普通化学与水力学例1

普通话水平测试是新时期语言规划的产物，是推广普通话事业的重要组成部分，是应用语言学服务于国家语言战略的一项特殊的创新性成果。[1]《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要》指出，推广和普及国家通用语言文字是贯彻落实国家法律法规的基本要求，继续加大培训测试力度及评估力度，推进国家通用语言文字在全国范围内基本普及，扎实推进此项工作是高校义不容辞的责任。在学校形成普通话教学、普通话水平测试培训、普通话的使用指导和普通话水平测评协调发展的良性发展体系，形成有“学”、有“训”、有“用”、有“测”、有“评”的良好的普通话推广普及氛围，从而充分发挥普通话水平测试工作对培养大学生口语表达能力、提高大学生综合素质的重要作用。[2]普通话培训是达到这一目的的有效手段。随着普通话测试水平培训信息化建设的推进，积极探讨传统培训方式与现代网络培训方式的区别，从而构建新形势下科学的培训方式具有重要的实践意义。本文选取河北北方学院语言文字培训测试站2013年参加传统人工培训与2014年通过“普通话智能评测与学习系统”网络平台学习评测后参加正式测试的成绩统计情况进行对比分析。

一、2013年前人工培训模式及其效果

为使学生提高对普通话水平测试工作的认识，掌握测试的内容、方法等，根据《河北省实施<普通话水平测试规程>细则》的要求，学校每年在测试前都有组织地对学生进行普通话考前培训。根据报名人数，按照学院专业划分为教学班，每个教学班安排一名省级普通话测试员采取集中授课共计16学时，培训工作1个月内完成。讲课内容包括宣传普及普通话及普通话培训测试工作的意义，讲解普通话语音知识，普通话声韵调的发音，当地方言与普通话的对应规律，各类人员的普通话等级要求，普通话水平测试的评分标准、测试内容、方法、程序、注意事项等。经过系统的培训，学生普通话水平有了一定的提高，掌握了必要的应试要求和技巧。2013年普通话水平测试成绩统计显示，参加培训测试的学生5185名，其中二级乙等1437人，占27.71%，二级甲等3185人，占61.43%，一级乙等329人，占6.35%，二级乙等以上总计95.49%。如图1所示：

二、传统培训模式存在的问题

1.培训目标定位偏差

由于学生本人认识不到，大学生能说一口标准的、流利的普通话，具备较为流畅得体的语言交际能力，既是国家的需要、时代的需要，同时也是学生个人必备的技能，对他们今后就业、发展有着重要的作用。学生对于学习普通话的重要性和必要性仅仅停留在取得普通话水平等级测试证书上，认识不到提高语言素质对于自身发展的意义。培训教师通常为普通话测试员，在培训过程中语音知识、发音基础讲得少，强调如何应对考试、考试得分技巧讲得多，没有从切实提高学生的普通话水平来考虑组织教学，偏离了以测促学的主旨。

2.培训模式僵化

受教学场所、报名人数多等条件所限，学校普通话培训模式为测试员大班集中授课，一般在1个月内上完16学时的培训课程，上课时间集中、教材统一是培训模式的两个突出特点。由于学生来自不同地域，语言背景较为复杂，差异较大，但是教师往往事先不掌握教学对象的语言背景，无法兼顾教学对象因来自不同地区而存在的发音缺陷、学习语言难点和纠正发音习惯的薄弱环节，做不到真正因人施教，难以对学生有针对性地进行重点讲解、重点训练。

三、利用普通话智能评测与学习系统培训的测试效果

2014年，为进一步做好我校普及普通话和用字规范化工作，推动我校语言文字工作稳步发展，切实提高师生普通话水平及测试通过率，根据国家和河北省有关要求及现代信息技术的发展趋势，我校购买了科大讯飞普通话智能评测与学习系统，部署安装在学校局域网环境中，学生直接通过互联网终端对普通话进行针对性学习、训练及模拟评测。系统提供了“基础语音学习”、“大纲短文练习”等6种学习方式，并且可以进行普通话全真模拟测试，测试结束后系统会对用户的普通话等级、发音面貌和具体发音缺陷进行详尽的反馈。使用者即可以通过计算机操作快速了解自己的普通话水平。系统部署完成后，根据实际情况，学校要求每位报名参加测试的学生必须完成各个模块的学习和至少3次模拟评测方能参加正式测试。通过考前自主学习和模拟评测的有序开展，从而直接提高普通话水平测试通过率。2015年普通话水平测试成绩统计显示，2014年底参加培训的学生4662名，二级乙等949人，占20.36%，二级甲等3341人，占71.66%，一级乙等221人，占4.74%，二级乙等以上人数总计达到96.76%。与人工培训相比，二级甲等人数显著增加，成绩提高明显，如图2所示。

四、网络学习平台培训模式存在的问题

1.学生随意性强，缺乏有力监管

目前，学生多利用课余时间自行去学校机房登录系统进行学习，学习时间、学习内容选择随意性强，学校对于学生的学习态度、进度、效果不易掌握也不易实施监管和督促，完全依赖于学生的自主性，有一部分学生对于基本知识模块的学习或者囫囵吞枣或者浅尝辄止，完成3次模拟训练便不再学习训练。对于教学和培训环节的疏忽，使得普通话水平测试在学生眼中成了简单机械的普通话水平认定工具，而不是推广普通话和提高自己掌握、运用普通话能力的有力推手，更不用说能够自觉去提高自己的口语表达能力了。

2.命题说话环节培训薄弱

普通话属于口耳之技，通过普通话培训及测试达到让学生能够用比较规范的语言进行交际并养成一定的口语素质，很大程度上依赖于语境的设置和与人面对面地进行交流。学生这种能力的高低在测试命题说话环节体现尤为突出，是学生的思维能力、心理素质、说话技巧、语言驾驭能力的综合体现。网络培训系统无法为学生设置合适语境，无法实现人机口语对话练习，在学生说话环节中凸显的发音缺陷及语法习惯性应用错误给予纠正。一部分学生选择从网络下载或者找一些范文来背诵，考试中便出现学生背稿现象较多，口语化差;内容雷同、偏离说话主题者多，不能达到以测促训，从根本上规范、提高学生的语言应用能力。

五、思考与建议

1.综合两种培训优势，采取1+1+1培训模式

根据两种测前培训方式的测试成绩统计结果分析，采用智能评测与学习系统后，学生成绩与传统人工培训模式成绩相比，成绩同样主要集中在二级水平，但是二级甲等人数明显高于人工培训，说明大部分学生通过利用智能评测与学习系统自主学习后，对提高普通话水平会有很大帮助，对提高普通话水平测试成绩是有效的。但是，一级乙等比例明显低于人工培训模式，通过统计分析发现，学生主要在命题说话项目上丢分较多，很多学生在前三题成绩很优异但是命题说话扣分都在6分左右，反映出采用智能评测与学习系统自主学习和训练，由于学生自主性不强及人机不能互动，不能纠正语法应用习惯等原因，培训效果不及人工培训。权衡两种培训方式的优缺点，建议采取1+1+1培训模式，即先由教师进行普通话基础知识的讲授和命题说话部分的辅导和训练;然后组织学生通过网络培训系统进行针对性地学习和训练;最后通过网络培训系统将学生普遍存在的突出问题由教师开设专题培训课进行有针对性地讲授和训练。

2.培训构建分类教学模式，实现培训课程教学化

依据网络语言培训系统练习和模拟测试，系统分析诊断各生源地学生发音缺陷，应安排测试员教师根据各地学生发音缺陷，进行专门和有针对性的研究，在纠正发音习惯及如何帮助学生掌握科学的练习方法方面多做研究，对突出的发音缺陷开设普通话发音的公共选修课程，编写教程，有针对性地进行分类教学，做到因地施教，因人施教，集中规范训练，这也能够在更大程度上调动学生的主动性和积极性，逐渐增强自信，有益于学生以后继续学习和练习普通话，不断提高自己的语言文化素质和口语表达能力。在普通话水平测试实现计算机辅助测试之后，测试员由于负责测试说话部分，每年只是限于完成评测任务，加上网络培训软件的出现，使得很多测试员疏于专业知识的研究，对于学生发音方面问题关注得少，研究得少。分类教学模式和培训课程的教学化对普通话教学教师的教学水平提出了更高的要求，促使教师提高自身业务素质和业务能力，加强理论学习和研究，积极参加省、部级业务培训和学术交流，能够在很大程度上提高测试员队伍的教学和学术水平，最终实现教学相长以及培训主体与对象的双赢。

3.积极组织开展多渠道、多形式培训活动，提升学生语言能力

高校是先进文化的传承者，拥有语言学习和培训的良好的人文环境。除了常规的培训之外，积极结合“推普周”等活动，全校统一组织或者学生团体组织开展各种形式的培训与训练活动，如诗歌朗诵会、辩论赛、演讲比赛等，给学生提供良好的语言氛围，并安排测试员全程指导。测试员除了“听”与“测”的能力之外，还必须具备“示范”、“正音”的能力，在这种开放式语境下对学生普通话和语言能力进行培训和指导，必将会更大程度上提高学生的语言能力，从真正意义上实现普通话水平测试与培训的目的。

参考文献：

[1] 国家语委普通话与文字应用培训测试中心.普通话水平

测试20年：三次浪潮和三方面创新[J].语言文字应用，

2015，（1）.

[2] 彭静.普通话水平测试与大学生口语表达能力培养刍议

普通化学与水力学例2

根据《福建省普通高中学业水平考试实施办法（试行）的通知》（闽教基〔2016〕53号、《福建省教育厅关于做好普通高中学科教学安排等有关事项的通知》（闽教基〔2019〕43号）精神，2017级高中学生开始实行学业水平合格性考试制度。省级统一组织的学业水平合格性考试将于2020年1月4日至6日举行。现将有关事项通知如下：

一、报名

（一）报名科目与资格

1.语文、数学、外语、物理、化学、历史、地理、思想政治、生物、通用技术、信息技术等11门科目,其中,外语科目分英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语等6个语种，考生任选其中1个语种参加考试(下同)。2020年1月，普通高中学业水平合格性考试省级首次开考语文、数学、外语等3门科目,其中外语含听力考试。为统一标准，普通高中学生学业基础会考的所有科目考试与学业水平合格性对应科目合并进行，考试成绩统一按合格、不合格呈现。符合以下条件之一的人员可以报名：

（1）2017、2018级普通高中在校生，其中2018级学生限报物理、化学、历史、地理、信息技术等五门科目。

（2）2018年4月以后报考时建档的具有我省学籍的高中阶段其他学校在校生。

（3）具有本省户籍的社会考生（以下简称社会考生）。

（4）2018、2019届普通高中结业生中需要参加普通高中学生学业基础会考的考生。

（5）2015年以后报名参加普通高中学生学业基础会考的社会考生中需要参加普通高中学生学业基础会考的考生。

（6）有意向参加2020年高职院校分类考试招生录取的往届毕业学生或同等学历人员（含下岗失业人员、农民工、新型职业农民等）可以报考，须报名参加语文、数学、外语、思想政治、信息技术、通用技术等六门科目的考试。

2.音乐、美术、体育与健康等3门科目，物理、化学、生物、通用技术等4门实验操作。各市、县（区）招生考试机构根据实际教学情况确定报考科目，学校组织报名工作。

(二)报名时间

2019年11月5日至12日(不含节假日)，逾期不予报名。（三）报名地点

1.普通高中学生在考籍所在学校报名。

2.普通高中学生之外的考生到户籍所在地的招生考试机构报名。

（四）报名收费

普通高中学业水平考试或普通高中学生学业基础会考的收费标准按《福建省物价局福建省财政厅关于制定我省普通高中学业水平考试等收费标准的函》（闽价费〔2017〕298号）执行。

二、现场确认

本次考试报名增加“现场确认”环节，主要是针对已经建档的考生进行关键信息校核，确保系统中关键信息正确无误。

（一）报名确认点由县（市、区）确定。报名确认点应设在县（市、区）教育招生考试机构、普通高中学校等。考生本人须持二代居民身份证在报名时间内到确认点进行现场确认，在校学生须由所在学校组织，在普通高中学校确认；其他考生到县（市、区）教育招生考试机构确认，逾期不予受理。

（二）各报名确认点要采取有效措施，严把报名确认关。系统管理员打开学业水平考试管理系统中考籍管理中“关键信息校核”，使用二代居民身份证阅读机，对考生关键信息进行逐一核对校验。考生本人核对、确认无误后要在确认点打印的《2020年福建省普通高中学业水平考试考生报名花名册》上的签字栏里签名。考生签名确认后，由于信息错误导致的后果由考生本人负责。

（三）考生姓名出现冷僻字的，统一使用大写拼音来代替。

三、考试

（一）考试时间

2020年1月4日至6日，具体安排详见附件1。请各县（市、区）招生考试机构通知学校按有关要求在规定时间内，认真做好报名组织与考点考务安排工作。

（二）考试内容及时长

1.考试内容

（1）普通高中学业水平合格性考试的语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、生物、通用技术、体育与健康等9门科目考试依据《福建省教育厅关于公布福建省普通高中学业水平合格性考试语文等11门学科考试说明（适用于2017级高中学生）的通知》（闽教考﹝2018﹞38号）。日语、俄语、法语、德语、西班牙语等5个科目的命题依据为2017版学科课程标准

（2）普通高中学业水平合格性考试的物理、化学等2门科目考试命题依据、原则、考试目标与要求、考试形式、试卷结构等依据《福建省教育厅关于公布福建省普通高中学业水平合格性考试语文等11门学科考试说明（适用于2017级高中学生）的通知》（闽教考﹝2018﹞38号），不设选考题，考试内容依据《福建省教育厅关于做好普通高中（2018级）课程实施有关工作的通知》（闽教基﹝2018﹞69号），物理考试内容为《物理1》《物理2》《选修3-1》，其中《选修3-1》适当降低要求；化学考试内容为《化学1》《化学2》《化学反应原理》，其中《化学反应原理》适当降低要求。

（3）普通高中学业水平合格性考试的信息技术、音乐、美术等3门科目考试依据《福建省教育厅关于公布普通高中学业水平合格性考信息技术、音乐、美术学科考试说明（适用于2017级高中学生）的通知》（闽教考﹝2018﹞11号）。

2.考试时长

语文、数学、外语考试时长90分钟，其他科目考试时长均为70分钟。

（三）考点及听力播音室设置要求

1.考点设置要求

根据《教育部关于加强普通高中学业水平考试考务管理的意见》（教基二〔2016〕7号）和《福建省教育厅关于印发福建省普通高中学业水平实施办法（试行）的通知》（闽教基〔2016〕53号），省级统一组织的学业水平考试必须全部安排在标准化考点进行;报考外语科目(英语除外)考试的考生按县(市、区)为单位集中编排考场。

2.外语听力播音室的设置要求：

①各考点应根据《福建省教育厅关于加强我省学业水平考试英语听力播音系统建设的通知》（闽教考〔2019〕27号）,做好考点听力播音室的建设工作。

小语种听力考试安排在单独设置的考场,使用便携式播放机播放。

②听力播音室要配备不少于2名熟练掌握播音系统使用的管理人员，以及熟悉播放设备运行和维护的技术人员,并由专人负责管理听力播音室。

③考点要在专业机构指导下，组织人员使用“2019年普通高校招生英语听力光盘”或“2019年福建省高三毕业班质量检查测试英语听力光盘”（光盘由各县（市、区）招生考试机构负责提供），对所有听力播放设备和备用设备、线路、喇叭、播放音效及相关保障措施等逐一进行运行、检查、测试等，将设备调试到状态并做好工作记录。

四、数据处理

（一）各报考学校须使用“福建省普通高中学业水平考试管理系统”（10月14日-11月4日期间开通），做好考生信息修正和增减变动处理，11月5日报名工作开始时将关闭变动处理模块。

（二）信息技术上机考试报考时，学校必须先使用“学考管理系统”进行报名，报名结束后导出考生报名数据库及相片（导出的报名信息不得变更），再导入深圳卓帆科技有限公司开发的“考生信息采集系统”进行编排等处理。

（三）各设区市教育招生机构须认真填写核对《2020年1月福建省普通高中学业水平合格性考试笔试科目统计表》（详见附件2）和《2020年1月福建省普通高中学业水平信息技术合格性考试统计表》（详见附件3），并于11月20日前上报我院学成处。联系人：林时雨，联系电话：0591-86215703，邮箱：ksyhcc@mail.eeafj.cn。

附件：

普通化学与水力学例3

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）09-0058-01

基金项目：黑龙江省高等学校教改工程项目，项目编号（JG2012010393）

当前，由于我国的体育文化事业的发展，使普通高校的高水平运动员有了很好的平台参与到国际体育赛事，这需要他们提高英语交流能力，才能更好地与裁判和国外运动员进行沟通。具有较高英语交流能力的运动员方便了解比赛环境，熟悉比赛规则，还能够提升形象。

一、本文的研究对象与研究方法

本文的研究对象为8所黑龙江省普通高校高水平运动员、体育专业大学生和各学校的体育运动代表队大学生。采用的研究方法主要是访谈方法，针对高水平运动员的学习方式和内容等问题编制访谈提纲，分别对进行采访，了解他们对英语学习的看法。访谈提纲为：1 学习英语的动机是什么？2对于学习英语和提高应用能力重要意义如何认识？3 对于英语教学的授课模式与教学内容有何要求？4 对于英语学习效果方面，是否有助于提高参与国际体育文化交流活动和国际赛事的语言交流能力？

二、创新高水平运动员英语教学理论

首先，对于普通高校高水平运动员的英语教学可以引入生态化教学理念。这种生态化教学模式主要是将教学系统中的各个要素与因子进行相互联系与功能作用的有机统一。重视对学生个性、身心健康发展。生态化教学模式具有开放性与动态性，能够有效改善教学环境，满足高水平运动员的教学需求，控制和优化课堂教学，营造整体的、和谐的课堂生态环境。生态化教学模式要重点考虑的要素包括：教师、教学内容、教学方法、学生、教学评价等。生态化教学模式能够进行创造性地教学设计，创造良好的语言学习氛围。其次，要考察对高水平运动员英语学习的影响因素。运动员的英语基础一般比较差，这就使他们继续英语学习有很多障碍与难度。运动员比较擅长形象思维，对于抽象的理论比较厌烦，而英语课程要对英语语法进行教学，这就使高水平运动员容易遗忘新知识。最后，高水平运动员不习惯于传统的灌输式的教学模式，而需要与其他人进行交流学习，这就需要教师能够采取不同的教学方法，如小组合作学习的教学方式。

三、将生态化教学模式融入到英语教学中

首先，要重视对英语语言交际能力的培养。教师要创设情景教学文化环境，并对学生参与教学的角色模拟情景进行设计，教师的教学要考虑到高水平运动员参与国际赛事和在国外生活交往的情景，让运动员在反复的模拟练习过程中提高实际的情景应变能力。其次，要鼓励学生自主性学习。教师引导学生根据自身兴趣与需要进行课下学习。最后，教师还可以举例优秀的运动员学习英语的成功经验，这样可以激励高水平运动员的学习欲望，更好地开展英语教学。

四、黑龙江省普通高校高水平运动员英语教学优化策略

为了能够更好地促进与提高黑龙江省普通高校高水平运动员的英语教学效果，应实施英语教学优化策略。针对教学过程中的问题，解决难点与关键问题。

首先，要正确引导学生积极学习的心理因素。英语教师要将高水平运动员的心理状态进行调整，在不影响正常体育比赛和体育训练的情况下，引导运动员能够积极参与到英语教学中，保存英语学习的浓厚兴趣，坚持正确的学习方法，刻苦学习英语体育的交叉学科内容，更好提高自身的综合素质。其次，要强化教学策略的正确实施。对于英语语言技能的教学策略方面，要采取教师扩展英语语言文化知识面，从报纸、期刊等上搜集经典的语言，给运动员进行讲解与欣赏。在英语口语交际能力的教学策略方面，要让运动员模拟英美原声电影里面的角色，勇敢进行英语口语的表达。教师还可以组织他们进行与体育内容相关的情境模拟，锻炼英语口语表达能力。在英语听力的教学策略方面，要采取较为有效地教学学习方法，即听抄训练方法。教师指导运动员循序渐进地增加听抄难度，鼓励运动员坚持下来，养成学习习惯。对于英语阅读的教学策略方面，教师要从选择与国际体育赛事与比赛规则相关内容，这样就能够同时掌握英语阅读能力和提高国际体育相关知识。在英语写作的教学策略方面，教师要重视对写作主题的分析，精讲英语范文，训练他们练习默写，培养他们观察和思考社会生活热点。最后，开展提高教师专业化教学的培训。普通高校要定期组织英语教学进行培训与交流活动。教师要提高国际体育交流相关知识，掌握国际交往的礼仪规则，根据这些高水平运动员的需求进行讲授，以运动员为教学主体，激发学生的学习动机，加强学生自主学习的能力。普通高校要重视和加强学风建设，改善教学环境，优化学生上课人数。将传统灌输式的教学模式进行改革，实现师生互动的教学模式，将体育专业知识和英语的实际应用能力有机的结合起来。

五、结论

通过对黑龙江省普通高校高水平运动员英语教学策略研究，得出对于普通高校的高水平运动员英语教学要进行教学模式的创新，要引入先进的教学理念。对高水平运动员的英语教学应加强教学系统中各因子的紧密联系和功能上的有机协调，使运动员学习主体、教学内容、教学模式相关要素得到有效平衡，改善英语教学效果。高水平运动员的英语学习与普通高校大学生有所不同，这些运动员受到自身的英语基础知识、学习时间、理解能力等方面的限制。因此，英语教师要为高水平运动员的英语学习创设语言情境，教学中结合体育项目与国际比赛内容，多采用角色模拟等，提高这些运动员的英语语言交际能力。英语教师应不断探索与完善适宜高水平运动员的教学方法，为黑龙江省培养更多的体育国际化运动员。

参考文献：

[1]李建亚.论英语教学法在优秀运动队教学中的应用[J].陕西教育（高教版）. 2009，（06）

普通化学与水力学例4

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.030

Abstract In recent years， with the social progress and economic development， the level of science and technology significantly improved and computer technology to achieve popularization and application， based on the application of computer aided Putonghua proficiency test makes the work entered a new phase of implementation， represents already send students earth shaking changes of Putonghua proficiency test form， test method followed to achieve leapfrog development of modern. After a series of computer aided testing， Putonghua training facing enormous challenges， urgently need to take effective measures， deepen the reform， promote quality of teaching of Mandarin training significantly， and has far-reaching significance. In this， this article will carry on the brief discussion to the Putonghua training reform in the computer aided test environment.

Key words computer； aided testing； Putonghua； training reform

0 前言

就目前的情况来看，在计算机辅助测试这一大环境下，细化开展普通话培训工作任重而道远，其应充分实现测试方式的优化转变，现如今，即使大众已然意识到普通话水平提升的重要性，然而真正用到普通话学习中的时间却少之又少，基于时间有限改革任务重的现实情况，优化开展普通话培训工作亟待实施，势在必行。

1 计算机辅助下的普通话水平测试相较于人工测试的变化

1.1 测试形式以及测试周边环境发生变化

人工普通话水平测试一般由两名工作人员共同完成，应试者在测试时，全程都面对两名考官，一般测试都选在教室或相对安静的环境里进行，应试者根据分组在不同的教室进行测试，每组之间互不干扰。而计算机辅助下的普通话水平测试是在测试仪器上安装测试应用程序，根据程序按部就班开展测试。应试者全程面对计算机，无工作人员在场，全程自主操作，这就需要应试者掌握一定计算机操作技能，同时对测试软件有一定了解。计算机辅助测试普通话水平通常都在机房进行，机房内有多台计算机，能同时容纳多人测试，由于在密闭空间内，且计算机间距有限，因而测试者之间有可能相互影响。

1.2 应试者心理状况发生变化

以往的普通话水平测试，应试者直接面对测试官，这使一些心理素质较差、容易紧张、发音不准的应试者难以流利开口说话，影响应试者真实水平的发挥。计算机辅助测试能够减少应试者的紧张情绪，应试者只要对测试程序了然于心，就能缓解焦虑，保证真实水平的发挥。计算机辅助测试现场监考力度不严，容易产生作弊行为，比如根据题目自由发挥说话内容，许多考生测试前就已将说话内容准备好，带入机房内，测试时只要朗读出来即可，减少了思考时间，避免了语句重复，能够在一定程度上提高测试成绩。

1.3 普通话测试评分标准发生变化

人工普通话水平测试由于是考官当场测试，因而当场就能给出评分，出成绩较快，此外，考官能够根据应试者现场形体表现、语音面貌等情况，直观地给出评分；而计算机辅助测试则是按照一定程序进行，前三题由系统根据应试者读音情况给出评分，而自由说话题目则是考官根据计算机上应试者考试时录制下来的语句单独打分，考官和应试者之间没有眼神、情绪等的交流，因而分数存在较大差异。当前，计算机辅助测试对于自由发挥题目新增了一些评分项目，例如，说话内容偏离题目、内容重复等均会扣分。

2 计算机辅助普通话水平测试对教学造成的影响

2.1 对教师的影响

教师必须与时俱进，根据普通话测试形式的变化，改变传统教学方式，认真学习研究，探究人工测试与计算机测试的区别，充分了解计算机测试特点以及新情况，根据其特征和变化随时调整教学内容和教学方式，帮助学生在测试时更好的适应计算机测试程序。与此同时，根据学生应试时的心理变化，找出能够提起学生学习普通话兴趣的教学方法，以此来提高普通话教学质量。

2.2 计算机辅助普通话测试更加公正，能够激发学生学习兴趣

计算机辅助普通话测试由于基本不涉及工作人员参与，避免了人情因素以及走后门行为的发生，因而测试结果更加公平公正。正是因为这样，许多心存侥幸的学生才能下苦功学习普通话，尤其是那些发音不标准的学生，更要凭实力取得成绩，激发学生不断努力刻苦训练。

2.3 应试者测试心理的变化

尽管计算机辅助测试成绩更加真实公正，能让学生发挥出真正水平，但也存在一定的弊端，例如，应试者作弊更加容易。由于缺少现场监考人员，应试者在机房内相对独立，无人监管时就会出现替考、携带自由说话资料入考场，或者不遵守考场纪律，在机房内随意走动，影响他人测试等。过于放松的考试环境，除了能够缓解应试者的焦虑情绪，同时也滋生出一些考生投机取巧的行为，使这些考生在日常学习过程中忽视普通话训练，怠慢学习。

3 计算机辅助测试环境下的普通话培训改革措施

纵观可知，进行普通话水平测试并非是开展普通话培训工作的主要目的，然而其确是完成普通话培训教学任务的关键手段以及重要推动力量。在相关教育中，立足对可操作性及实用性教学的重视，普通话水平测试工作实施备受各方青睐，基于计算机辅助应用创新改革普通话测试手段已然成为大势所趋，应用意义十分重大。

3.1 努力强化测试员课前培训

通常而言，一般是由获得省级测试资格的教师任职普通话水平培训课程教学，测试评分与后期复审同样是通过测试人员所完成的，由此可见，应试者测试水平以及整体培训质量均会对测试员教学水平与评分水准产生相对较为直接的影响，由于这些测试员在专业以及学历、职称以及年龄等多个方面均存在较大差异情况，且多数属于兼职，所以，开始普通话培训课程教学以前，必须针对全部测试员认真开展相应培训工作，旨在使其能够更好地进行各项培训工作，完成相应的评分任务。具体来说，就测试员专业基础而言，需持续开展培训联系，针对其错误发音进行细化纠正，使普通话专业水平获得明显强化；历经讨论之后完善制定各项教学计划，结合国家语委以及省语委相关政策及工作计划，并参考历年来考生特征进行对应培训教学计划的优化制定，需紧跟时代步伐、与时俱进、开拓创新，在培训内容中全面加入计算机辅助测试这项内容；实现对测试员的评分以及听辨能力的全面训练，目的在于促进其测试能力水平的显著提升。

3.2 完善普通话培训改革措施

在普通话培训教学工作开展进程当中，测试员作为此项工作的实施者，占据着十分关键应用地位，其在进行教学的同时自身仍然需要不断学习进步。近些年来，随着科技发展，计算机辅助普通话水平测试的深化实施，要求普通话培训应致力于教学手段的不断改进，实现教学内容的全面增加，使得传统意义上以讲课为主的培训模式积极转变为教学练三合一，为学员实践练习提供更多便利，同时在培训中尽可能增设讲故事以及念绕口令等练习任务，促使学员学习普通话的兴趣大大增强，培训教学质量水平明显提高。立足内容来看，需把计算机辅助测试相关的内容以及程序、注意事项等当作要点进行具体讲解，使之能够在整个培训进程当中均有贯穿，在此注意，尤其需要多次重点讲解测试注意事项以及评分标准所发生的改变，合理规避在实际测试中出现多人测试失败或者是多次测试失败的情况。在日常培训时，督促学生多听计算机辅助测试中涉及的典型扣分音频，同时将此穿插于评分标准扣分细节中进行细化解释分析，力求让学生在日后测试中避免犯相同错误。

3.3 加强机辅测试技巧的指导

在实际的机辅测试过程中，被测试者总共需要做完四道测试题，其中，前面两道测试题主要是针对被测者语音发音基础进行考查的，包括儿化音以及轻声等类型词语的发音，测试时必须重点关注读音技巧，与此同时，还需重视语速控制以及横向朗读，第二题参考所出现的儿化音及轻声的次数立足发音不确定情形下就词汇发音进行猜测，结合详细的评分标准明确知晓是会如何扣分的，如此一来，方能在阅读中做到有力取舍，尤其应注意，在第三道测试题目中，回读跟读错所需朗读的短文对应扣分点是各不相同的，在实际朗读中，能够在脑海中快速计算一下是直接跳过还是决定回读。

3.4 重点关注学员说话练习引导

在日常培训工作实施中，需努力强化学员对测试中说话这一题目的正确练习，此测试题设置的目的主要在于针对应试者语言水平进行全民考查，与此同时，这同样也会考验应试者自身心理素质，在无文字凭借情形下，使得学员思维内部语言可以积极转化成准确且自然流畅的语言。所以说，开展培训教学时，需强化学生说话练习，锻炼其心理素质，使之在测试中拥有良好心理状态，唯有做足应试准备，方可尽量避免照读或者是重复网上下载文章等作弊被扣分情况的出现。

4 结语

综上可知，普通话培训工作开展中，需立足对计算机辅助测试自身特性的全面认识，改革相关教育进程，完善培训并认真进行练习，使得学员能够积极主动地完成普通话学习，并在日后机辅测试中获得较佳成绩。

参考文献

[1] 杨蒙霞.浅谈计算机辅助测试下如何增强中职学生普通话说话训练的课堂效果[J].读写算（教育教学研究），2013（47）.

[2] 曾玲.高校计算机辅助普通话测试的思考――基于三明学院普通话测试改革试点案例[J].三明学院学报，2012（3）.

[3] 杜建军.关于普通话计算机辅助测试的几点思考[J].河北能源职业技术学院学报，2014（4）.

普通化学与水力学例5

现状 对策

1985年，为加速人才的培养，党中央、国务院决定利用内地的办学条件和师资优势，在全国包括河北省在内的17个省（市）创办了内地班。就这样，一批批来自雪域高原的学生来到河北省学习文化知识。班的教学语言有藏语、英语、汉语，除藏语文课程外，其他课程基本上都是普通话教学，其中英语也是普通话辅助教学，因此藏族学生普通话水平的高低，直接影响到他们的学习能力和学业成果。可见，提高藏族学生的普通话水平是各班需要攻克的一个重要课题。整体来看，内地班办学二十八年来，关于提高藏族学生普通话水平的研究相对较少，还处于初级阶段。本文笔者在调查、分析河北省内藏族学生普通话达标现状的基础上，深入分析影响他们普通话达标能力的各方面因素，提出科学合理的学习方案和建议。

一、河北省内藏族学生普通话达标现状分析

我们选定河北师大附属民族学院为研究样本。该院是河北省内唯一一所集中办学的教育学校，该院有藏族学生411人，占全院在校生人数的21.96%，也是省内藏族学生人数最多的院校，具有较强的典型性和代表性。为了解藏族学生的普通话达标能力的现状，我们对学院近3年的藏族学生普通话测试水平进行了抽样调查。我们初步了解到他们普通话的达标现状（见表1）。

表1 藏族学生普通话达标能力柱形图

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从表中可以看出，藏族学生的普通话成绩主要集中在二级乙等、三级甲等和二级甲等水平，分别占总人数的48.3%、27.1%、22%。依据河北省教育厅、河北省语言文字工作委员会联合下发的《关于进一步加强学校语言文字工作的意见》中“母语不是汉语的少数民族学生达到三级甲等为合格”的指示精神，目前藏族学生的普通话话达标率为97.4%。从达标率来看，目前藏族学生的普通话测试工作取得的令人欣喜的成绩。但进一步分析，藏族学生普通话等级普遍较低，大多集中在二级乙等和三级甲等这两个等级上，还有2.6%的学生达不到三级甲等。另外，从师范教学对学生的要求来看，形势依然不容乐观，因为在河北省内学习的少数民族学生如果要取得教师资格，有“普通话需要达到二级乙等”的必要条件，也就是说将有29.7%的学生无法取得教师资格证书。因此，对于一所为培养师资力量的院校来说，提高藏族学生普通话能力的工作还是任重道远的。那么，到底是哪些因素制约着藏族学生的普通话达标水平呢？我们开展了问卷调查、音频分析等逐项研究，理出了一些头绪。

二、制约藏族学生普通话达标能力的主要因素

我们在一系列研究中发现，制约藏族学生普通话达标能力的因素，既有其自身发音方面的主观因素，又有普通话测试环节中的客观因素。

（一）主观因素

主观因素主要是藏族学生在普通话发音过程中受母语的负迁移等方面因素影响造成的部分发音缺陷，主要反映在声、韵、调和语言积累等方面。

1.声调是藏族学生学习普通话的难点之一。声调在藏语中同样存在，是藏语的组成部分。但它与普通话的声调在调类、调值、变化的特点和规律方面都有很大差异。表现比较突出的现象是大部分藏族学生读不准普通话的上声，有的学生将阳平与上声读成了一个音调。在语流中，也会出现阳平读成近似上声调，或是将上声读成近似阳平调等很多的音调错误。

2.声韵发音是藏族学生学习普通话的又一难点。在调查问卷和录音采集中发现，藏族学生声韵发音的错误或缺陷主要集中在舌尖音、儿化音和前后鼻音上。如舌尖前音与舌尖后音分不清或发音不准确，儿化音生硬不自然，前、后鼻尾韵音分辨不清等。

3.语言积累不足，是藏族学生普通话水平较低的又一因素。在调查中发现，藏族学生中有9.8%的受访者从初中才开始学习普通话，而且一部分学生表示不会有意识地学习普通话，用普通话交流。这样直接导致藏族学生普通话词汇的积累不够，语言仓库储备不足，因此导致普通话水平较低。

（二）客观因素

客观因素既有普通话水平测试内容和测试环境等方面因素，又有计算机辅助测试对藏族学生的心理层面的干扰因素。

河北省普通话水平测试工作从1996年始已走过了18个年头。18年来，河北省的普通话水平测试工作蓬勃发展，根据形势需要测试内容也几经完善，由最初的《河北・普通话训练与测试》到《河北省普通话培训测试教程》，再到现在的《普通话水平测试指导用书》（河北版），可谓硕果累累。在这个过程中，河北省内的藏族学生也接受了普通话培训，和内地的同级学生一起参加测试。对于母语是藏语，普通话是第二语言的藏族学生来说，他们与内地学生有很大差距，所以他们测试水平偏低就不难理解了。

另外，计算机辅助普通话水平测试的环境也会对藏族学生的测试水平产生一定的影响。目前的测试考场为机房临时改造而成，考生与考生之间无隔音设备，难免会有相互干扰的情况出现，有时会因无法静心阅读、注意力不能很好集中而影响成绩。

计算机辅助测试对藏族学生心理层面的影响也是必须要提出的。参加考试紧张是每位考生的共同心理特征，而对于不在统一水平线上的藏族学生来说，就更有些紧张了。有的害怕在测试环节中的声音录入出问题而导致测试失败，有的是看到进度条渐行渐近，害怕时间不够用或者在说话环节担心时间空余较多，导致紧张情绪增加。

综上所述，我们在看到计算机辅助测试的诸多优点后，不可避免的也会有一些不足，这恰恰是我们需要努力研究解决的。只有这样，河北省的普通话水平测试工作才能更上一层楼，藏族学生的普通话达标能力才能得以大幅提升。

三、提高藏族学生普通话达标能力的对策

在前期研究的基础上，我们找到了制约藏族学生普通话达标能力的各种因素和难点，因此就可以采取有效措施，有针对性地、科学合理地提升藏族学生的普通话达标能力。

（一）针对藏族学生个体原因，加强发音方面的指导

通过研究我们发现，藏族学生除了平时的语言积累不够丰富外，他们在音节发音，如声、韵、调的掌握上均存在困难。针对此种情况，我们制定了较为深入的教学策略。

1.声调发音指导。普通话和藏语均有声调，除轻声外，二者都有四个声调。为了更清楚的比较二者之区别，我们以五度标调法描绘出普通话声调和藏语声调（如下图所示）。

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从上列的对比图可以得出，藏族学生在讲普通话时的声调偏误规律：一是藏语的一号调、二号调都能在普通话四声中找到相同或相近的调值，如阴平调、去声调。因此，藏族学生讲普通话时阴平调和去声调很容易掌握。二是藏语的三号调、四号调不仅在普通话四声中找不到相近的调值，而且还出现了与普通话的上声相反的调值。藏语的四号调是先升后降，调值是132，而普通话的上声是先降后升，调值是214。由此就不难理解藏族学生为何发不好阳平和上声的原因了。对藏族学生阳平、上声的教学首先要让他们认识普通话和藏语两种语言声调的异同，重点领悟二者的不同点，克服母语的惯性思维，抓住普通话声调的发音要领，并辅助以具体字词进行反复发音练习。如 “白菜báicài”藏族学生习惯读成“bǎicài”，“民族mínzú”习惯读成“mǐnzù”，“耳闻ěrwén”读成“érwén”等。这些典型的普遍性的字词发音错误，更要反复训练，这样藏族学生阳平、上声的发音难题就很容易解决了。

2.声母、韵母发音指导。通过分析、梳理河北省在读藏族学生声母、韵母的发音规律，得出他们发音有以下几方面的共性问题。因此，我们应借助其母语正迁移以及发音图例使学生认识发音部位，学会发音方法，最终达到准确发音。

（1）z、c、s和zh、ch、sh的混淆在藏族学生发音中具有普遍性。要准确分辩z、c、s和zh、ch、sh，首先要掌握它们各自的发音要领，亦可在藏语中找到相同或相近的发音，借助母语将它们的读音发准。

z、c、s和zh、ch、sh的发音均可在藏语辅音中找到相同或相近的发音，它们具有一定的对应关系，如z与■、c与■、s与■和zh与■、ch与■、sh与■。发音方法上，z与■和zh与■均是清、不送气、塞擦音，c与■和ch与■均是清、送气、塞擦音，s与■和 sh与■均是清、擦音；发音部位上，z与■、c与■、s与■同为舌尖前音，zh与■、ch与■、sh与■同为舌尖后音。找到这样的规律，藏族学生就可以方便的掌握z、c、s和zh、ch、sh的发音。

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其次就是要借助一定的规律记字，教师可以教给学生借助普通话声韵配合规律进行记忆。z、c、s不能和韵母u、ui、un构成音节，如爪zhu，甩shui，床chun的声母一定是zh、ch、sh；sh不能和on构成音节，如送son的声母一定是s。教师还可以让学生利用形声字类推，如挣zhen、睁zhen、铮zhen、筝zhen等。

（2）前鼻韵尾n和后鼻韵尾n分辨不清在藏族学生中也比较普遍。普通话中的前鼻韵母和后鼻韵母分得非常清楚。但有些藏族学生存在着混读的现象，或者都读成鼻音n收尾，或者都读成鼻音n收尾。要想分辨前、后鼻韵母，首先一定要发准n和n两个鼻音。

前鼻韵尾n发音时舌尖抵上齿龈， 软腭下降，打开鼻腔通路，气流振动声带，从鼻腔通过发出鼻音。像表示同意时发出的“嗯”的声音，如“人参”（rén shēn）的韵尾（参见图3 n的发音示意图）。后鼻韵尾n发音时舌根后缩顶住软腭，气流振动声带后从鼻腔通过。如“张扬”（zhān yán）的韵尾（参见图4 n的发音示意图）。普通话的前鼻韵尾n和后鼻韵尾n在藏语中也有相对应的辅音字母，前鼻韵尾n与■都是舌尖中、浊、鼻音，而后鼻韵尾n 与■均为舌根、浊、鼻音。因此，让藏族学生明白它们发音部位和发音方法的一致性，借助藏语的发音就可以很容易地将前鼻韵尾n和后鼻韵尾n分辨清了。

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掌握了正确发音之后，还要利用一些方法记住哪些字念n尾，哪些字念n尾。我们可以用代表字类推，如-n 安――n按，nn男，hn汉；-n昂――n盎，nn囊，hn航，等等。我们

还可以借用普通话声韵拼合规律来分辨。d、t、n、l、z、c、s、r 拼un不拼un，“短、断、团、暖、卵、乱、钻、窜、酸、算、软”等字的韵母是un。d、t拼in，不拼in，“丁、盯、钉、订、定、厅、听、亭、蜓、挺”等字的韵母一定是in。b、p、m、d、t 拼in，不拼in，“边、变、片、骗、棉、绵、免、面、典、点、电、殿、玷、惦、天、田、填、舔”等字的韵母肯定是in。

我们还可以通过绕口令的训练加强区分。如“会炖我的炖冻豆腐，来炖我的炖冻豆腐。不会炖我的炖冻豆腐，就别炖我的炖冻豆腐。要是混充会炖我的炖冻豆腐，弄坏了我的炖冻豆腐，那就吃不成我的炖冻豆腐”等。

（3）卷舌儿化音生硬、不自然也是大部分藏族学生的会话难点。我们发现在藏语的辅音和元音中均没有卷舌音，也没有相类似的发音，这可能就是藏族学生读不好普通话中的卷舌儿化音的原因。要使他们能标准的发出卷舌儿化音，我们还要从发音的部位和方法入手，并借助一些词语教授学生发音。如：而且（ěrqiě），儿歌（érē），偶尔（ǒu’ěr），而后（érhòu），刀把儿（bàr），树皮儿（píer），窗台儿（tár）等。

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图5 er的发音示意图

3.增加“语言仓库”库存，创设普通话交流环境。班藏族学生要想提高自己的普通话水平，在排除文字发音障碍后，还要丰富自己的语言积累。因此，我们应提供有利于学生交流的普通话环境和学习氛围。在平时的教育教学中，我们可以采取以下措施提高学生的普通话水平。①内地学生与学生合校的班可尝试学生合班教学，合宿舍生活。这样既可以促进多民族间的文化交流和融合，促进和谐民族校园的建设，又可以为藏族学生创造宽松、自由的普通话学习环境，拓展普通话的学习空间，从而使藏族学生的普通话水平得到提高。②开设普通话专项训练课程。每学期安排一定节数的普通话专项训练课，使藏族学生了解母语与普通话的关联，从句法、语法上加强指导，克服母语负迁移影响，改变藏族学生诸如“你饭吃了吗”“我新书一本买了”这样的藏式普通话，使学生准确掌握普通话当中句子成分的顺序及它们之间的关系，掌握语气、语调、语速、重音、停顿等朗读的知识，培养学生正确的普通话会话能力。③组织丰富多彩的语言训练活动，经常举办诸如课前2分钟演讲，课上朗读课文，诗文朗诵、辩论赛、讲故事比赛等活动，加强藏族学生的普通话会话能力训练，全面提高普通话水平。

（二）对测试环节上的不利因素，寻求多方面的完善措施

我们针对在测试环节上对藏族学生造成的不利因素，经调查了解、仔细分析，得出了以下尝试性的办法。

1.编撰专门教材。多年来，河北省的普通话训练教程难易程度、受众面均是依据河北省的实际情况而制定。而目前，河北省内还没有一套针对普通话为第二语言的少数民族学生的教程，他们与省内学生使用的相同的教材、等同的标准，就显得有些吃力了。因此，我们希望能依据河北省内的藏族学生的实际情况（也可呼吁国家语委根据全国少数民族的实际情况）编订一套专门针对第二语言为普通话的训练测试教程。这样既照顾了少数民族学生特殊性，又很好的推广普及了普通话。

2.加大投入，设立普通话测试专用考场。针对普通话测试无固定场所，互相干扰，考生注意力容易分散等情况，我们建议各测试点设立专用考场，增加隔音设备，优化设备配置，为考生营造一个舒适、放松的测试环境。

四、结语

近年来，河北省内藏族学生的普通话达标能力在各级领导的关心支持下，呈现出逐年提高的态势。但为了使藏族学生的普通话水平更上一层楼，也为更好的服务河北省的教育工作，我们还需要继续努力研究探索。

本文系河北省语言文字培训测试和应用研究项目“河北省内藏族学生普通话达标能力现状及对策研究”（项目编号：YWZX201219）和河北师范大学人文社会科学基金项目“藏族学生学习普通话的现状及施教对策研究”（项目编号：S2011Q15）的成果之一。

参考文献：

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引言

绝大多数高校学生对于普通话学习存在着认知差异，其归于轻视普通话学习难度也导致普通话学习效果普遍较低。汉语在口语表达和书面表达上存在着明显差异更是导致大学生普通话学习乃至普通话等级考试时问题丛生。规范化汉语表达背景下，大学生进行普通话学习十分重要与必要，如何在专业知识学习进程中提升自身普通话能力也需要大学生进行重新规划与思考。大学生虽然身处校园之中，然而高校普通话学习氛围相对较差，实际影响因素众多也制约了个体大学生进行普通话学习。

一、大学生普通话学习概述

（一）大学生普通话学习必要性分析

“核心素养”这一人才培养目标下高校人才培养需要进行一定调整，而大学生更好的进行求职与求学都需要具备良好的表达能力[1]。普通话本身是国内官方交流语言，在各种正式场合中运用普通话进行交流也是新时期高等人才需要具备的一项必备技能。大学生进行普通话学习不仅仅是其更好发展的需要，更是进一步丰富自身的本质要求，其不仅具有较强的必要性，同样具有明显的重要性。

（二）大学生普通话学习常见困境

大学生普通话学习常见的困境便是“普通话学习”是否有用处。部分大学生对于自身人生规划相对茫然，其对于普通话学习也带有较强的功利性色彩，其容易受周遭环境影响而出现跟风式的普通话学习，也容易在进行普通话学习时半途而废。此外，即便是大学生在进行普通话学习时也需要循序渐进，很多大学生为了满足普通话考试需要进行的突击式学习往往可以获得较为理想的成绩，然而在实际普通话运用上的能力却相对较低。

二、大学生普通话学习影响因素分析

（一）方言及地域文化影响

方言和地域文化差异是影响大学生普通话学习的首要因素，这一因素实际上也致使很多大学生进行普通话学习时倍感“煎熬”。国内民族众多且方言种类众多。江浙地区方言在表达上与普通话之间存在明显差异，方言明显省份的大学生进行普通话学习时整体难度较大，文字发音上存在的差异也直接影响了大学生普通话学习的进程与效果。此外，地域文化差异与方言一样也是影响大学生普通话学习的因素之一，部分大学生在小学到高中阶段所接受的教育大多为地方文化特色明显的教育，短时间内要求大学生运用普通话进行良好表达也具备现实难度。方言与地域文化差异是影响大学生进行普通话学习的首要因素，其也需要引起进行普通话学习的大学生高度重视

（二）心理因素影响

心理因素是个体大学生普通话学习进程中的影响因素之一，这一因素往往也是决定大学生是否能够坚持进行普通话学习并有效运用普通话进行沟通的关键性因素[2]。普通话学习虽然具备一定难度，但大学生本身科学文化水平较高，依托一定的科学方法也可以较好的进行普通话学习。部分大学生在进行普通话学习时往往注重书面知识学习，忽略了利用普通话进行沟通与表达能力的锻炼。部分大学生甚至羞于用普通话进行表达，这些错误心理认知下其进行普通话学习自然难以达成较好效果，而厚此薄彼的普通话学习策略更是一种错误的学习方式。

（三）外部环境影响

大学生进行的普通话学多在校园之中，而大学生群体中普通话运用能力存在一定差异，华北与东北地区大学生进行普通话运用时较为娴熟，其进行普通话学习也相对容易。江浙、两广一带大学生进行普通话学习难度则相对较大。而大学校园中学生进行普通话学习自然要受到外部环境的干扰与影响。例如，来自同一省份的大学生更为青睐用方言进行交流，这一状况实际上不利于个体大学生的普通话技能提升。部分方言特征明显的大学生在假期回到家乡中也不得不利用方言进行交流，外部环境的改变也导致很多大学生无法较好的进行普通话学习。

三、大学生更好进行普通话学习的建议

（一）勇于开口进行发声训练

大学生更好进行普通话学习需要大学生勇敢进行开口表达并不断进行普通话发声训练。普通话本身是一种语言，进行普通话学习本质上也是为了更好进行交流于运用。

（二）寻求科学指导进行问题矫正

寻求科学指导进行普通话学习矫正也是大学生更好进行普通话学习的一种有效选择。国内大学生进行的普通话学多是一种自主学习，很多大学生在进行普通话学习时缺乏有效指导也导致其学习进程中的很多误区难以得到指正，很多问题难以得到解决。大学生在进行普通话学习进程中发现系列问题应当积极寻求帮助，向普通话水平较高的老师或同学寻求帮助可以成为一种有效途径，此外，当前网络上普通话学习资源数量众多，大学生进行普通话学习时也可以适当依托网络学习资源进行普通话知识汲取。

结语

当前环境下大学生进行普通话学习虽然具备诸多难度与客观影响因素，然而大学生普通话学习本身的价值需要得到肯定，而大学生普通话学习水平提升也需要大学生自身发挥出主观能动性。对于方言明显的大学生而言，其进行普通话学习难度自然较大，但普通话学习依然具有对中高效率方法可供选择。大学生进行普通话学习务必要注重方式方法选择上的得当，了解自身普通话学习障碍后进行针对性学习与有选择学习才能在短时间内迅速提升普通话表达与运用能力。

作者简介：付丽丽（1973-），女，籍贯：辽宁省沈阳市人，民族：汉，职称：讲师，学历：硕士。研究方向：汉字，中国文学，普通话，小学教育。

普通化学与水力学例7

中图分类号: G427文献标识码: A文章编号: 1009-8631(2010)03-0189-01

推广普通话是我国的基本国策,开展普通话水平测试是积极贯彻国务院关于推广普通话工作的举措。普通话水平测试从1994年开展以来,促进了普通话的推广、普及与提高,在推进国家统一、民族团结、经济发展和社会进步等方面发挥了重要作用。随着社会的进步,科技的发展,以及新时期推广普通话的需要和参加测试的人数迅速增加,探索如何利用最新的技术手段来解决当前普通话推广是时代的需要。实施计算机辅助普通话水平测试顺应了时代的需求。

一、实施计算机辅助普通话水平测试的重要性

语言是人类最重要的交际工具和信息载体,在传承、弘扬、创造民族文化及增强中华民族凝聚力方面有着十分重要的作用。当前,随着经济全球化的深入发展,许多国家纷纷制定语言规划,通过语言来推进国家战略。因此,采用与信息技术相结合的方式开展推普工作,将信息技术应用于辅助普通话水平测试上。在进一步做好推广普通话工作的同时,还有利于培育社会主义先进文化,弘扬民族精神,增强国人的文化自信心和自豪感,同时也是加强语言的国际推广,宣传本国本民族文化的重要手段。

但是,与国外相比,中国专门针对语言学习的技术手段和辅助工具在类似的技术应用方面的相对滞后,从一定程度上限制了普通话推广的深度和广度。2004年11月国家语委科研规划领导小组委托安徽中科大讯飞信息科技有限公司承担了国家语言文字“十五”重点科研项目:“智能语音技术在普通话辅助学习中的应用研究”。2007年1月上海市和安徽省率先采用计算机辅助普通话水平测试系统进行测试后,2008年全国机测试点范围不断扩大,至08年底,参加计算机辅助测试的人数已达55.6万余人次,积累了较丰富的实践经验;目前,计算机辅助普通话水平测试已逐步在全国推广。考生报名、数据传输、成绩管理、证书打印等全流程的管理。

二、实施计算机辅助普通话水平测试工作的优势

采用国家普通话水平智能测试系统,可准确的自动评测考生命题说话之外的所有测试题型,并对普通话水平测试全流程网络化、智能化,提高了普通话水平测试工作的规范化、系统化、科学化管理。首先,测试站来说,可以加强管理力度,建立测试业务档案,加强对测试员的能力考核,组织普通话水平测试的难度大幅降低,考试过程将在信息管理系统的支持下有序进行,测试手段智能化,对测试站、测试员的管理效率大大提高,普通话测试的公信力和客观性得到提升,打人情分、测试员疲劳、测试员测试水平差异等人为因素得到有效防止。对于测试员来说,测试效率将会大大为提高,同时减轻了测试员的压力,降低了工作量和劳动强度,提高测试效率,测试员可以通过信息管理系统,开展培训、科研等方面的研究。对于考生来说,报名、查询分数等一系列工作更加方便,可获得全真的模拟测试和培训服务,通过“以测促学”提升普通话水平。此外,高一级的测试中心依托管理系统可加强对全省各测试站的管理力度,开展普测科研工作有了一个更加便利的平台。

三、实施计算机辅助普通话水平测试工作的新特点

1. 普通话水平测试培训特别是考试流程方面的培训更为重要

由于计算机辅助普通话水平测试的新变化,普通话培训工作也发生了变化。与人工测试相比,以往考生在进行考试的过程中,如若出现考试流程不熟悉,声音太小,考试过程失误时,测试员可以进行适当的提醒,促使考生完成考试,但在计算机辅助普通话水平测试的过程中,由学生自行操作,经常会有一些学生在考试过程中由于操作失误而导致测试的失败,如佩带耳机不正确,对测试操作不当,时间把握不当等。因此,实施计算机辅助普通话水平测试后,普测的培训内容除了以往考试内容本身的培训外,对考生进行考试流程的培训和考试技巧的培训与以往相比更为重要。

2. 可以实现课堂培训与课后网上在线培训相结合

实施计算机辅助普通话水平测试后,考生除了参加必要课堂培训外,可以登陆畅言网(省略),这个网站与普通话水平智能测试系统配套而行,登陆这个网站后,考生既可以通过在线模拟测试,获得测试报告,轻松了解自己目前的普通话等级水平和存在的主要发音问题。同时可在线进行“基础语音”、“对比语音”、“综合”、“大纲短文”、“听辨音训练”和“我的课程”等内容的学习,有针对性的训练与课堂培训相结合,快速提高自己的普通话口语水平。

3. 对管理者和测试员运用现代信息技术的要求有所提高

实施计算机辅助普通话水平测试的国家普通话水平智能测试系统,是对考生命题说话之外的所有测试题型进行自动评测,而且实现了普通话水平测试全流程网络化、智能化的管理。这个系统分为省级中心管理系统和测试站计算机智能测试系统。信息管理系统部署在国家和省市测试中心,实现的是对考生报名、数据传输、成绩管理、证书打印等全流程的管理。计算机智能测试系统安装在测试站,使测试站可以完成对前三题的自动评测。正是由于此系统的智能化,以及智能化带来的变化,对于管理者和测试员,特别是对管理者在使用此系统的过程中运用现代信息技术的水平的要求有所提高。

四、当前计算机辅助普通话测试工作仍存在一些不足

计算机智能测试系统可以完成对前三题的自动评测,对于说话项的评分由测试员来完成。在计算机智能测试系统的应用和测试员对说话项打分的过程中发现,当前的测试系统仍存在一些不足之处,如:数据上传速度缓慢,测试高峰期大批数据上传时,易发生网络拥堵现象;只能给出机测前三项的总分,不能显示每一项得分,也不能显示具体错误、缺陷记录,无法进行更好的对比;评测的精准度不够理想,面对一乙以上三甲以下应试群体时,人机评测的一致率不够吻合,甚至偶尔还会出现分数过高或过低的情况;测试员在缺乏前三项参照的情况下,对第四项命题说话进行评测,增加了准确判断与打分的难度;学生面对计算机进行测试,出现前三项评测失败;第一项跳行漏读;第四项背稿、离题、说话难以继续时缺少有效提示和引导;由于畅言网(省略)提供的在线学习和模拟测试,很多考生在摸拟的过程,找到计算机评测前三项给出高分技巧,导致有些考生过分看中技巧,本末倒置,而忽视了对普通话水平的提高。

普通化学与水力学例8

（一）幼儿园工作本身的需要

1.幼儿语言习得的特点与规律

事实上，当今的语言学界（不管是中国还是全球的语言学界）都承认这样一个基本事实：“任何一位四、五岁的幼儿都能无师自通地很好掌握包含数不清语法规则变化的本民族口头语言。”[1]这一事实意味着学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话的最好时期。幼儿的语言在很大程度上是通过模仿和外界刺激自然习得。幼儿的语言在这一阶段的可塑性极大，此后逐渐定型，准确性随年龄的增长而提高。以上观点也与“改变一个人的语言习惯远比养成一个人的语言习惯要艰难得多”[2]这一论调相呼应。有研究表明，学前期语言教育可以为学习书面语打好基础。幼儿入学前，如果能学会普通话的标准语音，掌握大量的词汇，有一定的口语表达能力，入学后学习认字、读书、写作时就比较容易。[3]也就是说，幼儿园教师应具备生动、流畅、规范的口语表达能力，为幼儿的语言发展树立良好的榜样。

2.幼儿园教育教学的需要

2001年7月2日，教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，在教学要求上，要求教师应“提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话”。幼儿园教师与中小学的语文教师都属于“一个和语言有瓜葛的职业”。目前，幼儿园的语言教育主要采用谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学作品学习活动和早期阅读活动五种方式。这五种方式都离不开准确、流畅、优美的普通话，幼儿园教师的普通话水平确实需要像语文教师那样，至少要达到“二甲”的水平。

（二）社会发展的需要

1.社会进步的体现

语言文字的应用水平既受经济、文化、科技、教育诸因素的制约，又对经济建设和社会发展有着重要影响。[4]新中国成立六十多年来，从促进语言文字改革到今天的促进语言文字规范化、标准化[5]，语言文字规范化的核心任务随着形势的变化而变化。2006年3月1日，《江苏省实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》正式出台，其中第十一条第二款规定：“学校以及其他教育机构的教师应当达到二级水平，其中语文教师、幼儿园教师和担任对外汉语教学的教师应当达到二级甲等以上水平”。对幼儿园教师普通话水平等级明确提出了“二甲”的要求。由此，笔者认为，在当前各类城市努力创建“语言文字工作达标城市”与各级学校努力创建“语言文字规范化示范校”之际，探讨普通话水平等级与学前教育专业人才培养的关联，分析在学前教育专业的人才培养中将普通话水平等级提高至“二甲”的必要性，是很有现实意义的。

2.就业竞争的需要

在网络上，不时能看到家长对幼儿园教师语音不标准的担忧，有一位家长这样写道：“幼儿园老师说话不标准，比如，把‘师’发成是si的音，把‘生’说成seng的音，我纠正我家孩子的发音，她还不服气，说幼儿园老师就是这么发音的，我听过老师说话，确实是不标准，很郁闷呐，怎么办？！”[6]再比如，某些方言现象比较突出的地区，许多孩子从小受到强大的方言势力的影响，所说的普通话带有明显的方言腔调。在家庭中，语言的教育者是父母，无论他们自身的普通话水平如何，爱子心切的他们都希望幼儿教师有较高的普通话水平。这一心愿逐渐演化形成强有力的市场需求和就业竞争筹码。虽然如今学前教育的毕业生处于“供不应求”的状态，但竞争的焦点在于更为优秀的教师。即资质较好的幼儿园，要求所招聘的教师具备更为优良的条件，比如具有较高的普通话水平等级即为一项。

二、所面临的困难及解决方案

在普通话水平等级测试中，“二甲”的等级标准是“朗读和自由交谈时，声韵调发音基本标准，语调自然，表达流畅。少数难点音（平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音等）有时出现失误。语汇、语法极少有误。测试总失分率在13%以内”。“二乙”的等级标准是“朗读和自由交谈时，个别调值不准，声韵母发音有不到位现象。难点音较多（平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音、fu-hu、z-zh-j、送气不送气、i-ü不分、保留浊塞音、浊塞擦音、丢介音、复韵母单音化等），失误较多。方言语调不明显，有使用方言词、方言语法的情况。测试总失分率在20%以内”[7]。单就难点音失误来说，“二乙”显然比“二甲”多，这就意味着有较多的读音错误，由此，普通话水平欠佳的状态则不难想象。

学前教育专业所培养的是“具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才”[8]。教育部2001年7月2日的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，学前教育与其他阶段的教育有着显著的区别，它是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，也就是说，在终身教育的理念下，这一阶段教育质量的好坏直接影响到以后各阶段教育的质量。

分析幼儿园教师岗位工作任务所需要的职业能力，不难发现，在各项专业能力中，语言表达能力既是学生在校学习期间应具备的基本能力，又是工作中应具备的职业能力，也是专业应具备的核心能力。[9]检索各高等院校学前教育专业的人才培养方案，可以发现它们对语言表达能力均十分重视，相似的表述有：“具备良好的口语表达技能”，“具有较强的口头表达能力”，“具备从事学前教育工作所需的口语表达技能”等。许多高等院校学前教育专业开设“教师口语”（或称为“普通话语音训练”，或称为“教师语言艺术”）课程，简称“口语”课，课时不等，有32课时，也有64课时。以笔者所在的福建儿童发展职业学院学前教育专业为例，“教师口语”划入“教师教育课程”模块，五年制专科达到144课时（分布于前三个学年），三年制专科达到108课时（分布于前两个学年），这其中还不包括相关的选修课程。在如此重视教师口语的大环境之下，有必要硬性规定将幼儿园教师普通话最低等级提升为“二甲”呢。

将幼儿园教师普通话水平最低等级提高至“二甲”，意味着提高一项幼教行业的准入标准，如果在一个省的范围内，需要省人大审议通过，立法通过的困难在于许多在职教师的普通话水平难以提升至“二甲”。除此之外，还有一项困难，即方言影响严重。就福建省而言，共有五大方言：闽东话、闽南语、闽北语、闽中话、莆仙话（兴化话）。可以说，方言是大多数学生的母语，自幼即开始接触，并且长期接受家庭与家族的浸染与熏陶。虽然学校的汉语教育（语文教育）几乎也是同时开始的，但迫于人文环境，在标准化与规范化上往往大打折扣，不敌方言方音的地道纯正。对策只有一个：强化训练，纠正偏误。就笔者所在福建儿童发展职业学院学前教育专业来说，强化训练已从课内延伸至课外，训练模式呈立体化、层级化，力求切实有效地提高学生的语言表达基本功，达到语音标准、思路清晰、语脉连贯、用语准确、语态自然大方。同时，在普通话等级测试的基础上，加大训练的深度与密度，使语言表达脱离日常口语状态，呈现多姿多彩的风貌，具有较强的表现力与感染力。相应的措施有：1.开辟学生普通话口语专项训练园地，每周2次（晨练与晚练结合），教师给目标、定任务，促使学生保质保量地完成训练计划。2.在高年级选拔、组建口语辅导员队伍，每周定期到一年级各班开展辅导工作。每班成立若干训练小组，实行组长负责制，落实完成阶段训练目标。3.培养普通话口语骨干，各年级成立“普通话口语协会”，定期举行活动。4.开展“我爱母语”朗诵艺术团系列活动。5.开展系列学科活动（故事讲述、诗文诵读、主题演讲、即兴演讲、童话剧展演等），协助各年级举办普通话口语推荐赛与抽号赛。所设置的训练与所开设的“教师口语”课程两相契合，依据不同学制、年级，安排训练内容，落实考核要求。

幼儿教师规范标准而又优美生动的普通话对幼小孩童的影响还无法产生立竿见影的效果，但它的影响是潜在而深远的。婴幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。语言的发展时机错过了则难以弥补。马海林教授曾说：“学习和运用普通话的意义对于下一代来说远远地大于成年人，而学校显然是孩子们学习普通话的最好场所。如果教师们的普通话不过关，那么受影响的除了本身之外，更多的是那些孩子们。”[10]可以预见的是，在不久的将来，各省各地必将依据自身实际，陆续提出幼儿教师普通话水平等级“二甲”的要求。至于在职教师的普通话水平难以提升至“二甲”的问题，也可以采用设定年限、区别对待的策略。总之，对于有志于培养优秀学前教育师资的院校来说，若能在当前鼓励学生将普通话水平的最低等级由原来的“二乙”提高至“二甲”，无疑是一项负责任且意义深远的举措。

参考文献：

[1]何克抗.儿童思维发展新论——对皮亚杰（J.Piaget）“儿童认知发展阶段论”的质疑[DB/OL].，2006-12-13 12:41.  

[3]佚名.学前儿童语言教育有什么功能[DB/OL].，2011-6-25 20:08.

[4]在全社会树立语言文字规范意识——纪念文字改革和现代汉语规范化工作40周年《人民日报》社论（1995年12月25日）[DB/OL]. .

[6]佚名.老师发音不标准怎么办？[DB/OL].

普通化学与水力学例9

一、现状分析

1.学生的语言环境：农村小学生面临的一个实际问题是：在校学习生活，听老师讲课，和老师交流都能用普通话表达，大部分读音准确，小部分发音纯粹是方言单调的简单转化，只把字的音调加以上扬，就当作标准普通话。但在老师的矫正下能很快改过来。

他们从小在方言环境里成长，与普通话大相径庭的方言习惯、发音方法深入人心，导致学生在学习普通话的过程中，方言习惯、发音方法难以更正，降低学习效率，使学生丧失学习的信心；另一方面，在农村，大家都是非常熟悉的当地人，觉得没有必要用普通话进行交流。在这种生活氛围中，要教好学生普通话，营造良好的普通话氛围，把长期以来周围人的关中方言转换成规范语，把学生一出生就接触到的关中方言矫正过来，需要我们深入浅出、细致搜集、正确运用，需要一个艰辛而漫长的过程。

2.教师现状和语言环境：（1）教师除了上课能顺理成章使用普通话，在教师与教师的交流、教师与家长的交流、教师与外界的交流中，都缺乏运用普通话的勇气。这种勇气被生存现状压制。（2）在农村学校，还有很多40岁以上的老教师根本没有学习过普通话。在那个年代教师只会说家乡话，这些年国家开始重视普通话的推广，对教师的普通话水平有很高的要求。虽然这些老教师积极参加普通话的培训，但是毕竟年纪偏大，还是没法达到标准的普通话水平。

3.现代媒介传播因素：网络语言正悄然冲击着校园，成为不少青少年的口头禅，并不时现身在学生的周记、作文、毕业留言甚至班级墙报中。网络语言的不规范使用给普通话的推广和学习撒上了一把盐。

综上所述，农村小学生的普通话水平不高，有具体语境的原因，也有所在学校的原因，要提高学生的普通话水平，我们就要对症下药采取相应措施。

二、解决方案

1.为学生学习普通话提供良好的语言环境

首先，在教师之间提倡交流与谈话时使用普通话。即使发音不准确，也能及时得到纠正；即使个别口头语转换为普通话有些艰涩，但久而久之，普通话的运用就会展现它的魅力。

其次，在学生与学生之间也要提倡人人使用普通话，老师帮学生矫正，学生在矫正的过程中与老师互相学习，从口头语到书面语的转换过程就会缩短。

最后，教师无论在课内、课外都要坚持使用普通话与学生交流，时刻提醒学生讲普通话，注意提高教师语言表达水平。

2.加强教师培训，造就普通话教育队伍

首先，学校要调查摸底，对不合格者造册，制定培训计划。其次，加大培训力度，组织教师学习讨论《中华人民共和国国家通用语言文字法》，进一步明确“说普通话，写规范字”的意义，从而增强语言文字规范意识，提高规范使用语言文字的水平。再次，在必要情况下可以建立规章制度，包括学习制度、奖惩制度。最后，严格执行教师持证上岗，教师必须达到国家规定的普通话等级，学校营造讲普通话、写规范字的氛围，从整体上提高学校语言文字的规范化水平。

3.引导学生正确利用现代媒介

我们要深思熟虑引导学生不要盲目使用网络语言，尤其在作文中，要运用正确优美的语言。同时，电视也是说好普通话的重要媒介，特别是从《新闻联播》中学习普通话，是我们学习普通话，提高普通话水平的一种途径和方法。

4.加大学生的课外阅读量

在阅读课外书籍的过程中，让学生在平时多交流，多发现，多积累，多思考，反复运用。既开阔学生的视野，又学习普通话，“一石二鸟”，何乐而不为？

农村小学生普通话水平不是短时间内就能提高的，作为这些农村孩子的教师，需要为此努力，要把让学生讲好普通话当作一项长期的任务，让我们从自己的点滴工作入手，宣传教育，使我们的学生人人都能说一口流利标准的普通话，养成用普通话思维的习惯，改变学生作文中口语化比较普遍的现象。

参考文献：

普通化学与水力学例10

办学理念是大学发展的灵魂,它反映了一所高校的主体信仰、精神气质和文化特性。1995年,联合国教科文组织归纳出现代大学都具有的三大理念:高等教育的针对性、高等教育的质量观和高等教育的国际化。在经济全球化和信息技术网络化的新时代,国际化是任何大学办学理念中必须包含的元素。在美国,从培养精英的研究型大学,到承担高等教育普及重任的州立大学,以及以高等职业技术教育为主的社区学院也无不坚持国际化办学理念。随着经济的快速发展,我国高等教育日益走向大众化。在高等教育大众化中承担重任的普通本科院校,在坚持立足国情和特色办学的理念的同时,更要有面向现代化、面向世界和面向未来的办学理念,实行开放办学战略,紧跟时代步伐,积极引进国外先进的办学理念和教学科研与管理的新思想,推进大学课程、培养模式和校园文化环境的国际化建设。

(二)经济全球化对普通本科院校提出了国际化的要求

我国自实行改革开放政策以来,经过30多年快速发展,我国经济已经逐步融入到了世界经济大环境中,从以主要引进外资和技术为目的的初级开放经济状态,已卓然成长为国际经济的重要参与者。与此相适应,我国经济社会在经济全球化时代对普通大学毕业生的素质提出了更高的要求,国际元素已成为普通大学生综合素质的重要组成部分。厚实的国际人文素养、较强的外语应用能力与跨文化交流能力,具有国际化的视野、国际理解能、国际化的知识和市场观念,熟悉国际市场规则等,不再仅仅是对高精尖人才的特殊要求,而已经成为大众合高等教育普通大学毕业生都应该具备的基本素质。

(三)国际化是普通本科院校自身可持续发展的必然要求

经济全球化不仅加剧了各国经济领域的竞争,教育领域面临到竞争也越来越激烈。欧美等高等教育发达国家由于已经实现了高等教育普及化,其普通本科院校一方面为了推进他们校园文化国际化,另一方面也为了弥补生源不足和增加教育经费,不断扩大招收包括中国学生在内的外国留学生规模。由于我国经济快速发展,一方面,经济社会对大学毕业生素质提出了更高的要求,另一方面,人们生活水平的大幅度提高,尤其在经济发达地区,在高等教育大众化步伐逐渐加快之际,人们对高等教育提出了更高的要求,尤其对国际化教育的需求明显增强。在今后越来越激烈的优质生源争夺战中,任何普通本科院想立于不败之地,实施国际化发展战略是他们的必然选择。

二、普通本科院校实施国际化发展战略的措施

(一)用国际化办学理念进一步加强师资和管理队伍建设

我国普通本科院校的师资和管理队伍国际化程度一般都比较低,表现在有留学背景的教师和管理人员比例相对较低,许多教学与管理人员缺乏国际交流经验和国际意识,与高等教育国际化对教育与管理人员的素质要求有较大差距,为此,要用国际化办学理念进一步加强师资和管理队伍建设。(1)通过各种方式和途经,在学校现有教学与管理人员中广泛宣传国际化办学理念,改变他们传统的教育教学与管理理念,引导他们接受新思想,并使新理念和新思想融会到他们的教学管理实践中;(2)对现有教学管理人员加强培训力度,创造条件选派中青年教师和管理人员到国外进修和短期培训,学习先进的教学和管理理念、掌握先进的教学模式和方法;(3)积极引进具有国际化办学理念和国外留学背景的教师和管理人员,尤其要尽可能创造条件吸引取得国外博士学位和具有国外科研实践经验的人员来校任教,同时要爱护和支持他们的国际化办学想法,鼓励和支持他们参与国际学术交流和教育合作。

(二)积极开展国际交流和联合培养项目,推进教育教学国际化

我国普通本科院校在积极引进国外优质教育资源的同时,要加强国际化课程的建设力度,使学生不出国门就有机会接受到国际化教学模式和方法的培养,学习到国际化的课程内容。积极同国外友好院校开展交换生项目、2+2和3+1等形式的联合培养项目、以及短期赴国外夏令营或其他文化交流项目,为有条件的同学提供国外学习交流机会,体验先进的教育教学模式和方法,提高他们的外语交际能力、国际理解和跨文化交流能力。由于欧美等发国家的高等教育国际化水平较高,包括非研究型大学在内的多数高等院校对本科生在校学习期间要有国外学习交流经历制定了较高的比例要求,我国普通高校可以通过加强同国外院校联系和合作,尽可能多地吸引他们组派学生团来校交流学习,为我们更多的学生在校内创造同国外学生交流的机会。

(三)积极发展留学生教育,创造多元文化校园环境

外国留学生教育规模和水平是衡量一所大学国际化水平的重要指标之一。除了部分地区的外国语类、师范类及特色院校外,我国多数普通本科院校的外国留学生教育规模相对较小,层次偏低,因此,要充分挖掘自身的各方面优势,积极创造条件,大力发展外国留学生教育。(1)加大对外宣传力度,积极同国外友好院校和合法留学中介服务机构合作,不断扩大在校外国留学生的规模;(2)由于汉语在国外还没有成为第一外语,因此,非师范和语言类院校也要发展和加强对外汉语教学,重视对外汉语课程开发,确保汉语培训质量;(3)重点推介本校优势专业,通过提供奖学金等手段提高外国留学生教育层次;(4)通过吸引周边国际化及发展中国家留学生,积累留学生管理经验,逐步加大吸收欧美等发达国家留学生;(5)增加国际性课程和外语讲授专业课比例,有条件的现行开设一到二个全外语授课专业。(6)加强软硬件环境建设,注重人文关怀,不断提高外国留学生教育管理和服务水平。

(四)深化教学科研国际交流,不断提高教育教学质量和科研水平