和空气污染的主要来源等，使学生更加深刻地了解到自己生活的地区环境问题的严重性。在讲解农业发展方向时，一定要详细介绍本地区面临的生态问题（酸雨、土壤污染、水质恶化、雾霾）以及它们产生的原因和对策，组织学生交流或讨论，强调实现可持续发展，必须从改善生态环境入手，坚持开放、利用与治理、保护相结合，坚持经济效益、生态效益的统一。重点理解生态效益和经济效益如何统一。

课标中要求了解可持续发展面临的主要问题和解决途径，因此通过对教材内容的处理、教学方法的改进，理清知识联系，在教学过程中不断地渗透人地关系思想，最终达到与高中必修内容之间建立知识网络结构。尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探讨方案是课标提出的要求，加强对学生环境意识的引导教育是不可忽视的，需要在今后的教育、教学工作中不断探索环境教育与教学模式，加强对学生进行环境教育，从而全面提高学生的可持续发展观。

参考文献：

1.王民.环境意识及测评方法研究.中国环境科学出版社，1999.

2.杨振强，孙铭明.环境意识教育.科学出版社，2001.