辩论入门知识例1

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0012-05

辩论，是发生于个体内部或个体与个体之间的，对于意义的协商和建构的过程。[1]它自正式诞生以来，一直是一种重要的教育方式和启迪智慧的手段。我国自上个世纪90年代“辩论热”兴起以来，广大教师也在教学中不断思索如何将这一教学手段与自己的教学任务有机结合，提升教学效果。通过辩论教育，激发学生主动学习的兴趣，拓展学习的深度和广度，引导批判性思维能力的建立和提高。所以，在实践素质教育，提倡创新精神的今天，研究如何在高校中开展辩论教育活动是具有重要现实意义的。

大学中辩论的功用主要体现在以下两个方面：

（一）辩论能够提升大学生个人素养，促进大学生职业发展

辩论能拓宽大学生的知识面，激发大学生的自主创新精神；能锻炼大学生的逻辑思维和语言表达能力；能培育大学生良好的心理素质，培养大学生之间的竞争意识和团队合作精神。研究表明，有丰富辩论活动经历的大学生，其素质在很多方面要优于没有辩论活动经历的大学生。例如，大学生优秀辩手的非形式推理能力就显著优于普通大学生。[2]

辩论在提升学生个人素质的同时，无疑也为他们未来的就业打下了坚实的基础。据统计，参加过美国顶级辩论联赛的学生中，30%的学生最终成为大学教育工作者，15%最终成为公司高管，10%最终成为政府行政高层或司法部门高层，而超过80%的美国国会议员都曾参加过学校的辩论队。

（二）辩论是重要的大学教育手段，能够辅助教师教学，促进学生学业进步

辩论作为一种教育手段，能够将“教”、“学”与“用”三者有机地结合起来。“教”、“学”高度互动。学生在其中始终处于主体地位，因而这种手段能够提高他们的学习主动性和学习效率。这一过程不仅拓宽了学生们的知识面，也加深了他们对整个世界的认知。当前，很多专业都将辩论作为本专业重要的教学手段。例如我国高校中的法学专业开设的模拟法庭、模拟联合国（模联）等；英语相关专业开设的“英语演讲与辩论”等课程。

可见，在大学里，无论是对于学生这个教育的受众，还是对于教学这个教育的主要手段，辩论的教育都应该受到重视。但是如何将辩论教育作为一个整体来加以考虑和安排，却是很多高校所忽视的。具体表现在：各专业辩论教学相互之间没有衔接；课堂内辩论教育与课堂外辩论教育脱节；现有的高校辩论教育资源没有有效的规划和整合。从学生的需求出发，探讨普通院校的辩论教育体系的合理构架以及该体系如何运行，将是本文的主要内容。

一、调查取样

为了解学生对于高校辩论教育的需求，探索高校辩论教育的理想体系模式，笔者于2014年12月至2015年1月进行了相关调查。调查对象分为普通学生组和熟练辩手组。普通学生组以武汉市某二本院校的低年级学生为主。调查采用委托的方式，共调查来自15个不同的专业的9904人。为回避专业对学生兴趣趋向的影响，没有调查法律专业学生。扣除回馈数据不可靠的605人，实际采纳样本数9299人。主要调查这些学生参与辩论教育的意愿和他们愿意采用的教育方式。

熟练辩手组调查对象为有辩论经历的湖北省普通高校的辩论选手，采用问卷调查的方式，共调查来自湖北省9所不同大学的26人。其中包括“IDEA”华中地区赛一等奖获得者三人，二等奖获得者两人，“藏龙杯”金牌辩手两人，“文华杯”八校联赛冠军两人，“文华杯”八校联赛最佳辩手一人，“捭阖杯”湖北赛区亚军一人（含重复获得以上奖励者）。主要调查这些学生对辩论教育实践的相关建议。问卷中的多x项按照被调查对象认为的重要程度填列，统计时取前两项进行统计。

二、调查结果

在高校，除了在课堂上接受专业辩论实践课程教育，偶尔接受媒体的相关宣传和自己自学以外，普通学生能够接受辩论教育的方式主要有加入辩论社团组织，听取辩论知识讲座和开设专门的辩论课程这样三种。加入辩论社团的学生又可以被划分为愿意参加辩论比赛的参赛选手或潜在参赛选手，愿意进行大密度训练的积极活动份子和不太愿意进行大密度训练的普通成员三个层次。

调查显示：普通组9299名学生中，对辩论有兴趣的学生人数1532人，占16.47%。愿意参加相关组织，进行辩论培训的学生人数847人，占9.11%；愿意进行较大密度训练的学生245人，占2.63%；愿意代表所在集体对外进行比赛的193人，占2.08%；愿意听取辩论知识讲座的483人，占5.19%，愿意上正式的辩论教育课程的319人，占3.43%。在表1中，表示有部分学生愿意同时接受多种方式的辩论教育。（表1）

排除体育专业学生507人后，其余学生按照文科和理工科分别统计，文科院系组A、B项均大于理科院系组，表明文科类专业学生对于辩论教育的兴趣更浓。例如文科类院系学生对辩论感兴趣的学生人数比例约为理科类学生的两倍（25.86%对12.13%）。我们还可以看到，表2文科组中1111A2，；而表3理工科组中

从以上三表我们可以看出，学生对于“加入辩论社团组织进行训练和比赛”、“听取辩论知识讲座”、“开设专门的面对全校学生的辩论课程”这样三种辩论教育方式都有需求。如果取表3理工类学生参加辩论教育的意愿比率为下限，取表1学生参加辩论教育的意愿比率为上限进行保守的估计，一个大一、大二学生总数为一万人的高校，希望参加以上三种辩论教育的学生人数区间分别为：474-911人、177-519人、144-343人。这一数字区间，可以作为我们规划高校的辩论教育体系的出发点。

1.愿意加入辩论社团组织进行训练和比赛的学生数量最多。这种教育形式较为灵活，限制较少，学生本身自主性较强。几乎所有的熟练辩手都认为，进行真正的辩论比赛活动，是对普通大学生传授辩论知识的最佳方式（见表4）。比赛带有明显的竞争性，对选手的自主性要求最高，能够最大限度地调动参与者的积极性和创造性，从而达到最佳的综合教育效果。所以在辩论社团的日常训练中，大部分活动时间也应该用来进行练习和比赛。

目前这种辩论教育方式面临着众多学生参与的热情和有限的训练、比赛（含练习赛）资源之间的矛盾。也就是说，能够提供的训练和比赛数量较少，难以满足每位学生的需求。我们熟知的典型辩论方式有：新加坡华语辩论（华辩）、政策辩论（Policy Debate）、林肯-道格拉斯辩论（Lincoln-Douglas Debate）、公开论坛式辩论（Public Forum Debate）、议会制式辩论（BP）等。以典型的2005国际大专辩论赛的规则为例，一次完整的比赛就需要近半个小时的时间，指导老师还需要进行点评，选手和观众还要进行进一步的分析和总结。可见，辩论比赛需要消耗大量的时间。一般来讲，一次集合训练最多只能安排两场16人参加。

在比赛中，不同的位置对选手素质的锻炼各不相同。例如在BP比赛中，“首相”注重表述的严密性；“副首相”注重逻辑思维能力；“下院领袖”要善于创新；“党鞭”要展现总结、对比的能力。所以，理想的训练方式是让每个成员都能够尝试所有的辩论位置，这样才有利于每位选手素质的全面发展。按照这种理想的状态，一个8名成员的辩论社团，要让每名成员都在一种辩论形式中的每个位置上至少锻炼一次，就需要8次训练。若取上文中愿意采用这种社团训练比赛辩论教育方式的学生数下限474人的话，他们参加的辩论社团要达到上述目标（每人在各个不同的辩位都至少参赛一次，合计每人参加8次比赛），就需要进行480次比赛。即使只考虑表1中愿意参加辩论比赛的参赛选手或潜在参赛选手，也有208人的基数，需要进行208场比赛。现实中，武汉大学的秦幕席同学一年一个人就打了50场比赛。[3]如果前面数百名愿意进行社团辩论教育的同学都按照这个标准来培养的话，这个学校的辩论社团举办的比赛数量将是一个巨大的数字，在现实中会是一个艰巨的任务。

从学生负担的角度上来看，要达到提升自我素质的效果，辩论的准备阶段就要查阅大量的资料，进行认真的思考。很多熟练辩手认为准备一场辩论赛的任务量不亚于撰写毕业论文。带着几公斤的打印资料外出参赛在辩论选手看来也是很平常的事情。学生平时还有重要的学习任务，不是每一个人都愿意为自己的兴趣投入这么多的资源。表1中N4项和N5项之间巨大的差距也是普通学生理性的选择表现。

从社F指导教师的角度上来看，目前各高校的辩论指导老师都是兼职。他们的指导活动绝大部分属于免费的“义务劳动”。调查表明，对大部分指导教师来说，每月能够参加一次辩论社团集体活动就很不错了。笔者连续几年坚持参加学生每周的训练活动，消耗了大量的时间，结果引起了家庭的矛盾。所以，面对数量巨大的训练比赛，指导教师的指导只能“少而精”，有所取舍。

社团中的辩论，无论是台上的选手还是台下的点评者、讨论者，都是一个整体，一个团队。从组织行为学的角度来说，团队人数如果太多，交流时就会有障碍，难以顺利开展工作，难以形成凝聚力、忠诚度和相互信赖感。理想团队的人数是5至15人。所以每次集中活动都变成太多人参与“大聚会”，是不便于有效管理的。

所以在社团中进行训练、比赛的教育方式只适合针对特定群体的学生在小范围开展。训练量巨大，学生的投入程度有差异，指导老师又不可能全部顾及，更不能搞“大会堂”式的训练方式，要满足广大学生在这个方面的需求，就必须做好社团结构和任务的设计工作。

2.绝大部分有经验的辩论选手认为，普通学生对辩论的了解非常肤浅。而辩论知识讲座的优点在于可以针对于普通学生的认识状况，用辩证的方式，更系统、充分地深入阐述某个社会问题。这种方式有利于提高学生对辩论认识的深度，纠正他们的误解。在讲座中，可以采用现场模拟比赛或者视频展示的方式，给广大学生以感性认识。精心安排的讲座趣味性较强，如果和学校媒体紧密合作，就能够达到良好的宣传效果。所以说，开展面对全校学生的辩论教育讲座，将成为在普通学生中普及辩论知识，提升他们兴趣的合理方式。

但是，讲座的次数不可能很多，在辩论知识介绍的系统性上不如辩论课程，在强度上不如社团训练比赛。讲座也不可能给听众多少辩论实践的机会。如果讲座的设计不合理，不但无法引起学生的兴趣，反而会导致更多的误解甚至不满。

3.熟练选手们认为，辩论的历史、类别、规则等是最难以通过非辩论专门教育获得的知识。这类知识庞杂而枯燥。把它们放在讲座里介绍不一定合适；全放在辩论社团活动中介绍又太占用时间。我们可以开设辩论教育课程来满足学生的需要。我们所说的辩论课程教育，不同于前面所提到如“英语演讲与辩论”这样的各专业自己的辩论课程。它应该是面向全校学生的公共课程。目前，只有在极少数学校开设了辩论的相关公共课。例如，在武汉长江工商学院，就曾经有龚培老师主讲的“辩论术”课程，一学期大概18个学时，1个学分。这类课程，根据开设者的意愿，有的旨在选拔辩论人才，让学生积累辩论实战经验；有的旨在探索辩论理论，传播辩论文化；还有的是为校内外辩论赛提供一个平台，主要目的各不相同。所以我们应该在体系中对其性质和任务进行准确的定位。

上文中144-343人的学生估计数量表明，将辩论教育设为一门公共选修课是合适的。从教育内容上看，辩论课既是一门“理论――技能”课，也应该是一门“工具”课。这门课程应该介绍辩论的历史、类别、规则等相关知识；也应该展现典型辩论流程；还应该提供学生进行实践的机会。所以，它是一门结合了理论知识和技能的课程。另一方面，它应该和本学校的其他专业教学对于辩论的需求结合起来，让辩论成为学生能够掌握的学习工具，为以后的专业学习打好基础。

例如英语专业的“英语演讲与辩论”课程，因为需要学生具有较高的英语能力，只能安排在大三或者大四进行。授课教师每年都要面对在辩论方面几乎一无所知的新学生。他们要年复一年的重新讲授相关的规则、注意要点，甚至还要跟学生补充基本的逻辑常识。而学校的公共辩论课程至少能提供部分对辩论有所了解，具有一定实践经验的“种子”学员，无论是对于“英语演讲与辩论”课程上理论知识的掌握还是顺利安排学生进行演示，都能有所帮助。这样有利于授课老师将有限的教学时间更多的用于学生的实践锻炼环节，增强教学效果。

三、对建立合理的高校辩论教育体系的建议

依据我们上面的分析，我认为应该在高校中构建包含“社团训练比赛”、“辩论知识讲座”、“公共辩论课程”三种方式的三级辩论教育的体系。这里的“等级”划分并不是依据其所涵盖的受教育者人数，而是依据其教育内容的专业深度。学校指导教师指导下的社团训练比赛专业性最强；辩论知识讲座次之；公共辩论课程教育内容专业程度较浅。

（一）“公共辩论课程”是这个教育体系的基础

该课程推荐作为公共选修课安排，其主要任务是帮助对辩论感兴趣的学生初步了解辩论，并为其他课程运用辩论教学方法提供支持。选修该课程的应该是大学低年级学生，最好是大学一年级的学生。在内容上除了一般性的辩论知识以外，一定要结合本学校情况，介绍学生在未来专业学习中会遇到的辩论教学类型。课程应该以讲授为主，但是也应该尽力为每位学生安排至少一次以上的实践机会。考虑到实践环节所要消耗的时间，这门课程应该采用小班教学的模式。

（二）“辩论知识讲座”是在高校中面对普通学生宣传、推广辩论知识的有力方式

理想的讲座应该系列化、常态化。讲座的内容应该由学校辩论指导教师认真规划。根据以往比赛经验，一个辩手除了对于辩论的历史、种类、规则等方面的了解以外，还应该涉猎的知识有：哲学、心理学、经济学、管理学、史学、美学、物理学、人类学、法学、文学等等。讲座应力求将上述知识与某一专题结合起来，论述通彻、全面，启发听者兴趣，引导学生自己在课余去大量阅读、整理和融会贯通相关知识。讲座应该由辩论指导老师或者邀请相关专业的顾问老师来宣讲。每次v座都应该安排现场的辩论展示和互动环节，还要做好和校级媒体的沟通合作。

（三）“社团训练比赛”是高校辩论教育中专业性最强的部分

较大的学校都应该考虑采用校和院系两级辩论社团体制。愿意参与高密度辩论训练的学生应该成为各院系社团的骨干，对辩论感兴趣但是暂时没有进行大密度训练意愿的学生构成各院系社团的。各院系社团在校总社团的指导和规划下开展活动。院系社团教育偏重于对成员进行包括口头表达能力和逻辑思维能力在内的辩论基本素质的培养和提高，还应该指导社团成员进行广泛阅读。日常应该积极开展院系内辩论活动和院系间比赛交流，优先保证骨干成员能够全面、广泛的参与辩论比赛实践。通过比赛，院系社团应该尽早帮助潜在参赛选手确立最适合其素质发展的辨位并固定下来，这有利于在保证质量的基础上减少训练比赛数量。

校社团成员人数总数不宜超过15人，成员来自在院系社团中表现优异的学生。校社团应该重点锻炼成员的自我学习能力，使之能够快速搜集、整理、重构信息；帮助他们构架严密的世界观、价值观。对内，校社团成员应该指导院系社团开展工作，在校辩论指导老师的直接领导下进行大密度的辩论训练，研究和训练辩论技巧，使辩论在成员身上达到艺术化的境地；对外组成校队参与对外比赛交流。只有在指导老师领导下采用这样的统一分层教育方式，一年数百场次的训练比赛任务才能够分散到各院系完成，学生的不同层次的需求才能够基本满足。

以上三级体制在实际中的运用并不是机械的，而是应该根据所在高校的具体情况来施行。千人以下的小学院和万人以上的巨型大学在体系构架上当然应该有所区别。可以参考表6来设置各自学校的辩论教育体系。

参考文献：

[1]杨玉芹，阮全友.辩论干预应用于科学素养培养的综述研究[J].远程教育杂志，2012，（1）：52-61.

辩论入门知识例2

2.悟得更加透彻。“悟”即理解、明白、觉醒。从错误到正确，从懵懂到明白，从失败到成功都需要一个“悟”的过程。就数学学习而言，学生的知识技能、思想方法、思维训练、活动经验，绝不仅是教师教给学生的，正如习武一样，拳师只能把招式传给你，而不能把他的功夫传给你。因此，教与学的过程就是教师如何组织引导学生主动积极去“悟”的过程，最终学生悟得真理、悟得真知、悟得能力。但是由于学生的年龄特点、认知水平和已有知识经验的差异，导致不同的学生“悟”的能力也各不相同。那么如何让悟的层次有差异的学生缩小差距，让悟得不同的学生能达成一致，让悟得不明的学生豁然开朗呢？“辩”不失为一种有效手段，通过辩论有助于让不同层次、不同想法、不同视角的学生在思维的碰撞和语言的交锋中形成正确的认识，去深刻领悟。

3.学得更加有趣。我们总是希望我们的课堂充满趣味，因为有趣，孩子们才更容易被吸引，才能更加主动积极去思考。君不见在有学生辩论的课堂上，孩子们小手举得高高，小脸争得通红，神经绷得紧紧，双目炯炯有神地注视着辩论的选手吗？这种趣是数学思维本身的趣，是学生作为学习主人的趣，是由学生强烈的表现欲诱发的，也是由学生对身边最亲近的小伙伴的强烈的关注所决定的。其实，课堂辩论每节课都存在，教师抛出问题、引发思考、组织引导、讲解纠正不就是为了让学生接受你的观点，在和学生辩论吗？但那是师生之间的辩论，而且更多的是教师在唱主角，我们这里所提的则是生生之间的辩论，更平等、更有趣、更有利于激发不同思维的辩论。

4.培养思维品质。辩论其实就是辩驳争论，说明自己的观点需要去分析问题、解决问题，驳斥对方的观点需要去发现问题、提出问题，因此，课中有“辩”对提升学生的四种能力，养成良好的思维品质有着很好的促进作用。如，三年级下册“求平均数”一课有这样一道题目：“池塘平均水深110厘米，我身高145厘米，下水游泳会不会有危险？”这题学生需要考虑的不仅仅是数学的因素，也要思考到淤泥、水草、水流等现实因素，让学生去辩一辩，将更有助于学生去体会数学与生活之间的联系，培养学生分析问题、解决问题的能力。

那么，到底如何组织学生去进行课堂辩论呢？我觉得可以从以下几个方面入手。

1.选择合适的切入点，辩在关键处。不是所有问题都需要去辩论，有的问题结论一目了然，再去为辩而辩，只能是走过场，玩花样，实际收效甚微，为此有效辩论需要选择合适的切入点。

这个切入点可以是在旧知向新知迁移的过程中，如，六年级下册“确定位置”一课，是在一、二、五年级学习的方向位置知识的基础上，进一步学习如何用方向、角度、距离更加准确地进行位置确定。在课一开始可以创设这样一个情境。出示索马里海盗抢劫中国货轮的相关新闻视频。谈话：听说过索马里海盗吗？他们是一群专门在海上抢劫船只的犯罪者。在去年的11月，我国的一艘货轮就不幸被他们劫持，一起来看一段视频，具体看看事发地的位置。教师提问：如果以中国护航编队为观测点，你能用一句话向护航编队的队长汇报被劫持船只的正确位置吗？在孩子们经过讨论、汇报，辩论后，让学生发现运用原有的知识经验无法解决这一问题，引导学生在辩论的过程中逐步发现要想准确确定位置就必须知道方向（角度）、距离等要素，从而寻找到解决问题的突破口。

选择切入点也可以是在知识形成过程中，为了突出重点、突破难点我们选择辩一辩的方式让学生辩个明白，来实现知识的自主构建。如，三年级“分数的初步认识”一课，在认识了“二分之一”后，教师可以抛出“把一个圆分成两份，每一份一定是它的1/2吗？”让学生分成正反两方来辩论。通过思维的碰撞，最终认识到：这句话错就错在“一定”上，如果一定是1/2的话，前面应该加上“平均”这个词。这样的辩论不仅仅是对一句话的判断，在动手演示、唇枪舌剑之后学生所体悟到的其实是对分数本质意义的认识。

合适的切入点还可以是在知识的实际运用阶段，为了检查学生对知识的理解情况，对知识进行拓展延伸，用辩论的方式有助于让悟得不深不透的同学在辩论中梳理知识，形成正确认识。

2.做足功夫，发挥引领作用。为什么要提出做足功夫呢？教师如果不在课前做足功夫，充分预设，那么辩论起来将不连贯、不系统、不深入，甚至滑向不可控制的方向，辩论赛的主席是不好当的。要想做好课堂辩论赛的主席，教师就要在课前去认真充分地备教材、备学生、备生成。备教材就是要备内容、备目标、备重难点、备知识体系；备学生就是要备年龄特点、备认知水平、备学习习惯、备经验积累；备生成就是要根据前两“备”去充分考虑学生在辩论过程中可能出现的各种辩论观点、生成性资源、论点论据等，在辩得不深、辩得不透时还要思考如何去“推”一把将辩论引向深入。

在教学“百分数的意义”一课时，学生们在经过讨论探究以后，明白了分数、比、百分数之间的联系和区别，教师在此基础上抛出了一个“百分数是不是一个分数”的问题。

一个学生站起来回答“百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，其实就是把一个普通分数变成了分母是100的分数，所以百分数是一个分数。”其他同学对他的回答都表示赞同没有任何不同意见。但教师并不满足于此，因为这种回答还是一种浮于表面的解释，缺少深层次多角度的分析。于是，教师接着抛出第二个问题“那么分母是100的分数是百分数吗？”一石激起千层浪，学生们议论纷纷。经过了解，有三种不同的意见：是；不是；可能是也可能不是。接下来教师让三方代表各自表述自己的观点，展开激烈的争论，最终仁者见仁，智者见智，达成共识。在这一教学片断中，教师抛出的第一个问题不仅是为了判断，更重要的是希望学生能运用已学的分数与百分数之间的联系和区别来做出解释，但教学没有获得预期的效果。教师及时抛出第二个问题，让学生在辩论区分的过程中，进一步深化了对百分数、分数意义的理解和应用。

3.组织好学生辩论，功在平时。学生辩论需要教师蹲下身子，平时要注意创设民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围。若老师一直处于强势地位，缺乏宽容之心，学生就会紧张，这种氛围下是辨不出什么效果来的。组织好学生辩论还需要教师学会倾听，注意总结，舍得花时间让学生在课堂上去表达自己的想法，呈现自己的思维。不会倾听的教师将错过学生精彩的辩词，不注意总结鼓励将挫伤学生学习的积极性。组织学生辩论更需要教师的课堂机智，课堂中的生成不是做足功夫就一定可以预见的，面对突如其来的生成教师要有能力引导学生辩得柳暗花明又一村的境地。

辩论入门知识例3

从根本上看，辩论赛是一种游戏，因而辩论技巧的作用是十分重要的，一个人即使有丰富的知识积累，但如果不善于表述，不熟悉辩论技巧，在场上是不可能表现得很出色的。反之，一个人如果光有辩论技巧，但其知识底蕴很差，可供调动的东西很少，那就会陷入“巧妇难为无米之炊”的窘境，纵有最高超的辩论技巧也无法展示出来。所以，把知识积累与辩论技巧结合起来，是十分重要的。

先讲知识积累问题。在选拔辩论队员的过程中，我们碰到的一个最大的问题是队员在知识结构上都比较弱，他们可能对本专业的问题比较熟悉一些，但一走出专业的范围，就有邯郸学步，寸步难行的味道。一个人如果知识很弱，去参加辩论，就像一个没有钱的人去做生意一样，是很难成功的。如何在比较短的时间里解决好知识积累的问题？这是我们在训练阶段中考虑较多的问题。我们主要采取如下的措施：第一，通过专家讲座的形式增加背景知识。人们常常把文科的知识比喻为一座金字塔，不了解宽泛的知识背景，想在某一专业领域里做出出类拔萃的成绩是不可能的，想在辩论中运用自如、应答如流也是不可能的。然而，作为知识背景的学科非常之多，如哲学、历史、伦理、政治、经济、宗教、艺术、逻辑、修辞、生态、社会学、医学、文学等等，如何才能迅速地完成知识积累工作呢？光是一门学科，就可以讲上几个学期，通过

一、二次讲座，队员们能把握住吗？“知识快餐”可能吗？实践证明是可能的。在每次讲座中，我们要求专家主要围绕以下三个问题来讲：1．本学科的基本概念；2．本学科发展的基本历史线索；3．本学科研究在当代的热点问题。把这三个问题用简明扼要的话讲清楚了，队员们就能从理论、历史和现实三者的结合中迅速地了解一门学科的概况和问题之所在。这样一来，也就有了关于这门学科的背景知识。采用这种方式，我校的三十多位专家为队员做了五十多次讲座，大大地拓宽了他们的知识视野。第二，分析有可能入选为辩题的当代热点问题，重点理清有关这方面的知识。在当今世界上，热点问题是不少的，如民族冲突与战争问题、生态环境问题、东西方文化融合与发展的问题、世界政治新格局问题、南北和南南关系问题、当代新儒家问题、亚太经济圈问题、艾滋病问题、安乐死问题、联合国作用问题、人口问题、传统与现代化关系问题、市民社会问题、后现代主义问题、国际恐怖主义问题等等。就这些问题，我们一方面组织一些专家讲座，有针对性地讲；另一方面，也借阅了一批图书和刊物，供队员们阅读，使他们对这些问题尽快获得感性认识。第三，精读《四书》。考虑到辩论赛作为华语推广活动，对传统文化，特别是儒家思想是比较重视的，所以在这方面我们理应多做些准备。我们除布置队员熟读《四书》外，还要求他们熟读《孙子兵法》、《道德经》等重要著作。有了这样的知识积累，队员们在辩论时从容多了。刚开始参加辩论时，他们常常出现口误，主要是背景知识不熟悉，对方提一个比较深入的问题，就无从应对了。现在，可调动的知识积累多了，队员们在辩论时就能左右逢源，自出机杼，旁征博引，滔滔不绝，给评委和听众留下知识面很宽的印象。另外，在每次讨论辩题时，如果我们发现哪位队员的知识有不准确之处，就马上进行纠正。在训练时，除了一些共同的项目，我们也根据各个队员知识结构的特殊情况，分别对待，缺什么补什么，使队员们的知识积累有一个较大幅度的提高。新加坡辩论凯旋后，队员们对专家们的知识讲座始终怀着感激之情。另外，在国际大专辩论赛的辩题下来后，我们还请一些专家进行“会诊”，进一步强化了专题知识，从而在辩论中能达到引经据典、挥洒自如的境界，获得评委和听众的一致好评。知识积累是重要的，但不讲究辩论技巧，它仍然是空的，它或许适用于作学术报告，但却不适用于辩论。剑桥队之所以负于复旦队，问题主要不是出在知识积累上，而是出在辩论技巧上。尤其在辩题上不利于某一方时，这一方如果在技巧上不能高对方一筹，是很难取胜的。在辩论技巧上，我们以为，以下几点是比较重要的。1．攻其要害在辩论中常常会出现这样的情况：双方纠缠在一些细枝末节的问题、例子或表达上争论不休，结果，看上去辩得很热闹，实际上已离题万里。这是辩论的大忌。一个重要的技巧就是要在对方一辩、二辩陈词后，迅速地判明对方立论中的要害问题，从而抓住这一问题，一攻到底，以便从理论上彻底地击败对方。如“温饱是谈道德的必要条件”这一辩题的要害是：在不温饱的状况下，是否能谈道德？在辩论中只有始终抓住这个要害问题，才能给对方以致命的打击。在辩论中，人们常常有“避实就虚”的说法，偶尔使用这种技巧是必要的。比如，当对方提出一个我们无法回答的问题时，假如强不知以为知，勉强去回答，不但会失分，甚至可能闹笑话。在这种情况下，就要机智地避开对方的问题，另外找对方的弱点攻过去。然而，在更多的情况下，我们需要的是“避虚就实”，“避轻就重”，即善于在基本的、关键的问题上打硬仗。如果对方一提问题，我方立即回避，势必会给评委和听众留下不好的印象，以为我方不敢正视对方的问题。此外，如果我方对对方提出的基本立论和概念打击不力，也是很失分的。善于敏锐地抓住对方要害，猛攻下去，务求必胜，乃是辩论的重要技巧。2．利用矛盾由于辩论双方各由四位队员组成，四位队员在辩论过程中常常会出现矛盾，即使是同一位队员，在自由辩论中，由于出语很快，也有可能出现矛盾。一旦出现这样的情况，就应当马上抓住，竭力扩大对方的矛盾，使之自顾不暇，无力进攻我方。比如，在与剑桥队辩论时，剑桥队的三辩认为法律不是道德，二辩则认为法律是基本的道德。这两种见解显然是相互矛盾的，我方乘机扩大对方两位辩手之间的观点裂痕，迫使对方陷入窘境。又如对方一辩起先把“温饱”看作是人类生存的基本状态，后来在我方的凌厉攻势下，又大谈“饥寒”状态，这就是与先前的见解发生了矛盾，我方“以子之矛，攻子之盾”，使对方于急切之中，理屈词穷，无言以对。3．“引蛇出洞”在辩论中，常常会出现胶着状态：当对方死死守住其立论，不管我方如何进攻，对方只用几句话来应付时，如果仍采用正面进攻的方法，必然收效甚微。在这种情况下，要尽快调整进攻手段，采取迂回的方法，从看来并不重要的问题入手，诱使对方离开阵地，从而打击对方，在评委和听众的心目中造成轰动效应。在我方和悉尼队辩论“艾滋病是医学问题，不是社会问题”时，对方死守着“艾滋病是由HIV病毒引起的，只能是医学问题”的见解，不为所动。于是，我方采取了“引蛇出洞”的战术，我方二辩突然发问：“请问对方，今年世界艾滋病日的口号是什么？”对方四位辩手面面相觑，为不致于在场上失分太多，对方一辩站起来乱答一通，我方立即予以纠正，指出今年的口号是“时不我待，行动起来”，这就等于在对方的阵地上打开了一个缺口，从而瓦解了对方的坚固的阵线。4．“李代桃僵”当我们碰到一些在逻辑上或理论上都比较难辩的辩题时，不得不采用“李代桃僵”的方法，引入新的概念来化解困难。比如，“艾滋病是医学问题，不是社会问题”这一辩题就是很难辩的，因为艾滋病既是医学问题，又是社会问题，从常识上看，是很难把这两个问题然分开的。因此，按照我方预先的设想，如果让我方来辩正方的话，我们就会引入“社会影响”这一新概念，从而肯定艾滋病有一定的“社会影响”，但不是“社会问题”，并严格地确定“社会影响”的含义，这样，对方就很难攻进来。后来，我们在抽签中得到了辩题的反方，即“艾滋病是社会问题，不是医学问题”，在这种情况下，如果我们完全否认艾滋病是医学问题，也会于理太悖，因此，我们在辩论中引入了“医学途径”这一概念，强调要用”社会系统工程”的方法去解决艾滋病，而在这一工程中，“医学途径”则是必要的部分之一。这样一来，我方的周旋余地就大了，对方得花很大力气纠缠在我方提出的新概念上，其攻击力就大大地弱化了。“李代桃僵”这一战术之意义就在于引入一个新概念与对方周旋，从而确保我方立论中的某些关键概念隐在后面，不直接受到对方的攻击。辩论是一个非常灵活的过程，在这一过程中，可以施展的技巧的一些比较重要的技巧。经验告诉我们，只有使知识积累和辩论技巧珠联璧合，才可能在辩论赛中取得较好的成绩。..知识积累与辩技巧关系责任编辑：飞雪 阅读：人次

辩论入门知识例4

第一，通过专家讲座的形式增加背景知识。人们常常把文科的知识比喻为一座金字塔，不了解宽泛的知识背景，想在某一专业领域里做出出类拔萃的成绩是不可能的，想在辩论中运用自如、应答如流也是不可能的。然而，作为知识背景的学科非常之多，如哲学、历史、伦理、政治、经济、宗教、艺术、逻辑、修辞、生态、社会学、医学、文学等等，如何才能迅速地完成知识积累工作呢？光是一门学科，就可以讲上几个学期，通过一、二次讲座，队员们能把握住吗？“知识快餐”可能吗？实践证明是可能的。在每次讲座中，我们要求专家主要围绕以下三个问题来讲：1．本学科的基本概念；2．本学科发展的基本历史线索；3．本学科研究在当代的热点问题。把这三个问题用简明扼要的话讲清楚了，队员们就能从理论、历史和现实三者的结合中迅速地了解一门学科的概况和问题之所在。这样一来，也就有了关于这门学科的背景知识。采用这种方式，我校的三十多位专家为队员做了五十多次讲座，大大地拓宽了他们的知识视野。

第二，分析有可能入选为辩题的当代热点问题，重点理清有关这方面的知识。在当今世界上，热点问题是不少的，如民族冲突与战争问题、生态环境问题、东西方文化融合与发展的问题、世界政治新格局问题、南北和南南关系问题、当代新儒家问题、亚太经济圈问题、艾滋病问题、安乐死问题、联合国作用问题、人口问题、传统与现代化关系问题、市民社会问题、后现代主义问题、国际恐怖主义问题等等。就这些问题，我们一方面组织一些专家讲座，有针对性地讲；另一方面，也借阅了一批图书和刊物，供队员们阅读，使他们对这些问题尽快获得感性认识。

第三，精读《四书》。考虑到辩论赛作为华语推广活动，对传统文化，特别是儒家思想是比较重视的，所以在这方面我们理应多做些准备。我们除布置队员熟读《四书》外，还要求他们熟读《孙子兵法》、《道德经》等重要著作。

有了这样的知识积累，队员们在辩论时从容多了。刚开始参加辩论时，他们常常出现口误，主要是背景知识不熟悉，对方提一个比较深入的问题，就无从应对了。现在，可调动的知识积累多了，队员们在辩论时就能左右逢源，自出机杼，旁征博引，滔滔不绝，给评委和听众留下知识面很宽的印象。另外，在每次讨论辩题时，如果我们发现哪位队员的知识有不准确之处，就马上进行纠正。在训练时，除了一些共同的项目，我们也根据各个队员知识结构的特殊情况，分别对待，缺什么补什么，使队员们的知识积累有一个较大幅度的提高。新加坡辩论凯旋后，队员们对专家们的知识讲座始终怀着感激之情。另外，在国际大专辩论赛的辩题下来后，我们还请一些专家进行“会诊”，进一步强化了专题知识，从而在辩论中能达到引经据典、挥洒自如的境界，获得评委和听众的一致好评。

知识积累是重要的，但不讲究辩论技巧，它仍然是空的，它或许适用于作学术报告，但却不适用于辩论。剑桥队之所以负于复旦队，问题主要不是出在知识积累上，而是出在辩论技巧上。尤其在辩题上不利于某一方时，这一方如果在技巧上不能高对方一筹，是很难取胜的。在辩论技巧上，我们以为，以下几点是比较重要的。

1．攻其要害

在辩论中常常会出现这样的情况：双方纠缠在一些细枝末节的问题、例子或表达上争论不休，结果，看上去辩得很热闹，实际上已离题万里。这是辩论的大忌。一个重要的技巧就是要在对方一辩、二辩陈词后，迅速地判明对方立论中的要害问题，从而抓住这一问题，一攻到底，以便从理论上彻底地击败对方。如“温饱是谈道德的必要条件”这一辩题的要害是：在不温饱的状况下，是否能谈道德？在辩论中只有始终抓住这个要害问题，才能给对方以致命的打击。在辩论中，人们常常有“避实就虚”的说法，偶尔使用这种技巧是必要的。比如，当对方提出一个我们无法回答的问题时，假如强不知以为知，勉强去回答，不但会失分，甚至可能闹笑话。在这种情况下，就要机智地避开对方的问题，另外找对方的弱点攻过去。然而，在更多的情况下，我们需要的是“避虚就实”，“避轻就重”，即善于在基本的、关键的问题上打硬仗。如果对方一提问题，我方立即回避，势必会给评委和听众留下不好的印象，以为我方不敢正视对方的问题。此外，如果我方对对方提出的基本立论和概念打击不力，也是很失分的。善于敏锐地抓住对方要害，猛攻下去，务求必胜，乃是辩论的重要技巧。

2．利用矛盾

由于辩论双方各由四位队员组成，四位队员在辩论过程中常常会出现矛盾，即使是同一位队员，在自由辩论中，由于出语很快，也有可能出现矛盾。一旦出现这样的情况，就应当马上抓住，竭力扩大对方的矛盾，使之自顾不暇，无力进攻我方。比如，在与剑桥队辩论时，剑桥队的三辩认为法律不是道德，二辩则认为法律是基本的道德。这两种见解显然是相互矛盾的，我方乘机扩大对方两位辩手之间的观点裂痕，迫使对方陷入窘境。又如对方一辩起先把“温饱”看作是人类生存的基本状态，后来在我方的凌厉攻势下，又大谈“饥寒”状态，这就是与先前的见解发生了矛盾，我方“以子之矛，攻子之盾”，使对方于急切之中，理屈词穷，无言以对。

3．“引蛇出洞”

在辩论中，常常会出现胶着状态：当对方死死守住其立论，不管我方如何进攻，对方只用几句话来应付时，如果仍采用正面进攻的方法，必然收效甚微。在这种情况下，要尽快调整进攻手段，采取迂回的方法，从看来并不重要的问题入手，诱使对方离开阵地，从而打击对方，在评委和听众的心目中造成轰动效应。

在我方和悉尼队辩论“艾滋病是医学问题，不是社会问题”时，对方死守着“艾滋病是由HIV病毒引起的，只能是医学问题”的见解，不为所动。于是，我方采取了“引蛇出洞”的战术，我方二辩突然发问：“请问对方，今年世界艾滋病日的口号是什么？”对方四位辩手面面相觑，为不致于在场上失分太多，对方一辩站起来乱答一通，我方立即予以纠正，指出今年的口号是“时不我待，行动起来”，这就等于在对方的阵地上打开了一个缺口，从而瓦解了对方的坚固的阵线。

4．“李代桃僵”

辩论入门知识例5

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 04-0072-02

一 引言

近些年，辩论式教学模式越来越受到人们的青睐，因为文科具有不明确答案的学科特点，便于应用辩论式教学模式，因此辩论式教学模式被广泛地应用在文科的教学领域。例如，历史课上以“辛亥革命是否成功了”作为辩题展开讨论，政治课上提出“小悦悦事件折射的是法律的不完善还是还是人性的丑陋”这一辩题等。然而在理科的教学领域，辩论式教学在近些年也已被提出，但多为伪开放性的辩题，即答案仍然唯一确定，而让学生在未了解答案前进行辩论。除此之外，辩论式教学模式在理科教学领域的应用与其在文科教学领域的应用相比，也还是相对少见的，而将辩论赛引入到理科教学当中至今还未见报道。

二 理科教学引入辩论式教学的意义

在我国传统的理科教学模式下，老师向学生传授书本上固定答案的知识，而学生不需要独立的思考和一定程度的理解，接受的是明确答案的培养，也就是传统的应试教育。传统教育模式实施已久，虽有标准化的优势，但仍然存在诸多不足。例如，在2015年7月的第56届国际奥林匹克数学竞赛中，中国选手获得了4金2银的好成绩，其实自我国1985年参加国际数学奥林匹克竞赛以来，比赛成绩一直名列前茅，位冠亚之列。然而，直至27年后的2012年才有中国人获得诺贝尔奖，30年后的2015年才有中国人获得诺贝尔科学奖。为何标准化的竞赛成绩如此之好，而创新研究性的诺贝尔奖来的却如此之晚？这样的结果值得我们深思。原因很简单，奥林匹克竞赛是有标准的，有唯一明确的答案，而诺贝尔奖却是开创思考，发散性的。中国人所欠缺的正是创新性和开放性的思维。当今社会需要高素质和高水平的创新型人才，大学生毕业后的自主择业更是要面临优胜劣汰的残酷现实，所以对大学生发散创新思维的培养已经成为国家高等院校的当务之急，同时，加强对发散创新思维的培养也是对传统教学模式的补充，而将辩论式教学模式引入理科教学当中就是培养大学生发散创新思维的方式之一。

三 课程教学改革研究

数字信号处理是20世纪60年代以来，随着信息学科和计算机学科的高速发展而迅速崛起的一门新兴学科。“数字信号处理”是通信工程、电子信息工程、自动控制工程等专业必修的一门核心基础课程，在整个课程体系当中占据着非常重要的地位，因此加强改革数字信号处理课程具有十分重要的意义。数字信号处理课程主要是研究数字信号处理理论的基本概念和基本分析方法，课程本身理论性较强，涉及的数学公式推导较多，概念比较抽象不易理解。在传统的教学模式下，老师通过建立数学模型和适当的数学分析处理，把课程的重点放在数学分析、公式推导和案例分析部分，以此来展示这些理论和方法的实际应用，便于学生理解复杂的理论和抽象的概念，为后续课程的学习奠定扎实的基础。但是，这种教学方式由于答案的确定性导致知识系统刚性边界，为培养学生发散创新性思维，故将辩论赛引入数字信号处理课程。

1 主要辅助作用

辩论赛前，老师给出一个开放式课题作为辩题，没有标准答案，学生按照前期在课堂上所学的知识以及平时的知识储备做出判断，选择持方。在比赛的前期准备阶段，学生需要完成的是课外的自学过程。整个辩论过程自由而开放，只有在这样更加开放和自由的环境下才能激发出学生的发散创新思维，因此此项活动可以实现对学生发散创新思维的培养，弥补传统教学模式的不足。

2 次要辅助作用

辩论赛这种特殊的形式既可以增加课堂的趣味性，也可以在许多方面促进学生成长。例如，使学生的思维更具逻辑性，语言表达更具艺术性，增强学生的应变能力，提高学生的团队合作能力等。同时，通过辩论赛的方式，老师可以间接检验学生对知识的掌握情况，也可以使老师更好地发现教学过程中是否存在让学生产生误解的地方，因此将辩论赛引入数字信号处理课程可以增进老师对学生学习情况的了解，更是一种很好的检验教学成果的方式。

四 实践效果

此次对东北师范大学物理学院电子电气专业正在学习数字信号处理课程的三年级学生进行了教学模式改革实践。在老师完成正常的教学任务后，向大家提出了M行学术辩论赛的想法，同学们对此充满了好奇与期待，参与的热情也是格外高涨。本次比赛的辩题为“模拟技术是否会被淘汰？”同学们根据自己的理解，任意选择持方，其中正方四人，观点是模拟技术终将被淘汰；反方四人，观点是模拟技术永远不会被淘汰。因为是学术辩论赛，所以会在经典辩论赛形式和流程的基础上稍作改动。辩论双方各由一辩、二辩、三辩、四辩四人组成，组成环节为一辩陈词、双方攻辩、一辩小结、自由辩论、总结陈词、观众提问六个环节。

辩论赛有两周的前期准备时间，在此期间，同学们上网搜索了大量与此相关的资料，例如：模拟技术和数字技术的优势及缺陷；模拟技术及数字技术的应用领域；模拟技术及数字技术在生活中的应用情况，等等，从中摘选出自己所需要的材料，做好充分的准备。

比赛当天，担任评委的为两位研究模拟技术的老师、两位研究数字技术的老师以及一位数字信号处理课程的老师，辩手双方各4人，主席1人，工作人员3人，观众（在读学生）30余人。比赛进行过程中，双方辩手几乎完全脱离了事先准备好的纸质材料，展现出自己十足的热情和信心，根据自己理解和体会，整理思路，组织语言，简明扼要地表达并证明自己的观点。其中最为精彩的当属自由辩论环节了，双方辩手各执己见，你来我往，互不相让，可谓是一方攻守兼备，一方滴水不漏。精彩的自由辩论也将比赛推向了白热化阶段。双方四辩总结陈词后，观众们也参与其中，对刚刚比赛中辩手们的观点及论证提出问题，辩手针对观众的提问予以解答。至此，此次学术辩论赛的辩论部分就告一段落了，评委老师根据双方团队在比赛中的表现（陈词、攻辨、攻辨小结、自由辩论、总结陈词、回答观众提问）和综合印象（语言风度、团体配合、临场反应）给出团体分，根据辩手的表现（语言表达、整体意识、辩驳能力、美感风度、综合印象）给出辩手个人得分，以此判定获胜团队及各队最佳辩手。最终，正方以他们完善的知识储备以及完美的团队配合获得了辩论赛的胜利。赛后，评委老师们对本场辩论赛以及此次的教学模式改革给予了极高的评价，他们也在比赛当中看到了同学们在课堂上不曾展现出的专注和热情，并鼓励学生积极参加此类活动。

五 学生反馈及改进方向

几位辩手表示，学术辩论赛的举办非常的新颖，具有趣味性和创新性，本身内容复杂难度高的课程，通过这种方式不仅能快速掌握好课程的基本知识，并且带有思考目的性地阅读大量文献资料也帮助自己获取了许多书本以外的相关知识。这样的活动可以带动学生积极主动地思考，还可以有效地锻炼学生的赛场心态、表达能力和思维组织能力，是一项极佳的思维发散型创新活动。

并且几位同学还认为，如果可以同时开办多场，或将更多同学分配进两队，适当调整比赛架构和流程，可以更好地增进交流和学习，让每一位同学都真正地得到锻炼。

观众们则表示希望自己也可以得到这样的机会参与到这样的活动中来，这对课程的理解和掌握具有十分重要的意义。

总之，综合几位老师和同学们的意见和建议，此次帮助同学们开创发散创新性思维的教学模式改革很成功，一方面帮助同学们通过查阅文献并独立思考、赛场上互相反驳找出问题并寻求解决办法的方式，更好地掌握课程内外所需要的专业知识，增加对于知识理解的思维广度和思考深度，起到培养学生的发散创新思维的作用。另一方面，该活动更可以培养同学们知识以外的个人综合素质，如赛场心态、速想速记、逻辑思维及语言表达能力。并且在汲取了老师及同学们的建议之后，我们将设法用更好的比赛架构和流程及相关规划，争取让更多的同学参与其中，让同学们有更多的时间多学习并思考相关内容，以达到我们帮助同学们培养发散创新思维的目的。

参考文献

[1]刘春荣. “辩论式教学”在思想政治理论课教学中的探索与应用[J].思想政治教育研究，2010（5）.

[2]孙爱明. 辩论式语文课堂教学模式初探[J].教学月刊（中学版），2006（10）.

[3]唐F岚. 高中英语课堂运用“辩论式”教学的实践与思考[J].教育学术月刊，2016（11）.

[4]李o. 历史课堂辩论式学习初探[J].历史教学，2001（4）.

[5]殷艳玉. 辩论式教学法理论与实践初探――以大学生思想政治课程教学为例[J].科教导刊，2016（2）.

[6]许波， 陈晓平， 姬伟， 等. “信号与系统”课程教学改革思考与实践[J].电气电子教学学报，2008（1）.

辩论入门知识例6

中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.009

1 引言

数理方法全称“数学物理方法”，是物理学专业学生必修的专业基础课，是“高等数学”课程基础上的又一门工具课程，将为学习物理专业课程尤其是理论物理课程提供基础的数学工具，并初步掌握一些典型的物理学模型理论的数学建模方法，课程的数学内容有关的实例与一些工程问题的物理模型紧密相连[1][2]。课程分为复变函数论和数学物理方程两个部分，内容繁杂，知识涉及面广，难度大，加上现在学时少，很多学生在学习这门课的时候感觉困难：书难读，课难听，题难做[3]。教师在上课时也感觉课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，如何充分调动学生的学习积极性，发挥他们的主观能动性，在较少的课堂教学时间内， 既能完成基本教学内容的传授，达到后续课程对相关知识的要求，使数理方法课不枯燥乏味，让学生更加有针对性、更加有效地学习是教师一直思考的问题[4]。如果学生只是一章一节地学，那么一门课程下来，学生搞不清该课程的知识结构，自然驾驭不了该门课程所学过的知识。因此教师应该带领学生在一定的高度俯瞰课程整体知识结构，整体把握该门课程[4][5]。笔者从评价方式改革入手，让学生对课程的学习由被动应付变为主动探索，就取得了良好的效果。

2 评价方式改革的必要性

传统的课程评价方式包括：①期末考试为主，辅以平时成绩。优点是组织教学方便，学习的连续性强，知识体系性强，但不利于学生掌握，学了后面忘了前面，学习效果差；②期中考试、期末考试、平时成绩的模式，因为期中考试，能让学生为了期中考试，先将复变函数论部分内容学好，相对于方式①这样的模式更加科学，同样易于组织教学，但是学生学习的连续性大打折扣，经常会出现考完复变函数论部分内容以后，这部分内容就几乎不再被触及，学习效果也大打折扣；③期末考试（可能含有期中考试）、平时作业、课程小论文的模式，这种评价方式在很多课程的学习中都有应用，知识的连续性强、体系性强，并能督促学生查阅相关资料，充分调动学生的主观能动性，能对所学内容做一定的延伸，但是问题在于小论文的写作上：一是数理方法课程的特殊性，作为工具类、基础类课程，主要目的是掌握工具，应用于、服务于其他课程，关于该课程的小论文对于学生来说难度较大；二是即使布置了小论文，学生很大程度上因为难度大，针对性不强，往往会借助互联网、电子期刊等媒介，拼凑而成，质量不高。

3 评价方式的改进

数理方法课程作为工具课程，课程的主要目的不光只是学会这门课程的相关知识，更重要的是学会本课程在今后的其他课程学习中的应用。评价方式改革的目的是充分调动学生的学习主观能动性，让学生更加积极主动地学习，而不是被动应付课程学习内容，为了实现这样的目标，教学、评价方式作如下考虑[4]：强化课程定位，让学生意识到本课程的重要性，重要性并不是靠教师的绪论课讲出来，而是让学生通过对专业其他课程、自身发展的需要体会课程的重要性，并能粗略地总结出课程的重点；有了主动学习的前提，通过评价方式的改革，再调动学生的积极性，更加主动地学好本课程，为后续学习和学生的自身发展打好基础。

3.1 预读四大力学

第一次上课做课程说明时，将课程的性质、在本专业的学习中的地位、在其他课程（既包括本专业，也包含其他相关专业的课程）中的应用等相关宏观内容介绍清楚，让学生意识到本课程的重要性。师范类物理学专业的学生在二年级以后，大多数同学已经有了对自己人生、学业的初步规划，比如我校大部分学生在这个时候已经大体有两类：一是今后从事物理学科的相关教学工作，二是考研，当然也有同学的思想还在两者之间摇摆。数理方法作为工具课程，在今后的理论力学、量子力学、电动力学、热力学统计物理学的学习中，其方法、思想有着很多的应用。所以在学习这门课程的时候，学生已经有了普通物理学基础，可以先预读四大力学课程，先了解四大力学与普通物理学部分内容的关系与不同，并能对学好四大力学课程需要的基础先做了解，这样在数理方法的学习中会更加有针对性。另一类就是考研类同学，大多数在考研的专业选择上会选择电子、通信、光学类专业，也可以让学生先对这些专业做预了解，但这时候大多数同学对这些专业、专业课程等了解的程度不会特别深入，学生可以更加深入地了解和更有针对性的准备。在有了这样的准备之后，再结合已有的普通物理学知识和预读四大力学课程的了解，同学们反转来再开始数理方法的学习将会更加有针对性。当然在平时的授课内容上，考虑到同学的差异性，所出现的物理内容仍然以普通物理学中出现过的物理内容为主，必要的时候做一些深入。

3.2 自己考自己

试卷的的编制一直是教师的特权，向来都是“老师考学生”，现在我们将“老师考学生”转变为“自己考自己”，让同学之间增加讨论，培养团队意识，增强协同学习、工作能力。过程分为三步：第一步，结合课程的学习内容与本课程在今后学习中的应用，提炼出考试的“考点”；第二步，根据提炼出的“考点”，结合已经掌握的普通物理学知识，对每个考点出不同题型、不同风格的“考题”；第三步，组装“试卷”。这三步中，因为面对的对象是师范类物理学专业的学生，在这之前已经接触过相关的教育类课程，大多数同学也都有家教、或者教育培训机构的任职经历，前两步的完成学生可以自主完成；为了保证教育公平第三步以教师完成为主。

第一步：知识点的提炼。在平时的学习中，同学们对数理方法课程的应用已经有了比较深入的了解，能够通过自己对课本知识和课堂授课内容的理解提炼出“考点”。将全班同学分成若干组，命名为A、B、C、D、E、F……，每个组负责提炼课本内容部分章节的知识点，但是作为考试，因为一套试卷能容纳的考题是有限的，再每个小组提炼出的知识点中，需要精挑细选，每个小组必须经过充分讨论，挑选出内容上有代表性，考试上具备可操作性的知识点，经过一段时间的搜集、讨论、整理，集中各小组进行“答辩”：全班同学集中在一起，每个小组选出一名代表向全体同学阐述本小组提炼的知识点和提炼的思想，其他同学如果觉得该部分内容的知识点提炼有不合理、疏漏、多余的地方可以向汇报人提问，汇报人需要做出解释，并在教师参与讨论后对知识点作修改，最终由教师统筹，将知识点汇总。

第二步：试题的精选。试卷的内容是有限的，并且要考虑到同学的差异性，选择合适的题目是非常重要的。为了避免同学只专注部分内容，第二步实现过程中以另外一种分组方式进行，这样既可以让同学更加全面的掌握课本知识，也可以避免考试题目出现极端的情形。仍然将全班同学分组：I、II、III、IV、V、VI……，将统筹好的知识点分到每个小组，要求每个小组按照知识点在课程中的地位、在其他课程中的应用相关性和作为准教师对于课程的把握选择合适的题目，题型、难度每个小组通过小组成员讨论商定，要求按照编制八套试卷的题量出题。同样最终需要答辩：每个小组选出一名同学代表本小组答辩，答辩的内容包括本小组负责的每个知识点在本课程和其他课程中的重要性，与本课程其他内容的相关性，每个知识点适合作为考试内容的题型作简单的介绍；再将本小组所选择的题目归类，就“为什么选择这个题目”、“为什么选择这种题型”、考查的知识点、题目的难易程度、解题的思路、所需要的知识基础做简单介绍，然后全班同学就汇报内容提问，或提出自己的想法、异议，汇报完成后每个小组与教师作深入的讨论，确定最终选择的题目。

第三步：试卷的组成。同学们已经建立起“试题库”，教师需要根据教学大纲、考试大纲组成考试试卷。由于同学在选择试题上对题目的难易、同学间的差异性并不能很好地把握，教师组卷时需要统筹好，合理安排每份试卷的题目，知识点的分布，知识点之间的联系，每个知识点考查题目的类型、难易，对于本课程还特别需要注意计算量的大小，有些需要给出必要的提示公式、结果等。

3.3 评价结果的确定

本课程学业成绩的计算，包括四个部分：①平时成绩，占本课程学业成绩的30%，平时成绩的得来依然依据到课情况、课堂表现、课后作业与思考；②期末考试成绩，占本课程学业时间的50%；③知识点提炼部分小组成绩，这对于同一个小组的成员是得分是相同的，依据知识点的提炼结果和答辩的表现，由全班同学和教师共同打分，该部分成绩占学业成绩的10%；④试题选择部分的小组成绩，占学业成绩的10%，依据试题作为考试题的质量和答辩成绩。

表一 知识点提炼部分各小组得分（该部分分组时以学号的顺序作为分组依据，小组得分=知识点提炼结果得分×70%+答辩成绩×30%）

[[组别＼&A＼&B＼&C＼&D＼&E＼&F＼&＼&得分

项目＼&知识点提炼结果＼&答辩

成绩＼&知识点提炼结果＼&答辩

成绩＼&知识点提炼结果＼&答辩

成绩＼&知识点提炼结果＼&答辩

成绩＼&知识点提炼结果＼&答辩

成绩＼&知识点提炼结果＼&答辩

成绩＼&得分＼&92.8 ＼&93.0 ＼&94.1 ＼&93.3 ＼&92.3 ＼&92.9 ＼&94.8 ＼&94.6 ＼&94.7 ＼&94.6 ＼&95.0 ＼&94.7 ＼&结果＼&92.9 ＼&93.9 ＼&92.5 ＼&94.7 ＼&94.7 ＼&94.9 ＼&＼&]]

表二 试题选择部分各小组得分（该部分分组时以学号除以6的余数作为分组依据，小组得分=试题选择结果得分×70%+答辩成绩×30%）

[[组别＼&I＼&II＼&III＼&IV＼&V＼&VI＼&得分

项目＼&试题选择结果＼&答辩

成绩＼&试题选择结果＼&答辩

成绩＼&试题选择结果＼&答辩

成绩＼&试题选择结果＼&答辩

成绩＼&试题选择结果＼&答辩成绩＼&试题选择结果＼&答辩

成绩＼&得分＼&93.1 ＼&94.0 ＼&93.2 ＼&93.9 ＼&93.1 ＼&94.0 ＼&93.3 ＼&93.8 ＼&92.9 ＼&93.0 ＼&93.1 ＼&94.3 ＼&结果＼&93.4 ＼&93.4 ＼&93.4 ＼&93.5 ＼&92.9 ＼&93.5 ＼&]]

4 教学效果

本次方案在实施后，最终得分表现出如下特征：在知识点提炼这一块得分上，前三组的得分相对较低，这与分组方式有关，因为在知识点提炼部分是按学号顺序分组；而在试题选择部分，改变了分组方式，得分基本趋于平均；考试成绩比较理想。通过评价方式的改进，能充分调动学生学习的主观能动性，更加清楚地了解学习本课程的重点，更加有效地学习，提高学习效率，增强学习效果，“开放”的教学环境使师生共同受益，体现了以学生为主体的现代教育思想和创新教育的教学理念。

参考文献：

[1]姚端正，梁家宝.数学物理方法（第三版）[M].科学出版社，2010：1-5.

[2]梁昆淼.数学物理方法（第三版）[M].高等教育出版社，1998：133-147.

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[4]孙咏萍，萨楚尔夫.数学物理方法精品课程建设的实践与探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（3）：65-70.

辩论入门知识例7

现代医学教育的目标和挑战是培养在扎实、深厚的理论基础之上，具有较强临床执行能力的医学人才。由于医学专业的特殊性，仅靠课堂传授-学生背诵记忆的教学方法成效不佳。一方面，学生面对众多知识点和单调的理论难以牢固记忆；另一方面，学生也无法拥有解决问题的实际体验。《中国医学教育改革和发展纲要》明确指出：“医学是一门实践性很强的学科，医学教学中要加强实践教学环节，强化基本技能训练，提高分析问题和解决问题的能力”[1]。因此，现代医学教育的目的不仅是让医学生获得医学知识，更要引导其在以后现实的执业生涯中成为有效的问题解决者和善于沟通、善于创造的人才。其中提高团队合作、解决专业化的问题和沟通能力的方法之一即学术辩论。本文将作者在医学教育中引入辩论式教学法的过程和意义总结如下。

1辩论式教学的定义和适用性

辩论赛的核心即“辩”字，比赛时根据对辩题的立场和看法分为对立的两方，双方的观点都不能主观地判断谁对谁错，辩手凭借自己的思维能力和相关知识，凭借自己的反应能力和语言能力，争取最后的胜利[2]。赛后评委依据辩论赛的评分标准决定胜负。辩论式教学即是通过辩论赛的形式，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳，各抒己见、互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式[3]。其能调动学生积极性、全面提高学生素质和思想道德水平。

2辩论式教学的运用

2.1辩论前

组织医学知识的课堂辩论时，教师首先须在相关理论教学的基础之上提出与课程相关的辩题，使学生能够有目的地在课后收集整理相关资料并分组。选择辩题时，要着重把握三点：第一，辩题具有现实意义，能否对学生产生较强的吸引力；第二，辩题的可辨性。如果辩题规定的一方观点明显是正确的，另一方观点明显是错误的，最终会使双方难于深入地展开辩论，影响辩论效果；第三，辩题的对立性：双方观点是对立的，或是或非，这样才有辩论的可能，否则就是谈判[4]。此外，还应给予学生较充分的课后准备时间，按正规的辩论赛规则自行分组并设立正反双方中各自辩论角色；辩论时间可选择见习或课余，场地以小教室为宜，桌椅摆放以体现、方便小组合作为主。

2.2辩论时

课堂辩论时应以学生为主体[5]，双方辩者位于相对两侧，按辩论赛的标准程序一般设立每队4位辩手，采取团体赛形式，分为主辩、一辩、二辩、三辩手[6]。辩手在赛前根据自愿报名和同学推荐等方式产生。其中，一辩首先开门见山地阐述本方观点，把观众带入一种深入探究的氛围中；二、三辩主要是与对方辩手展开激烈角逐，要求他们具有较强的逻辑思维能力和反应能力，抓住对方纰漏，加以揭露并反为己用，并同时带动场上气氛；四辩在最后总结本方观点，并能加以发挥和升华。后援团各坐一方，以小组为单位围坐，分合有致，适合学生交流，并可以在自由发言时间做出反击。教师必要时适当加以引导，避免出现无意义辩论现象。

2.3辩论后

辩论结束后，教师应对辩论双方做适当点评，并要求学生做自我报告，总结观点，描述自己对问题的看法，书面总结此次辩论的收获。

3辩论式教学的意义

3.1道德涵养

在辩论赛的过程中，随着论辩双方辩、驳的持续展开，在获胜心理的支配下，学生的情绪往往更容易激动。作者在辩论式教学实施过程中发现，此时，往往不急不躁、以慢制怒、以冷对热的一方反而容易获胜。因为在论辩中唇枪舌剑、自控力较差的人很容易激动，难以集中注意力进行观察和逻辑思考。此外，在这种情况下，要说服过分激动的人，只有稳定和冷静的一方，用慢动作、慢语调来应付，才能使对方心平气和，顺利接受所陈述的道理。所谓“以理服人”，而非“以怒服人”即如此。这个心平气和的道德修养过程对医学生在今后的临床工作中具有非常重要的作用，有利于和患者及家属的良好沟通，并培养自己面对变化病情冷静思考处理的能力。

3.2理论知识的学习和巩固

由于获胜的压力及对辩论的热情，学生不再是被动、机械地接受知识，而是主动、积极地去获取知识，由于双方观点的对立，要想获取更多的论据及取胜的把握，就必须在获取知识的过程中观察、阅读、记忆并感悟了解客观事物之间的逻辑联系，扩大知识面[7]。这种学习过程带有积极主动的热情，因此不再是枯燥无味的反复机械背诵，更加深了对医学知识的掌握。此外，通过比赛双方在整个过程中来回反复的辩驳、理论知识的不断暴露和列举，学生对辩论的主题问题逐渐形成一个新的看法，不断增强追求真理的信心和决心。作者在临床本科医学生的相关课程中应用辩论式教学后，不但促进了学生主动性和探究性学习，增强了学生对课程相关知识的理解和应用，从辩论现场及学科成绩测试均反映出较好的教学效果。

3.3语言表达艺术

辩论赛既是作为研究性学习的形式之一，又是医学生人际交流训练的有效手段，是课堂教学的延伸和补充，对医学生口头表达和交际能力的提高有很大影响。在辩论过程中，除了口头语言的表达能力以外，医学生首先学会的就是认真倾听对方说话，通过认真仔细地倾听和筛选，获取对己方有利的辩论信息，并迅速做出回应和反驳[8]。在此过程中，进一步培养了医学生的倾听-分析-说服能力，平时比较内向的学生在辩论中可以借此锻炼自己的勇气，在大众面前发言。这些对提高临床获取患者的病情相关信息的能力具有直接的提高和帮助。

3.4逻辑思维和心理素质

首先，论证本身即需要思维严密性，只有合乎逻辑并建立在客观基础医学知识上的辩论，才可能获胜，否则只能是诡辩。此外，在驳论的过程中，反驳对方的观点既需要策略，也需要实际操作能力：必须全神贯注地仔细跟踪事态发展，至少提前一步思考，并迅速找出尚未提出的问题答案。正反辩论双方迅速进入他们对立观点的知识范围内，通过融会己方论据，逐渐形成强有力的发展方向并最终得出结论。Freeley等[9]认为，辩论可提高分析、批判的能力，并通过支持论点，进一步推理归纳或演绎，以达到基于健全的事实或判断的合理推论。同理，这个过程允许学生选择一个话题的正方或反方展开思考，使学生不仅学习说话、倾听和说服，同时还要具备批判性思维能力、对命题进行合理判断的能力。这种获取-处理-批判-反馈信息的处理过程很大程度上提高了医学生的临床独立思维能力。

3.5团队协作能力

所谓团队协作能力，是指建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。对于团队的成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力[10]。在辩论教学活动中，主辩，一、二、三四辩和后援团成员各司其职，辩论过程中的积极参与和遵守辩论规则，取团队其他成员的长处来补自己的短处，也把自己的长处优点分享给大家，及时贡献、共同进步，其共同目标是通过辩驳对方观点，树立己方观点为正确。如果大家把辩论团队里面每一份子的优点长处都变为自己的长处优点，灵活运用，不仅团队的力量日益强大，自己的能力、潜力也慢慢得到升华。此外，通过辩论活动，学生可以提高自己解决对立双方之间冲突和不可调和状况的能力。而且很重要的一点是，经过这样激烈的比赛过程，可以加强辩论团体内部的默契、团结协助能力，增加同学之间的友情。毫无疑问，这些能力对培养未来的临床工作执行能力具有举足轻重的地位。

总之，在医学临床教育中引入辩论式教学，可以从道德涵养、文化积累、知识结构、逻辑思辨、心理素质、语言艺术、整体默契、仪表仪态等方面入手，提高医学生综合素质水平，是医学课堂教学的有益延伸和补充。在未来的相关教学探索中，应相应地增加客观评价体系，不断完善辩论式教学的应用。

参考文献

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[2]于富业.辩论赛进课堂”教学模式设计与应用研究[J].包头职业技术学院学报，2016，17（1）：78-80.

[3]任玲玉.培养学生主体意识的市场营销课堂辩论设计[J].现代经济信息，2016（1）：444.

[4]闫薇，芶大明，张红，等.辩论赛在理学实践教学中的应用[J].基础医学教育，2016，18（5）：374-376.

辩论入门知识例8

《自然辩证法》课程是面向理、工、农、林、医专业研究生开设的一门思想政治理论课。从学科性质看，它是马克思主义哲学的重要分支，以人与自然的关系为中心线索，研究自然界的辩证本性、认识和变革自然的辩证过程及科技与社会的关系。以创新精神为核心的素质教育功能和以创新机理为核心的方法论教育是自然辩证法的基本功能。[1]这门课程不仅有利于医学研究生树立科学的自然观和科技观，而且在形成良好的医学人文素质、培养科研思维能力等方面都具有重要的积极作用。

1 医学院校《自然辩证法》课程存在的问题

1.1教材问题。目前国内各高校硕士研究生的本门课程统一使用郭贵春教授主持编写的教育部马克思主义理论研究和建设工程重点教材《自然辩证法概论》（2013年版）。包含绪论和五个章节，分别为马克思主义自然观、马克思主义科学技术观、马克思主义科学技术方法论、马克思主义科学技术社会论和中国马克思主义科学技术观与创新型国家。这本新教材与以往使用过的教材最大的不同在于它结合时展的实际，贴近理科专业实际，侧重文理知识的交叉与融合，蕴含了党十集体智慧的凝结精神。

在2013年以前，各个高校的《自然辨证法》课程自主选择、使用教材，可供选择的版本丰富多样，大部分教材在自然观、科学技术观、科学技术方法论及科学技术与社会的四层内容体系上编写得比较完善，便于教师从整体上把握本课程的核心主线和内在逻辑结构。但是，有的教材在编写时内容不够深入浅出，理论性太强，案例资源缺乏针对性和前沿性，无法适应学生的不同专业需求。以这样的教材为模本而展开的教学活动是典型的填鸭式教学，教师把学生的头脑看作是容器，拼命往里填充既定的知识，把科学教育扭曲成一种高度浓缩的科学知识教育，其直接后果是科技人物、科技事件、科学精神几乎成为学生的盲点，学生普遍缺乏对科学技术创新性的理解。[2]

许多医学院校选用《医学辩证法》作为参考辅助教材，采用由国内多所医学高校联合编写的《自然辩证法概论》（高等医学院校选用教材），其特点是紧密结合医学实际，注重医学临床辩证思维、循证医学思维及创造性思维的培养。尽管现存的教科书版本较多，选用教材丰富，但结合医学专业实际的教材可选性少，很多教材存在的普遍问题就是内容抽象，与医学实际脱节，即使有部分医学案例，但内容陈旧，缺乏感染力和吸引力。有的教材内容还存在严重的老化现象，不能及时反映最近时期的医学前沿问题，大多数案例资源是十几年前的内容，导致教材内容的时代性和针对性不强，严重影响了学生对这门课的学习兴趣，难以把握到辩证自然观、科学观、方法论的精髓。

1.2大班教学问题。我国高等教育规模急剧扩张后，研究生的数量越来越多，为了降低办学成本，各高校都普遍采用大班课堂教学。《自然辨证法》普遍采用大班教学的形式，平均150人/班的大课教学方式给课堂的有效管理带来了很大的不便，增加了一定难度，给教师上课时的课堂控制带来很多困难，难以采用研讨式、PBL教学法等课堂手段和方法，在一定程度上影响了教学效果。在大班教学中经常出现看课外书、玩手机、睡觉、迟到或早退等违纪现象，教师在课堂管理时感到异常棘手。任课教师能否成功地实现教学目标，一方面与课程提供的内容有关，另一方面还与教师驾驭和控制课堂的能力密切相关。因此，研究并讨论课堂控制问题对提高目前在全国范围内普遍采用的自然辩证法大班教学的质量具有现实意义。

1.3考核问题。采用课程论文或调研论文的考核方式比较普遍，可由教师推荐论文选题，也可由学生自主选择感兴趣的主题。有的教师采用课题调研方式，将自己的课题分配到班级，吸纳部分科研水平优秀的研究生进入课题调研组，将研究任务细化分解，充分调动了学生的自主研究的兴趣，培养了学生的科研意识和能力，取得了较好的科研成果。

在针对课程论文考核方式的调查过程中，发现大部分学生上交的课程论文并不是在认真收集资料的基础上独力完成的，而是以应付的态度采用过度抄袭的方式完成论文。通过与多个学校的交流与对比，发现课程论文考核的方式所取得的质量和效果甚微。2009年在我校的本课程论文考核中，存在60%以上的学生上交论文存在过度抄袭问题。有的学生甚至直接在期刊网上打印论文，连原作者的姓名、单位等个人信息都来不及删掉就上交给老师。部分学生对专业课程过度偏重，认为自然辨证法是选修课，平时忙于科研或实验，没有时间去收集资料撰写论文，考前应付式地上网抄袭一份作业，如果教师要求不严格，许多学生的抄袭作业通过考核，会导致多届学生的学风和考风松懈，进而严重影响了这门课程在学生心目中的地位。单一的考核形式及结构不合理课程考核评价体系无法达到强化学生创新精神和实践能力的培养目的。

1.4学的问题。部分学生对于“为什么要学习这门课程”的目的不够明确，在对待这门课程的态度存在抵触情绪，认为医学研究生学习自然辩证法课没有实际意义，纯属浪费时间。在这种“实用主义课程观”的影响下，学生没有从心底里接纳自然辩证法课程，旷课的学生较多，上课时看专业书或英语书的现象不少，课堂参与不积极，缺乏自主学习的时间和动力。

1.5教的问题。主要表现为在教学活动与学科建设方面存在问题，如教学活动中存在着教师数量少、教师专业背景普遍文科化、自然科学知识比较欠缺，教材内容不能满足需要等问题。[3]理论讲授的模式存在着单向性和机械性，学生只是被动地接受和储存知识，讲授的时间占了课堂的大半部分时间，学生的参与活动较少，主动获取、形成和发现知识的过程被忽视。授课内容抽象单调，形式和手段单一，理论与现实脱节是自然辩证法课程无法进入学生内心的关键原因。大部分教师的学科背景属于思想政治教育或哲学专业，缺乏医学专业知识的相关背景，在联系医学实际时存在医学知识的储备不够深厚，医学理论的功底亟待加强的问题。这就要求授课教师的专业背景必须有足够的医学相关知识，才能不断增强自然辩证法的思想吸引力，让这门课程凝练出“精彩一课”的效果。

2 医学院校《自然辩证法》课程的创新途径探索

2.1利用教学大纲整合教学内容，实现教学内容贴身化。即联系研究生的专业、学习和科研中的实际问题，增添兴趣与效果。进一步展现自然辩证法原理与工学、医学及军事等具体学科领域契合的意义。主张在示范教材参照下，自主选择教材。[4]密切联系医学实际制定教学大纲，坚持医学与哲学融合的原则，提高教学的针对性和实效性。在教学大纲的编写上，为了突出医学技术的特色，可融入《医学哲学》、《医学辩证法》、《医学伦理学》、《医学史》等多个学科的相关内容，结合其他人文类的课程加以整合。编写全国“一本通”的材显然不能适应新形势下个学科专业研究生自然辩证法课程教学的需要，编写“一纲多本”的自然辩证法教材则成为各个高校任课教师的热切期盼。[5]

教学大纲的内容突出了三个特色：一是紧密结合医学研究生的专业实际，将《医学哲学》、《医学辩证法》等内容融会贯通，渗透到自然辩证法的教学设计中，更突出本课程的实用性和针对性；二是紧密结合现代科学技术发展的新特点，思想角度新、教学专题性新、案例资源新，突出本课程的时代性和创新性；三是紧密结合《医学技术史》、《医学伦理学》、《医学社会学》等其他交叉学科的内容，突出本课程的外延性、趣味性和研究性。如在医疗技术伦理方面，不仅要跟学生讲清其内涵，还要讲授其主要内容。在医学高技术日益发达的今天，要谨防“医学技术主义”的影响。

2.2优化教学设计：一是内容结构的设计，打破教材的逻辑结构，贴近医学专业实际。如在讲授技术观时，整合有关技术伦理的内容，在有限的课时内，将最优化的内容呈现给学生。从技术观和技术方法论角度，思考“技术决定论”在医学领域的表现，探讨医学技术价值、医学技术在社会发展中的两重性及现代医学技术伦理存在的问题。对这些问题的研究和分析一方面可培养学生辩证分析问题的能力；另一方面也可把医学、医学伦理学、哲学等多种学科内在地统一起来以拓展学生的视野。[6]让学生明确，医疗服务是终身职业，不断加强自我学习，更新知识，提高伦理素质，才能更好地将自己所掌握的医学技术奉献给社会。

二是多媒体教学的设计，查找网上大量的相关资料，精选趣味性的图片，如讲授远古时期的自然观，人对自然的膜拜，运用一些国内外的古代巫医图片配图说明，学生对这些知识从未了解过，经过生动有趣的讲解，提升了学习注意力。精选一些给学生带来极大思想震撼的视频资料，通过正反对比手法，使学生领悟到人与自然的终极和谐才是一种精美意义上的生态自然观。每一专题都设计“影视推荐”栏目，将新近的、优秀的、典型的节目介绍给学生，增加了学生对自然辩证法知识的理解和思维拓展。

三是分组讨论设计，一般来说，单个问题提问学生的参与性不高，课堂积极性难以调动。采用案例教学形式，把问题分化成多个小问题，实行分组讨论，每个小组讨论一个主题，可以充分调动学生的积极主动性。在问题的设计方面，多结合医学专业和社会热点，问题设计与专业背景密切联系，有助于医学背景的专业知识与自然辩证法理论相互交叉和渗透。如在讲授辩证唯物主义自然观的创立时，引导学生讨论古代自然观在历史上对中医和西医的不同影响；收集资料讨论中国古代的生态智慧的表现及现实意义。在讲授科学本质时，组织学生辩论中医学是否是科学的；谈到技术的价值和伦理时，引导学生讨论转基因食品给人类带来的后果是福还是祸。

2.3增强学生的研究性学习导向，培养学生创造意识。《自然辩证法》教材涉及创造技法的内容很少，我们结合医学创新案例，多方面介绍医学创造方法。使学生实现从记忆性学习向创造性学习的飞跃。增强学生运用方法的自觉性和提高他们运用方法进行科技创新的能力。[7]结合相应的教学内容，向学生提供课程论文题选、推荐书目、优秀影视等科研信息，鼓励学生进行科研探索。课前给学生布置讨论主题，学生利用收集的资料，通过小组讨论达成共同认识。有意识地组织学生参与课程设计，突出学生的主体性。在方法论的教学中，突出方法论教学的哲学特色，把各种具体的医学研究方法归入医学思维方法范畴，通过医学假说和医学发现与探索的思维方法等内容，深刻揭示各种思维方法在医学领域的运用。

2.4采用多样化的考核模式，即“平时成绩+分组讨论+期末考查”模式，总评成绩由三部分构成，平时成绩占20%，由课堂表现和考勤情况组成；分组讨论占30%，按照自愿原则组成10人小组，自主选择讨论主题，上交讨论报告和记录。期末考查占50%，实行开卷考查，出题方式比较灵活，重要考核学生运用知识、原理、理论分析现实问题，考核学生的创新思维能力和知识拓展能力。分组讨论发挥了学生自主学习的能力，有助于提升学生之间的相互交流与团结协作，增强学生的沟通能力，培养创新精神。通过本学期的考核创新机制的实践，学生的学风和考风实现了较大的转变，学生上交的小组讨论作业反映出他们的创新能力和实践能力得到很好的锻炼和提升。

2.5融入人文教育。自然辩证法课程内在蕴含着医学与人文、医学与哲学相融合的特点。现代医学突飞猛进，新理论、新技术、新方法层出不穷。医学在技术上的高度发展纵然给人类传来了福音，但同时也给人类带来了困惑。加强医生的人文关怀意识，需从重视医学院“未来医生”入手。欧美发达国家也将医学人文学科作为培养高素质医生的基础，列入医学教育的必要内容。目前，我国部分医学院校已开设医学人文课程，但内容仅占5%的比重，远低于美、英、法等国25%的水平。由于教材不成熟、教学经验缺乏、师资力量不够等原因，我国医学人文教育还存在理论与实践“两张皮”的现象，教学效果尚不理想。

现代医学所面临的种种困境，更多的并不是在医学本身，而是在医学科学化后的一些副产品和现代社会商业化带来的冲击。越来越多的医学研究生意识到，要成为一名杰出的医生或医学家，仅仅凭借医学知识还是远远不够的，同时还必需具有哲学智慧和人文精神。在本课程的教学中可增加人文知识的相关教学资源，如医学大家的介绍、医学发现和发明、药物研究的相关历史等案例，增强学生的关注度，提高学生的人文探究，促进科研思考。

自然辩证法可以从“仁心”和“仁术”两方面来提高医

学生的人文修养。人文精神贯穿自然辩证法教学始终，以鲜明的人文案例教学方式，培养学生的仁心。要促成科学技术与人文文化的融合，首先应给科学技术一个准确的人文定位，如果说医学仅仅是一种知识和技术，有失偏颇。在关于“科学技术的价值”内容讲授时，引入医学的价值有关内容，让学生思考为什么“有时去治疗，常常去帮助，总是去安慰。”最能彰显医学的真谛？通过讨论使学生理解医学是一门“人学” ，而不是单纯的自然科学，不但要有治病的能力，更要有安慰人的艺术，“医乃仁术”是医学人文性的集中体现。在探索医学难题时，应考虑病人的需求，注重生活质量，如缓解病人的痛苦，提高生活质量，治疗并不总意味着治愈，还包括体恤和减轻痛苦。

在自然辩证法教学中，如何将一般原理与学生的学科专业实际联系起来，以达到更好的教学和学习的效果，是从事自然辩证法教学的教师们一直探讨的问题。在教材的创新方面，需要很大程度突破传统教材的体系结构，突出医学高科技应用的问题。目前在医学领域呈现出与自然辩证法基本原理紧密结合的优秀成果，甚至还呈现出具有中医特色的自然辩证法教材，探索出了一套适用于中医院校行之有效的教学模式。将医学实际融入自然辩证法教学内容，对教师的知识结构提出了挑战，组建一支具有不同学科背景的教师团队，实现教师间的密切合作、学科互补，是提高教师素质和课程实效性的有效途径。

参考文献：

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辩论入门知识例9

高职院校正在如火如荼地进行项目课程教学改革,以改变传统的灌输式、填充式的教学模式,改变为以学生为主体,充分调动学生积极性,发挥学生各方面潜能。在投资与理财专业课程中,几乎每门课程都可以设多个辩题进行课堂辩论教学,如:中国股市宜做长线还是短线;房价会涨还是会跌;中国保险是保险还是不保险等等,本文以刚毕业大学生买房好还是租房好为辩题进行阐述。

一、辩论赛在投资与理财专业项目课程课堂教学中的重要作用

(一)能强化专业知识,将知识点紧密联系起来

辩论赛是围绕某个辩题从多角度多层面全面进行辩论,要求学生对该辩题进行研究,且将与辩题有关的所有知识点综合运用。如刚毕业的大学生买房好还是租房好这个辩题,学生必须全面了解刚毕业大学生就业情况、薪酬情况、所在城市消费情况、各区域各种类型的房价情况、不同区域不同类型房租情况,同时还要了解房价收入比、房贷基本条件及能做根据这些情况做置业规划设计。一个辩题将房地产类型、房地产交易、房地产贷款、置业规划设计内容都涉及了。学生要想在辩论赛中能坚持自己的观点和立场,驳倒对方的论点,必须全面掌握这些方面的知识,这就促使学生进一步巩固所学知识,将与辩题有关的专业知识弄懂弄透。同时通过辩论,学生对这些知识点掌握得更加透彻,且能运用到实践中去。

(二)能培养学生综合能力

辩论赛具有对抗性、逻辑性、综合性、策略性、应变性等特点,是一项综合能力体现的活动。首先培养学生探索精神,要求学生不但要研究辩题,提出自己方的观点,且用大量的素材来支持,同时还要分析对方可能持的观点及掌握支持材料;辩论赛一项策略性的最高级口语活动,能有效培养学生表达能力,学生将所持观点用清楚简洁表达出来,且用缜密的逻辑推理表现自己的观点和驳斥对方的观点;辩论赛还能培养学生团结协作精神,一场辩论赛正反双方各四人,这四位同学应该有明确分工,不只在辩论赛中有一辩二辩三辩四辩之分,在赛前策划组织和搜集整理资料中也应有分工协作,只有四人团结一致,观点一致才能保证在赛中发挥出各自的水平;辩论赛还能提升学生应变能力、逻辑思维能力。

(三)调动学生学习积极性

高职院校课程改革其中一个目标就是要调动学生积极性,让学生主动参与到课堂教学中。一个好的辩题能让学生觉得很新奇,对其充满好奇心。比如高房价推动高地价还是高地价推动高房价就是涉及先有鸡还是先有蛋的辩论。其次学生在准备辩论赛过程中也充满探索的好奇心,所谓知己知彼,百战不殆,学生在搜集整理提出观点时一定会想着对方将会怎样驳斥我方,然后又会去揣摩对方的观点,想着怎样应对对方,在提出观点和探索对方观点时会产生深厚的兴趣。最后,一场辩论赛直接参与的学生多达近二十人,包括辩手、答辩主席、计时员、评委等,这些学生都会在赛前积极准备,赛时全身投入。从而增加了学生对专业课程学习的积极性。

二、辩论赛课堂教学的组织

(一)分工

首先让课代表对学生进行分工,根据辩论赛需要的人员进行,包括八位正反方辩手、答辩主席、计时员及评委。这个过程只要求正反辩手中必须都有男女同学,其他的让学生自己去协调解决。协调不成,再由教师点兵点将,在我担任多门课程,每学期都有次辩论赛,没有一次是我要求学生参与的,相反报名学生多了,最后得相互PK,反映了学生对这样的课堂教学项目非常欢迎。

(二)查阅资料

俗话说,“台上一分钟,台下十年功”。要想对这个辩题进行很好的辩论,必须全面了解房地产很多知识。首先要掌握房地产业宏观形势,房地产调控政策,且能研判政策对房市的影响及房地产发展趋势,房价现状及未来走向;其次要了解刚毕业大学生就业状况,包括主要行业、岗位、薪酬等,还要了解刚毕业大学生消费情况,包括物价等。最重要还是要掌握对刚毕业大学生来说,买房有哪些优劣势,租房又有哪些优劣势。如果买房,选择哪些住房,选择什么样的付款及还款方式;如果租房,如何合理筹划收入,以提升自己。

因此,每次在进行辩论赛之前,给全班同学布置一项作业,要求全班同学提交一份关于这个辩题的立场,要不认为刚毕业大学生买房好,要不租房好,且要写出买或租的理由。在辩论赛提前一周上交,一是供辩手们借鉴其中的观点,二是让辩手们带着全班同学的观点上去辩论,这样能调动其他同学的积极性。

(三)撰写辩论赛策划书

一项大型课堂教学活动,要有策划书以使教学组织有序。策划书包括辩论赛的目的、辩论赛流程、辩论赛规则、评分标准、人员分工及活动要求。辩论赛策划书的主要内容由任课教师给学生,让学生自己撰写具体内容,在辩论赛开赛前三天交给教师,教师给出修改意见进行完善。在进行比赛时,就严格按照策划书的内容进行。

三、辩论赛课堂教学的实施

(一)教室布置

辩论赛课那天,要求学生提前十分钟布置教室,在黑板上写下辩题及班级、正反方。将桌椅拉开,答辩主席、正反方一辩到四辩、记时员及评分员的桌上都放着座位牌,正反方辩手对坐,答辩主席坐在前面,评分员辩手的另一边,答辩主席的对面。其他同学围坐在辩手旁边。

辩论入门知识例10

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.007

“自然辩证法”是马克思主义关于自然、人类社会、科学技术发展一般规律的理论体系。作为研究生思想政治理论课，其主要目的是在马克思主义理论指导下对研究生进行自然辩证法教育，使其深入理解马克思主义的自然观、科学技术观和科学技术方法论，深刻认识科学技术的社会功能、社会建制、社会运行，掌握中国马克思主义科学技术观。

一、增强“自然辩证法”课程实效性的意义

第一，增强“自然辩证法”课程实效性对研究生课程建设具有重要的意义。“自然辩证法”是我国高校硕士研究生学位课和思想

政治理论课的重要组成部分，在整个研究生课程体系中，具有独特的地位和作用。一方面，“自然辩证法”是一门思想政治理论课。虽然它的主要内容是自然观、科学技术观、科学技术方法论，涉及大量的自然科学，但它又不同于一般的自然科学。它在马克思主义理论的指导下，研究关于自然、科学技术和人类社会发展的一般规律。它不是研究自然科学每一学科的具体内容，而是在自然科学基础上对一般规律的概括与总结，是自然科学通向马克思主义哲学的一个桥梁。因此，它具有哲理性、综合性、交叉性的特点，是自然科学的具体学科不能取代的。另一方面，“自然辩证法”又不同于其他的思想政治理论课。它在马克思主义指导下，通过大量科学案例的分析与总结，使学生受到思想政治理论教育。科学技术革命的深入开展，科学史上的成功经验与失败教训，科学家们的辉煌成就与高尚品德。这些生动、鲜活的科学案例，使得这门课有着其他思想政治理论课所不具备的鲜明特点和独特作用。

第二，增强“自然辩证法”课程实效性对于研究生综合素质的提高具有重要意义。研究生不同于本科生，应当具备在导师指导下进行学术性科学研究的能力。这就要求研究生必须具备较高的思想道德素质和科学文化素质。而“自然辩证法”课程作为具有“文理交叉”特点的思想政治理论课，能够有效提高研究生的综合素质，增强研究生的科研能力。首先，“自然辩证法”是一门思想政治理论课。它能够提高研究生马克思主义理论素质，帮助研究生学会运用马克思主义的立场、观点和方法认识及解决当代科学技术发展的哲学和社会问题。其次，“自然辩证法”中的科学技术观和科学技术方法论，讲授了科学技术的基本观点和科学研究的一般规律，能够有效地提高研究生的科研能力，培养其创新素质，塑造其科学精神。

第三，增强“自然辩证法”课程实效性符合世界高等教育的发展潮流。当今世界各个大学都非常重视学生综合素质教育。在北大百年校庆中外大学校长论坛上，哈佛大学校长指出，“大学要提供无法用金钱衡量的最佳教育”，“通过不同学科领域知识的渗透，使从事科学研究的人开始懂得鉴赏艺术，从事艺术创造的人逐渐了解科学，使我们每个人的生活更加丰富多彩”[1]。哈佛大学要求大学生在第一年从历史、文学与艺术、外国语与文化、社会与哲学分析、数学与自然科学等5个方向中选择7至8门课程学习。麻省理工学院也要求理工科大学生在8门课程中至少有3门必须从文科课程中选修。学生学习的课程中，社会科学课程占27%，自然科学课程占33%，技术科学课程占40%。英国牛津大学则力推复合课程，如“科学和经济学”“哲学和数学”“哲学和物理学”等，甚至出现三科课程如“工程学、经济学和管理”“冶金学、经济学和管理”等[2]。可以说，人类教育在经历了漫长的古老的人文教育，独领的现代科学教育之后，进入了更加成熟的现代人文教育与科学教育并重的时代[3]。而增强“自然辩证法”课程实效性，有利于学生综合素质的提高，符合了教育的发展潮流。

二、新形势下“自然辩证法”教学面临的问题

1979年，“自然辩证法”被列为高校理工农医类硕士研究生必修课。其后，虽经多次变革，一直作为硕士研究生的必修课，54学时，2学分。2010年，中共中央宣传部、教育部联合下发《关于高校研究生思想政治理论课课程设置调整意见》，“自然辩证法”成为选修课，18学时，1学分。这对“自然辩证法”学科来说，是机遇，也是挑战。如何在新形势增强“自然辩证法”课程的实效性，成为了摆在每一个任课教师面前的一道难题。

第一，课时少，任务重。2012年5月，教育部组织编写《自然辩证法概论》教学大纲，2013年进行了修订，包括了绪论、五章和结束语。五章的内容分别为马克思主义自然观、马克思主义科学技术观、马克思主义科学技术方法论、马克思主义科学技术社会论、中国马克思主义科学技术观与创新型国家。其内容仍然以“三大块”为主，强调马克思主义的教育功能，突出了马克思主义中国化的内容：科学发展观、创新型国家、生态文明等理论。总之，内容更加丰富，课时却大幅减少。这种形势下，如果还用原来的办法，逐节去讲，面面俱到，最终结果很可能顾此失彼，蜻蜓点水，内容讲不深、讲不透。

第二，学生不重视，到课率不高。首先，“自然辩证法”是一门思想政治理论课，是一门公共课，而不是专业课。很多学生认为和专业无关，提不起兴趣。之所以来上课纯粹为了学分，为了毕业。其次，“自然辩证法”又具有“文理交叉”的特点。虽然这是其优点，但也有负面影响。有些文科学生缺乏相关自然科学知识，对这门课不能引起共鸣;有些理工科学生又缺乏基本哲学知识，感觉这门课深奥难懂，也没有兴趣。再次，“自然辩证法”作为公共课在很多高校里都是大课，涉及院系多、专业多、人数多，管理难度大。一旦放松管理，到课率就很低。

第三，讲授为主，多为填鸭式教学。很多教师习惯于讲授为主的教学方法，总认为，讲不深、讲不透对不起学生，过于追求学科体系的完美、知识体系的精深。而“自然辩证法”毕竟是一门公共课，不是专业课，在大幅减少课时的形势下，仍然坚持学科体系式的讲授，就只有“满堂灌”了。这种情况下，必然缺乏和学生的互动，很难调动学生的学习兴趣。学生对这门课的学习纯粹了学分，为了毕业，应付了事。

三、新形势下增强“自然辩证法”课程实效性的措施

第一，从课程内容来看，要坚持问题导向，推行专题化教学，将教材体系转化为教学体系。子曰：“不愤不启，不悱不发。”爱因斯坦讲：“提出问题比解决问题更重要。”由此可见，问题意识在学习当中处于非常重要的地位。坚持问题导向，设计专题，更有利于引导学生思考，取得了较好的学习效果。基于这种认识，我们把课堂教学内容整合为4个专题。第1个专题，什么是“自然辩证法”，为什么要学习“自然辩证法”，对应书中的“绪论”部分。从哲学与自然科学的关系入手，阐述清楚“自然辩证法”的学科性质、研究内容、研究对象。结合学生的实际，讲清学习“自然辩证法”的意义。第2专题，什么是自然，对应书中的第一章。在梳理自然观发展历史的基础上，重点讲授马克思主义自然观，即系统自然观、人工自然观、生态自然观，特别让学生掌握当代中国马克思主义自然观的新内容。第3专题，如何看待科学技术，对应书中第二、四、五章。重点讲授科学技术的本质、结构、发展及社会功能。通过本专题的学习，要培养学生的科学精神，即求实、批判、实证、理性、严谨等，使其掌握当代中国马克思主义科学技术观的内容，特别是创新型国家的内涵与特征。第4专题，如何做好科研，对应书中第三章。重点讲授科学技术研究的思维方法，介绍数据库使用方法，使学生能够熟练使用各种工具，让研究生学会怎样选题、怎样做实验、怎样查阅资料、怎样撰写论文。

第二，从学生方面来看，要针对学生特点，创新课堂设计，调动学生的学习积极性。首先，课堂设计要根据不同的学生群体有所变化。如讲授对象是文科学生，选用科学案例时，就应当多选科学史实、科学家故事，用到一般自然科学知识时，少选用复杂的数理模型，使学生在听起来，不会觉得特别难懂。而讲授对象变成理工科学生，就多选用自然科学案例，少用深奥难懂的哲学名词术语。其次，课程教学就是多种教学方式的结合。课堂授课与课堂讨论密切结合，语言文字与音像资料密切结合，传统教学方法、多媒体教学方法、教学视频、教学案例密切结合，课堂教学与教学网站密切结合。在此基础上，充分开发和应用立体化教学资源，形成书本、课件、网站、网课、题库、音像一体化。做好课堂设计，吸引学生，使之能够对课程感兴趣，重视这门课。

第三，从教师方面来看，要坚持以学生为主体，构建新型教学方法，增强教学效果。教学过程中，教师是主导，学生是主体。教师必须改变学生被动接受的状况，充分调动其主动性、积极性，让其参与到教学活动中来。通过专题讨论、问题辩论、演讲比赛、实践调研等形式，加强师生之间的互动，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，增强教学效果。

总之，新形势下，“自然辩证法”教学面临着许多问题和困难，也伴随着机遇和挑战。因此，我们要积极采取措施，从多方面采取措施提高教学效果，增强课程的实效性。

参考文献：

[1]陈学飞.面向21世纪国际高等教育发展的基本趋势[J].中国人民大学复印报刊资料？高等教育，1999（2）.

[2]毋小勇，谢安邦，阎光才.论构建我国21世纪高等教育创新课程体系之理念[J].教育研究，1999（11）.

[3]文辅相.21世纪的大学教育目标：高科技水平与高文化素养[J].高等教育研究，1995（6）.

基金项目：2013年河南工业大学研究生高质量课程建设项目：“自然辩证法”课程实效性建设研究（项目编号：2013KCYJ-Y01）。