小学生德育表现例1

德育是小学教育中的一个重要环节。在小学美术教育中应该重视德育理念的渗透，让小学生在学习美术知识过程中，接受良好的美德教育。近年来，笔者对如何在小学美术教育中渗透德育理念进行了探索，感悟良多。

一、在美术课教学中提高小学生的道德认识

可以结合小学美术科目的相关特点及不同年级的小学生的身心特征，选择教师授课与示范，在对富有独特涵义的画题时，既要引导小学生进行练习，又应该让小学生回答美术教师所提出的课堂问题，并且还应该让小学生讨论与平时的表现进行相应的对照。譬如：在讲述“贺卡”这一课的时候，组织常规性的美术课程教学的同时，还应该引导小学生一起讨论：自己会什么时候给谁送贺卡？它的主要意义是什么？其中你受到了哪方面传统美德的教育呢？如此一来，小学生的参与兴趣便能很快地激发出来，他们会争先恐后地举起小手来回答：“我会在教师节的时候给教师送贺卡，在母亲节的时候给妈妈送贺卡。在送制作贺卡的时候我会想起老师给我们上课的辛苦，会想起妈妈养育我的不容易，让我更懂得要好好学习，长大之后成为一个对社会有用的人，回报教师的栽培之恩与父母的养育之恩。”通过该方法的训练之后，在所有有涵义的画题的慢慢影响下，小学生无论是在道德认识上，还是在道德情操上以及意志方面都有了很大的提高。

二、突出渗透点，找到美术知识与传统美德教育的结合点

倘若要想促使小学生在传统美德方面受到更好的教育，那么小学美术教师就必须先树立起思想品德的教育之理念，将思想品德教育落实到美术课程教学的每一个环节中去。譬如：在对“诱人的瓜果”这一内容进行教学的时候，教师可以结合该课文的主题与内容，与小学生在日常生活中不珍惜食物的现象联系起来，比如问同学，这诱人的瓜果是如何来的呢？我们身为一个小学生应该怎样来做呢？一些小学生就作答得非常好，其中有一孩子说到，这诱人的瓜果全部是由可爱的劳动者们用辛勤劳动换回来的，所以作为小学生应该要热爱可爱的劳动者，也应该热爱劳动。如此便让小学生在无形中受到了传统美德的教育，获得了良好的效果。由此可见，对于美术的学习，应先让小学生知道美术的内容是在歌颂谁？我们要学习的是什么？

三、穿插好人好事的绘画作品，树立榜样，深入进行美德教育

在引导小学生对美术作品进行欣赏的时候，一定要突出其中的重点，应该有重点地对小学生实施思想教育。美术作品往往都是图情并茂，在欣赏的过程中不要把内容搁浅，要注意从艺术的特色着手，深层次地引导小学生体会美术作品中的思想感情。

在小学美术课程教学活动中，教师可以展示一些与爱国主义相关的教育图片和画片，将美术学科的思想教育与传统美德的教育密切联系在一起，促使小学生终身获益。在教学实践中，笔者发现，一些小学生认为大家应该尊敬、热爱我国伟大的英雄豪杰，通过借助对英雄画片的欣赏，可以让小学生更加深刻地体会到应珍惜英雄们用自己流血与生命换来的今天的美好生活。在笔者的小学美术教学中，笔者会借助优良时机，将英雄斗争的画以及好人好事的画在课堂上展示给小学生看，让他们着眼于远处先烈，学习先烈保家卫国及热爱祖国的精神；引导他们从近处着手，向雷锋同志学习，做力所能及的好人好事。

四、在美术课教学中将美德教育与家庭表现有机结合

家庭教育对于学校教育而言有着十分重要的作用，因此小学生在家里面的表现极其关键，传统美德的教育也应着眼于家庭。结合一些小学生在学校里表现优秀，在家里表现相对较差的情况，笔者借助美术课程教学活动中的好时机，对小学生实施在校与在家应该同样表现优秀的教育。譬如，在对“家务事”这一课进行教学的时候，笔者先向小学生提出问题：“请你们叙述下你们在家里都干过哪些家务活，并且用你手中的画笔画出来，此外再与大家一起分享下你在家里面的具体表现。”部分小学生便回答得非常直率，部分学生讲自己在家里的表现比较好，部分学生讲自己在家里的表现较差些，如此一来，无形当中便能够让那些在家里表现不是很好的同学心生愧疚之心，促使其向在家里表现优秀的小学生学习，从而提升美术课堂教学中传统美德教育的效果。

总而言之，在小学美术课程教学活动中实施德育的土壤很肥沃。只有让小学美术教师的主导作用和小学生的主体作用完美结合，发挥到极致，才能够让小学美术德育之花枝繁叶茂、硕果累累。

参考文献：

小学生德育表现例2

思想品德教育是课程教育的重要内容，会对小学生的个人道德、个人素质、思想意识的养成产生直接性的影响。为了更大程度的提升小学思想品德教育的效率，必须改变传统单一的教学模式，以适应新课改和素质教育的提出，是教育进步的重要体现。通过对当前小学思想品德教育的现状分析，还存在着很多问题，必须采取措施予以优化，并对相关的教学策略进行了探讨。

一、目前小学思想品德教育的现状分析

1.教学理念相对落后

目前在小学思想品德教育中，教育工作者对思想品德课程不够重视是普遍存在的现象，认为思想品德课程只是一门辅课程，学不学习都一个样。教育工作者将大量的时间都应用于语、数、外三门课程上，认为对于小学生而言提高成绩才是最重要的。由于思想和认知上的不成熟，思想品德课程的课时很少，一般一周只有一个课时，可见对该课程的重视程度相当低，是影响小学思想品德教育的重要原因之一。

2.教师未做好表率

教师是学生的第二任老师，教师的行为会对小学生产生直接性的影响。对于小学生而言，现阶段是学习能力与模仿能力极强的时期，其行为或语言会受到他人的影响，不具有独立的思维。但是，当前的思想品德教师未做好表率作用，言语、行为都有失规范性，甚至还出现辱骂、体罚学生的现象，是思想品德缺失的表现，会对小学生的心灵和精神造成影响，会效仿教师的行为，进而不利于良好思想品德的养成，教学质量大大下降。

3.教学方式存在滞后性

对思想品德教育影响最大的当属教学方式。在现代小学阶段，思想品德教育的教学方式普遍存在滞后性，依旧保持着传统教师灌输式的课堂教学模式，对小学生已构不成吸引力，致使教学效率大大下降。对于小学阶段的思想品德教育，主要以死记硬背的形式来记忆知识点，小学生对有的知识根本不理解，并未达到思想品德教育的效果，必须转变教学模式来优化课堂结构。

二、新课改背景下小学思想品德教育的教学策略

1.提高对思想道德教育的认知，转变传统的教学理念

对于教育工作者而言，应提升对思想品德教育的认知和重视程度，转变传统的教学理念，以适应新课改背景下小学思想道德教育的要求。素质教育的提出，重视培养小学生的综合素质，不仅仅停留在成绩方面，更注重学生的思想道德意识、个人品格的培养，是培养高素质人才的基础条件。为了加强对该课程的重视程度，应增加思想品德课时量，了解思想品德教育对小学生发展的重要性。从基础教育到高等教育，教材内容始终离不开思想品德建设，可见我国教育事业对思想品德教育的重视。教师应提升自身的品德修养，严格规范自己的语言、行为等，为学生做好表率，为小学生树立榜样，小学生会进行模仿，进而有利于提高思想品德教育质量。

2.加强学生思想品德课堂实践，锻炼学生的探究能力

改变传统的课堂教学模式，提倡教学模式的创新，加强学生课堂实践，体现学生的主体地位，时刻秉持着以学生为本的教学理念，积极锻炼学生的实践能力和探究能力，可在实践与探究的过程中实现思想品德意识的提升。教师应在课堂上多设置课堂实践活动，让学生去自主探究，通过探究小学生可从中发现问题、探究问题以及解决问题，养成独立学习的能力和习惯，对小学生的成长与发展具有重要意义。锻炼学生的自主探究能力，有助于学生的成长，完善小学生的思维意识，为提升小学生的综合素质提供了条件。

3.丰富思想品德课程教学内容，实现教学内容的生活化

在课程内容方面，应丰富思想品德课程教学内容，注重对内容生活化的体现，更易被学生所接受，利用真实的生活情境来教育小学生的思想品德，更具高效性和高质性。在教学的过程中，教师可以设定生活情境来启发小学生，激起小学生的正义感，当在生活中遇到相似或雷同的场景时，小学生能懂得如何应对，可达到理想的教学效果。例如，人们最为关注的“扶不扶”问题，成为现代社会最具争议的话题，教师可以让小学生演出马年春晚的小品《扶不扶》，让小学生进行小品的创新，让小学生融入此情境之中，对“扶不扶”问题作出正确的判断。待到表演完毕后，教师可对该问题进行总结，并提炼出有用的观点，对小学生进行思想品德教育，灌输小学生要保持助人为乐的态度，对提高教学效率具有重要意义。

4.提倡互动式的课堂教学模式，营造轻松的课堂氛围

提出互动式教学模式，以营造和谐、轻松的课堂氛围，更有利于学生对知识点的接受，在互动的过程中就实现对思想品德内容的学习，紧紧抓住与学生互动的每个环节，注重对思想品德观点的灌输，是提高课堂教学效率的重要方式。“同学们，你们在生活中有没有帮助过他人，请每个同学都表述一下。”然后学生们都众说纷纭，然后教师把学生们分成不同的小组，以小组的形式进行表述，在小组的讨论过程中应强调团结友爱、互帮互助、取长补短，都会对小学生的思想品德产生影响。随之让每个小组的代表来表述，在此过程中教师应抓住每个观点，并将其中蕴含的思想品德知识灌输给学生，并对做此行为的小学生进行表扬，以调动其积极性，进而更大程度的提升自己的思想道德修养。

三、结束语

新课程背景下，对教育的要求越来越高，应从基础教育抓起，利用小学这个特殊阶段，小学生的学习能力很强，且思想意识正在起步阶段，在此阶段加强思想品德教育是正确选择。新课改背景下，优化小学思想品德教育，要积极培养小学生的动手实践能力，大力开展课外实践活动，优化课程教材，内容更加贴近生活，提倡互动式的课堂教学模式，营造轻松、愉悦的课堂氛围，可大大提高思想品德教学效率，积极响应素质教育的要求。

【参考文献】

[1]朱俊琰.新课改背景下小学思想品德课堂教学模式探析[J].小学时代，2014，（04）：47.

小学生德育表现例3

关键词:

中小学生;道德教育;思考

夫令名，德之舆也;德，国家之基也。中华民族自古以来就是传承道德文明，重视道德教育的国家。如今，我国的教育方针依旧是把德育放在第一位。不过，处于重大转型期的中国社会的道德教育似乎并不令人拍手称赞。尤其是中小学生的道德教育所表露的矛盾更为突出，不容小觑。

一、中小学生道德教育问题的思考

(一)德育工作者角色上的矛盾

在中小学生德育工作开展中，存在两方面的问题。一方面，除思想政治课教师之外的其他教师、行政管理人员等校内工作者，有意识到自身的德育职责并充当着德育工作者的角色。然而，其德育素养参差不齐，彼此之间也很少有相应的德育问题沟通，却在实际的教学工作中施加着对学生的道德影响。这样便很可能导致学生在道德认知上的冲突，影响其道德阶段的提升。另一方面，上述除思想政治课教师以外的其他学校工作者并不把德育作为自己的“份内事”，从而很容易忽视自身在学校工作中所表现的道德行为对学生道德成长的影响。从而，这种被忽视的道德影响便成为了原本就处于道德认知低水平的中小学生道德发展上的无形阻力。

(二)德育的理论内容泛化

中小学生的相关德育课程中，理论“占半边天”。在这里，笔者想表达两层含义。一方面，德育教师所传达的道德理论内容较多，而以实践的形式提升中小学生的道德素养较少。学生在生活中的实际道德表现，教师也很少作出评价或给予指导。“一切向分数看齐”是现在思想政治课程的实际目标。另一方面，思想政治课程的内容偏理论，带有较明显的政治倾向，缺少道德教育的本真生动性，不贴切生活现实，德育内容生硬刻板。严重影响着中小学生道德认知的学习热情。以上两个方面都阻碍着德育目标的顺利实现。

(三)道德水平的评价滞后

道德教育一直是我国教育方针的重点对象。但在中小学里，其评价体系很单一，并不完善。受我国应试教育环境的影响，一般来说，中小学更多地是关注思想品德课程的考试成绩，对于学生日常生活中的道德行为表现如何，并没有专门教务人员做跟踪调查并做出道德评判，存在严重的滞后性。在实际的德育教学过程中，思想品德课程教师也是把注意力放在德育理论知识的传授上，至于思想品德课程的相关道德内容是否内化到学生的德行中去，似乎并没有得到重视。这样的结果就是，无从把握中小学生的道德发展阶段，对德育课程的进一步实施相当不利。

二、对中小学生道德教育问题的建议

(一)德育工作者的角色澄清

在中小学的思想品德或政治课程中，并无明确规定德育只是其直接任课老师的职责。在《中学德育大纲》和《小学德育纲要》中，也提出了对其他学科的德育要求。因而德育并非是思想品德或政治课老师的“特权”，笔者认为所有中小学的校内工作者都是道德的影响者，都在无形中对中小学生起着道德方面的示范作用。班杜拉在他的《社会学习理论》中，以大量的实验材料突出强调人类的学习多数情况下实在社会交往中进行的，是通过对他人示范行为的观察、模仿进行的。道德教育也不例外。①所以，我们没有必要也不能把德育工作者的角色具体到某个教职工。“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触”，教育者的完善品格是书本及任何奖罚制度所不可比拟的力量。任何教育者都有责任对学生加以优秀的品格影响。从而在耳濡目染、潜移默化中促进中小学生的道德成长。

(二)在德育理论中容纳实践价值

针对德育内容理论化的倾向问题。首先，应从德育教师着手调整。要使德育工作者明白道德教育的重点不在于道德知识的灌输，更重要的是“内化和外行”。马克思认为，品德是一种实践的精神，良好的思想品德并不是知识的单纯积累，而是来自人的实践。②柯尔伯格在他的《道德教育的哲学》中也表示，“纯粹认知性”的激励是道德发展必不可少的基础，但它并不能直接引起道德的发展。个体参与社会团体或社会制度的程度越高，他必须领会他人社会认识机会越多，越有利于其道德水平的提升发展。③所以，中小学生正处于道德发展的重要阶段，道德教育不能再局限于道德认知，不能再因为应试教育忽视中小学生的道德实践。其次，德育内容本身的理论性知识偏多、泛政治化。对此，要对道德教育的相关内容进行整改。要使德育知识贴近生活，贴近实际，增加马克思主义生活哲学的旨趣，把德育与日常生活有机联系，增强德育的实际需要，促进道德认知内化为学生的精神追求，外化为自觉的行动。总之，道德教育的最终目的还是要回归实践。

(三)完善德育评价体系

对于道德评价的低效单一情形，我们必须有针对性的整顿，建立科学的中小学生道德评价体系。道德评价不能再固守在考核上，不能只重结果而轻过程，道德目标要建立在动态的评价体系上，这样才能反映中小学生的道德认知和行为，及时得出评价结果，以便德育工作者参考，调整德育的教学进度，有的放矢的做出相应的对策。在这一方面，我们可以借鉴新加坡的开放式道德评价制度。在新加坡的道德教育考核中，并不要求学生死记硬背书本中的道德框架和条文，与中国的中小学生的考核方式恰恰相反，他们的考核并非以试卷文字的方式进行，而是对每个学生每一学年的学习态度和个人修养汇总整合进行综合性评价和等级的鉴定。将学生在日常生活中的道德表现融入到评价系统中，才更具说服力和有效性，也更符合德育的特点。孟德斯鸠说，“有一种驱动的枢纽，这就是美德”。少年强，则国强。中小学生就是这样的少年群体，培养出具有高尚品德的青少年对我国的昌盛至关重要。

作者：张亚丽 单位：黑龙江大学马克思主义学院

［注释］

①袁贵仁．当代西方道德教育理论［M］．福州:福建出版社，2005．

②王学俭，刘珂．融入日常生活:思想政治教育的微观建构［J］．思想政治教育，2015．2．

③柯尔伯格．道德教育的哲学［M］．杭州:浙江教育出版社，2000．

［参考文献］

［1］袁贵仁．当代西方道德教育理论［M］．福州:福建出版社，2005．

小学生德育表现例4

新中国成立以来，我们在制定和表述中小学的德育目标时，一直存在理想化和政治化倾向。如德育目标要求过高，超过社会发展阶段和青少年的身心发展水平，又如德育目标伴随着政治风潮的变化而变化。这样的目标必然使人感到无法遵循而难以实现，甚至产生某些不良后果。德育的阶段性目标不明显，没有相应的评价措施。

（二）德育内容的不确定性

我国的德育内容从新中国成立以来就被贴上政治运动的标签，不断变幻，处在极不确定的动态之中。正如有的同志所说：学校德育当做“救火车”使用，德育工作者成为“消防队员”。追求德育近期效果的短视行为必然使学校德育出现走过场的倾向，收不到实效。

（三）德育过程简单化

主要表现：（1）以管代导。高压式管理的德育无法真正将教育要求转化为学生的信念和行为品质；（2）主客体颠倒；（3）德育过程形式化明显。德育过程具有功利性倾向，漠视学生在知、情、意、行各方面的变化。

（四）德育工作者的素质不能适应时代的要求

德育和其他各育相比，对教师的知识素质、人格要求是较全面的。由于多方面的原因，教师队伍的整体素质不容乐观，存在年龄结构偏高、知识结构不合理、业务水平较低等问题，其效果可想而知。

二、市场经济发展对中小学德育的冲击

市场经济体制的建立和发展，既是难得的历史机遇，又是严峻的现实挑战。市场经济给青少年道德发展带来的碰撞和冲击，集中表现在自身利益与他人利益、个人利益与集体利益、局部利益与全局利益、眼前利益与长远利益的矛盾等方面。青少年学生在学校接受的是正面的、完美的正统教育，但是社会上却不乏阴暗面，存在美好与丑恶、文明与愚昧、先进与落后、规范与不规范的尖锐的矛盾冲突。学生在学校接受的是共产主义理想与高尚人生观的教育，但社会上却存在安逸享乐、物欲横流的消极现象。这些学校德育与学生认识社会的二律背反现象必然会使学生的思维结构、价值取向、行为模式产生裂痕，带来困惑，步入误区，不能不引起我们的高度重视。

三、我国中小学德育工作的走向

分析社会主义市场经济与德育工作的关系，借鉴世界各国德育工作的指向，笔者认为未来中国学校德育工作将出现以下新的走向。

（一）德育观念的现代化

德育观念的现代化主要包括五个内容：一是战略德育观。即把德育作为一项战略任务来对待，摆到战略地位，置于战略的高度；二是素质德育观；三是科学德育观；四是全员德育观。五是终身德育观。即德育是一项使学生终生受益的教育，同时德育工作者本身要努力使学生终生受益。

（二）德育体系的规范化

整体规划德育体系是时展和德育建设的必然要求，德育体系规范化的主要内容有以下六个方面：一是建立完整的德育理论体系；二是建立明确的德育目标体系；三是建立系统的德育内容体系；四是建立配套的德育运行体系；五是建立严明的德育管理体系；六是建立科学的德育评估体系。

（三）德育目标的素质化

中小学德育目标是全面素质教育目标的重要组成部分，因此将出现德育目标素质化的趋势。这种趋势首先表现在增强了德育目标的前瞻性。中小学阶段的教育功能在于为社会主义的建设者和接班人奠定全面的良好的素质基础，教育目标的前瞻性决定了德育目标的前瞻性。还表现在更重视德育目标的内化，重视学生良好素质的内化，使学生真正增强抵抗力和免疫力，这是中小学完善德育目标的重要趋势。

（四）德育内容的基础化

中小学德育内容的基础化表现为德育内容整体性与层次性统一。学校德育包括政治、思想、道德、心理品质等内容，这些内容既相互区别又相互联系，它们统一于培养社会主义建设者和接班人这一目标之中。但面对不同的受教育者，又必须突出德育要求的层次性。首先必须要求适度，适度的要求是增强可接受性、可操作性的前提条件。其次，必须把握基本内容。

（五）德育过程的综合化

德育过程是实现德育目标、落实德育内容的重要途径，知、情、意、行是德育过程的重要环节。目前在中小学德育工作中，存在重视道德认识，而又把这种认识理解为对道德知识的把握甚至记忆的片面观点，造成德育过程的扭曲。所以，德育过程的综合化趋势将给学校德育工作增强活力。目前，德育过程出现了这样一种综合化趋势：在加强与改进政治课、思想品德课教学的同时，同样重视加强各学科中的德育渗透；在强调政治课教师、班主任、团队干部在德育工作中的地位与作用的同时，同样强调全体教职员工教书育人、管理育人、服务育人；在强调课堂教学主渠道作用的同时，重视提高家庭教育和社会教育的水平。这种综合化的趋势更表现为在德育过程中提高认识，陶冶情操，培养意志与良好的行为习惯，是一个有机的整体，不可偏废。

（六）德育管理的网络化和科学化

小学生德育表现例5

【中图分类号】G622

新课程背景下的小学数学教学中德育教育的体现是多样性的，主要表现在数学学科的自身特点中，所以如何恰到好处的落实小学数学教学中的德育思想，成为当前小学教育事业的重点工作方向，而且小学数学的德育教育不仅可以帮助小学生更好的理解数学课程，更重要的是促进小学数学与生活、与教育的结合，因此新课程背景下的小学数学教育是具有重要意义的。

一、小学数学中的德育思想

传统的小学数学教学中学生的德育教育是不明显的，通过教师对小学数学教程的不断研究以及教程的不断改革，促使数学教材中的德育思想逐渐被挖掘出，同时结合新课程小学数学教材，编入德育教育的思想。经研究可发现，小学数学中的德育思想的体现既是丰富多彩也是丰富多样的，例如小学生数学教学中学习简单的加减法时，可通过题目：“我校选取优秀学生去敬老院为老人讲故事，一、二年级选10人，三、四年级选8人，五、六年级选11人，问一共去了多少人？”通过学生对数学题进行理解和计算的过程中，一方面了解学习的重要性，只有优秀学生才可以代表学校去参加活动，同时培养尊敬老人的思想，以便学生可以友好的对待家中的老人。除此以外，数学教材上的教学内容也是同样渗透着德育教育的，例如教师在进行珠算教学课程时，可为学生讲解我国珠算的历史，促进学生了解我国博大精深的历史文化，引发民族自豪感的产生。

二、数学课堂中德育教育的情景

新课程背景下小学数学教学中德育思想的渗透与德育教育的情景是密不可分的，所以学生需要在教师的引导下置身数学教育的德育情景中，便于学生在数学知识的学习中，进行德育思想的教育。

1、一词一句式德育渗透

一词一句式的德育渗透主要是针对小学数学教学中词语或者句子，引导学生进入德育教育的情景中，例如教师在进行大数认识模块的知识讲解时，教给学生读“万”、“亿”等单位时，为促进大数单位的形象化认识，可结合我国的人口、面积等数据，同时为学生讲解大数单位的来历以及古代的计数方法和发展，一方面帮助学生准确的记忆大数单位，另一方面促进学生对祖国以及历史的了解，明确自己作为祖国的一份子，应时刻端正好学习态度，将来为祖国的发展贡献力量；例如教师在进行图形知识学习时，可根据图形的需要向学生讲述图形的意义和用途，积极开发学生的想象力，在提高课堂趣味性的同时，帮助学生有效的了解图形在生活中的意义和价值。

2、一图一表式德育渗透

一图一表的德育渗透主要是针对小学数学教学中的图和表，比较典型的例子即是统计图的学习和时间表的认识。例如教师在进行统计图学习教学时，单纯的为学生讲解统计图的分类和用途，是很难帮助学生理解和应用的，教师可结合生活着的实际案例，例如班级体进行班委选举时采取投票的方式，其可以用统计图直观的反应被选同学们的票数变化，以及在总体中占据的比例，采用统计图提高了选举的公平公正，学生不仅会明白统计图在生活中的应用，还可以促进班级荣誉感的形成，促进班级的团结友爱；教师在进行时间表认识的知识讲解时，要充分考虑学生的接受能力和理解能力，因为时间表的认识此部分内容在小学中学生接触的比较早，由于学生的年龄比较小，对其产生系统性综合性的认识具有一定的难度，教师可以结合实际的钟表，首先让学生认识分针、秒针和时针，之后讲解时刻之间的关系和进度，告诉学生时间随着钟表的运行而流失，流失的时间是没有办法挽回的，培养学生严格对待时间，珍惜时间，在掌握时间的基础上，合理的安排好自己的学习和生活。

3、一题一例式德育渗透

一题一例的德育渗透主要是针对小学数学教材中的例题以及课外习题，新课程背景下数学例题和习题的范围是极其贴近生活的，例如比较典型的工程问题：“有一工程，甲、乙两队合作10天可以完成；如果乙单独做4天，甲单独做6天，可完成这项工程的8/15，如果甲乙独坐各需要多少天完成？”，此问题的解答不仅仅是让学生明白工程类习题的解题思路，更重要的是引导学生比较合作完成与单独完成的效率，现代社会在注重个人能力的同时更加注重团队合作的效果，以培养学生的团队意识为德育渗透的思路；例如习题：“松鼠采松子，晴天每天采20个，雨天每天采12个。它一连采了几天？共采了112个，平均每天采14个，这几天中有几天是下雨的天气？”，部分小学生，特别是年级比较低的学生在遇到困难的时候总是不能积极的面对，比如刚刚进入小学的学生一遇到下雨天气时，总会浮现不去上学的思想，教师可以通过习题教育学生生活中要不怕困难、敢于吃苦。

三、数学活动中的德育渗透

德育教育的渗透是不能仅仅局限于小学数学的教学课堂的，需要在教师的带领下，组织数学活动，促进小学生数学课堂德育教育的渗透，例如，教师可每学期举办3-6次“亲子数学活动”，让学生和家长组成团队，以随堂数学竞赛的方式开展，教师设置关卡型数学题，让参与活动的学生和学生家长，进行数学闯过竞赛，坚持到最后的亲子家庭为胜利方，此活动既可以让学生温习数学课堂中学习的知识，又可以促进学生与家长的关系，增进亲子之间的感情，让学生时刻明白父母对自己的支持是最大的，同时还可以培养学生积极竞争的思想，让学生理解只有通过自己的努力，才可以获得成功，而且自己的成功也可以让父母快乐，因此数学活动中的德育渗透更加广泛，而且是非常有效的。

结束语：在新课程背景的影响下，小学数学教学中的德育渗透在教学中已经占据了一定的地位，逐渐成为教学过程中的重要内容和主要环节，以小学数学学科的特点为基础，结合德育教育思想，实现小学数学教学中德育教育的价值型渗透，无形中通过小学数学教学做好小学生的德育渗透工作。

参考文献：

[1]郭庆华.浅谈小学数学教学中的德育渗透[J].数学学习与研究，2010（10）.

小学生德育表现例6

一、小学德育教育的重要地位

在当今学校各项教育活动中都在力求体现新课改的思想，小学德育教育也不例外，结合新课改在德、意、行等方面的基本要求和小学教学实际，小学德育教育的重要性得到了非常多的关注，其突出的地位主要有：

（一）德育是国家精神的体现，民族之魂不可忽视

在中华大家庭中德育是深厚的国家精神的体现，中华民族立足世界之林的重要一步就是稳抓德育，而道德教育就应该从小学起步开始。中华文化是丰富的，中国人是智慧的，德育关系着中华民族的精魂的体现，小学阶段的德育教育正是培养小孩子的基础所在。小学阶段是教育学生的最佳时机，抓住最佳时间的德育教育能给学生未来的学习和生活提供很多的优势条件。所谓万丈高楼皆从基础而来，小学阶段的德育教育能为中华民族精魂的传承打下坚实基础。

（二）德育教育能取得显著效果

纯洁一词能最好的将小学阶段的学生心思概括出来，说明小学生的内心能容纳很多的思想，但也因为学生各种能力和思想都是在启蒙时期，非常容易受到外来的不良观念的影响，所以德育教育需要在学生心智不完全，意志不坚定时期重点进行道德观念等的教育，以便让学生在人生的道路上走的更加长远和稳定。同时在小学阶段学生的人生观念等未成行，不能放任其在社会的各种环境中不断沉沦，需要及时在学校加强意志、品德等教育，使之能明辨是非，立德做人，发扬中华传统美德。在小学阶段抓住学生的身心特点进行德育教育能对学生的未来发展和人生观念等有显著的效果。

（三）德育教育能激发学生潜力，培育国家栋梁

在我国十会议上提出关于教育的改革，力求在现代化建设中落实教育改革，在全球化的浪潮下发展创新，抓住机遇。小学生是人生起步的阶段，是基础阶段，其发展的潜力是无穷的，作为国家潜力的代表性群体，是祖国花朵。他们的德育发展好坏决定了祖国未来的希望能否实现。中国未来的现代化建设和全球化发展需要有良好的品德和意志的接班者，小学生的德育教育正是在这样的背景下进行的，只有把德育教育落到实处，才能使得学生在未来能成为合格的社会主体。小学生在继承了中华传统美德的情况下，保持良好的德行和意志品格走向社会，面向未来时才能时刻保持学习的心态，事事用良好的道德思想和道德品质去处理，从而在冷静中学会创造，在处事中掌握技巧。小学生在身心方面的白纸属性急需用高效的道德教育帮助他们终生重视德行与品质的提高。

（四）社会生存必备良好的德行

在现代化建设和全球化的浪潮的背景下，社会综合素质要求越来越高的情况下，人才的素质和德行成为各大企业等评价的重要标准之一。因为用人单位的思想观念的变化，学历等不再是学生追求的唯一目标，而在综合型人才要求的影响下，小学生的发展需要进行德育教育，从而学会做事，学会在社会各种事项中用先进的道德观念去面对，这样才能在多变的社会中生存下来。

二、小学教育教学中缺乏德育教育的表现

小学学生在生活等很多方面都与外界有密切的联系，加上他们的模仿天性，对接触了的各种思想进行模拟和学习。其中好的思想观念对其德育发展和学习生涯有很大的帮助，而坏的一面则会使得小学学生在学习和生活中表现的让人失望。而在常规教育教学中因受到很多因素的制约，独立的机械进行德育教育效果是非常低效的，单纯的常规教育教学很难获得学生的心理认可，此外在小学常规教育教学中教学课堂没有参杂德育教育就很难全面引导学生的思想观念和行为，也就不能保障在常规教育教学工作中的各项活动顺利实施。而且小学的教育教学中部分德育教育是被抵制或者忽视的，因为学生没有其独立的见解和自我约束的能力，很容易学到社会上的不良思想，德行等出现问题。而有的教师进行德育教育时态度不够和蔼，生硬灌输或者强制限制学生，采用的方式方法很不恰当，小学学生很难在不完善的思维能力下掌握各种教师讲述的做人的大道理。在小学常规教育教学中教师们的智慧是无限的，但在进行德育教育时很多教师没有综合考虑各种因素的制约，也没有紧紧根据学生的心理特点进行德育教育。教师在课堂上也存在忽视学生的情况，这就很难帮助学生树立正确的思想政治观念，也不可能把学生当成课堂上的重要人物，这就无法保证学生能在交流学习、小组合作等过程中养成良好的思想观念。

三、完善德育教育的措施

（一）德育教育与学科教学统一性分析

小学常规教育教学包含了众多内容且有很多关于生活、学习等方面的要求，利用德育教育能有效促进教育教学活动的开展，当常规教育教学能和德育教育统一进行时效果往往能起到互补的作用。德育教育虽然在小学低年级阶段就开设了思想品德课程，用单独的科目给学生进行品德及思想观念教育，但是其真正落实还需要继续加强。学科教学中对于学生的管理需要用到很多的德育教育的内容，比如学生在课上容易出现乱动的行为这时就需要在课前做好思想教育活动，告诉学生上课下座位是扰乱课堂的行为不应该做，这就是德育教育和学科教学相结合的一种体现。有些小学为了尽可能让学生学成知识应对考试，把原本的德育课堂用来进行数学等应考科目的教学，这种将德育教育忽视的行为使得学生很难形成良好的思想习惯。在这种背景下，教师想要打造以学生为主的德育教育和应考知识统一的课堂，需要客观分析了实际教学情况和学生的心理，认真观测学生在日常学习等情况下表现出来的思想观念及行为，发挥他们表现好的一面，然后根据各科目实际教学的一些技巧引导其改正自己的不足，逐渐在教师的引导下学会发表自己的思想看法，敢于在合作交流学习中与教师和同学展开交流沟通，做出行为表率。

随着新课改的快速推进，很多地区的教学教材也发生了显著变化，出现了融合语言、趣味的插画、故事、寓言等鲜活的材料的教材，这些材料的利用也能促进德育教育与学科教育的融合。很多教材上的阅读材料中蕴含了丰富的思想政治观念，学科教育教学中教师若能利用好这些插画、故事、图片等引导学生学习其中先进的一面就能培养起学生融入学习、发展政治思想的习惯，也就是在落实德育教育。比如在《春天在哪里》这篇文章的学习时，教师可以结合教学实际围绕学生开展情境探究活动。首先，在合作思想的前提下进行德育教育以便更好的让学生形成分组。教师通过合作思想的教育可以把学生小组快速凝聚起来，然后鼓励学生在合作中探究春初的植被萌芽、春后的植物枝繁叶茂的现象，引导学生外出锻炼的同时学会观察，树立事物变化发展的思想观念。这样就把学科知识教学和德育教育结合起来统一进行，学科教学做好德育教育工作能很好的促进教育教学各项工作的顺利开展。

（二）用师生情感做德育教育的纽带

小学德育教育一般需要紧紧围绕学生品德锻炼和情感知识教育展开，借用教师经验等的引导促进整个教育行为。但在新课改的理念下师生合作学习成为了潮流之一，这能让学生和教师在学习中建立亲切的情感纽带，也能让学生在教师的德育教育中锻炼自己意志和品德。当教师的权威现象一去不复返，当师生间的情感合作成为常见现象，那么学生的思想观念就会受到很好的引导，也就实现了德育教育。教师融入学生的学习或者锻炼过程中成为思想引导、辅助者，就能帮助学生在学习、锻炼过程中掌握先进的思想观念，树立科学的思想观和品德。小学学生在学习、生活中表现出的思想问题是教师需要重点进行德育教育的地方，只有帮助学生解决思想观念及行为问题，才能使得教师与学生展开合作，提升其品质和德行。

（三）加强家校联系，建立德育督导系统

小学学生的德育教育不能局限于学校系统，而是应该从他们的家庭开始，然后学校系统和家庭督导相结合才能最大化发挥德育教育的作用。学校应该定期组织家长召开家长会，把学校德育的内容和家长进行沟通和协调，针对学生品德缺陷，综合家长意见，制定详细的督导系统，确定德育教育的方向和方法这样才能进一步让孩子在家庭和学校两个系统中学会从小事树立德行，从生活锻炼德行的思想观念。比如：学生和家长都教导孩子要尊敬老人，他们才会在公共场所为一些老人服务。

总之，在小学阶段进行德育教育是传承中华民族优秀品德的保证，也是小学学生在未来的生存根本之一。小学教学中结合德育教育时应该充分利用好学生身心的纯洁状态，辅以教师才智，创设鲜活的教材、生活经验构成的德育环境，把师生联系起来，把家校联系起来，用良好情感促进学生德育教育的督导体系建立。尽管学生受到外界的思想观念的影响导致德育教育工作推进困难，但在实际教学中仍然可以用一些灵活的技巧和方法去克服。

参考文献

[1]过敏慧.林晓.“品德”视角下的小学思想品德教学研究[J].考试周刊.2012(08).

小学生德育表现例7

二、小学德育工作面临的问题

1．社会不良风气影响德育工作顺利开展。

在当下的社会环境中，随着社会经济快速发展，大量不良的道德因素融入到社会中，对小学道德教学开展有阻碍。主要表现为不良的媒体因素，随着网络、电视剧媒体快速发展，负面的思潮扩散，扭曲的道德进行蔓延。小学生没有健全的三观，很容易受到影响。校园的德育教学不容忽视。而当下快节奏的生活方式，家长忙碌于生计，对孩子的德育教育工作不够重视，小学生缺失家长的德育教育。

2．很多小学德育教学工作，教学重点放置在学生基础知识教育层面，对德育教育不够重视，教育程度较低。

这主要是很多小学学校没有科学的教育机制，对德育教学重要性认识不够，影响德育教学顺利开展。

3．小学德育教育工作缺乏教学基地。

很多小学德育教学，除了小学教学机构自身存在问题之外，专业的德育教学基地比较缺乏，影响了德育工作顺利开展。专业的德育教学基地指的是博物馆、文化活动馆以及少年宫等。文化部门认识到问题所在，但是受到经济建设影响，教育经济的匮乏也是小学德育工作开展之关键。

三、小学德育教学策略

人们研究思想道德的产生、发展、延续，在社会存在中去查找答案。而教育目的的实现也应该基于现实生活过程为基础开展。人依附道德存在，最有意义的体现是个人拥有属于自我的道德生活，道德体现在他的道德生活中。众所周知，马克思主义思想政治教育学是一门专门研究思政的科学，该学科对思想品德的形成、演化以及影响作出深刻研究。科学的形成涉及心理学、伦理学以及教育学等等学科。思想政治教育过程认为:人的思想品德形成主要受到外界社会道德氛围和自我主观的道德意识相互作用影响，当主体受到外界影响时，会通过自我意识实现调节。

(一)做好德育机构建设

小学德育工作开展，面对德育结构不健全问题，教育机构管理者应该积极配合地区实际，积极开展德育工作。建立起健全的德育机构体系，在实际工作开展进程中，必须构建出德育工作体系。有德育工作小组，负责德育工作开展。针对学校存在的德育缺陷，采取联合合作方式一同应对。该联合方式主要是指在相邻的小学校园里，借助资源共享方式，进行德育工作开展，相互利用德育资源，发挥资源使用效率。

(二)严格管理，用心管理

教师经常在班级里告知学生纪律的重要性，不能放任学生，帮助后进生转化工作。对生病的学生给予关心和帮助，让学生感受到温暖。实践发现，当教师这样做时，学生容易认可教师，愿意将教师当成自己的朋友。当师生之间相互熟悉、相互了解，师生能相互尊重，相互信任，这给德育工作开展奠定了基础。德育工作开展，是整个教育之灵魂。尤其是在全面推行素质教育的当下，一线教师更需明白，教育的真谛是爱，教育最终目的是促进学生最优发展。因此，需充分认识到教育的重要性，遵守教育规律，认真教育每一位学生，为构建出更多的优秀人才奠定基础。

(三)为人师表，率先垂范

班主任工作开展对学生塑造健康的心灵有重要影响，班主任创设出良好的班集体，全面提升学生素质，陶冶学生学习情操，为培养出全面发展的人才奠定基础。可想而知，班主任教学地位有多重要。在学校里，班主任是同学生相处时间最长的人，也是开展教育活动最多的人，班主任的为人师表在学生面前有重要作用，它就像是一面镜子一样，折射出班主任的影子，并深深的影响学生。因此，教师进行学生规范教学时，需注意自己的行为，提升自身素质。在实践教育中，能切实做到为人师表、率先垂范目的。教学活动开展时，教师帮助学生充分了解到自己的特点，发现自己的才能。教师帮助学生消除心理障碍，增强学生的自信心，在课堂中肯定学生，认可学生。

小学生德育表现例8

随着课改的不断深入，在小学数学教学目标的设定中，其中有一个重要的教学目标，即是德育目标的设定。这说明，德育教育已经随着课改的新理念在各科教学中体现出德教育教育目标和内容。我们不能把这个目标只作为一种目标的设定，而忽视了实际的教学效果。要在实际的教学过程中体现出德育教育内容和德育目标的实现。那么，如何在数学课堂中渗透德育教育呢?我们可以通过多种方式实现德育教育目标的实现。

二、渗透德育教育的途径和方法

1．在数学课堂上渗透爱国教育

我国有着上下五千年的文明，数学在发展的过程中有着灿烂的发展史，蕴藏着丰富的内涵。在数学教学中，许多生动有趣的例题都有着丰富的资料与素材。小学教师在数学课堂上对学生“传道授业解惑”的过程中，要向学生展示我国博大精深的数学知识，使学生认识到“圆周率”“分数除法法则”，要使学生知道我国的“圆周率”的发明者祖冲之，在世界上最早提出了“祖率”的值，并且要比西方国家早一千年之久。还要使同学生知道“陈景润”“华罗庚”等在数学领惑做出杰出贡献的人。在数学课堂上渗透这些人在数学领惑做出的杰出贡献并树立起榜样，发挥榜样的作用，使学生们通过数学的学习，认识我国的五千年文化，认识到数学领域领先于世界的创造与发明，使同学们升华起爱国主义热情，树立正确的人生观、价值观、世界观，树立起从小立志报效祖国的宏伟大志，从而在数学课堂教学中渗透爱国主义教育，树立起爱国主义情感，使学生明确学习数学的意义，激励同学们努力学习、报效祖国的热忱。

2．在数学课堂上渗透感恩教育

感恩教育是我国的传统美德，自新中国成立以后，为了弘扬感恩美德，我国人民自发在“母亲节”这一天感恩母亲;在“教师节”这天感谢教育我们成长的教师。感恩教育不仅是建设社会主义的需要，更是为了培养少年儿童具备我国传统美德的必修课。感恩不仅是感谢那些帮助过我们的人，更是道德体系建设当中极为重要的一部分。感恩不仅是表达对帮助自己的人的尊重，也是强化道德体系的需要，更是为了表达对施恩的人的报答而获得心理平衡需求的一种行为。所以，在小学数学教学中，应当强化这种道德观，从小培养学生树立起感恩的心，树立起知恩图报的品质。作为一种美德，感恩应当是小学生性格当中的一个重要方面。为了更好地达到感恩教育的目的，在数学课堂上，要准确寻找道德教育的切入点，在数学课堂上要及时抓住感恩主题，及时通过感恩教育来强化学生的思想道德品质，要将感恩教育溶入到数学的教学中。

3．利用数学活动进行德育教育

数学课堂上，在“以人为本、提高素质教育”的新课改理念的指导下，小学数学课堂的小组合作中渗透集体主义思想，使学生树立起集体意识，并以集体为重，树立起为集体争光的思想品质。在小学数学课堂教学中，小组合作学习是近年来常用的教学方法。在小组合作学习中，通过小组成员为小组争得荣誉而获得荣誉感，使学生体会到成功的快乐。通过这种集体主义精神的培养和为集体争光获得成功的快乐带来的荣誉感来增强德育教育。在数学课堂上，还可以通过研究性学习来加强小学生的德育教育。学生在进行研究性的学习过程中，教师根据实际情况实时地指导学生作为学习研究的参与者应当具备的能力素质，使小学生在交流中发挥他们在团队中的作用，避免过分注重他人的表现。要对自己严要求高标准地进行评论，合理地对待他人的表现。在团队合作中态度要诚恳，对知识的掌握要准确，正确表达自己的想法与看法，要正确对待不同意见和想法，要学会沟通与合作。在沟通与交流中态度要积极，坚决杜绝等、靠、要的消极思想，要勇敢地发言，大胆地表达。教师也要及时地加以激励与表扬，使德育教育在数学课堂上切实得到渗透与发扬。

4．联系生活实际渗透德育教育

在数学课堂上，教师要随机联系生活实际，引导学生多思考，多观察。通过实际生活联系数学问题，既拓展了学生的思维空间，又提高了学生解题技艺和能力，在组织学生开展数学课堂活动时，例如可以通过“小小推销员”来使学生体会到不同的角色体验，并体会到挣钱的艰辛，锻炼学生的社会实践能力，同时也使学生在实际当中解决数学问题。总之，无论是在小学数学课堂的小组合作与研究性学习过程中，还是在“小小推销员”等数学课堂活动上，针对同学们的不同表现，及时渗透德育教育。如果单凭教师的说教，而不通过实际活动加以锻炼与提高，是无法达成数学课堂中德育教学目标的。

小学生德育表现例9

2当前我国小学班主任德育教育中存在的问题

2．1学校德育组织不够完善

目前，我国小学生德育教育的效果不明显，其主要原因就是学校德育组织不够完善。针对学生的德育教育，学校没有专门的教学制度、记录制度以及激励制度，一切都是凭靠班主任对学生的掌握来进行，并且德育教育的预见性较差，一般只能够在发生问题时普及教育，并对学生进行惩罚，这样并不能达到很好的效果，不能够真正全方位地提升小学生的德育素质。

2．2德育教育激励策略缺乏实践

小学德育教育过程中一般是由老师向学生普及灌输，小学生一般只是被动地接受，很少具有发言权，这也就导致了学生接受教育只是针对老师学校的现象，而不是真正全身心地接受，出了校门该怎么样还是怎么样，这就使得德育教育不能真正的落实到实处。其次，关于德育教育老师与学生的沟通交流也较少，只能宏观上进行德育教育普及，不能够针对问题解决问题，因此，小学班主任的德育激励策略只能说是纸上谈兵，不能真正的发挥出让学生自觉遵守的效果。

2．3小学班主任的德育教育激励策略不完善

小学生的德育教育主要是由小学班主任这位思想上的老师负责的，为了让学生能够积极主动地学习和遵守德育素质，班主任一般都会实施激励策略。但目前我国小学德育教育中这些激励策略还不完善，具体表现为德育激励项目狭隘、德育记录过程不完善、德育激励政策不明朗等，这些问题对小学德育教育的质量造成了严重的影响，想要提高小学班主任德育教育的激励策略，就要采取有效的方法来解决这些问题。

3在小学班主任德育教育中有效实施激励策略的方法

3．1在生活实际中实施德育激励策略

小学班主任在小学生德育教育中实施激励策略，就要从小学生的生活实际出发，抓住重点。只有从生活实际中出发，才能真正体现出小学生的德育素养，激励策略也才能产生效果。例如，我们可以从身边的小事做起，来培养和激励小学生的德育素质，比如，对不乱扔垃圾同学，可以给予口头表扬；主动捡垃圾，可以记加分一次；尊重老师、团结同学，可以一期记一次分；回家帮助家长干家务，年末可以跟家长综合考核后给出一定的奖励。这种计分制的激励方式可以促进小学生在生活中积极地学习和遵守德育素养。

3．2在学生心灵上实施德育激励策略

提高小学班主任德育教育的效果，主要是在能够触及学生心灵的活动上突出激励效果，以此来提高德育激励策略对学生的影响，提高小学生遵守德育知识的自觉性。例如，小学生比较在意的升国旗活动、家长会等，可以抓住这些活动实施有效的德育激励策略。例如，主动申请升国旗并能做到优秀，可以奖励一次；家长会前期一个月表现优秀，主动帮助同学、打扫卫生、获得社会爱心多的前三名同学，可以在家长会上授予表彰，以此来提高小学生对德育教育的重视，激励他们主动去学习。

3．3在德育自律上实施德育激励策略

小学生德育教育激励策略的最终目的是实现小学生的德育自律，从小培养学生优秀的品质和素养，从而培养出真正具有良好品质的学生。德育自律上的激励策略，可以让学生主动承担班级管理工作，每人轮流担任一周小小班主任，来管理班级的所有德育事物，从而促进学生对德育知识的理解，一轮结束后经过学生的全体投票，票数最高，做的最好的同学，可以获得“德育小能手”荣誉称号及奖励，以此来培养小学生的德育自律，同时，还能够让学生更加爱护班级，关心同学，让学生团结一致向着更好的方向前进。

小学生德育表现例10

道德教育是一项历时长久、不断更新的工作，它要求教育工作者从基础抓起，从小学抓起，注重学生的内外兼修，从小养成良好的道德行为习惯，为弘扬社会道德风尚贡献一分力量。小学阶段的道德教育，不能流于形式，只注重表面工程，不是简单的外在约束，明令禁止地能做或者不能做，而是要让学生从道德的高度认识到哪些该做哪些不该做，只有将道德理念内塑于心，才能将善意举动外化于行。以德教书，就是将德育工作作为教学工作的重中之重，以德育为素质教育、实践教学的立足点，让学生在此基础上能有更长足的发展。以善育人就是将善行广泛传播，用积极的行动感染人、带动人，让学生真正成为可以为社会尽力的人。

一、现在的教育工作中德育工作尚有偏差

现在的德育工作有轻德育、重智育的现象。小学生虽然具有思想品德课程教学，但是对于授课的教师来说，往往不能给予学生精神上的共鸣，因而教学不能切实有效地帮助学生树立正确的价值

观，教师对这一课程也只是纸上谈兵，泛泛而教之，他们更注重的是其他主要学科成绩的高低，忽略了道德的培养。

部分教师自身道德规范疏于践行，缺乏以身作则的代表性。教师在教学过程中不能真正体现为人师表应有的道德素养，认为道

德建设与己无关，这导致道德变成了教师口中理论性的道德，教师自身不尊老爱幼、不节约环保等行为会直接影响学生思想道德的变化。在小学阶段，学生生活经验多来自效仿学习，教师的行为在很大程度上促成了学生道德的养成。

德育工作往往没有真正落实到教育教学的全过程。现阶段，道德教育出现了各种问题和道德偏差，书本中的善行成为生活中的一纸空谈。我们不能将道德教育简单地书本化、理论化，知识灌输一样的教育是难以在生活中起到实际效益的。如，一个在环保倡议书上签字的学生，在生活中却随意践踏草坪、乱丢杂物；一个在课堂上对雷锋精神侃侃而谈的学生，私下却连帮自己父母做家务的实践也没有……这些现象说明，德育工作与善行教育在很长时间内仍是小学教学关注的重心。

二、将德育教育善行教育开展，培养学生优良品德

1.将德育教学开展计入教师考核标准，以师德影响学生品德

教育教学中需要紧抓德育工作，以德为本善为先，教师以德育为教书根本，用德育传授真知，将善念存于心间，用善行丰富生活。将道德教育纳入教师能力考核，是对教师以身作则，全面教学的有力监督。作为教师，要有耐心有爱心，同时有恒心，对自身道德层次不断提高才能做到“身正为范”，从生活细微处做起，引导学生正确的道德规范的养成。

2.注重德育教学活动的不断丰富开展，用实践塑造学生品德

小学教育教学的开展，要明确思想道德建设的核心地位，注重思想品德课上的教学方式，不能以本为纲，搞本本主义，而是以德育为主，将善行常驻，运用丰富的实践活动，进行学生道德教育。如，运用广播、合唱等形式歌唱爱国精神；举办拔河、广播体操等集体活动，培养集体精神、团队精神；开展植树活动和手工展览，培养学生环保意识和科技头脑。有益的活动项目，对小学生培养道德素养具有推动作用，有利于学生将善行的举动充实生活，将自身的发展不断贡献到社会中去。

3.实施奖励表彰的机制记录善举善行，借先进提升学生品德

由于小学生心智还不够成熟，因而德育教学中不应对学生犯的错误进行“围追堵截”，这只能增加学生的心理负担，束缚学生个性的发展。在德育教学工作中，榜样的作用和激励的措施在目前看来还是立竿见影的。良举善行不可能每天发生，也不能要求每个学生都以高尚品德标榜，但是对已经发生或正发生的善行需要教师具有发现的眼睛，不因微不足道而懒于表彰，对学生良好的行为和道德表现应当及时予以鼓励或表彰，这样不仅使受表扬者信心倍增，

也能以个人品德促进社会公德，督促每一个学生自求上进，自我约束，达到优秀道德素质的培养。

真正的品德教育和善行教育是实现教学的“无为而治”。无为而治是中国古代的一种治国理论，是道家的基本思想，也是其修行的基本方法。最早由春秋末期的老子提出。用在教育领域，要求教师和家长一定要尊重孩子的天性，充分信赖孩子的能力和发展潜力（即道家的自化能力），放手让孩子自己去试、去学习、去探索、去发现，甚至去破坏，哪怕他会失败、会犯错误也不要紧，因为他会从这些失败和错误中学到很多东西，教师和家长要做的，就是给孩子创造必要条件，并做必要的辅助工作。学生自觉增加个人道德修养的同时，沿着教师的“善”的行为前进，自我约束，不断进步。一批具有高素质、高品德、多善行的教育工作者，能够带动学校整体素质的提升，形成良好的校园风气。小到校园，大到整个社会，需要用良好的品德塑造人，用善意的言行感染人，在思想的层面约束人，从生活细微处促进整个社会的和谐，产生服务于社会的正能量。

参考文献：