外国文学课程论文例1

(一)《公民与道德教育》课程改革

新世纪伊始，新加坡教育部对中小学课程进行了改革，小学将原来的《好公民》课改为《公民与道德教育》课，课程内容发生根本变化；中学《公民与道德教育》课名称不变，但课程内容进行了改革；并规定小学各年级《公民与道德教育》课逐年推行(详见表一)。

改革后新加坡小学的《公民与道德教育》课程涵盖了五大主题：

1．个性塑造；

2．与家庭的联系；

3．对学校的归属感；

4．作为社会一分子；

5．以国家为荣并忠于国家。

这五大主题引导学生从认识个人开始，然后扩展到家庭和学校，最后延伸到社会和国家。

《公民与道德教育》具体包括了十个方面28个德目，它们是：

1．了解自我：(1)自尊；(2)自我肯定。

2.廉洁正直：(3)诚实；(4)勇气；(5)信用；(6)公正。

3．自律：(7)毅力；(8)耐性；(9)礼貌。

4．责任感：(10)对己；(11)对他人；(12)对学校和社会；(13)对国家。

5．爱家：(14)孝顺；(15)家庭凝聚力；(16)尊敬长辈；(17)维护家庭声誉。

6．爱校：(18)以学校为荣；(19)尊重与关怀学校的成员。

7．团队精神：(20)合作。

8．社区生活：(21)种族和谐；(22)互敬互重；(23)关怀和体谅。

9．爱国：(24)以国家为荣并忠于国家；(25)对国家有信心；(26)应变能力。

10．认识与了解邻国：(27)相互依存；(28)和平及稳定。

中学《公民与道德教育》每个年级包括6个范畴，分别阐述课程标准中所列明的各个主题；每一个范畴又划分为若干单元。表二是新加坡中学三年级公民与道德课教学内容。

此外，为了有效地推行公民与道德教育课程，新加坡教育部鼓励学校提供“5E”，即榜样(Example)、阐释(Explanation)、规劝(Exhortation)、环境(Environment)、和经验(Experience)等辅助活动。

(1)榜样：以能够把学校的公民与道德教育课程所教导的价值观身体力行的校内成年人，作为学生学习的楷模。

(2)阐释：教师对各种行为都能以适当的理由给予解释，学生就能理解和接受其中的道德准则。学生对各行为的理由有所理解，就能把内在化的价值观应用到新的情况中去。

(3)规劝：教师不断提醒学生实践所学到的价值观，将有助于学生改变他们的行为。

(4)环境：学校的环境、活动的展开以及在学校里的人际关系，都能增强在课室内所教导的公民与道德教育课。

(5)经验：学校是让学生学以致用和从错误中学习的场所。

因此，应该制造机会，让他们去关心别人、负起责任和做出决定。

(二)《公民与道德教育》教材改革

为了达到公民与道德教育的目标和各个德目的要求，小学《公民与道德教育》教材采用综合设计的方式，即将课本、学生活动作业、教师手册(即教学参考书)和视听教材(包括软片、音带、大图书、大图片、教育电视等)视为一个整体。并且教材内容由浅入深，联系小学生的生活，用看图讲故事等办法帮助学生认识家庭、学校、社会、国家和世界，认识自己的社会责任。

新加坡中学《公民与道德教育》教材的设计，采用了麦卡锡博士的四段教学模式。其特点是为了配合不同学生的学习方式，让学生能利用自身的特长，发挥个人的潜能。教材由四部分组成。(1)激发学习动机——联系经验。这部分教学活动是提供条件让学生了解某个问题的深层原因，而教师的任务主要是激发学生的学习动机。(2)形成概念——仔细思考。教学活动让学生从教师和同学中获得资料，并把这些资料与自己原有的知识结合起来加以归纳和总结，而教师的任务主要是向学生提供资讯。(3)练习与应用——付诸行动。即让学生有机会把所学的知识转化为实际行动。教师的任务是促进学生的学习。(4)进一步去发现——经验内化。教师创造条件让学生在彼此的交流中学习，并把已学到的知识应用到新领域。

目前，新加坡中小学《公民与道德教育》已形成一套综合的多媒体教材，包括教师手册、学生作业和视听教材。为了进一步提高教学效果，学校还可以灵活应用教育部国民教育处、教育部其他署、电视机构和新加坡报业控股所制作的有关教材。改革后的《公民与道德教育》教材“旧貌换新装”，“装”进了一片片薄薄的惟读光碟里，换上了用崭新的资讯科技配制的“新瓶”。

(三)《公民与道德教育》教学方法改革

面对急剧变化的社会及价值观日趋多元化的状况，新加坡的教育工作者们认为，如果学校的道德教育继续采用传统的教学方法，已不能适应时代的要求了。为此，新加坡教育部鼓励教师采取以学生为中心的互动教学策略和教学方法。让学生在学习过程中，积极地对问题进行思考、提问和反思。通过表达个人经验、个案研究、角色扮演、模拟、小组讨论和个人反省等活动，达到以实际韵行动改变行为的效果。

正是出于这一原因，新加坡教育部积极探讨，引进西方各种有益的理论，予以创新，建构新的德育方法，以适应当代社会与青少年发展的要求。这些方法主要有：

1．文化传递法(CulturalTransmissionApproach)。

文化传递法是直接灌输道德或价值观的教学方法。它的目标是通过教学，把过去累积下来的知识、规则或道德标准传递给学生，让学生讨论所传递的价值观念。这种教学方法是以教师通过故事、朗诵、直接问答、角色扮演和讨论，引导学生进入所呈现的生活情景、历史名人或历史事件故事、寓言等的道德情景中，让他们辨别正误，知道是非，以便在必要时采取适当的行动。

2．设身处地考虑法(ConsiderationApproach)。

这种教学法的目的，是通过教学，解除学生的心理障碍——恐惧和不信任感，并鼓励学生在评论之前，能设身处地为别人着想，了解别人的感受，需要或利益，不从自己的立场看问题，而轻易下判断。在教学上，通过家庭、邻居、学校、朋友等的生活环境来分享共同问题的经验，从了解别人的动机、立场开始，培养每个人关怀他人的良好情操。在教学过程中，教师设法引导学生进入情境，通过问答法、讨论法或角色扮演法来达到教学目的。

3．价值澄清法(ModifiedValuesClarificationApproach)。

价值澄清法强调道德或价值观是经过自由选择、反省和行动澄清而得出来的，分为五个步骤：(1)认清问题，找出各种可能的选择。(2)衡量各种选择的利弊。(3)考虑各种选择的后果后，做出选择。(4)珍惜并愿意公开所做的选择。(5)根据自己的选择采取行动。在教学上，为了避免学生以自己的好恶去做选择，因而强调发挥教师的主导作用，要求教师给学生以指导，指出符合社会标准的道德或价值观，以“澄清”学生的非道德的、不正确的价值判断。

4．道德认知发展法(CognitiveDevelopmentApproach)。

主要是通过讨论道德两难问题，了解学生的德育认知发展，并将学生的道德认知提高到一个层次。在教学上，采用道德两难困境的讨论，促使学生多方考虑，然后提出解决的方法，说明原因，并聆听及参考其他同学的意见，以便和自己的想法相比较，而后做出选择。其特点是通过教学刺激学生认知结构的改变，提升道德认知层次，以增进学生解决问题的能力。

新加坡教育部规定，以上四种教学方法不是僵化的模式，教师在教学时是灵活使用的，如何取舍，需视哪一种教学法能更有效地达到教学目标及视学生的认知阶段而定。此外，教师可采用讲述、讨论、辩论、角色扮演，参观、游戏、实践等方式及充分利用视听教具以加强教学效果。

(四)《公民与道德教育》的评估

为了使中小学《公民与道德教育》课程、教材与教法的改革卓有成效，新加坡教育部还改革了评估方法与标准。由原来教育部统一考试和评估改为教师可自行拟订评估模式，就知识、技能和态度三方面鉴定学生的学习状况，并建议从以下三方面对学生进行评估：(1)行为／品行检核表；<2)公民与道德教育作业；<3)简单的专题作业(反映学生对道观念、价值观或原则的了解和领悟，并可以从中观察学生在学习小组中的合作程度及其行为举止)，如在评估小学学。生第二学期《公民与道德教育》科的等级，教师应该把学生参与社区服务计划的情况考虑在内(见表三)。

评估标准

掌握丰富的知识和技能；以十分积极正确的态度对待自己和他人；

完成6小时以上的社区服务计划的活动；

掌握充分的知识和技能；以积极正确的态度对待自己和他人；

完成6小时以上的社区服务计划的活动；

掌握某些知识和技能；有时能以积极正确的态度对待自己和他人；没完成6小时以上的社区服务计划的活动；

二、启示

新加坡中小学《公民与道德教育》课程、教材与教法的改革对我国正在进行的学校德育改革有极大的启示作用。

(一)要根据时展不断改革学校德育课程

学校德育内容不是一经确定就永恒不变的，它具有鲜明的时代性，因此，只有紧紧结合时代变化，及时做出调整，才能发挥应有的作用，为社会发展提供具有良好德性的公民。新加坡的学校德育课程根据变化了的社会形势，针对国家与社会出现的新情况、新问题，及时地进行改革。随着我国社会主义市场经济体制的建立，经济结构的分化，多种经济成分的并存，必然造成人们价值观的多样化倾向。在这一新的形势条件下，如何解决学校德育统一的主流文化价值与现实生活中家庭、社会产生的非主流文化价值的冲突问题，使学校德育的改革与发展跟上市场经济发展的速度，这是我国当前学校德育改革的一个重要问题。

(二)学校德育教材要多样化和科技化

新加坡中小学《公民与道德教育》教材包括课本、学生活动作业、教师手册<即教学参考书)和视听教材(包括软片、音带、大图书、大图片、教育电视等)，呈现多样化的特点，有利于提高学生的学习兴趣与学习效果。同时，为了充分调动学生参与教学的积极性，新加坡的中小学教材还广泛地运用了现代科技的成果，将《公民与道德教育》教材制作为多媒体课件。借鉴新加坡的经验，我国中小学德育教材也要改变过去单调的教科书的面貌，使学校德育教材多样化，并充分运用现代科技将枯燥的教材变为生动活泼的多媒体课件。

(三)要注重东西方德育方法的融合

外国文学课程论文例2

1.1本土化和课程与教学论

本土化是指外来文化与本土原有文化相互碰撞、沟通、融合并形成新的本土文化的变化发展过程。课程与教学论本土化，这是与本土课程与教学论既相联又相区别的概念，课程与教学论本土化和本土课程与教学论是指课程与教学论发展的两种状况和两种过程。由于中国现代课程与教学论主要是在移植西方近现代课程与教学论基础上建立起来的，几乎是西方近现代课程与教学论的翻版，所以，这里所谈论的本土课程与教学论主要是指中国传统课程与教学论。

1.2中国传统课程与教学论及其特色

传统课程与教学论是指在教育实践历史基础上形成的、经历代流传的教学思想体系。现代课程与教学论是指以传统课程与教学论体系为基础的、在现代课程与教学实践基础上形成的与教学思想体系。

2课程与教学论为何要本土化

（1）课程与教学论本土化是课程与教学改革的客观需要。我国基础教育课程教学改革要进一步深化发展并取得良好成效，迫切需要符合我国文化传统和基础教育实际的、能够指导课程与教学实践的理论即本土化的课程与教学理论。

（2）课程与教学论本土化是应对国际化课程与教学论思想挑战的需要，国际化绝不等于全面外化（全盘西化），而是要体现民族化和平等。在引进外国教育理论的过程中，常存在以下问题：

?P全盘照搬，不顾实际。翻开我国出版的各种课程与教学论书籍，内容里充斥着国外的教育理论与学说。不分“土壤”、“气候”的移植，难免有“南橘北枳”、“食洋不化”之虞。

?Q削足适履，失去自我。把本属于我们自己的东西纳入西方课程教学思想的体系中，好像只有这样才成为真问题的研究，才显得有真水平，才是真科学。这种做法就使我们的课程与教学论完全失却了本国文化根脉、丧失了自身特色。

3课程与教学论本土化建构的内容

3.1本国传统课程与教学论的现代适切性创造性改造

中国传统课程与教学论不仅源远流长、内容丰富，而且有许多是反映了课程教学活动规律、经过历史和实践双重检验的、优秀的、至今仍具有实践指导和理论借鉴价值的东西。

3.2本国课程与教学实践经验

20 世纪以来，我国在引进外国各种课程与教学论思想的基础上结合中国课程与教学实际进行了多次改革实验，积累了丰富的课程与教学实践经验，涌现出多种课程与教学思想。

3.3国外课程与教学理论的本土适切性改造与转化

近代以来，我国引进了大量国外课程与教学理论，应当说，这些外来课程与教学理论的引入对中国课程与教学论和实践产生了重要而深远的影响。引进国外的课程与教学论，必须避免曾经出现过的偏差，需要对其进行语境和文脉的分析与追溯，寻求适应和切合中国文化根脉和教育实践的契合点，并且进行话语和范式的改造与转换，使其真正中国化而成为本土化的课程与教学论。

3.4本国课程与教学理论体系与研究范式的建构

长期以来，在教学与课程的关系上，我国秉持以“教学”而非“课程”为主导的话语体系；在“教”与“学”的关系上，着眼于“学”而非“教”；在“理论”和“实践”的关系上，不是从纯粹“理念”或“概念”（范畴）出发，而是从实践“问题”或“实用”出发。

这种以解决课程与教学实践问题、指导学生学习为目的的?n程与教学论与建立在思辨、实验和逻辑理性、哲学范畴之上的课程与教学论完全不同，正是我们所急需的。本土化课程与教学论建设，应当而且必须植根于本国文化教育传统的根基，实现理论体系、话语方式和研究范式的转换。

4课程与教学论本土化的策略

4.1继承与创造性转化传统课程与教学论思想

传统课程与教学论思想的继承和创造性转化，必须首先处理好传统与现代的关系。所谓继承就是对传统课程与教学论思想的精华进行选择、吸收、利用，将其创造性地转化成现代课程与教学论的有机构成部分，使课程与教学论体现出鲜明的本土民族特色。

4.2借鉴与创造性转化国外课程与教学论思想

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0181-02

一、引言

“扩大教育对外开放。……提高我国教育发展水平和国际化水平。”这是国家领导人在2010年8月全国教育工作会议上提出的明确要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出“扩大教育对外开放”具体包括加强国际交流与合作、引进优质教育资源提高交流合作水平。其目的是培养“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。”作为国际大都市，上海把扩大教育对外开放更明确为教育国际化。在《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中的“聚焦战略主题，实现重大突破”包括“提升教育国际化水平，注重培养学生的国际视野和国际交流能力，增强上海教育的国际吸引力、影响力和竞争力”，而在重点任务中指出教育国际化的目标是“让学生具备国际交流、理解、合作、竞争能力”。特别是高等教育的国际化，可以预期，国际化将成为今后高等教育的发展趋势，而在部分地区已经成为强烈的现实需求。

本文拟初步探讨在高等教育国际化背景下的课程建设问题，特别是《理论力学》课程建设问题。《理论力学》包括静力学、运动学和动力学，不仅是整个力学学科的基础，也是机械、航空、航天、车辆、动力、土木、水利等工程专业的一门重要技术基础课。力学教育是高等工程教育的重要组成部分[1]，《理论力学》课程对提高学生的素质起着关键作用。

二、高等教育国际化对课程建设的新要求

高等教育国际化可以在合作办学、学科建设、交换学生等不同的方面展开。对于我们在教学第一线的广大教师而言，课程建设是一个可以积极参与的方面，也是高等教育国际化的一个基础性环节。高等教育国际化对课程建设要求包括以下三个方面。

1.提高教学质量，直接服务于培养国际化的人才。课程建设的根本目的是提高人才培养的质量。高等教育国际化对大学生的培养提出了新的要求。不仅要较好地掌握本学科的基础理论、专门知识和基本技能，具有从事科学研究工作或担任专门技术工作的初步能力，而且要具有国际视野并能参与国际交流。课程建设应该在力所能及的范围内设法帮助学生满足这种新的要求。例如，加强和改进双语教学提高学生的国际交流能力。在《理论力学》课程中，特别要强调所研究问题的工程背景，以及强调分析、求解问题的规范性，以使学生了解西方人的具体、程序化的思维方式。

2.建设可等效互换课程，为高等教育国际化的其他工作奠定基础。课程建设是高等教育国际化其他方面工作的基础。无论是与境外学校课程和学分的互认，还是发展留学生教育，都需要国内外的相关课程群能够等效互换。这里所谓课程群的等效互换是指，并非需要单门课程之间的等效互换，而是若干门同类课程的等效互换。例如，中国的《理论力学》课程不必与北美最接近的课程“Engineering Mechanics”等效，事实上，由于教学传统的不同，这两门课程教学内容有一定的差异，但《理论力学》及其后续课《高等动力学》整体上应该与北美“Engineering Mechanics”及其后续课“Intermediate Dynamics”等效[2]。

3.参与国际文化交流，提升国家的软实力。课程建设还要有助于提高中国高等教育在国际上的吸引力。高等教育国际化是个双向的过程，在此背景下进行的课程建设，并不仅是单向地借鉴和学习欧美发达国家的教学经验，也要积极向世界展现中国高等教育改革和建设的成果，包括课程建设成果。从长远看，中国作为一个正在崛起的大国，其高等教育对于外国留学生的吸引力不能只局限于中国文学历史等传统领域，也要包括现代科学技术等领域。通过课程建设产生的精品教材，应该有英文版本，并争取在国际主流出版社出版。

三、《理论力学》课程在高等教育国际化中的特殊建设机遇

高等教育国际化不仅对课程建设提出新的要求，也提供了新的发展机遇。有些发展机遇是所有课程均等。例如，高等教育国际化意味着将加大从海外引进高水平人才的力度，同时为国内在岗教师提供出国研修的机会。这势必将进一步提升高校师资的素质，对于课程建设起到至关重要的作用。另外一些发展机遇与课程相关，不同课程得到的发展机遇不尽相同。比较而言，《理论力学》应该是在高等教育国际化潮流中受益较多的课程，这主要体现在以下三个方面。

不同学科的课程从高等教育国际化过程中受益程度有差别。受益较多的是那些与国情、历史、传统等无关的课程，主要是自然科学和工程科学。而相对受益较少的课程是与意识形态相关的课程，如思想政治课。力学是门科学，对力学原理例如牛顿第二运动定律，不论何种文化背景的人，只有受过充分的教育，都有大致相同的理解。事实上，近代力学并非产生于中国，民国初期高校都是西方人用英语教材讲授力学课程，直到上世纪30年代才有中文的力学类教材。高等教育国际化要培养学生的全球视野和跨文化沟通能力。理论力学所属力学学科的性质决定了该课程在原则上是超越文化差别的国际工程语言的基础。因此，力学类课程包括《理论力学》将在高等教育国际化过程中比那些文化依赖课程以及意识形态相关的课程获得更多建设的机会。

《理论力学》的课程性质也决定了高等教育国际化是其建设的良好机遇。《理论力学》是技术基础课中比较基础的课程。该课程的绝大多数内容，完全不依赖各国制定的规范和标准。只有单位制可能略有差别，北美教材传统上都采用英制，而国内教材依照国标而采用国际单位制。不过，近年来，北美教材也注意了国际单位制的普及，有些多次再版的教材专门为国际学生出版了国际单位制版。这些使得在《理论力学》课程建设中可以更专注于科学内容的理解和表达，而不需要用很大精力协调外在的规定等。

《理论力学》课程建设能较大地受益于高等教育国际化过程，还由于现有课程的水平较高，并且与西方同类课程风格迥异。国内理论力学教学界已经超越了最初主要采用英美教材，随后借鉴苏联教材的发展初级阶段，逐渐形成具有自己风格和特色的教学传统[3-5]。国内《理论力学》课程方面的优势包括（但不限于）教学理论体系比较完整、系统性强，起点与数学物理先修课配合较好，配套课件及其相应的素材库比较丰富，教材比较简明等。因此，能与欧美同类课程注重生活背景和工程应用、大量例题和习题的教学风格有强烈的反差而形成“必要的张力”，在高等教育国际化过程中进一步加强课程建设。

四、建设国际化课程要解决的主要问题

虽然高等教育国际化为《理论力学》课程建设提供了新的良好机遇，但要建设水平一流质量上乘的国际化课程，还需要教学第一线的广大教师踏实工作，并特别要解决下列问题。

1.国外教材的深入系统研究。加强国外工程力学和中级动力学教学教材的研究，这是建设国际化《理论力学》课程的基础。对于多数教师而言，国外教材研究比教学研究更具有可行性。因此教材研究具有参与的广泛性，应该先行。尽管改革开放以来，对国外教学和教材的研究就在持续进行，但总体上仍“比较缺乏对国外优秀教材的深入研究”[6]。就理论力学课程而言，对国外教材的现有研究比较零散，不够深入系统。在教材研究中，我们认为最重要的是理解中外教材的差异。这种差异既包括内容、体系、概念、方法等实质性的内容方面，也包括讲解详略、例题习题组织、插图版式等教学风格方面，还包括一些约定和习惯等，如前面提到的单位制等。

2.更广阔视野下的双语教学。早在2001年，教育部就积极倡导开展双语教学。先后提出高等院校本科教育要创造条件使用英语教材和英语进行公共课和专业课教学（教高[2001]1号文《关于“十五”期间普通高等教育教材建设与改革的意见》和教高[2001]4号文《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》）。特别是2007年启动的“高等学校本科教学质量和教学改革工程”中还设立了“双语教学示范课程”项目。由于种种原因，《理论力学》课程的双语教学开展的比同属基础力学范畴的《材料力学》、《结构力学》等课程要少。开展双语教学的本意，是要借鉴国外先进教学理念，发展适当的教学方法，调动学生的积极性，促进学生学习能力和外语水平的提高，从而培养学生的国际视野和交流能力。但是，或许是望文生义的误导，有时双语教学被狭义地理解成为以某种比例用外语（主要是英语）上课。在高等教育国际化的背景下，双语教学的具体目标应该是中外课程的等效互换性[7]。即在中国高校学习了《理论力学》课程群的学生，到外国高校应该能顺利的学习有关后续课程。至于课程具体有哪些环节、多大比例用外语讲授，并非是问题关键所在。

3.国际化优秀教材的建设。为满足双语教学的需要，同时也便于文化交流，比较可行的方式是由中外教师合作编写英文教材。教学体系总体遵循国内教学的传统，反映国内教学研究和改革的成果。内容必须达到我国高校教学基本要求，语言要规范，要有问题的引出、工程背景的描述、例题和习题借鉴以及参考国外优秀教材。起步阶段可以学习前苏联的做法，学习国内出版的优秀教材，例如《理论力学》教材[8]。从长远看，用英文编著的中国教材要争取国际著名出版社出版，即使不能成为发达国家学生的教材，也要争取成为教师的参考书，还要争取成为欠发达国家特别是周边国家的学生教材或参考书。

五、结语

国际化将成为中国高等教育的发展趋势。高等教育国际化对课程建设提出了新的要求，包括直接服务于培养国际化人才、为高度教育国际化其他方面的工作奠定基础和提高中国高等教育在国际上的吸引力。《理论力学》这类与特定国家文化传统无关，也与各国的规范和标准无关，而且已经有较高水平的课程在高等教育国际化中将获得更多建设的机会。建设国际化课程目前要开展的工作是系统深入地研究国外教材，以能与国外课程等效互换为目标开展双语教学和编著国际出版的优秀教材。

参考文献：

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[2]Li-Qun Chen.Suitability of western textbooks on statics and dynamics in Chinese universities[C]//Proceedings of 21st Canadian Congress of Applied Mechanics（Toro nto，June 3-7，2007）（Kawall G，Yu S，and Naylor D eds.，2007：117-118.

[3]洪嘉振.工科理论力学课程体系与教学内容的改革[C]//力学课程报告论坛2006论文集.北京：高等教育出版社，2007：27-33.

[4]李俊峰.理论力学课程体系改革探索与实践[J].中国大学教育，2008，（4）：10-13.

[5]王琪，王士敏.理论力学实验教学的探索与实践[C]//力学课程报告论坛2008论文集.北京：高等教育出版社，2009：53-55.

外国文学课程论文例4

一、解读我国高校新闻专业的外国文学课程

近些年来，我国新闻教育专业如雨后春笋般出现，各所院校不论大小不提高低都在省力新闻方便的学院，开设新闻相关的专业。而这些新近成立的新闻专业大多是其实是在原有的中文专业的基础上设立的，新闻专业的教师也是多由中文专业的教师兼任，新闻专业课程的设置上更是“中文”味儿十足，大有“新瓶装旧酒”的意思，这些新闻专业的大学生更多的接受的是文学的理念与思维方式，并不具备一名真正的新闻专业的大学生所应具备的专业素养。外国文学课程的教学内容、教学方法以及思想体系并不能沿袭中文的固有模式，而应在新闻学专业的前提下，思考如何进行外国文学课程的教学改革。

二、我国高校新闻专业外国文学课程教学中存在的问题

随着我国高校高等教育改革不断推进，我国外国文学课程的教学工作取得的很大的成绩，对于这一点是毋庸置疑的。但是还是存在需要完善的地方，就像上文所指出的，外国文学的课程体系设置、教学内容选择以及教学方法的使用等方面的问题还没有完全解决。这些方面的问题具体表现为传统的教育模式对外国文学教学的影响没有消除，还仍是进行思想阐释的方法；外国文学课程教学内容选取问题仍未解决，如何选取教学内容才是最优选择并未达成共识；教学方法仍是传统、单一的你讲我听，你写我记。最重要的一点是，没有把外国文学课程的讲授与新闻学专业有机联系到一起。没有意识到是新闻学专业下的外国文学课程，不是其他什么专业的外国文学课程。所以面对这些问题，如何尽心改革，如何优化外国文学课程工作，是每一位新闻专业中教授外国文学课程的教师必须要认真思考的重要课题，在认真调查和研究的基础上进行教学改革。发挥外国文学课程在新闻专业应有的作用。 http://

三、我国新闻专业外国文学课程改革思路

（一）注重培养学生的评判力，强调外国文学教学的实践性

多数高校的新闻专业中，外国文学课程的开设都是在学生有了一定的新闻学和文学美学的专业理论基础之上再行安排教学，此时的新闻学专业学生有了一定的专业基础，但是还不具备较为成熟深刻的洞察力和评判力，他们需要更多的实践将从书本上学到的文学鉴赏评判方法新闻报道方法在实际中去应用。外国文学教学要充分考虑学生的这个既是优点又存在不足的特点，其优点自不用多说，学生应掌握一定的文学评论的相关理论和方法，不足在于纸上得来终觉浅，实践才是检验真理的唯一标准。根据这一特点，在讲授外国文学课程时，可以拿出部分作品让学生提前进行自我阅读，在此基础上，再让学生在课堂上表述对于作品的观点看法，剖析作品中的深刻道理，鼓励学生从不同角度分析作者和作品。教师在这个过程中可以给予适时的点播，让学生从被动听课转化为主动说课，学生与老师之间的互相探讨不仅会加深学生对于外国文学作品的理解，而且对于学生所学的新闻评论方法和理论掌握程度的一个检验，通过这种亲身实践，也使学生懂得了如何运用新闻学相关方法去鉴赏文学作品评判文学现象。

（二）外国文学课程教学应注重学生世界观人生观的塑造

新闻专业的学生毕业之后要从事与新闻相关的工作，作为一个新闻工作者，被人们称之为“无冕之王”，这个群体要和形形色色的人打交道，深入各种环境获取最真实的资料，可以说他们是最了解事件真相的人。也可以说，新闻工作者，要凭着良心工作。所以要从事这份工作的新闻专业的学生，不仅要具备扎实的专业功底，更重要的是要对社会有一份责任感，对待事物有一份正义感。这通常也被人们称为人道精神。外国文学很重要的内涵就在于其中蕴含的人道精神。新闻学专业的大学生从其年龄来看，正处于世界观人生观形成的关键时期，从其专业而言，选择了这个专业，也就选择了一种正义、真实，选择了人道主义关怀。结合这两点，对于身处新闻专业下的外国文学课程，必须把培养学生正确的世界观人生观和弘扬人道主义精神作为自己的重要使命。

（三）积极开展多种形式的教学活动

课堂教学作为最基本的教学方法，应给予肯定，除了使用这种最基本的方法之外，高校外国文学课程教师应采取形式多样的教学方法，吸引学生对外国文学课程的兴趣。比如可以鼓励学生通过话剧的形式展示他们对于某一部文学作品的理解，成立外国文学讨论小组等。对于那些对于本课程有浓厚的学习兴趣的学生，应给予他们更多的理论指导，将相关的作品推荐给他们，并帮助他们深入探讨作品中的问题，在这方面教师的水平对学生的指引起着十分重要的作用，关系着研究的方向和思路。

（四）外国文学课程教学大学科化

外国文学课程论文例5

当前，人们越来越认识到母语语言能力培养和母语人才培养的重要性和紧迫性，这对于中文院系发展来说是一个利好消息。中文专业是基础专业，普遍分布于各类大专院校，而各类学校对中文人才培养、课程体系设置都有自己的特点。如在师范类院校中，中文专业人才培养目的比较纯粹，一般是培养中学语文教师。综合性大学文学院中文学科人才培养更为多元化，就业去向不一，课程体系设置需适应由此带来的复杂性。目前中文教育和人才培养面临一些问题，亟待研究解决：一是社会需求和学科发展。社会对大学生就业能力期望逐步上升，但在校大学生实践经验欠缺，应用能力低下，成为目前整个高校毕业生就业体系的矛盾焦点之一。随着科学发展和社会进步，中文学科发展迅速，在原有基础上产生了诸多交叉学科，各校也纷纷开办了新的专业如汉语国际教育等。二是中文教育本身存在的问题。如中文院系各专业特色如何进一步凝练，如何克服新兴专业如汉语国际教育专业的发展瓶颈等。三是中文专业教育与整个大学教育的协调发展。目前不少综合性学校纷纷筹建本科生院，大力推行新的培养方案修订，拓展通识教育，给予学生更多的自主学习的权利和机会，力争向国际化规范化靠拢。如何协调通识教育和专业教育的关系，培养高素质、宽口径的中文人才，成为大学中文教育需要思考的问题。

在中文教育中，汉语言文字类选修课体系一直占有重要地位，在中文类人才培养方面起到了很好的作用。目前已有不少文章探讨国内课程体系建设，如计算机类、人文地理类等等。包括理论探讨和实践教学讨论，还有中外大学课程教学评估差异等，这些思考给我们很大启发。但是对于新形势下语言文字类选修课程体系建设一直鲜有探讨。特别是教育部把对外汉语专业更名以来，新兴专业的课程体系改革更是引人关注。因此，我们选取新形势下综合性大学文学院语言类课程体系建设作为研究课题，此课题具有很强的时效性、针对性和先进性。

一、国外知名大学语言类课程概况

“他山之石，可以攻玉。”本课题组对美、英、日、韩、东南亚等国家和地区地十余所高等学校语言类课程设置情况进行了考察（所调查课程是该国语言学系所开设的母语语言及普通语言学课程，一般不涉及外语课程）。

美国是当代语言学的学术重镇之一，学术理论更新快，影响广泛，结构主义语言学、转换生成语言学、社会语言学、认知语言学等都风靡一时。故而美国大学语言学专业课程多而新，既有基础课程，也有前沿课程，既有本体研究课程，也有应用实践课程。不过各学校由于语言学的学术传统和学术兴趣不同，课程的设置也带有本学校的特点。我们以麻省理工学院、哈佛大学艺术与科学学院、耶鲁大学语言学部等几所学校为例来加以说明。麻省理工学院语言与哲学学院语言学课程有：语言学概论、语言及其体系Ⅰ：语音、语言及其体系Ⅱ：语法、语言及其体系Ⅲ语义和语用、语言习得、语言心理学实验室、双语语言研究、异态语言、克里奥尔语和加勒比特性、语言学实地调查法、语言分析的高级主题、黑人问题黑人研究概论、语言与科技、语言变异与变化、语音学、语言研究讨论会、语言学自主研究、语言学专题。哈佛大学艺术与科学学院所开设的课程有：英语语言文学、非洲语言和文化概论、语言和文化、拉丁美洲的语言和身份政治学、诺姆・乔姆斯基和语言学、语言和史前史、语言的科学：概论、句子结构、语言的声音、语义、历史语言学概论、句法理论（1）、音位理论（1）、语义理论（1）、历史比较语言学、日语的历史和史前史、南岛民族语言学问题、语言、结构和认知、指导阅读和研究、古代末期拉丁字母、语言心理学。此外，哈佛大学开设了大量的外语训练课程，如希伯来语、韩语、尼泊尔语、巴利语、葡萄牙语、俄语、西班牙语、土耳其语等。反映出该校对实际语言能力的重视，而普通语言学学者最好的学术训练之一是实际掌握多门语言并学会语言调查和比较。斯坦福大学语言学系开设的课程除了多门理论语言学的课程外，还包括很多应用语言学方向的课程，如语言信息处理、语言教学、社会语言学等，涉猎十分广泛。如：语言学概论、语法的魅力、你的口音是什么？（声学语音学调查）、实验语音学、阿拉伯语言与文化、双语生活、语言，方言，说话者、性取向话语：语言和性的社会建构、漫画的语言、非裔美国黑人英语、白话英语和阅读、翻译、英语口语教学、语音学、言语感知概论、语音学和音韵学概论、音韵学研讨会、形态学、语法概论、跨语言语法、词汇功能语法概论、语义学和Z用学概论、词汇语义学、逻辑实验室、话语结构：理论与应用、语言习得（1）、语言与手势、传统语言、手语、认知科学和信息科学概论、社会语言、社会语言学和洋泾浜克里奥尔语研究、语言，权力和政治、语言接触、嘻哈――青年认同和语言政治、语言与性别、社会语音学、语言流变概论、语言成就历史、英语史、世界语、伊比利亚语言：结构，变异和语境、俄语的结构体系、从语言到信息、语法工程、语法的计算理论、自然语言处理的编程和算法、数字时代的书写系统、自然语言理解、语言学与英语作为第二语言的教学、本科生研究讨论会、本科生研究概况、荣誉研究、自主学习。耶鲁大学语言学部的课程设置也很有特点，如分内外，内有语言学课程，还有的相关课程。语言课程又分层级：入门――中级――高级――高级研究课程。IntroductoryCourses入门课程：世界的语言、第一语言习得、语言：语言学概论、历史语言学、入门梵语（1）、语言认知科学、语言和心智、入门梵语（2）、语言的进化、中级梵语（1）、中级梵语（2）、意义Intermediate Courses中级课程：美式英语的语法多样性、语言变化、希伯来语和闪米特语语言学、手语和心灵、普通语音学、语言学理论的形式化基础、语言与计算、优选论和认知科学、神经语言学、语音分析概论、音位理论、实地调查法、印度雅利安语言、语法（1）、语法（2）、语义学、语言的哲学、形态学（词语形态学）。Advanced Courses/Seminars高级课程/研讨会：语音专题感知、大脑读写、音韵专题韵律接口、音韵专题：底层陈述、语法专题：心理词汇库、祈使句和礼貌、案例和话语、否定和极性、语义学问题：量化、古英语语言与文学概论、贝奥武夫和北方英雄传统。Advanced ResearchCourses高级研究课程：特别项目、语言学研究方法、高级论文。Related Courses相关课程：认知科学导论、语言，读写和玩耍、形式语义学、盎格鲁一撒克逊文学、希腊语语法和文体、拉丁语语法和文体、音乐认知、一阶逻辑、数理逻辑、可计算性和逻辑。

美国各类学校的定位可以从其语言课程体系中看出来。如有的学校注重理论研究，强调厚基础，有的学校还强调应用，关注社会现实，与社会需求、国际政治联系紧密。有的学校注重美国本土语言学传统。不一而足。但是他们的普遍特点是基础课一致，选修课灵活、趣味性强，比较注意突出本校的语言学传统或研究特长，注重教授和训练学生具体的研究方法，强调研讨。

我们对英国、韩国、日本等国家和地区语言类课程开设情况也进行了调查，总体上它们不如美国大学语言课程门类丰富，看来美国在语言学研究的领先地位对于大学课程开设还是有重要影响。不过这些国家和地区有着自己的语言学传统和优势，在所开课程方面也体现出这些特点。英国语言学具有欧洲语言学传统，并注重本国语言学研究的优势领域，开设语音学、音位学、历史比较语言学、语义学、语言与文学、语言与社会、语言与心理等专门课程，关注多种欧洲语言结构及其用法的研习，对语言之间的比较、语言翻译等技能的训练也颇重视。韩国和日本的大学在语言本体研究和应用方面开设了基本课程，尤其注重亚洲语言的研究，对当代语言学流派及其理论也设有专门的课程。

二、比较与分析

中国语言学学者一直致力于走学术自主创新之路，中国境内有丰富的语言资源，同时拥有浩瀚的古代典籍，这些都是语言学研究的良好基础。遗憾的是从现代语言学时期，中国语言学发展缓慢，逐渐与西方语言学的发展拉开了差距。当代中国学者努力融合古代语言学传统与西方语言学理论方法，逐步发掘真正的汉语特色，为当代语言学的发展贡献新材料、新观点和新方法。这是语言学课程开设的专业背景。

从目前中国大学的课程开设情况来看，基本上是遵循中西结合，传统和现实并用，有条件的学校基本上都开设语言学调查研究方法和专业外语课程。以北京大学语言学课程为例，北京大学语言学专业研究实力很强，有古代汉语、现代汉语、语言学等教研室，课程设置具有一定的代表性，课程开设较为全面丰富，兼顾汉语语言学传统学习和普通语言学训练。如汉语学包括传统的音韵、训诂、文字，还有现代的语音、语义、语法、词汇，语言学包括理论语言学和应用语言学。北大对语言学经典的重视是其特点，有大量的原典阅读课程，既有古代的，也有现代的，既有中国的，也有外国的，以中国古代经典为主，反映出其重视夯实基础的考虑。

根据各校传统优势特色和现有科研力量的区别，各校在课程设置上既体现出普遍的共同性，也还有点个性，如北大的语法学、浙江大学的文化语言学、中山大学的文字学等等。

我们把中美综合性大学语言课程设置情况进行比较后，发现我们目前存在的一些主要问题，并提出如下建议：

一是丰富课程知识内容，建构完整的语言学课程知识系统。我们目前的课程知识结构不够全面，语言学理论方面高级课程较少，如历史语言学几乎是美国大学语言学必设课程，但国内高校并不普及。而历史比较语言学在语言学史的发展上是一个重要阶段，是现代语言学的先声。

外国文学课程论文例6

外国文学作为高等院校汉语言文学专业的专业必修课程，主要是使学生系统地掌握外国文学的基本知识和基础理论，熟悉重要作家的创作情况，具备一定的理解、分析、鉴赏外国文学作品的能力，提高学生对外国文学作品的审美感受能力和阐释分析能力，为他们将来从事教学和科研工作打好基础。外国文学课程具有时间跨度大、内容多、系统性强、理论知识抽象等特点，在传统的教学模式下学生表现为被动、机械的学习状态，这种学习状态的结果是相关文学知识的强行记忆，很难实现培养学生分析和鉴赏外国文学作品的能力。基于“动”式教学的改革理念，怎样才能在课堂上使学生“动”起来，积极参与到课堂教学，真正培养学生的自主学习能力？笔者在外国文学教学实践中引进了“习明纳尔”（Seminar）教学法，在一定程度上解决了上述问题。

一、习明纳尔教学法简介

“习明纳尔”是英文Seminar一词的音译，来源于拉丁文Seminarium，基本含义是人们常说的“专题讨论会”、“研究班”、“研习会”，是学生为研究某一问题而与教师共同讨论的一种学术交流形式。是西方发达国家大学文科教学的基本形式。它起源于英国，流行于欧美，经过不断改造，现已在世界大多数国家广泛采用。习明纳尔（Seminar）教学法是以教师和学生为共同的教学主体，就某些共同关心的问题，在民主和谐的气氛中进行讨论。该模式重在强调学生的参与，其核心是充分挖掘课程参与者的学习潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正达到“学有所获，教学相长，日学日进”的教育目的。习明纳尔教学法的实施方式的种类很多，既可以整节课讨论，也可以用几分钟讨论；既可以是全班讨论，也可以是小组讨论。教师可根据具体课时安排和教学内容灵活运用。

二、外国文学教学中习明纳尔教学法的具体运用

在外国文学课堂教学过程中，同时采用传统的教师讲授和习明纳尔（Seminar）两种教学方法。教师可以根据教学时数具体安排该教学模式的操作时间和形式，以保证在规定的时间内完成教学任务。具体操作如下：

（一） 给学生分组

为了使每一位同学都参与到习明纳尔——讨论式教学中来，要提前给学生分组，布置好组内成员所承担的工作，充分调动每个组员的积极性，促使每个组员在资料查找、整理、课堂演示和最终小组报告的形成的过程中都能发挥自己的特长，即使每位同学都参与进来，又要避免小组人数过多而导致小组成员闲置现象。这就需要根据班级的人数和课时数来综合考虑，使小组的数量和组员的数量科学合理。

（二） 辩论题目的选择

习明纳尔即讨论式教学很关键的一个步骤是辩论题目的选择。一方面要选择学生感兴趣的题目，一方面要考虑到能否在辩论的过程中增强学生的对知识在深度和广度上掌握，真正实现学生分析问题、解决问题及深入研究问题能力的培养。外国文学主要培养学生鉴赏和分析文学作品的能力，使学生学会从不同角度来分析名家名著。这一点对教师的要求较高，教师要提前准备讨论题目，综合考虑各种因素，题目不能过大、过小或者过于枯燥，使学生学会就某一问题有不同的解决方案，培养学生的发散式思维及学术敏感性。

（三） 课前准备

教师提前一周布置下每个小组的讨论题目，教师教授学生资料的查找办法，告诉学生不仅可以利用教材、图书馆的图书、杂志，还可以利用网络资源，特别是中国知网、超星图书馆这样权威的学术资源的利用。这不仅使学生积极主动地去准备课堂演示的材料，更可贵的是教会了学生学习的方法。

（四） 课堂讨论阶段

这是习明纳尔教学法的具体实施阶段。 在这一阶段，就某一问题，不同的小组可以提出自己的观点，并且给每个小组5-10分钟的演示时间。这是每一小组的资料准备、学术水平、多媒体制作、现场操控能力、等总体水平的展示。小组成员或者组长对自己的观点进行充分阐释，并且教师和学生（主要是学生）随时可以和阐释的同学交流和讨论。课堂的这个时间要完全交给学生，使课堂在自由讨论的气氛中进行。

（五） 教师点评与总结

习明纳尔教学积极鼓励学生在课堂发表自己的观点，课堂是轻松、自由的讨论氛围，但是课堂上不可过于松散，教师在学生讨论的过程中要注意进行引导、点评和总结，不可使课堂放任自流、缺少方向。学生在就某一家问题进行讨论的过程中，教师的点评非常重要，可是是讨论的同学有方向感，而且使讨论不会偏题，而且讨论时间的掌控也非常重要。在讨论中，同学说们会有很多观点，教学的点评起到高屋建瓴，画龙点睛的效果，使同学们在讨论的过程中总结各个小组成员的观点，对某一问题有重新的认识，增强学生归纳总结的能力。

（六） 课后总结与评价

课后要求每个小组根据先前自己的资料准备，综合课堂讨论过程中教师和学生的意见，将小组的最后观点形成一个报告论文提交。教师综合先前每个小组的准备情况和课堂表现情况，对每个小组打分，最后汇总为小组同学的平时城即将。另外，教师对比较好的报告论文建议修改后发表，大部分报告论文作为教学资源保存。

三、外国文学教学中运用习明纳尔的效果

“习明纳尔”教学法在外国文学课上的运用，不仅调动了学生的学习兴趣，而且培养了学生研究问题、解决问题的能力，增强了学生的合作意识，有利于学生综合素质的培养，而且促进了学生和教师之间的交流和学习，达到了教学相长的目的。

（一） 提高了学生学习外国文学的兴趣

每个小组成员为了完成习明纳尔教学法的论题，学生必须熟读外国文学作品，并且积极主动地查找相关评论资料，为了在课堂上的讨论上能够说服对手，还要组织好预言，条件允许的情况下，可以用多媒体进行演示等，以使自己的观点更具说服力和吸引力。

（二） 提高了学生的文学鉴赏能力

学生在准备问题的过程中，在课堂内容的基础上，会不同程度的扩展，对某一文学现象会有纵向和横向的延伸，一个学期下来，不仅学生的阅读量上来了，而且对某些文学现象能形成自己的看法，对外国文学作品的分析和鉴赏能力得到了提高。另外，学生在查找资料、准备的发言材料，课堂讨论和课下学生进一步补充总结的过程中，学生研究问题的能力得到了提高。

（三）提高了学生的团结合作能力

习明纳尔教学法在教学过程中注重对学生进行合作学习的训练，培养学生的团队精神。每个小组为了完成教师布置的讨论题目，在论题论证、研究方案提出、课堂发言和讨论到最后报告论文的形成，小组成员必须合理分工，齐心协力完成习明纳尔教学中的任务。在各小组讨论的过程中也增进了学生之间的启发和影响，具有良好的整合效应。

（三） 有利于教学相长目标的实现

习明纳尔教学法的使用，营造了轻松、活跃的课堂气氛，使课堂在轻松愉快的氛围中解决问题，增强了师生和学生间的互动

四、教学中存在的问题及对策

外国文学课程在采用习明纳尔教学法后，增强了学生的学习兴趣，培养了学生研究问题、解决问题的能力，增强了学生的团结合作精神。但在具体的操作过程中还存在着一些问题。

（一） 教师方面

外国文学的课程，一般都是大班课，人数都超过60人，甚至达到100人以上，在这样的教学环境中，在几十分钟的讨论课上，很难达到每个人都发言的程度，给老师掌控整个班级讨论带来了很大的难度；另外，习明纳尔教学法对教师的要求较高，不仅对相关问题有全面的把握，而且要了解最新的学术动态，教师要有相当高的学术水平。针对这两方面的问题，教师一方面要提高自己的学术水平，而且要增强驾驭课堂的能力，斑额大的班级可以采用分开讨论的形式进行，使每次的讨论课都能达到良好的教学效果。

（二） 学生方面

学生选题对不感兴趣，选题太难或者太简单都会导致学生的资料准备不足，以致课堂讨论过程中流于形式，课堂气氛死板，没能达到学生充分掌握所学知识的目的；由于文化的差异，学生对外国文学的学习有一定的偏见，特别是外国文学中的人名让学生很头疼，好多同学还处于中学时对外国名著的认识，对外国文学名著还处于简单的欣赏或了解情结内容阶段，很难在课堂上展开深入讨论。在这些情况下，教师一定加强自己业务水平的提高，选择学生喜欢且难易程度适中的讨论题目，真正增强学生学习兴趣，提高学生对外国文学文学现象的理解和深入研究；另外，教师要对学生积极引导，增加学生外国文学名著的阅读量，教师更要教会学生怎样鉴赏、分析外国文学名著，增强学生学习外国文学的自信心，提高欣赏、品评外国文学名著的能力。

总之，外国文学教学过程中引入习明纳尔教学法，并且在课堂教学中加以完善，增强了学生的学习兴趣，有助于学生分析问题、研究问题、解决问题能力的培养，提高了学生自主学习外国文学作品的能力，并且扩大了学生的知识面，使学生对外国文学的某一部作品和某一文学现象能提出自己的看法和观点，形成自己的独特见解，最终使课堂形成讨论式、研究型的“动”式教学模式。

[参考文献]

[1]王丽辉 周海燕. 习明纳尔教学法在金融学中的应用 [J]，庆科技学）院学报（社会科学版），2010（17）.

外国文学课程论文例7

2.国际政治与外交学专业双语教学的实施及相关问题探讨

2.1授课对象初步了解及开展年级的确定

准备开展双语教学并不是一蹴而就的过程。在开设双语课程之前，必须对授课的对象进行一个初步的了解。问卷调查中的第3题旨在调查学生们目前的英语水平。在四川外国语大学国际关系学院2009-2012级的四个年级的学生中，分别作了如下的回答：2012级国际政治与外交学专业的学生（73人），全都未考过国家英语四级。2011级国际政治与外交学专业的学生（53人），其中有41人通过了国家英语四级的考试，6人通过国家英语六级的考试，5人还未通过任何英语语言能力测试。2010级级国际政治与外交学专业的学生（79人），24人通过了国家英语四级的测试；10人通过了国家专业英语四级的考试；45人通过了国家英语六级的测试。2009级外交学专业的同学（25人）中，20人通过了国家英语六级的测试；4人通过了国家专业英语四级的测试；1人通过了国家英语四级的测试。第2题对于是否能够适应学院开设的双语课程，参与测试的一共230人，66人选择了一直适应；155人选择开始不适应，慢慢适应；8人选择一直不适应。第5题：你认为哪个年级开展双语教学比较适合？实际回收的228份问卷中，45人选择了在一年级开设；103人选择在二年级开设；66人选择在三年级开展双语教学；4人选择在四年级开展；4人选择在一、二、三、四年级均可以开展；2人选择在二、三、四年级均可以开展；2人选择在一、二、三年级均可以开展；1人选择在二、三年级均可以开展；1人选择在三、四年级均可以开展。综合2、3、5题看来，绝大部分的大一学生的英语水平仅仅停留在高中阶段，未通过任何考试，学生的英语应用能力较差。这说明如果在大一阶段开展双语课程，无疑对于学生们来说是一个负担，对于教师来说，也不能很好的完成教学任务。因此，在大一就开设双语教学不切实际。大二本专业的同学中，绝大部分通过了四、六级的考试，具有一定的英语基础，但基础并不是很强，所以开设课程时，在中英文的比例上需要有所调整。从问卷调查的反馈来看，大三的英语水平普遍比大二要更好一些，因此，大三也可以作为开设双语课程的最佳年级，而且在中英文的比例上可尽量减少中文的比例，提高英文的比例。大四年级虽然全专业的同学都通过了国家英语四级的测试，还有部分同学参加了IELTS、TOEFL，甚至是GRE的考试，但是由于大四学生忙于找工作、考研复习、出国备课等实际压力，他们的任务加重，因此不适宜在此年级开设双语课程。双语教学从性质上来讲，是专业教学并非是语言教学。如果在课堂上，学生们常常对某句话或某个段落理解不透，询问原句意思甚至是语法要点，而非对专业问题展开思考与活动，那就本末倒置，无法实现双语教学的真正意义了。因此，在实施双语教学的时候，就要根据开课年级的英语水平，适当调整中英文比例，使学生对专业知识的理解不至于太难，教师也应该一再强调专业课双语教学的目的。总的看来，开设双语教学最好的年级是在大二和大三。

2.2开设课程的选择

在初步对双语教学的授课对象有了解，确定了开设双语教学的最佳年级段之后，接下来要做的是选择双语教学的应用课程。问卷中第6题为：你认为如果开设双语课程，开设哪些课程较为合适？此题为多选题。实际回收的228份试卷中，92人选择专业基础课，如国际关系理论、国际政治概论、政治学原理等课程适合开设双语教学；51人选择跨学科课程，如政治社会学、政治心理学、地缘政治学等课程；50人选择历史类课程，如西方政治思想史、中国近现代外交史、欧洲史等；66人选择新兴前沿课程，如非传统安全与全球治理；48人选择通识课程，如哲学、社会学、美学概论、伦理学等；141人选择了实用性课程，如外交技能、外事礼仪、外事文书写作等课程（见表1）。在这个问题上，可以看出，绝大部分学生选择了如外交技能、外事礼仪、外事文书写作等实用性课程采取双语教学的模式。接下来便是专业基础课，如国际关系理论、国际政治概论、政治学原理等课程开设双语教学；选择在通识课程开设双语教学的学生人数为最少。从教学实践上来看，也并不是每一门课程都适合于双语教学的。结合学生们的回答以及对专业的了解和双语教学实践的操作，在外交学与国际政治专业上，适合双语教学的课程大致有以下三类：（1）实用性课程：这一类课程因实用性、操作性强而深受学生们的喜欢。例如外交学与国际政治专业的外交技能、外事礼仪、外事文书写作、外交决策分析、外事翻译等课程。这类课程的讲解中较少涉及到理论，注重的是实践操作能力的培养，课堂内容贴近于现实，不显枯燥。在课堂中教师也可以较多的加入自学、讨论、练习、场景模拟等环节，提高学生们的课堂参与度，增强课程的吸引力。（2）学科中的基础课程：就国际政治与外交学专业的基础课程而言，比如国际关系理论、国际政治概论、政治学基础，美国外交政策等课程；基础性学科都是必修课，为学生打好专业知识基础的课程。大部分外交学与国际政治专业的理论都是从欧美发源起来的，目前学术界也仍然以欧美的理论为主的。在专业基础课开展双语教学对教师查找资料、提供资料、以及对理论的讲解有很好的基础，同时也对教学材料中英文的转换提供了很好的条件，因为大部分经典的理论，中、英文的阐述都非常成熟。基础课程可作为双语教学的入门课程，先以普及知识为主，带学生们走入国际视野。（3）交叉学科：以政治学为例，比如政治社会学、政治心理学、地缘政治学、国际政治经济学等课程的学习也是目前大学教育的一个趋势之一，这类课程往往横跨两个甚至是三个专业，可以快速拓展学生们的视野，在不同的学科中转换思维，兼容并包。相对于专业课来说，这类课程内容的讲解不需要很深入、很专业，重视的是多学科的交叉与互补。交叉类学科的课程大多属于较为新兴的课程，研究成果新颖、独特，就内容来说本身也能吸引同学们的兴趣，在起点上就占了优势；（4）新兴学科：学科专业里目前有许多新兴学科，很多学科在欧美都是近十几年或近几年才作为专业或课程设立起来的。由于这些课程是国外研究的热门，网上有许多第一手的资料，可以直接运用到课堂里。在国际政治与外交学专业的新兴学科就有全球治理、非传统安全研究等课程。这些课程与实际接轨，大多可以在现实的国际政治新闻或事件中找到相对应的案例，能够增加课程的吸引力，并能够加强学生们理论运用的能力。开设这些学科的目的是及时把本学科的最新、最前沿的知识介绍给大家，使学生在本专业的学术领域上尽可能的与国际接轨。新兴前沿课程的授课对象应多为大三学生，因为大三同学的英语和专业知识都有一定的基础。但是，也有一些课程不适宜开展双语教学，或者说是就学生和老师而言，开设双语教学的难度较大。比如问卷调查中提到的，同时也是较少学生选的课程，如历史类课程与通识课程。此类课程涉及的信息量大，内容较为抽象、难懂，对事件的描述和理解要相当清楚和精准才能够达到教学目标。

2.3双语课程中英文比例与授课形式

关于开设双语课程，中英文比例的选择，228人中，38人选择了全英文授课；126人选择了70%的英文；61人选择了50%的英文；3人选择50%以下的英文。目前，学术界关于双语课程中，中英文的比例问题并没有一个明确的界限，这给了我们授课老师的充分自由。根据长时间的教学观察和教学实践，笔者认为，针对低年级学生开展的双语课程中英文的比例可以是各占50%。另一方面，对于高年级的同学们来说，英语水平逐步提高，专业知识也越来越丰富，于是双语课程中的中英文比例可以上调至70%以上直至全英文授课。从学生们的回答来看，也基本符合这一原则。71%的同学希望中英文的比例为70%以上，在遇到难点、重点时，适当用中文解释。仅有1%的同学希望双语教学的中英文比例在50%以下（见表2）。非语言学科的双语教学的主要目的并不是讲授英语知识；最重要的目的是提高同学们的专业知识，并让同学们学习专业英语以及培养同学们用英文查阅资料、思考、辩论等能力。因此，在学生们英语水平欠佳、专业知识不太扎实的情况下，一味追求全英文授课，忽略授课对象的接受能力、接受程度以及课堂的效果，这样的做法反而会得不偿失。许多学生反映，用英文讲授专业知识，大部分时间不太能够听懂，这就会影响双语教学的主要目的。上面所提到的只是相对来说一个普遍的原则，具体授课中中英文的比例调整则需根据课程的难易程度、授课对象等因素做适当的调整。因此，双语教学更需要老师与同学们之间的沟通与磨合。笔者建议，在上完第一节课之后，与学生们沟通交流，询问学生们的意见，即时、合理的对自己课堂上中英文的比例做调整。在授课形式方面，每个老师应根据自身的情况编写教学大纲、进行教学活动与实践。问卷调查中的15题涉及了双语教学课堂形式的问题（见表3）。题目为：你认为双语课程的教学过程应侧重什么？228份问卷调查中，14人选择应以老师的讲授为主，171人选择师生之间的交流为主，40人选择以学生的主动学习为主，3份为无效问卷。绝大部分同学选择了师生之间的交流为主，也就是双语教学即强调学生们对于专业知识的理解，又强调学生们的口语表达能力。因此，双语教学的课堂形式不能流于一般，不仅在语言表达上学习西方，还要在授课形式上也学习西方。可以采取分组讨论、案例研究、角色扮演、课堂辩论、课上阅读、场景模拟、小组合作等多种形式，弥补传统课堂形式单一、收效不高的缺点。提高学生们的创新能力，以及提出问题、分析问题并解决问题的能力。教室在讲解课程内容上也不能够完全的照本宣科，教室仅仅在课堂上阅读书本，教材，这样会显得课程枯燥无聊。运用多媒体教学，用动画、声音、视频等辅助材料，达到教学目的，引导学生自主学习。

2.4双语课程教材的选择

问卷调查的7题涉及到实用教材或参考资料的方面。228人中，在98位单选的同学中，27人选择国外原版教材；11人选择国外教学参考资料；17人选择中文教学参考资料；17人选择国内编写外文教材或讲义；26人选择原版教材+中文注释的到读本。123人多选，选择国外原版教材与国外教学参考材料都可的有14人，9人选择国外教学参考材料与原版材料加中文注释的到读本都可；12人选择中文教学参考材料与国内编写外文教材或讲义都可；16人选择国内编写外文教材或讲义与原版教材+中文注释的到读本都可；14人选择国外原版教材与国外原版教材+中文注释的到读本；9人选择国外教学参考材料与国内编写外文教材或讲义都可；4人选择国外原版教材和国内编写外文教材或讲义都可；4人选择中文教学参考资料和原版教材+中文注释的到读本都可；6人选择国外教学参考材料和中文教学参考材料都可；4人选择国外原版教材和中文教学参考材料都可；4人选择国外原版材料、中文教学参考资料、原版材料+中文注释的到读本；3人选择了国外原版教材、国外教学参考资料、中文教学参考资料、国内编写外文教材或讲义；2人选择了所有选项；5人选择了国外教学参考资料、国内编写外文教材或讲义、原版教材+中文注释到读本；10人选择了国外原版材料、国外教学参考资料、原版教材+中文注释到读本；1人选择了国外原版材料、国外教学参考资料以及中文教学参考资料；1人选择了国外原版材料、国内编写外文教材或讲义和原版教材+中文注释到读本；1人选择了国外原版材料、国外教学参考资料以及中文教学参考资料；1人选择了国外原版材料、中文教学参考资料以及国内编写外文教材或讲义；1人选择了国外教学参考资料、中文教学参考资料、国内编写外文教材或讲义；1人选择了中文教学参考资料、国内编写外文教材或讲义、原版教材+中文注释到读本。另有5份为无效问卷。多数学生选择了采用国外原版教材或原版教材+中文注释的到读本这一形式。双语教学课程的教材选用非常重要。目前很多学科，特别是理工科，大多数都有了英文原版教材，有些老师拿中文授课，也使用的是英文教材。但是对于人文科学和社会科学来说，英文原版的教材相对来说比较少，而且使用英文原版教材的费用相对来说也会非常高。不过，国际政治与外交学专业有一套北京大学出版社出版的影印版本可以当做教材，有国际关系、世界政治、国际关系理论与争论、国际政治经济学、比较政治学读本、全球议程、美国外交政策等。这一系列都是国外原版的教材或者是书籍，对双语教学非常适用。这一个系列同时也涵盖了人文科学和社会科学，人文科学包括全球历史、世界宗教等等，社会科学包括大众传媒、医学社会学、跨文化阅读、伦理学、心理学、语言心理学、教育心理学、变态心理学等。教材的选用要取决于授课老师对于这门学科的了解程度。一般来说可以通过网上查阅、阅读英文报刊或者学术期刊时候，里面所提到的一些书籍、查阅原文书店等方法获得。教材的选择不能拘泥于形式。

2.5双语教学考试考核方式

在关于考试试题和答题应采用那种语言一题上（见表4），228人中，21人选择了英文试题，用英文答题；98人选择了试题以英文为主，专业、生僻词汇后附中文翻译，用英文答题；69人选择试题采用中英文对照，用英文答题，若语言上有障碍则允许用中文代替；36人选择试题采用中英文对照，用中文答题。4份为无效答卷。从结果可以看出，绝大部分同学赞成用英文答题，但是在试卷是否采用英文上产生了差异，大多数学生倾向在试卷上有中文的注释或者是对照，便于对题目的理解。关于双语课程的考试甚至可以超越传统方式，在课堂表现、小组讨论的贡献、创新等方面给出一定比例的分数，再综合课业论文，最后的期末考试可能仅仅占40%或者50%，这样有利于学生们平时的表现和努力，不会出现期末考试靠自己硬背得高分的情况。

3.对国际政治专业与外交学专业双语教学的建议

首先，为了增强双语教学的效果，帮助学生更好的理解课程，建议教师把每节课要涉及到的一些专业知识或者是生单词或者是重点关键单词列出来，发给大家，并把中文的意思加进去。这样对教学目的的实施会有很大的帮助。因为政治学里的专业词汇毕竟在日常生活中较少碰到，难度较大。另外，在课程设置上，每一节课的内容不宜过多，因为用英语来听课本来对于学生们的负担就会较重，如果内容过多，反而达不到效果，建议在上完第一节课之后跟学生适当沟通交流，调整自己的授课进度。关于教师自身的教案也要充分准备，才能够完全掌控和把握这门课程。其次，双语教学中通常会遇到学前忘后的现象，教师应在每节课讲课完毕之后留出5-10分钟对当日所讲内容进行复习，促进学生温故而知新，同时也使学生及时总结学习经验。另外可以留一些课后练习与思考问题，激发学生们的学习兴趣，锻炼、提高他们的自学能力，引导学生对某一个问题深入研究，从而形成研究性学习的氛围。再次，双语教学较容易出现学生对课堂内容不感兴趣的现象，因此，教师的备课一定要充分且合理；根绝学生们的英语能力、理解能力与专业知识的能力，尽量把课堂趣味化，多与实际相结合。教师要充分调动学生们自主学习的积极性，让学生也成为课堂的一部分，丰富课堂形式，使双语教学达到其目的。

外国文学课程论文例8

教育教学实践以教育教学政策为指南并深受其影响，所以在很大程度上讲，普通高中英语课程政策文本对课程性质的阐述即代表了教育教学对课程性质的实践。普通高中英语课程政策文本外延甚广，但所有政策文本的精神最终都是凝聚于“教学大纲/课程标准”这一类核心政策文本之中，“教学大纲/课程标准”对普通高中英语课程性质的阐述即代表了同期教育教学对英语课程性质的实践。

建国以来至二十世纪末的普通高中英语课程“教学大纲/课程标准”对英语课程性质的界定主要采用通过阐释“英语（外语）”来界定课程性质的隐性的间接表达方式，而自二十一世纪初开始，则采用显性的直接陈述“课程性质”的方式。[1][2]

建国初期至六七十年代，英语课程性质界定的意识形态色彩逐渐浓化，本阶段的关键词走向为：“志趣培养+基础奠定”“社会主义教育”“交流工具+斗争工具+工具课”。

1951年《普通中学英语科课程标准草案》规定高中英语课程要“养成阅读和练习英语的志趣，打下进修专科用的英语基础”。1956年《高级中学英语教学大纲（草案）》阐明，“外国语这门课程同其他课程一样，是有助于我们对青年一代进行社会主义的教育的，通过外国语的学习，还可以使学生更好地了解祖国语言，发展他们的思考能力，扩大他们眼界”。1963年《全日制中学英语教学大纲（草案）》指出，“外国语是学习文化科学知识、进行国际交往、促进文化交流、增进与各国人民之间的相互了解的重要工具”，“掌握英语对吸取有益于我国社会主义建设的科学技术成果，或者向友好的国家和人民介绍我们的经验，对加强与各国人民之间的联系，团结各国人民共同对帝国主义作斗争，都会有许多便利”，“英语是一门工具课”。

七十年代末至八十年代初，英语课程性质界定的意识形态色彩逐渐淡化，本阶段的关键词走向为：“斗争工具+交流工具+基础奠定”“交流工具+基础奠定”。

1978年和1980年《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》均载明我们“需要培养大量又红又专并通晓外语的各方面的人材”，又分别指出“在国际阶级斗争、经济贸易联系、文化技术交流和友好往来中，英语是一个重要的工具”、英语教学应“为毕业后在三大革命运动中进一步学习和运用英语或进入高等学校学习打好基础”（1978年），“外国语是学习文化科学知识、进行国际交往的重要工具”、英语教学应“为进一步学习和运用英语打好基础”（1980年）。

八十年代中后期至二十世纪末，英语课程性质界定偏重彰显教育意义，“工具”一词依然贯穿本阶段全程，其余关键词走向为：“基础奠定”“基础学科”“人文素质”。

1986年《全日制中学英语教学大纲》、1990年《全日制中学英语教学大纲（修订本）》、1993年《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》、1996年《全日制高级中学英语教学大纲（供试验用）》、2000年《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》均指出“外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具”，并分别指出英语教学应“为进一步学习和运用英语切实打好基础”（1986年），“外国语这个工具的重要性显得更加突出。因此，外国语被列为我国高级中学的一门基础学科”（1990年、1993年），“外国语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力、开阔视野和提高文化素养，有利于学生发展个性和特长。因此，外国语被列为我国高级中学的一门基础学科”（1996年），“通过学习他国的语言，加深对他国文化的认识和理解，学会尊重他国的语言和文化，进而更好地认识并热爱本民族的语言和文化，培养和提高学生的人文素质”（2000年）。

二十一世纪以来，英语课程性质界定开始彰显对“人”的意义，本阶段的关键词走向为：“必修课程+运用能力+个性+人文素养”“主要课程+发展+综合素养+条件”。

2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》首次明确阐述“课程性质”，要点为“外语是基础教育阶段的必修课程”，“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程”。2003年《普通高中英语课程标准（实验）》再次明确阐述“课程性质”，要点为“外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一”，“高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件”。

综合上面的简要勾勒可以看出，在建国以来政策文本对普通高中英语课程性质进行阐述（暨教育教学实践）的动态发展过程中，两大走向非常明显：第一，从“工具”到“素养”。尽管修饰语不同，但“工具”这一主要定性在相当长的时间里占据核心的话语位置，跟同期语文课程性质界定一样“是以对‘工具’这一核心概念进行不断修饰来不断修正自己的表述的”[3]，而进入二十一世纪以来，“素养”一词正式进入核心话语位置。第二，从“基础”到“主要”。在对英语课程性质界定过程中，表述从最初的“打下……基础”、“为……打好基础”，发展到“基础学科”、“必修课程”，最后发展为“主要课程”。

二、 学界对普通高中英语课程性质的学术探讨

建国以来学界对普通高中英语课程性质的学术探讨经历了由冷至热、由浅入深的发展过程。纵观整个学术探讨历程，以下几个主题显得较为突出。

第一，英语必要性与意识形态色彩。由于英语曾一度成为外语语种的权宜之选，学界最初的探讨主要是为确立英语作为外语语种的必要性。在“一边倒”政策之下，学界的呼吁显得比较乏力，多采用迂回的彰显其意识形态价值的方式来主张英语的必要性，提出英语课程同其它课程（包括其它外语课程）一样是有助于社会主义教育的。但是，如刘道义所指出的，这一时期“教学片面强调突出政治，忽视语言教学的规律”[4]。随着国际政治格局的变化，高中英语课程的必要性得以确立并巩固，英语课程的意识形态色彩则由理所当然逐渐进入学术探讨的中心。经过学界的探讨，淡化英语课程的意识形态色彩的观点得到广泛认可，并最终反映到了八十年代中后期以降的课程政策文本之中。

第二，“二语论”与“外语论”。对我国包括高中英语在内的英语课程的属性，学界存在“二语教学”（TESL）与“外语教学”（TEFL）两种混淆或等同的认识界定。张正东对此作了系统分析，指出必须将“二语教学”与“外语教学”予以区分，两者之间存在以下差异[5]：1.教学目的不同，“二语教学”主要是帮助学生掌握二语社会的生存工具，而“外语教学”主要是帮助学生掌握求取发展的竞争工具；2.教学条件不同，“二语教学”具有语言环境优势，而“外语教学”主要依靠课堂教学；3.学习动力不同，“二语”学习主要靠融合性动力，而“外语”学习主要靠工具性动力；4.学会的过程不同，“二语”学习可以采用全浸式、半全浸式学习过程“直接学会”，而“外语”学习一般都要借助语言知识的帮助或其它“拐杖”；5.教学内容不同，“二语教学”内容必须结合学生的日常生活，而“外语教学”内容则应侧重其语言的规范性和高频率的使用面；6.教学程序不同，“二语教学”可以打破由简而繁、由易而难、由理解而表达的逻辑顺序，而“外语教学”必须讲究这些顺序。

第三，“语言论”与“文化论”。语言“不可能脱离文化而单独存在”[6]，但对英语课程的内容与途径，人们持有不同的见解。“语言论”认为英语外语教学的内容应立足于英语语言，强调学习规范英语，尤其是衍生力强的规范语料，在学习英语时主要应掌握运用面广的英语语言形式以理解英语材料和表达已知信息[7]。至于“文化论”，如程晓堂所归纳的，主要存在三种思潮[8]：1.传统的思潮，即外语教学中要渗透外国文化（跨文化交际）；2.激进的思潮，即语言是文化的一部分，应该通过学习文化来学习语言；3.新兴的思潮，即一个民族在其长期的历史文化发展过程中对“学习”这一特定的人类文明活动形成了一种无形而又普遍的“学习文化”（culture of learning），学习文化对包括英语在内的所有课程都有影响。

第四，“工具论”与“素质论”。外语是工具还是素质，这是外语认识的一个根本性理念问题。“工具论”在建国以来至上世纪末相当长的时期内属于高中英语课程的主要认识理念，英语被界定为实现其它目的的工具。比如，张正东指出 “外语”学习主要靠工具性动力，把目的语作为图谋发展的工具、国际交流的工具等[5]。但是，学界自上世纪末特别是进入本世纪以来对此给予了强烈的质疑与批评。比如，杨自俭指出“外语教育不是工具性训练，是对人的基本素质的教育”[9]，“教养”、“素养”、“通识”、“人文”等理念也被学界提出，这可以总称为外语教学“素质论”。另外，学界还提出了“工具性”与“人文性”兼具的理念。不过，有学者指出“外语是素质的一个重要组成部分，但不见得是要求每个人都要有外语素质”[10]。张正东等学者即坚持“工具论”，认为尽管当前的外语教学已强调人文性，但外语作为人生竞争工具的基本特点未变，工具性动力暗示学习外语存在可替换性，外语学习很难产生二语学习那种“背水一战”的心态[5]。

第五，“基础论”与“主要论”。“基础论”认为高中英语课程是基础课程，主要是为进一步学习和运用英语打好基础，典型的观点如“中学外语教学是基础”[11]，“外国语是学习文化科学知识、进行国际交往的重要工具，必须在中学阶段打下一个基础”[12]。“主要论”相较“基础论”而言，将高中英语课程的地位进一步抬高，认为高中英语课程是主要课程，是高中教育目标的重要内容，典型的观点如“培养出不仅在国内而且在国际的人才市场也具有竞争力的高层次人才，其中的外语任务主要在基础教育阶段解决，……高中阶段英语课程的价值是多方面的。它既要使学生获得基础的综合语言运用能力，为继续学习打下基础，又要使学生为就业做必要的准备”[13]。

三、 普通高中英语课程性质的当下反思

1.关于元概念

“英语”属于印欧语系中日耳曼语族下的西日耳曼语支，现已成为一种国际语言。从学习和运用角度，英语可分为母语、二语、外语等十余类[5]。“课程”在学校教育中指教学学科及其进程安排，即课业及进程。“性质”是指事物内在的、本质的属性，按马克思主义哲学的观点，事物的性质由其主要矛盾和矛盾的主要方面决定，具有唯一性，但可能转化。当英语与课程结合，成为“英语课程”，就具有了特定的时空背景，就进入了学校教育这一特定领域，探讨“英语课程性质”就必须正视特定的时空背景及学校教育这一特定领域。“英语课程性质”不同于英语性质或课程性质，而是英语作为课程的性质。“普通高中英语课程性质”更是将英语课程性质限定于普通高中这一具体教育阶段。

2.关于政策文本阐述

建国以来普通高中英语课程政策文本对英语课程性质的阐述由隐性的间接表达转为显性的直接陈述，反映出关于英语课程性质的认识对英语课程实施的重要意义。政策文本的阐述“客观地表达了一定时期的国家意志，也审慎地吸纳了当时学术界的认识成果”[3]。上文对普通高中英语课程性质回顾发现的普通高中英语课程性质界定的两大明显走向折射出一个深层价值理念的转变：由侧重英语教育对社会（政治）的价值逐渐发展为侧重其对“人”的价值。这种价值理念的转变符合教育的质的规定性，是社会发展进步的表现。但政策文本的阐述尽管在不断发展，还是不尽理想。以2003年《普通高中英语课程标准（实验）》为例，笔者依据该政策文本的阐述原文，提炼出其框架为：“语言是工具与条件，对人具有重要意义；外语已成为基本素养之一，学习掌握英语具有重要意义。高中英语课程是主要课程。高中学生学习外语有两方面作用，开设英语课程的意义为‘三个有利于’”。这一阐述存在的主要问题是逻辑上的问题，该阐述系通过语言与外语的意义、学习与开设英语课程的意义来陈述“高中英语课程”的意义，而仅有“高中英语课程是普通高中的一门主要课程”这一句话的陈述主语为“高中英语课程”。但是，语言与外语的意义、学习与开设英语课程的意义是否就完全等同于“普通高中英语课程”本身的意义？“主要课程”的界定是否真正揭示了“普通高中英语课程”不同于其它课程的内在的、本质的属性？可见，因为自进入本世纪以来政策文本才开始尝试明确阐述“课程性质”，相应的表述自然不尽完善，未来的政策文本在此方面还有很大的改进空间。

3.关于学术研究探讨

学界对普通高中英语课程性质的学术探讨，尤其是关于英语必要性与意识形态色彩、“二语论”与“外语论”、“语言论”与“文化论”、“工具论”与“素质论”、“基础论”与“主要论”等主题，推动了人们对高中英语课程内在本质属性认识的发展，学术研究成果也反映到了不同阶段的政策文本阐述之中，对促进高中英语教育发挥了作用。但基于发展的观点，对高中英语课程这一事物的主要矛盾和矛盾的主要方面的研究因为时空背景不断变化故而是没有止境的。建国以来迄今的学术研究存在一定的问题：第一，学风方面。我国基础外语教育专家张正东先生一生坚持并主张我国基础英语教育实践与研究必须立足我国英语教育的国情、教情、学情，这就是应该坚持的脚踏实地的学风。而学界对普通高中英语课程性质的研究，不少是比照西方学界的理论成果而进行“仿创”，属于“西方中心”、“英本主义”，脱离了我们的国情、教情、学情。第二，视野方面。研究普通高中英语课程的内在的、本质的属性，需要在以教育学为主的理论视野之下全面考量课程目标、课程内容、课程实施，同时还要考察英语课程与其它课程的异同，这样才能发掘其区别性的特质。而学界的不少研究主要基于外国语言学的视野，脱离了特定的时空背景及学校教育这一特定领域。第三，观点方面。事物的性质具有唯一性，由其主要矛盾和矛盾的主要方面决定。学界研究得出的诸如“工具性”、“人文性”等兼有的观点，看似全面，实则没有提出根本性的切中要害的认识观点。

四、 结语

课程政策文本对普通高中英语课程性质的阐述以及学术研究对此的探讨所呈现出的变化、发展之态，反映了普通高中英语课程的不断向前发展。但是，如今普通高中英语课程仍然存在很多备受诟病的问题。课程性质从根本上决定了其课程目标的设定、课程内容的选定与课程实施的形态。虽然事物的性质可能转化，但是在一定的时空背景下还是具有相对的稳定性，所以没有止境的研究也是非常具有现实意义的。普通高中英语课程发展到今天，课程目标、课程内容、课程实施形态等都越来越多元，越是在这样的情况下，越是要不断深入进行有关其课程性质的研究。

参考文献

[1] 课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编：外国语卷（英语）[Z]，北京：人民教育出版社，2001.

[2] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[Z]，北京：人民教育出版社，2003.

[3] 屠锦红，徐林祥.六十年来语文课程性质研究之回顾与反思，课程·教材·教法，2010（6）.

[4] 刘道义.再议中国基础外语教育发展之路，当代外语研究，2011（6）.

[5] 张正东.我国英语教学的属性和内容，课程·教材·教法，2003（5）.

[6] 张连仲.英语教学中语言与文化的关系，课程·教材·教法，1997（5）.

[7] 张正东.英语外语教学的回归，基础教育外语教学研究，2007（5）.

[8] 程晓堂.外语教学中的文化主义思潮，山东外语教学，2001（4）.

[9] 杨自俭.关于外语教育的几个问题.中国外语，2004（1）.

[10] 包天仁.当前我国中小学英语教学的十大误区，基础教育外语教学研究，2006（2）.

外国文学课程论文例9

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0167-03

一、泰英双语模式在旅游泰语课程中的客观性

在讨论这一模式的客观性之前，我们要弄清一个概念，即什么是双语？首先，我们来分析双语的概念，它分为狭义和广义两大类型。狭义双语，指居民较为熟练地使用两种不同的语言；广义双语，指国民熟练地使用两种不同的语言，也可指他们熟练使用标准语言或某种地方语言。在我国，双语是指少数民族语言和汉语的共同使用。后来“双语”的概念逐渐引入教学，在教学实践中双语的概念得到延伸。例如在我国教授英语课程，可谓是双语教学，即教授的内容为外语，教授过程中使用的是汉语，目标是对语言的学习，故为双语教学。其次，在我国双语教学是这样界定的：“指使用双语或多语种进行专业课程教学，传授专业知识，完成教学目标的教学行为。”目前，我校开设的泰语课程，属于双语教学的范畴，目标语是泰国语，使用的语言为汉语。另外，双语教学分为广义和狭义两种，前者指教学活动使用两种语言作为教学语言。后者指教学活动使用第二语言或外语进行专业课程的教学，即教学使用第二语言或外语讲授数学、物理、化学、历史、法律等专业课程内容。可见，双语教学是在专业教学中使用外语作为教学语言，旨在培养复合型科技人才；它对目标语的学习不同于纯语言学习，是在学习专业知识的过程中培养和提高语言运用能力。以我校开设的泰语课程为例，从这段文字中我们发现，如果课程的目标是学习语言，那么属于广义的双语教学；如果课程的目的是使用第二语言或外语教授专业课程，使学生了解专业课程内容，并通过这一内容提高泰语的水平，这就属于狭义的双语教学。也就是说我们在这一课程中用泰语或英语来教授旅游泰语，讲的是有关泰国旅游方面的理论知识，使学生在学习旅游理论知识的同时泰语和英语得到提高。我们把旅游泰语课程界定为狭义概念的双语教学后，才能来分析泰英双语模式在这一课程中的可行性。因为这一前提为使用泰英两种语言教授旅游泰语课程找到了合理依据。

二、泰英双语模式在旅游泰语课程中的可行性

1.师资队伍方面的可行性：授课老师的学历背景都是泰语专业硕士，不仅有扎实的泰语理论知识和实际运用能力，且有较好的英文水平。另外还有泰国学者对旅游泰语做专题讲座。

2.学生方面的可行性：即授课对象，他们是学制为四年的泰语本科专业，英语课程四年不间断，且三年级的学生将到泰国留学一年，这一期间在泰国继续学习高级英语课程。学生方面也具备了较好的英语能力。

3.教材方面的可行性，双语教学中教材的编译是个难点，但是目前已拥有泰语版本的旅游、旅游业相关理论、导游知识以及文化等方面的资料。英语方面的相关材料已有很多，可根据需要选择适合的书籍，尤其是找出与泰语相对应的旅游方面的专业词汇最为重要。在可以开设旅游泰语双语课程的基础上，我们难免要进一步思考一个问题，为什么我们要开设这样一门课程呢？

三、泰英双语模式在旅游泰语课程中的必要性

国际上，于20世纪20年代末，设立了世界双语教学研究中心。在与国际接轨的同时，泰语受英语的影响很深，许多现代的词汇都借自英语，尤其是旅游方面的用语直接借助英语来表达，所以这就要求这门课程的设计须符合时展的需要，培养学生的双语思维能力。

1.泰英双语教学模式的应用促进学生学习质量的提高。我们现在对学生的培养，是朝着综合型方向发展，就是让学生既懂外语又掌握专业知识。那么泰英双语教学模式在旅游泰语课程中的实践，就是让学生既掌握了旅游理论知识又提高了其外语水平。学生可以通过英文在互联网上搜寻相关的旅游泰语方面的资料和信息，能够了解到同行业的最新动态，开阔眼界和提高决策力；便于学生与国际同行进行专业技术的交流和切磋；能够使学生具备阅读英文文献的能力。泰国的旅游理论知识大部分内容都是参照西方的理论来进行论述的，如能阅读英文旅游理论的原文文献，对旅游泰语的理解是大有裨益的。

2.泰英双语教学模式的应用增强学生今后就业的竞争力。目前，云南省省内，某院校的旅游专业方向的学科专门开设了泰语课程，我们的旅游泰语课程的目标是什么？目标就是，学生既要有良好的泰语功底，扎实的旅游理论知识，同时又能以国际接轨，也就是要比旅游专业的学生多懂一门外语，以立足于不败之地。例如，在旅游景点的构成要素中，交通设施也是不可缺少的一个部分。一些常用的交通工具我们要求学生既懂泰语的词汇，也懂英语的词汇，这样，无论是和泰国人或说英语的外国人都可以起到事半功倍的效果。

3.泰英双语教学模式的应用促进学生在多元文化和国际文化中的交流。不同民族的文化，是在相互交流、引进、吸收、融合的过程中发展的。双语教学在传播各民族优秀文化的同时，也在促进不同文化的交流与融合；另外用英语教授的同时，在选择用什么样的英文词汇对应相关的泰语旅游词汇，这就需要了解一定的英国文化，才能准确的在这两种语言中进行互换；那么我们的学生在具备了泰英两种语言习得的旅游业务方面的知识后，在今后的实践中也可把中国文化带入给泰国人或说英文的外国人，使他们能够更好地了解中国文化。我们在了解了旅游泰语双语课程的客观性、可行性和必要性之后，必须探讨这一课程设置的理论依据，即对它自身的科学性应进行深入探讨。

四、旅游泰语课程的双语教学理论依据

关于双语教学的理论主要包括建构主义学习理论、二语习得理论、平衡理论、人本主义教学理论、思想库模式、中介语理论等。下面我们将重点介绍平衡理论，并同时结合教学实践说明在旅游泰语课程中所选择的这一理论依据。平衡理论包含两点：第一，一种语言的学习必然削弱另一种语言的掌握，学习第二语言是以牺牲第一语言为前提和代价的。第二，第一语言和第二语言在大脑中分别占据相应的空间，它们各自为政、互不干扰，并能相得益彰。另外，有研究表面双语学习者在认知方面不但未受到任何不良的影响，而且他们获益匪浅；他们的智力和能力同样未受到消极影响；双语教学可使学生的两种语言达到同等熟练程度。这种观点为双语教学提供了强有力的理论支撑。我国学者认为，可以将某种语言作为主要教学语言，通过渐进的方式处理两种语言的关系，甚至实现语言的主次地位的转换。我们认为，平衡理论所包含的这两个方面，其实是双语教学的一个过程，在学习初期，已经掌握了一种语言的情况下，再用另一种语言或外语，势必影响起初那个语言的思维方式。例如我们在讲解旅游泰语过程中，我们讲到旅游景点的种类这一概念，泰语是 学生已经熟悉了，但是我们用英语来对其进行解释和分析，那么学生在开始阶段会受泰语的影响，难以说出关于“旅游景点的种类（The categories of tourist attractions）”这个词的英文。但是如果我们采取良好的引导方式，逐步的向学生介绍，并慢慢的培养学生的泰英双语思维，一段时间以后，他们会对所学的两种语言在大脑中进行自我平衡。所以，我们的旅游泰语课程的泰英双语模式所采用的理论就是平衡理论，这一理论既可以使我们的学生在学习泰国旅游业务知识的同时，提高泰语和英语两种语言，也符合我校泰语专业的定位。

五、旅游泰语课程中的双语教学类型

目前，在国外，双语教学的类型大致有以下几种：淹没式双语教学、过度式双语教学、沉浸式双语教学、和保留式双语教学。其实这些教学类型主要是针对一个国家的总体双语教学而言。在中国，双语教学的类型主要有三种，即半外语型双语教学、混合型双语教学和全外语型双语教学。我们在这里只是借用某种双语教学类型的概念作为本课程的指导精神，将这种概念抽象出来移植到我们的旅游泰语课程中，以说明我们是在以何种双语教学类型来实施教学的，或者说是以何种授课方式来实现这种双语教学的？我们所引用的类型是混合型双语教学的概念。下面我们先来看看什么是混合型双语教学？混合型双语教学指使用外文原版教材，教师使用外语与汉语交错作为教学语言的教学方式。对于学生而言，接受专业知识的难度降低了，它对初开始或开新课的双语教师较为适用，也符合学生的学习心里要求。我校所开设的旅游泰语课程正好适用这种教学类型，教师在教授这门课程的时候，主要以泰英两种语言作为外语，泰语为主，英语为辅，所选用的教材均为泰文原版教材，在需要时，会让学生辅地阅读一些相关内容的英文原版教材。在遇到难以说明的知识点的时候，会使用中文对学生进行解释，这种外语和汉语相互结合的方式，对初开始接触这种双语教学的老师来说有很大的帮助，对学生在知识点方面的理解也提供了一种更直截了当的方式，减少学生的预习负担。由于在授课实践过程中，我们发现用泰英两种语言并偶尔配合汉语的这种授课方式，会使得课堂进度比一般教学的速度要慢，因为，既要讲授泰语原文的旅游方面的专业知识，又要对其理论要点用相对应的英文再做阐释或说明或扩充，甚至有的地方还需用汉语当作画龙点睛之效，那么一堂课所能涉及的知识点会比平时的课堂少。所以这就要求我们要考虑一个问题，即如何行之有效地设计课堂教学内容，以保证在有限的时间内完成预期的教学任务。另外，外语和汉语的交替使用的比例应该如何分配，才能取得良好的教学效率和教学效果，我们应该在今后的教学设计和教学实践过程中进行深入的研究。

综上所述，泰英双语模式在旅游泰语课程中的客观性，说明我们使用这一模式授课是时代背景下的产物，合情合理；其可行性说明，目前我校在泰语方面的师资力量和学生整体素质达到了开设这门课程的条件；其必要性说明，泰语专业是充满机遇和挑战的一个专业，需要我们不断对其进行探索和开拓；其理论依据说明，我们在探索如何更好地实施双语教学过程中找到了科学的指导方针；其教学类型说明，我们在实施双语教学过程中找到了正确的实践方式。简言之，旅游泰语课程是一门以平衡理论为理论依据、以混合型双语教学类型为教学手段的，使用泰语和英语作为授课语言的双语教学课程。这在我们目前开设的所有泰语课程中，它既是创新，也是实践，更是一种与时俱进的教学模式。理论是教学的指导方针，类型是教学的实践方式，理论指导实践，实践又反作用于理论，只有这样，我们才能在双语教学的探索路上走得更远、更深。

外国文学课程论文例10

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0071-03

一、引言

C++课程的全称是C++面向对象程序设计，是电子类学科与计算机科学与技术专业及其他相关专业的一门重要的专业基础课。该课程主要介绍C++语言和面向对象的系统分析和程序设计方法，拟通过本课程的理论学习与实践，使学生掌握C++程序设计基本概念、特点、结构、原理及面向对象程序设计思想，为后续专业课程打下良好基础，并注重培养学生动手实践能力，使学生掌握软件开发的基本技能。

C++课程是一门与实际紧密结合的课程，学习过程中强调理论问题的实用化，采用与实际应用结合的案例教学法，能有效激发学生兴趣，尽可能让学生直观的理解和掌握C++语法、语句和程序流程设计等。当前国外有许多优秀的外文原版教材和教程如：《C++ Primer》、《Thinking in C++》等，这些经典教程中涵盖了大量具有实用价值和可操作性的程序案例充分体现了C++语言的最新进展和当前业界的最佳实践，不仅能帮助全面理解C++基本概念和技术，还有助于形成良好的C++编程风格，对于课程初学者来说大有裨益。这些教程也是国外多所著名大学的指定教材和参考书[1]。相比之下，国内虽有许多经典的教材，但在实用性和实践性方面仍有一定差距。

此外，随着我国高等教育的发展，课程建设的国际化也成为了我国高校教育改革的一个重要课题和发展方向。开展全英文课程建设是实现课程建设国际化的一个重要手段。全英文课程建设包括了：采用优秀英文教材、课程英文教授和讲解、引进英文教辅实验资料等多个环节，拟通过全英文的课程培养方案，进一步提高教学质量，培养学生综合素质和能力，扩宽学生的国际化视野，了解国际最前沿的专业知识，具有国际竞争力[2]。

综合上述情况，C++全英文课程建设的开展和探索能有助于丰富教学资源和手段，提高课程质量，促进课程国际化发展。

二、武汉大学电科专业C++全英文课程建设

武汉大学电子信息学院《C++面向对象程序设计》课程授课对象为电子信息科学、通信工程等专业的本科生，课程性质属专业基础必修课，该课程对于电子信息科学、通信工程等专业学生技能培养和今后进一步学习研究打下重要基础。近期开始尝试和开展本课程的全英文教学方式，课程团队中的教师年轻有活力、具有丰富的海外留学科研背景、在计算机、通信等相关领域有丰硕的成果和工程实践经验。课程的教授采用了丰富的英文教学资源，为学生系统的介绍了C++语法、程序设计方法及大量与实际应用相结合的实例，提升了课程品质，突破了传统的教学思路和方法，开设基础性上机实验（即以基本程序设计流程方法实验为主）与应用性上机实验（即与实际问题相结合的实验为主），提高学生的综合素养及创新能力，有助于创新型复合人才的培养。图1为我院开展C++全英文教学的课程设计方法示意图，即以美国高校同类型课程设计为蓝本，综合我院教学特点和实际情况，运用适当的教学与学习理论，设计合适的课程教学方法。首先，将全英文教学定位于融合语言教学与专业教学共同发展的目标，以提升学生综合能力和扩宽国际化视野为主要教学目标。接着，根据专业学生的背景知识、学习能力、认识等因素，本着因材施教的原则，针对性的根据各专业学生特点安排教学内容和教学活动。在教学设计阶段，针对学科特点，将英语融入教学活动中，包括设计相应的教学流程、课件和作业等，设计的教学活动将围绕英语和学科知识学习与输出。最后，在实施阶段将采用沉浸型、过渡型、维持型等教学模式，根据学生语言水平、语言环境等情况采用和调整策略。

在教材的选择上，我们系统的参考和借鉴了国外知名相关大学的教材，以更好的推进课程改革和教学国际化的进程。据此我们选择了Bruce Eckel的经典著作《Thinking in C++ （Edition 2，Volume 1）》作为教材，并采用英文教案讲授。该教材是C++领域的权威著作，曾荣获“软件开发”杂志评选的1996年度最佳图书震撼大奖，中文版自2000年推出以来，经久不衰，获得了读者的充分肯定和高度评价[3]。我们结合本专业学习目标及要求，根据书中内容有选择性的讲解，结合课堂教学进度，选用大量书中实例及练习为学生演示和布置上机任务及作业，让学生活学活用、学以致用。

C++课程是一门基础同时又兼具国际前沿技术的课程，采用全英文教学模式在武汉大学属于首次尝试，课程以课程教学改革为主要目标，在教学模式上突破了传统的教学思路和方法，具有新颖的教学模式和教学理念，从学以致用的角度出发，适应当前市场对高校专业人才培养的需要。武汉大学是全国著名的高水平综合型大学。电子信息科学、通信工程等专业具有“多学科知识交叉专业”的特点，通过C++全英文课程建设的开展，确定人才培养目标为：具有良好的科学素养和创新精神，掌握扎实的计算机编程和电子信息基础知识，具备较强的现代通信系统和软件程序的设计研发能力，以及针对实际问题的解决问题和应用能力，能在高新技术领域从事通信系统设计和开发，以及在国民经济领域从事科技开发、应用研究和运用管理等复合型高级专门人才。

三、课程理论与实践的新方法

通过前期调研并参考相关教学中的经验教训，我们在课程建设探讨、尝试及研究了一些课程理论与实践的新方法，包括以下几个方面。

1.课程建设基础与教学内容。我院教师队伍师资结构合理，有教学经验丰富的优秀教师，也有一大批具有丰富海外科研背景的留学回国青年才俊，并具有广泛的海外高校和科研机构的合作资源。我院目前有将近30余名青年教师具有海外留学和科研经历，这些教师将是实施全英文教学的主力军，本课程由具有丰富国外工作经验、英语表达好、专业知识扎实的教师承担。近5年来，我院已与美国、法国、加拿大、新加坡等多个国家的一流大学联合培养博士生数十名，与国外高校和科研机构联系密切，在课程学时等情况可行的条件下，还可邀请国外知名高校的教授、学者承担部分短学时的专题教学，并阶段性的以交流、合作、访问等形式让我院与国外高校交流课程建设、成果等经验心得。

我院全英文课程建设具有良好的基础，本着拓宽教学国际化视野的基本思想，正在尝试和可以进一步发展的新方法有：在教学内容方面，采用英文原版教材全英文授课，进行全英文教学的授课，课程组教师充分发挥其海外科研背景投入到全英文课程教学中，并增加课程国际交流和专题教学等内容；相比较原中文课程与国外高校接轨，增加更为丰富实用的实战程序案例，推荐优秀的编程实践经验，有助于提升课程品质，突破传统的教学思路和方法，帮助培养创新型复合人才。

2.教学对象与教学方法。C++全英文课程授课对象为我院电子信息科学、通信工程等专业的本科生。我院电子信息科学专业是国家第一类特色专业、湖北省品牌专业，通信工程专业是国家第二类特色专业。这些专业以现代电子学、计算机科学和信息科学为主要手段，主要研究信息获取、传输、处理、存储和应用的新理论、新方法和新技术，培养具有坚实理论基础知识与应用技术，能运用计算机等现代工具对现代通信系统进行研究、设计，对信息进行综合处理和开发利用的高级专门人才。C++全英文课程建设旨在培养学生应用理论知识，培养实际动手能力。课程开设时间放在大一下学期，学生在学习了基础数学物理、电子通信课程基础上，拟通过本课程能运用计算机等现代工具对各种基础理论和系统理论进行设计和应用实现[4]。

从教学对象实际情况出发，本着“因材施教”和“学以致用”的基本思想，C++全英文课程建设正在尝试和可以进一步发展的新方法有：在教学方法方面，全英文课程的授课中拟通过丰富的软硬件英文教学资源，如：国外著名高校网站上的开放课程资源，采用特色的素质培养模式以激发学生的学习热情；加强本课程与其他课程的联系，如专业英语、软件工程、数据结构、通信网络理论，信息论与编码、移动通信等课程，提高学生的实际应用能力。此外，可考虑与我院拟开展的国际班课程建设项目相结合，在课程建设和教学资源上实现共享。

3.理论实验教学与课程平台。现有的国内绝大多数C++课程的理论教学主要采用中文教学平台，包括：中文课程网站、中文课程教案、中文课程资源等。在上机实验方面，主要采取的传统的中文上机实验参考书籍、资料和习题。随着当前国际化的教学趋势和强调学生解决问题和动手能力的教学目标驱动，基于全英文的课程平台将有效提高教学效果，而相应的课程平台需要进行相应改造，使之与全英文教学模式更好的配合。

从全英文课程的理论实验教学要求和教学模式特点出发，本着建设优质课程教学资源服务平台的基本思想，C++全英文课程建设正在尝试和可以进一步发展的新方法有：采用逐步拓展的项目教学法，通过逐步拓展的实例项目与上机实验两条线索贯穿整个教学过程[5]。综合利用多媒体技术、网络资源，开设了一系列难度不同的综合性、设计性、创新性实验，采用理论、实训和编程能力培养相结合的教学模式。在教学课程平台方面，全英文教学中拟增加和运用更多国外高校开放资源中的演示实验内容和课件示例，并结合课外科技活动、开放实验、设计制作竞赛等方式加强课程教学的课后延伸。

4.新方法初试效果与探讨。对于上述探讨的教学内容、教学方法和课程平台建设几方面的新方法，部分新方法已经在我院的C++全英文课程中采用，具体包括：采用了英文原版教材、英文授课，提供学生大量英文参考资料、演示习题和作业。课程教学资源采用全新英文资料替代了传统课程中老旧的中文教学内容和资料，建立了C++全英文课程英文网上资料中心和提供学生通过网络随时提问和给予解答的教学新方式；实验课中也采取了大量英文资源中与实践密切结合的习题，如：与通信专业密切相关的无线网络的实际问题的编程实现习题，并提供上机一对一交流辅导方式，帮助学生提高理解程序设计理论知识和实际动手编程的能力。通过网上教学平台学生的投票意见显示：全英文课程开展的模式更加生动、贴近实际应用，学生的积极性更高，课堂的学生到课率和交作业、考试情况明显好于传统的课程教授模式[6]。

基于部分新方法的初试良好效果，C++英文课程今后拟作为重要专业课课程面向我院相关专业学生开放选课。该课程今后的发展规划主要思路包括以下三个步骤（如图2所示，见下页）。（1）在完善相关全英文课程材料和素材的基础上，完成教学录像的录制和制作，加强网上优质资源的建设，为学生个性化学习创造良好的氛围，建设更多的共享资源；通过课堂互动、上机实验、网络等多种手段加强师生交流。其建设目标为：建立全英文课程网站，并提供网络教学环境包括在线答疑和讨论组等形式。（2）加大对于全英文课程教学研究的力度，在此基础上开展课程分层次的选听制度，为优秀学生开设C++程序设计开放实验，使优秀学生的编程能力达到更高的水平；同时进一步完善实验指导视频的录制过程包括算法动画制作，以帮助大多数学生更好的理解课程内容和帮助学生提高动手编程的可操作性。（3）总结相关全英文教学的经验，听取师生意见反馈，为保证课程新方法的研究和完善，建立课程的全过程监督、检查和评估制度。在学生课程网上评议系统中，重点关注课程的教学质量；教学督导团不定期进行课程课堂听课和评定；学院教务部门负责质量监控及时统计、分析、反馈评议结果。在此基础上对课程教学内容、教学方法和平台建设的方法进行调整和改善。

四、结语

全英文课程的建设对于提高教学质量，培养学生综合素质，增强学生国际竞争力至关重要，国家和各高校都积极鼓励全英文课程建设项目的投入和开展。目前国内各高校对于全英文课程的开展仍处于起步状态，相应的教学模式和方法仍有待进一步研究和探讨。文中以武汉大学电子信息学院C++全英文课程建设为例，研究了对于全英文课程理论和实践的新方法，为今后全英文课程的全面开展和建设提供了参考。

参考文献：

[1]晋建秀，陈艳峰.高校双语教学现状与实践探析[J].北京大学学报：哲学社会科学版，2007，（5）：288-290.

[2]宋培晶，陈红，胡泊.非英语国家高校开设全英文授课硕士生培养项目现状比较分析[J].学位与研究生教育，2008，（9）：73-77.

[3]牛振东，刘辉.计算机科学与技术全英文培养建设方案[J].计算机教育，2012，（5）：21-25.

[4]霍奕，王喜年，段星光，刘万明.计算机专业双语教学的研究[J].计算机教育，2008，（10）：10-11.

[5]马亦农，张旭明.中国高等学校双语教学现状观察[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007，（S2）：66-67.