中学英语教育叙事例1

一、引言

教育中的“叙事”研究兴起于二十世纪六七十年代，是西方教师职业研究的发展成果。“叙事学”作为一种文学文本的研究方法，已经扩展到了广泛的人文社会科学领域，“教育叙事学”就是其诸多交叉学科中的一个。在现代语境下，“叙事”的内涵和外延已经得到了极大丰富，以这种现代意义为核心构建的叙事理论已经逐渐取得了基础学科的地位。作为言语行为本身，“叙事”具有语言学的一般属性，表现为一种行为过程，如叙述、陈述、描写、评论等；作为言语行为的结果，“叙事”表现为以各种形式承载的话语成品，如诗歌、小说、戏剧、新闻、影视等。显然，英语教学所涉及的各类科目的教材、各种文体的语篇（包括口头语篇、书面语篇和电子语篇等）等都是教师进行“教育叙事”的具体对象，教师运用的教育模式和教学方法（包括教师话语）等都是“教育叙事”的具体途径。而广大英语教师如果要做好上述的“教育叙事”，则其专业素养（教师专业化水平）显得尤为重要。因此，“叙事”是有效促进英语教师专业发展的重要途径。

二、教育中的“叙事”介绍

（一）“教育叙事”的概念

教师在日常教育教学中会经常遇到一些问题并记录这些问题的处理策略，通过教学反思，以叙事的形式表现出来，这就是所谓的“教育叙事”。或者说，“教育叙事”就是以讲故事的方式对教学中发生的事件进行描述、分析、论证和反思的方法。重要的是，这里的“讲故事”要发掘出隐含在故事之中的教学思想、教学理念和教学原理；要通过讲故事和分析事件的来龙去脉让自己（或听故事的人）得到一定的感悟和启发，从而对自己（或他人）今后的教学起到一定的指导和借鉴作用。一般来说，教师只需通过对故事细节的描述，客观地讲述教学事件的起因、发展、高潮和结果，完整地表达自己从所叙述的教学事件中感悟到的真实感受和思绪，并从中提炼出对今后教学有指导、启发和借鉴意义的教与学的方法、规则或原理。简言之，“教育叙事”正是来源于看似平凡的教学事件，并通过对事件的描述、反思、分析和归纳，发掘蕴含其中的教育和教学的道理。

（二）“教育叙事”的特点

1.叙事者所叙述的内容是已经发生或正在发生的教育事件，是对客观事件的真实描述，真实记录事情是“教育叙事”的首要特征。

2.教育叙事”注重叙事者自身的价值和意义，叙事者不仅是讲故事的人，而且在故事中扮演某个角色，叙事者可以讲述自己的教学故事，也可以讲述他人的教学故事；“教育叙事”注重叙事者的地位和作用，尤其是教学实践中的真实事件，又因叙事者在讲述中会融入自己的真情实感，因而容易引发他人的共鸣。

3.“教育叙事”不仅关注叙述者本人，而且关注与所叙述的教育事件相关的具体的人和物，并常采用“心理分析”的方法对事件相关者的行为做出分析和解释，加深了教育叙事的深度。

4.“情节性”是叙事者生动地讲述故事的重要特征，有利于从情节中分析深层次原因。

5.“教育叙事”常以归纳的方式而非演绎的方式得出结论。

（三）“教育叙事”的方式

“教育叙事”的主体——教师，既是教育教学事件的叙述者，又是事件的记述者。教师的“教育叙事”应该注意以下几个问题：1.细心观察，勤于思考。教师应悉心观察教学中的具体事件，认真反思教学并在反思中得到提高和发展。2.以故事为主线，以讲述为主导。教师应选择好主题并紧紧围绕故事的主题展开叙事，要从自己所获得的众多教学事件中梳理出清晰的线索，从而使故事的主题能够体现一定的教育或教学理念，并能使故事更具有吸引力和感染力。3.“教育叙事”不宜使用太多、太深奥的理论阐释或旁征博引，而是注重对事件进行反思，从中发掘出有利于强化教学效果的有益因素，或是发现不利于教学的不良现象，供今后教学运用或借鉴。4.叙述与分析兼顾。叙事的目的是反思教学并改进教学，从中归纳出具有普遍性和规律性的道理。5.“教育叙事”讲的是真实故事，既可以还原历史情境，又可以密切联系现实语境。

三、英语教师的专业发展

教师专业素质主要有“专业知识、专业技能和专业情意的水平”三个方面，其发展水平决定了教师专业化发展水平。概括地说，英语教师专业化发展的内涵包括：1.教师的专业知识，即英语语言基本能力，其中包括英语语言知识和运用英语的能力；2.教师的专业技能，即讲授英语语言知识和传授英语运用能力的技能。3.教师的专业情意，即对英语教学专业的价值和意义的深刻理解，以及在工作实践中形成的追求尽善尽美的教学效果的思想境界。

当前我国英语教师专业化发展的特点归纳起来主要有以下三类取向：1.理智取向的教师专业化发展。这里的“理智”意指教师应具备的知识，而就英语教师的专业化发展而言，这种知识具体包括学科知识（即英语知识和运用英语的能力）和教育知识（即帮助学生获得学科知识的知识和技能）。该发展观主要是让教师从专家与学者那里学习英语学科知识和英语教育知识。2.实践——反思取向的教师专业化发展。该发展取向关注的是实践和反思，关注实践的观点强调教学实践所包含的丰富内涵，教师可以在这一实践过程中发现问题、探究问题和解决问题，提出专业发展的设想，最终在教学实践中提高专业水平。这种观点为教师开展行动研究提供了指南。而关注反思则主张和促使教师以不同的方式对教学进行反思，在反思中寻求改进和完善教学的途径与策略，最终在反思中提高专业水平。当前，许多英语教师已经意识到反思性教学的重要性及其对教学的指导意义，反思性教学的理念已经成为指导英语教师专业化发展的重要途径之一。3.生态取向的教师专业化发展。该发展观将教师的专业化发展放入一个更广阔的文化、社群、合作和背景之中。虽然每个教师的教学具有其个性化的特点，但是教师的专业化发展需要向他人学习和与他人合作，在更大程度上有赖于“教学文化”或“教师文化”。同时，教师在合作的教学文化中能进一步促进教学个性和教学风格的形成、改进和完善，所以说该发展观是教师合作发展的重要理论基础。

以上都是英语教师专业化发展的重要途径，三者相互包含，相互融合。虽然教师专业化发展的具体途径比较多样，但是，“教育叙事”却是其中反思性特征比较强的一种。

四、“叙事”与英语教师专业发展

英语教师通过“教育叙事”研究可以增长教育智慧，改变教育生活状态，提升教育生活境界，提高教育效能，实现优质教育。“教育叙事”研究对于英语教师专业化发展有重要作用。

（一）“教育叙事”研究是完善个人教学行为的重要途径

“教育叙事”研究是对教师个人的教学实践的经验总结和反思。教师通过教育叙事，能够认识到自己教学的真实情况，不仅能认识到自己的不足，更能改进自己的教育实践行为。教育叙事不是为叙事而叙事，而是要带着问题并借助理论进行反思。教师对课堂教学中的教学行为（积极的行为和消极的行为）进行分析、反思和价值判断，形成正确的认识，进而改善自己的教学行为。可见，“教育叙事”研究方式同样符合各级英语教师的教学研究实际。

（二）“教育叙事”研究有助于教师形成个人的教育理念

一般来说，教师个人的教育理念是基于教师个人独特的教育经历形成的。教师在教学中不断反思和总结，形成关于教学的一系列观点或看法，这些观点或看法属于教师个人的实践性知识，也是教师个人的教育理念。有的教师在形成个人教育理念的过程中，曾把专家的一些理论观点吸纳进来，建构自己的教育理念，使其更加理性。

（三）“教育叙事”研究是教师获得专业成长的有效方法

“教育叙事”研究对于教师专业能力的促进作用是明显的，教师通过研究改进了教育教学方法，提高了实际教学能力，从而提高了专业能力，同时也提高了自己发现问题和分析问题的能力。教师用专业的眼光观察和审视工作中发生的各种教育现象，发现其中不平常的问题，透过现象看到一些规律性的东西，也能提高自己的专业能力。当前，教育叙事研究作为一种教育研究的方式正在广大中小学校得到迅速推广。其实，高校英语教师可以运用这种方式投身于教学研究，通过“教育叙事”总结教学经验，反思教学中存在的问题，记录自己的教育教学生活。同样，教师通过“教育叙事”能够开展交流活动，展示自己的教育教学研究成果。

五、结语

“叙事”对于教师专业发展而言，它关注的是来自教师的声音，是教师进行反思性实践的主要途径，而且，越来越多的学者希望叙事研究能够提供一条倾听教师声音并从教师内部理解其文化的途径。事实上，那种能够表达教师个人思想观念、解决问题的方法和过程及对其收到的效果进行反思的叙事研究成为能够为教师所掌握的有效方法。本文只是有关教育中“叙事”的简要论述，教育中的“叙事取向”研究是值得广大英语教师进一步深入思考和研究的一个课题。

参考文献：

[1]丁钢.教育叙事的理论探究[J].高等教育研究，2008（1）.

[2]刘万海.近二十年来国内外教育叙事研究回溯[J].中国教育学刊，2005（3）.

中学英语教育叙事例2

一、认知与叙事教学

20世纪90年代以来，叙事学与认知科学、认知语言学在理论与运用上的结合在西方引起了越来越广泛的兴趣。认知叙事学以其特有的方式研究叙事，为叙事学在西方的复兴作出了重要贡献。认知学的研究者们更多的关注故事这一形式，认为故事是基本的认知能力，在我们对世界的理解中具有根本的意义。在叙事教学法中，要以叙事为中介，将认知科学研究成果服务于外语教学，力求更全面更有效地发展外语学习者的认知能力。“叙事”简单的说就是讲故事，是通过语言来完成对事实或事件的叙述，从而向对方进行信息的传递。教育叙事最早是作为一种研究方法从其它学术领域“引进”教育界的,它是“叙事研究”在教育领域中的应用。叙事教学法就是教师以鲜活的生活、事件、经验及行为为出发点，通过写实语言进行深描，将故事融入具体的教学情境体验之中，引发学生争论，通过分析讨论使学习内容变得生动形象具体，并实现对学生情感态度价值观的渗透和人文关怀。整个教学叙事过程具有一定的反思性、开放性、人文性和动态的生成性。作为一种新的教育研究范式，教育叙事已经成了教育理论及实践领域的热点话题。

二、英语词汇教学中的叙事教学

作为英语学习的基础，词汇量的大小可以说直接影响一个人的英语水平，因此，词汇的学习是英语学习的一个重中之重，同时也是一个难点。那么，如何提高学生的记忆水平，扩大学生的词汇量就是一个值得研究的问题。叙事教学法可能为我们的英语词汇教学提供了一个有利的途径。教师在授课前可先划分一下单词，将有可能串联成一个故事串的单词组合到一起教授。下面以两组高一词汇为例，slave/host/peasant/fisherman/gardener/boss/landlady，在对这一组单词进行教授时，老师可以这么讲“黑人奴隶（slave）解放运动后，奴隶（slave）们翻身做了主人（host），他们不再受奴隶主的控制，干起了自己喜欢的职业，有的做了农民（peasant），有的成了渔民（fisherman），有的做了花匠（gardener），后来，他们中的一些人当起了老板（boss），于是，他们的妻子也顺理成章的当上了老板娘（landlady）。”这样，单词就不再是一个简单的个体，而是一组组有关联的字符串，这样会有利于提高学生的学习兴趣，并且也能提高学生的记忆水平。再如，ancestor/generation/teenager/adult/couple/great-grandfather/great-grandmother/relation,这组单词也可将它们以一个小故事的形式展现给学生，“很久很久以前，人类的祖先（ancestor）诞下了一代人（generation），这些人由青少年（teenager）长成了成年人（adult），长大成人的他们两两结为夫妇（couple），又有了他们的下一代，下下一代，于是，最初的祖先（ancestor）成了这一代人的曾祖父（great-grandfather）、曾祖母（great-grandmother），人类就这样不断地繁衍生息，相互之间结成了亲属关系（relation）。”这样，已形成了叙事的单词串便有利于学生的认知，从而提高他们的词汇学习效率。

三、 叙事教学的优势与不足

通过对叙事教学法的探讨，有利于教师对自身教学活动进行反思，将认知叙事学运用到英语词汇教学中，有利于提高教师上课的质量，并激发学生参与课堂活动的积极性。认知叙事学用之于英语词汇教学实践中，是有利于提高学生词汇量水平的教学思路和方法。这一方面是认识叙事学研究在广度上的扩展，同时也把它引入到了教学实践之中，是认知叙事学研究在由理论转向实际运用的重要突破。认知叙事理论运用于课堂教学可以有效提高老师的授课效果与学生的学习积极性，相应提高学生的英语水平。

在英语词汇教学中进行叙事对教师的工作量和水平就有了更大的挑战和要求，教师要运用这一教学策略，首先要对词汇做一个整体的归类，把可能描述为一个故事事件的单词归为一组，这一方面增大了教师的工作量，另一方面也需要打破课本中词汇的安排序列。另外，一些副词、拟声词等等也有可能无法形成叙事，因此，叙事教学在词汇教学中还有其自身的不足和局限。

参考文献：

[1]戴卫·赫尔曼主编，马海良译，新叙事学，北京：北京大学出版社，2002。

[2]侯怀银＆王霞，论教育研究的叙事学转向[J]，教育理论与实践，2006。

[3]华莱士·马丁著， 伍晓明译，当代叙事学，北京：北京大学出版社，2005。

中学英语教育叙事例3

一、认知与叙事教学

20世纪90年代以来，叙事学与认知科学、认知语言学在理论与运用上的结合在西方引起了越来越广泛的兴趣。认知叙事学以其特有的方式研究叙事，为叙事学在西方的复兴作出了重要贡献。认知学的研究者们更多的关注故事这一形式，认为故事是基本的认知能力，在我们对世界的理解中具有根本的意义。在叙事教学法中，要以叙事为中介，将认知科学研究成果服务于外语教学，力求更全面更有效地发展外语学习者的认知能力。“叙事”简单的说就是讲故事，是通过语言来完成对事实或事件的叙述，从而向对方进行信息的传递。教育叙事最早是作为一种研究方法从其它学术领域“引进”教育界的，它是“叙事研究”在教育领域中的应用。叙事教学法就是教师以鲜活的生活、事件、经验及行为为出发点，通过写实语言进行深描，将故事融入具体的教学情境体验之中，引发学生争论，通过分析讨论使学习内容变得生动形象具体，并实现对学生情感态度价值观的渗透和人文关怀。整个教学叙事过程具有一定的反思性、开放性、人文性和动态的生成性。作为一种新的教育研究范式，教育叙事已经成了教育理论及实践领域的热点话题。

二、英语词汇教学中的叙事教学

作为英语学习的基础，词汇量的大小可以说直接影响一个人的英语水平，因此，词汇的学习是英语学习的一个重中之重，同时也是一个难点。那么，如何提高学生的记忆水平，扩大学生的词汇量就是一个值得研究的问题。叙事教学法可能为我们的英语词汇教学提供了一个有利的途径。教师在授课前可先划分一下单词，将有可能串联成一个故事串的单词组合到一起教授。下面以两组高一词汇为例，slave/host/peasant/fisherman/gardener/boss/landlady，在对这一组单词进行教授时，老师可以这么讲“黑人奴隶（slave）解放运动后，奴隶（slave）们翻身做了主人（host），他们不再受奴隶主的控制，干起了自己喜欢的职业，有的做了农民（peasant），有的成了渔民（fisherman），有的做了花匠（gardener），后来，他们中的一些人当起了老板（boss），于是，他们的妻子也顺理成章的当上了老板娘（landlady）。”这样，单词就不再是一个简单的个体，而是一组组有关联的字符串，这样会有利于提高学生的学习兴趣，并且也能提高学生的记忆水平。再如，ancestor/generation/teenager/adult/couple/great-grandfather/great-grandmother/relation，这组单词也可将它们以一个小故事的形式展现给学生，“很久很久以前，人类的祖先（ancestor）诞下了一代人（generation），这些人由青少年（teenager）长成了成年人（adult），长大成人的他们两两结为夫妇（couple），又有了他们的下一代，下下一代，于是，最初的祖先（ancestor）成了这一代人的曾祖父（great-grandfather）、曾祖母（great-grandmother），人类就这样不断地繁衍生息，相互之间结成了亲属关系（relation）。”这样，已形成了叙事的单词串便有利于学生的认知，从而提高他们的词汇学习效率。

三、 叙事教学的优势与不足

通过对叙事教学法的探讨，有利于教师对自身教学活动进行反思，将认知叙事学运用到英语词汇教学中，有利于提高教师上课的质量，并激发学生参与课堂活动的积极性。认知叙事学用之于英语词汇教学实践中，是有利于提高学生词汇量水平的教学思路和方法。这一方面是认识叙事学研究在广度上的扩展，同时也把它引入到了教学实践之中，是认知叙事学研究在由理论转向实际运用的重要突破。认知叙事理论运用于课堂教学可以有效提高老师的授课效果与学生的学习积极性，相应提高学生的英语水平。

在英语词汇教学中进行叙事对教师的工作量和水平就有了更大的挑战和要求，教师要运用这一教学策略，首先要对词汇做一个整体的归类，把可能描述为一个故事事件的单词归为一组，这一方面增大了教师的工作量，另一方面也需要打破课本中词汇的安排序列。另外，一些副词、拟声词等等也有可能无法形成叙事，因此，叙事教学在词汇教学中还有其自身的不足和局限。

参考文献

[1]戴卫·赫尔曼主编，马海良译，新叙事学，北京：北京大学出版社，2002。

[2]侯怀银＆王霞，论教育研究的叙事学转向[J]，教育理论与实践，2006。

[3]华莱士·马丁著， 伍晓明译，当代叙事学，北京：北京大学出版社，2005。

中学英语教育叙事例4

一、认知与叙事教学

20世纪90年代以来，叙事学与认知科学、认知语言学在理论与运用上的结合在西方引起了越来越广泛的兴趣。认知叙事学以其特有的方式研究叙事，为叙事学在西方的复兴作出了重要贡献。认知学的研究者们更多的关注故事这一形式，认为故事是基本的认知能力，在我们对世界的理解中具有根本的意义。在叙事教学法中，要以叙事为中介，将认知科学研究成果服务于外语教学，力求更全面更有效地发展外语学习者的认知能力。“叙事”简单的说就是讲故事，是通过语言来完成对事实或事件的叙述，从而向对方进行信息的传递。教育叙事最早是作为一种研究方法从其它学术领域“引进”教育界的,它是“叙事研究”在教育领域中的应用。叙事教学法就是教师以鲜活的生活、事件、经验及行为为出发点，通过写实语言进行深描，将故事融入具体的教学情境体验之中，引发学生争论，通过分析讨论使学习内容变得生动形象具体，并实现对学生情感态度价值观的渗透和人文关怀。整个教学叙事过程具有一定的反思性、开放性、人文性和动态的生成性。作为一种新的教育研究范式，教育叙事已经成了教育理论及实践领域的热点话题。

二、英语词汇教学中的叙事教学

作为英语学习的基础，词汇量的大小可以说直接影响一个人的英语水平，因此，词汇的学习是英语学习的一个重中之重，同时也是一个难点。WwW.133229.cOm那么，如何提高学生的记忆水平，扩大学生的词汇量就是一个值得研究的问题。叙事教学法可能为我们的英语词汇教学提供了一个有利的途径。教师在授课前可先划分一下单词，将有可能串联成一个故事串的单词组合到一起教授。下面以两组高一词汇为例，slave/host/peasant/fisherman/gardener/boss/landlady，在对这一组单词进行教授时，老师可以这么讲“黑人奴隶（slave）解放运动后，奴隶（slave）们翻身做了主人（host），他们不再受奴隶主的控制，干起了自己喜欢的职业，有的做了农民（peasant），有的成了渔民（fisherman），有的做了花匠（gardener），后来，他们中的一些人当起了老板（boss），于是，他们的妻子也顺理成章的当上了老板娘（landlady）。”这样，单词就不再是一个简单的个体，而是一组组有关联的字符串，这样会有利于提高学生的学习兴趣，并且也能提高学生的记忆水平。再如，ancestor/generation/teenager/adult/couple/great-grandfather/great-grandmother/relation,这组单词也可将它们以一个小故事的形式展现给学生，“很久很久以前，人类的祖先（ancestor）诞下了一代人（generation），这些人由青少年（teenager）长成了成年人（adult），长大成人的他们两两结为夫妇（couple），又有了他们的下一代，下下一代，于是，最初的祖先（ancestor）成了这一代人的曾祖父（great-grandfather）、曾祖母（great-grandmother），人类就这样不断地繁衍生息，相互之间结成了亲属关系（relation）。”这样，已形成了叙事的单词串便有利于学生的认知，从而提高他们的词汇学习效率。

三、叙事教学的优势与不足

通过对叙事教学法的探讨，有利于教师对自身教学活动进行反思，将认知叙事学运用到英语词汇教学中，有利于提高教师上课的质量，并激发学生参与课堂活动的积极性。认知叙事学用之于英语词汇教学实践中，是有利于提高学生词汇量水平的教学思路和方法。这一方面是认识叙事学研究在广度上的扩展，同时也把它引入到了教学实践之中，是认知叙事学研究在由理论转向实际运用的重要突破。认知叙事理论运用于课堂教学可以有效提高老师的授课效果与学生的学习积极性，相应提高学生的英语水平。

在英语词汇教学中进行叙事对教师的工作量和水平就有了更大的挑战和要求，教师要运用这一教学策略，首先要对词汇做一个整体的归类，把可能描述为一个故事事件的单词归为一组，这一方面增大了教师的工作量，另一方面也需要打破课本中词汇的安排序列。另外，一些副词、拟声词等等也有可能无法形成叙事，因此，叙事教学在词汇教学中还有其自身的不足和局限。

参考文献：

[1]戴卫·赫尔曼主编，马海良译，新叙事学，北京：北京大学出版社，2002。

[2]侯怀银＆王霞，论教育研究的叙事学转向[j]，教育理论与实践，2006。

[3]华莱士·马丁著，伍晓明译，当代叙事学，北京：北京大学出版社，2005。

中学英语教育叙事例5

一、数字化故事叙述

数字化故事叙述主要是通过多媒体技术与故事叙述相结合产生的一种新的教学模式，并且在国外得到了很好的普及。随着新课改与素质教育的要求，数字化叙述教育模式也越来越多的被我国的教育者所接受与应用。随着时代的发展与进步，和通讯工具的发达，人们可以通过多种多样的方式进行交流与互动，比如使用各种摄影工具制作视频、图像、文字等作品。同时故事一直是人们用来进行交流的普遍方式，我们身边发生的每一件事都是一个故事。而数字化故事叙述方法就是通过一系列的多媒体工具，制作一些音频、视频、图像、动画等素材，并且将这些素材与故事相结合的一种传播方式。这种方式用在教育上具有得天独厚的优势，因为故事本来就能激发人的好奇心，同时再加上多媒体数字化手段，就能更好的吸引受众。数字化故事叙述教学法的最终目的就是要通过数字化故事的叙述向受众传达一定的信息，让受众在轻松愉悦的情况下接受信息，同时激发受众的兴趣。

二、数字化故事叙述在初中英语教学中的作用以及设计

（一）数字化故事叙述在初中英语教学中的作用

1、提高了学生的兴趣。因为数字化故事叙述模式综合了数字化技术与故事叙述模式的双重优点。运用各种多媒体设备来进行教学工作能激发学生的积极性，改变了以往单一的教学方式，由传统的黑板向多媒体转变。同时故事叙述方式在当前的教育中显的更为突出，因为过去传统的教学模式只是简单的教师在讲台讲课，学生在台下听课的局面。但是故事叙述打破了这一传统的教育理念，由教师给学生讲故事来完成课堂教学计划，不仅仅是教育方式上的创新，更是提高学生学习积极性的一大法宝。

2、综合提高了学生的英语水平。传统的英语教学模式都是通过背单词、讲语法来完成教学任务的。但是数字化故事叙述模式通过一系列的数字化素材的整合，给学生提供了一个完善的学习语境，不仅可以锻炼学生的听力，更能给学生创造一个相对比较完整的英语教学语境。同时教师的故事叙述模式更是可以针对学生的英语水平特点，让学生参与到教学过程中来，通过与学生的互动，来培养学生的口语能力与语境的适应能力，综合提高学生的英语水平。

3、综合培养学生的整体素质。数字化故事叙述教育方式可以让学生进行故事的叙述，因为现在提倡的是教师与学生之间的互动，所以可以让学生在课下自己选择与课程相关的素材，通过自己的选材与剪辑，做成具有学生自己特色的材料。这样不仅锻炼了学生的动手能力、信息搜集能力与信息甄别能力，更是培养了学生的动手能力与创新能力，在整体上提高了学生的综合素质。

（二）数字化故事叙述在初中英语教学中的设计

初中学生正处于身心发展的关键时期，同时初中时期也是为学生今后的学习与生活打下坚实基础的时期，所以初中学生素质的发展对其一生都起着至关重要的作用。数字化故事叙述教育方式的设计要贴近初中生身体智力发育的实际，尽量符合初中学生的身心发育水平与接受能力。

1、贴近学生生活实际。初中学生的身心发展水平都与成人有着较大的差距，并且大多都处于青春期的叛逆期，所以对教学有一定的反感性。这就要求教师在课程设计的时候采取温和的叙述方法与贴近学生生活实际的例子，更好的贴近学生的生活，以学生为主体，从学生的角度来考虑对故事的接受程度，选择更适合学生的故事与事例。

2、鼓励学生发挥自主能动性。数字化故事叙述模式的主要参与方还是学生，毕竟这样的锻炼机会并不多得。所以就要鼓励学生充分的发挥自主能动性。同时要鼓励学生积极主动地参与到故事叙述中来。可以给学生分成叙述小组，也可以让每个学生单独制作素材，教师在学生的素材搜集与整理过程中给予相关的指导与建议。

3、给予学生充足的时间。数字化故事叙述素材的制作需要一定的时间，特别是对于初中学生来说，并且还是英语课程。许多学生受英语水平限制，不能在短时间内很好的完成任务，这就要求我们教师在开始就分配好任务，给予学生充分的信息收集时间与制作时间，同时在课上也要给予学生充分的展示与叙述时间。学生的作品包含着学生的努力，不论素材搜集的好坏以及学生叙述的内容如何，都要给予学生充足的时间来完成这份任务。这不仅仅是对学生劳动的尊重，更是培养学生自信心的重要方式。

（三）数字化故事叙述的具体应用

1、任务分配。在教学过程的开始，教师就应该将所有的教学计划内的任务做一个详细的提纲，并且由学生自主挑选自己感兴趣的课题或者资料。这是从学生的兴趣点出发，让学生在兴趣的带领下参与到活动中来。同时教师要对学生进行适当的分组，考虑到初中学生的动手能力有限，对于英语课程的故事叙述还需学生发挥团队精神，通过多方的合作来完成一个题目，这个分组要考虑到学生自己的素质。

2、制定计划。俗话所“凡事预则立，不预则废”。只有完善的计划才能指引学生更好的完成工作。教师要指导每个小组的学生合理的分配任务，制定详细的团队计划。可以给学生提出一个团队分配计划。例如在“surfing”这个课题里，帮助这个课题小组制定详细的分工角色，有信息收集人、信息录入人、材料制作剪辑人、故事叙述人、编剧。并且给学生的工作细分，告诉学生第一步由信息收集人收集有关“surfing”的一切相关资料，第二步由信息录入人对收集到的有关“surfing”的信息进行汇总、遴选，第三步材料制作剪辑人对遴选后的材料进行加工制作，最后由编剧跟据材料制作合适的故事，并且由故事叙述人进行最后的讲述。第四步对小组表现进行测评与信息的反馈。

3、实施。制定妥善的计划之后就要展开实施活动。当然实施活动都是利用课余时间来进行，在学生最开始的准备时间内由教师给大家进行相关课题的故事话叙述，给学生提供可供参考的讲述模式与方法。同时及时督促学生的工作，给予学生相关的指导。等学生的准备工作进行完毕之后由学生来进行相关课程的故事化叙述。

4、测评与反馈。学生并不是在讲述完故事之后就完成了任务，还要通过全班同学的讨论，对小组表现进行测评与反馈。教师要准确的找出学生的优缺点，及时给予学生相关的信息反馈，让学生在下次小组活动中可以做的更好。

三、结语

数字化故事叙述模式不仅创新了教学模式，更是提高了学生的学习兴趣与积极主动性。这是我们进行素质教育很好的一种教育方法，在今后的教育中可以多加运用，更好地提高初中学生的英语水平。

参考文献：

[1]李海坤. 数字化故事叙述在初中英语课程中设计应用分析[J]. 中学生英语(初中版), 2011,(26)

[2]孙卫华，郑江艳.数字故事在美国课堂教学中的应用[J].信息技术教育,2008，(2):74-76.

中学英语教育叙事例6

一、引言

如何做好课文的导入、分析以及相关词汇的学习是大学英语教学中的一大难点。根据传统的教学模式，教师通常会提出与课文话题相关的问题，让学生讨论；然后再介绍相关的背景知识；随后解释词汇；最后翻译课文，并对其中的新语言点进行解释。这种模式将学生禁锢在了课本中，抑制了他们的想象力和独立思考的能力。由此导致的后果为：课堂气氛沉闷、教学效果不好等。为解决上述问题，教师就必须打破上述教学模式，探索更高效的教学模式。

二、叙事教学法

结合叙事学、心理学等理论，熊沐清和邓达教授提出了叙事教学法的概念。该教学法倡导运用叙事化的手段设计教学内容，让教学内容更加生动化、形象化、生活化，从而引导学生摆脱课本的禁锢，突破传统的思维模式，激发学生的情感、想象力和创造力，调动学生课堂参与的积极性。叙事教学法适用于英语阅读、词汇、语法、口语等多方面的教学。它的应用主要包括以下三种形式：情境设置、材料改编和任务布置。

三、叙事教学法在“The Luncheon”教学中的应用

本文选择以董亚芬版《大学英语》精读第四册中的“The Luncheon”一文为例，分别从课文导入、词汇学习和课文分析三个层面对叙事教学法在大学英语课文教学中的应用进行论述。

1.课文导入中的应用。课文导入部分可以使用情境设置形式的叙事教学法。情境设置指教师根据教学内容，通过情境再现的叙事形式，结合使用图片、视频等工具，让学生以直观的方式了解教学内容。

现以课文“The Luncheon”的导入为例。教师在课前就让学生围绕“当有人请你在西餐厅吃饭，你会根据自己的喜好随意点餐，还是会考虑食物的价格？”这一话题，排演小短剧，然后在课堂上表演。这种情境设置的方法能够迅速激发学生的想象力和兴趣，为随后的教学活动奠定基础。此外，教师也可以使用图片和视频，用情境设置的方式介绍与西餐相关的知识，以丰富学生的西方文化知识。

2.词汇学习中的应用。教师要引导学生改变对词汇死记硬背的传统观念，因为单纯对词汇的发音和意义进行记忆并不意味着就能得心应手的在具体情境中对其加以运用。在词汇教学方面，叙事教学法能够超越传统填鸭式的教学模式，通过让学生在具体情境中应用词汇，以提高他们的词汇实际应用能力。任务布置是词汇教学中常用的一种叙事教学方式。它具体指教师根据教学内容向学生布置任务，要求他们以记叙文、对话、小品等形式将学习内容加以呈现。

现以课文“The Luncheon”的词汇教学为例。教师可以让学生围绕luncheon、beckon、apartment、quarter、presently、charming、talkative、reassure等词汇编写以第一人称为视角的⑹滦孕《涛模然后在课堂上加以朗读。通过此种办法，学生不仅能够掌握每个单词的发音、语义，而且还能练习如何将它们运用到具体情境中，从而提高他们的词汇应用能力。

3.课文分析中的应用。材料改编形式的叙事教学法适用于文体为记叙文的英语课文。材料改编指将教学内容通过小品、话剧等形式生动地展现出来。现以“The Luncheon”的内容分析为例。本课文使用的是记叙文体，情节生动，适用于材料改编。教师可以让学生自行分组，要求他们基于课文的故事情节，使用课文中的句子、单词和短语编写小品或话剧，以生动直观的方式再现课文的故事情节。此种方法的使用，可以改变“老师讲授、学生被动接受”的课文教学模式，真正做到寓教于乐，让每位学生都参与到课堂活动中，发挥他们的想象力和组织力。此外，通过剧本的编写和表演，也能够培养学生的英语写作能力和口语能力。当然，在课文分析的过程中，只有这一个环节也是不够的。教师还要组织学生以提问和讨论的方式深入学习课文内容。

四、结语

本文通过举例分析叙事教学法在大学英语课文教学中的应用，进一步证明了该方法在培养学生英语综合应用能力方面的巨大优势。通过叙事教学法，学生可以在口语、写作、阅读、听力和翻译等方面获得综合性的锻炼。此外，该方法也能无形中培养学生的组织能力和合作精神。因此，教师需要结合教学实际，积极使用叙事教学法。

参考文献：

[1]刘道伟.基于叙事教学法下的大学英语阅读教学研究[J].教育现代化，2016（32）：162-163.

中学英语教育叙事例7

故事是传授知识的一种传统途径，其讲述方式也在不断发生变化，逐渐由书本、报刊转变为电视、网络媒体等形式，但依旧影响着人们的生活和学习。处在信息科学技术高速发展的现代化社会中，人们抒感、表露观点的主要方式就是各种媒体设备，而数字化故事叙述即故事同多媒体的整合。通过对初中英语课程中数字化故事叙述的设计应用研究，可以加深人们对这种新型教学方法的认识，更好的应用到实践教学过程中，为相关研究提供参考意见。

一、数字化故事叙述的概述

数字化故事叙述的定义为：利用视频、图像、动画或音频等方式，通过先进的网络多媒体技术，同故事进行有机结合，从而形成的叙述式教学模式。借助数字化故事叙述形式，传授其中蕴含的知识，实现知识和经验的分享，提高学生在英语课程中的主观能动性，是实施数字化故事叙述教学的根本目的，既可以通过动画形式展现出来，也可以通过艺术作品或图片进行说明。

将数字化故事叙述教学模式合理的融入初中英语课程中，可以大大改善英语教学质量，其功能具体表现在以下几个方面：（1）有利于学生媒体素养的培养。为学生提升媒体读写能力提供了平台，帮助学生对媒体形成正确的思考和学习习惯；（2）促进多元化智能的开发。在不同媒体资源的融合下，扩展了学生的思维，刺激学生的多种感觉器官，使学生智力开发呈现多元化的特点；（3）加快初中英语课程的改革和整合力度。站在全新的角度，将信息技术和英语课程进行融合，对学生理解能力、分析实践能力和判断能力的提升都有很大的促进作用。

二、初中英语课程中数字化故事叙述的设计原则

（一）贴近生活的原则

较强的探索精神是初中学生普遍具有的特点，英语课堂教学在把握学生心理特征的基础上，应从学生日常生活出发，合理的设定英语学习问题，将英语课堂学习同生活相接轨。这样能够让学生更加主动的参与到数字化故事叙述的学习活动中，创作出贴切生活的数字化故事作品。

（二）主体性的原则

学生在初中英语课堂中占据着主导地位，而在实施数字化故事叙述教学的过程中应秉承“以学生为主体”的原则，将学生摆在重要的位置上，更新传统的教学思想和观念。教师应发挥引导和指导的作用，支持学生进行实践探索和研究，由数字化故事主题的确定直到故事成果的所有环节中，教师只需进行及时的指导，为学生创造良好的实践环境即可。

（三）多感官参与的原则

英语课堂是一个要求学生调动全身感官进行学习的过程，获得真实的英语学习体验，并内化为知识。初中英语课堂中应用数字化故事叙述教学法，可以全方位地刺激学生的听觉、视觉、感觉，在读、写、听、说的过程中逐步提升学生的学习能力，在资料搜集、数字故事作品制作、展示等各项活动中都要求多重感官的参与，对展示或被展示的学生都有较高的学习效果。

三、初中英语课程中数字化故事叙述的应用分析

（一）确立学习主题

初中英语课堂中学生进行创造性活动的前提是明确数字化故事叙述的主题，在设定过程中应顾及初中生整体的爱好和心理特点，将促进学生多元智力开发为目的，不必拘泥于传统的故事模式。选取数字化故事的主题可以是当前社会热点问题，也可以是学校内发生的事件，英语教师在该过程中应结合该地区内的发展现状，例如，就提倡节约型社会（economized society）问题进行分析，以“Let’s start with the things around us”为主题，谈谈中学生在日常生活中应该如何勤俭节约、反对浪费，通过小组的形式，合理的调整组内学生的分布状况，使各组内均包括拥有不同技能的学生。

（二）制定学习计划

活动布置、时间安排是制定学习计划的两项主要内容，其中，前者涉及到脚本策划、组内人员配置等多项工作，这就需要利用不同学生的特长进行任务分配，团结所有组员的力量。而在时间安排方面，要对创作数字化故事作品的时间限制进行统一的规定，保证学生有序、高效地执行各项任务。

（三）进行学习活动

初中英语课堂进行数字化故事叙述教学的核心内容即为活动的开展，通过参与活动的方式，学生能够获取学习经验，掌握知识，锻炼自身的实践能力。在数字化故事主题的约束下，学生可以采用班级、小组和个人的形式，进行一系列的研究活动，深入的探索故事主题，为顺利的完成数字化故事创作任务奠定基础。作为初中英语教师，在活动中可以高效的组织学生，进行实际考察、参观或班级讨论等活动，指导学生进行进一步的研究。

（四）创作数字化故事作品

进行数字化故事作品创作时，学生应在自身知识储备的基础上，参考搜集资料，围绕故事主题对故事叙述脚本进行编写，添加语音解说、讲解，对创作作品进行详细的展示。情感和知识相互融合是形成数字化故事叙述作品的根本，通过评估数字化故事作品的手段对学生进行评价，弥补了传统基础知识考核标准的不足，对学生的全面发展具有非常重要的意义。

（五）展示小组作品及成果

基于数字化故事叙述教学模式下的初中英语课堂的最终阶段为小组作品成果的展示，不同小组要在班级上对其独立创作的数字故事进行解说和汇报，分享在创作工程中获得的感受，将学到的知识和经验进行传播，让学生感受到学习英语的快乐。班级内小组作品展示可以促进学生间的交流、互动，还可以扩散到班级范围外的地方，让学生肯定自己在数字化故事成果中的努力，并进行反思，学习他人的优点。

四、结语

自我国引入数字化故事叙述教学手段以来，在教学应用中的范围越来越广，成为当前教育研究的重点课题。建立在学科课程和多媒体技术基础之上的数字化故事叙述法，能够有效的提高初中生对学习英语的积极性，可以整合课程、提高媒体素养、开发不同类型的智能，大大改善初中英语课程教学质量。在实践教学过程中，教师应熟练的应用现代化多媒体技术和教学方法，应用小组合作活动的方式，将数字化故事叙述教学方法进行更广泛的推广应用。

参考文献：

[1]张淡新.初中英语教学中的数字化故事叙述应用[J].广东教育，2013，（Z1）.

[2]胡广宇.数字化故事叙述在初中英语课程中的应用[J].中学英语园地，2012，（13）.

中学英语教育叙事例8

20世纪90年代，随着“叙事学”的复兴，叙事学的思维范式已被广泛运用于心理学、人类学、语言学、教育学、社会学和历史学等领域。教育叙事不仅仅探究如何才能准确表达和诠释教育经验和教育意义[1]，促进教师的自身教育和职业发展；叙事教学还包括整个教学过程的叙事化，主要体现在课堂教学流程宏观叙事化和微观叙事化以及学生学习的叙事化。[2]本文将着重探讨叙事化教学在大学英语课堂教学中的运用，通过将英语课堂教学以叙事化的方式进行设计和呈现，探索叙事教学对大学英语教学的影响以及叙事教学的实现途径。

一、叙事、认知与情感

叙事是人们将生活中不同的事件和行为组成主题一致的、目的性强的话语结构的方式。[3] 叙事，作为人类最基本的经验呈现方式，是建构意义、生成意义的媒介，亦是人们认识世界、诠释世界和抒感的有效途径。

1.叙事与认知

认知是人们在认识世界、建构知识的过程中，逐渐形成的对客观世界的概念化、图式化的认识。Bruner提出了两种基本的人类认知方式：范式认知和叙事认知。范式认知指我们将某个特别事件归属为某一叙事种类或概念，并在它们之间建立联系的过程；而叙事认知则来自于对人类行为的再认知，它认为人的行为是人们此前的知识、经验、当前承受的压力和设定的目标相互作用的结果。[4]叙事活动不仅可以刺激和激活人们构筑于以往知识和经验之上的记忆、图式和思维，还可以通过理解、推理和概括等一系列有目的的心智活动使人们产生新的认知建构。

2.叙事与情感

叙事与情感密切相连。叙事情感是由故事所引发的情感，是叙述者在叙述过程中对所讲述故事的情感流露和体验。Stockwell认为阅读文学作品就是做出理性化的抉择和创造意义的过程，同时也是情感化的过程。[5]情感亦具有叙事的功能，叙事为重新衡量各种经验的情感潜力提供了新的方法。[6] 叙述者的任何叙事言行都不是随意拼凑的词句和行为，是建立在认知的基础上对所叙述的事情的情感投入。也正因为情感化的叙事和体验，人们才能提高和发展其认知能力并对所叙述的故事保持长久的记忆。

二、教育叙事与外语教学

随着叙事研究的国际化和跨学科化，叙事研究不再局限于单一的文学叙事。叙事研究在外语教学领域中的运用，为注重建构和认知的外语教学注入了新活力，提供了新思路；为大学英语教学提供了一条注重质化研究、注重叙述和诠释等话语研究的可供借鉴的方法论的改变，也是对建立在实证研究基础之上的传统研究方法的有效补充。

外语教育叙事研究已不仅仅停留在教师的专业成长方面，而是转向具体而生动的教学过程之中。叙事性外语教学是在外语教学过程中，充分运用叙事、推理的方式，通过叙述者与听叙者对话、倾听、激发与分享，以促进语言认知水平的提升。[7]作为主要教学形式的课堂教学是师生进行叙事活动的重要场所。叙事化教学不仅体现在教师教学内容的叙事化，还体现在教学过程，即教学形式及教学手段的叙事化。同时学生作为教学活动的主体，也应发挥主动性和创造性，充分调动认知和情感因素，积极参与到叙事活动中，有效地实现对当前知识的建构。

三、课堂语境下外语叙事教学的特点

课堂是从事教学活动的极其重要的活动场所，是教师完成教学任务、学生在交互活动中构建语言知识和发展语言能力的有效载体，也是教师和学生的教学活动叙事化得以实现的环境。课堂语境下的外语叙事教学有着独特之处。

1.叙事教学的知识属性

叙事是一种思维的模式和意义生成的工具，叙事教学并不是随心所欲、信口开河的泛泛而谈，而是基于建构主义、诠释学、现象学等哲学和心理学基础上的、以实现某种目的指向结果为导向的教学方法和态度。它基于教师对教学思想、教学策略和教学目标的叙事化的表达，引导学生在学习叙事和进行叙事的过程中，或讲述自己的生活故事，或分析和诠释文本或故事，在交流互动中建构对自身和世界的认识并获取知识和文化的意义。[8]

2.叙事教学的文本属性

课堂叙事教学应基于文本，但又不局限于文本。外语教学以一定的文本作为教学材料，叙事教学不能完全脱离文本的束缚，建立在自己的生活经验和对世界的认识之上。但叙事具有将某种特定的文本语境化的功能，因此能将文本内容从仅供记忆的事实或概念转化成能处理某些意义事件的有效工具。[9]Stockwell也认为文本可与读者的智力、记忆、情感和信念相互作用并创造出比文本意义更丰富的内容。[10]通过文本提供可供参考的认知框架和故事结构，学生可以找到叙事的主题和与自己的生活经历有关的内容，以丰富自己的认知和情感并强化对文本的理解。

3.叙事教学的主体间性

中学英语教育叙事例9

摘要：新一轮基础教育课程改革强调建立促进教师不断分析和反思自身教学行为的教师评价体系．倡导教师进行反思性教学，成为反思型实践者。教师反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。本文立足于英语课堂教学实践，依托教师即研究者的理念，对基于教学叙事反思的英语校本教研机制进行了构建与研究，提出了包括教学实践—叙事反思—分析和评价—重建4个环节在内的英语教研模式以及具有实践依据的、积极可行的运作策略。

关键词：叙事 反思 重建

随着基础教育课程改革的深入开展，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了根本性的变化，教师不再是课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造者，教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且要思考为什么这样教的问题。另一方面，新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的问题都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师在教学实践中必需以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。

然而在日常的英语教学中教师往往埋头于备课、上课、批改作业、找学生谈心等繁重的事务中，很少有教师会静下心来审视自己的教学行为，进行教学反思。尽管几乎所有学校都有规定的校内学科教学研究活动时间，但是困惑教师们的是：怎样进行教学研究？因此如何引导教师进行教学研究，引导教师进行自我反思，通过反思重审自己的教育教学实践，进而重建自己的教学，促进自身的专业发展，已成为当前英语教师发展中的一个重大课题。近几年来，我校英语教研组把教学叙事反思式教研活动作为英语教师的一个学习“场”，开展以教学叙事反思为载体的英语校本教研探索，收效明显。现撰文结合初步的实践，对如何开展以教学叙事反思为载体的英语校本教研作进一步的探讨和分析。

一．关于英语教学叙事

英语教学叙事就是讲述发生在英语教学实践中的故事，也可以是用各种方式收集到的他人的教学故事和相关的材料，实际上它是英语教师反思教学行为或现象的个案研究。英语教学叙事必须基于真实的课堂教学实践，但它又不同于教学之前的“教学设计方案”（或教案），也不同于教学之后的“教学实录”（或课堂实录）。英语教学叙事可以反映英语教师以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以是英语教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾，它有以下几个特征：

1． 英语教学叙事所叙述的内容是已经过去的教学事件，而不是对未来的展望。它所叙述的内容是实际发生的教学事件，即教学过程中出现的某个有意义的“教学问题”或发生的某种意外的“教学冲突”，而不是教师的主观想象。

2． 英语教学叙事具有“情节性”和“可读性”。叙事不是记流水帐，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事，它是有意义的教学事件的鲜活片段。

3． 英语教学叙事具有典型性。教学叙事是英语教师教学实践时空中发生的各种有意义的事件和场景的再现，它体现“有效教学”的相关教学理念，具有较强的说服力。

二．基于教学叙事反思的英语教研模式

教师的自我反思与调整 是参与教研活动的前提条件，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，一个优秀教师的成长过程，离不开不断的教学反思这一重要的环节。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知感”。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非······善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。

校本教研是凸现、强化和提升教改主体的基本途径，而教研组是实施校本教研的最基本组织形式，在长期的教学实践中，我校形成了包括教学实践—叙事反思—分析和评价—重建4个环节在内的英语校本教研模式，教师通过自我叙述来反思自己的教学实践，并在反思中改进自己的教学实践，重建自己的教育教学生活，这几个环节之间的关系大致可以用下图来表示：

叙事反思

教 学 实践

原则性知识

几

分析与评价

1. 教学实践：作为教师叙事反思的对象，可以是教师所上的某一堂具体课的教学，也可以是某个单元，某个学期乃至整个教学生涯的教学活动。

2. 叙事反思：教师以叙事的方式，再现教学实践时空中发生的各种有意义的事件或场景，从中反思、感悟，得出个性化的结论。

3. 分析与评价：教师同伴对叙事反思进行分析，作出评论和建议，对教学实践中有“问题”的部分作出评价，并尝试将成功的经验通过某种方式重建，确定作为未来教学实践的原则性知识（或称为教师的个人理论）

4. 重建：这是反思的归缩，重建既包括深层的教师教学理念的重建，也包括技术层面上对教学设计的重建，原则性知识一旦形成，既可以促进教学实践的改进，又可以用作分析与评价环节的指导。

三．基于英语教学叙事反思的校本教研的几种变式

一）课前叙事，引发教学反思

为配合学校推行的集体备课制度，我校英语各备课组尝试以教学叙事的方式开展集体备课。在英语新教材的备课活动中，我们每单元确定一名教师为主备人，主备教师根据自己的教学经验，设计整个单元的教学，其中包括教学方法、教材处理、资料使用、课外辅导安排等等。在集体备课时间（一般固定在周一晚上）陈述自己的教学设计，并以叙事的形式阐述为什么这样设计，然后同备课组的教师讨论、交流自己对该单元教学设计的看法，并提出更优化的教学策略，主备教师重审自己的单元教学设计并重新修订。经过“教学设计—教学叙事—倾听评论和建议—反思—重新修改单元教学设计”这样一个过程，主备教师改进了自己的课堂教学思路，并有力地提升了自己的教学水平，同时教师同伴也在主备教师的教学叙事中得到启发和帮助。以下是作为SEFC BOOK 2A Unit 8的主备教师李老师在刚上完SEFC BOOK2A Unit7后参加集体备课的一段教学叙事：

案例1

Unit7 Living with disease的中心话题是“疾病”，内容涉及爱滋病的常识，爱滋病患者的故事，在教学第一课Warming up &listening时，为了能上好这堂课，我充分准备并做好了课件。在教学中我首先预设了Free talk about AIDS，呈现图片说明what’s AIDS and what’s HIV。在学生初步认识了什么是爱滋病及爱滋病的传染途径之后导入了听力材料(Ken is having an interview to a doctor at a local hospital)，然后我要求学生完成Fill in the blanks 和answer questions 两个练习，在整节课教学中，我发现学生在Free talk 中发言踊跃，而在听力教学中，普遍表现出焦虑和烦躁，课堂气氛沉闷。课后我找了几位同学了解，他们说听力材料太难，里面有许多生词，几乎听不懂，更不用说回答问题了。现在想起来，我在备课的时候确实没有从学生的感知角度出发，没有把学情和教材有机结合。今后在进行备课时，我想不妨先进行一番“换位思考”，把教师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，根据学生的认知水平，在听之前先向学生呈现新的生词和关键词句，以降低听力的难度，在布置练习时，由Spot dictation, choice向True or False 和Questions过渡 ，以体现由简到繁，由易到难，循序渐进的认知规律。这样有利于我们找到教学的切入点和突破口，从而落实课堂教学目标和重点。因此在教学Unit8第一课时Warming up &listening 的设计中我准备改进教学方法······

二）课后叙事，重建教师思维

“研讨课制度”是学校教研的基本形式，传统的“研讨课制度”活动中，通常是课后执教教师说课，听课教师评课，很少有上课教师本人对该堂课的反思。为深化我校的“研讨课制度”，我们将传统的“听、说、评课”活动置换成“教学设计—执教—教学叙事—倾听评论和建议—反思—撰写叙事文本—修订教学策略”的形式。执教教师在认真准备的前提下出示公开课，课后由执教者先陈述自己的课堂教学中成功或失败的事件，对有意义的“细节”进行描述和勾画，并作出教学反思。例如教师可以追问自己如下问题：“这节课是怎样进行的？是否如我所希望的发生了什么？怎样用教和学的理论来解释我的教学？学生是否达到了预期的目标？上课时改变了计划中的哪些内容，为什么？是否有其它更成功的教学策略？”， 然后由听课老师发表对这堂课的看法，共同研究讨论这堂课的整体情况，包括教学理念、教学设计、师生互动、任务型活动设计等。执教者通过反思自己的课堂教学，并整理撰写叙事文本。这是一个执教者把接受到的信息和理念与自己获得的知识相融会，然后补充修改完整已有知识的过程，是教师一种重新回味和再创造过程的学习，执教教师在教学叙事的过程中教学思维得到重建，真正“学会了教学”.。以下是方老师开设研讨课后的一段教学叙事：

案例2

上星期二下午，根据教研组安排由本人开设了一堂新教材口语研讨课。教学内容为SEFC BOOK2A Unit4 A garden of poetry 的speaking ，该部分提供了介绍诗歌的时期，风格种类，诗人和诗歌表达的各种情感以及表达观点和喜好的常用词语。要求学生以分组讨论活动形式按照例子以及提供的句型和要求进行关于诗歌的讨论。在教学中尽管我列出了表达中要用到的句型，并作出example。学生就perference of English poetry 无话可说，小组讨论启而不发。课后在教研组同事的分析和指导下,我认识到英语新教材的话题(topic)具有强烈的时代气息,贴近学生的生活实际,但这个话题对于农村中学的学生来说相当陌生，学生受生活经验和英语基础的影响，望而却步这是必然。为此要提高课堂教学的实效性，教师应从学生的实际出发，创造性地处理单元教材，适时地调整教学方法和增加语言输入量，为进一步的语言输出作铺垫。课后在另一个平行班教学中本人对该单元的教学设计作了调整，单元教学第一课时首先从Integrating skill 中的reading “Songs and poems”着手，先让学生听英语经典歌曲“ Right here waiting for you” 和英文流行歌曲“Pretty boy”，并对书中呈现的歌词进行分析,指出歌词的本身就是poem，然后过渡到对英文诗歌相关知识的介绍，如 rhymes 、limerick、poetry 等。第二课时上Reading (English Poetry)，第三课时才回头来处理单元中的speaking，学生由于接受了大量的关于English Poetry 的信息之后，再来express preference about English poetry 就有了安全感和成就感，课堂气氛活跃，教学效果明显提高。

三）主题叙事,促成教学创新

“教研沙龙”是我校教科室和教务处主办的，旨在提高教师教学能力的教研形式。沙龙式教研为教师创造了一种宽松的环境，形成一种开放的研究氛围，并建立起一种有利于促进教师合作和发展的学习共同体。为实现教研沙龙中的同伴合作互助和专业引领，我们邀请了教研室的专家和有经验的英语教师（市级学科带头人）来参加我们的英语教研沙龙。由教研组预先设定一个教师在英语教学中共同关注的话题或焦点，让参加教师围绕主题展开叙事，讨论交流。其基本流程为“教学叙事—专家讨论与评价—反思—撰写叙事文本—改进教学实践”。在交流过程中，教师的着眼点和归宿都是正视自己的课堂教学，当教师在与他人对话的过程中讲述自己的教学事件时，可使其思路更加明确，来自交流对象的反馈又会激起教师更深入的反思。可以说同伴互助探讨的过程既相互欣赏又相互质疑，是一个教师不断提高升华的过程。专家的指点给叙事教师以很大的启发，教师同伴间的思想不时碰撞出智慧的火花，甚至引发教学创新。以下是何老师在英语教研沙龙中就“任务型教学途径与高中语法教学”这一主题的教学叙事：

案例3

新课程提倡的任务型教学模式同样适用于高中语法教学，本人在SEFC BOOK1A Unit5 The silver screen 的教学中，就设计了一些任务型的活动来开展定语从句的教学。该单元的中心话题是“影视”，它是当今社会人们的主要休闲方式和娱乐方式之一，也是一个非常贴近生活，非常具有时代性和可挖掘性的教学主体。首先我向学生呈现中外名片、著名演员和著名导演，让学生 Talk about some famous directors and poplar films using attributive clause ，学生在完成交际任务的过程中，不断发现、总结、归纳出定语从句的用法。以下是学生在任务型活动中给出的几个含有定语从句的句子：

Pre-task 1)ZhangYimou is the famous director who successfully directed the film Hero .

2) Red River Valley is a nice film which is directed by the famous director FengXiaoning

While-task 1) ShaoLin Soccer is a funny film in which ZhuoXinchi plays main role.

2) HengDian is a place where ZhangYimou directed his famous films

post-task 1) Beijing is a place where 2008 Olympic Games will be held.

2) 1997 is the year when Hongkong returned to our motherland

（教师用多媒体呈现北京2008奥运图片和香港回归图片）

课后我认为这堂课的成功之处在于灵活得体地处理教材，开发符合学生实际的教学资源，将语法课上成了一节综合活动课，让学生在近乎真实的交际活动中对定语从句的认识逐渐理性起来，这样既教会了学生使用定语从句，又培养了学生积极参与课堂和发现探究的学习策略。通过本节课的教学使我认识到，传统的语法教学（即一规则，二示例，三操作）学生学会的只有一堆语法规则，但谈不上语言能力的提高。

四 .基于教学叙事反思的英语校本教研实践思考

长期的实践表明，基于教学叙事反思的英语校本教研特别适合教师。因为教师的生活是事件构成的，这些事件就如同源于教师经验的短篇故事。对教学事件的叙说，能使教师看到平时视而不见的例行事项的意义，通过把自己遇到什么问题，怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来,使教师能对自己的教学进行全程监控，分析和调整，是更彻底的自我反思和自我培训学习。许多英语教师感到叙事反思式教研贴近教师的教学生活，平易近人，它能帮助教师迅速获取反馈信息，找出教学程序在具体实施过程中的成功与不足之处，从而为调整教学建立可靠依据，使英语课堂教学不断优化和成熟。目前教学叙事反思已成为转化我校英语教师教育教学观念和行为的突破口。

但在开展教学叙事反思的教研实践中我们发现还有许多方面有待完善，这些困难不仅需要通过教师个人的努力,而且需要学校提供相应的帮助和支持。

困难一 教师缺乏对教学叙事的认识。教师往往把教学叙事和说课、教学实录等同起来,在叙述教学事件时，往往面面俱到，而不是有意义的教学事件或教学的鲜活片段，并且缺乏自己对教学改进和教学重建的考虑，让教师学习相关的教育教学叙事理论已成为开展教学叙事反思校本教研的紧迫任务

困难二 教师缺乏足够和清晰的材料对自己的教学实践进行反思。对教学实践的回顾是教师叙事反思的前提条件，学校如果能为教师提供日常教学实践（而不单单是“公开课”）的录像服务，就能为教师回顾反思自己的教学实践提供全面而完整的素材。

困难三 教师缺乏专业引导，受既有经验的限制，在重建环节上遇到较大的困难。在英语叙事反思教研中，常有教师很为难地说，他们没有什么理论水平，教学工作平平淡淡，讲不出什么重要的东西，讲出来的东西也不上档次。由于专业的资深教研员和经验丰富的优秀教师不能经常性地参加教师的日常教研活动，教师单凭个人的力量对教学重建相当困难。

中学英语教育叙事例10

随着新课标改革的不断推进，新的教学方式、方法将在初中教学中得到进一步普及和应用，数字化故事叙述作为全新的学习方式将在初中英语教学中扮演重要角色。

一、数字化故事叙述的概念和功能

（1）数字化故事叙述的概念。数字化故事叙述起源于1990年，美国人达纳·温斯洛·阿奇利被认为是数字化故事叙述的发起者，他用老照片配合口述制作成了一部自传体电影，并公开放映，得到了大家的好评。阿奇利和他的朋友伯特开始替其他人叙述自己的故事，后来越来越多的人投入到数字化故事的创作中。在这之后，成立了旧金山数字媒体中心，即数字化故事叙述中心。从此，数字化故事叙述的概念在全世界广泛传播。数字化故事叙述指的是将讲故事与图文并茂结合起来的一种教学方式，通过运用视频、音频、图片、动画和多媒体，将故事活灵活现地展示出来。

（2）数字化故事叙述的功能。数字化故事叙述作为全新的学习方式应用到初中英语教学当中，对开发学生的多元智能、培养学生的多媒体素养和促进信息技术的整合起到了积极作用。

二、数字化故事叙述的设计原则

学生的英语课程学习是通过知识学习和实践活动逐渐累积英语技能，强化口语实际运用能力的过程。初中英语数字化故事叙述应遵循学生主体性原则、结合并贴近实际原则、多感官有效参与原则。

（1）学生主体性原则。在初中英语课程中数字化故事叙述的应用主体是学生，在课程设计时，要突出学生的主体作用和主体地位，加强学生的主体意识。

（2）结合并贴近实际原则。初中阶段的学生对新生事物有着浓厚的兴趣，教师应利用这一阶段学生的心理特点选择具体的、生活化的题材，结合实际，和学生共同探讨和思考。

（3）多感官有效参与原则。英语课程的自身特点要求学生学习英语的过程是多感官共同参与的过程，数字化故事作品创作的过程是充分调动学生口、眼、耳、手的过程，学生在参与的过程中积极动手搜集资料，制作数字故事板，这样才会提升学生的综合素质和英语应用能力。

三、数字化叙述的应用过程

（1）选择主题。主题的选择要结合学生的兴趣爱好，并联系学校活动或社会事件，找一些能够引起学生兴趣的题材作为活动的主题。

（2）制订计划。一个出色的活动的背后必然要有一个优秀的团队共同参与完成，制订计划目的是为了更加有效地开展活动，共同完成制订的任务。在时间安排方面，必须要顾及每个环节所要利用的时间；在人员分工方面，必须要每个人都有任务，通过团队协作共同完成。

（3）开展活动。学生对于英语知识的获取和技能的提升是在活动的过程中实现的。学生可以单独或者以小组的形式开展学习活动，通过阅读资料等形式来展开一系列形式多样的学习活动，教师在其中起的是引导、督促的作用。同时，教师要有效组织学生开展活动，学生在活动中出现问题时教师要给予必要的指导和辅助。

（4）形成作品。以小组为单位的学习活动，作品是活动成果的集中体现。前期准备工作是最终完成作品的基础，学生可以根据搜集而来的资料编写数字化故事叙述脚本，与此同时配以适当的音频文件，一个小组的数字故事作品基本形成。实际上，数字化故事叙述作品是学生知识和情感的集中体现。

（5）汇报成果。汇报展示小组作品是整个创作过程的最后阶段，在完成后期制作后，每个小组交流经验和心得，如此一来，每个小组彼此之间就能够相互学习、相互借鉴，共同进步。具体形式是可以在班级内展览、开展比赛，还可以通过互联网扩展到别的班级或校外的任何地方。

四、具体教学案例

（1）实验背景介绍。随机抽取6名学生作为英语口语教学项目研究学员，这些学生都能熟练使用计算机且对英语有着浓厚的学习兴趣，但对数字化故事叙述这一概念较为陌生。教师先通过相关概念解释，让学生了解数字化故事叙述的相关概念基础及制作流程。

（2）实验要求介绍。教师要求学生用图片和照片将自己成长经历和同时期发生的历史事件结合起来，图片和照片附以同时期历史事件的名称，与之进行对比，并配以背景音效。学生完成作品大约用时半个月，教师布置的任务如下：①学生询问父母或其他长辈自己的成长过程，收集成长照片；②3人为一组，共两组，其中一组负责收集同时期重大历史事件，另一组负责相关问卷的制作及调查，调研数据主要包含被研究对象数字化叙事的得分以及问卷参与者的观察记录等；③教师详解应用软件的使用方法；④学生收集到资料后导入软件，剪辑制作成数字化小片；⑤学生展示作品。

（3）实验目的。在英语课程教学中，运用数字化故事叙述，主要研究目标：①描述学生对数字化故事叙述的观点及作品完成的质量。②描述数字化故事叙述运用后对学生产生的各方面影响。

（4）实验结果。通过学生的自制调查问卷显示，学生对这种数字化故事叙述的形式“非常喜欢”。

数字化故事叙述是全新的英语教学方法，这种方法充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主观能动性，提高了学生的自我思考、自我动手和团队协调的能力。在数字化故事叙述的整个制作过程中，语言表达贯穿于教学的每个环节，着重培养学生的信息收集、整合和处理能力。同时，数字化叙述在开发多元智能、培养多媒体素养、促进课程整合具有明显的作用，这就要求教师必须要掌握信息技术基本知识以及结合到具体学科的综合运用能力。

参考文献：

[1]高明建.数字化讲故事——创新教学方式[J].中国信息技术教