中学一对一教育例1

笔者是一名体育教师，多年从事中小学体育教学工作，对相当普遍存在的中小学生身体素质下降的事实感触尤深，颇为忧虑，且有力不从心之感，在尽自己绵薄之力的同时，愿为现实中小学校体育教育现状提出自己的认识和建议：

第一，正确定义健康，摆正体育活动的地位，让学生明白“为何动”。不少同学认为，自己本身没有大病或很少生病，说明自己很健康，可以不参加或少参加体育锻炼。这种理解显然是错误的。联合国卫生组织这样指出健康的内涵：“健康不仅是一个人没有症状或疾病表现的状态，而且指一个人有良好的身体精神和社会适应的状态。”即使自身没有疾病的现象，但从保健意义上讲，每个人都应该经常参加体育锻炼。体育首先能提高我们的生活的质量，缓解现代生活的压力，使我们的身心都尽可能地维持在健康状态。适度的体育锻炼能使人身体强健，精神愉悦，性格开朗，精力充沛，工作学习效率高，身心良性发展，利于形成健康完整的性格。这就是我们参加体育锻炼的最直接的目的。理解了这些，也就理解了体育和健康的关系，知道想要健康就必须参加体育锻炼的道理，就会改变学生对体育锻炼的一些错误认识，增强体育参与意识。

第二，明白了“为何动”，有了活动的积极性，还要面临“如何动”的问题。我们平时要求学生“动起来就好”，显然缺乏导向性。想要提高运动的效率，取得更好的效果，就必须有教师的引导。学生固然是体育教育的主体，但对运动缺乏明确的整体概念，面对场地可能无所适从。老师的主导作用这时应该凸显出来，讲解、示范、引导等多种方法都应派上用场，让学生知道怎样运用器材，怎样运动，合理利用老师的身份，科学地组织好学生的活动，尽可能地让学生在有限的时间和器材的条件下，取得尽可能好的锻炼效果，这就需要老师多动脑筋多花费精力去分析学生的客观情况，对不同的学生安排不同的内容，尽量做到因材施教，让学生都能参加活动，并从中得到乐趣，渐生兴趣。如此一来，下一步的工作更易开展。

第三，理解了“为何动”，学会了“如何动”，还需要对学生“允许动”。以相关法规、政策的形式，改变一些学校领导的思想意识，更新“学校体育单纯培养个别体育特长生为校争光”的错误思想。贯彻落实全民健身计划势在必行，让每个学生都能得到体育教育的权利，保证每个学生都有充足的活动空间和时间是实现这一目标的基础。在体育设施上，尽可能地设置不同的健身器材，让各个不同年龄层次的学生都有所为；在活动时间上，除保证“两课两操”外，更应注意课外活动的锻炼；在教育引导上，体育教师应发挥指导作用，引导学生学会正确的锻炼方法，从而激发学生对体育活动参与的积极性；在体育项目设置上，要面向全体学生，保证每个学生都能参加，尤其是注意对女生项目的开设上，更应考虑周详。可因地制宜设置一些简单项目。笔者就尝试过让学生自备小器材，诸如毽子、沙包、跳绳之类，以此来调动女生的运动积极性。这些项目器材简便易带，场地条件限制少，几乎课外随地都可以进行，客观上也克服了一些女生怕出汗、怕受累而不愿动的消极心理。但是力度上不是很到位，须进一步加强，比如经常组织小型比赛，发展传统体育项目等等，是下一步工作努力的方向，力争“人人有项目，个个都活动”。让全民健身运动计划在我们力所能及的中小学校中的开展落到实处。

另外，树立终身体育观念也是不可缺少的。终身体育观念源于法国教育家保罗·朗格朗的终身教育观点。按其本质含义理解，学校体育只是人生体育中的一个阶段，并不是最后环节，更应该是一个起点。人的一生都应该而且必须致力于体育活动，并养成体育锻炼的习惯。体育锻炼终身化又受多种因素影响，倾向因素如知识、信念、态度及个人需要、经济状况、年龄、性别、家庭等，都可以左右一个人对体育参与的倾向意识。而场地设施、教师、个人所掌握的锻炼方法和技术水平、体育相关法规政策等又形成实现终身体育的促成因素。具备了倾向因素和促成因素条件，还需要社会的支持，朋友的影响、亲属、教师的劝告等多种因素都能制约、决定或影响终身体育实现的程度和效果。学校体育应该注重传授一些终身受益的体育技能，将课外锻炼纳入正式的体育范畴。培养学生自我组织能力，养成自觉锻炼终身参与体育的习惯。在这里，体育教师的引导起着至关重要的作用，它可能决定了一些学生对体育参与的兴趣，对学生运动的效果产生直接的影响。而学校体育是终身体育的关键阶段，错过这个时机，将对其造成终生难以弥补的损失。

体育锻炼终身化是一个复杂、发展的过程，需要多方面的协调和培养。在学校体育教育中，应把终身体育和自我实现联系起来，培养积极的态度，使其掌握必要的知识和技能，设法提供充足的场地设施，努力营造浓厚的锻炼氛围，还要采取必要的措施和手段使其能够健康地发展。

在提高中小学生身体素质的实际运作上，也有不少的成功经验，像陕西省体育局的一些做法，就值得我们学习。他们主张以青少年俱乐部为支撑，在扩张俱乐部上下工夫，组织动员更多的青少年投入到校外体育锻炼队伍中去；并以体育传统项目学校为基础，在培养青少年体育兴趣上下工夫；同时创办青少年户外体育活动基地，在创新校外活动形式上下工夫，重视和加强校外体育工作，努力提高中小学生身体素质。总结出搞好校外体育工作领导重视校长重视是关键，培养热爱青少年体育工作的教练队伍和基层体育师资队伍是基础，适应市场经济体制改革，允许适当收费，保证俱乐部良性运转的一系列成功经验，都有我们学习借鉴的价值。

中学一对一教育例2

一分钟跳绳是一种可以促进学生全面发展的综合性的体育运动项目，而且简单、便捷，所以成为时下比较流行的一种体育运动项目。但是在教学的过程中教师要指导学生掌握科学合理的跳绳技术；帮助学生准备好训练器材；让学生掌握正确的跳绳方法；同时还要注意提高学生的力量和耐力，给学生做一些考前准备工作。这样学生才能够有备无患地去参加运动，起到锻炼身体、提高自身身体素质的作用。下面结合本人的工作实践来谈一下我的具体做法。

一、掌握合理科学的一分钟跳绳技术是取得好成绩的基础

在《国家学生体质健康锻炼标准解读》中对一分钟跳绳的动作做了规范的要求：正摇双脚跳绳，每跳跃一次且摇绳一回，记为一次。所以我们便据此来教授科学合理的跳绳技术。让学生能够掌握合理科学的跳绳技术，从而提高学生的技能，取得好成绩。在练习时，身体要挺直但不僵硬，眼睛要看前下方，保持脖子、肩等各关节的放松，腾空时身体处于自然的弯曲状态。呼吸要紧凑，大臂要贴近身体，小臂下垂至两髋靠前处。通常情况下以一脚踩住绳子中间，两臂屈肘将小臂抬平，绳子被拉直即为适合的长度。手握手柄时食指和拇指用力，手腕发力做外展内旋运动。膝盖微屈，脚的起跳和落地都用前脚掌，落地时切不可用后脚跟，防止摔到和预防脑震荡。当跃起在空中时，不要过度弯曲身体，要成为自然弯曲的姿势。起跳的高度要适当，以绳刚过脚为宜，为防止落地时两脚踝相撞，前后应错开些。跳时，呼吸要自然有节奏。手摇绳，脚腾空，腿弯曲，身体挺直，呼吸有规律，这些都是跳绳中需要注意的。练习时易犯的一些错误要及时地予以纠正。例如：身体僵硬各关节不够放松，这时应多注意身体的放松，才可更好地提高跳绳的速度；大臂和身体的夹角太大，这时可以让学生在大臂和身体之间夹一张纸，跳绳时不可掉落；两手握柄时高度不一致，这时需加以提醒；跳绳时小臂的幅度太大，不是以手腕为轴进行摆动，练习时也要加以提醒；还有跳绳时，高度太高，这时应适当降低跳的高度；向前摇时，大臂距离身体两侧太远，幅度过大，降低了速度也减少了跳绳摇起的高度，容易被腿绊倒；用上臂发力，摇动跳绳，而不是手腕发力，使两胳膊在体侧做画圆动作，导致学生很累；最后还有一个非常重要而容易被忽视的错误，即节奏不好，腿脚手还有绳子没有配合好，易出现失误，而最后会严重影响成绩，这时应让学生减低速度，认识成功率的重要性，尽量做到不失误或少失误。

二、科学合理地选择适宜的训练器材也是取得好成绩的重要因素

跳绳时对绳的选择也是很重要的，软一点的绳子如线绳相对来讲就比较轻也比较安全，但跳的速度较慢；而重一点的绳子如塑料橡胶类的绳子因为有重量，比较适合我们对速度的需求。因此对于中学生来讲可以选择实心较细有一定重量的塑料跳绳。跳绳的长度有多种，单人练习的通常为2-2.8米。练习跳绳前首先把跳绳调到合适的长度，因为合适的长度既可节省每次跳跃的时间，提高跳绳的速度，还可以提高跳绳的安全性，使跳绳不易绊到脚。那合适的长度应该是多少呢？在教学中发现合适的长度一般是练习的人手握跳绳的两端手柄，一脚踩在绳的中间，而绳的两端应在胸部位置，根据自己的跳绳习惯，绳的长度还可以稍做调整。所以我们在选择跳绳时要选专业的跳绳，这样的跳绳经久耐用，重量合适且在高速的跳跃中不容易断绳也不容易脱柄。

三、掌握合理科学的训练方法是取得好成绩的关键

根据学生的身体素质和兴趣爱好的不同，我们的教学训练的方法也不一样。如果要提高学生的兴趣性可选择多种的花样跳如：编花跳、双摇跳、单腿跳、交换腿跳、反跳、高抬腿跳、行进间跳以及各种跳绳游戏等；如果要发展学生的有氧耐力可以选择2分钟、3分钟、5分钟，8分钟计时跳2～3组或计个数的300个～400个跳2～3组；如果要发展学生的速度耐力可以选择1分钟跳3～4组；如果要发展学生的速度和节奏感，可以选择短时间的计时跳，如计时20秒、30秒、40秒的多组跳或100以内的计数跳多组。而一分钟跳绳最需要的就是速度、节奏感和速度耐力。所以只有掌握合理科学的训练方法才是一分钟跳绳取得好成绩的关键。

四、提高学生的力量和耐力，保证跳绳顺利进行

跳绳运动需要学生多方面的共同配合、协调发展，所以教师在教学中要注意对学生力量和耐力的锻炼。主要包括学生的上臂抗疲劳能力、心肺功能、腿部跳跃力量等。首先是很多学生跳一会就会感到手臂发酸，摇绳困难，抬不起胳膊。这主要是由于学生的发力姿势不对，跳绳中学生应该注意用手腕发力，手臂尽量贴近身体，减少运动的幅度，以保持体力做更多的运动。其次是学生的心肺功能。很多学生在跳绳的时候都会有心跳加快、四肢无力、喘不上气的感觉，慢慢就降低了自己跳绳的速度，这就说明学生平时的锻炼太少，做一些运动他们的心肺就承受不了了，这就需要在平时多做体育运动，以增强他们的心肺功能，为跳绳运动提供一个有力的保证。最后是锻炼腿部力量。腿部要是没有力量，学生很快就会感觉腿酸或腿软，抬不起腿了。教师就可以有意识地通过单腿跳、双腿跳还有跳台阶等多种方法锻炼学生的腿部力量，让跳绳对学生来说就是小菜一碟。

中学一对一教育例3

一、培养学生的创新意识

创新是现代人才必备的一项技能，高中时期学生面临着进一步深造与步入社会的选择，当前阶段的教学对于他们的学习以及未来的发展都有深远的影响意义，所以在教学就需要教师能够注重学生的创新意识培养，为他们学习发展的有效进行打好基础，教学中培养学生创新意识的方法主要有：

1、问题教学法

在传统的教学中采取的教学方法都是“顺序”式的，往往都是教师引导学生进行知识的学习认知，学生只是被动的接受，这就造成学生学习方式的单调，同时由于对于知识缺乏相关的思考，也导致学生在学习的过程中学习效果不好。所以就需要我们能够转变传统的教学模式，在教学的过程中关注学生的学习思维，比如可以采用问题教学法，引导学生进行问题的思考、解决，让他们能够参与到问题的解决过程中来。爱因斯坦提出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，学生在参加体育活动中，经常会遇到各式各样的问题和困难。例如：体育锻炼的方法；提高成绩的途径；各种体育项目的战术、技术、规则、练习方法、场地器材等，教师要鼓励诱导学生大胆提出问题，可以让学生通过“观察―提高―假设―推理―验证”五步思维法对问题反复地进行探索、实践，逐步形成勤思好问的良好习惯，从而培养学生的创新能力。

2、情境教学法

体育知识是一项比较抽象的教学项目，比如对于长跑，怎么样才能收到更好的效果？怎么样才能够跑得更快？学生往往很难想象出来，也很难提升效率。所以在教学中就需要教师能够通过各种教学手段，以生活展现情境，以实物演示情景，以图画、录像、多媒体再现情境，以语言描述情境，通过多样化的情境教学方法来引导学生进行知识的认知与学习。例如：教师在教学中可以鼓励学生创设各种体育单项比赛、球类比赛、野外训练等激励学生的情境，帮助学生理解体育教材，促进学生全面素质和创新能力提高。例如在引导学生长跑的时候，有学生就说我们可以想象后面有一群恶狗在追，也有的同学说下大雨了，要赶紧跑回家，让大家能跑多快就跑多快，激发大家的体育潜能。

3、讨论法

讨论法就是不拘泥于教师“满堂灌”，学生“盲目练”，而是创设条件，有目的、有计划地激发学生的兴趣，着眼于各种不同结论的选择讨论。例如篮球教学比赛中，学生利用各种技术和小配合，然后分组讨论成功与失败的原因，再次练习，再讨论反复几次，逐步总结提高，在练习中掌握规律，并熟练运用。这种团体练习，使个体在小组中充分发挥聪明才智和创新能力，在讨论中达到知识的掌握和思维的开发。

4、体育游戏法

体育游戏是一种特殊的课堂活动和运动练习方法，体育游戏是由一定的情节、形式、规则和结果等几个部分组成的，具有特殊目的综合性活动。如“信任后倒”、“拦网捕鱼”、“老鹰抓小鸡”等游戏。学生在可行范围内可以自己摸索或小组讨论取胜对手的方法，充满公平竟争获胜的气氛，同时把可让学生自己和教师共同创编体育游戏。学生一旦参与积极性极高，可以有效地激发团队精神，合作精神，有利于智力发展和创新能力的提高。

二、 培养学生的创新能力

笔者认为，教学的过程中我们不能仅仅关注学生的知识增长，更需要关注学生的能力提升，特别是在体育教学中，有着丰富多彩的创新教学素材与契机，所以在教学中就需要教师引导学生根据相关的学习，提升自身的创新能力。

1、注重学生右脑潜力的开发培养

科学实验证明：人的创造力和右脑功能有着密切的关联，只有大脑左右脑的功能得到平衡发展，人的创造力才能得到高度发展。因此智力开发很大程度上是对大脑右半球机能的培育提高，并使之完善和达到高度。所以加强左侧身体练习就可以促进右脑机能的发育，从而使右脑潜在的智力得到开发，那么其创造力也就相应提高，这是智力开发的重要标志，所以在体育课中应加强学生的身体左侧部位的练习，如在篮球教学中引导学生使用左手投篮，在教学排球的的时候引导学生使用左手发球，在羽毛球教学中鼓励学生使用左手等等，通过教学中科学教学方法的运用来为学生的创新能力提升做好教育引导。

2、注重不同层次学生的不同进步

在传统的体育教学中，我们往往是采用“一刀切”的教学模式，跳远必须达到多少才能算及格，长跑必须在规定的时间内才能算过关……这就给学生的学习造成了较大的困扰。有些学生身体素质好，不需要锻炼轻轻松松就可过关，有的学生经过艰苦的锻炼之后还不能及格，同时也影响到了他们的学习积极性。所以就需要我们能够注重不同层次学生的不同进步。比如在教学中应将学生按性别、身体素质和运动能力的不同，实行区别对待，因材实教。让每一个学生在自己的“最近发展区”得到切实的提高，使每个学生都能在某一区域得到成功。这样素质好的、能力强的学生增加距离，提高要求，充分锻炼；体质稍差的学生缩短距离，降低要求，使他们也能与素质好的学生一起完成练习，充分发挥和挖掘学生的个性潜能，调动学生的积极性和自主性，真正体现学生的主体作用，体育课才是名副其实的现代体育课，也能够更好的实现学生的成长与发展。

3、为学生创设优美的课堂学习环境

俗话说“环境塑造人才”，优美的课堂环境是培养全面发展的创造性人才的需要，因此教师在设计一堂课时，要适当从美学的角度考虑，如场地是否整洁、器材是否有序、队形是否均衡等，教师要贯彻教学审美化的原则做到语言美、教法美、动作示范美、形体美等，创造美的课堂教学环境，让学生在良好的课堂环境中进行学习，提升他们学习的积极性与创造性，为培养学生的创新能力创造条件。

中学一对一教育例4

一、法制教育对中学生的意义

初中学生处于人格成长的关键时期，他们的法制观念和意识直接影响他们以后的成长。同时，法律素质也是青少年学生综合素质的重要组成部分。而初中学生作为未成年人，他们的生理和心理发育不成熟，如果没有法律的约束，可能会影响他们的健康成长，更有可能会使他们走上违法犯罪的道路；同时他们的自我保护意识和能力都比较差，其各项权利往往会受到来自于各个方面的侵害。因此，通过思品课当中的法制教育，提高他们的守法意识和维权意识，就显得尤为必要。对中学生进行法制教育，从自身角度来说有利于他们的健康成长，从国家角度来说更有利于社会主义法治国家的建设。培养具有法制精神和法律素质的中学生，同时也是中学思想品德《课程标准》中所要达到的目标之一。

二、当前初中法制教育中存在的问题

目前，思想品德课堂教学成为学校法制教育工作的最重要阵地之一。但在实际的教学过程当中普遍存在着如下问题：1）法制教育作为中学德育的一个组成部分。思想品德教材中关于法制教育的内容不仅偏少，而且不系统、不全面、无规律，缺乏内在连续性。教材内容老化，案例滞后不生动，有的甚至偏离初中生的生活实际。2）对于学生来说由于各个科目的重要程度不同，导致相当一部分学生积极性不高，缺乏对法制教育内容的足够重视，存在着应付现象。从而影响了法制教育的实施。3）思品教师缺少必要的法学理论和法律专业知识。遇到一些社会实际问题，特别是学生感兴趣的社会热点问题，往往张冠李戴，甚至束手无策，无法解答学生的问题。导致法制教育效果大打折扣。4）教师实施法制教育的方法、手段，比较呆板、单一。有的甚至照本宣科，缺乏直观、形象的教育手法。把法制教育等同于法律知识教学。忽视了对学生进行法律情感的陶冶和法律行为习惯的培养。当然，法律知识教学也是必要的，它是法制教育的重要组成部分，但两者明显也有着重要区别，法律知识教学不能代替法制教育，知法并不一定会守法，当前我国青少年犯罪已经成为一个十分严重的社会问题。知法只是前提和手段，只有让学生守法、用法和护法才是法制教育的终极目的。

三、初中实施法制教育的构想

初中的法制教育应该要有针对性，针对初中生心里和生理发育不成熟、抽象思维能力较强及理性思维能力较弱的特点。法制教育应该力求内容丰富，教育形式生动活泼，通过直观，形象，多样的活动形式，培养学生自觉守法，护法和维权意识。增强辨别是非和自我保护的能力。因此，在初中实施法制教育要多层次，多手段。

1.加快法制教育校本课程的开发。学校教师应利用校内、外的课程资源，充分考虑课程改革的要求编写法制教育的校本课程。课程要以依法治国，建设法制社会，培养具有法律意识和法律素质的青少年为目标。以贴近生活实际，更加符合学生认知特点的案例为主要内容，开发出让学生感兴趣，乐于接受的课程。

2.加强对教师尤其是思品教师的法律知识的培训。一般来说，学校法制教学的任务都是由思想品德教师担任的，而思品教师一般都比较缺乏专业的法律知识，影响了法制教育的深入开展。打铁还需自身硬，因此，需要加强对思品教师的专业培训。

3.充分挖掘教材，利用课堂主阵地。法制教育在学校中的开展主渠道应该还是课堂教学。通过系统的、有计划的课堂教学，让中学生学会维护自己的权益，尊重他人的权益。在课堂教学中案例的设计显得尤为重要。选取的案例应该是中学生最为关注的时政热点问题和感兴趣、想知道的问题。从学生感兴趣的问题入手，激发学生参与的热情。充分调动学生的主动性、积极性和创造性，对学生因势利导，潜移默化地进行法制教育渗透。例如在讲解生命健康权的有关知识时，教师采取了近期发生的“雾霾北京，猪漂上海”等环境污染造成生命健康权遭受侵害的案例，迅速激发了学生的学习热情收到了很好的效果。

中学一对一教育例5

有一位动物行为专家，出于良好的愿望，为了培养猩猩的创造力，在一个空房间里，为一只黑猩猩设置了一串挂在半空的香蕉和几个散乱的可以叠起来的木箱，然后他关上门，从门上的小孔中向内窥视。然而，他看到的却是另一只乌溜溜的眼睛——那只猩猩也正在向他窥视！

我并无意于把我们可爱的孩子比作猩猩，有的时候，我们自己却像这位专家一样做着失败的实验，惊然发现工作的进程没有按照我们预设的轨道前进，在某种意义上，使我们从事的职业陷入了荒诞。

我一直教着两个班的可爱的“笨小孩”。

初一时，我走进教室，对他们说，同学们，给你们朗诵一首诗吧！他们鼓掌。初二时，我走进教室，对他们说， 同学们，给你们朗诵一首诗吧！他们更热烈地鼓掌。初三时，我走进教室，对他们说， 同学们，给你们朗诵一首诗吧！他们抬起头，呆滞中带些惊讶地看着我，（仿佛看着一只猩猩）说：“老师，您疯了吗？都什么时候了，快点给我们讲评卷子吧！

语文课上竟然容忍不了一首诗，这真使语文教师感到痛苦。怎么会这样？这些如羔羊一般柔弱与纯洁的孩子们的一切都被一头猛兽吞噬了，这头猛兽我们称之为“考试”。诗歌是生长在山坡上的自由的花朵，中学是一个羊圈，花朵怎可生长在羊圈里！人人尽说，亡羊补牢，善莫大焉。可是，假设根本不存在羊圈，“羊儿们正在山坡上吃草”，吃饱了，可以无忧无虑地甩开四蹄撒欢，可以用沾着新鲜青草嫩汁的鼻子嗅嗅黄花，可以翻过身来蜷着脚看无心而动的流云，那难道不正是它们的幸福吗？六十年代中期，美国发起了一场“非学校化”的运动，他们的口号是：“取消学校！”因为学校制度貌似平等，实则极不平等。学校俨然以知识的垄断者自居，把极小一部分规定的知识转变成一种商品，将学生规定为这些知识的硬性消费者，使用文凭这一手段进行强行的贩卖。该思潮代表人物伊里奇（Ivan Illich）在此提出了一个著名的概念：隐蔽课程——只有学校教育才能为每个人的成长作准备，凡是学校里不传授的东西，便是无价值的。而这又定然导致更为极端的观念：只有通过考试才能为每个人的成长作准备，凡是不考试的东西，便是无价值的。爱因斯坦说：“做同样的工作，它的出发点，可以是恐怖和强制，可以是追求威信和荣誉的好胜心，也可以是……每个健康儿童都具有的天赋的好奇心，只不过这种好奇心往往很早就衰退了……”我们的儿童早已没有好奇心了，如果有的话，也只是对教育者古怪的行为感到好奇，正如那只向外张望的猩猩一样。

老罗素说过，须知参差多态，乃是幸福的本源。对人生而言是如此，对教育而言亦是如此。所以，由“一言而为天下法”的教育方针、划一的教材、划一的教学参考资料、划一的考试乔装打扮而成的教育，是一种暴力教育。一开始就给你定下了错误的方向。楚国在南却向北走，有人劝阻，却说，“没关系，我的马好”，“没关系，我的盘缠足”，“没关系，我有个好把式”。是啊，我们的学生智力高，我们的经费很充足，我们有最卖力的教师。

是谁之过？只想起了帕斯卡尔的一句话：“参与者无人犯有过失，而悲剧依旧渐渐演成，应将一切归咎于命运。”既然从来就没有什么救世主，也没有神仙皇帝，那么，我们将一切归咎于不合理的制度。在此种制度下，教师不再是拥有尊严、拥有自由、拥有灵性、拥有未来的创造者，而是强迫性的智力劳动者，和强迫性智力劳动的监视者。我们依旧视教师为神圣职业，因为他们原本是要将多少代人的工作成绩忠实地转交给孩子们，以良心为天平。我们感到∝痛苦。

“考试是指挥棒”，此言非虚 ，但最多只对了一半，“棒”则“棒”矣，然非“指挥棒”，而乃一枝狼牙大棒，谁若置若罔闻，定遭当头棒喝。很长一段时间以来，我和我的笨小孩们都感到深深的痛苦。我们在狭细的路途中经常被迫陷入形而上的沉思：“教育的终极目的是什么？”轰轰烈烈的大背景下，理想的答案离我们多么遥远——佛学大师池田大作如是回答：“教育的根本课题是在于说明和回答人类应当怎样存在，人生应该怎样度过这些人类最重要的问题。”英国历史学家阿诺德·汤因比说：“教育的正确目的，归根结底是宗教性的东西，不能只图利益。教育应当是一种探索，使人理解人生的意义和目的，找到正确的生活方式。”

有人说这些已不适应时代了，那么我们究竟处于怎样一个时代？可以移用狄更斯《双城记》的开首语：这是最好的年月，这是最坏的年月；这是智慧的时代，这是愚蠢的时代；这是信仰的新纪元，这是怀疑的新纪元；这是光明的季节，这是黑暗的季节；这是希望的春天，这是绝望的冬天。

这样一个时代，我们如何做一名教师？我们如何做一名语文教师？

我以为，语文教育在此时代应有两个目标。

A、为了传统文化的承继 [文化教育]

中国文化传统在20世纪出现了中断。鸦片战争以后，国人认识到了西方科技的重要，提出“师夷长技以制夷”；甲午败绩，进一步认识到还要学习西方的法律、政治制度，1898年张之洞倡导“中学为体，西学为用”，儒家文化的核心并未改变；到了五四运动时代，传统文化的整一套哲学、伦理都被推翻了；文革时期，最基本的信仰、价值观都被颠倒了，传统文化至此破坏殆尽。

有目共睹的是，现代化不等于西化，现代化更需对传统的回归，绵延五千年传统文化，是我们民族安身立命之处，是我们共同的精神家园。“文以载道”， 语文教学应当自觉地担当起这一使命。

B、为了培养学生纯正的审美趣味 [文学教育]

美学家朱光潜有这样一句话：“真正的文学教育不在读过多少书和知道一些文学上的理论和史实，而在培养出纯正的趣味。”文学表达命运，抒发情感。懂得如何审美，才能热爱人生，健康充实地生活。

中学一对一教育例6

1.2 中学生毕业时，绝大部分就已经成人。即便在上大学，也将是国家、社会未来的主人翁。理财能力是当代每一个人都必须具备的基本素质，直接关系到一个人在社会中的生存和发展。随着社会主义市场经济的深入发展和社会竞争的日益加剧，理财能力越发显得重要和突出。中学生处在由未成年人向成年人过渡的重要时期，是否具备初步的理财能力对他们以后走上社会的独立生存和发展，对国家的经济建设，都有着不可低估的影响。如果在步入社会时尚不具备初步的理财能力，一切还得从头学起，这往往要付出很大的代价。因此，我认为，对中学生的理财教育，不能忽视让他们如何进行简单的投资学习。让他们学会“开源”。

2 “中学生理财教育”的作用和意义

2.1 有助于学生正确人生观和价值观的树立。人生观是人们在实践中形成的对于人生目的和意义的根本看法和观点。价值观是人们用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则，是对周围客观事物的意义、重要性的总评价和总看法。享乐主义人生观在目前的学生中还大有市场，至于怎样活着才有意义，很多中学生受父母和社会的影响，把拥有物质财富的多少作为衡量标准。对学生进行理财教育，有利于培养良好的理财习惯，摒弃盲目攀比、奢侈浪费的不良习气，树立“以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻”的社会主义核心价值观。

2.2 理财教育有助于学生形成良好的道德品质和培养学生良好的社会责任感。理财教育可以让学生深刻理解“付出与收获”之间的关系，珍惜父母和他人的劳动成果，从而逐步树立孝敬父母、回报社会的意识。

2.3 理财教育有助于学生诚信意识的培养。理财理念及责任意识与诚信意识的形成可以让学生终身受用。

2.4 理财教育有利于学生心理健康发展。学生经济行为中主要存在这么几种心理：消费中的攀比和从众心理、生活追求上的求异心理、两极分化趋势下的自卑心理。学生盲目消费的背后是他们虚荣心驱使下的攀比和从众心理。不顾家庭经济情况，盲目攀比的消费行为既给家庭增加了经济负担，又对学生的学习、生活和身心造成不良的影响。理财教育帮助学生树立正确的财富观和价值观，明晰现在的学习任务。

3 对“中学生理财教育”的几点实施意见

3.1 注重学生的“节流意识”培养。据一项调查显示，当前中学生理财能力普遍低下，近70%的中学生买东西不会 “货比三家”，80%的中学生买东西没有目的性和计划性。许多中学生在吃穿用方面片面追求时髦，讲究档次，攀比之风尤盛。还有八成中学生对家中收支情况“一问三不知”。同时，也有这样的一部分学生：觉得理财跟自己比较遥远，平时买东西都是父母支配，平时很少独立花钱，基本没有金钱概念。

上述两种情况，在当前中学生中较为普遍。针对这种现状，结合中学教材，教师可以从以下方面努力：第一，让学生学会消费，懂得必要的消费规矩，有的放矢、正确合理地花钱，要有算账的观念，逐步养成良好的生活习惯。第二，让学生懂得钱来之不易。要正确认识钱的作用和地位，懂得钱是劳动成果，珍惜父母劳动成果，养成勤俭节约的良好习惯。第三，让学生找机会参加储蓄存款，增加金融知识，自己计划管理，体验理财的滋味。第四，教会学生合理利用好零用钱，用于购买学习用品，支付交通费等，以及为社会的小额募捐等。第五，引导学生了解一些储蓄知识，学会选择合适的存款方案，感受到储蓄增值的快乐，养成储蓄的习惯。第六，让学生课余可以向家长请教一些常用的财务账目的常识，养成精打细算、有计划、有理性、量入为出的消费习惯。第八，形成记账的习惯，记录每天的收支，定期检查。经常进行比较、总结会增强我们的理财意识的，提高自己的理财能力。

3.2 加强学生的“开源意识”培养。据了解，会借钱，会投资，是美国人理财的主要观念。中国人常教育孩子怎么攒钱，美国人则教育孩子怎么借钱。当然，两个国家的国情、文化背景、思维习惯等大不相同。我们不赞同我们的中学生完全向美国学习，不过也要看到别人的合理之处。了解投资、学会投资，也应该是中学生理财教育的一个重要内容。

3.2.1 要使学生获得一些投资理财知识。可以通过课堂的学习和举办各种理财知识讲座：如中学生是否适合炒股、我集的邮品何时会升值、如何选择适合自己的存款方式，如何争当一名光荣的纳税人，如何提升个人信用级别等等，来丰富学生的理财意识。

中学一对一教育例7

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-043-01

一、树立科学的教学观念

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学观念决定着教学行为，对于学生的学习影响深远，想要实现素质教育，首先需要教师树立科学的教学理念。学校教育在素质教育的实施中起主导作用，而学科教育则是学校教育的主要形式。学校教育中的素质教育主要是通过学科教学来完成的。在生物学教育中落实素质教育的总目标，在传授生物学基础知识、基本技能的同时，充分利用生物学知识的文化价值和教育价值，积极探讨生物学知识与素质教育的最佳结合点，以促进学生素质的全面提高和智慧潜能的充分开发。中学生物学教育的目的是培养具有一定生物学素养和综合素质，具有广泛适应能力并有一定创造性的人。

二、探究新型的教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。目前，在生物学教学中进行了大量的教学方法和教学过程改革。如过程式教学法、情境教学法、引导―探究法、发现探索法、实验探究法、目标教学法等。通过对这些改革的思考和分析，我们认为适应素质教育要求的生物学教育方法应该包括以下几个基本要素：

1、明确科目教学目标

在具体制定单元课题的教育目标时，一定要全面、具体、恰当。所谓“全面”是指在文化科学、身体技能方面应指明达到的水平；在思想道德、心理、能力方面要指明通过哪些内容或活动培养哪种能力或品德。所谓“恰当”是指从学生实际出发来制定教学目标应达到的水平。例如《细胞中的无机物》一节的教学目标是：说出水在细胞中的存在形式和作用；说出无机盐在细胞中的存在形式和主要作用。教学重点是水和无机盐在细胞中的作用；教学难点是结合水的概念、无机盐的作用。能否制定一个全面、具体、恰当的教育目标，这是在操作上落实素质教育思想的第一步。

2、尊重学生主体地位

素质教育要培养学生主体精神、参与意识、独立思考和创造才能。教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习生物学的认识规律，在每一个环节上体现学生的主体地位，给学生创造参与的机会，调动学生的积极性，发挥每一个学生的才能。要让学生在教师的启发诱导下积极思考并提出问题，解决问题，独立进行观察分析或实验操作，并能在信息交流中大胆发表自己的意见。如在实验探究法这种教学方法中学生的主体作用表现在：

（1）以学生实验为核心组织课堂教学，学生始终置身于亲自动手实验和积极思考的学习情境中，既要动手操作，又要动眼观察，还要动脑思考，这有利于培养学生的实验能力、观察能力和思维能力。

（2）学生的主体作用主要表现在学习过程中的主动性、积极性和独立性，学生独立完成实验，并通过实验分析得出科学的结论。教学的过程体现出生物科学的探究过程，包括提出问题，进行假设，实验设计，实验操作，观察和测量，分析现象或数据，得出结论等，在学习过程中学生不仅初步了解了实验科学的探究过程和科学家的工作方法，而且培养了对科学的兴趣，逐步养成实事求是的科学态度，不断追求新知识的精神和合作精神，提高了科学素质。

3、重视教学方法运用

在教法设计的同时进行学法设计，在教学的过程中适时进行学法指导，这是生物课堂实施素质教育的重要方面。学法设计以章、学段为单位整体设计为宜，因为这样可以在一个更大范围内对学习过程有一个整体规划。学习方法有很多，结合生物教材可以进行如下几种学习方法的指导：

（1）自学方法。自学是高中生一项必备的技能，在自学的过程中也要学生能够有明确的学习目的、有清晰的学习思路，这就需要教师能够给学生一定的点拨引导，让他们能够带着问题去学习、带着目的去思考，以便能够提升自学的效率。

（2）整体学习的方法。运用整体―局部―整体的思路进行教学。一本书从绪论开始先让学生对全书有一个整体认识，然后再深入到局部学习，每一章、每一节都是如此，也就是让学生先见“森林”，后见“树木”，这样学习有助于学生形成知识体系。

（3）实验―探索的方法。此法的优点与做法详见上一个题目。

（4）讨论交流法。课堂上教师提出问题，学生分组讨论，学习思辩方法、表达方法，讨论可以发展学生的交往素质。

（5）知识整理归纳的方法。提炼要点，列表、归纳知识网络等。

中学一对一教育例8

1提高中职学校德育教育针对性的必要性

    德育教育针对性其实质就是德育教育要满足社会发展、企业需求、教育课程改革和学生修养等方面的具体需要。其必要性也主要体现在上述几方面，表现为:

1.1社会发展需要

    改革开放所带来的社会发展不仅是物质方面的，还包括各种文化和意识形态，在改革深人的进程中，一些新的国际思潮和价值观逐渐渗透进我们社会的各阶层，人们的社会思想观念发生了很多变化，多元的价值观念、道德标准冲突逐渐突出，很多与社会发展不协调的风气盛行，这些都给中职学校敲响了必须要加强德育教育对社会针对性的警钟。

1.2企业经营需要

    新时期企业的经营运转资金很重要，但真正能创造价值的是人才，人才的标准是多方面的综合结果，良好的德育素质和职业道德都是人才需要具备的。

1.3教育改革需要

    传统的中职教育日的只是教会学生最基本的工作技能，这并不能帮助学生真正学会工作和生活。随着中职学校生源的不断萎缩和素质的逐步下降，中职学校进行教育改革也势在必行。德育教育是当前中职教育的薄弱环节，必须提高德育针对性，使中职学校德育教育达到预想目标

1.4学生自身修身需要

    中职学生的生源年龄段相对偏低，正是学生从少年到青年的过度期，是学生正确人生价值观的形成时期，其独立性和对事物的认知性都不明确，很多青少年犯罪行为都发生在这个时期，因此，此时迫切需要学校做好德育方面的针对性教育，以帮助学生在技能获得的同时做好自身素质修养，教给他们正确的人生方向，培养他们良好的立足社会并服务社会的道德品行。

2当前中职学校存在的一些主要问题

    中职学生的社会认知度和好感度上比普通高中学生要低得多，主要间题在于:

2.1学生心理和生理形态差异过大

    在普通高中学生为升卜最好的大学努力学习时，中职学生却过早地接触了社会，这个时期的他们心理年龄大都不成熟，但身上担负的确是20多岁的生理责任，在没有正确的引导情况下很容易造成思想和能力的错位，形成错误的价值观念和社会观，极易犯错

2.2学习目标和动机不明确

    很多中职学生选择中职学校都是退而求其次，很少有真正主动进人中职学校学习的，因此很多学生根本没有明确的学习动机和目标，由于受社会上一些人错误认识的影响，很多学生更是对学习失去信心

2.3学习理论基础较差

    多数学生选择中职学校都是因为中考落榜或者因为本身成绩不佳想早日学到技能进人社会，其理论知识基础都相对薄弱。在中职学校接受新的知识时，很多学生会觉得比较吃力，产生厌学情绪，不会就不问，不问则更不会，这样恶心循环造成很多学生的课堂时间白白浪费，根本没有学到任何有用的知识。这需要中职学校教育从基础抓起。

2.4学生心理素质不高

    中职学生是一个特殊的群体，由于其年龄和特殊性使他们很多人心理素质不高，很多学生存在自卑、偏激、反叛和懒惰心理，当然并不是说普通学校的学生不存在这些情况，只是中职学校学生情况更严重一些。这些心理状态使学生逃课、旷课成为常事，承受压力能力不强，在恶劣的外压下容易导致心理畸形发展，对学习和生活没有自信和进取精神，偏激的心理还使他们遇事容易冲动而犯错，造成终生遗憾。

3提高中职学校德育教育针对性的一些建议

    了解了中职学校的德育教育针对性的必要性和存在的问题，我们就可以根据这些问题和需要提出一些德育教育针对性建议，具体方法有:

3.1师生统一认识，树立正确的德育理念

    要做好德育教育，首先就要从思想上树立正确的德育教育理念，不管是普通教师、行政员工和领导，都必须要将德育教育摆在素质教育的首位，并以此引导和教育学生，让学生树立“人本”的观念，在平等的基础上与学生建立良好的利于沟通的新型师生关系。在学生出现问题时能及时深人地了解、沟通并解决

3.2建立完善的制度，确保德育教育实施

    国无法不立，学校的规章实施也是这样，要让人遵循就必须要先制定相关的规章制度。一套完善的德育教育和管理制度是中职学校德育教育所必须具备的东西，只有用这些规章来宣传和监督各项活动才能使教育生活更有秩序，从而达到德育教育改革的目的。例如《学生手册》、《班级德育管理量化考核条例》及《学生行动规范》等等，这些都可以针对学生德育方面存在的问题细致地制定。

3.3充分利用课堂教学，增强课堂教育影响

    做好德育教育最直接的方法就是课堂教学。教师要充分发挥课堂优势，提升德育教育。首先，辅导员或班主任老师可以在课堂上及时解决学生道德方面的心理困惑，帮助他们解决问题，引导学生正确看待社会变化，培养学生集体意识和应变能力;其次，各专业老师在进行技能教学的同时更要注意学生职业道德的培养，针对不同的专业技能，让学生形成相关的正确的职业道德素养，在技能实践中更要强化学生的职业道德意识。

3.4建立良好的德育教育氛围，增强隐性教育能力

中学一对一教育例9

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0023-01

如今的社会高度发展,竞争越来越强烈,学生在学校的学习压力随之越来越大,其次父母对他们过高的希望和要求也会让他们产生巨大的来自家庭的压力。在来自各方面的压力下,处于成长期的学生不免就会出现很多心理问题,如何在教学中培养学生良好的心理健康将引起每一名教育工作者的高度重视。作为一名中学体育教师,我对如何在课堂中对学生进行心理健康教育有自己的一点看法。

一、培养学生的自信心,让他们相信自己是最棒的

在体育教学中,我会发现很多学生在完成某项动作时,会感到很不自信,在没有进行尝试之前已经把自己否定了,胆怯的躲在队伍后面,试图逃避完成学习任务。譬如,在跳山羊课中,很多学生表现出害怕的情绪不敢去完成动作,看到这种情况我并没有去批评他们,而是对他们说:“老师相信你们一定能行,在老师心里你们都是最勇敢的勇士,最优秀的学生,这么一点困难是不会吓倒你们的,大胆的去尝试让老师看到你们自信勇敢的一面!”在我的鼓励下,原先不敢去完成动作的学生都增强了信心,在我的保护和鼓励下,那一堂课所有的学生都完成了我所布置的学习任务。通过那堂课,让我深深的体会到,在教学中,适当的鼓励和肯定对增加学生的自信心是多么的重要。

二、培养学生敢于表现,敢于挑战的优良品质

现代的体育教学提倡让学生做真正的课堂小主人。每一次课,我都让学生自己站出来当“小老师”,让他们按照自己的想法去学习,去组织他们喜欢的体育活动,我则站在一旁对他们进行指导。我大胆的尝试,放手让学生自己去上课,其目的就是想让他们充分的去表现自我,克服紧张情绪,勇敢的站在人群前面去展示自己的才华。通过这种教学方式,我让很多以前不敢在同学面前发言的学生都能积极的去表现自己,即使在室内上别的课也能大胆的站在讲台上发言了。

三、培养学生团结协作、互帮互助的精神

现在的学生大部分都是独生子女,在家里娇生惯养,他们以自己为中心,不愿意去帮助别人,缺乏团体精神。针对这种情况,我在上课时,对学生进行分组教学,每一组都让他们自己选出小组长,小组长的主要任务就是带动本组成员共同进步。通过这样的教学形式,我看到了以前不愿意帮助别人的学生,渐渐的也改掉了坏习惯,他们也融入到小组中去帮助别的同学,因为这样的教学方式让他们明白了只有融入到集体中,大家互相协助才能共同进步。在教学中我也经常组织学生进行体育游戏,这不但能提高学生的学习兴趣,更重要的目的是为了培养了他们团体合作的好品质。比如,我在一次游戏课里安排了一个接力游戏,在做完游戏的时候,我让学生们思考,一个怎样的队伍才能取得最终的胜利,学生们各抒己见,最后大家一致认为只有靠团体的力量共同努力才能取得最后的胜利。我听了学生们的回答我非常的开心,我觉得一节课不仅仅是单纯的给学生上课,而培养学生优良的品质,积极向上的学习态度更为重要。

中学一对一教育例10

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0116-02

通识教育（general education）是指在高等教育阶段面向全体学生进行的基础性人文和科学知识的传授、个性品质的训练、公民意识的陶冶，以及不直接服务于专业教育的人所共需的一些实际能力的培养。自19世纪初美国博德学院的帕卡德教授第一次将它与大学教育联系起来之后，随之便有越来越多的教育者对它进行了不断的探索。20世纪来，通识教育已逐步成为欧美大学的必修科目，受到人们的普遍认同。基础力学是机械、土木、力学等理工科专业的重要技术基础课，在专业教学计划中占有重要的地位。从知识结构方面看，力学是学生在学习数学、物理等课程后最先接触到的专业基础课，具有承上启下的作用；从素质培养方面看，力学有着辉煌的发展历史、脍炙人口的名人轶事、严谨多样的研究方法和广阔的工程背景，强调建模能力、分析能力和自学能力。因此，探索新形势下教学过程中矛盾的多样性及其对立统一关系，坚持通识教育与专业教育的相互融合，对培养学生的科学精神和人文素质都具有积极的意义。

一、通识教育和专业教育

通识教育是一种素质教育，它没有专业的硬性划分，旨在拓展学生视野、培养学习兴趣，提高学生的科学素养与人文素养。而专业教育则依托特定的背景，重在训练学生的专业思维、培养学生的专业技能。二者既相互对立，又相互统一。传统的我国大学教育停留于单纯的知识传承、单一的知识结构、单调的教学模式，束缚了学生的想象力和创造力，不利于学生的全面发展。通识教育虽能很好地弥补这一传统教育的不足，但过于空泛的通识教育往往因缺乏明确的应用背景和专业支撑，让学生学无目标、学无动力和无所适从，最后也失去了学习兴趣。因此只有将这二者有机地结合起来，实现博学与精专的相统一，从而促进学生的全面发展。我们曾结合力学的工程应用背景和前沿问题面向全校各专业开设多门通识课和研讨课，例如：《无所不在的力学》、《工程科学与力学文化》、《混沌与非线性思维》、《低碳经济与新能源技术》、《变形与破坏》、《工程结构的振动》、《生物力学浅谈》等，将通识教育融入专业教育，用专业教育支撑通识教育。在教学模式上则采用了教学名师挂帅、小班讨论为主的方式，收到了较好的效果。

二、继承和创新

通识教育是对人类精神财富和人文传统的继承，而大学教育的培养目标则是有创新能力的人，因此整个教育过程体现了继承和创新、知识和能力的对立统一关系。文化和知识传承是创新的基础，离开了它一切创新都无从谈起；而创新又是矛盾转化的目的，是继承的延续和升华。在材料力学的教学中，我们以变形固体的应力和变形分析为主线，强调了基本模型的抽象，基本原理的理解和基本公式的产生背景与应用条件。然而，在传授知识的过程中，不是让学生被动地、机械地学习公式和定理，而是注意用科技发展史和唯物主义的观点引导学生。例如我们介绍了古希腊人对静力学所作的贡献；阿基米德关于杠杆定理的严格证明导致了起重机的产生；达芬奇关于构件强度的实验；库仑建立了圆轴扭转的公式，以及后来的人们包括一些伟大的科学家在关于其他截面轴扭转的研究中最初所产生的错误，并分析其原因。让学生懂得“提出问题比解决问题更重要”的真谛，学会在事物的发展进程中去揭示矛盾、发现问题、解决问题，培养能力。

三、“教”和“学”

通识教学坚持教和学的统一。“教”和“学”是教学过程中两个相互联系、相互激励、缺一不可的要素。古人把老师的职责概括为“传道、受业和解惑”，传统和狭义的观点把“传道”仅理解为传授知识，但广义地说它包含有非常广泛的内涵，即还包括教会学生如何去学习，如何掌握正确的学习方法等，正所谓授之以鱼不如授之以渔。通识教学改变过去以“教”为中心的观念，实行以“教”促学、“教”“学”并重，“教”为表象、“学”为归宿，最大限度地调动学生的主观能动性，让学生成为教学过程的主体。在各课程的教学计划中，都应保证有一定比例的内容让学生通过自学来完成，如《理论力学》中的空间平衡力系、刚体定点运动、非惯性系动力学问题；《材料力学》中的物理非线性问题、弹塑性问题、多组分复合梁和动应力问题等；《结构力学》中有关桁架的影响线、超静定拱结构、悬索结构力学分析等。《力学基础》等课程则实施了3+1的教学模式，即3课时课堂教学、1课时学生自学，而且课堂教学的主要内容之一是引导学生通过课堂讨论的方式对自学情况进行交流、检查和评定，既促使学生养成良好的自学习惯和学习方法，又提高了学生自主学习和研究问题的能力。

四、“学”和“用”

通识教育可克服应试教育高分低能的现象，更加重视学生实践能力的培养，实施“学”和“用”的统一。“用”可包括两种含义，一是让学生亲身参加实验或工程实践活动，体现了实践的直接性；另一种是将科研和工程中的问题或生活实例提炼成教学案例用于课堂教学，表现为广义的实践活动。例如我们结合课程教学和工程问题研制开发了数十种综合性研究性实验装置；另外在课堂教学中，我们结合某国营农场大型猪舍竣工后即便倒塌的事例，分析了连接件强度对整个结构安全的重要性；结合某大型钢结构粮仓承载后突然失稳的事例，引导学生计算构件的长细比、内力和临界应力，分析失稳原因；结合城市轨道交通等带来的城市环境问题，增加了轨道交通环境振动和噪声测试训练等。众多生动、真实的工程实例和实践性教学使学生摆脱了一味烦琐枯燥的定义和公式，看到了专业应用的前景，增加了学生的学习兴趣，提高了学生的工程意识和实践创新能力。

五、科学素质与人文素养

通识教育是素质教育最有效的实现方式，其中包括科学素养与人文素养。美国心理学家华尔特日·科勒温斯克曾经说过：“在教学过程中，师生之间不仅传授教学大纲所规定的课程，而且还传递、领会教学大纲未规定的态度、意愿、感情等个性心理特征方面看不见的课程。”随着科学技术的快速发展和现代化教学手段的不断应用，教育传授知识的功能正在逐渐减退，而在培养学生道德、情感、态度、性格和综合素质方面的作用却在日益增强。通识教育实施以学生为本的素质教育，设定学生跨专业、跨学科选课计划，从制度上保证了学生知识结构的合理性；鼓励学生中西贯通、文理综合，全面提高学生素养，其中包括哲学社会科学素养、人文素养、自然科学与技术素养、美学艺术素养、实践能力素养等，这是传统的专业教学所无法做到的。例如力学课程中的许多内容都有很好的历史背景和生活与工程背景，在长期的发展中形成了独特的研究方法和力学文化，在力学通识课程教学中，因势利导地对学生进行科学精神、科学态度和道德情感方面的教育，将有助于激发学生的学习热情，培养学生的创新意识和严谨求实的科学态度，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]，实践论、矛盾论[M].选集，北京：人民教育出版社，1967.