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高校教育知识与能力模板(10篇)
时间：2023-08-30 16:25:35
导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高校教育知识与能力，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
篇1
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0309-01
在全面推进素质教育的今天，各学科都在大力进行教学改革。随着时代的发展，人们对体育学科的认识逐渐产生变化，体育教学与过去有了较大的不同，体育教学得到了应有重视，培养学生的能力成为教学工作中的主要目的。新的人才培养模式，也对体育教师在职业素质与能力上提出了更高的要求。在这一背景下，体育教师应从自身出发，尽快地适应这种需求，贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育思想，以体育教育的目标和素质教育的诉求为己任，将“健康第一”、“终身体育”的思想在学校课程中得以落实，有利于每位学生的健康成长。
一、高等学校体育教师应具备的职业素质
（一）身体素质
体育相对于其他学科有其特殊性，作为一名体育教师，应该具备良好的运动能力，运动能力包括了体能与技能。对技术动作的示范能力是体育教师的基本素质，同时在力量、速度、柔韧、灵敏等各方面也应有良好的素质表现。因此，体育教师要坚持在课堂上与学生共同练习，还要坚持在课外的辅助练习，这也是保持稳定运动技术、技能的需要。
（二）知识素质
在素质教育不断推荐的今天，德智体美各方面教育交叉融汇，不同学科门类互相渗透影响，对体育教师的知识结构、理论素养也产生了更高的要求。首先，体育教学不同于其他学科，在教学过程中，教师要更为密切的接触学生，各方面交流也更丰富，这就要求高校体育教师不仅要具备本学科的专业知识，还必须有顺应时展的新知识的储备、新教学理念的执行、新思想观念的更新。这样，才能在与学生的交流中施以积极的影响，获得学生的尊重。
（三）心理素质
相对智育、德育，我国对体育的重视程度不足，加之应试教育的负面影响，社会对体育教育仍然存在一定程度的偏见。学校对体育教育资金投入少、教育训练条件差、工作十分辛苦。面对这种情况，体育教师不能撂担子、满腹牢骚、一蹶不振，而应该保持坚定的理想信念和坚强的意志。高校体育教育是一项崇高的使命，需要体育教师在教学条件差、社会认同感不强的条件下，提高自身的心理素质，而体育教师的心理素质最核心的体现是意志力。教师的意志自觉性体现在对教育事业的社会意义认识上，工作态度的明确上；意志的果断性体现在对教学活动中突况的处理；意志自制性体现在体育教师能够在复杂环境中控制情绪，调整心态，应对困难。
二、高等学校体育教师应具备的能力
（一）应变能力
体育教学与其他门类学科的最大区别在于：是以学生的实践练习为主，而且学生以群体的方式接受长时间的室外教学。也正是由于体育教学有这样的特点，突况、外界干扰较易发生，这就要求体育教师有较高的应变能力。教师不能单纯得按照教案机械得进行授课，导致遇到问题毫无对策，而应时刻保持警醒，能够采用正确的方式处理突然问题。这种应变能力的培养，主要来自于经验的积累和自身开阔视野多学习、多了解。
（二）教学研究能力
体育教师的教学研究能力主要体现在以下几个方面：1、通过体育教育提高学生的身体素质、思想觉悟、心理素质的能力；2、基本教学计划的制定、掌握教材教法、全面的运动技能、正确的示范、组织竞赛、裁判等；3、参与比赛、指导训练能力，参加各级各类比赛能够制定科学合理的训练计划、分析比赛情况、运用技战术、临场指导的能力。体育教学研究能力是体育教师必备的一项基本能力。体育教师教研能力最直接的体现是上好一节体育课，让学生通过课堂身心得到真正的锻炼。教师要通过每一次的体育教学活动，总结经验，发现规律，提升到更高的理论高度，用这样的理论再去提高教学水平，推动整个体育教育的发展。目前，受到整个社会经济高速增长的影响，很多高校教师更注重的是评级、评职称。因而，教学研究反而成为教师投入较少精力的方面，以致教学研究室的基本职能缺失，学校体育教师的教学研究能力不能得到很好的培养。在这样的背景下，体育教师要以身作则更注重自身积累，使高校体育教学保持活力，持续发展，适应社会发展的要求。事实上，在当今高等教育大众化的推进过程中，我们的教学组织形式、教学手段、教学方法、教学内容、教学质量的监控等课题大有学问可做。加强教学研究，无论是对提高教师的教学素养还是学术素养都是大有益处的。
（三）创新实践能力
高校体育教师的创新实践能力，主要包括：预测能力、调查能力、实验能力、写作能力等。随着社会经济的发展、教育体制的改革，现在高校体育教师的学历大多在学士以上，但学历只能说明专业素质的水平，体育教育教学工作者的知识结构并不一定完整，大多缺乏教育学、心理学、人文社会科学等知识。因此，需要广大体育教育工作者更广泛的学习的知识，不仅要教书更要育人，不仅要提升专业素质更要更新教育理念。
四、总语
每一位体育教师都是新课标的执行者，需要不断的实验、完善和丰富新课标。随着高等教育的大众，高校体育教师还需要加强学习，拥有厚实的文化内涵和广博的业务素养，始终走在体育教学知识的前沿。以适应社会发展的要求，成为走在时代前列的新型体育教师。
参考文献：
篇2
在全面推进素质教育的今天，各学科都在大力进行教学改革。随着时代的发展，人们对体育学科的认识逐渐产生变化，体育教学与过去有了较大的不同，体育教学得到了应有重视，培养学生的能力成为教学工作中的主要目的。新的人才培养模式，也对体育教师在职业素质与能力上提出了更高的要求。在这一背景下，体育教师应从自身出发，尽快地适应这种需求，贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育思想，以体育教育的目标和素质教育的诉求为己任，将“健康第一”、“终身体育”的思想在学校课程中得以落实，有利于每位学生的健康成长。
一、高等学校体育教师应具备的职业素质
（一）身体素质
体育相对于其他学科有其特殊性，作为一名体育教师，应该具备良好的运动能力，运动能力包括了体能与技能。对技术动作的示范能力是体育教师的基本素质，同时在力量、速度、柔韧、灵敏等各方面也应有良好的素质表现。因此，体育教师要坚持在课堂上与学生共同练习，还要坚持在课外的辅助练习，这也是保持稳定运动技术、技能的需要。
（二）知识素质
在素质教育不断推荐的今天，德智体美各方面教育交叉融汇，不同学科门类互相渗透影响，对体育教师的知识结构、理论素养也产生了更高的要求。首先，体育教学不同于其他学科，在教学过程中，教师要更为密切的接触学生，各方面交流也更丰富，这就要求高校体育教师不仅要具备本学科的专业知识，还必须有顺应时展的新知识的储备、新教学理念的执行、新思想观念的更新。这样，才能在与学生的交流中施以积极的影响，获得学生的尊重。
（三）心理素质
相对智育、德育，我国对体育的重视程度不足，加之应试教育的负面影响，社会对体育教育仍然存在一定程度的偏见。学校对体育教育资金投入少、教育训练条件差、工作十分辛苦。面对这种情况，体育教师不能撂担子、满腹牢骚、一蹶不振，而应该保持坚定的理想信念和坚强的意志。高校体育教育是一项崇高的使命，需要体育教师在教学条件差、社会认同感不强的条件下，提高自身的心理素质，而体育教师的心理素质最核心的体现是意志力。教师的意志自觉性体现在对教育事业的社会意义认识上，工作态度的明确上；意志的果断性体现在对教学活动中突况的处理；意志自制性体现在体育教师能够在复杂环境中控制情绪，调整心态，应对困难。
二、高等学校体育教师应具备的能力
（一）应变能力
体育教学与其他门类学科的最大区别在于：是以学生的实践练习为主，而且学生以群体的方式接受长时间的室外教学。也正是由于体育教学有这样的特点，突况、外界干扰较易发生，这就要求体育教师有较高的应变能力。教师不能单纯得按照教案机械得进行授课，导致遇到问题毫无对策，而应时刻保持警醒，能够采用正确的方式处理突然问题。这种应变能力的培养，主要来自于经验的积累和自身开阔视野多学习、多了解。
（二）教学研究能力
体育教师的教学研究能力主要体现在以下几个方面：1、通过体育教育提高学生的身体素质、思想觉悟、心理素质的能力；2、基本教学计划的制定、掌握教材教法、全面的运动技能、正确的示范、组织竞赛、裁判等；3、参与比赛、指导训练能力，参加各级各类比赛能够制定科学合理的训练计划、分析比赛情况、运用技战术、临场指导的能力。体育教学研究能力是体育教师必备的一项基本能力。体育教师教研能力最直接的体现是上好一节体育课，让学生通过课堂身心得到真正的锻炼。教师要通过每一次的体育教学活动，总结经验，发现规律，提升到更高的理论高度，用这样的理论再去提高教学水平，推动整个体育教育的发展。目前，受到整个社会经济高速增长的影响，很多高校教师更注重的是评级、评职称。因而，教学研究反而成为教师投入较少精力的方面，以致教学研究室的基本职能缺失，学校体育教师的教学研究能力不能得到很好的培养。在这样的背景下，体育教师要以身作则更注重自身积累，使高校体育教学保持活力，持续发展，适应社会发展的要求。事实上，在当今高等教育大众化的推进过程中，我们的教学组织形式、教学手段、教学方法、教学内容、教学质量的监控等课题大有学问可做。加强教学研究，无论是对提高教师的教学素养还是学术素养都是大有益处的。
（三）创新实践能力
高校体育教师的创新实践能力，主要包括：预测能力、调查能力、实验能力、写作能力等。随着社会经济的发展、教育体制的改革，现在高校体育教师的学历大多在学士以上，但学历只能说明专业素质的水平，体育教育教学工作者的知识结构并不一定完整，大多缺乏教育学、心理学、人文社会科学等知识。因此，需要广大体育教育工作者更广泛的学习的知识，不仅要教书更要育人，不仅要提升专业素质更要更新教育理念。
四、总语
每一位体育教师都是新课标的执行者，需要不断的实验、完善和丰富新课标。随着高等教育的大众，高校体育教师还需要加强学习，拥有厚实的文化内涵和广博的业务素养，始终走在体育教学知识的前沿。以适应社会发展的要求，成为走在时代前列的新型体育教师。
参考文献
篇3
中图分类号：G655 文献标志码：A 文章编号：1009－4156(2011)03－047－03
作为一种专业教学模式，双语教学在近几十年引起了语言学家、心理学家和社会学家的广泛兴趣(Minami，2002)，也受到我国非外语专业高校的普遍关注。用“第二语言”(主要是英语)作为课堂教学用语，在完成非语言类学科专业教学任务的同时，创造良好的二语学习环境，提升学生的二语能力，使学生既能读懂本学科的外语资料，又能用二语就该学科的问题进行口头和书面交流，已成为各高校开展双语教学的目标。开展双语教学，对学生而言是“通过二语学习学科知识”，对教师而言，则是“通过二语教授学科知识”。显然，教师双语教学能力的强弱就成为双语教学成败的关键，而教师对双语教学这一模式的认知水平是其开展双语教学的先决条件。
一、教师认知理论
所谓教师认知，是指教师对教学各元素，包括教师、学生、学习、课程、主题、材料、教学手段、教学形式等形成的观点、知识、理论、态度、感受、猜想、概念及认识等(Borg，2003)。概括起来讲，对教师认知的研究，目前主要集中在以下四个方面：即教师对教学认知的内容、认知的发展与形成、认知与教师培训的关系以及认知与教学的互动关系等(Borg，2003)。作为教学活动的决策者、组织者，教师的教学认知是基于对个人的知识体系、实践经历、教学环境等多因素综合而形成的，这种认知直接影响和支配教师的教学行为，并对教师职业生涯产生决定性影响。
依据教师认知形成的特点，教师在从事教学工作之前所接受的教育形成其对教学的最初认知，这一认知是其开始教学生涯并进一步接受教师职业培训的认识基础。虽然早期学习经历形成了教师对教学的基本认知，但研究结果表明，经过进一步职业培训后，大多数教师的认知均可发生不同程度或方式的转变，有的表现为认识重组，即对教学中各因素的重要性有了新的认识，有的则表现为对以前认知的彻底改变(CabarogIu and Roberts，2000)，因此，教师的职业培训是影响教师认知的第二个因素，也是最关键的因素。影响教师认知的第三个因素是教学实践，教学实践是教师认知与教学对象及环境互动的过程，其中教师认知始终指导着教学实践全过程，而教学实践则通过教师反省和总结而反作用于教师认知。
二、部分高校教师双语教学认知状况考察
本研究针对部分高校教师双语教学的认知状况进行了考察，受试是近两年在某外语培训机构接受短期外语强化培训的4个批次共206名高校教师。从年龄上看，有刚刚走上教学岗位的青年教师，也有教龄已长达20余年的相关领域专家；从来源上看，涉及计算机、自动化工程、医学、法学、管理学、建筑工程、农林、交通等十余专业；从职称上看，正高职12名，副高职36名，中职125名，初职及初任教师的院校毕业生33名；从学历上看，博士28名，硕士128名，本科40名；从性别上看，男教师114名，女教师92名。在接受了一个学期的外语强化培训之后，这些教师参与了针对双语教学认知有关问题设计的问卷调查，就双语教学的目的、实施现状及模式等问题较客观地反映了各自的认知。
(一)对双语教学目的的认知。问卷调查结果显示，140名教师认为非外语专业高校传统的外语教学模式已被实践证明较难普遍提升学生的二语水平，教师应当尝试实施双语教学，其中，49名教师认为应彻底改革高校现行的效能较为低下的应试型二语教学模式，坚决主张实施双语教学。被调查教师普遍认为，双语教学的目的既区别于语言教学又区别于专业教学，是在向学生传输专业知识的同时，提高其外语运用能力，且提升外语能力是专业知识学习中的附带目标。同时，也有66名教师对实施双语教学持怀疑或否定态度。他们认为，由于专业课时量有限，多数教师自身的第二语言水平也存在缺陷，在专业课教学中实施双语教学的现实可能性和必要性不大，因此，在双语教学中既学习专业知识又提高学生第二语言能力的目的及效果很难完全达到，起码在现阶段较难以达到，急于推行双语教学，既是强教师所难，也会误导学生对专业问题的思维和理解，冲击专业学习。还有个别教师甚至认为目前开展双语教学，只是跟风走形式、好看不中用，客观上还会造成职称门槛的提升。
(二)对双语教学现状的认知。问卷调查结果显示，206名教师中，已在各自院校对非英语专业学生开展双语教学的有63名，占30％，拟于近两年陆续开展双语教学的88名，占43％，仍在观望或没有心理准备的55名，占27％。在已开展双语教学的63名教师中，45名为非英语专业，有英语专业学历教育背景的教师18名。调查结果还显示，教师对目前在专业教学中实施双语教学的现状持“满意”态度的占12％，“基本满意”的占29％，持“不满意”态度的占32％，持“不好评价”态度的占27％。总结起来，对双语教学实施现状评价不高的原因主要集中在以下几个问题上：
首先，教师二语水平普遍难以满足双语教学要求。从教师角度看，精通专业且二语水平较高的教师数量明显不足，多数教师对双语教学存在畏难情绪，对从事双语教学缺乏自信，认为双语教学课堂上能够给学生的专业信息量明显减少。已开展双语教学的63名专业教师中，有约28％的明确表示，囿于二语水平的原因，双语课堂教学常常存在“硬着头皮说二语”的问题。其次，教学对象二语水平不均衡发展影响双语教学实施。根据问卷反馈信息，82％的教师认为在课堂双语教学中，面对二语水平不均衡发展的学生，常常面临深浅难以把握的困境。因为对二语基础较弱的学生而言，阅读篇幅较长、知识面宽的英文原版专业教材和资料较吃力，很难有效地吸收专业知识，听力水平的不均衡发展也局限了部分学生在双语教学课堂上对专业知识的理解和吸收。此外，多数学生二语口语表达能力弱，不敢开口讲，课堂上只能做听众，元法参与问题讨论交流，导致课堂缺乏互动，教学效果受到影响。因此，二语基础较弱的学生，往往会对课堂双语教学产生严重的抵触情绪。再次，双语教学难以选择较为合适的教材。调查中了解到，为使学生接触到本专业较为地道纯正的英文表达，不少高校在双语教学中引进了原版英文教材，但同时也出现一系列问题。如一些教材的内容还不能与国内课程标准和课程要求配套，语言难度不能与我国学生的实际英语水平吻合，某些内容甚至脱离我国的社会和生活环境。此外，绝大多数
国外引进教材价格不菲，给教学保障带来困难。在有的专业，还存在可引进的适宜教材少、选择余地非常小的现实问题。最后，双语教师劳动价值未得到充分体现。一是双语教学要求教师在课堂上交替使用母语和二语进行讲解，费时费力，有限的专业教学时间受到挤占，导致教学对象能够接受到的专业信息明显减少，专业教学受到影响。有的教师明确认为，“专业教学中推行双语教学，是种了外语课的庄稼，荒了专业课的田”；二是高校教师评价并未充分考虑到双语教学所大大增加的备课工作量，教师劳动付出与回报不成正比。有的教师提出，对并不特别精通专业外语的专业课教师而言，双语教学的备课工作量往往数倍于单纯的专业课备课工作量，但受各高校重视程度、评价机制等因素影响，无论在工作量认定上，还是在教师物质或精神回报上，都明显体现不足，出现付出与回报严重不平衡的情形。
(三)对双语教学模式的认知。国外双语教学主要采用三种方式：一是浸入型双语教学，强调完全用非母语的第二语言进行教学；二是保持型双语教学，强调在部分学科逐渐使用第二语言进行教学，而其他学科仍使用母语教学；三是过渡型双语教学，指由部分或全部使用母语逐步转变为只使用第二语言进行教学。在对此三种双语教学方式的认知上，75％的教师倾向于选择保持型双语教学，明确认同“国内双语教学并非在全部专业都可以开展”的主张。此外，面对国内双语教学的三种常见典型模式，43％的教师倾向于eoncllrrent approach模式(即在授课过程中，教师在母语和二语之间频繁转换，对同一信息用母语和二语分别作以传输)，25％的教师倾向于al.temate-language approach模式(即将日常课堂教学中使用的两种语言按时间、授课内容、科目或授课教师的语言能力区分实施)，23％的教师选择preview―review approach模式(即先用二语或母语大致介绍即将讲解的专业知识，之后用二语讲解课程的主体部分，然后用concurrent approach模式对已学内容进行回顾)，有9％的教师选择了根据实际情况综合运用上述三种模式。值得注意的是，在调查中，多数教师肯定了母语在维持理解与交流过程中相对于二语的绝对地位，尤其是讲解那些较复杂、逻辑性和推理性强的抽象内容如数学模型等时，更是离不开母语的运用。
三、提升高校教师双语教学认知水平及教学能力的着力点
从调查中可以看到，当前各高校教师对双语教学的认知和实施双语教学的能力状况并不乐观。能否尽快提高教师对双语教学的认知水平，提升教师实施双语教学的实际能力，是摆在各高校双语教学改革和实践者面前的一个紧迫课题。依据教师认知理论，提升教师双语教学认知水平及教学能力，可以从双语教师职前教育经历、在职培训、实践锻炼和双语教学环境等四个方面着手。
(一)职前教育经历是教师双语认知及双语教学能力提升的基础。这里所说的职前教育经历主要指教师从事双语教学前接受的普通高校二语型、专业型或二语加专业型学历教育经历，这一经历构成了教师从事双语教学的基础能力。二语型教育经历主要指以英语语言作为专业的学历教育经历，专业型教育经历指非英语专业学历教育经历，二语加专业型教育经历指近年兴起的同时注重英语及相关专业的学历教育经历，如商贸英语、科技英语、旅游英语、法律英语等。目前，我国高校双语师资的实际情况是：专业教师驾驭二语能力不足，尤其是口语水平差，而二语教师的专业知识又较缺乏，难以承担专业教学任务。比较而言，二语加专业型教育经历师资是目前最适宜从事双语教学的人选。此外，在经济全球化、教育国际化背景下，日益紧密的国际交往也迫切要求高校毕业生具备二语加专业的学历教育背景。据此可以认为，在普通高校特别是师范类院校大力推广二语加专业型教育模式是迫切需要且具有广阔前景的。就师范类院校本科教育而言，可打造“双学位”模式。
篇4
【中图分类号】G451
【文献标识码】A
【文章编号】1006――5962(2012)01(a)――0012――01
1 高校英语教育的现状一从学生言语与非言语能力的培养角度谈
随着全球化的日趋加深，高校英语界也越来越意识到英语应用交际能力的重要性，而且由于跨文化交际这一学科领域的不断发展壮大，高校英语教育也逐步向培养学生的言语交际能力而转型。但是，目前无论是英语专业还是非英语专业，中国高等院校的英语教育重点一直放在培养学生的听、说、读、写、译等英语言语能力之上。这一点，我们从课堂的设置和英语教材的编排上即可得到验证。 翻遍所有的英语教材，不难发现，只有跨文化交际课程的教材中，才有专门讨论非言语交际的内容，且不会超过一章。因此，我们有必要在此呼吁国内高校英语教育界的所有专家和从事在教育第一线的教师们对此重视起来，从而达到培养具有合格、全面跨文化交际能力的英语人才。
2 跨文化非言语交际能力的主要内容
根据毕继万结合西方学者的分类方式，我们可以将非言语交际分为四大类：1.体态语(body language)：包括基本的姿势和身势，目光语，面部表情，体触语等；2.副语言(paralanguage)：包括沉默、话轮转换和各种非语言声音(如笑，吹哨等)；3.客体语(objectlanguage)：包括皮肤颜色的修饰，身体气味的掩饰，衣着个人用品等方面提供的交际信息；4.环境语(environmental language)：包括空间信息(如拥挤，体距，领地概念，座位安排等)和时间信息两方面。(毕继万，2009：339)因此，INCC也就包括这四方面主要内容。
3 高校英语教师提高INCC的途径
根据笔者两年来对INCC的潜心研究，并结合五年来从事跨文化交际课程的教学经验，提出如下途径来提高高校英语教师的INCC，以箴参考。
3.1提高观念意识
从根本上来说，INCC一直在高校英语教学中未能取得像英语言语那样的成功，原因在于思想意识上并未对其重视，也并未把它放在一个必须进行教学的地位之上。因此，要想提高高校英语教师的INCC，我们首先要完成的第一步就是提高观念意识。然而说起来容易，做起来难。中国高校英语教育的传统一向都是重视视听说等基本语言技能，要把一个如此容易被忽略的方面放在一个重视的位置上，并不是一朝一夕所能完成的事情。因此，这就需要我们从事跨文化交际教学的教师的共同努力来完成。如，在与其他同事进行教研、讨论，甚至平时聊天的时候，就可以有意识地向他们渗透一些这方面的有趣的常识，从而使他们意识到INCC的存在与重要。还可以在编写英语教材的时候，适当地穿插一些这方面的知识，使其真正得到地位的体现与知识的传播。
3.2学习文化差异
从意识上认识到INCC的重要性，可以说为我们的成功打下了心理上的基础。决定其成功的还是进行文化差异方面的学习。因此，我们要在平时学习的时候，就有意识针对性地进行这方面文化差异知识的积累。而做到这一点，我们可以通过许多生动有趣的途径，如：第一，最简单易行的方式之一便是读英语杂志。杂志作为最鲜活与与时俱进的学习资料，是我们获得第一手信息的直接来源。因此，我们在平时阅读英语杂志的时候，可以多多注意其中对于一些非言语行为的描述，从而积累一些有时代气息的英语非言语行为。第二，看英语电影和电视。因为其独特的动态性，最直观、有效的方式莫过于看英语电影了。在看电影时，应该注意交谈双方的非言语行为的各个方面。如：两人在拥挤的地铁中靠近站立或有身体接触，那么美国人会避免直视对方，并且举止小心。第三个有效的方法是读有关西方风俗习惯或跨文化交际的专业书籍。优点是知识系统权威。但是缺点是不够鲜活生动。第四，主动与外国人交流。在交流的过程中，注意观察其行为举止，但是要切忌轻率地模仿和盲目地搬用电影电视中的非言语交际行为；还要认真观察中国人的哪些行为举止会引起他们的反感，甚至导致不必要的误会和交际失败。
3.3 从事实践与教学研究
前面两个主要途径是从自身的意识和知识方面的提升，第三方面就是在实践中运用所学知识，并在更高层次的领域中使其发挥更大的作用教学研究。主要包括：第一，把习得的INCC运用在日常教学和同行的交际当中。这样，一来可以检验各种非言语交际行为的正确性，二来可以通过实际操作，熟练各种非言语行为。在课堂上，可以有意识地教授学生相关知识，也可以通过做各种非言语行为让学生认真观察，来获得下意识的印象。第二，可以在课堂上分析一些经典的电影和电视，以及文学作品的非言语行为，但是要注意时代性。第三，可以专门立项进行科学研究，如对中国和外籍教师的非言语行为的文化差异进行调查分析。
4结论
篇5
【分类号】G645.1
1社会对人才综合素质的要求以及体育对培养这些素质、能力的作用
1.1 具有开拓进取、改革创新的精神
随着现代科技的飞速发展，要求现代人才必须具有开拓进取、改革、创新的精神。首先是在观念上能符合社会发展潮流，有敢于开拓新领域、取得新成果的胆识和气概，对未来有必胜的信念。其次，在实践上要积极投身于改革和社会实践，有坚韧的改革精神，善于探索和创新。而体育锻炼对于发展人的创新精神、坚定的信心和坚忍的毅力可以说作用显著。
1.2 具有勇于竞争、通力协作的团队意识
竞争是提高劳动生产率，调动人的生产积极性的重要激励机制，它能推动社会、集体或个人的发展。同时，市场经济的发展加剧了人与人之间、企业与企业之间的竞争。但是，社会主义市场经济的竞争又是以广泛的合作为基础的。以竞争与合作这一矛盾体我们可以看到，体育对这一对立与统一的阐释最为精辟到位。体育运动的各个项目都是竞争与合作的对立与统一，特别是在集体项目中，合作是致胜的首要条件，竞争又是生存与发展的条件。
1.3具有良好的心理素质和强健的身体素质
随着全球化的快速发展，特别是中国第一个人口高峰的来临，社会竞争愈加激烈，这无论对现代人的心理素质还是身体素质来讲，都是巨大的考验。体育锻炼的本体功能就是强健体魄，而同时我们也可以看到体育对人心理素质的锻炼作用，同场竞技，在水平相当的情况下，可以说心理素质对比赛的胜负具有决定性的作用，通过长期的体育锻炼，心理、身体各个方面素质都会大大提高。
2 目前我国高校体育教育的基本现状
2.1 高校体育教育的培养目标总体上缺乏终身体育意识
社会对人才的要求是不断提高的，不仅要有广傅的文化知识，更要有敢于拼搏和创新的精神，现代人才若要适应当代社会发展的环境，则必须要有良好的心理素质和强健的体魄作为立足于社会的基础和保证。但是，仅凭每周1～2次的体育活动根本无法达到漫长事业路途对人身心健康的需要。因而，高校体育教育的目标必须以培养终身体育意识为主线。然而，目前我国高校体育教育的培养目标几乎停留在以掌握体育技术和技能为中心的教育层面上，而对大学生终身体育意识培养方面重视不够，造成许多大学生离开高校后便不再参与体育话动，进而出现许多精英人才在人生最辉煌的时候，因身心原因事业衰退，甚至英年早逝，给社会和个人带来严重的损失。
2.2 高校体育教育学内容不能与时俱进
目前我国高校体育教育的教材大多仍以“竞技体育”为中心，大多数高校的体育教材是按竞技体育的要求和规格编写的，，没有体现今后社会发展对体育真正需求的内容；另外，在体育教材的编排方面也是按运动项目的单项教学和训练为主线，违背了现代体育教育，在一定程度上忽视了多数学生的群体活动。
2.3 高校体育教育的教学模式老化，仍以教师为中心
自从改革开放以来，我国各个高校根据国家的教育方针和政策，结合本地区、本校的实际情况，先后设计出如“三基型”、“一体化型”、“并列型”、“三段型”等模式.
3 新时期体育教师应具备的素质能力对实现体育教育创新的推动作用
3.1 先进的教育理念
随着社会的不断发展和变化.面对时代所需要的创新教育，体育教师必须转变观念，与时俱进，树立科学的教学观、学生观、质量观和评价观，特别是人才观。学校体育教育，不仅要育“体”，而且要育“心”，要有效地培养学生良好的个性心理品质和社会适应能力，学校体育教育要通过体育培养学生终身健康意识与终身体育意识。同时现代教育观念强调人才的多样性、广泛性和层次性，认为凡是为社会做出贡献的人都是人才。有了先进的教育观念，才能使我们正确认识实施素质教育与教学的关系；才能使我们改进教学素质，把提高健康意识，增强体质和运动能力，作为体育教学的核心，以推动体育教学改革和创新。
3.2 良好的身心素质
体育教师不仅向学生传授体育知识，技术技能，更加要育人。所以，体育教师还承担着帮助学生解决行为意志、情感、道德思想等心理健康的重任。常言道“育人先正己”，教师的心理素质对学生的人格、情趣、爱好的影响巨大的，只有具备健全的人格、强烈的进取精神、广博的知识、真挚的情思、顽强的意志才能给学生积极的人格和心理影响，同时，体育教师还必须要有强健的体魄，从容不迫地承担工作压力，适应条件环境变化，保证教学和训练工作的顺利完成。
3.3 精深的业务能力
作为21世纪的体育教师需要有较高的教学工作能力、组织能力、科研能力、创新能力和其他方面的能力，如社会活动能力、自学能力、适应环境能力、组织竞赛能力及创造发展能力等。
21世纪的高校体育教师不仅要增强学生的体质，而且在学生心理完善，人格完善和未来生存适应方面发挥积极作用。更要为学生终身体育打下基础，所以体育教师要在“健康第一”教育思想的指导下，摆脱传统教育模式的束缚，在教学中结合大学生基础现状和条件来调整教材内容，运用多种教学方法，引导学生进行学习，使整个体育教学过程，富有启发性和激励性，以最大限度地开发学生的潜能。真正促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐地发展。
高等学校不仅肩负培养高素质人才的任务，也承担着教学研究和科学研究的重要使命。创新是科学进步和科学研究的重要使命，创新是科学进步和社会发展的动力。新世纪的高校体育教师创新素质主要包括：具有创新意识和创新精神、勇于打破体育教学的传统观念和常规、积极从事创新活动，善于运用创造性思维、综合运用各个学科的知识，寻找体育教学、训练和科研的突破点。具有良好的求知欲、进取心和意志力，不畏困难和挫折，努力创新求异，开拓体育工作的新领域。
参考文献
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一、“全科”教师的角色定位
普通高校音乐教育公共课主要设置在“大学音乐”这一总课题之下，绝大多数是以乐理与音乐欣赏相结合的欣赏课类型。这种情况造成了普通高校公共音乐课教材内容陈旧、缺乏系统性、教学形式单一、教学内容随意性大、因人设课等情况。
同时，普通高校音乐课的特殊性，决定了普通高校音乐教师应该是有特殊技能的教师。普通高校的公共音乐教师似乎应该称为艺术教师。这是对其知识结构的一种要求，而不是把艺术这个概念作为音乐的统称。艺术教师应该比一般教师拥有更加广博的知识和更加深厚的文化修养。
因此，对于普通高校的音乐教师来说，适应时代的发展，随着教育观念的变革不断调整知识结构，不断充实和完善自身的能力，是新时期高校素质教育培养目标的客观需要。
随着教育的不断发展，时代赋予音乐教育更丰富的内涵和要求，音乐教师不仅要具有丰富的音乐知识和技能，还必须具备自然科学知识和比较宽泛的人文学科知识，有教育学科的知识和教学实践能力，有较高的综合素质。尤其是在培养思想敏锐、知识广博、能力全面、敢于创新的综合型人才的高校，教师不仅要能用正确的世界观、人生观、审美观来鉴别、评价音乐作品，帮助学生从社会美、自然美、艺术美、形式美等各个方面来理解，还要能够将新型学科、分支学科、边缘学科有机结合起来，整合艺术与科学学科之间的关系的能力。这样音乐教师的作用已经超出音乐教学本身的意义，而处于素质教育的核心位置。
教师是教学实践的实施者，教师的素质是直接决定教育发展的关键。普通高校公共音乐教师应该加强学习，不断提高自己，树立终身学习和研究的意识。首先做一个品德高尚的人，这是从事教师职业的立身之本，没有良好的道德品质很难想象能成为一名优秀的教师。其次具备必要的知识结构、教学能力和组织协调能力，能够整合多种学科与音乐本身的知识和能力，具备多元化的音乐知识结构、研究整合音乐现代信息技术资源的能力和较强的创新能力。
二、多元文化音乐教育的创新理念与意识
根据素质教育的培养要求，音乐教育只要能适应大学生的水平和要求，因材施教，就能收到良好的效果。普通高校公选课以提高大学生的全面素质为目的，实际上就是要使学生的文化素质、人文素质、审美意识得到全面提高。
但是，目前普通高校公共音乐教育中存在两个误区。
一是非审美化的误区。所谓非审美化，指的是在普通高校音乐教育中，把音乐作为技术、职业去训练，片面地注重学生音乐技能的培养，而忽视音乐审美本身。许多学校还选拔有音乐才能的尖子生，对他们进行特殊的训练和培养。表面上看似乎贯彻了音乐教育的方针，实际上这种教育忽视了音乐教育的普及功能，使之过于专业化，在实质上延续了专业音乐教育培养模式，目的是培养专业的音乐人才，培养作曲家、演奏家、指挥家、歌唱家及音乐教师。而普通高校音乐教育的目的是对大学生整体素质的一种培养和提高，是为了培养大学生正确的审美观点和欣赏情趣，培养他们良好的鉴赏能力，提升他们的欣赏品位，从而使之具备更全面的文化素养。可见，音乐修养是大学生整体素质中的重要组成部分。
二是片面追求音乐教育的道德教化和智力开发功能。道德教化和智力开发功能的作用是培养学生音乐审美能力，即在认识、理解和创造音乐美的能力的过程中实现的，不能离开音乐教育本身的目的去片面要求音乐教育担负思想道德教育的任务，或者过分追求音乐开发智力的作用，否则会造成喧宾夺主的负面影响，容易导致学生产生叛逆心理，不但削弱了学生审美能力的培养，而且音乐教育所要追求的目标也同样难以实现。
我国最新制定并颁布的《全日制义务教育音乐课程标准》明确提出了“弘扬民族文化，理解多元文化”及“音乐与相关文化”等课题，要求在强调弘扬民族音乐文化的同时，还应该以开阔的视野，学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化，使学生树立平等的音乐价值观，以利于我们共享人类文明的一切优秀文化成果。
我国有56个民族，学习和弘扬我们的民族音乐是一项伟大的工程，对于树立学生的民族自信心，增强学生的民族自豪感和凝聚力，激发学生对民族音乐文化艺术的热爱，培养学生的爱国情怀至关重要。但是我们也不能一味地“闭关自守”，盲目地排斥国外的音乐文化。我们应该实施多元文化教育，大胆兼容、吸收、消化外来的优秀音乐和先进的音乐教育模式。
多元音乐文化的学习，重点在于有组织地培养学生的感知能力、理解能力，加深他们的社会体验，使他们尊重来自不同种族和文化背景的形形的人。当今世界的文化交流和融合日渐频繁，多元文化已经深入我们生活的各个领域。音乐，作为一种世界性语言，无疑应该走到这股潮流的最前端。音乐教育也应该顺应这种趋势。我们在公共音乐教育中，应该培养学生具有“海纳百川”的气度，用宽容且积极的态度来对待世界各国、各民族优秀的音乐文化，这样才能做到与世界接轨。同时我们也要培养学生的鉴赏能力，取其精华，去其糟粕。多元音乐文化教育的最终目的，是要使学生能够对世界文化遗产有更全面的认识。作为教师，要带领学生欣赏那些能够代表不同民族文化的音乐，让学生从中了解世界文化的多样性。当他们走上工作岗位的时候，也会以发展、和谐、合作的态度去对待世界上各民族的优秀文化与传统。
普通高校必须设立多元文化音乐课程。多元文化音乐教育课程的实施，并不是要另外设立一门世界民族音乐课程或者少数民族音乐课程，更不是将所有各个民族的音乐文化纳入现有课程，而主要是将世界各民族的文化精髓融入学校现有的课程体系中，以反映音乐文化整体的多元性，发展学生的认知、技能、情感等方面的能力与态度。同时在世界民族音乐经典作品的内容中，增加世界各民族的历史习俗和文化传统的章节，使得学生通过音乐这个窗口能够欣赏和关注到世界不同民族和地域的异同。课程的开发以音乐为主线，以文化为核心，在学习的过程中渗透各民族的生活方式、语言和宗教习惯等。在注重整体课程规划中，要强调正式课程、非正式课程与潜在课程的布局，形成全民立体化的教学气氛，而不是单一的课堂与教材模式。
在普通高校多元音乐文化教育教学过程中，教师是实现教学目标的首要因素。教师不仅要有正确的理念，还要有相应的能力和高标准的要求，即教师要具备前沿的学术意识，在实施教学过程中，不仅仅是学科专家，还应该是学科教育专家。因此，普通高校公共音乐教育教师只有具备创造精神，才能不断转变教育观念，构建与世界多元文化音乐教育观念相一致的普通高校公共音乐教育系统；才能探索课程改革，吸收世界民族音乐文化养分，使得普通高校公共音乐教育符合世界多元文化教育观念，同时也具备音乐教育的中国特色。
三、形成全方位多系统的培养机制
普通高校公共音乐教育作为一门独立的学科，包括认知、情感、技能和审美这些领域。音乐教师作为音乐教育的主导者，为了实现这些领域的目的和任务，具备从事音乐教学的基本能力是必不可少的。
但是随着教育的不断发展，时代赋予音乐教育更多和更丰富的内涵和要求，音乐教师不仅要具有较宽的音乐知识和技能，同时还必须具备自然科学知识和比较宽泛的人文学科知识，有教育学科的知识和教学实践能力，有较高的综合素质。尤其是在培养思想敏锐、知识广博、能力全面、敢于创新的综合型人才的高校，教师不仅要能够用正确的世界观、人生观、审美观来鉴别、评价音乐作品，帮助学生从社会美、自然美、艺术美、形式美等各个方面来理解，还要能够将新型学科、分支学科、边缘学科有机结合起来，整合艺术与科学学科之间的关系。这样音乐教师的作用已经超出音乐教学本身的意义，而处于素质教育的核心位置。
普通高校公共音乐教学，师资是保证。建立一支质量合格、结构合理的普通高校公共音乐教师队伍是保证教学的关键，因此设立一种专门培养普通高校公共音乐教师的课程体系，全面加强和完善普通高校公共音乐师资势在必行。
形成全方位、多渠道的普通高校公共音乐教师的培养系统。普通高校公共音乐教师目前基本来源于高师和音乐学院这些专业院校，如果按照普通高校公共音乐教育的教育目标要求，无疑是不符合其基本教学和素质要求的。因为当前的音乐院校的学生基本上是按照“音乐工艺模式”培养的，单一的知识结构将无法胜任普通高校公共音乐教学，而普通高校公共音乐师资是倾向于“音乐文化模式”的能力构成。
在这方面国家和部分学校已经采取一些方法和措施。华东师范大学率先开设了培养艺术教育教师的专业，值得我们借鉴。很多学生刚刚入学时特长很单一，毕业时则成为综合艺术特长的通才，不仅具备多样的知识能力，而且同时成为能传授美的教育的老师。首都师范大学开设了音乐副修专业，使那些非音乐专业的学生在完成本专业的同时，也能够副修音乐的本科学分，获得音乐副修的学历。这种艺术与科学相结合的办学模式，不仅适应社会素质教育的要求，同时也为将来的普通高校艺术教育师资提供一种良好的培养模式。
更值得欣慰的是，教育部于2003年在全国六所具有博士学位授予权的高校，即北京大学、清华大学、北京师范大学、首都师范大学、中央美术学院和中央音乐学院设立“公共艺术教育”硕士点，进行专门针对高校的公关艺术教师的硕士培养，这是国家对高校艺术师资培养的一项重要举措。美国在这一专业已发展到博士层次，相信不久的将来我们也能达到这一层次。
对大多数普通高校公共音乐教师来说，关键的还是应该具备与时俱进的教育意识，不断更新和提高自身各方面的能力，使得科研与教学紧密结合。加强普通高校音乐教师的教研活动交流非常关键，尤其是在普通高校公共音乐教学处在一个崭新的发展时期，普通高校公共音乐教育的教学为音乐教育学科增添了一个新的研究内容和课题。因此，不仅要加强学校间的教学教研活动，对普通高校公共音乐教育的性质、内涵和途径进行研究和探讨，对大学生的素质与音乐教学课程、教学方法和教学内容的研究，包括教材和学生评价的措施，还要定期在全国或部分地区举行普通高校公共音乐教学的交流和论坛，推动普通高校公共音乐教学的发展，使之纳入规范的教学体系。同时应该创办以大学生公共音乐教育为主体的报刊，及时反馈和交流普通高校公共音乐教育的整体发展状况。
参考文献：
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中图分类号：G647 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0025-02
培养实践性较强的应用型、技能型专门技术人才，是许多高职院校的培养目标，培养目标的实现很大程度上与专业教师自身的实践教学水平及综合能力息息相关。没有实践教学经验的教师不可能培养出具有实践能力的学生，因而教师实践能力的提高是确保实践教学质量的关键。
一、高职院校教师教学能力结构
高职院校教师的招聘来源主要有两种：一是大学毕业生，这部分教师在高等职业学校教师中所占比例较大。尽管他们具有较高的学历，但均是从学生到教师，没有医院和企业工作的实践经验，实际操作能力普遍较差；二是医院和企业的专家教授，这部分教师的比例较小。他们在来到高等职业学校之前已经具有较强的医院和企业工作能力，但在来到高等职业学校后，其大部分时间和精力都投入到教学工作中，很少再从事以前的临床工作和企业技术操作工作。较少接触医学新进展、新技术、新设备，随着医学不断的发展，他们原有的一些医学实践知识逐步老化，已不能适应新的医院和企业岗位要求，从而导致这部分教师的实践教学能力下降。从目前高等职业学校教师的现状我们看到，高等职业学校教师在实践教学能力方面普遍较差，亟待提高。
二、高职院校教师实践教学能力的提高方法
高职院校教师实践教学能力的欠缺不仅影响学生动手能力的培养，还影响了人才培养目标的实现。为了解决教师实践能力较弱的问题，可以从以下几方面着手，切实提高教师的实践能力，以培养出适合行业发展需要的应用型人才。
（一）采用多种途径引进人才
从高校引进的硕士生、博士生，虽然具有较强的理论知识，但实践技能尤为缺乏，必须通过到医院和企业实践培训才能适应教学的要求，因而适合作为学校的科研人才储备，以利于学校的长远发展。学校需要一些已经具备实践经验的教师来承担教学任务，多途径引进人才是解决这一问题的重要途径。引进医院和企业中具有较强工作经验、实践能力的专家教授来校任教，他们掌握着最新的医学动态信息，掌握医学领域的最新知识、最新技术，这些知识是在短时间内很难获得的。他们缺乏的是作为教师的教学技巧，但他们的学习能力一般较强，将他们引进学校后，通过专门的教学技能培训，使其同时掌握坚实的理论基础和专业的实践教学技能，一定会成为一名优秀的名师。从医院和企业不断的引进人才，还可以避免实践知识的落后，使学校的教学跟得上科技的发展步伐。从医院和企业引进的专家教授还可以对其他实践能力较差的教师进行技能的培训，起到“传、帮、带”的作用，促进教师整体实践能力的提高。
（二）医院坐诊与校企合作，提高教师的实践操作能力
目前，多数医学高等职业学校都建立了多个稳定的校外实习基地和附属医院，采用校企合作的人才培养模式，利用社会资源来提高学生的实践技能。在教师的实践能力培养方面，我们也可以充分利用这些校外实习基地，来提高教师的实践能力。学校聘请医院和企业具有丰富经验的专家到学校进行专业讲座，与教师沟通交流，提高教师的实践能力；学校还可以请医院和企业的专家对教师进行实践培训，全面的提高教师的实践教学能力；同时学校定期派教师到医院和企业进行业务实践，直接接触工作实际，边实践，边学习，掌握最新的技术和管理信息，把行业的最新成果引入教学，这对于那些毫无实践经验，从校门到校门的教师来说，是提高实践教学能力的最有效途径。由于各行各业都是不断发展的，对于那些已经具备一定实践教学能力的教师，也要不断的进行实践方面的锻炼，才能确保知识的不断更新。对于新引进教师，在承担教学任务之前，学校应先派他们到实习基地进行一段时间的实践技能训练，从根本上提高他们的实践教学能力。学校和企业建立长期稳定的合作，不仅能确保学生实习工作的顺利开展，也能保证教师顺利的到各个岗位进行学习和锻炼。在校企合作中学校可以为企业进行理论知识的培训，实现双赢，使企业更愿意接纳教师进行实践。
（三）加强附属医院建设，校内实训室建设
校企合作的方式有效地利用了社会资源，学校投资相对较小，但同时也存在一些问题，就是专业教师授课时间和实习锻炼时间发生冲突，尤其在专业教师缺乏的情况下，这种矛盾尤为突出。教师如果授课，就没有足够的时间到企业实习，更别说挂职锻炼；教师如果到企业去学习，专业课的授课任务又没有保障。建立校内实训室是解决这种矛盾的较好方法。学校根据专业需要建立相应的实习厂或模拟实训室，走产、学、研相结合的道路，这样教师可以到实习厂或实训室进行实践训练。通过实训室的实习，教师的实践能力将会不断提高。由于校内实训室在时间安排上可以机动灵活，解决了校外实践时间紧的难题。同时模拟实训室也有自身的优点，可以把实际工作的各环节精炼到一起，节省了大量的学习时间，这也是校外实习基地所不能做到的，校外实习不可能在短期内把各个工作环节都系统的学习到，受时间限制较大。对于校内实训室投资较大的问题，教师可以利用在实训室中所学为企业解决一些技术难题，还可以利用实训设备为企业提供相应的技术培训，最大程度的发挥实训室的作用，为学校创造经济效益。
（四）聘请医院和企业的专家教授兼职教师
国外的许多职业学校都聘请了一定比例的兼职教师，这些兼职教师为职业学校的实践教学做出了巨大的贡献。在我国兼职教师比例较小，并且多数是其他职业学校该专业的教师来承担相应的课程，不过是职业学校之间的一个交流，而真正来源于企业的专业技术人员较少。聘请企业高级技术人员做兼职教师，一定程度上解决了中等职业学校专业课教师实践能力较低的问题。对于兼职教师的问题，多数职业学校认识不够，不愿意聘请企业人员来校讲课，原因在于兼职教师的授课费用高于校内教师，并且管理困难。其实兼职教师的聘用在一定程度上既解决了校内教师实践时间难以保证的难题，又解决了建立校内实训室大量经费投入的困难，同时最重要的是这些兼职教师会带来行业最新的技术和信息，使实践教学更加贴近工作实践，紧跟行业的不断发展，这样培养出来的学生能够掌握行业的最新动态，具备更强的工程实践能力。因而聘用兼职教师的综合效益较高，是解决中等职业学校教师实践能力较差的重要途径。对于兼职教师教学能力相对较弱的问题，学校可进行一定的培训，尽可能的使兼职教师固定化，以确保教学质量，并利于教学管理。在提高中等职业学校教师实践教学能力方面，学校应制定有利的政策和措施，以调动教师的积极性。教师参加实践应和授课享受同等待遇，同时在职称评定等方面也应把实践能力作为评审的条件之一，这样才能使知识与能力并重，全面促进教师实践能力的提高。
三、结论
总之，通过各种渠道切实提高高职院校教师的实践教学能力，建立一支具有丰富实践经验的专业教师队伍，才能培养出具有较强实践能力的应用型人才，以促进专业更好的发展，使高等职业学校更好的适应行业发展的需求，这也是高等职业学校生存和发展的根本。
参考文献：
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多元智能（Multiple Intelligence）理论是由美国哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳（Howard Gardner）博士在1983年提出的，它是许多国家现代教育改革的指导思想。这一理论的提出对教育界产生了巨大的影响，为教育领域的改革和发展提出了新的思考方向。在高校体育课中运用多元智能理论进行教学，既是新世纪学生对学校教育的需求，也是我国推行素质教育的需要。
一、多元智能理论的内涵与实质
加德纳教授认为，每个人都具有语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然认知智能八种多元智能。每一个人的这八种智能都不相同。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。
这一新型智能理论的实质是承认学生间的智能差异和个体差异，全面认识学生、评价学生，尊重学生的个性，强调个体的差异，不断提升学生的自信心和成功感，从而有效培养学生解决问题的能力，增强他们的创新意识。将多元智能理论应用于教学实践，就是要改变整齐划一的教学方式，探寻新的教学方法，实现“主导”与“主体”的有机结合。如教师通过在课堂教学中运用合作学习、主题教学、多媒体教学、课后小组作业等形式，用主动的思维型教学替代被动的操练式教学，使教学由传统、枯燥的传授型教学转变为新颖、快乐的引导型教学，从而使学生能在愉悦、宽松的学习氛围中进行学习，在展示自己和评价自己的过程中正确认识自己。这有利于学生语言智能、人际智能等智能的发展，提高其自我认识的能力，增强自信心。
二、高校传统体育教学的弊端
新时代对高校教育提出了更高的要求，传统的体育教学在当今高校体育教学中暴露出了弊端。
1.教学目标不得当，总体目标较为笼统
传统体育教学的总体目标一般较为笼统，而且体育教学的具体目标也较为有限，具体表现在微观目标上有如下几个方面：一是忽视了不同学生的身心发展需求，偏重应试教育；二是忽了广大高校学生获得终身体育锻炼手段的需求，只适合部分学生的需求；三是忽视了对学生进行体育文化知识、保健常识和心理健康知识的教学，偏重对体育基本技能进行教学。
2.完全以教学大纲为准，教学内容较为枯燥
高校传统体育教学的教学大纲和标准都是统一的，教学内容较为枯燥，一般以篮球、田径、健美操、排球、足球等常见竞技运动项目为主，民族传统体育项目内容较少，而且教学形式较为单一，不能满足不同学生的兴趣爱好，不利于高校学生终身体育意识的形成和终身体育锻炼手段的获得。另外，传统体育教学对学生的自我认知智能、空间智能、音乐智能、人际智能等的培养考虑较少，大多只让学生掌握某一项运动技能，这样容易忽视对学生创新意识的培养，不利于学生创新能力的提高。
3.忽视个体差异，教学方法较单一
传统体育教学的基本观点认为每个人都应该受到平等的对待，同样的课程也应该以相同的方式进行教与学，这种方式忽视了个体差异，教学方法也较单一，并且对学习结果也使用同样的方式进行评价，是一种统一制式的教育。但事实上，每个学生的身体运动智能和视觉空间智能都是不同的。如“篮球双手行进间传接球”内容的教学，若采用这种统一标准的教育，不针对个体差异而进行因材施教，其结果是部分水平较高的学生在原有的水平上不断进行着两人间的慢速度、轻力量的行进间传接球练习，这种重复学习将无法激发这部分学生的学习兴趣；而另一部分水平较低的学生却无法流畅地完成行进间传接球的学习，体验不到成功的喜悦。
4.重定量轻定性，体育教学评价较片面化
传统的体育教学评价方法往往过于强调速度、距离、次数、频率等定量评价，忽视了对学生学习态度、进步程度等因素的定性评价，即只注重按统一标准和原则对所有学生进行静态评价，不注重对不同学生的学习给予动态的过程评价；同时，在评价时，对不同学生的身体素质情况、学习态度情况、情感态度情况等实际情况缺少考虑，往往只是将学生最终的运动技能成绩作为唯一的评价标准。身体素质好的学生认为容易达到考试要求而不去努力练习，身体素质差的学生认为难以达到考试要求而容易放弃练习，例如，男生的引体向上测试完成5个才能得10分，完成10个才能得60分，很多学生干脆就放弃练习。所以，这种评价方法不利于调动学生的学习积极性，也不利于促进学生的全面发展。
三、在高校体育教学中运用多元智能理论进行教学的思考
高等学校体育教师可以通过以下途径改变传统的教学方式，将多元智能理论与体育教育相结合，以全面提升学生的综合素质。
1.用赏识的眼光用心发掘学生的优点
多元智能理论认为每个人都很聪明，只是每个人聪明的领域和特质在智能表现上有一定的差异而已。教师应该正视学生所具有的这些差异，而不应将此视为教育教学上的负担。因此，教师必须改变过去用同一标准衡量所有学生的观念，要善于用欣赏的眼光来看待每一位学生，发现学生的优点。教师要用心发掘他们的优点，比如，有的学生语言智能强，有的学生数学逻辑智能强，有的学生视觉空间智能强，有的学生身体运动智能强，有的学生音乐旋律智能强，只要用正确的方法去引导他们，相信每一位学生都能成才。
2.通过多样化的教学模式进行有差别的教学
多元智能理论强调每个学生的八种智能并不相同。因此，教师要从学生的实际情况出发，考虑学生之间的个体差异，根据学生间智能特点的不同，有针对性地选择最适合的方法，对不同智能特点的学生进行因材施教。这就要求教师在教学过程中，应根据学生之间的差异，通过多样化的教学模式进行有差别的教学。例如，根据学生基础的差异进行分组教学的分层教学模式；先对学生分配任务和下达学习目标，再要求学生团队合作共同完成任务的合作教学模式；先对理论和方法进行学习，再进行实践练习的学导教学模式。教师通过组织游戏、比赛，可以借助以上教学模式最大限度地发展学生的各种潜能，使每一位学生都能得到最好的发展。
3.对不同特点的学生量身定制不同的教学目标
教育的价值不仅仅是为社会培养人才，还需要根据不同个体的特征，培养出更多高素质、能力强及时代所需要的综合型人才。这就要求教师要使每名学生都能通过学习提高素质，具备一定的特长。多元智能理论在教育目标上并不认为所有的学生都能发展成为全面发展的人才，而是主张应该根据学生各自的实际情况，为其量身定制不同的教学目标。在高校体育教学中，教师应该根据学生的不同特点，为他们量身定制不同的、通过努力能达到的教学目标，从而为每个学生探寻最适合其发展的道路，促进每一位学生都能成为当今社会所需要的素质高、能力强的综合型人才。
4.采用多种方式和手段来贯彻多元智能理论
教师在思想上要充分认识到运用多元智能理论提升高校体育教学的价值，在备课和上课时，要从关注学生个体之间的差异、充分开发每位学生的潜能、尽量促进每位学生全面发展等多方面设计教学，使学生的主体地位得到强化。教师要通过改进体育教学的形式和方法来运用多元智能理论进行教学，采用探究式教学、合作性W习、自主性学习等多种方式有针对性地因材施教，充分提高学生的学习积极性，并努力发展学生的多种智能。如在教学形式上，可以通过小组成员之间的合作学习和讨论，促进学生人际关系智能的培养；在教学环节上，可以通过加强课堂反思环节，提高学生的自我认知智能；在对学生的评价上可以从学生自评、教师评价、小组评价这三个方面来进行，从而给予学生动态的综合性评价。
四、结语
随着时代的发展，当今社会对人才的要求不仅仅关注文化知识，还包括多元智能理论所重视的人际关系智能、学习能力、创新能力以及解决问题的能力。在高校体育教学实践中，教师通过改革和丰富体育课的教学内容、教学组织方法、教学环境和学习评价方法，可以实施多元智能教学，开发学生的多元智能，使学生的需要和兴趣在体育学习中得到满足，进而激发内在潜能，提高体育教学的质量和学生的体质健康水平，培养学生的创新能力，促进其实现全面发展。
参考文献：
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中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）14-0045-04
一、学校青年教师自然现状分析
1.青年教师成长路径分析。结合青年教师的成长情况，以及相关的专家学者的研究，将青年教师职业成长生涯划分为五个阶段。①新手和实习阶段：在这个阶段始于教师独立地承担备课和教学任务，直到教师可以将专业知识、教育学知识融为一体，并在教学中表现出一定的自信。这个阶段通常在入职后的两三年内。学校处于新手和实习阶段的青年专任教师的来源有几方面，包括刚刚毕业的师范生、来自企业的青年专家、来自学校内部各行政部门的专业技术人员以及来自辅导员系列的在岗人员。青年教师的来源的途径较多，各类人员的特点和特长有所区别，青年教师应具备的核心素质和能力方面参差不齐。②专业阶段：教学方面更为自信，学生的反馈在其中起着重要作用。学生对教师的尊重和教师对学生的尊重在这个时期建立得非常牢固。③专家阶段：能满足国家对教师各项要求的高标准，也是所有教师想要达到的目标要求。④杰出阶段：他们的教学已经超出了现行的对教师知识和能力的要求，已经成为专业的领导者。他们能影响市级、省级甚至国家级的教育相关政策。⑤荣誉退休阶段：一辈子从事教学，退休后会得到社会的认可和赞许。他们通常还会以导师、教师和指导者等身份继续服务于教育。本文主要针对青年教师在职业发展前期所要加强和巩固的核心素质与能力进行分析和给出建议。
2.学校青年教师数量和年度增长情况分析。①青年教师数量统计。据学校相关部门给出的截至2013年9月份的专任教师数量统计情况，学校在岗的专任教师的数量为354人，其中青年教师131人，青年教师数量占专任教师总数量的37%。各个学院青年教师数量如表1所示。②青年教师数量年度增长情况分析。通过对学校青年教师的增长情况分年进行分析，可以得出几个结论：青年教师的增长趋势呈现总体递增态势；青年教师的增长量在某几年呈现大幅度增长态势；部分二级学院青年教师增长量非常大，新兴的、热门的专业青年教师增长较快。学校青年教师的增长呈现以上态势。
3.青年教师专业及学历情况分析。①青年教师专业增长情况由上述的表1中可以体现。②青年教师学历情况：选聘青年教师学历要求。学校在公开选聘专任教师岗位时，选聘的条件呈现逐年提高的趋势，到2012年，学院选聘专任教师的具体学历要求是全日制研究生及以上；30周岁及以下；专业对口。特殊说明：具有实际工作经历的全日制硕士研究生年龄为35周岁及以下；全日制博士研究生年龄为35周岁及以下。转岗青年教师学历要求在学校辅导员系列工作满5年者；且具有本科及以上学历；专业对口且所转专业面临教师缺口，可转岗为专任教师。在学校其他专业技术岗位工作满5年，具有高校教师资格证、具有中级以上专业技术证书、具有硕士以上学位的人员具有转岗为专任教师的资格。
二、学校青年教师核心素质与能力的调查和分析
教师的核心素质与能力主要包括四个方面：教学组织、专业基础、职业态度和个人修养。教师核心素质与能力是蕴涵于教师能力内质中、在教师能力系统中起主导作用、能使教师持续发展并在竞争环境中占据优势的专业能力。现代教育活动中，教师核心能力的基本内涵是引导学生自主学习与自主发展。对于青年教师的核心素质与能力现状进行了调查，结果如下：
1.定量调查和分析。①课时量。理论知识积累较多，实践经验缺乏。学校大部分青年教师的学历都在硕士以上，具有较丰富的理论知识，专业基础扎实。但是由于缺乏实践经验，课堂讲课内容集中于理论知识的传授，导致学生对知识的理解缺乏深度和宽度，培养的学生动手实践能力较弱。在高校扩招的情况下，教师的课时增多，在课时津贴等项目的驱使下，部分青年教师承担过重的教学任务，容易忽视教学质量，导致学生接收的知识含金量降低。②科研工作量。学校青年教师在科研方面的热情和投入方面呈现增长的趋势，就申报学校内部课题举例，青年教师课题总量占全部的三分之一左右。但是现实情况是，媒体就曾报道过关于高校教师存在剽窃、抄袭、照搬他人学术成果的现象。个别青年教师做学术时敷衍了事，态度不求严谨，将学术研究功利化。③社会实践。在学校从事教学工作，规定年龄在35周岁以下的青年教师，也鼓励40岁以上教师积极参与专业实践学习，提高自己的实践能力。学校规定，每个青年教师一年累计要安排不得少于1个月的时间参加实践锻炼。青年教师参加实践锻炼的具体时间，由各二级学院根据各学期教学工作安排情况、结合专业实践内容和实践方式的要求，分阶段完成。经过调查学校青年教师下企业实践情况，发现有一半以上教师参与了社会实践活动，存在少数教师社会实践不足的情况。
2.定性调查和分析：教学组织、专业基础、职业态度和个人修养。本部分采用调查问卷形式进行调查，调查的途径包括三方面：在校学生，其中学生分年级、分专业分别调查；青年教师所在二级学院，采取抽样调查的方式；学校的督导室，采用座谈的形式了解青年教师授课中的表现和存在的问题。经过调查，得出的结论是：①教学组织。从调查来看大部分青年教师能较好地组织教学过程，具有课堂驾驭能力。但同时也存在一些问题，从学生角度和从督导角度反馈问题比较典型，主要问题有：部分教师教学组织形式单一，严格按照教学大纲规定的教学内容和固定的教学时间表，禁锢了部分学生的兴趣点，不利于学生特长的发挥；缺乏师生互动，填鸭式教学、照本宣科式教学还客观存在，缺乏理论和实践的结合，缺乏案例，教学组织过程乏味、无新意。②专业基础。从调查来看各个口径结果趋于一致。青年教师基本上都具有硕士以上学位，走上工作岗位时间不长，知识结构新，专业基础好，思想活跃，创新思维强，接受新事物快，富有朝气，精力充沛，但教育教学经验少，教学技能不高。③职业态度。调查内容主要涉及树立良好的职业道德。在对学校青年教师的职业态度进行了调查后，分析结果表明：青年教师的职业态度总体上是积极、健康、乐观进取的。④个人修养。调查问卷主要涉及五个方面，青年教师的思想修养、理论修养、能力修养、方法修养和品行修养。从调查结果来看，学校青年教师大多数具有良好的自我修养，但也有修养较差的人。青年教师距离他们在学生的心目中具有较为高大的形象、具有一种旗帜性的作用而被师生视为学习的榜样、仿效的楷模、崇拜的偶像的程度还有一定距离。
三、分析制约学校青年教师核心素质与能力提升的因素
1.教学组织方面的制约因素。①非专业或非师范类教师在教学组织环节存在不足。学校的青年教师的来源途径决定了部分青年教师不是师范专业毕业，虽然在专业知识方面毫不逊色，但是在教学组织环节略显薄弱，表现在教学设计能力、教学实施能力、教学方法选择的能力、教学的机智及教学后的自我反思等方面，少数非专业或非师范类青年教师缺乏对教学过程的系统系的操控。②授课人数或班型制约着青年教师的预测能力和评价能力。授课人数较多或班型较大，影响着青年教师对学生授课情况的预测和评价。再者，长期的教学效能感的低下，将会使青年教师职业倦怠感加重，尤其是在中青年教师中体现得最明显。
2.专业基础方面的制约因素。①跨学科授课，影响着学科专业知识和技能的连贯性。一个教师的学科专业功底对其教学能力的大小起着至关重要的作用，这是第一性的。少数二级学院由于师资紧张，一名教师一个学期要上三四门课，这样做不仅影响了学生的学习热情，更重要的是教师对所授课程是否精通，是否影响着学生对专业课的学习效果，是否影响着一个专业人才培养方案的实施效果，还有待论证。②专业前沿知识涉猎不足，知识储备缺乏“时效性”。青年教师通过在大学里的学习，掌握了一定的理论知识和技术技能，因此，自身可能存在一定的优越感。可是踏上工作岗位，在实践层面上发现还是有相当大的差距，尤其是新的课程理论。现代社会经济飞速发展，新事物、新理论层出不穷，抱着固有的知识已经远远不能满足教学的需要，也不能满足育人的需要。
3.职业态度方面的制约因素。①教师责任感、使命感模糊，职业态度有待端正。从教师的职业态度来讲，一个年轻教师必须有强烈的责任感。少数教师对于教育事业没有上升到教书育人的高度，敷衍、混世的态度还是存在的。②缺乏自我效能感，处事不能以身作则。加强对青年教师的职业态度教育，培养青年教师为人师表、以身作则、言行一致显得尤为重要。特别强调教师要自重、自省、自警、自励、自强。要学生做到的，自己首先做到，在行动上为学生做出表率。个别青年教师的自我效能感还需加强。
4.个人修养方面的制约因素。①人格力量尚待提高。自我修养能力强、水平高的教师，往往能够表现出比较强的人格魅力。他们在教师和学生的心目中具有较为高大的形象，被师生视为学习的榜样，仿效的楷模，崇拜的偶像。这些都为青年教师人格力量提高指明了方向。②理论修养尚待补充。理论是思想的先导。理论上的明白才有思想上的清醒，理论上的提高才有认识上的深化，理论上的坚定才有行动上的果断。因此，加强理论修养是人民教师自我修养的重要课题。理论修养包括政治理论修养、教育理论修养、道德理论修养和专业理论修养等等。这些也是青年教师核心素质与能力提升所必须跨越的“门槛”。
四、提出符合我校青年教师特点的核心素质与能力提升对策
结合本次研究对象――青年教师的特点，针对调查问卷反映出的现象以及制约青年教师核心素质与能力的因素分析，给出如下提升对策。
1.建立常规培训机制，齐抓共管促提高。建立常规的青年教师培训机制，培训的内容表现为三个方面：基本能力、科研能力和专业能力。基本能力包括文化程度、专业技术资格、职业资格等；科研能力包括参与科研项目、（著作）、发明专利等；专业能力包括参加技术技能培训、参与企业现场实践调研、下企业实践、专业技术资格提升等。培训的途径或实施方法主要有两种：一是走出去，参加有关的专业培训，尤其是针对青年教师的国家级培训或实践，机会难得；二是请进来，定期请专家进行有针对性的内训，有条件的学院也可聘请相关的咨询机构帮助组织或现场指导。针对青年教师的培训，要多部门齐抓共管促提高。培训的质量主要包含教师培训的考核成绩、内部教学督导和外部满意度测评等三项内容。可以拟定人事部门、科研部分、教务部门负责教师培训的组织和成绩考核；各二级学院负责督导和执行；督导、学生部门负责培训的参评和考核。
2.定期开展听课观摩，取长补短打基础。公开观摩课能够让青年教师吸取他人所长，避己之短，是促进青年教师专业成长的一种有效形式。定期组织公开课对青年教师具有积极的意义。怎样才能更好地从公开课里吸取营养，避免公开课徒有形式而少有成效？观摩公开课听些什么？不是“听热闹”，不是“听精彩”，而是要“听学生”。教育界认为，教育活动的核心价值是“学生在教师引导下的自主学习和发展”，因此，青年教师核心能力的内涵在于有效地引导学生进行自主学习和自主发展。就要求观摩公开课时注意师生互促，按照学生的接受能力、学习能力去实施教学。当然，现代教学辅助技术的多样性对教学的实现有积极的促进作用，但不是观摩的全部。各二级学院可以单独组织公开课，青年教师多听取本专业专任教师的授课，即使不是公开课，观摩资深教师的授课也会有收获。听完公开课，要组织研讨，学了什么，受益了哪些，需要总结。专业带头人要给与青年教师以指导。另外，建议学校组织的定期公开课要按照不同的学科、不同的单元、不同的学生，进行不同的安排，不能如八股文一般死板，怎样因材施教、激发学生学习兴趣才是值得青年教师学习的重点。
3.积极参与校企合作，充分利用充电站。学生的自主发展与自主学习必须以教师的正确引导为前提。这种平等对话的过程，对教师各方面的能力提出了全面要求。观察、分析、比较和评估自我，从而提高教学实践的合理性，促进自身专业发展。这对教师来说，是一种自我革新的能力，更是一种可以促进教师核心能力得到提升的专业思辨力。促进自身专业发展的途径较多，校企合作的积极开展会是一条捷径，可以提升专业水准、获得持续发展，解决了青年教师知识存在的“时效性”的问题。加大校企合作的途径，可以成立专家委员会，聘请行业专家，对教学模式、实训等环节进行指导；也可以实行青年教师在职的企业挂职锻炼，有目的的学习，了解新工艺、新设备、新管理理念等，提高青年教师的教学实效；还可以实行职业学校青年教师的双证书制度，即双师型教师的发展方向，以便保持职业学校教师的知识能力水平在行业中保持领先。青年教师在教学中遇到困难，可以主动联系职教集团，及时请教智囊团专家，集思广益，共同努力，克服教学中专业知识方面的障碍。为了青年教师的专业成长，建议由学校牵头，积极争取校企合作的机会，为青年教师的专业化提升搭建平台。
4.合理搭建网络交流平台，拓宽师生交流渠道。青年教师核心素质与能力内涵包括职业态度的养成、个人修养的提升。怎样能让青年教师增加责任感、使命感，笔者认为可以通过加大师生的交流，认真听取学生反映的问题，主动去了解问题、解决问题，激发责任感、使命感。具体可以校内搭建交流平台，依托青年教师班导师制度，通过平台，加大师生间的交流，也是师生融合的有效方法。网络平台的搭建，还有其他的作用，包括教师间的交流、公开课的相关资料、教学方法的讨论、先进教学理念的传播等，总而言之，此平台为了教学，联系了学生、提高了教师，保证了教学。
5.推行合理的约束机制，多方监督保质量。卢梭说：“人生而自由，但却无往不在枷锁之中。”任何个人或单位，如果处在一个无规则、无纪律、无秩序的社会环境中，看似最自由，实际是最没有自由保障的地方，也就是最没有自由的地方。无论前面讲到的建立青年教师培训机制，还是定期进行公开课的观摩，还是校企合作的推进，还是师生交流平台的搭建，所有这些都需要对青年教师参与的结果进行考核和约束，可以是规章制度的约束，也可以是绩效的考核，所谓没有压力就没有动力，想要青年教师的核心素质与能力得以提升，需要学校统一牵头，多部门通力合作，实行监管、约束，并把它作为一项常规的、长期的工作去做好。
篇10
我国高等职业教育的培养目标是为生产、建设、管理、服务第一线培养适用的高等技术应用性人才，这就决定了高职院校师资队伍的建设不同于一般普通高校。高职院校教师的职业能力要求不仅具有本专业扎实的理论知识和丰富的教学经验，还必须具有较强的专业实际工作能力。同时，高职教育的教学过程不同于本科院校学科型的教学过程，这就要求教师应当掌握职业教育的教学规律和特征，能够运用职业教育的教学方法实施教学过程。
一、高职院校教师职业能力的构成。
从现代职业教育的起源来看，任何职业劳动和职业教育都是以职业的形式进行的，它意味着职业的内涵既规范了职业劳动的维度，又规范了职业教育的标准。教师是一种职业，教师称谓的职业属性是考查职业教育施教者从事教育活动的基础。既然高职院校教师是教师职业的其中一种，因此高职院校教师也应和其他职业属性一样，具备从事该职业的职业能力。按照德国对职业能力的分类方法，通常可将职业能力分为专业能力、方法能力和社会能力。其中，个体职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。结合我国高职教育发展的现状，本文认为我国高职院校教师的职业能力可分为专业能力、企业实践能力和职业教育教学能力。
1、专业能力。专业能力指具备从事职业活动所需要的专门技能和专业知识。高职院校教师是在高等教育的框架下所从事的职业教育。因此，高职院校教师应具备扎实的专业知识基础、较深厚的专业理论功底。对此，德国职业学校、美国社区学院中80%的教师均具有本专业博士研究生学历。目前，我国高职院校已将具有本专业硕士研究生学历作为入职的基本条件之一，国家在评估高职院校办学条件中也将具有硕士以上学历的教师比例作为重要指标。因此，为了在专业领域内灵活运用专业知识进行教学改革和从事教学过程，培养学生可持续发展能力，要求高职院校教师的职业能力中必须包括该教师的专业能力。
2、企业实践能力。高职院校的教师不但承担理论教学的任务，还必须同时承担实践性教学任务。目前，各高职院校在发展过程中必须加强校企合作，构建产学一体化、校企一体化的人才培养模式，努力开发理实一体化课程，这都要求教师应具有企业实践能力。一方面教师根据理实一体化课程教学的目标，能够从事实践性教学工作，即具备“双师”素质和“双教”能力；另一方面教师应熟悉相关企业，和企业建立并保持良好的合作关系，了解企业的产品、工艺、生产加工过程等，能够承担企业要求的咨询和培训任务，能够进行课程开发中行动领域的调研分析，从而适应教学和校企合作的需要。
3、职业教育的教学能力。高职院校教师不同于普通本科院校教师，高职院校教师所从事的不是学科式的教学活动，所讲授课程也不是完全知识体例的课程内容。高职院校教师必须掌握职业教育的教学规律，能够按照职业教育的特点进行课程开发和教学设计，能够按照职业教育的教学法实施教学活动。浙江省杭州万向职业技术学院与香港理工大学合作办学，按照合作协议的要求，该学院的专业教师必须到香港理工大学学习职业教育的现代教学法。目前，该学院教师正在运用职业教育现代教学法从事课程开发和教学设计，其课程面貌和教学效果体现了现代建构主义和多元智能理论的要求，学生在“学”与“做”的过程中完成教学活动。
二、基于双师结构的高职院校教师队伍建设的路径
“双师型” 教师的内涵，是指高职院校教师在职业教育活动中内隐和外显的理论知识和实践经验的总和，其基本要求是在具有良好的政治思想素质、良好的职业道德、热爱职业教育、尊重学生、和学生平等交往；掌握必要的教育学和心理学知识，具备良好的语言表达能力，掌握先进的职业教育理念的基础上，能够从事课堂教学和从事类同于企业工程师（经济师等）的实践教学活动。“双师型”教师绝不等于“双证式”教师。目前，我国高职院校都将培养“双师型”教师，构建“双师结构”的教学团队作为学校和专业建设的主要任务，从概念上分析，“双师”素质包括：基本素质+专业素质+企业实践素质，从而与对高职院校教师的职业能力分析是吻合的。通常，高职院校教师的“双师”素质和“双教”能力可以通过以下途径培养。
1、新入职教师的企业培训。目前，各高职院校从学校直接毕业从事高职教育的青年教师数量很多，这部分教师具有年轻、较扎实的专业知识和勤奋好学的优点，但又存在缺少企业经历，不懂企业产品、生产流程、工艺及设备的问题。新入职的青年教师必须经过一年左右的企业实践、在企业中应根据本专业的要求进行定岗、定职、定责的工作式学习和训练，同时需要企业具有丰富经验的管理人员和师傅做引领，青年教师的企业经历应作为考核和晋升的主要条件之一。除此之外，具有一定企业实践经验的教师也应经常不断接触企业，了解企业生产经营管理的现状，掌握新产品、新工艺、新技术、新方法，只有这样，才能符合企业生产经营环境变化对企业实践能力的要求。
2、校企合作共建“双师”结构教学团队。“双师结构”的教学团队是指在专业教学团队中既包括院校的专任教师，又包括来自企业的兼职教师。国家有关文件要求，国家示范性高职院校中主干核心课的课程教学内容50%应由企业兼职教师担任，骨干校中30%的主干核心课的教学内容由企业兼职教师担任。在国家精品课建设中，均将校企共建作为评审标准，并将企业兼职教师承担的教学任务作为考核依据。由此可以认为，建设高标准“双师结构”的教学团队是高职教育建设与发展中必须解决的关键问题。 对此，高职院校应在校企合作的平台上通过引进、合作等形式聘请企业兼职教师深度参与教学活动。其中包括合作进行课程开发、实训基地建设、课程教学、教学研究等，并给予企业兼职教师一定的待遇，使“双师结构”的教学团队保持相对稳定，切实发挥作用。
3、完善和健全“双师型”教师评定考核体系。目前，对于高职院校“双师型”教师的评定尚未有统一、完善的考核评定体系，各校掌握的标准不一，从而导致在具体实施过程中的扭曲，如有的院校把所谓“双证”等同于“双师”，盲目地提高“双证型”教师的比例。因此，有必要制定和健全高职院校“双师型”教师考核和评定体系，形成“双师”素质教师队伍建设的长效机制。
4、以校企合作项目为载体积极锻炼和培养“双师型”教师。培养“双师型”教师应按项目化管理，其载体应是校企合作的真实项目。目前，各高职院校均将深化校企合作，构建校企合作平台，形成合作育人的人才培养模式作为院校建设和专业建设的主要任务。校企合作项目包括：共建校内外实训基地、共同承担教学任务、共同进行专业和课程开发、共同完成企业咨询和培训等。校企合作具体实施应按项目化管理，教师则是项目主体。教师通过校企合作项目的实施，与企业建立经常的联系，双方在教学过程中形成互动，实现双赢。 转贴于 5、建立兼职教师人才资源库。本着“相互合作、共同培养、共同提高、互利互惠”的原则，与行业企业、科研机构特别是产学研合作单位建立“校企合作”的师资共享制度，签订“校企师资合作协议书。”明确校企双方的工作职责、义务与权力，确定相对集中的动态的兼职教师选聘渠道，建立兼职教师人才资源库，解决高职院校兼职教师队伍的专业结构与师资质量，以及教师队伍的相对稳定性。引进大批经验丰富的现场专家、能工巧匠进入学校的校外兼职教师资源库，实施动态管理，对兼职教师的选聘、培训、考核、评价及工作职责提出具体要求，切实使企业兼职教师在校企合作和教学活动中发挥作用。 6、加强团队建设带动整体提升。加强团队建设，带动师资整体水平提升。团队建设是带动师资整体水平快速提升的有效途径，也是双师队伍快速壮大的关键。学校建立团队建设选拔、培养机制，实行滚动管理。建立专业建设团队、课程建设团队、科研团队等。通过团队的传、帮、带，全面提升教师的教学能力、教改能力、科研能力。
三、基于双师结构的高职院校教师职业能力培养的制度保障。
1、构建“双师”素质教师的资格认证机制。教师资格制度是用立法的形式规定教师任职资格，以确立教师职业法定地位。高标准的高职教师资格认证制度，是提高高职院校教师队伍质量的基础保证。可以要求以研究生及以上学历证书为专业能力的标志，企业实践能力以专业技术中级以上职称为要求，从源头上控制和保证高等职业教育师资的质量。
2、构建“双师素质”教师职务的评审机制。根据高等职业教育重实践、重技能、重应用的特点，单独制定高职院校教师职务评审条例。此外，要分类型、分层次、分科目、分专业制定“双师”素质教师队伍标准，鼓励教师申报评审第二个专业技术职务，或考取职业资格证书。还应尽快制定高职教师职务制度、教师资格制度和教师聘任制度的结合配套体系，构建积极有效的评价机制、激励机制和保障机制，做到高职教师能进能出、职务能上能下、待遇能高能低，形成有利于优秀人才脱颖而出的局面。
3、高职院校教师队伍师德建设的长效机制。高职院校要经常开展师德教育，形成高尚的师德追求成为教师的一种精神追求的舆论氛围。同时，构建“双师”教师的继续教育机制，满足“双师”素质教师的长期发展。以教师的专业成长和专业发展需要为出发点，有目的、有方向引导教师的专业发展，激发教师确立正确的专业发展愿景，从而实现教师个体的专业发展和学校整体的发展和谐统一。
4、构建发展性“双师“教师评价体系。发展性教师评价，在评价方向上立足现状，兼顾过去、面向未来，不仅注重教师的现实表现，更重视教师的未来发展，重在促使教师自身的成长。因此，要建立符合高职教育实际的教师生涯发展管理制度，建立合理的高职教师科研考核制度。鼓励高职教师开展与职业技术教育密切相关的科研，提倡以研促教，但不提倡人人搞科研，个个做课题。
5、建立有效的“双师“教师发展激励机制。高职教育教学改革需要理论支撑，更需要教师极大的热情和投入，要求建设一支素质优良、结构合理、精干高效的“双师”教师队伍。因此，要切实提高“双师”教师收入，要保持对“双师”教师薪酬的整体水平具有一定的市场竞争力；加大绩效性薪酬激励的力度，拉开岗位之间的激励性薪酬差距，进一步体现劳动成果的差异性，以利于在吸收和稳定优秀人才的同时，淘汰不符合高职院校需要的教师，促进教师的合理流动；增强“双师”教师荣誉感，发挥“双师”教师在决策管理中的作用。
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