劳动教育实践基地建设研究例1

中图分类号： G420 文献标识码： A DOI：10.13411/ki.sxsx.2016.03.031

实践教学伴随着我国高等教育的快速发展，越来越成为高等教育改革发展必须面对和切实解决的问题之一。全面了解和把握地方本科院校劳动与社会保障专业实践教育改革中的主要问题，开展切实有效的实践教育，使更多在校大学生在实践中认知社会、体验价值、践行责任、升华思想，是广大专业从教者的重要职责。

一、当前劳动与社会保障实践教学改革中存在的主要问题

（一）教学理念含混

“理念”是指导人们实践活动的行动指南。高校实践教学是受制于专业教育理念和人才培养目标，有组织、有计划、有目的地引导学生深入实际、深入社会，从而使其素质和能力得以全面提高的一种教学活动。[1] 但是，纵观近年部分地方本科院校劳动与社会保障专业实践教学的改革过程，不难发现，其要么理念不清，将办学理念与专业教育理念相混淆，要么脱离人才培养目标，片面追求实践教学设施配备，造成实践教学或偏离于劳动力市场需求，或成为低层次的业务熟悉过程。

（二）教学体系同质

合理的实践教学体系是确保实践教学落到实处的重要保障。地方本科院校开设的劳动与社会保障专业因受限于不同教育资源与背景，并坐落于有着不同市场需求的城市，因此其实践教学体系的搭建本该立足需求、着眼能力、彰显特色。然而，事实却非如此。据调查，近年一些地方本科院校为了在相关经费配套下尽快完成该专业的实践教学改革，纷纷奔赴名校展开调研，学习、参考其实践教学的方法、内容等，有的甚至全全搬回。这不仅使实践培养渐失优势，教学体系趋于同质，而且也造成了毕业生之间的恶性竞争。

（三）教学时间短欠

完善专业实践教学，必须从时间上得到保证。没有足够的教学时间，任何实践教学建设只能是一句空话。地方本科院校劳动与社会保障专业实践教学当前在时间安排上存在两大突出问题：一是教学时间过于集中，减少了师生互动和学生自我反思的时间。据统计，绝大多数高校都是将专业实习集中放在第六学期的前半学期，且实习单位多由学生自由联系。二是教学时间严重不足，不能有效保证学生专业技术能力的培养。目前，除国防教育、思政社会实践、学年论文等必修实践环节外，学生真正用于专业实践教学的时间只有6-9周时间。这一点从专业教学计划学时学分设置中也能清楚看到（专业总学分为170-174分。其中，集中实践环节为13-20分，仅占总学分的7%-12%）。

（四）教学管理滞后

高校实践教学管理是在学校实践教学管理机构的组织、协调和领导下，制定并组织专家审核专业实践教学目标、体系和实施计划；组织、协调专业实践教学实施，并对实践教学的实施过程和质量进行有效监控；对实践教学资源进行合理调配、协调，使有限的资源得以高效利用的活动过程。[2]近年地方本科院校劳动与社会保障专业实践教学管理虽说取得了不小的成绩和进步，但在高等教育飞速发展的新形势下，在加快提升高校办学水平的新要求下，还存在以下严重问题：管理理念滞后。重命令，轻服务。管理制度残缺。多规章，少考评。管理机制僵化。喜控制，厌协调。管理方式传统。看结果，略过程。诸如此类问题，直接影响到专业实践教学质量，成为制约劳动与社会保障专业人才培养目标实现的关键要因。

二、实施“LMP”实践教学模式改革的策略

劳动与社会保障专业实施“LMP”实践教学模式改革策略，就是要把当前地方本科院校各自为政下的重复、断链式实践教学模式转变为以学生为主体，以问题为起点，以交流反思为重要环节的“分层次Layered、多门类Many category、重特色Pay attention to characteristic（简称LMP）”的新型一体化实践教学模式。

（一）分层次实践教学

与理论课程的设置相同，学生实践能力的培养也是一个由低到高、由浅入深、由单项技能到综合技能的提高发展过程。因此，实践教学体系的设计必须是系统化分层次的。劳动与社会保障专业分层次实践教学，即建立一个由价值认同实践、基础能力实践、职业能力实践和研究能力实践四大环节构成的循序渐进的复合实践教学体系。

1. 价值认同实践。实践教学第一层次，应在第一学期进行。目的是使学生真切体验到所选专业为其带来的“责任”与“自豪”，培养其对专业学习的热爱、专注等积极情感。实践方式可采用“现场见学”和“聆听心声”等。在我国，长期以来未在初高中阶段开设任何与“劳动与社会保障”相关的初识教育课程①，因此对于那些主动或被动（调剂生）选择进入地方本科院校劳动与社会保障专业学习的大学新生来说，秉持公平正义的专业价值理念，在实践教育中树立正确的专业认同情感是极其重要和必须的。

2. 基本能力实践。实践教学第二层次，应在第一、第二年学期进行。目的是培养学生在实践中掌握一些基本的专业工作方法和技能，学会“开始共处、开始生存、开始求知、开始探索”。实践方式可采用校内课堂训练与校外现场演练相结合。实践内容包括“人际交往与口语交流”、“应用写作”、“生涯规划”、“文献检索技术”、“社会调查研究与方法”、“统计数据处理”等。

3. 职业能力实践。实践教学第三层次，应在第三到第六学期间进行。目的是让学生把劳动与社会保障理论付诸于实践，思考、验证理论内容的同时，熟练掌握各专业职位的管理流程、管理方法和操作技巧。例如，在学习“社会保险概论”课程时，教师应根据面授进度及时安排学生亲身实践“社会保险登记职位”、“社会保险费征缴职位”、“社会保险个人账户管理职位”、“社会保险待遇给付职位”及“社会保险统计职位”的业务职责、业务要求、业务内容、业务流程等。实践方式可采用“实验室仿真职位模拟”、“案例讨论”和“用人单位参观学习”等。

4. 研究能力实践。实践教学第四层次，应在第七、第八学期进行。目的是培养学生巩固已学知识点和技能点，并在此基础上将其“连线成面”，得心应手地解决专业领域内的前沿性或疑难性等综合课题的能力。实践方式可采用“课题参与”和“校外机构实习②”两种。具体操作应分为五步：一是确定‘研究能力实践’的指导教师；二是指导教师根据自己的研究方向提出并公布研究课题名称；三是学生按照自己的职业志向选择课题及指导教师（课题提出教师即指导教师）；四是指导教师通过面试再次确认学生所选内容实属其深思熟虑之结果；五是按照指导教师制定的研究计划开始该层次实践。

（二）多门类实践教学

多门类实践教学强调专业细化，其作为第三、第四层实践教学的延伸与支撑，要求学校能够按照不同职业志向，将学生分派至不同的实践机构进行专业实操。如，对今后欲从事劳动与社会保障行政管理（包括政策研究和政策制定）的学生，应将其分派到省市人力资源与社会保障厅、局或民政厅、局等综合性部门进行专门实践；对今后欲从事社会福利服务工作的学生，应将其分派到福利院、敬老院、老年公寓等福利机构进行专门实践；对今后欲从事社会保险基金管理的学生，应将其分派到社会保险基金管理中心、社会保险基金管理局等部门进行专门实践；对今后欲进入企业从事劳动保险业务管理的学生，应将其分派至不同性质企业的人力资源管理部门进行专业实践，等等。显然，多门类实践教学能够把理论教学和虚拟教学与真实世界进行无缝衔接和有机融合。与此同时，多门类实践教学既可以解决校方因某一实习机构名额不足而致的派遣困惑，又可以一定程度上解决地方本科院校劳动与社会保障专业学生普遍存在的学而不专、学而不深等难题。

（三）重特色实践教学

重特色实践教学纵贯于多层次实践教学和多门类实践教学之中，以充分利用优势资源，解决同质化培养和规避毕业生间恶性竞争为己任。重特色实践教学中的“特色”，是指建立在劳动与社会保障专业基础上的“方向特色”，而非置于专业定位或专业建立初衷之上的其他“特色”。在我国，劳动与社会保障专业开设于拥有不同学科背景的高校，因此专业建设与发展应在立足社会保障学科和专业特色基础上发挥并体现各校的学科优势和特色。例如，法学院校开设的劳动与社会保障专业，就应将人才培养目标定位于培养具有较强法学功底的社会保障专门人才。实践教学环节应能突出法学特色，注重法律职业与法律教育相结合，对那些在省市人力资源与社会保障厅、局或民政厅、局等综合性部门实践的学生，应注意培养其起草、解读有关劳动与社会保障法律文书的能力；对那些在福利院、敬老院、老年公寓等福利机构实践的学生，应注意培养其维护老年人合法权利，处理多元养老服务法律纠纷的能力；对那些在企业人力资源管理部门实践的学生，应注意培养其处理社会保险损失赔偿纠纷，参保纠纷，滞缴、少缴或迟缴社会保险费纠纷，以及社会保险金发放纠纷等各类劳动争议①的能力。

三、基于“LMP”实践教学模式改革的条件支撑与路径选择

加强实践教学条件建设是改善办学条件，落实“LMP”新型实践教学模式的重要措施。地方本科院校劳动与社会保障专业目前普遍存在实践基地建设滞后、指导教师力量薄弱等问题，改革实践教学条件迫在眉睫。

（一）开展“联合教育基地”建设

劳动与社会保障专业是在管理学、经济学、法学等学科基础上发展起来的一门独立的、交叉的、处于应用层次的学科。这就决定了要学好劳动与社会保障专业，必须在系统掌握上述几门学科基础知识的同时，加强实践教学，尤其是校外基地实践，使学生具备较强的解决实际问题的能力。

“联合教育基地”建设有助于学生实践操作能力的培养和专业知识的升华。该思路源于美国辛辛提纳大学的“合作教育计划（也称‘专业实践计划’Professional Practice Program）”，但又与其不完全相同：首先，“联合教育基地”建设要求地方本科院校尽快实施结构性教育改革，将校内学习与相关生产领域的工作经验学习结合起来；其次，“联合教育基地”建设要求地方本科院校既能与本地省、市人力资源与社会保障厅、局等政府部门展开合作，又能与本地企事业单位、社区等非政府组织展开合作；再次，“联合教育基地”建设要求地方本科院校能将“联合教育基地实践”列入必修环节，作为学生获得学位的必要条件；最后，“联合教育基地”建设要求地方本科院校能够按照学生的职业志向，定期②、公平地将其分派到不同联合教育基地进行专业实操。[3]

（二）打造“循证实践导师”队伍

“循证”起源于医疗卫生领域（循证医学），原指根据患者特性，医生能够严禁、清晰、明智地利用自己的临床技能，并遵循目前为止研究者提供的最佳研究证据进行医疗决策。20世纪末，这种在医疗领域已打下坚实基础的医学实践模式开始渗透到社会科学等在内的非医学领域，形成了一些新的分支实践取向。如循证管理学、循证法律学、循证社会工作等等。这些新兴领域尽管诞生时间不尽相同，但他们均已迈入实践领域的“科学化”发展阶段。

“循证实践”是提升实践教学科学性与专业性的重要策略。它主张基于最佳研究证据展开实务操作，要求实践者（学生）能从以往凭借直觉或习惯、单兵作战、缺乏实时监管并时常与科学理论脱节的实践方式，转向遵循研究证据，以“最佳证据”保证“最佳实践”的方式上来。[4] 而要做到这一点，实践者（学生）不仅要有扎实的专业功底，而且也应有较强的问题诊断能力、了解相关法律、法规、政策的能力以及查找、评价和应用证据的能力等等。显然，这对于目前地方本科院校劳动与社会保障专业的学生来讲一时间很难做到，其完成必须借助于专业教师的指导。因此，打造一支高水平的“循证实践导师”队伍已刻不容缓。

1. 提高教师队伍素质。“循证实践”要求教师要在循证中教学，在教学中循证，即在研究中教学，在教学中研究，以研究促教学。因此，地方院校除通过“挂职”学习使教师具备丰富的实践经验外，还应进一步增强专业教师的科研实力。换句话说，教师应根据不同实践问题，及时检索文献，搜集最佳证据，并科学地评价和应用这些信息，从而正确地指导学生。[5]

2. 创新传统教学方法。实践教学方法是实践能力培养的重要保证。为了让学生在实践过程中，既能掌握业务操作技能，又能充分发挥其主动性与创造性，进行积极探索。指导教师应尽快将传统“以教师为中心的权威式实践教学”改为“以学生为主体，以问题为起点，以交流反思为重要环节的课题驱动式实践教学”。

（三）践行“全程跟踪管理”制度

“全程跟踪管理”，是指在跟踪测评专业实践教学各环节质量的基础上，进行反馈管理，达到促进实践教学水平提高的过程。

1. 跟踪环节划分。劳动与社会保障专业实践教学应分成“实践管理”、“实践指导”和“实践学习”三个跟踪环节。其中，“实践管理”环节由管理理念、管理态度、管理方式、管理能力构成；“实践指导”环节由实践准备、实践指导、实践评价和实践总结构成；“实践学习”环节由实践态度、实践纪律、实践效果构成。

2. 测评反馈设计。首先，应视不同跟踪环节分设测评指标。如，“实践管理”环节的跟踪测评指标应包括：管理理念指标（以人为本）、管理态度指标（积极性、协作性、责任性、纪律性）、管理方式指标（权威型、合意型）、管理能力指标（判断能力、沟通能力、创新能力）；“实践指导”环节的跟踪测评指标应包括：准备阶段指标（实践计划、实践教材或大纲、实践动员）、指导阶段指标（指导态度与责任、指导内容、指导水平）、评价阶段指标（实习报告批阅与修改、实践成绩评定）和总结阶段指标（实践工作总结）；“实践学习”环节的跟踪测评指标应包括：实践态度指标（学习态度、配合态度）、实践纪律指标（出勤纪律、现场纪律）、实践效果指标（实践报告水平、技能掌握程度、实践环节成绩）。[5]其次，按照管理者对教师、教师对学生、学生对教师、教师对管理者，管理者对学生、学生对管理者等六条路径实施阶段性测评，并将结果上传至指定机构进行整理汇总。之后，由教学管理系统及时反馈给测评对象，促使其发扬优点，改进不足，从而达到不断提高实践教学水平的目的。

参考文献：

[1]郭荣丽，陈淑君.分类制定劳动与社会保障专业课程实践教学大纲的研究[J].经济研究导刊，2009，（23）：218.

[2]向海梅，刘明贵.应用型本科高校实践教学研究[M].广州：暨南大学出版社，2011：163-165.

[3]徐平，徐建中.美国辛辛纳提大学的合作教育及其启示[J].外国教育研究，2009，（2）：45-48.

劳动教育实践基地建设研究例2

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，按照省校产办和白城市校管中心关于20xx年工作的总体要求，以办好人民满意教育为目标，以培养学生“三个能力”为重点，坚持育人效益、经济效益和社会效益相统一，大力加强劳动实践场所建设，以“三创建”为切入点，完善后勤保障体系建设，为顺利实施“十二五”规划起好步，要调整工作思路，强化服务育人意识，提高管理能力和水平，为我市基础教育事业的健康、持续、均衡发展做出贡献。

二、主要工作

（一）扎实推进劳动实践场所建设。

1、20xx年全市中初等学校劳动技术教育活动率农村要达到98%；城镇要达到65%。

2、在劳动实践场所建设工作中，要进一步强化措施，形成合力，务求实效，在场所建设上出精品，体现特色，服务基础教育教学改革。

3、加强校田地管理，积极协调土地等有关部门对学校的土地进行确权办证，要多渠道筹措资金，加强基地建设，解决好校办耕地的使用，依法保护耕地，避免土地流失。学校要以学农基地为载体，实现学农基地的自种自管工作，严禁出租承包，杜绝长期出租。

4、加强劳动实践场所建设。深入贯彻上级的有关文件精神和教育局本年度工作要点，要高起点、高标准、高水平地搞好劳动实践场所建设。每个乡（镇）都要建有一所较高标准的劳动实践场所，在劳动实践场所建设实施过程中，大力开发市场竞争能力强、综合效益好、科技含量高、有利于提高学生整体素质的项目，充分发挥劳动实践场所建设的育人效益和经济效益。

5、加强素质教育实践基地建设。年内，在第五中学建成学生素质教育实践基地。采取多种形式，开展学生实践活动，做到学习与实践的有机结合，推动德育、智育、体育、美育和劳动教育的相互渗透，培养学生的学习能力、实践能力和创新能力，促进学生的全面发展和健康成长。

6、进一步完善劳技课课程设置、教材编写，完善配套设施等工作。加强“双师型”教师队伍建设，要把劳动技术、劳动实践教师培训、人才培养等工作纳入议事日程，积极进行课程开发和教材编写，做到教师、教材、课时三到位，促进中小学综合实践活动的教育教学不断深入。

（二）发挥劳动实践场所作用，推动校办产业发展。

1、要围绕本地实际，扩大资源，注重实效，把培养学生的独立思考能力、实践能力、创新能力作为促进学生全面发展的重点，进一步坚持“农、科、教”相结合，充分发挥劳动实践场所的科技示范作用，科技成果的辐射作用，更好的服务“三农”建设。

2、切实发挥基地的科技实验功能，要积极与农业科技部门联合，引进先进农业科技项目，为农民开发新产品，形成农民科技致富的良性循环格局，把劳动实践场所办成科技实验中心、农业技术信息咨询中心和农村实用人才培养中心。

3、以绿色农业、经济农业、效益农业为基础，坚定不移地抓发展、抓完善、抓提高，农村学校要充分利用本地自然优势和产业优势，做好种植结构调整。力争取得好的经济效益。

4、加强农业基础设施建设，针对我市气候特点，制定切实可行的措施，努力提高校办农业抵御自然灾害的能力，有效发展避灾农业。

5、立足本地实际，发展田棚建设，以市场为导向，在选项方面，坚持珍、奇、特的原则，力争小面积高效益。推广成功的经验，用先进典型作引领，使田棚建设向标准化、专业化、规模化方向发展。

6、抓好校园经济建设，各校要依据自身实际，科学规划、合理种植，力求选择科技含量高、经济效益好，有利于环境美化的品种，实行“班田”责任制管理，使学生能够全员参加劳动实践，努力提高 校园经济建设的教育效益和经济效益。特别是农村寄宿制学校，要大力实施“菜篮子”工程，利用劳动实践场所和校园空闲土地，发展蔬菜生产和养殖业，改善学生生活，降低伙食成本，促进学生健康成长。

7、大力发展养殖业，以**镇煤窑中学、第三中学校园养殖场为典型，带动全市所有寄宿制学校发展生猪养殖，实现种植、养殖、加工、销售一条龙，努力提高师生的生活待遇和学校的经济效益。

8、大力发展校办林业。校办林业发展要与市政府的植树造林工程密切配合，采取综合手段，不断加大土地荒漠化治理工作力度。实现以林治山、以林治旱、以林致富的目的，同时要抓好城乡学校校园绿化工作。

9、抓好各学校的商店、餐饮部、理发部、照相部的安全、卫生和管理工作，明确领导责任，完善基础设施，为学校师生提供优质服务，杜绝一切不安全事故。

（三）继续做好教育内部后勤服务管理，完善行业风险管理服务体系。

1、建立后勤保障服务体系，创新管理机制，加强硬件设施建设，建立健全各项规章制度，努力开创我市教育内部后勤管理工作新局面。

2、开展“三创建活动”。创新学校后勤管理体制和机制，营造为师生服务的良好环境，提高服务育人和整体办学水平。重点抓好农村和城区学校的“三创建活动”，即创建“示范性食堂”、“示范性宿舍”、“绿色校园”活动，力求取得实效。

20xx年是落实市政府《关于开展“举市三年大造林，加快治理荒漠化”竞赛活动的决定》的第二年，全市各级各类学校要依据文件精神，认真做好校园美化、绿化工作，切实完成当年绿化任务，教育局要对各校校园绿化工作实施情况进行督查。

3继续做好学生课桌椅的生产和调拨工作，认真组织生产和调拨，完成20xx年学生桌椅改造任务。

4、抓好学生用本和办公用品的印刷服务工作，保质保量完成相关工作。

5、建立教育行业风险管理服务体系，形成风险管理服务网络，为保障学生学校安全服务，维护学校和学生的合法权益，强化规范管理，依法依规做好教育保障工作。

（四）加强理论研究，抓好勤工俭学研究会工作。

1、以科学发展观为统领，认真贯彻市委十三届十三次全会精神，加强我市勤工俭学、劳动实践场所建设工作的理论研究。

2、坚持勤工俭学、劳动实践场所建设的正确方向，坚持理论指导实践的原则，贴近实际，关注热点。在此基础上要实现新突破，深化对科学发展观基本内涵和精神实质的学习、宣传与研究。

3、充分发挥勤工俭学研究会的作用，加大宣传力度，推进观念与实践的创新，为我市劳动实践场所建设、勤工俭学工作更好地发展提供理论依据。

三、几项措施

（一）加强领导。立足于全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，真正把我市勤工俭学、劳动实践场所建设工作纳入到学校总体工作之中。

劳动教育实践基地建设研究例3

劳动教育在小学阶段的意义，可以从三个方面着手分析。第一，劳动帮助儿童智力得到发展。通过学习和劳动相结合，使儿童更好地掌握事物之间的联系。第二，劳动教育也是人格教育。学校是育人的场所，教师在校的所有行为对学生都是教育，其中也包括必要的体力劳动。学校应当教会学生懂得敬重劳动和劳动者，而不是鄙视劳动。引导学生意识到每一个劳动者都值得尊敬，任何一种劳动都值得尊重。第三，生活的真正幸福来源于劳动。学校教育的重要使命之一就是要使学生理解和领悟到一个人获得的生活和文化的财富是与他参加的劳动有直接联系的。好逸恶劳、贪图享受，期盼不劳而获、少劳多得都是病态的劳动价值观，需要全社会确立正确的劳动价值观去克服。

越溪乡中心小学以王阳明心学的核心“格物致知 知行合一”为校训，让学生通过劳动提升品质，践行劳动知识和劳动技能的综合提升，以“让每一天过得有意义，使每一天更靠近梦想”为教育理念，通过劳动教育和品格教育，让学生在学习中每一天都有所得、有所感悟。

一、学校概况

越溪乡中心小学坐落在宁海县越溪乡越溪村，创办于1919年，学校几经变迁，正式定名为“宁海县越溪乡中心小学”又名“宁波市金钥匙希望小学”，学校占地面积10418平方米，建筑面积3974平方米，绿化面积1902平方米。现有12个教学班，学生336人，教职34人。近年来，学校提倡科技教育、劳动教育、孝文化教育，在实现素质教育的进程中，学校始终铭记德、智、体、美、劳全面发展的政策方针，以品格教育和劳动教育为中心，辐射学生智力发展、身体素质、审美能力的提升。在县教育局、越溪乡教办的关心支持下，把劳动教育纳入本校改革的重要内容，以劳动教育基地建设为载体，认真实施劳动教育，通过建设浓厚的校园文化氛围，组建校内专任教师+专业教师+老农民三方共同形成的师资团队，组织开展形式多样、丰富精彩的劳动教育活动来提高学校劳动教育改革的初心。在实践项目的过程中，学校负责人不断学习，不断改进，从错误中汲取经验，形成具有本校特色的发展之路，从而形成“科技教育+劳动教育”，“传统文化+劳动教育”的双向模式。近几年，我校在劳动教育实践中也有所收获，学校先后荣获宁波市劳动教育示范学校、宁波市小学科学教学优秀实践基地、宁海县文明学校、宁海县科技特色学校、宁海县劳动教育示范学校、宁海县学校特色科普示范基地等荣誉。

二、“格知园”劳动教育基地建设

学校在建设初期留有一片空地基，占地700多平方米，后因发展需要，学校开始践行陶行知“生活即教育”的理念，开始着手建设劳动场所。由学校老教师牵头，以社团的形式开展劳作活动，学生开始逐渐开始感受劳动的乐趣。2013年，越溪小学劳动社团开始正常运行，随着学校关于科技教育不断的深化，2018年，宁波市专家对于学校科普教育基地的考察和指导，学校开始创建劳动教育实践基地，由原来每周社团开展活动到每班每周至少一节劳动课。2017-2019年，学校投入3万多元建设劳动教育基地，对土质、环境进行施工建设，建设生命科学实践基地。2020年，学校响应国家号召，积极开展学校劳动教育活动，将素质教育改革核心转变为“科技+劳动教育”，学校投入5万余元打造“格知园”劳动教育基地，对入园门亭、基地区域规划、外部宣传栏、围栏等进行维修，将劳动教育落实到底,2020年底，学校获评宁波市劳动教育示范学校，极大程度鼓励学校发展劳动教育的初衷，因此学校对基地内的储藏室、基地周边的道路进行改造，学校计划投入2万元，建设工具展示墙和“格知教育”文化长廊。学校每年在工具增设，种子秧苗采办中投入0.5万元。另外，学校还对绿化进行分区域管理，真真切切做到每个班级都有田，每个学生都有地的劳动教育环境。

三、校园文化建设

自2018年以来，学校积极打造“科技教育+劳动教育”校园文化氛围，越溪小学始终围绕“格物致知 知行合一”为核心理念，践行实践出真知的教育方针，学校在发展过程中不忘校园环境建设的重要性，积极打造格知实验室、无人机实践基地，为学生科学教育提供良好的环境。在劳动教育基地建设的同时，学校也对文化环境建设考虑其中，在基地内的外体墙面上是，日常劳动种植的植物介绍以及季节性植物名称，在基地内有毛主席书写的字体样本“劳动最光荣”，基地门庭上写有“体验劳动艰辛，收获劳动快乐”字样，基地南侧建设“格知·劳动教育”文化长廊，学生可以通过长廊认识二十四节气的知识，以及传统节日下的庆祝活动。此外，学校各中队以国内科学家姓名来命名，主要用以感谢科学家对我国科技事业作出的贡献，针对各个科学家的具体贡献来进行班级环境布置，并定期评选。2021年夏，我校将进行环境改造，学校将对学校门厅进行改造，到时将世界科学发展史进行沿廊设计。各个班级上还有班级展示栏用以记录各个班级在劳动教育中所展示的作品。学校希望通过处处有劳动，时时做劳动的氛围打造，提升学生劳动意识。

四、师资队伍建设

学校劳动教育课程的实施离不开一支具有凝聚力和创新力的师资队伍。我校劳动教育课程的实施，由校长胡旭波领导组织，教导处负责具体落实，学校师资队伍主要由三方面人员组成，专兼职教师队伍，越溪小学的劳动教育课程不仅仅局限于劳作务农，而是在劳动的基础上，提升学生劳动价值观、劳动技能、身体素质、创新能力、艺术审美各方面的提升，因此，学校在组建团队的过程中就提倡各学科融入，学校劳动教育课程融合了语文、品德、科学、美术、体育以及科技等学科，在语文学科上需要诵读经典诗词，感受劳动的艰苦奋斗和感恩之心；在科学课上，教师要通过观察、记录、实验、求证的过程，激发学生思考的能力；美术课上学生通过绘画、制作等方式发扬劳动艺术的价值；通过劳动强健自身的体魄。兼职专业技术人员，劳动人民是学校教育及其缺失的部分，所以，学校通过外聘兼职教师来校指导学生感受传统文化的魅力，或者体验不同职业的艰辛，学校在常规课程之外，还设有乡村青少年宫特色拓展课程，学生可以在拓展课程上学习剪纸、舞龙、太极、国学等内容，学生通过这样的学习感受传统劳动人民的智慧创造。此外，学校还联合校外劳动教育基地，开展研学活动，每学年至少有一次校外研学活动，通过活动加深学生独立自主、团结合作的精神品质。在职业体验方面，学校联合越溪乡派出所、越溪乡敬老院、越溪乡交警支队，定期开展职业体验活动，加强学生对不同职业的认知。兼职老农名，农民是劳动教育课程至关重要的存在，有了专业老农民的加入，学校劳动教育课程的实施就得心应手了，学校邀请了2位校外农民，每周定期半天展开种植、施肥、除草、除虫等教学，由助教进行转化教授给学生，让学生既有实践的体会，又有理论的指导，使得劳动教育生根发芽。我校这只由“学科教师+兼职专业人员+老农民”组建的师资团队在劳动教育实施过程中不断向上，不断向前发展，在学校发展的同时，教师也得到了发展，学校现有高级教师2人，中级教师12人，初级教师8人，其中市骨干教师1人（科学），市骨干教师培养对象1人，县骨干教师4人（语文、音乐，科学，数学），县教坛新秀7人（语文3人、品德1人、科学1人、英语1人、数学1人）。

五、劳动教育特色活动

劳动教育实践基地建设研究例4

一、指导思想

坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，按照全国、全省、全市、全县教育大会的部署，以立德树人为根本，以推进教育体制改革为抓手，大力实施素质教育，扎实推进教育现代化，全面提升教育质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

二、实施主题

“五育合一谋新篇，尚善教育创特色”。

三、实施目标

将“五育合一”与“尚善教育”有机结合，开展“五育合一·五善并举”实践研究，在“德、智、体、美、劳”中深化“善行、善教、善炼、善艺、善劳”五善特色教育，促进学生全面发展、教师专业发现、学校特色发展、片区教育高质量发展。

四、主要任务

（一）善行树人——七彩德育立德

将“善行”教育融入七彩德育之中，做到：学校“善于推行”七彩德育，工作有新思路，做七彩德育的倡导者；教师“善于执行”七彩德育，做法有新举措，做七彩德育的执行者；学生“善于践行”七彩德育，行为有新变化，做七彩德育的参与者。完善“善行树人”及“七彩德育立德”工作体系，制订“学校推行、教师执行、学生践行”“赤橙黄绿青蓝紫”七彩德育工作实施方案。围绕“五育合一·五善并举”工作思路，通过学科渗透、班级活动、团队活动、家庭教育、校外教育等，实现课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人，达到“立德树人”的教育效果。开展理想信念、核心价值、心理健康、生态文明、传统文化、乐学进取、性格培塑等方面的教育。结合“善行”教育，加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导少年儿童听党话、跟党走；开展感恩教育，感恩父母养育之恩、感恩老师教育之恩、感恩祖国培育之恩、感恩社会帮助之恩、感恩他人关怀之恩、感恩大自然绿色之恩；加强品德修养教育、绿色行动教育、生命安全教育、文明礼貌教育、文明行为习惯养成教育等，增强学生善行意识；广泛开展先进典型、英雄模范学习宣传活动，积极创建文明校园，引导学生养成良好政治素质、道德品质、法治意识和行为习惯，形成积极健康的人格和良好心理品质。

（二）善教利学——三活课堂增智

建立“活化资源、活用教法、活力展现”三活课堂教学体系和“四善五环”的教学模式，将“善教”融入三活课堂之中，让教师善于教书育人，着力培养学生认知能力，促进创新思维，激发创新意识。教师“善教”：通过读好理论书、练好基本功、写好小随笔、做好小课题，让教师善于活化资源；通过组好团、选好人、磨好课、建好库，让教师善于活用教材；围绕教与学的技巧与策略，加强教学方法研究，抓好入职教师入格课，成长教师研讨课，成熟教师示范课，名优教师引领课，让教师善于活用教法。学生“利学”：通过“课前重预习、课中重善思、课后重巩固”，让学生学会学习，善于学习；实施合作探究，让课堂动起来；抓好多样化练习，让课堂实起来；开展多元化评价，让课堂活起来。通过三活课堂，达到善教利学的工作效果，促进教学相长，提高学生的科学文化水平，培养学生创造性思维能力和勇于探索精神。

（三）善炼强身——阳光运动健体

将师生善于运动锻炼、乐于强身健体的积极性引导到阳光运动上来，做到：上好体育课、建好运动队、开展好大课间、举办好体育节等，激发师生阳光运动、善于锻炼、乐于健体的积极性。围绕健康第一，科学安排体育课，开展好学校特色体育项目，让每位学生掌握2项以上运动技能。阳光体育课，合理设计运动负荷，加强学生体育技能训练，增强学生身体素质，激发学生奋发向上的精神。阳光大课间，根据学校和季节、气候特点，融入体操、舞蹈、趣味游戏、健康跑、球类活动等内容，开展符合人体运动规律的活动，培养学生集体主义情感。阳光体育节，每年开展体育节活动，通过项目竞赛，活动展示，传承体育精神，激发学校活力。通过阳光体育运动，增强学生体质、增长体育知识技能、培养学生道德和意志品质。

（四）善艺雅情——文化艺术育美

将学生善于文学、音乐、器乐、舞蹈、戏曲、美术、书法等兴趣爱好融入文化艺术活动之中，做到：师生人人积极参与，生生个个掌握1项以上艺术技能，从而培养学生高雅的艺术情操和认识美、体验美、感受美、欣赏美、创造美的艺术能力。强化美育课程，严格落实音乐、美术、书法等课程，结合地方文化设立艺术特色课程。打造美育文化，建设校园特色文化，营造美的环境，抓好中华优秀传统文化艺术传承学校与基地建设；传承本土竹丝画帘、剪纸等优秀民间艺术，提升学生艺术素养。开展美育活动，开展校园艺术活动，组建特色艺术团队，通过文学、音乐、书画、舞蹈、戏剧等进行艺术教育，举办校园文化艺术展演，组织学生参加各种艺术实践活动，引导学生了解优秀艺术，增强文化理解，从而使学生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。

（五）善劳养志——综合实践培劳

将劳动教育和劳动体验融入综合实践之中，做到：在学校善于做好校务劳动、在家里善于自觉完成家务劳动、在社会善于体验公益劳动，从而感受劳动的艰辛、享受劳动的快乐、珍惜劳动成果。发挥劳动综合育人功能，引导学生善于掌握必备的劳动技能。家庭劳动教育安排家庭服务弹性任务，在日常教育中培养学生劳动素养，抓好学生自理能力培养和劳动实践。学校劳动教育通过课堂传授劳动知识，组织学生参加校园劳动，建立劳动基地，培养劳动技能，养成劳动习惯。社会劳动实践重点落实学生研学旅行、社会实践劳动和社区志愿服务，增强学生劳动意识。通过综合实践劳动，树立学生正确的劳动观点，掌握劳动知识和技能，培塑学生热爱劳动和劳动人民的情感，培养吃苦耐劳的精神、形成勤俭节约的习惯、养成爱劳动的好品质。

五、实施步骤

（一）宣传发动阶段（2019年9月）

成立****区“五育合一、五善并举教育高质量发展”工作领导小组，加强工作指导与落实。开展工作调研，制订工作方案，召开座谈会，完成方案论证。印发实施方案，召开校长工作会，加强实施方案宣传。在万善小学县级重点校的基础上，确定宝箴塞小学、万善初中、金牛小学、宝箴塞初中、万隆小学为片区重点校。坚持全面推进与重点校推进相结合，召开专题会，指导各学校制订实施方案、设计各类工作表册及活动记录。

（二）实践探索阶段（2019年10月－2021年8月）

各学校成立组织机构，明确工作职责，以万善小学为示范引领，以宝箴塞小学、万善初中、金牛小学、宝箴塞初中、万隆小学为辐射带动，在片区各学校全面开展“五育合一、五善并举”实践研究。邀请专家引领、强化教师培训、美化校园环境、健全保障措施，围绕学生“加强品德修养、增长知识见识、增强身体素质、提高审美素养、弘扬劳动精神”五个方面开展研究，重点抓好学校特色建设，形成学校品牌，重点学校加强探索，形成经验。组织骨干教师开展课题研究，提炼实践成果。召开县、片“五育合一、五善并举”工作现场会，总结推进工作。开展示范校创建工作。

（三）总结提炼阶段（2021年9月—2022年8月）

将实践探索阶段形成的成果在全县和片区推广，探索“立德树人、增智利学、健体强身、育美雅情、培劳养志”等方面的途径，建立“五育合一、五善并举”有机融合的德育工作体系。本阶段以****区为单位，组织每学期2次片区的现场会，承办每学期1次县级的现场会，推动“五育合一、五善并举”实践研究，力争在育人方式上有新突破，在信息技术与教学融合上有新进展，在体育项目上有新特色，在艺团活动上有新形式，在劳动实践上有新举措。召开工作表彰会，全面总结万善片区教育高质量发展工作，启动下一阶段工作。开展示范校创建工作。

（四）推广深化阶段（2022年9月—）

全面总结整理“五育合一、五善并举”实践成果，构建完善的“五育合一、五善并举”全面育人的教育体系，让教育高质量发展深入人心。坚持全面发展，为学生终身发展奠基；坚持面向全体，办好每所学校、教好每名学生；坚持知行合一，让学生成为生活和学习的主人；坚持特色立校，办群众满意的教育。建立学校评价标准，对片区学校进行考核评估验收。

六、保障措施

（一）组织保障。成立由****区主任任组长，责任区各督学、片区学校校长为成员的****区“五育合一、五善并举”工作领导小组。陈世万负责责任区方案的制订，片区工作的安排布置和推进工作；陈学毅具体负责片区学校工作的推进及各学校七彩德育方案的制订、活动记录表册的设计、工作推进的督促与指导；卢杰负责各学校三活课堂方案的制订、活动记录表册的设计和工作推进的督促与指导；舒展负责各学校阳光运动方案的制订、活动记录表册的设计和工作推进的督促与指导；张敏负责各学校文化艺术方案的制订、活动记录表册的设计和工作推进的督促与指导；陈国华负责各学校综合实践方案的制订、活动记录表册的设计和工作推进的督促与指导。领导小组下设办公室于德育办，由德育专干陈学毅任办公室主任，责任区各相关督学、学校分管领导为成员，具体负责教育高质量发展的日常工作。各学校赓即成立工作领导小组，实行“一把手”负责制，将五育的五个方面的工作分别安排专人负责日常工作的开展，并设计好活动记录表、做好资料的收集和归档工作，确保工作贯彻到位、执行有力、推进明显，成效显著。

（二）制度保障。建立奖励机制。对工作推动有力，成效明显的个人和集体，责任区每年进行表彰奖励；各学校在名师评选、年度考核评先评优、年终绩效奖金分配等方面优先考虑。建立公开科学透明的评价机制，细化评价指标、考核要点和评价标准，完善评价方案。建立工作督查机制，明确本项工作为当前和今后教育的重点工作，责任区定期开展专项督导检查，纳入学校年终绩效考核责任区对学校的民主测评，确保教育高质量发展各项工作落实到位，真正取得实效。

劳动教育实践基地建设研究例5

自从在庆祝2015年“五一”国际劳动节暨表彰全国劳动模范和先进工作者大会上指出“以劳动托起中国梦”以来，教育界开始重新重视劳动教育的问题。但大多强调了劳动教育的必要性、意义和价值，对于中小学劳动教育内涵和载体的思考，则很少。

一“、劳动”的概念

劳动概念是马克思主义理论的重要基础概念之一，同时也是一个极其抽象和复杂的概念。它常常依附于多重言说语境，具有多种复杂的语义和多重属性。显然“，劳动”具有经济学属性，是劳动经济学的重要概念，它甚至是马克思《1844年经济学哲学手稿》中居于主导地位的概念，《不列颠百科全书》就强调了它的经济学属性；“劳动”具有哲学属性，“劳动创造人”是其经典表述；“劳动”也具有政治属性，“劳动人民”是其典型术语，我国中小学曾经的劳动教育步履就非常强调这一属性；当然，它也明显地具有教育属性，如“劳动教育”，曾经我们对劳动教育非常重视，但也显然，近几年劳动教育被轻视了。《辞海》的解释，“劳动”即“人们改变劳动对象使之适合自己需要的有目的的活动，即劳动力的支出或使用”。[1]（4380）这一解释，提示了劳动概念在最抽象的意义上代表了人的类本质———人的体力和智力的支出。但由于马克思的“劳动”概念是以机器工业为前提、以体力消耗为标志的物质生产劳动，这就使得我国中小学曾经的劳动教育在体力或智力的侧重点上，强调以体力的付出为标志的“生产劳动”，甚至将劳动仅仅看作是工业、农业领域里的直接的体力劳动，这显然是对劳动概念的简单化理解。对此，马克思曾清楚地指出“这个从简单劳动过程的观点得出的生产劳动的定义，对于资本主义生产过程是绝对不够的”。[2]由此，在科技发展和社会进步早已远非马克思所处时代所能比拟的今天，落实劳动教育，就必须对劳动教育的内涵与方式进行再思考。

二、“劳动教育”的内涵

（一）劳动教育不是技术教育

当前在我国中小学，“（通用）技术教育”、“劳动技术教育”、“劳动与技术教育”和“劳动教育”等概念并存，以笔者看来，这是典型的概念混乱。“（通用）技术教育”特指高中新课程中的通用技术课程；“劳动技术教育”是自1981年教育部《中学教学计划修订意见》中第一次设立“劳动技术”以来的沿用，上海的二期课程改革至今仍然保留着这个提法；“劳动与技术教育”是新课程实施以来，作为综合实践活动课程的一个部分而存在于基础教育各学段的课程方案中，它应该被理解为“劳动教育和技术教育”，但遗憾的是，很多人并未注意到其间的“与”字，而与“劳动技术教育”混同；而“劳动教育”虽然在理论上存在于“劳动与技术教育”之中，但因其寄宿于综合实践活动中，故新课程以来，其名声反而不响亮了。有必要澄清劳动教育与技术教育，两者尽管联系密切，但的确是性质不同的教育部分。这一点，看一下《中国百科大辞典》对劳动技术教育给出的解释就能明了：“全面发展教育的重要组成部分之一。由劳动教育和技术教育两部分组成。劳动教育是以劳动实践为主，结合进行思想教育。技术教育是使学生掌握一定的生产知识及技术和劳动技能。其实施有利于培养学生的劳动观点，劳动技能和劳动习惯，为普通教育和职业教育打下基础。”[3]两者的区别一目了然。或许也正是由于此两者“和而不同”，使得劳动技术教育从1981年提出设立以来，其目标一直是双重的，即其思想政治教育目标和技能目标。一般地表述为要培养正确的劳动观点，形成劳动习惯，培养对劳动和劳动人民的感情；同时，还要学习基本的生产知识与技能以及与就业相关的职业技术。这在实践上导致了以劳动教育替代技术教育，或反之，以技术教育代替劳动教育，在劳动技术教育实践中也常常产生我们究竟是在进行思想道德教育还是在进行技术技能教育的迷惑。在学校教育领域，传统上“劳动概念是站在共产主义者的立场上被引入学校课程的”。[4]劳动教育被归属于德育范畴，甚至“劳动也是教学，是政治思想课”。[5]以致《辞海》都是这样解释“劳动教育”的“：德育内容之一。对学生进行热爱劳动和劳动人民、珍惜劳动成果、树立正确的劳动观点和劳动态度、通过日常生活培养劳动习惯和技能的教育活动。有助于清除好逸恶劳、贪图享受、损公肥私、挥霍浪费、好吃懒做等思想和作风对学生的不良影响”。[1]（4381）将劳动教育归属于德育没有错误，只是，容易被人误解，同时也不充分。那么，今天的我们，该怎样理解劳动教育呢？它应该被界定为人格发展教育。这主要是基于当今中小学的发展现实来考虑的。由于家长观念、应试教育、社会阶层分化、学校与生活世界的割裂等原因，致使大量中小学生远离劳动、好逸恶劳，甚至鄙视劳动，不懂得珍惜、不懂得感恩、不了解也不适应社会等，一句话，人格发展不健全。

（二）劳动教育的内容

劳动教育的最终目的，是要培养学生的劳动习惯、劳动态度、劳动情感和劳动能力。为此，就要结合从小学到高中不同学段学生的发展情况，特别是结合不同学段的培养目标和学生的知识水平来设置相应的劳动教育内容。

1.家务劳动。

将本项内容以课程的形式，与家长合作开设即开成合作课程。为此，有必要对家长进行相应的教育，获取家长的理解、支持与配合。这涉及课程理念的更新，即学校面向学生开设的课程是否都必须由学校专职教师执教。

2.自助劳动。

对诸如系鞋带、准备学习用品、铺床叠被子、洗衣服等，要训练学生自己动手，不依赖家长或老师。

3.公益劳动。

帮助孤寡老人、设计小区信箱、保护身边环境等。

4.服务劳动。

利用自己所学知识，为社会服务。

5.生产劳动。

在学校组织下，到附近的工地、厂矿企业或功能机构，参观和适当参加一些生产性劳动。上述每一类劳动教育中，都要把培养学生的劳动习惯、劳动态度、劳动情感和劳动能力作为最终目的总体应该是低年级侧重于劳动情感、劳动态度和习惯的培养，高年级则侧重于劳动能力的培养。

三“、劳动教育”的载体

（一）劳动课程载体

鉴于当前综合实践活动课程对劳动教育的掩蔽现象，有必要在形式上少用或弃用“综合实践活动”，消除以综合实践活动来涵盖一切的现象，要突破它的描述方式，突显劳动与技术教育。具体地，就是在小学独立设置“劳动”或“生活与劳动”或“生活中的劳动”课程；初中阶段，设置“劳动与技术”或“劳动中的技术”课程；在高中则依靠现有的通用技术，来深化渗透劳动的理念与价值。需要强调的是，劳动课程设立后，其实施方式不能以教师讲解系统知识为目的，不仅仅局限于课堂时空，它应该发生于教室内外、家庭内外，发生于日常生活的方方面面，甚至也不必留常见的作业。

（二）布置实践作业

劳动教育要通过劳动本身的实践来进行，无论有没有独立的劳动课程，都应该让学生参加一定的实践活动，让学生在实践体验中受到劳动教育的熏陶。作业无疑是学生习得知识与技能、获得综合素养的基本途径，传统上，中小学生的作业往往是书面作业，基本没有实践性作业，实际上就是中断了学习世界与劳动世界的联系。为此，在减少书面作业的同时，有必要增加实践性作业，增加那些需要学生亲自看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、试一试、做一做的体验式、观察式、交流式、户外式、探究式等实践性作业。

（三）项目活动载体

项目活动是进行劳动教育的有效载体，特别是进行有科技含量的劳动教育时，强调培养学生的劳动能力时（包括调查研究能力、设计能力等），这一载体效果独特。介绍一个国外学校项目活动的例子———为新机场选址。T女士是技术课的老师，她班上的学生围绕他们学校附近新机场的建设，讨论了一些问题。学生认为，他们自己对机场做一个规划，然后将这个规划同开发商的规划进行比较会很有意思。T女士让学生先浏览一个实际机场的空中拍摄照片，然后让他们在本地区地图上圈出新机场的大概范围，并绘出他们所建议地点的地理位置图。学生很快就发现这个机场将对当地产生多大的影响。由于机场的面积要求，一条州高速公路需要改道，一条小溪的部分河床也需要改道，还需要征购很多农庄的土地。学生对居民搬迁问题表示关注，同时，对机场将给当地经济、环境和政治问题带来的影响也表示关注。经过深入讨论，学生决定进行一个更细致的科学活动，即研究湿地保护以及机场会给当地带来的污染。D先生生物课的学生加入了这个项目，他们开始考察拟议中的机场建设方案会对不同的湿地动物物种的影响。另外，生物课学生还设计了一项调查，寄给所规划机场附近的居民，了解他们对机场建设方案的看法。学生还到50英里外的一个地方机场进行了实地考察，在距机场不同距离处记录了声音的大小。D先生将学生分成了几个组，分别就湿地、居民生活、噪声污染和政治问题来写报告。在分别工作了几个星期后，两个班级在一起开会，分享他们的工作成果。技术课的学生完成了一个在学生提议方案基础上绘制的CAD布局图，包括机场通道、飞机跑道、控制塔和其他相关设施等。一组学生完成了一份新的本地区地图，来说明机场将给该乡村地区带来的地理变化。另一组学生则做了一个按比例缩小的机场模型。还有一组学生则设计了一个对州高速公路改道的方案。生物课的学生提交了一份关于湿地的报告，报告中提供了可能由于机场建设项目而濒危的动物的照片和图表。进行居民调查的另一组学生，提交了关于机场对居民生活影响的报告。第三组学生参加过当地的听证会，他们就机场建设方案的政治问题提交了报告。最后一个报告是机场对周围环境造成噪声污染的概率性研究。[6]

（四）整合渗透载体

劳动教育不是类似数理化那样的教育领域，它与通常的学科教育不同，它具有综合性特点，它与校本课程开发、综合实践活动、研究性学习特别是与技术教育、社区服务与社会实践等，都能够很好地整合在一起，甚至类似社区服务与社会实践，基本就等同于劳动教育。以技术教育为例，“在当今世界，技术变成了一项复杂的社会事业，不仅包括研究、设计和技巧，还涉及财政、制造、管理、劳动、营销和维修”。[7]显示了劳动世界与技术世界的内存联系。同时，在政治课程、历史课程，尤其是技术课程相关内容的教学中，都可以渗透劳动教育，让学生直接或间接理解劳动的艰辛与收获、奉献与快乐、丰富与新奇、继承与创新。

参考文献：

［1］辞海［Z］.上海:上海辞书出版社，1999.［2］马克思恩格斯全集（第23卷）［C］.北京：人民出版社，1972：205.

［3］中国百科大辞典［Z］.北京：华夏出版社，1990：460.

［5］刘泓.中学劳动技术课研究［D］.上海：华东师范大学2001：7.

劳动教育实践基地建设研究例6

【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0185-01

一、劳技课程资源开发的背景

同里这块人杰地灵的沃土，滋润培育了仁美的人文精神。我们同里中学的办学特色以“仁美”办学理念为核心，以同里旅游文化为载体。传承同里中学悠久的校史和同里古镇丰富的文化，引导学生的学习，培养属于自己的文化，是我校文化建设的目标。

开发劳技课程资源的需要，是学校发展的需要，是学生个性发展的需要，基于此，根据本校的历史沉淀，结合地方特色，开发以校史和旅游文化为题材的劳技课程。在内容选择上，我们立足校情乡情，将劳技课程的开发与学生的实践紧密联系起来。以此更宽泛地拓展教育工作的空间，培养学生的良好素质。

二、劳技课程资源开发的基本途径及策略

（一）开发教师资源

教师在整个课程资源开发和利用中起主导和决定性的作用。教师不仅决定了劳技课程资源的鉴别、开发、积累和利用，也是课程资源的重要载体。教师的素养决定了劳技课程资源开发与利用的程度。因此，劳技教师是最重要的劳技课程资源，必须优先开放。

1.开发有专长和特长的教师资源。

2.开发学科教师的课程资源。

（二）充分利用教材，挖掘教材延伸资源

教材是开展劳技课的主要材料与依据。开发教材资源，对丰富教师开展活动的材料和学生的学习内容，适应社会的发展都是十分重要的。开发教材资源可以从以下几个方面进行。

1.从教材中延伸出来的资源。教材所设计的活动内容，有的容量小、涉及面窄，不能满足学生学习的愿望，这就需要劳技老师挖掘教材资源。

2.从有传承价值的民间工艺中开发资源。民间传统工艺是也可以作为课程资源开发的一部分。

3.与其他学科的融合中开发出来的工艺资源。课程之间的综合是新课程的特点之一。课程的融合、交叉带来了可开发利用的课程资源，但是要处理好侧重点，避免浪费教育时间。

4.从专题研究中开发资源。专题研究是研究性学习的一个方面，是综合实践活动的组成部分，我们从中选取合适的课题，交给学生，让学生进行研究，培养学生的实践能力。如《古建筑》、《三桥》、《剪纸工艺》、《漏窗工艺》等等。这些研究课题培养了学生多方面的能力。

（三）充分挖掘和利用学校和社区资源

学校、社区蕴含着丰富的课程资源，有历史文化名人，有历史文化遗产之称的退思园古建筑，有丰富的民间传说和民族风情。在我校中还有文物保护单位“红楼”，有著名的爱国者金松岑先生的纪念馆。有阅览室、微机室、图书馆、实验室，所有丰富的资源，只要我们去挖掘和利用，都能为我们劳技课程资源建设服务。

1.充分发挥学校网络平台的作用。劳技资源建设也需要展示与交流，将相关资源建设成学科资源网站，更能体现劳技教学的广泛性，体现时代性。教师可利用网站进行项目教学的学习和交流。学生自主地建立劳技学科的网站，为师生交流讨论提供一个完善的平台，使得参与信息交流的学生更加广泛、方便，信息反馈更加及时。劳技老师则可以通过网络对该设计和制作中存在的问题进行及时的指导，其他教师也可以对这些学生进行帮助。

2.充分发挥科技博物馆及教育基地的作用。参观科技馆、少年宫。这里集中了许多有趣的劳技教育资源，教师应该充分利用这些劳技教育资源，激发参观者对于劳技的兴趣。

3.充分挖掘社会力量。我们要把社会上相关专业人员吸收到劳动与技术教育的大军中来。如木工、瓦工、钳工、电工、厨师、裁缝、等具有一技之长的社会人士，学校可通过多方面的工作安排丰富多彩的活动，把学生带到其所在工作场所参观学习，让他们现场示范和指导。

4.充分利用学校、社区的图书馆、实验室、阅览室等资源。如学生去阅览室查找资料，制作劳技作品。

三、劳技课程资源建设的成效

中学劳动技术教育的最终目的是使学生在项目活动过程中，养成正确的劳动观点和习惯，掌握学习技术技能的基本方法；培养动手实践能力。通过劳技资源的利用，能有效地培养学生劳动、学习习惯，在资源实践中能使学生多方面的能力得到发展。其主要作用体现在以下几个方面：

（一）激发学习兴趣，促进课堂教学

师生共同享用各种资源，丰富和充实学科教学内容，激发了学习兴趣，教材也能够“活”起来了。教师引导资料的搜集、教学内容的开发，把教学内容形成变化多样的课件资源，转化为学习资源，提供给学生共享。将各种合适的素材，整合到劳技教学相关内容之中，让学生参与学习资料的收集和资源开发，最后在教师指导下完成学生制作的作品。丰富的劳技教育资源，有利于进行有效的课堂教学指导，促进劳技课程发展。

（二）通过劳技资源作品的展览，激发创作灵感，培养创新能力

劳技作品展览是劳动课教学的继续和延伸。把过去教学中积累的优秀作业通过资源展示出来，让学生自己去分析、概括，然后制作出更新的作品来，充实资源。通过劳技作品的展览，进行必要的评价和交流，提出自己的看法和改进意见，从而互相学习共同提高。

（三）培养研究性学习能力，提高综合实践能力

研究性学习是以培养创新精神和实践能力为基本目标的学习方式。因此，在劳技教育中开展研究性学习，更有助于体现技术课的特点，促进其发挥更大的作用，有利于实现课程的培养目标。利用劳技资源，将有限课内不能讲解的劳技学习内容通过课后学生自主学习研究，获得更多的劳动技术和技能。通过劳技资源提供劳技项目教学课件、活动方案、项目练习等，便于学生进行自主探究。

总之，通过加强劳技资源建设，可以有效地促进劳技课程的发展，我校开设劳动技术课以来，收到了良好的教育效果。学生在劳动实践过程中，不但增长了知识、培养了才干，创造了美，还增强了情感体验，真切地感受到劳动创造美好生活。学生通过共同劳动，互相学习、互相帮助，增进了协作精神，对学生身心健康成长、科学思想的形成都有巨大的影响。

参考文献：

劳动教育实践基地建设研究例7

1素质教育实践基地的种类以及功能简析

1.1进行德育活动的基地

德育活动多种多样，建立德育活动基地的目的在于对高等学校师生进行思想政治教育以及道德教育。利用实践基地资源（名人事迹、英雄故事、人文资源等），激发师生的爱国情怀、坚定社会主义信念、树立远大理想和抱负、一心一意为人民服务，加深师生对革命事迹的认知，树立正确的人生观和价值观。

1.2进行社会实践活动的基地

社会实践活动基地，在于提高学生的实践能力，为社会服务。组织学生参加军训，学习军人的优良传统，不怕苦不怕累，增强学生的组织纪律性。在社区中开展社区服务活动，增强学生的社会责任感和使命感，提高团队合作意识，认识到做好基层工作的重要性，锻炼学生解决实际问题的能力。组织学生参加精神文明建设活动，提高学生的精神文明素养，提高综合素质。

1.3进行教育实习的基地

教育实习基地，在于提高学生的实践水平，锻炼学生把理论知识转化为实践操作的能力。教育实习基地具有以下作用：（1）根据学生所学专业的不同，把学生安排到不同的实习岗位中去，让他们感受职业的光荣感和责任感。例如：对于师范专业毕业的学生，可以把他们安排到中小学进行实习教学，通过与教师和学生的接触，使他们在教学时间中积累教师经验，提高职业道德，坚定职业理想。（2）在实践基地中，通过实践教师的指导，通过自身钻研并结合课堂所学，初步掌握工作技能。（3）进一步提高工作能力，独立开展简单的工作项目。例如：师范专业的学生通过一定的实践锻炼，可以担任实习班主任的工作，带领学生进行课外活动，掌握执导团队的方法。

1.4进行劳动技能教育的基地

劳动技能教育基地，旨在培养高校学生养成良好的劳动习惯、端正的劳动态度、熟练的劳动技能以及艰苦奋斗的工作精神。这类实践基地具有以下几个功能：（1）以劳促善。通过组织学生进行劳动实践，能以劳促善，让学生在劳动中形成良好的思想道德素养和独立生活的能力，培养其积极进取的工作精神。（2）以劳促智。通过把理论知识转化为实践能力这一过程，增强了高校学生的创造能力与实践能力，运用所学知识解决劳动中出现的问题，独立思考，并在劳动中积累工作经验。（3）以劳促康。通过劳动技能的锻炼，可以提高学生的身心素质，培养学生的意志力，增强体能，促进身体健康。（4）以劳促美。在劳动实践中，让学生体会到劳动的乐趣，增强学生创造美的能力，在劳动中找到乐趣，提高学生的审美能力。

2建设素质教育实践基地的意义

2.1为素质教育得到有效实施提供保障

素质教育实践基地是高校学生进行社会实践、培养实践能力的重要场所。有效的社会实践活动，可以让学生了解国情、民情，进一步提高思想道德水平，把课堂所学知识落实到实践中，完善生活基本技能，增强创新意识，提高个人的综合素质。长期以来，对于实践教育还处于初步发展阶段，想要有所突破，必须结合实际创造出培养学生综合素质和实践能力的环境和条件，需要明确的是，今后更多的学习中，有很多知识是在实践中完成的。因此，素质教育实践基地为素质教育得到有效实施提供保障。

2.2为实现“三个面向”“四个统一”做好坚实的政治基础

“三个面向”是指“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，“四个统一”是指“学习科学文化与加强思想修养的统一、学习书本知识与投身社会实践的统一、自身价值与服务祖国人民的统一、树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一”。这是教育体系的必然要求，同时也是提高学生综合素质，培养学生实践能力的必由之路。加强素质教育实践基地的建设，使学生在实践中成长，在实践中磨砺意志、锻炼品格，做真正的“四有”新人。

2.3为提高学生思想道德提供必要条件

学校思想政治教育，是宣传党的思想政治工作的重要组成部分，各高校应该把这项工作认真贯彻落实，使它成为学校工作的生命线，带动学校的发展。素质教育的核心体现在不断提高学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想。因此，各学校要时刻注意学生思想政治水平的提高，注意思想政治教育的层次性、时代性、主导性和平衡性，将思想政治教育与社会实践相结合、将思想政治教育与素质教育相结合、将思想政治教育与学生解决实际问题、服务学生相结合、将思想政治教育与组织载体建设相结合、将思想政治教育与科学管理相结合、将显性教育与理性教育相结合。其中，提高学生思想道德的途径和方法多种多样，然而，建立素质教育实践基地是最直接、最有效的方法，多功能、全方位的实践基地可以实现师生互动，将学校教育与社会教育相结合，提高思想道德教育的实效性。

2.4为提高学生劳动技能提供有效途径

锻炼和培养学生的劳动技能，最重要的就是建立一个固定的实践基地，它是学生锻炼劳动技能的源泉。高校学生应该根据专业内容、课程实际，积极参与实践基地的活动，教师应该定期、及时的在基地中进行考察，发挥好引导作用。通过生产劳动，使学生加深对所学知识的理解并增强劳动观念，为今后的走入工作岗位奠定坚实的基础。

3建设素质教育实践基地的几点意见

3.1规划合理，布局协调

素质教育实践基地整体建设布局关系到师生综合素质的培养和各种能力的提高，对于学校的改革也起着关键作用。所以，各相关部门应该对素质教育实践基地的建设给予足够的重视，并将其发展纳入学校改革发展整体规划中，并做好监督工作。同时，要根据各学校的实际情况，具体问题具体分析，制定详细的规划和建设方案。在布局中，既考虑当地的实际建筑条件，同时又要考虑学生的活动范围、设施的使用价值、资金投入的比例等多种因素。整体规划与布局是否合理，主要是由基地的地理位置和所占比重所决定的，还用综合考虑其整体作用与其他功能的补充。

3.2基地建设需要内外结合，共同发展，共建互惠

所谓内外结合，一方面是指由学校实践基地的需要，由校外其他力量承接，提供资金和场地，并负责管理；另一方面是要把校内校外结合起来，既要在校内立足，又要根据实际情况把一些基地建在校外。素质教育实践基地建设是一个系统负责的工程，如果仅靠学校校内的力量，无法把基地的作用发展壮大，而如果仅靠校外的力量，没有校内力量的扶持，则缺乏系统的管理与监督。所以，需要把校内校外力量相结合，共同把基地的作用发挥到最大化。

所谓共同发展，共建互惠，指的是校外实践基地应该遵循与社会、学校共同建设的原则，多方投资、多方受益，互惠是指高校应该为校外实践基地提供科技服务，共享教育效益，共同开发新技术、新产品，输送更多的人才为基地单位服务。

3.3加强全面建设，不断更新完善

前文所述的四个实践基地，既具有其独特的功能，又相互联系，互成一体。所以，要对各基地进行全面建设，使之相互配套。共同发展的同时，也不能忽略由于客观原因的制约（资源、资金、场地等），四个基地的发展存在时间上的先后问题，不能一步到位。而且，即使已经发展起来的实践基地，也应该定时更新设备、增加项目、扩大内涵，随着时代的发展不断更新完善。

【参考文献】

[1]周孟然，李良光，杨茂宇，张亚，赵苍荣.创新实践基地建设与人才能力培养的研究[J].科技资讯，2007（26）：257-258.

[2]陈吉明.大学生创新实践基地建设与创新人才培养[J].实验室研究与探索，2006（12）：9-11，34.

劳动教育实践基地建设研究例8

为培养学生的创新精神和实践能力，上海1998年在全国率先提出研究型课程学习，2003年了课程指南，为基础型、拓展型、研究型3类课程的协调发展制定准则。2017年，上海将把学生综合素质评价信息作为高等学校自主招生的参考，包括4个方面：品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养、创新精神与实践能力。上海许多高中学校已在实践中形成多样的实践创新形式。如七宝中学从1998年起探索研究性学习的系统实验，建设多个创新实验室，今年就有8名高中学生获得上海市明日科技之星称号；吴淞中学、市西中学等成立创客教育联合体，与高校合办创客教育体验夏令营；建平中学每年要求高一新生3年中完成至少两项课题研究，并纳入学生高中的绩点排名；各个示范性高中大都布置有形式多样的暑假研究性学习作业。

上海市电化教育馆还开发了研究性学习自适应学习系统，为课题找专家，为学生找导师，适时推送学生在开展研究性学习过程中所需要的教学资源，研究性学习的过程性数据能一键导入综合素质评价系统。

广西：要求中小学生校内劳动每天不少于半小时

《中国教育报》消息 广西近日出台《关于加强中小学劳动教育的实施意见》，明确提出要保障中小学生平均每天劳动一小时，形成多方联动的劳动教育新格局。

广西提出，开设劳动教育课程，义务教育阶段三至九年级开设综合实践活动中的劳动与技术教育课，普通高中阶段严格落实通用技术课程标准。各地各校可开设家政、烹饪、手工、园艺、民族工艺、非物质文化遗产传承等相关课程。

广西要求，要保障中小学生平均每天劳动一小时。校内劳动平均每天不少于半小时（含劳动教育课时）。校园保洁原则上由学校组织学生完成，做到“每天一小扫、每周一大扫”。家庭劳动平均每天不少于半小时。小学低年级学生家庭劳动以整理内务为主，小学中高年级学生、中学生以整理、煮饭、炒菜、洗碗、洗衣等日常家务劳动为主。

福建：考级证书不作为招生入学和学生编班依据

劳动教育实践基地建设研究例9

（一）研究性学习：①拓宽学生的知识领域，丰富学生的直接经验，掌握一些科学的研究方法，了解科学研究的一般过程；②培养学生运用已有的知识经验及科学方法发现问题、分析问题和解决问题的能力；③培养学生利用多种有效手段，通过多种途径收集信息、分析信息和利用信息的能力；④培养学生的合作意识和能力，使学生学会交流和分享研究的信息，创意及成果，发展乐于合作团队精神；⑤培养学生严谨求实的科学态度，勇于创新的科学精神，不怕困难的意志品质及追求真理的科学道德；⑥培养学生关心的人生态度及社会的责任心和使命感。

（二）劳动技术教育：①培养和提高学生的动手能力，使学生具备现代生产、生活所必须的一些基础知识和基本技能；②培养学生初步的设计和创新能力，为他们进一步学习和掌握劳动技术奠定基础，从而促进人的全面发展；。③培养学生良好的技术素质，包括科技意识、技术思维、技术知识和技能，劳动者的个心理品质等；④培养学生正确的劳动观点，使学生养成热爱劳动、勤俭节约、认真负责、团结协作、遵守纪律的优良品质和行为习惯；⑤使学生增强质量意识、效益意识、环保意识和现代职业意识；⑥培养学生服务社会的责任感和为祖国乐于奉献的精神。

（三）社会实践：①培养学生关心社会进步，关心地球环境，关心人类发展的责任心和使命感，形成积极的人生观；②培养学生的组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神；③培养学生的劳动观念和一般的生产劳动技能；④培养学生认识社会、探究社会的基本能力、社交能力、协作能力、综合思考和解决问题的能务。

（四）社区服务：①培养学生的公民意识、参与意识和社会责任意识；②培养学生服务社区诚助人、乐于奉献的精神品质；③了解社会生活环境，增长从事社会活动的知识，增强适应现代社会生活的能力。

二、课程实施管理

（一）课题研究分为四个阶段：

第一阶段为准备阶段（学习、培训）20*年9月—20*年6月

第二阶段为起始阶段（学习、实践）20*年7月—20*年6月

第三阶段为探索阶段（实践、提高）20*年7月—20*年2月

第四阶段为总结阶段（提高、总结）20*年3月—20*年9月

（二）建立学校课程管理系统

1、建立领导小组：由校长任组长，由副校长、党委书记任副组长，教务处、教科室、政教处任为成员。

2、建立学分制管理小组：由分管校长任组长，教科室主任、教务处主任、政教处主任任副组长，各年级组长和各学科教研组长为成员。

3、建立研究性学习课题评审组、指导组：由各学科教研组长，学科任课教师和外聘教师为组员。

4、建立劳技教育、社会实践、社区服务活动指导小组：由政教处主任任组长，由年级组长任副组长，班主任为成员。

（三）建设专兼结合的师资队伍

综合实践活动的开放性、实践性和综合性对教师提出了更高的要求，学校要大力支持帮助教师参加课程培训，提高教师的教学组织和指导能力。同时要积极利用当地社会资源，聘请有专长的兼职教师，形成一支强有力的专兼结合的校本课程。

（四）建设富有特色的活动基地和校本课程

学校要因地制宜、因时制宜地开发利各种教育资源，充分发挥学校教育设备和当地的人才优势，与教育行政部门、教学研究部门、专业技术部门、大专院校及各种教育基地共同建设好富有地方特色的综合实践活动基地和校本发展。

（五）加强教学管理和教学研究

要加强综合实践活动的教学管理和教学研究，各校要建立综合实践活动教研组。教学研究部门要制定教学规范，要切实开展丰富多样的教学研究活动，要组织教学评优活动，及时总结和推广教学经验，对在综合实践活动教学中作出成绩的教师要给予表扬和鼓励。

要特别注重对学生学习活动的管理，增强安全防患意识，对学生进行安全教育，提高学生的自我保护能力。要严密组织学生活动，加强学校与家庭、社会的沟通与联系，在确保人身安全的前提下开展各项教学活动。

三、评价原则

（1）重在参与原则：学生积极参加每一项活动，能提出自己的设想成建议，承担自己的一份工作，乐于合和与分享，尊重、欣赏他人。

（2）注重过程原则：学生在学习活动中所表现的科态度、科学道德和意志品质，在分析问题和解决问题时运用的科学方法在学习过程中的收获和体验。

（3）重视创意原则：学生善于独立思考，敏于发现问题，勇于提出问题，能运用原有知识经验举一反三，在解决问题中具有创造力和开放精神。

劳动教育实践基地建设研究例10

[摘要]我国当代大学生实践能力令人堪忧。考察哲学界关于“认识”与“实践”问题，有利于辨明“实践能力”这一本质，为研究分析当代大学生实践能力现状及存在的问题提供理论依据，提出了科学合理、行之有效的学校教育方式方法。

[关键词]当代大学生；实践能力；理论研究

学校为社会输送的毕业生往往由于缺乏实践能力而难以达到用人单位的要求。据统计，“发达国家高级技工占工人总数的40％，而我国高级技工仅占3.5％。”当前我国毕业生人才市场上出现一个奇怪现象，“45％的企业招不到合适的人，50％的学生找不到合适的工作。”当下，我国大中专院校毕业生就业难受多重因素影响，但是毕业生自身社会实践能力差是造成他们无业可就的最直接原因。

一、当前我国学校教育对学生实践能力的培养现状

不少学校仅仅把综合实践活动当作培养学生实践能力的一门课程，而没有把培养学生的实践能力作为教育的基本目标贯穿于教育的全过程。因此突显出大量问题：

第一，在培养目标上，绝大多数高等院校将目标定位在学术型人才的培养，有些学校甚至将各专业的考研率作为教学重点来抓，目前高校对于培养大学生实践能力普遍持冷漠态度。

第二，在课程设置上当前高校普遍重视专业理论轻视专业实践，前者课时量所占比例远远超出后者。

第三、在教学方法上，高校主要采取教师课堂讲授制，学生只能被动地接受已经落后于社会生产实践的旧知识，至于学生对专业知识技术的独立运用与操作，并不能得到应有的关注。

第四，在实习见习上，我国高校工作存有浓重的形式主义色彩：一方面，校外实践基地建设不健全，学校并不能为学生提供丰富的实践机会；另一方面，高校尚未建立系统严格的实践考核标准，这使得高校实习、见习过程对于大学生实践能力培养的功效十分微弱。

二、培养学生实践能力的理论分析

（一）“教劳结合”的思想

100多年前，马克思基于当时工人阶段子女从小就参加繁重体力劳动而缺乏必要教育的状况，提出了生产劳动与教育早期结合的思想。“教劳结合”是学校教育过程与建立在科学技术基础上的大工业生产过程之间的双向结合。它的实施包括两个子系统：“一是国民教育过程中的学校教育与生产劳动相结合的系统；二是社会生产过程中的生产劳动与教育相结合的系统。”前者称为“教产结合”，后者称为“产教结合”。

“教劳结合”在教育系统中的实施：“教劳结合”的实施依托于国家政策的推动。无论是“前苏联”还是中国，人民政权建立之初，“教劳结合”都以大政方针的形式被加以突出强调和贯彻落实。从总体而言，就如何真正落实教育与生产劳动相结合问题，至今尚未探索出科学合理的结论和经验。“教”与“劳”在学校教育当中的地位此消彼涨，曾几次出现偏颇：将“教劳结合”简化为思想政治教育，视为改造资产阶级的思想武器；摒弃科学知识教育，以学生的手工劳动和体力劳动取而代之；只讲科学知识传授，无视实践经验培养等等。

“教劳结合”取向的启示与教训

“教劳结合”蕴含着对人的实践能力的培养，其思想内涵及推行历程为当下我国培养学生实践能力提供了可资借鉴的宝贵经验。一是解读马克思主义“教劳结合”思想对于当前我国培养学生实践能力大有裨益。首先马克思主义指出人们稳定的劳动观念和娴熟的劳动技能只有在劳动过程中才能逐步形成，揭示出人的实践能力的成长必须依托于真实的实践情境中建立起来的实践经验。二是马克思主义在造就全面发展的人的过程中，特别强调教育同生产劳动有机结合的重要性。

（二）“做中学”的思想

20世纪初，杜威敏锐地洞察出美国教育的时弊，“学校脱离社会，职业训练被认为是不文雅的，各学科之间的课程彼此缺乏联系。教育目的和方法分裂了，结果使学习变成一种枯燥和机械的事情，不能导致思考能力的成长。”他依循实用主义知识观，以经验的生长和改造为基础，将知识的习得与运用合而为一，系统构建出“做中学”的教育范式，主张学生通过解决问题来学习。在“做中学”思想中，杜威把工艺活动和科学研究活动作为“做”的两种典型形式，“前者是具体的感性实用性活动，后者代表抽象的理性求知性活动；前者更

、强调实践性问题的解决，后者更重视理论生成；前者更重视知识的实际转化应用，而后者更强调知识的创新。”

“做中学”取向的经验与局限

“做中学”取向为当前我国培养学生实践能力提供重要的思想启示。“做中学”取向强调一切始于经验而又为了经验，将活动作为儿童获得经验的载体，始终把落脚点置于通过各种活动帮助学生建构解决现实问题的经验，从而提高对现实社会的适应能力。在某种意义上说，学生实践能力的形成和发展也离不开经验和活动这两个要素，吸收“做中学”取向的宝贵思想，将有助于培养大学生实践能力的理论研究。

“教劳结合”与“做中学”两种取向，尽管所处社会背景不同、推行方式各异，但是都顺应当时社会发展潮流，试图将学校知识传授与学生的实践活动有机结合，从而造就高素质的建设人才。上述两种取向中，“劳”是以一定的生产关系联系起来的人们为了满足需求，利用生产工具改造自然、创造物质资料的过程；“做”是一些与儿兴趣有关的符合年龄阶段发展特点的活动。这充分说明“教劳结合”“做中学”都包含培养学生实践能力的意蕴“教劳结合”和“做中学”两种取向，一方面在理论上对培养学生实践能力关键性条件进行了精辟分析和深入论述，这将为建构当前我国培养学生实践能力理论研究框架提供思路；另一方面在实施过程中反复遭遇困惑、偏差和曲折，这将为当前我国培养学生实践能力教育方针的推行提供必要的经验借鉴。

三、结束语

上文就“教劳结合”与“做中学”两种取向的分析不难发现，它们在理论上有异曲同工之处，在实施失败背后又隐匿着相似的根源。两种取向均强调人的实践能力只有在人们不断解决各种现实问题的过程中，才能逐步形成和发展起来，因此，学校教育必须为学生亲

历各种真实的问题情境提供条件，要将培养学生实践能力的教育方针落到实处，必须加强科学系统的实证研究，切实剖析和攻克知识实践能力构成要素与发展规律这一难题，以便从根本上解决课堂讲授与学生实践活动在学生实践能力形成和发展不同阶段所占权重，以及如何为不同年龄发展阶段的儿童恰当选择促成其实践能力发展的策略和方法等问题。

参考文献