高中英语网络教育例1

一、利用网络资源学习高中英语的优势

（一）利用网络教育资源学习英语节省时间和金钱。为了提高孩子的英语成绩，家长往往会选择给孩子报补习班。补习班有一定的优势，例如学生可以面对面地和老师交流，不会的问题能及时得到解答。但是课外补习班也有存在一定的缺点，比如费用比较昂贵，而且去补习班不是很便利，可能要转多种交通工具，把时间浪费在路上。这便凸显出利用网络资源来学习英语的优势，其一，可以随时随地选择自己的学习时间、学习地点，具有很好的灵活性；其二，网络上的远程学习资源不会浪费太多费用，甚至有些是免费分享给大家的，在一定程度上减轻了家长的经济压力。在这样的比较下，何乐而不为呢？

（二）对于不懂的知识点可以反复强化。无论是正常上课也好，还是上课外补习班，都难以避免课堂教学的弊端，即学习英语有时效性。老师讲的没听清或者没听懂，过了那个时间就没有了，往往一不留神，就会落下重要的知识点。如果利用网络资源学习，无论什么时候它都存在，想什么时候看用鼠标点开就能重新浏览。针对网上的教程，听不懂的地方可以倒回去反复听，直到听懂为止，也方便复习学过的内容，更好地强化和提升。

（三）形式多样更能吸引学生。形式呆板的学习，学生难免对传统的课堂教学产生一定的抵触情绪。利用网络资源学习就像是一股新鲜的血液，会很好地吸引学生的眼球，提高学习英语的兴趣。学习环境更轻松，学生更容易接受，而且内容可以丰富化。比如可以设计练习题库、模拟考场、错题本等，方便学生学习和纠错。纵然利用网络资源学习英语有这么多优势，可父母大多还是决定给孩子报昂贵的补习班，细细思考其中的原因，也可发现网络资源学习英语有一定的弊端。

二、利用网络资源学习高中英语的弊端

（一）网络教育资源内容较杂，不够全面系统。网上的信息量过大，关于高中英语学习的资料很多，缺少统一的整合，较为零散，往往不能系统全面、丝丝入扣地介绍英语知识点。如今存在的许多网校，如北京四中网校，黄冈中学网校，都开有名师英语课程，但内容不够全面，而且，系统更新不是很完善，可能资料还是几年前的。没有详细的分类汇总，学生学起来不是很方便。

（二）在虚拟的网络中，老师和学生之间、学生和学生之间的交流沟通少。在网络资源中，无论是录制好的授课视频，还是文档版的PPT、知识点，都是老师提前录好的，然后学生上网观看。在这儿便不得不提课堂教育的优势，老师都是活的，有疑问可以随时提出来，老师和同学当下就能展开讨论交流。学生和学生之间，学习英语是需要互相沟通交流的，这样仅靠电脑屏幕，学生和学生之间很难互相发表观点，从而共同进步。在英语学习中，整体性的一起学习进步是很关键的。

（三）各大高中自身网络资源信息不够完善。课堂教学有课堂教学的优势，利用网络资源学习高中英语也有自己的优势，实际上，二者是互补的。学校可以有效利用它们之间的互补关系，抓住互联网时代带来的机会，把两种学习方式有效结合起来。只是一味地抓课堂、抓听写，一味地满堂灌，只会适得其反。

三、针对这些弊端提出改进的措施

（一）国家政策支持，全面系统整合网络资源信息。在信息较杂、不够系统的情况下，整合需要政府部门派出一批IT高手和英语精英，对网上有关高中英语学习的资料知识来一次大的整理，把知识系统全面化，这样做不仅方便了同学们参阅资料，还净化了网络环境。与此同时，政府部门可以大力促进资源共享，以及远程教育，尤其对贫困山区的孩子来说，其可能没有很好的英语学习条件，可以通过远程跟着名师交流学习，提高自己的成绩。

（二）网络平台上师生增强沟通互动。远程网站上可以开设一些论坛，供学生沟通交流，老师可以在论坛上提出一些有争议性的问题，或者复杂的语法小知识，激起同学们的讨论热情。由于网络的虚拟性，大家互不认识，才能更好地讨论学习问题，大家谁有不会不懂的地方，都可以在论坛上提出来，每天有固定的老师值班，及时解答同学们提出的问题。

（三）高中学校要创建自己的网络共享资源。传统课堂教学有其自己的优势，而网络资源教学也有它独特的优势。高中学校应该把两者结合起来，创建自己学校的网络共享平台。老师可以把自己的课件、PPT、优秀的资料书籍等上传到公共的资源中，方便同学们下载阅读。采用两者结合的方式，既可以利用课堂教学的优势，又可以利用网络资源的优势，把二者融为一体，全面提高学生的英语成绩。总的来说，利用网络资源学习高中英语具有巨大优势的同时，也带有一定的弊端，有需要改进和提升的地方。这无疑是一种很好的提高英语的方式，需要在不断实践中反思和总结，提高它的可行性。

参考文献：

［1］曹卫真.中美中小学网络教育资源整合的比［J］.教育情报参考，2007（10）.

高中英语网络教育例2

二、当前网络英语教育所面临的主要问题

1.网络英语教学师资力量不足。由于我国的基本国情——人口数量大，使得网络英语的教学是一对多的现状，即由一名老师教授多名学生，据相关报道，我国某一城市的某一大学出现了一名教师教授100多名学生的网络英语课程。师资力量的不足，造成大学生的英语整体素质达不到要求，而且在我国的不发到地区的大学中，教授大学英语的教师都是中国人，并没有以英语为母语的外国人，这也使得网络英语的教学师资力量不过硬，影响了网络英语的教学质量。

2.大学生的素质不一。由于当前我国的大学招生一般是全国普招性的，所以有着一所大学内的大学生来自全国30多个省份的现象，但是由于这些省份的经济发展水平以及教育水平不同，使得这些大学生的英语素质也不同，例如，有的大学生在高中时期的英语学习没有听力部分，致使在大学期间对英语的学习非常困难，尤其是英语听力方面的学习。而且对于计算机网络的了解与掌握程度不一样，使得网络英语的所被接受程度都不一样，最后使得网络英语的教学得不到很好的发展。

3.网络英语教学条件的限制。对于发达地区的高等学府，其网络英语的教学条件是非常好的，在网络英语的教学课堂都配有相关的计算机硬件设施和软件设施，例如北京、上海、浙江、深圳、广州等地的大学，而相对于比较落后的地区的大学英语教学条件有限，例如、云南、贵州等地的某些大学，并没有相关的硬件、软件设施，这就对网络英语的教学产生了限制，最后造成学生掌握网络英语的程度也没有其他地区的高，这影响了网络英语教育的发展。

4.网络英语个性化教育问题。当前我国的网络英语教育基本处于资源共享的状态，仅仅是单纯的将大学英语的传统教学模式照搬到网络英语的教育中去，内容没有多大变化，而且相对比较平凡无趣，使得网络英语的个性化教育没能实现，只是单纯的利用了计算机网络技术的便捷性和连通性，而没有很好的解决师生互动以及与计算机网络相结合的教学。

三、新形势下网络英语教育的改革

1.加大网络英语教学的师资力量。要想提高网络英语的教学质量，首先就必须要加大教学英语的师资力量。对于条件比较好的大学，可以组织网络英语教师培训，举办英语教学活动，还可以和国外大学进行交流，引进外教，以此来提高网络英语教学的师资力量，还要转换这些老师的教学思想，要求他们能够主动学习、探索；对于那些条件不怎好的大学，可以通过申请国家的帮助，例如向有关教育部门反映学校的师资力量薄弱问题，通过教育部门的扶持，加大网络英语教育投入资金，增加学校计算机网络设施，改变思想等来加大学校的师资力量。

高中英语网络教育例3

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].上海外语教育出版社，2007.

[3]冯立安.英语支架式网络教学法刍议[N].天津教育报，2010（5）.

[4]何再三.建构主义视角下的大学英语多媒体大班教学[J].湖南第一师范学院学报，2010（10）.

[5]贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革――基（下转第203页）（上接第71页）于校园网的教学模式设计与试验研究[J].外语界，2003（6）.

高中英语网络教育例4

据教育部统计，在我国2500多所高等学府中都设有大学英语课程，调查某一非英语专业大学生的学期课程表，调查发现该大学生大一上学期的大学英语课程就有60多学时，下学期更超过了70学时，大二的大学总英语课程学时也超过了130学时，所以可以说大学英语课程是学时最大的大学课程。但是，对于大学英语教育以及相关的网络英语式教育也是受到社会争议最多的一门课程，很多学校、学生、教育从事者都对其进行过很大的争论。在这些背景下，教育部在2004年公布了《大学英语课程教学要求》，与此同时，在《大学英语课程教学要求的.出台以后，关于新形势下大学英语的改革呼声也越来越大。

二、当前网络英语教育所面临的主要问题

1.网络英语教学师资力量不足。由于我国的基本国情――人口数量大，使得网络英语的教学是一对多的现状，即由一名老师教授多名学生，据相关报道，我国某一城市的某一大学出现了一名教师教授100多名学生的网络英语课程。师资力量的不足，造成大学生的英语整体素质达不到要求，而且在我国的不发到地区的大学中，教授大学英语的教师都是中国人，并没有以英语为母语的外国人，这也使得网络英语的教学师资力量不过硬，影响了网络英语的教学质量。

2.大学生的素质不一。由于当前我国的大学招生一般是全国普招性的，所以有着一所大学内的大学生来自全国30多个省份的现象，但是由于这些省份的经济发展水平以及教育水平不同，使得这些大学生的英语素质也不同，例如，有的大学生在高中时期的英语学习没有听力部分，致使在大学期间对英语的学习非常困难，尤其是英语听力方面的学习。而且对于计算机网络的了解与掌握程度不一样，使得网络英语的所被接受程度都不一样，最后使得网络英语的教学得不到很好的发展。

3.网络英语教学条件的限制。对于发达地区的高等学府，其网络英语的教学条件是非常好的，在网络英语的教学课堂都配有相关的计算机硬件设施和软件设施，例如北京、上海、浙江、深圳、广州等地的大学，而相对于比较落后的地区的大学英语教学条件有限，例如西藏、云南、贵州等地的某些大学，并没有相关的硬件、软件设施，这就对网络英语的教学产生了限制，最后造成学生掌握网络英语的程度也没有其他地区的高，这影响了网络英语教育的发展。

4.网络英语个性化教育问题。当前我国的网络英语教育基本处于资源共享的状态，仅仅是单纯的将大学英语的传统教学模式照搬到网络英语的教育中去，内容没有多大变化，而且相对比较平凡无趣，使得网络英语的个性化教育没能实现，只是单纯的利用了计算机网络技术的便捷性和连通性，而没有很好的解决师生互动以及与计算机网络相结合的教学。

三、新形势下网络英语教育的改革

1.加大网络英语教学的师资力量。要想提高网络英语的教学质量，首先就必须要加大教学英语的师资力量。对于条件比较好的大学，可以组织网络英语教师培训，举办英语教学活动，还可以和国外大学进行交流，引进外教，以此来提高网络英语教学的师资力量，还要转换这些老师的教学思想，要求他们能够主动学习、探索；对于那些条件不怎好的大学，可以通过申请国家的帮助，例如向有关教育部门反映学校的师资力量薄弱问题，通过教育部门的扶持，加大网络英语教育投入资金，增加学校计算机网络设施，改变思想等来加大学校的师资力量。

高中英语网络教育例5

英语是一门实践性很强的课程，语言学习的关键在于学，而不是在于教。学生能否进行自主学习对英语学习有着非常大的影响，而网络的快捷、资源的丰富以及网络的高科技，给当代学生的学习和生活带来了方便和乐趣，可以让学生主动地，有主见地，探索性地进行学习，即能有效地进行英语学习。网络自身的特点必将给现代英语教学带来很多积极的影响。

一、网络确保了英语学习者教育地位的平等性

网络具有开放性、自由性的特点。不论贫富贵贱，不分男女老少，任何人都可以通过网络搜寻到所需的有关于英语学习的各种信息。通过互联网，英语学习者有平等交流、互帮互学的权利，他们以平等的方式进入网络，共同分享网络资源。教育资源不再为教育者单独掌握，受教育者也不再被动地接受教育信息，每个人可以自由选择自己喜好的信息。网络给英语学习者提供多种交流的途径，例如：英语学习者可以通过电子邮件、MSN、英语聊天室等网络交流方式与别的国家的学生进行远程交流。在聊天室里，教师可以采取问题教学、角色扮演、辩论等以学为中心的各种模式进行语言教学，促进和提高学生对语言知识的理解和领悟，培养学生的写作、听力和交际能力。无论通过上述哪种途径，任何一个英语学习者都可以不断地提高和改进自身的英语水平，最终达到每个英语学习者教育地位的平等性。

二、网络确保了英语教育内容、教学形式的丰富多样

网络的另一特点是网络资源的丰富性，这必将给英语学习者提供更加多样、全面、丰富的英语学习内容。网络内容覆盖面广，几乎无所不包，而且资源共享，英语学习者可以通过网络获得任何所需的英语知识。了解和掌握说英语国家的文化是学好英语的必要条件，网络为英语学习者了解其他国家的文化提供了极大的便利。同时，在网络的帮助下，学校可以给学生提供更多的英语学习的方式和资源。例如：学校可以建立英语学习网站，或者大面积搜索一些适合英语学习的网站，然后向学生进行推荐，让他们利用业余时间去浏览，选择自己喜欢的内容进行学习。有很多人喜欢听英文歌曲和看英文原版电影，这也是学好英语、练习英语听力和语感的最佳方式。教师可以抓住学生的这个爱好，选择一些适合学生的英文歌曲和电影，充分利用学校为班级配置的多媒体设备，使之真正起到辅助教学的作用。教师也可以在下班后，通过QQ、MSN等网络交流方式在家里跟学生用英语进行沟通，帮助学生解答英语学习方面遇到的困难，这样可以在不知不觉中提高学生英语的口语表达能力，并且学生能及时向老师请教英语学习中出现的问题，能更加有效地提高英语学习的效率。

三、网络使得英语学习者学习的主体地位得以凸显

网络的虚拟性特点使人与人之间的交往是以间接交往为主，以符号为其表现形式。这样便使得英语学习者不再羞涩，敢于并乐于在网络上进行沟通和互动。传统的英语教育是以教师为主体，受教育者是在教师的安排和管理下进行的“你教我学、你说我记、你考我答”，不能达到最好的教育效果。网络资源的丰富性给英语学习者提供了更加丰富的学习内容和学习形式，英语学习者不必像传统的英语教育那样由老师指定并强迫他们去学什么或者怎样学。相反，学生可以自己做决定选择自己喜欢并适合自己的学习内容和学习形式，独立地访问所需要的网站，主动了解各种信息，接受来自不同角度的建议，变被动接受为主动学习，充分开拓学生的思维能力和分析、判断和解决问题的能力，学生真正成为学习的主体，这样更有助于发挥学生的能动作用，提高学生对英语学习的极大兴趣，有利于英语学习者的个性张扬。

四、结论

高中英语网络教育例6

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（c）-0158-01

高职高专院校担负着培养高技能应用型人才的使命。要适应人才培养目标的要求，就要改变传统的英语教学模式，树立学生的自主学习意识，充分发挥高职高专学生的主体作用，激发其能动性和创造性，构建以学生为中心的活动型和能力培养型的自主学习模式。教育部把学生掌握“自学能力、信息处理、语言文字表达和合作协调能力”列为高职高专院校人才培养工作水平评估指标之一。

1 基于网络教学的高职高专学生英语自主学习的特点分析

基于网络教学的英语自主学习是在英语教师的引导下，以教师为主导、学生为主体的创新英语教学理念，这种理念要求在不脱离传统英语课堂教学的前提下，通过有效结合网络资源共同完成英语教学任务。这种教学模式主要是利用网络技术特点，通过数字信息资源，网络的强大互动性、多媒体效果来改善传统英语教学的不足之处，从而促进英语教学效果的提升。

其特点主要包括四方面：一是创新教育教学理念的引入，改变传统教育课堂的教学模式，不再以教师为主体，让教师在教学过程中成为指导者、组织者，强调学生的主体意识，发展学生的主体精神。二是网络信息技术的引入，网络信息技术强化了英语教师的引导作用，而且通过这一教学模式把信息技术真正整合到了整个教学环节中。三是教学流程的改变。基于网络教学的英语自主学习教学流程是英语教师依据教学目标，通过课堂和网络相结合的手段进行同步、实时与非同步、非实时指导，学生根据不同学习内容选择学习方法，最后将学习结果反馈给老师，老师再根据具体情况更新教学内容，达到教学目标。四是交互性的学习过程。师生互动是教育活动的基本特征和不可缺少的环节。在网络英语教学模式下，学生和老师的互动更加方便，也便于教师随时掌握每位学生的学习情况，并根据不同情况因材施教。

2 当前高职高专院校学生通过网络自主学习英语的现状分析

2.1 高职高专学生的学习自控力较差，学习效率不高

在网络英语学习中，高职高专学生普遍存在学习自控能力差，学习效率低下等问题。一些学生往往用网络自主学习时间来进行娱乐活动如网络游戏、聊天、看电影等，很少将网络自主学习用于英语网络资源的搜集、查询，由此也造成了大量网络资源的浪费。

2.2 应试教育理念充斥着高职高专学生的头脑

高职高专学生一直以来接受的应试教育，使其形成一种固化的认识。因此对于网络自主学习并未充分认识到其重要性也未适应这一教学模式。同时由于欠缺网络资源检索、搜集等相关知识的培训，对于丰富的网络英语教学资源，高职高专学生只能望洋兴叹。

2.3 部分教师在网络教学中的缺位现象

部分高职高专英语老师责任心不强导致本该履行的教学职责流于形式，缺乏对学生应有的指导和监管。加之，高职高专学生受应试教育的影响过于依赖老师，无法完全适应自主学习，更无法自主选择相适应的网络英语资源进行有效的学习。

3 基于网络教学的英语自主学习策略

教育部《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出，要“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”。网络信息技术为高职高专英语自主学习提供了无限的空间、时间和技术支持，有利于消除高职高专学生由于水平层次差异所带来的授课难题，使得个性化自主学习切实可行。网络多媒体学习资源极其丰富，而且更具趣味性、实时性和真实性，高职高专学生乐于接受。

3.1 网络英语自主学习模式的设计思路

依托英语精品课程网站和英语职业核心能力平台，在课堂教学中融渗职业核心能力培养，重点培养高职高专学生的自主学习能力。在实施过程中，高职高专学生可以根据工作岗位和个人发展需要，按照自身能力和水平自主调节学习进度和学习计划，灵活合理地运用网络资源。

基于网络的英语自主学习过程中教师充分利用网络，将教学内容及材料分类成若干任务存放在系统上，让学生通过信息收集、综合分析、抽象提炼、反思等环节来进行自主学习与学科相关内容。在这种形式下，教师不教给学生现成的系统专业知识，而是让学生自己去探索，对知识加以分析、理解、综合，达到知识的内化。网络自主学习过程中，彻底改变传统教学中学习者被动接受的状态，而使学习者变得积极主动，培养大学生进行网络探索学习的能力，有效地激发他们的学习兴趣和创造性。

3.2 教师要善于培养学生网络自主学习能力

自主学习的策略能力是学生能自主的选择与自己学习相关的学习资料，安排学习计划，制定学习目标方向等策略的能力。学生根据自身的学习情况，选择自己的学习方法，制定学习计划，找自己需要的学习资料，审核自己的学习过程以加强自主学习能力。作为自主学习的引导者，英语教师应充分利用网络所具有的强大的资源和开放的交流方式引导学生运用一定的学习策略来进行学习。

3.3 教师要善于运用情感交流提高学生的自主学习能力

在网络自主学习过程中，英语教师与高职高专学生的交流不能仅限于网络上的交流，还需要英语教师能够与学生进行情感交流和沟通并适当的参与学生的学习中去。要对学生进行当面指导，积极引导其进行思考，并有效监控学生的网络自主学习，真正培养其学习的积极性和主动性。情感交流如果能与网络教学融为一体将使学生能根据问题发表自己的见解，也可以阐述自己对英语学习或者学习系统的心得和感受。

总之，网络自主学习是现代教育发展的必然趋势，它突破了传统学校教育方式的时空束缚，具有极强的交互性和扩展能力，在高职高专英语教学中有着传统方式不可比拟的优势，是高职高专英语教学模式的新选择和新机遇。

参考文献

[1] .基于网络平台的大学英语自主学习策略研究[J].湖北广播电视大学学报，2011（1）.

[2] 刘学思，陆雪芹.网络环境下英语学习策略的缺失与培养[J].湖北工业大学学报，2010（6）.

高中英语网络教育例7

网络技术的创新和发展为我国的教育事业提供了新的契机。传统的高校英语语用教学中，由于教师的教学手段过于单一，教学工具较为落后，导致教师在教学中难以施展其应有的教学水平，学生的学习兴趣和学校效率较低[1]。网络技术在高校公共英语语用教学的应用可以利用信息技术的直观性、便捷性等特征创新现代教育教学方法，给大学生更加新鲜的学习体验和更加适合的学习环境，对提高大学生的英语素养、促进大学生的长远发展有着重要意义。

1.网络技术应用于高校公共英语语用教学的意义

1.1 我国网络技术发展和应用概述

我国互联网技术起步稍微落后于世界上其他先进国家。但是由于近十几年来我国经济和科技的快速发展，目前我国互联网技术已经与国际互联网接轨，同时也在多个行业领域开始渗透。网络技术是由互联网技术为核心，以计算机电脑为载体的信息网络，其在信息的储存、收集、传播等方面具有较佳的优势，对促进现代化事业的发展有着重要意义[2]。目前，网络技术在我国的应用范围涵括了各领域行业的经营和管理，同时还能够应用于我国的教育行业中，将网络技术应用于我国高校公共英语语用教学具有时代性和进步性。

1.2 网络技术应用于高校公共英语语用教学的意义

首先，网络技术自身具有一定的优势，这些优势对促进高校公共英语语用教学有着重要的意义。对于互联网技术而言，它将静态的图片、文本和动态的视频、音频等和为一体，能够为教学提供更加直观的视觉和听觉体验[3]。此外，对高校公共英语语用教学而言，网络技术中蕴含着大量的大学英语信息资源，这些资源中有MP3等音频格式，也有视频和音频相结合的形式。高校教师和大学生可以通过在网络技术中搜索相关信息进行知识的补充和学习。在具体的应用中，教师和学生可以在线进行听力训练，还能够进行口语模仿；其次，网络技术能够为高校公共英语语用教学提供更加真实的教学环境。网络技术具有交互性，这种交互性指的是人们可以利用互联网技术进行相互之间的交流[4]。网络技术在具有交互性的同时还具有时效性，能够突破地域的限制，使师生在不同的地区、不同时间进行及时的信息交流。这种技术特征的优势在于，高校公共英语语用教学的师生能够利用计算机进行跨区域和跨时间的实时交流。英语是一门语言，英语的学习目的是学会使用和交流，而要达到这一目的的主要形式即是让学生能够使用英语进行不断的实践联系。网络技术为这一学习目标提供了可能；最后，网络技术能够帮助高校大学生提高学生的主体意识，促进其长远发展。

2.网络技术在高校公共英语语用教学中的具体应用

2.1 训练学生的听力

听力联系是高校英语教学中的主要课程，也是大多数高校大学生的学习难点。传统高校英语教学中，听力部分的教学形式较为单一，且多为磁带播放、回放、再播放等形式。这种教学形式不仅枯燥无味，而且音质存在一定的影响，对提高学生的学习兴趣和学习效率等有着严重的不良影响。在我国传统英语教育中，学生的听力水一直无法上升至优秀水平，成为我国高校英语教师教学中的难题之一。而网络技术的发展能够创新传统的教学方式，教师和学生均能够通过计算机进行网络英语听力资源的收集，然后进行听力训练。例如，学生可以在网站上下载一些听力资源如BBC音频、VOA音频等[5]。听力资源下载完毕后，教师可以指导学生分成两个部分进行听力训练，即先进行泛听后进行精听。泛听（Global listening）需要学生听一遍至两遍，基础较差的可以适当增加一遍至两遍。其主要的作用是使学生能够从整体上了解本段音频的大致内容，记录下重点词汇或者句子。精听（Intensive listening）需要学生将所有的词汇补充完整。这一环节需要学生花费较多的时间，以确保听力的效果。当然，听力训练与学生的英语拼写能力是分不开的，学生不仅需要将听力内容口头表达出来，还需要用笔或者在键盘上敲打出来，以便检验自己的拼写能力。

2.2 训练学生的口语

网络技术对训练学生的口语有着明显的优势。首先，学生可以利用跟读的技巧练习其口语。网络技术中的信息资源较传统的磁带听力更加具有的优势在于其音质更清晰而且具有本土特色。也就是说，在计算机网络上查找视频资源（如美国新闻等），这些视频中的英语在发音、运用等方面更加具有真实性和实用性[6]，学生利用试听资源练习口语可以有效提高其口语能力和交际能力；其次，利用网络技术可以帮助学生在人际交往中更加频繁地运用英语，锻炼其英语能力。网络技术具有交互性，利用现代聊天或者视频软件如Facebook等可以帮助学生更好地锻炼自己的口语，加强其对英语口语的掌握。

2.3 训练学生的做题能力

我国的教育体系中，笔试测试仍然占据着重要位置。因此，高校大学生和教师对学习成绩和学生做题能力的关注度依然较高。而网络技术则可以通过信息的整合和英语信息资源库的建立等模式来加强对学生解题能力的锻炼，继而促进学生学习成绩的提高。需要肯定的是，网络技术中题库的建立并不完全和传统教学中的题海战术相同，其更加具有先进性和科学性。网络技术中的题库训练能够根据学生的学习能力调整难题程度，逐步实现学生做题能力的提高，这是传统教学中教师难以做到的方面。

3.高校就网络技术的应用需要采取的措施

高中英语网络教育例8

2002年12月，教育部正式启动了《大学英语教学改革》工程，其主要内容是制定《大学英语课程教学要求》和进行基于网络的多媒体立体化教学体系建设，项目的核心是改革传统的大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体教学的新模式。2004年，《大学英语课程教学要求（试行）》规定，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展①。

在国家和教育主管部门的高度重视下，经过多年的发展，我国很多高校已经推行了英语网络教学，给学生一定的英语自主学习空间。一些远程教育学院、网络教育机构的大胆尝试，使大学英语多媒体网络辅助教学开展得轰轰烈烈、如火如荼。然而在大学英语网络教学持续发展的同时，也存在一些亟须解决的问题，值得高校英语教育者深思。

一、大学英语网络教学的优势

网络英语教学方式改变了我们传统的黑板书写、教科书阅读、教师讲授的英语教学方式，使学生自主学习英语的空间大大提高。相比传统英语教学，我认为网络教学有以下优势。

（一）资源整合优势。

网络教学能充分利用社会英语学习资源，一定程度上缓解高校英语师资紧张的局面。在网络教学模式下，学生可以按照自己的水平选择适合自己的学习内容。在这样的背景下，可以使不同层次的英语教育工作者成为受教育者与教育资源的联系人，成为新型的英语教育工作者。例如一些专业外语培训机构的讲师，一些有着英语专业教学能力的行业工作者（例如外贸、旅游等行业，外语通过专业八级的人员不在少数）。通过跨学校的学习、交流，实现了大学英语教学的资源整合，对原有的教学模式是一种创新。

（二）便于学生交流。

大学英语实践性强的特征，要求学生要经常参加口语练习和交流活动，积极实践。传统的英语教学，由于时间和教学大纲的限制，学生参加口语交流的机会很少，导致实践能力不强。进行网络教学以后，学生可以通过人机对话、通过英语聊天室、通过和外国朋友的直接对话等途径，提高自己的英语口语能力。大量的音频、视频资源，以及由网络而组织的系列英语交流活动，为外语学习提供了极好的交际平台。

（三）便于学生自主学习。

网络英语教学有利于培养学生自主学习，真正实现个性化学习。网络克服了传统教育的时空限制，学生可以不受时间和空间的限制，根据自己的水平自由地选择对自己有用的学习内容。学生可以根据个人情况，自由地选择教师，选用符合自己实际的教材，学习进度、学习方式，学习的时间、地点等也可以根据自己的情况进行选择，给学生带来了充分的选择自由，从而调动学生学习的主动性。

二、大学英语网络教学存在的问题

从我国大学英语网络教学近几年的发展形势，以及玉溪师院开展英语网络教学的情况来看，目前高校大学网络教学存在的问题主要体现在经费、教师思维方式、学生自主学习、课件内容、教学推广几个方面。

（一）经费短缺问题。

开展大学英语网络教学活动，需要有合适的英语教学软件、一定数量的计算机、相对集中的学习环境，以及网络配套服务。这就要求学校对其进行大量的资金投入。资金对于发达地区高校、国家财政支持较多高校来说自然不成问题，而对于我们贫困山区的高校来说，一方面,国家和政府教育经费紧张，政府对学校经费投入严重不足；另一方面，学校处于偏远地区，学费收入不高，加上学校的一些历史遗留问题，负担较重，无力保证英语网络教学软硬件设施的充分投入。因此，学校不可能有很多的资金投入到网络教学资源的建设上来，加上英语网络教学的教师和管理人员的计算机技能培训也需要一定的资金，压力更大。

（二）教师思维方式有待转变。

由于很多英语教师习惯了原来的传统教学，喜欢口传身教，通过黑板、书本来传授知识的习惯难以改变。当网络教学出现以后，一些老师会感到力不从心：有的老师不懂操作，一些简单的问题都需要技术人员帮助，上课效率很低；一些老师自从有了网络教学设备，不下工夫研究新的教法，仍然按原来的模式，达不到多媒体教学优化组合的效果。单一的教学形式，使得多媒体教学设备成了摆设。还有一些老师认为多媒体网络教学效果很差，随意性太强，因而对多媒体网络教学作用估计不足，容易至产生抵抗和否定的心理。

（三）学生自主学习能力较差。

网络在给我们带来便利的同时，也产生了一些负面影响。例如网络游戏、在线电影等娱乐项目，容易让一部分青少年沉迷网络，不能自拔。让学生进行网络英语自主学习，一部分学生是由于自觉性差、纪律性不强，偷偷上网聊天、玩游戏、看电影等，不去学习英语知识，完成规定的学习任务；还有一部分学生是因为掌握不了网络学习的有效方法，或者因为不习惯、不喜欢，结果虽然也在学习，但学习效果很差，测验成绩一塌糊涂。因此，改变学生的学习方式，增强学生的英语自主学习能力，是高校英语教学一件迫切和紧急的任务。

（四）课件内容不合理。

由于多媒体教学课件开发的时间不长，开发者、教师对英语网络教学课件的设计难免不够全面，有失合理。一些课件分不清重点，什么内容都往里面填充，让学生学习起来非常吃力，感觉难以消化；一些课件过于简单，仅仅列出几个框架性的标题，缺乏必要的解释，让学生把握不了细节内容；还有的课件因循守旧，从不更新，年复一年都是一个版本，新的知识在网络教学中反而体现不出优势；还有一些课件，偏离课本知识和教学大纲，追求新意和难度，经常从知名刊物、外文网站等摘录一些内容，结果学生根本学习不了，有的找老师都解决不了；有的课件版式设计过于单调，缺乏动态性，一些学生时间一长难免容易产生疲劳，精力难以集中，学习效果自然不高。总之，高校在选择或制作教学课件时，一定要全面考虑，结合学生知识结构、学习能力、教学大纲等来设计。

（五）英语网络教学推广难度较大。

总体来说，网络教学的优势大于劣势，有条件开展网络教学的高校应当大力推行。然而，由于多媒体网络教学对设备有一定的要求，需要大量的计算机、宽敞的机房、稳定的服务器、宽带网络、投影仪、扫描仪等，因此要求学校解决有关的教学条件问题。对于经费紧张的高校，要想在英语网络教学设施上多投入，着实是一个不太现实的问题。基本软硬件设施保证不了，很大程度上影响了大学英语网络教学的推广，大多只能望洋兴叹。这些高校急需政府、社会在资金、设备和技术上的大力支持与辅助。

三、大学英语网络教学的对策建议

针对目前大学英语网络教学中存在的诸多问题，我结合在高校多年的英语教学实践，提出一些建议对策。

（一）加大政府和社会支持力度。

高校要针对自身办学实际，有计划地推行大学英语网络教学活动。针对经费紧张的情况，高校要通过各种途径，获取政府和社会的资金和设备、技术等方面的支持。政府在对高校的经费投入上，要适当考虑增加网络教学方面的支持和辅助，按照“学校自建为主，政府和教育主管部门为辅”的原则，在适当增加教育经费支持的同时，要加强对高校英语网络教学的指导和引导。没有开展起来的通过各种手段帮助他们尽快构建网络教学平台，已经建立的要加强指导和评估，确保教学效果的发挥。此外，高校要广泛引进社会力量的支持，例如软件公司、电脑公司等，通过相互合作，争取得到外界企业的技术和设备支持，提高学校英语网络教学的水平和质量。

（二）加强教师和学生培训。

首先，要让师生明白网络教学的优势和意义，认识到推行网络教学的重要性。其次，要让师生熟悉多媒体网络教学设备，充分发挥其作用。多媒体网络教学的顺利开展要求教师和学生对计算机基础和网络知识必须熟练，否则肯定会在上课时出现各种各样的问题。而一旦频繁出现问题，就会耽误许多课堂时间，使学生失去对学习的兴趣，使教师无法完成已准备好的教学内容，从而大大影响教学效率和教学效果。培训的内容应包括多媒体设备使用方法、教学课件制作方法、学习要领等。

（三）对学生进行网络学习指导。

英语教师要对学生进行英语网络教学的规定进行强化教育，使得学生从思想上重视网络教学过程，同时加强学生对英语网络教学过程、策略、学习方法的辅导和学习，避免学生可能存在的无所适从。具体操作上，首先要让学生了解网络学习的特点，指出其与书本学习的差异；其次，教授一些基本的学习方法，让学生不仅要努力适应新的学习方式，而且要结合网络学习的特点和自己的实际情况，合理安排时间、进度，加强学习后反思等，找到适合自己的学习方法。针对学生玩游戏、看电影等现象，可以通过本地用户权限设置，避免学生在学习过程中开小差。

（四）拓宽教学内容，提高课件质量。

不同学校的情况是不同的，有的学校网络资源也非常有限，并不能实现太多的资源共享。这种情况下，为了避免学生知识量的狭窄，学校就要适当拓宽教学内容，可以结合实际编写校本教材，组织英语教师录制适用于本校学生的音像资料，将本校的一些信息融入到视听材料中，使得学生在熟悉的情景中学习英语。在此基础上，教师结合教学大纲、本校学生英语水平、兴趣特点等方面因素，制作全面的、高质量的教学课件，首先确保内容的重点、难点等知识，其次再考虑设计动态的、丰富的板式，激发学生的学习兴趣。

总之，大学英语网络教学在取得较大成绩的同时，也存在许多问题，值得高校英语教学负责人及教师的高度重视。加强这一课题的探讨，有助于各高校及时发现英语网络教学中的问题，积极寻找解决问题的途径和措施，对推动我国大学英语网络教学水平的提高也大有裨益。

注释：

①教育部.大学英语课程教学要求（试行），2004-1-13.

参考文献：

［1］王建梅，孙春雷.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考［J］.外语界，2005，（4）：13-17.

［2］蔡基刚.大学英语教学发展史上的两个新的突破［J］.中国外语，2004，（1）：17-20.

高中英语网络教育例9

2网络化英语教学观念的转变和教学应用

2.1网络化英语教学观念的转变

人的思想是人行为的有效指导，网络化英语教学观念的转变对于网络化英语教学的应用极为关键。首先，要转变教学的主体认识观念，逐渐地改变教师在教学中的“主角”地位，提升学生在教学中的主导性、参与性，使其被动式学习向主动式转变，以发挥其自身的学习积极性、主动性，有利于学生对于英语知识的学习和应用，提高了学生的英语综合能力。其次，要放开思想约束，逐渐地适应网络教学的广阔、弹性和创意性，为学生创造更适宜其学习个性发挥的学习空间，使其能在这一环境影响下主动地探索知识、积极地学习知识、深入地研究知识、灵活地应用知识。再次，建立师生互动学习理念，充分利用网络交流平台实现教学的互动性，使网络教学的自主性、广泛性、灵活性充分地发挥出来。第四，教师对于网络有一个客观的、科学的认识，对于网络教学的利弊有深入的了解和研究，能够在英语教学中充分发挥其教学优势，规避其教学缺点，促进英语教学质量的提高。第五，建立和提高英语教学创新理念，敢于发现、敢于尝试，引导学生进行教和学的创新思考、创新实践，在理论和实践中提高学生的英语综合能力，使英语人才能够更好地适应社会需求。

2.2网络化英语教学观念在教学中的应用

在网络化英语教学观念的转变下，要利用其教学资源，充分地实现英语教学水平的提升。第一，引导学生进行英语教学探索，结合学生兴趣，针对某一主题安排教学任务，使学生在教学资料的收集、整理中了解知识、掌握知识。此外，还可以结合学生的英语学习能力，指导学生利用网络资源进行英语学习。例如向学生推荐一些适宜学生个体学习的英语网站，鼓励学生利用网络进行英语阅读、网上英语交流等。第二，重视英语教学的协作性、互交指导性。以一个共同学习、探索的态度融入学习，引导学生进行相互间的协助学习、互交指导学习。一方面，在网络环境中，放下教师的英语知识传播者身份，将自己转变成一个英语学习的“领路人”，有效地指导学生进行英语学习。另一方面，活跃网络教学气氛，引导学生之间进行积极的、充分的学习交流，提高同学之间英语合作学习的效率。再次，科学合理地采用网络教学，有规划、有步骤地优化英语教学效果。任何事物的发展都需要经历一个认识、了解、接受和发展的漫长过程，网络化英语教学观念的转变也是一个逐渐完善的过程。因此，在教学应用中教师要有足够的耐心和细心总结教学应用中的不足和优势，积极地对其应用理念进行完善和开发，使英语教学逐渐适应网络化教学模式，降低英语教学的困难，提高英语教学的效果，促进英语教学水平的提升。

2.3网络化英语教学的意义分析

高中英语网络教育例10

21世纪进入第二个十年，互联网科技以摧枯拉朽之势席卷了我国社会各个层面：政治、经济、文化领域均与互联网平台深度地整合渗透，教育界则走在了网络时代的最前沿，微课、翻转课堂、慕课、大数据、电子语料库、在线教育平台等带有鲜明网络时代特色的新生教育元素层出不穷，各领。在经济全球化、教育国际化的大趋势下，英语作为国际语言承载着无可替代的桥接和沟通的作用。英语教育与互联网的结合，是相辅相成、互为犄角的优势契合，是新时代新格局下大学英语教育的必然趋势。那么作为教育最重要的因素――教育者，亦即大学英语教师，如何紧跟互联网时代的步伐及其对英语教育提出的挑战，如何提高自身专业素养以适应全新的教育时代特征和要求？

一、网络时代大学英语教师面临的挑战

传统的“师生对坐，面授机宜”的教育方法在网络时代无疑是低效和守旧的，已经无法满足国际化人才培养的需求，因此高校教师，尤其是英语教师要紧跟网络化教育的步伐，转换教育教学理念，突破观念和文化差异的障碍，让自己从心理上接受和认可网络化教育和教学手段的必然趋势，从行为上向其学习、了解和靠拢。多媒体教学设备普遍普及的今天，很多中青年英语教师开始全程使用电子讲义进行授课，并在一定程度上分享自己的教学资源，但这并没有将信息网络化带给我们的机会发挥到极致。相当多的教师仍然未能完全开放自己的课堂和视野，将学生从纸质的课本的练习题中解放出来，接触浩瀚无边的互联网教学资源与机会，对现有的教材和教学内容经由网络进行发散和拓展，并将其与自己的教学实践整合。

新时代的高校生源结构、外语学习能力、以及对于网络学习方式的敏感度同样对大学英语教师提出了挑战。随着改革开放的力度和深度不断加大，大批的大学新生在入校时已经具有相当的语言基础，接触过大量的原汁原味的语言素材，且懂得通过网络词典、英语学习门户网站进行英语的自发接触和学习。我们所面对的学生，已非十年前的吴下阿蒙。假如英语教师仍自我封闭地停留在“故纸堆”的学习资料和素材上，如何应对学生提出的问题和挑战，如何给予他们有建设性的建议和答案？随着网络技术的不断革新，大学英语教师将全方位的面临技术革命所带来的种种挑战。作为公众课程发展趋向的微课和翻转课堂，无论是其指导思想和实现手段都是以网络为基石和灵魂的，教师需要熟练掌握制作电子课件需要的种种软件和录音设施的操作技巧，并且转变传统课堂的语言和思维模式，以压缩的时间来传递丰富的信息和知识点，以创意的思路和引导来传授语法和词汇。面临这样的挑战，高校英语教师需要勤思自我素养的提升之路。

二、网络环境下高校英语教师的专业素养提升的思路

任何职业的从业者得专业素养都并非一成不变的，均需与时俱进、与需俱进。计算机革命之前的时代，英语教师的职业生涯或许仅需与书本、黑板和粉笔相伴度过，但这已经是遥远的过去。Grundy & Robinson认为，教师职业素养的发展动力分别来自外部系统和自身。面临全球化、国际教育和终身教育的大趋势，大学英语教师无论是从社会、学校、学院等外部要求，亦或是无可回避的自身成长的内在需求，都必须直面挑战，准确对自己的职业进行定位刷新，培养获取新时代必须的教师教学技能。

首先，网络及因其应运而生的教学指导思想、具体教学方法是这一大环境下教师学习的对象和目标。大学英语教师需要走在微课、慕课、翻转课堂等前沿教育理念的第一线，就必须接受网络教育相关理论知识的高强度、深层次的再教育，了解网络科技给传统教育带来的冲击和重新定位，比较传统课堂教育中教师的角色定位与网络教育技术和资源下新型英语教师的特点和工作要求。具体而言，教师相当程度上要从“台前”转向“幕后”，精良的课堂设计需要转变成系统完整的电子课堂展示，传统英语课堂中教师言传身受的语言知识和词汇讲解则需要转向教师对于学生课前对于电子课件的熟悉程度的考核，以及对其对教学内容的理解的判断和引导。这要求大学英语教师扭转过往的教育理念，接纳网络技术传统讲台上的教师形象的冲击，甘于当幕后的讲解者和台前的引导者。同时，英语教师需要接受高强度、高频率、深层次的计算机相关培训，了解制作网络课程所需要的软硬件操作技能。

其次，网络时代所带来的信息爆炸式增长是不容错过的英语教育资源和机遇。大学英语教师应该开放自己的视野，结合教学内容搜索和匹配与之契合度高的文化背景资料、视频音频教学素材。例如上外版《大学英语》第四册第二单元 The Freedom Givers牵涉美国种族歧视和民权抗争的历史，则任课教师可以从网络资源中甄选一部分与废奴运动和南北战争相关性强的纪录片或文献，穿插于整个单元的讲解中，帮助学生对其主旨形成更为立体和生动的印象。在网络资源方面，大学英语教师同时还享有得天独厚的优势：教育内网资源。由于中国知网、万方数据库等学术资料均需订购，一般外网终端很少能够得到链接，这间接导致了本科生的学术意识淡薄和缺位。而大学英语教师则可以利用手边的教育网资源，向学生讲解学术论文和研究相关知识，介绍含金量高且针对性强的典型论文，启蒙学生的科研意识。

三、结语

于大学英语教育者和教育研究者而言，网络技术革命带来的翻天覆地的变化将体现在他们的工作的理论、实践、反思和提升的每一个维度。在学生人人手执智能手机、图书馆和宿舍课桌摆满笔记本电脑的今天，再固守着传统英语教学方式的桎梏无疑是与时代脱节的。近百年前杜威先生就明确指出，教师的素质提升取决于其专业行为过程中的反思实践，并为其提供必要的推动力。这一思想在网络时代的洪流席卷校园和课堂的今天，尤为值得我们深思。网络及其相关不应成为被英语教师漠视或拒绝的干扰因素，而应顺势而为，让其成为助力我们教育理念与时俱进，专业素养不断提升的有效介质。

参考文献：

[1]吴长青.网络环境下大学英语教师角色定位[J].继续教育研究，2014，8.