初中音乐微课教学设计例1

（一）全面提高中学生的综合素质

音乐素养是中学生核心素养的重要组成部分。提高中学生的音乐素养是提高中学生核心素养的充分必要条件。?S着经济水平的提高，人们对物质生活的追求也逐步提高，音乐已经融人人们生活的每一个角落，音乐素养也逐步成为学生综合素养竞争力的重要组成部分，中学生的诸多竞赛和诸多评比都被纳入其中，加强中学生的音乐素质培养可以有效地培育中学生的核心素养。

（二）平衡中学生学习的不良情绪

音乐自古以来就是利用人声和乐器的发声来表达人类内心的情感，音乐演奏中往往有激昂、悲伤、舒缓等多种表现形式，在目前盛行的心理情绪治疗方法中，音乐疗法十分火热。音乐疗法作为一种新型的医疗手段，将音乐融人医学和心理研究进行治疗，这也从侧面反映出音乐修养在正常社会生活中的重要作用。在人的生理和心理发育成长过程中，音乐的体验可以促进审美能力的提高，陶冶情操，从而帮助学生减轻学习压力。在课余时间播放音乐，学生可以通过舒缓的音乐放松情绪，通过激昂的音乐，可以培养学生良好的心理素质，从而也有利于学生核心素养的培养。

二、培养中学生音乐核心素养的措施

（一）明确课堂教学目标

在初中音乐课堂教学中，教学目标的设计和确定是非常重要的，它是课堂教学的核心和主线，一切教学活动必须围绕着教学目标展开，所以明确教学目标有助于优化教学设计，提升课堂教学的有效性，提升学生的音乐核心素养。当前的音乐课堂教学应该完成三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。看上去教学目标非常的多，但是三维教学目标之间有一定的关联性，并且在设计中要有所侧重。初中音乐课堂不能面面俱到，只能适可而止。所以在具体的教学目标设计中一定要讲究轻重缓急，并且做到明确清晰。针对初中生音乐核心素养的培养要求，强化目标设计，围绕目标优化教学过程，促进学生的发展。

（二）创新教学理念和教学模式

在初中音乐课堂培养学生的核心素养一定要创新教学理念和教学模式，做到理论联系实际。在以往的教学中，很多的教师不重视音乐课程的设计，采取的教学模式多数都是教师讲授，学生聆听，然后依据笔记掌握相关的理论知识。其实，在一线的教育教学中，教师应该落实素质教育的理念，从学情出发，优化教学设计，不断的创新教学模式。学生未来在学习和工作中都会遇到音乐问题，所以在教学的过程中要引导学生掌握必要的理论知识，同时参与生活实践，把理论的音乐学知识转化为生活常识，提升他们的核心素养。教学实践证明，如果在初中音乐课程教学的过程中一味的让学生死记硬背和机械式的掌握相关的音乐知识，学生只能考出一个好成绩，但是他们的音乐核心素养是很难提高的。新形势下，教师应该创新教学模式，采取小组合作、自主探究、翻转课堂、微课课堂等方式，调动学生的积极性和主动性，同时注重学生生活实践能力的培养，促进学生音乐核心素养的提高。

（三）引导学生自主学习

教学活动是一种动态化的教育、学习和知识传授的过程，在整个过程中都伴随着两种活动同时进行，一种就是教师的“教”，另外一种就是学生的“学”，教学目标的实现和教学质量的提升落脚点在学生的学习上，教师的“教”只充当着学生学习多元化途径当中的一条而已。在以往的教育教学中，教师大多数时候只考虑到个人的讲授，在课堂的设计过程中很少考虑到学情，导致学生的学习兴趣较为淡薄，学习的效果也不容乐观。新形势下，音乐教师一定要摆正自身的地位，认清自身的角色，正确处理好“教”与“学”的关系，给学生足够的课堂重视和尊重，在课堂教学中突出培养学生的问题意识和探究能力，只有这样才能落实素质教育的理念，实现有效教学，提升学生的核心素养。学生自主学习能力的提升起源于学生的探究意识和探究能力的培养，在音乐课堂要优化教学过程和教学设计，让学生敢于提出问题，并分析和处理问题，如有质疑的要及时的给与肯定和引导。学生有疑问就说明学生在思考问题，寻找解决问题的方法，这就是在自主学习和自主探究，这是非常难得可贵的。培养学生的音乐核心素养，不妨从学生提出问题开始，提出问题就意味着学生开始主动学习和主动探究了。

（四）巧用微课程教学

初中音乐微课教学设计例2

学生通过智能手机或平板电脑，扫描教师微信公众号推送或打印的二维码即可安装移动APP，即使没有网络，学生也可以用U盘拷贝安装包到家中计算机并发送至移动终端安装，非常方便。

2.智能交互、随意切入

学习工具支持教师、学生双入口，既可作为教师上课的教具，又可作为学生自学的教具。学习过程中，可随教学和自学进程随机切换内容，克服了常规课堂一个PPT控制整个课堂的弊病。而手机或平板电脑的操作模式使得工具在学生手中用得得心应手。

3.资源丰富、学科性强

移动APP可以将文字、图片、音乐、语音、视频有机地结合在一起，为学生提供丰富的资源，激发学生的学习兴趣。学习内容取舍自由，可以在课上讲的则课上讲，课上讲不完的学生在课后可以^续探索。

4.小组合作、自主探究

发挥学生的主体地位，给他们更多的思考空间。本节课教学环节的设计循序渐进，在学生对教材知识掌握的基础上，使其通过小组合作探究，逐步完成知识的内化和灵活运用，最终实现思维的可视化。

制作背景

2014年，在教育部倡导“一师一优课”的背景下，学校配备了未来教室，交互式的智慧教学系统和人手一台的平板电脑对教师提出了新的教学设计要求。在学生使用BYOD方面，笔者做过调查：全校5～9年级85%左右的学生拥有自己的智能手机或平板电脑，没有的也可以用家长的手机完成自主学习。而在教学工具的选择方面，面对微课、翻转课堂、思维导图、慕课，笔者都先后尝试过，最后还是选择了移动APP作为初中音乐课的学习工具。这是因为它的使用门槛低，不像Flash需要专业的学习，只要利用各大APP在线制作平台就可以设计自己的APP，笔者曾经尝试了多个APP在线制作平台，最后选择“APP应用公园”作为移动APP的在线制作平台。它的优势在于无须编程，直接使用图形化操作即可完成设计；一键模式、主题模式及自由模式三大模式满足各类APP的应用，控件灵活组合，页面随心定义。

学情分析

《辛德勒的名单》选自人音版七年级音乐下册第二单元影视金曲，它的主要教学目标是欣赏电影音乐，了解影视音乐中的主题音乐对影片起到的烘托、对比等不同手法的作用。按教材的要求，本课只需要学生简单理解影视音乐的特点即可，七年级的学生已经具备了一定的小组合作探究能力。因此，笔者试图通过未来教室下BYOD的教学模式，创新教学设计，让学生掌握主题音乐、场景音乐不同的特点和作用，了解电影音乐和画面结合的三种主要关系，并能够运用到具体的实践活动中，为自己的生活

服务。

设计思路及内容结构

本学习工具的教学设计包括六大板块（如下页图1）。其目的在于通过《辛德勒的名单》中的大量影视资料吸引学生的注意力，激发学生学习主题音乐的兴趣；使学生通过了解主题音乐和场景音乐，全面地理解影视音乐的作用，通过分析《卧虎藏龙》中两段音乐的音画关系，领悟不同音乐对画面起到的不同作用；引导学生通过知识拓展，为视频配不同的音乐，使学习历程在小组合作探究中悄然升华；在实践操作中，使学生能够利用所学知识以拍摄微视频的方式，提升自身的实践能力。

1.为了增强课堂有效性，设置板块一“电影简介”（如图2）

上课之前，笔者做了调查，发现平均每班只有不到一位学生观看过《辛德勒的名单》，以往的课堂上教师需要用较长时间来介绍这部电影，现在通过移动APP，让学生在课前就可以以他们非常乐意接受的方式在移动终端学习“电影简介”。笔者设计了电影剧情、幕后花絮、人物原型、导演介绍、配乐大师、影片评价六个方面的自主学习，基本上可以使学生能对电影情节有大致的了解，这样就节省了教师课上的时间。在幕后花絮板块，笔者又设计了导演人选、影片酬劳等六个板块，以便学生了解更多台前幕后的信息，进一步加深其对影片取得如此大成就的了解。此部分最为学生喜欢的环节是“配乐大师”环节，笔者在介绍约翰・威廉姆斯的页面增加了其与斯皮尔伯格合作的一些经典影片的主要配乐和相关介绍（如图3、图4），让学生在欣赏作品的过程中了解大师的创作风格，并对本课的学习充满期待。同时，笔者还设计了课前自主任务单，要求学生在学习了这一板块之后能用简洁的语言概述《辛德勒的名单》这部电影，以训练学生收集、整理、归纳信息的能力。

2.为了学习主题音乐，设置板块二“主题音乐”（如图5）

笔者利用BYOD和移动APP的优势，根据乐曲的结构“引子+ A+A+B+A+尾声”，把主题音乐的各个片段设计成可以单独欣赏的功能，避免了常规课堂教师一曲从头放到尾，学生听了后面忘了前面的现象，而且学生可以随意开始式暂停乐曲，对各段音乐的对比欣赏更加深刻。考虑到课前学生肯定会自己学习这部分内容，学习的深度也会有高有低，因此笔者不但设计了完整版的主题音乐，还设计了大提琴版和钢琴版，让不同层次的学生都可以享受个性化学习的乐趣。经过实践，笔者发现这样的设计不仅提高了上课效率，而且学生在之后的小组讨论环节，对主题音乐和电影内涵的呈现的理解也更加深刻了。

3.为了学习场景音乐，设置板块三“场景音乐”（如下页图6）

在此环节，笔者打破了已有的教学设计模式，不出示电影原版的场景音乐，而是让学生先欣赏没有声音的视频，然后笔者根据电影中音画的关系，为红衣女孩的画面分别配了三段音乐，让全班六个小组分别研究三种不同的音乐结合的方式，最后做小组汇报。这样的设计打破了常规课堂教师必须先展示三种不同的配乐，学生再分头讨论的设计，大大提高了教学效率，而小组汇报的方式，也可以让其他组的学生了解自己课上没有探究的内容，达到了相互学习的目的。

4.为了巩固所学知识，设置板块四“卧虎藏龙”（如图7）

在前一个环节中，学生了解了音画关系，在此设计这个环节的目的是让学生巩固所学知识。通过对《卧虎藏龙》中两段场景音乐的分析，进一步理解“音乐同步”和“音乐平行”带来的不同的艺术

魅力。

5.为了知识的内化，设置板块五“知识拓展”（如图8）

笔者选取了电影《夏洛特烦恼》《功夫》《指环王》，以及微视频《毕业》的无声画面，通过让学生根据音画关系为画面选择不同的音乐来配音的方式，使其达到灵活运用知识的目的。笔者利用未来教室的无线传播功能把四段视频发送到指定的小组的平板电脑上，学生可以通过网络下载不同的音乐，利用“美拍”等视屏编辑APP制作微视频，再到教师的多媒体显示屏上做小组汇报用。

6.学以致用，服务生活，设置板块六“实践操作”（如图9）

智能手机和平板电脑的普及让视频拍摄变得日趋容易，既然课上学习了电影中音画的关系，为什么不让学生试一试微电影的拍摄呢？现在网络上有很多学生拍摄的校园类微视频，既然学生在生活中有制作微视频的需要，那么如何让课堂所学和生活结合起来就是教师需要思考的了。笔者在这里也只是做了一个简单的尝试，给学生几个参考的主题，让学生运用学到的音画关系知识为自己拍摄的视频配乐，呈现不同的欣赏效果。

反思与评价

在“互联网+教育”的大潮下，如何找到适合自己教学的数字化学习工具，而不是被技术绑架，是笔者一直在思索的问题。音乐学科有其自身的特点，它注重音乐资源、音乐体验和音乐创造，有些技术非常强大的工具不一定适合在中学音乐课堂上使用。而笔者在使用移动APP授课的过程中，越来越体会到其便利性和实用性。本节课以未来教室和BYOD为支撑，本着智慧教育的理念，尝试了“未来教室”环境下的讨论式、探究式和交互式教学模式，为学生的个性化学习提供了广阔的创新思维空间。现在的学生已经离不开手机或平板电脑了，与其限制，还不如更好地引导他们合理科学地加以利用，这也是笔者设计移动APP的初衷。一个会思考、与时俱进的教师，会得到学生的喜爱。实践证明，用了APP上课之后，学生对音乐课的态度发生了极大的改变，从以前喜欢音乐但不喜欢音乐课的内容，到现在面对各种音乐概念玩得不亦乐乎，每次下课铃响了还不愿意离开自己的座位，这样的转变是笔者使用APP上课之后最大的收获。

当然，不足之处也有很多，如APP和未来教室的接入问题、第三方APP软件的嵌入问题、学生在BYOD模式下小组探究能力的问题，但有问题才是笔者下一步继续努力的动力。

幕前幕后

2016年，笔者作为学校唯一一个入围决赛的选手，初次踏上NOC的舞台，虽然已经是有16年教龄的老教师了，但还是显得手足无措。学校没有一个人接触过此项赛事，一切只能靠自己，就这样通过NOC网站了解了大致的要求，便踏上了合肥参赛之路。比赛现场面对很多经验丰富的前辈们的侃侃而谈，不禁震撼于他们所使用的工具的强大，陈述PPT的全面到位，而笔者仅有的几张有APP截图的PPT显得是那么幼稚，但凭着自己课堂上使用的心得，凭着学生对这一工具的热爱，笔者大胆地走上讲台，把自己一年来的想法和做法向评委教师做了陈述。评委老师对笔者设计的工具所体现出来的个性化学习和自主探究式学习赞赏有加。这使笔者明白自己选择的努力方向没有错，也点燃了继续创造的热情。在今后的教学中，笔者会继续学习新的教学理念，用现代化的学习工具丰富课堂，探索微信公众号及其他APP软件对课堂的支撑，力求开发出一条适合自己学科的创新之路。

评委印象

2016年第十四届NOC活动教师赛项中的“数字化学习工具赛项”的获奖作品有不少亮点，周老师的作品《辛德勒的名单》就是其中很抢眼的一个。

谈及信息技术给教育带来的变革，人大附中校长翟小宁预言，未来课堂不是教师一个人在讲学生听，而是大家都在做、都在学，教师和学生的界限会模糊。未来学校可能更多的是基于线上和线下教师与学生相互学习的学习共同体，从封闭的校园到开放的校@，打破固化的组织形态，采用弹性学制和扁平化的组织架构……更好地满足当代学生自主发展的需求，为学生提供可以选择的、支持个性化发展的更加精准的教育。“互联网+教育”带来的教育变化之一就是，教师、学生都可能成为课程的供给者，教育的跨界与协同成为必然。也因此，互联网将成为更多优秀教师展示才华的舞台。

初中音乐微课教学设计例3

每次见习下来每个同学都要写见习心得，提醒我们今天学到了什么，有什么的感想，从而有什么启发，为接下来的实习做好准备。

还有教师师范技能方面的努力。粉笔字和普通话的训练。在上个学期末，我们学院以每个班级的学习小组为单位，组织进行微格试讲，从研读教材到编写教案，最后是课堂试讲，由小组成员进行点评，老师个别指导。整个微格试讲训练穿插在专业课的学习过程中，我们的微格教学能力有了一定的提高，试讲训练结束后，每人上交一份试讲视频作为评分作业。上个学期实习选校结束后，我们随即投入到实习队的准备工作中去，与实习学校取得联系，确定实习教材，明确整个实习流程，拟定实习前准备工作的计划。

初中音乐微课教学设计例4

微课程在讲解初中语文重难点知识时发挥着重要作用，采用微课程的方式为学生呈现语文知识能够帮助学生突破重难点，让学生在较短的时间内高效地完成学习内容。因此，对初中语文课程进行分析以及删选重难点知识是课程设计和实施的基础、前提。在对语文课程进行分析的过程中，教师必须明确语文教学的目的，并进一步了解新课程的教学目标，再对新课程内容进行分析，并科学选择适合学生巩固和学习的知识点，从而确保微课程的设计和开展。

例如，在选择用微课程方式讲解古诗文《桃花源记》时，可以首先对课文进行分析，进而明确古诗文教学不应该单纯注重文章的翻译，而是要增强学生对古诗文中重点词语的理解，提高学生对古诗文思想情感的认识，这样在进行微课程设计时也会更具针对性。另外教师在分析课程时还可以结合初中阶段语文教学现状、学生的学习情况以及心理特征等有针对性地为学生设计语文微课程，提高学生的学习层次，深入挖掘教材知识内涵。同时，教师还可以在分析课程的过程中找到文章当中能够拓展的内容，并以此为切入点在微课程设计中重点体现，引导学生进行思维迁移，培养学生的语文能力。

二、初中语文微课设计与制作

在确定微课程内容之后，接下来要进行的是微课程设计和课件的制作。在开展这一工作时，教师要坚持以学生为本来考虑微课程的设计和制作应符合学生语文学习兴趣的培养，从而引导学生全身心投入到语文知识的学习中。教师在设计微课程时可以用学生感兴趣的话题或者问题吸引学生的注意力，从而让学生在微课程学习当中保持浓厚的学习欲望。另外，教师设计的微课程要突破传统语文教学的限制，用新颖的教学模式，为学生呈现语文知识，使学生保持积极的心理状态。

例如，在学习《大自然的语言》一课时，教师可以在课件的首页设计一段音乐，在课程开始为学生播放来自大自然的声音和音乐，快速吸引学生的注意力。课件的内容设计教师可以采用多样化的制作软件，从而使课件的形式丰富多样，鼓励学生主动学习。但是在这一环节教师须要注意以下两个问题：第一，教师在兼顾丰富多样的内容呈现形式的同时，还要抓住课程教学重点。第二，在设计课件内容时要为学生适当增加与文章内容相近的课外知识，增长学生的见识，拓展语文教学内容，丰富学生的知识积累。例如，教师可以为学生搜集《神奇的大自然》的课外优秀文章，让学生加强朗读和学习，帮助学生更为深刻地理解课文内容。

三、初中语文微课件应用评价

初中音乐微课教学设计例5

智能化、人工化现在越来越普及，多媒体在我们的生活中随处可见。教育领域近些年来大力植入信息技术资源，这极大地充实了当前教育模式与方法。微课程教学应用而生。微课程作为一种新兴式教学方式，以其符合时代特色、调动学生兴趣等几大显著优势迅速走俏，并受到了社会的极大关注。但由于其起步时间较短，它存在的问题也较为明显。

一、初中微课程教学的含义及意义

1.含义：2011年，广东省佛山教育局胡铁生率先提出应充分利用现有优秀教育信息资源，以微视频进行课堂教学的新课程方式――微课程。微课程学习被纳入未来学习，这正代表着其教学模式的不可或缺。微课程学习简单而言就是将微小的，碎片化的知识通过教学视频传达给学生，以此方式将碎片化、微小化逐渐理论化、实际化。微课程教学以视频多媒体内容为载体，教师在授课过程中可利用其对微小化、碎片化的知识进行讲解。

2.意义：微课程细微、灵活能够将课堂中较为碎片化的知识通过视频播出的形式进行整合，同时微课程教学也符合当下信息技术高速发展的时代潮流。再加上文字、画面、声音、音乐的有机结合，学生在学习过程中充满了趣味性。在欣赏中学习，这极大的调动了学生们学习的主观能动性并且还能激发学生们在学习过程中的创造力。

二、微课程教学的特点

1.具体内容少。微课程虽然方便理解，操作简单，但是其一般是教师在正常授课中针对难点或者片面知识点进行讲解时利用的手段。微课程实际含有的知识点比初中英语正常课堂授课的知识点还是少很多的。

2.服务时间短。微课程服务主要是以提供视频播出为主要内容的，但显然，课堂授课是无法以视频作为主要内容的。尤其是初中阶段正处于青少年生长发育期，注意力无法长时间集中，若视频时间控制不当，往往会事倍功半，学生不但没有集中注意力于知识讲解还浪费了宝贵的课堂时间。

3.知识容量小。由前面提到的时间问题可以得知，微课程授课时间一般比较短。因此，教师在微课程内容的选择上要充分结合实际情况，选择学生真正需要的知识去授课，最大程度的弥补学生知识点不足而且也能节省宝贵课堂时间。

三、微课程教学的实际补改措施

1.把握时间，设计比例。微课程教学只是初中英语课堂众多教学方法的一种，其存在的主要目的是利用趣味性和当前资源优势将碎片化、细微化的知识传达给学生以提高学生对课堂知识的吸收率。所以，教师在授课过程中应该明确此观点，不能抱有一种想要活跃课堂气氛而一味地去迎合学生口味的心理，要适可而止。

2.知悉难点，及时讲解。微课程虽然广受学生的喜爱，但是其还是无法做到在极短的时间里对一些难点、疑点、冷门知识点的详细讲解，学生们的接受能力是有限的，教师在授课过程中也该充分想到这个问题。在准备微课程课件时也要对其中的难点、疑点进行课后课堂详细讲解课件的准备。

四、初中英语微课程的实际策略

1.导入设计。将碎片化、细微化的英语知识导入到以音乐、文字、声音、画面为主的视频中，让学生在趣味体验中学习，这极大地激发了学生对课堂的主动积极性，提高了课堂效率。比如在仁爱版课本八年级下册中的Food festival章节里面，提到了很多食物，这时教师就可以准备很多食物相关的微课程视频，既能作为课外阅读拓展还能作为课内知识补充。

2.学习策略指导。一味地观看视频肯定是行不通的，教师应该根据学生具体情况对学生进行学习策略指导。合理运用经典的“what、who、when”形式，带领学生理清关系，理顺思路。教师也可以利用此形式制作一个微课程，在实际教学过程中让学生熟知这种经典模式。还有一种策略指导需要引起重视，那就是答题卡规范性策略指导。英语选择题在初中英语试卷中所占分值较高，若教师忽略填涂答题卡策略指导从而导致学生填涂答题卡不规范失分，实在得不偿失。

3.情景设计。情景设计是指在微课程英语教学中以符合人脑活动过程的思路作为教学思路。人体大脑分左右半球，左右半球的分工也是不同的，左半球主要负责分析性活动，像逻辑、数学、书写一类的，右半球则主要负责直观性活动，像音乐、图案、颜色一类的。虽然二者在任务分工上是不同的，但二者相互联系，相互支撑共同服务于人体活动。情景教学就是将二者充分调动，既有初中英语基础性的听说课程，还要有让学生们身临其境的情景设计，从而使学生真正的融入到学习过程中，以提高课堂效率。

初中音乐微课教学设计例6

音乐是美育的载体，可以丰富学生的审美想象，引发学生的情感共鸣，培育学生的音乐素养。小学音乐教学以基础性的音乐知识和技能为核心，主要目标在于培育学生对音乐的兴趣，使学生掌握用音乐抒感、表达情绪的方法，并体会音乐的价值与魅力。微课与小学音乐教学的整合是教育信息化的一大趋势，但就目前的融合实践来看，依然存在教师对微课认知有误，微课与音乐教学内容整合程度不足，微课切入时机不正确等问题，导致微课应用的实效性偏低。为此，小学音乐教师需要立足教材，把握好音乐教学的基本要求，结合微课的特点及功能，探寻其与音乐教学的契合点，充分发挥微课优势，提高学生音乐素养，夯实学生的基础音乐知识与技能。

一、小学音乐教学与微课的整合现状

随着素质教育工作的推进，小学音、体、美三门学科的教学地位都得到了明显提升，这也对三门学科的教师提出了更高的要求，教学工作者要优化教学形式，进一步提高音乐教育的有效性。近年来，伴随着教育信息化建设的持续推进，小学音乐教学可运用的教学媒介、教学资源、教学平台及教学软件愈加丰富，小学音乐教师也在积极思考并探索信息技术在音乐教学中的有效应用路径。在长期的实践与不断的研究中，笔者发现，微课作为时长短、内容精练、知识集中的视频教学资源，可以显著扩大音乐课堂知识容量，激活课堂氛围并调动学生表达与演绎音乐的内在动力。在此背景下，小学音乐教师对微课应用的重要性、迫切性的认知程度明显提升，并积累了一定的微课应用经验，甚至，部分教师能够设计制作包含图片、文字、音频、视频在内的微课辅助音乐教学。但就小学音乐教学与微课的整合效果来看，现状不容乐观[1]。首先，部分教师设计与选用的微课时间较长，内容过于复杂，导致学生在观看微课时不知道将注意力集中在哪些内容上，影响学生对音乐知识的深入学习，并弱化微课的应用价值；其次，部分教师通常将微课应用于课堂导入阶段，尝试通过直观、形象的微课视频吸引学生关注，激发学生学习兴趣，这种做法虽然可以起到一定的导入效果，但学生并未在微课中学有所思、学有所获，微课成为除黑板、教材之外的知识呈现载体，未能发挥其总结、引导、启发的功能；最后，教师所采用的微课资源较少，且与学生的实际需求脱节，微课与小学音乐教学的整合尚处于初级阶段，距离真正融入每一教学环节尚有很多工作要做，还需要不断创新与探索。

二、小学音乐教学与微课的整合意义

传统小学音乐教学以知识灌输、教师范唱为主，学生处于被动地位，加之音乐教学内容一成不变，课堂氛围压抑僵化，导致学生对音乐学习产生应付、抵触、厌倦等不良心理，长此以往，便会降低学生参与音乐活动的积极性，导致小学音乐教学逐渐边缘化。而小学音乐教学与微课的有机整合，契合小学生认知特点与兴趣特征。其一，微课可以将抽象笼统的乐理知识转化为生动形象、鲜明立体的情境、案例、故事等，有效突破音乐教学重难点，降低学生学习音乐的难度，培育学生学习音乐的信心，还可以激发学生的学习兴趣，使学生在扎实的音乐基础知识的支撑下更加灵活自由地以音乐表达情感[2]；其二，有助于丰富音乐教学资源。传统音乐教学以教材为核心，知识面狭窄，而基于微课的小学音乐教学可以将不同地区的民俗民风、特色文化、歌舞视频等引入到课堂，使学生理解音乐的本质，感受不同地区音乐文化的特色，这有利于培育学生的音乐文化观念，使其在坚定文化自信的基础上以包容、接纳、取长补短的心态看待多元音乐文化；其三，可深化学生音乐情感体验。奥尔夫倡导“诉诸感性，回归本源”的音乐教育，鼓励教师采用春风化雨、润物无声的教学方法引导学生诠释与表现音乐。微课能直观呈现音乐内容、音乐形象，以形象化方式引发学生情感共鸣，使其体会到音乐中自然流露的情感。

三、小学音乐教学与微课的整合路径

基于对小学音乐教学与微课整合现状及意义的分析，建议小学音乐教师采用以下策略将微课融入音乐教学。

（一）微课乐理教学，化抽象为形象

小学音乐乐理知识如人声、民歌类型、民族器乐类型、著名音乐作品、音符、各类记号、读谱识谱、基本节奏型等虽然基础性较强，但对于思维活跃、天性好动的小学生而言，乐理知识枯燥乏味、抽象难懂，沿用传统的讲授式、灌输式教学方法很可能会诱发学生的畏难心理，弱化学生学习音乐的信心，并阻碍学生身心健康发展，若教师将乐理知识教学与微课结合为有机整体，化抽象的乐理知识为形象的图片、视频等，可以显著激发学生的学习兴趣，提高学生对音乐学习活动的参与度。以音符知识教学为例，教师可以在课堂导入阶段播放“音符儿歌”微课视频，学生一边观看一边跟随视频内的音乐律动身体，自然而然地参与到音乐表现中并初步感知音乐世界中绚丽多彩的音符。接下来，教师引导学生回归课堂，借助微课呈现音符图片，引导学生仔细观察音符的外形特点，并思考这些音符的形状“像什么”，如全音符像圆圆的鸡蛋，二分音符像空空的脑袋，四分音符像弯弯的勺子等。教师根据学生的表述将音符与实物建立关联，利用微课呈现音符知识顺口溜，进一步强化学生对音符知识的理解与记忆。在微课的引导下，学生不仅可以掌握音符知识，还能学会联想的音乐学习方法。

（二）微课歌唱教学，化静态为动态

在传统小学音乐歌唱教学中，教师通常采用作品聆听—教师范唱—学生跟唱—学生尝试独立歌唱的教学流程。奥尔夫音乐教学法指出，表达情感与情绪是人类的本能欲望，而以音乐、舞蹈、歌唱等抒感则是人类固有的能力。上述歌唱教学流程违背了学生的天性，将学生局限在课桌之前，制约了学生的音乐表现力与创造力的发展。为此，小学音乐教师需积极推进微课与歌唱教学的整合，以微课活跃课堂氛围，为学生提供体验、创造、感受的机会，从而化静态的歌唱教学活动为动态的音乐自主表现活动[3]。以《丰收之歌》歌唱教学与微课整合为例，这首充满丰收喜悦的丹麦民歌节奏欢快、旋律优美，体现出丹麦人民勤劳踏实、互帮互助的良好品质，描绘了丰收时节人们欢声笑语的场面。为使学生直观感受音乐内容，教师可以播放庆祝丰收的微课视频，为学生打造视听一体化的审美空间。接下来，播放歌曲微课音频，请学生闭上双眼，回忆自己刚才看到的视频或亲历过的丰收场面，感受歌曲旋律的自然流淌、节奏的疏密及强弱的变化，律动身体并拍手配合音乐。在微课的带领下，学生不知不觉地沉浸在丰收的喜悦中，配合着律动与打拍子把握歌曲的节奏特点。播放结束后，教师请学生说一说应当带有何种情感演唱歌曲，并请学生尝试演唱，其余学生点评并补充。在上述教学案例中，微课帮助学生完成了歌唱技巧、情感的自主建构，相对于传统歌唱教学而言更为生动活泼。

（三）微课乐器教学，化笼统为具体

由于部分小学音乐方面的基础设施较差、教学资源不足，目前，小学乐器教学情况不容乐观，教师往往对乐器的形制、音色、演奏方法等一语带过，这不利于发展学生音乐特长，培育学生音乐兴趣爱好，并且，难以满足学生学习乐器的多元化需求。为此，建议教师将乐器教学与微课结合为有机整体，将笼统的乐器知识转化为具体直观的演示。以《新疆之春》为例，此部分教学内容涉及新疆手鼓知识，为体现新疆手鼓鲜明的地域特色及其在新疆音乐伴奏中的地位，教师可以设计并呈现新疆手鼓微课，以时长在5分钟以内的视频展现手鼓的形制，展示手鼓演奏时的手型、持柄姿势、拍击的位置，请学生体会与感受敲击鼓面不同部位发出声音的音色特点，体验手鼓演奏的多样性与丰富性。展示结束后，教师请学生结合《新疆之春》的音乐风格、旋律等尝试自主演奏手鼓并进行配乐，不断调整拍击的位置使其音色逐渐向整体风格靠拢。微课与乐器演奏教学的结合可以为学生创造丰富的乐器演奏实践机会，深化学生对民族器乐的情感，并提高学生即兴音乐创造能力和音乐感知能力。

（四）微课节奏训练，化枯燥为有趣

节奏训练是小学音乐教学的重难点之一，部分学生的音乐基础较为薄弱，在节奏把握上困难较大，这会影响学生的歌唱与乐器学习成效。为此，建议教师将微课融入节奏训练，一方面增强节奏训练的趣味性，使学生感受到节奏学习的乐趣，另一方面降低学生学习节奏的难度，帮助其掌握感知节奏的方法[4]。比如，在讲解《小鸟，小鸟》歌曲节奏时，教师可以借助微课展示小鸟欢快跳跃的节奏：xx|x0xxx0xx|x0xxx0|，小鸟自由飞翔的节奏xx|xxxxxx|x.xx|x.|，引导学生跟随微课中的小鸟做动作，感受跳跃或者自然流畅的节奏。在学生演唱歌曲的过程中，教师要注意提示休止符的停顿、附点的时值等，使学生在轻松愉悦的氛围中学习节奏，自然而然地把握歌曲的节奏特点。再如，讲解基本节奏型时，教师可以应用游戏型微课，如引入“擦窗”节奏游戏，教师运用柯达伊教学法做出节奏指令，如“tiritiri”等，学生在教师指令的引导下有节奏地做出上下左右擦窗的动作，这种方法可以让学生动手、动脑，全身心参与到节奏学习及训练中，感受音乐魅力，并对音乐学习产生浓厚兴趣。

（五）微课游戏教学，提高课堂参与度

在课堂教学中，课堂设计和导入环节十分重要，它关乎着一节课教学质量的高低，因此，在进行正式教学活动的时候，教师要让微课短小精悍且同时具备视听效果的优势得到最大发挥，使教学活动更好开展。例如，微课游戏教学就是很好的方式。教师可以根据课本、利用微课制作一些视频，设置合适的背景音乐，帮助学生提高课堂参与感。比如，在教学经典儿童歌曲《火车开啦》时，教师可以先用微课制作好一段火车开动的视频，然后把游戏规则详细展示给学生，学生们按照制定好的游戏规则站成一个数列，然后，后面同学的手搭到前面同学的肩膀上，接着，教师就可以大声告诉学生：“火车开啦！”学生们则要问“往哪开？”教师可以随即说一个地名：“北京”，然后，指引做火车头的同学往北京的方向移动。依此类推，每一个同学都要说一个地名。在游戏的过程中，教师制作的微课可以播放《火车开啦》作背景音乐，进而烘托课堂氛围，这样的方式可以使学生在学习中收获更多的快乐。

（六）活用微课，增加教学内容

有时，学生们在学习歌曲时，对待一个发音点，往往难以准确地把握发音的节奏和曲调，这个时候，如果用传统的方式，教师只能反复讲解，这一方法不仅费时费力，教学效果还很一般，但是，有了微课就不一样了，微课除了暂停、播放、前进、倒退外，还具备快放、慢放的功能，对于教学中遇到的重点和难点，教师可以进行倒放和慢放，让学生更加准确地发现教学难点中的节奏规律和发声规律，这十分有利于增强教学效果。除了这个功能外，微课还可以进行舞蹈剧的教学。舞蹈剧是音乐教学中的难点，很多专业的动作，不经过专业的训练学生很难熟练掌握。但是，如果要练习，学生们又缺乏充足的时间。这时，教师就可以先自己录制好一段跳舞的视频，然后对动作要领进行讲解，再融合视频制作成微课，然后发给学生家长，这样一来，学生就可以在课余时间进行练习，在练习中遇到不是很通顺的地方时，学生就可以拿出老师制作的视频来观摩和学习，这十分有利于学生们学习更多音乐知识。通过这样的方式，不仅可以进一步增加授课内容，还能让学生们感受音乐教学的美学特点。

四、结语

近年来，随着教育信息化建设的逐步推进，小学音乐教师逐步认识到微课与音乐教学整合的重要价值，但是，目前的微课与小学音乐教学融合过程依然存在许多问题，如微课时间长且内容复杂，切入时机不正确，微课资源较少等。小学音乐教学与微课的整合可以激发学生学习兴趣，丰富音乐教学资源并深化学生情感体验，为此，小学音乐教师要积极探索微课与乐理知识教学、歌唱教学、乐器教学、节奏训练的契合点，发挥微课直观简洁、生动形象的优势，活跃课堂氛围，提升音乐教学质效，培育学生的音乐学科核心素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]吴莉.微课在小学音乐教学中的应用分析[J].文理导航(下旬),2021,(10):11-12.

[2]张婧.微课在小学乐理知识教学中的应用探究[J].教师博览,2021,(24):87-88.

初中音乐微课教学设计例7

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.063

Abstract Music can make people have a sense of happiness， music is not simply refers to the discipline of skills training， but also to enhance the aesthetic taste of students， students interested in music platform. The old rigid teaching model has been unable to meet the needs of the new era， how to introduce micro teaching mode， open the micro teaching craze， makes the middle school music classroom becomes easy， cheerful， lively， and students to meet the personalized needs of music， is a core subject in middle school music teaching. This paper mainly discusses the application of some strategies in the teaching of music in the middle school， hoping to bring some help and inspiration to others.

Keywords micro class； middle school music teaching

S着现代化教学形式的变革，微课以简单化展示、实用化价值、多用化形式、智能化创新的优势脱颖而出，成为中学音乐课程的主要教学资源及形式。音乐的微课形式使得学生拥有更多的选择权与自，使得中学音乐教学变得更具有开放性与灵活性。相较于传统课堂教学模式而言，微课教学可以实现教师真正主导、学生真正主体的教学目标，使得学生可以从培养兴趣入手，进而主动获取知识，创造出优秀的音乐作品。

1 微课的定义

微课是新教学改革的需求，它以视频为核心载体，将课程教学的相关设计、素材、测试、反馈等通过视频等教学资源来营造多元化主题的教学环境，使得微课区别于传统呆板的教学模式，促进教学的情景化、突出教学疑难点，并实现以小知大的教学目标，学生可以丰富学习内容、容易激发学习兴趣，增强对中学音乐教学学习的积极性与热情，进而减轻中学音乐教师讲授压力、提升学生音乐素质水平。

微课的特点如下：第一时间短。微课的时长一般在10分钟之内，相较于传统45分钟的课程而言，微课可以说是教学片段。第二内容精简。微课需要集中教学的重难点、突出教学主题，才能尽快实现教学目标。第三容量较小，虽然涉及到多种资源的整合，但总视频容量不大，选用媒体播放格式即可流畅观摩，甚至可以实现电脑、手机上的移动学习效果。正因为时间较短、内容精简、资源容量不大，微课才会如此受到师生的青睐。对于教师来说，微课的内容需要聚集、突出知识重难点，做好知识的渗透与把握，才能整合出精简并围绕重难点的“微课程”。对于学生来说，时长较短促使注意力得到高度集中，并能够针对性依据重难点进行自主深入思考，而资源的多泛性利于学生课后自主观摩、反思、研究，具有很大的自由性、灵活性，因此，微课教学热潮是必然的教学发展趋势。

2 微课在中学音乐教学课堂的优势

2.1 歌唱准确

微课在中学音乐教学课堂的优势在于使得歌唱变得准确。传统音乐教学模式仅仅是教师的反复翻唱、学生被动跟学形式，一旦教师在高音或某个环节示范不到位，往往导致教学效果有所偏颇。而微课的歌唱教学可以弥补这一问题缺陷，一方面微课的标准歌唱演示在教学的导入、练习、欣赏环节中可以促使学生尽快投入到情境教学中去，另一方面，歌唱准确可以使得学生学习兴趣盎然，不自觉去消化微课教学中歌唱的难点，使得学生可以得到歌唱方面的进步。

2.2 节奏明朗

微课在中学音乐教学课堂的优势在于促使音乐节奏变得明朗化。可以说，学好节奏是学好音乐、学好唱歌的重要前提。因此节奏环节的训练教师应当引起重视。教师可以利用微课来进行难点节奏调整，在学生把握不准的歌曲节奏部分，可将节奏单独截取，利用微课的生动音频、文字图像来加强学生对歌曲学唱中节奏部位的把握。比如学生习惯了四分音符的时值长短，如何去练好八分音符及附点八分音符？那么教师就可以通过微课音频将带附点的八分音符放慢，当成附点四分音符，同时放慢的不仅仅是音符甚至是整段乐曲。在这样放慢练习后再加快，这样学生可以通过微课的节奏教学来加强对附点八分音符、十六分音符的掌握，加强学生自身对节奏的把控能力。

2.3 审美实效

微课在中学音乐教学课堂的优势在于使得音乐的欣赏品鉴变得实体化。在中学音乐教学中，欣赏音乐的重难点在于对乐队的组成、乐器特点、器乐演奏、曲目段落部分。传统音乐欣赏教学只能停留在对音乐曲目的听辨、教师的讲解层面，学生很难对中西方音乐、演奏艺术产生直观的印象。而微课教学模式通过图片视频的资源整合，促使教学呈现情景化、片段化，使得学生可以通过直观的可视化微课教学，学习到音乐知识文化，调动自身对音乐的学习兴趣，提升自身音乐思维的养成，这对学生日后创造优秀的音乐作品大有裨益。教师可以针对微课呈现的知识要点组织学生自主开展学习，增强对音乐作品的解析能力、品鉴能力，这种微课手段的答疑模式可以改变传统音乐品鉴教学的被动局面，使得学生乐于自主探究、加强审美感知、增强审美情感、开展品鉴想象，使得学生增强自身音乐素养、感受音乐真正内涵。

3 微课在中学音乐教学中的应用策略

3.1 导入微课，引出兴趣

微课的特色在于生动活泼，因此，教师可以利用微课的优势来进行新课导入操作，引发学生对音乐学习的兴趣。传统的中学音乐课堂仅仅是采用听、唱、讲等单一手段，导致学生对于音乐的学习片面，学习一首忘记一首，造成学生自身的音乐综合素养不高的现象。在音乐教学中加入微课形式，是对传统音乐模式的冲击，微课以趣味性与知识性的融合优势，可以使得中学音乐课堂达成高效化、生动化教学需求，使得音乐的学习变得由浅入深、循序渐进。从教师方面来说，备课不再是负担，改变了讲授的方式，只需要预备一些音乐素材来体现音乐知识点的连贯性，使得学生可以温故知新，教师仅仅需要针对知识点适当拓展、延伸，即可促使学生尽快把握教学内容，从而教师可以掌控好教学节奏，讲解变得流畅连贯紧凑，促进中学音乐教学课堂的高效性。对于学生来说，由于微课是由视频或音频组成，融合了现代技术手段，使得多媒体素材与课件形成多元化的音乐资源，教学知识变得简明扼要，使得学生可以跟随知识点去消化理解，同时教师讲解的流畅紧凑，可以促进学生音乐思维的提升，使得整个中学音乐课堂教学变得气氛活跃，学生的眼球及注意力容易被微课内容所吸引。比如，音乐教师大多具备一定才艺，专业素质水准较高，教师可恰当展现自身的舞蹈才艺、器乐才艺、或者声乐才艺，以微课形式展现出来，为课堂教学增色。学生一方面可以提升对音乐的学习热情，一方面也可以拉近与教师之间的距离，增强师生之间的沟通与交流。

3.2 利用微课，培养情感

微课的特色在于短小精炼、资源方便，因此，教师可以利用微课的优势来自由把控教学节奏，培养学生对音乐的品鉴能力及丰富情感。根据中学音乐教学课堂的需求，教师可以依据知识的重难点及教学目标，整合资源制作并设计微课，使得微课可以凸显教学内容、贴合教学目标、促进教学手段、增强课堂效率。微课可以采用多种教学方法，比如用语言来传递信息的讲授法、问答法、启发法、讨论法等等，或者用感知来培养情感的演示法。教师可根据教学内容采用二种微课组合方法加强学生对音乐教学课前复习、新课了解、知识感悟、巩固拓展方面教学环节的把握。比如在器乐演奏方面，学生是无法在课堂时间内迅速掌握演奏要领，那么教师可以在讲解相关器乐知识后，微课教学模式讲述相关注意方式与方法，图文并茂的多情境教学可以帮助学生产生深刻的教学记忆。教师甚至可以提供给学生微课视频，以便学生课后可以自行观看视频进行自主揣摩与练习。学生在自主学习中，通过兴趣的激发而加强对音乐教学的情感培养，通过对微课的课后钻研与揣摩，增强对音乐教学知识的探究，从而提升自身的音乐创新与创造能力，加强音乐素养。

3.3 微课考查，全面测试

微课的特色在于内容精华、时尚理念的更新与跟进，因此，教师可以利用微课的优势来整合资源素材，进行对学生音乐教学学习效果的考查与反馈。传统的中学音乐教学考查模式在于唱歌与知识基础的测试，一方面比较耗时，另一方面并不能全面展现学生自身的音乐素养。微课考查可以很好地避免这种问题的弊端，属于较为时尚前卫的考查形式。比如教师可通过微课课件的制作示范，鼓励学生编制音频或者PPT、MV，通过学生自主制作简单乐器、通过对乐器录制编辑歌舞，使得学生可以在音乐作品中融合自身的思想与情怀。教师可选择个别高水平、高质量的作品在音乐课堂上进行展示，鼓励学生针对作品进行点评。通过这种微课考查方式，一方面教师可以通过学生的作品查看学生综合音乐素养，另一方面在学生之间相互评价交流中，音乐思维得到良好的启发，使得中学音乐课堂实现高效化教学目标。

4 结语

微课的作用在于以小见大、以点及面地开展教学，使得微课可以浓缩知识点体现完整的音乐教学活动，既起到了达成教学目标的作用，还使得教学内容及形式变得生动活泼，令人耳目一新。音乐是辽阔的大海，微课在其中是一朵浪花，通过对浪花的剖析、对比、放大，使得音乐的真谛一一被解析、被呈现在学生眼前。作为前卫时尚的教学模式，微课可以使得教学风格呈现多元化，从而满足学生个性化的音乐需求。在微课教学这一道路上，尚有很多值得借鉴与实践的价值等待开发。

参考文献

[1] 潘丽琴.走近音乐“微课视频”[J].中国音乐教育，2013.7：19-21.

[2] 麦庆玫.简述微课在初中音乐教学中的实践应用[J].艺术教育，2016.3：65.

[3] 张子婧.微课在音乐教学中的运用[J].忻州师范W院学报，2016.2：120-122.

[4] 蔡卫娣.让微课Hold住你的音乐课堂[J].山西教育（教学），2014.5：48-49.

[5] 刘峥.微课在音乐教学中的应用[J].考试周刊，2016.5：177.

初中音乐微课教学设计例8

一、通过多媒体导入法导课

多媒体的优势是采用先进的视听设施，借助于声、光、电，作用于学生的感觉器官，生动形象，极富感染力。恰当地运用多媒体，创设引人入胜的教学情境，不但能体现教学重难点，而且能集中学生的注意力，使学生产生心灵的震撼、情感的共鸣，激发学生对所学内容的兴趣。

1.利用音乐、歌曲导入

利用学生熟知、喜闻乐见的中外音乐导入新课，能渗透人的灵魂，使人赏心悦目、心旷神怡。如讲七年级思想品德《扬起风帆》这一单元的内容时，可在优美雄壮的《运动会进行曲》音乐声中进入新课程的学习，这样导课能引起学生情感的共鸣，并营造和谐的课堂氛围。初中生开朗活泼，爱唱爱跳，将歌曲带进课堂，便将欢乐融入学习。

2.通过视频导入

通过音响和屏幕，把与课文有密切关系的人物故事呈现给学生，使学生的情感随着屏幕上辗转起伏的故事情节产生共鸣，从而很自然地进入主题。如在讲述《承担责任》一文时，可呈现“洪战辉”这一鲜活的典型事迹，让学生进入将火热的现实生活、自己的实际认识与情感交织的情境之中，去感悟、去明理，从而提升认识、升华情感，坚定正确的行为。

3.利用微课形式导入

微课短小精悍时间和地点可以选择，有很大的自主空间很适合导课使用。如课前复习式导入根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课前先看此微课，为新课做好准备；问题式导入教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。

二、通过角色扮演法导入新课

初中生年龄相对较小，思维能力更注重感性认识。课前教师把课本内容编成微型小品，让教师或学生在课堂教学中表演，这是初中生较喜闻乐见的一种导课方式。这种导课形式新颖活泼、气氛热烈，对活跃课堂气氛、培养学生的思维能力均有很好的效果。每次表演完毕，学生都能根据教师的提问踊跃发言，在生动活泼的气氛中，自然地接受新知识。例如在讲授《法律初探》一课时，可以以法律家族集会的方式，让学生分别扮演宪法、民法、刑法等，然后说出各自的职责，使原本抽象的内容形象化。

三、通过学生身上或身边发生的事例导入

发生在自己身边的事情，往往最具有说服力，也最具有震慑力，最具教育意义。我在教学中注重把发生在身边的典型案例作为教材，以警示学生。如讲《自我保护》时，可以用学生因为缺少自我保护的能力而遇到不幸的事例学习和分析，让学生感同身受，强化感知，再启迪学生思维，从而使学生悟出道理、升华情感。

初中音乐微课教学设计例9

1引言

近年来，教育信息化程度不断提升，利用信息技术手段制作优质教学资源越来越重要。二维动画又叫平面动画，是一种利用多重感官通道，向受众呈现信息的多种媒体手段，具有形象化、情景化、形式美观等特点。如何将二维动画更好地运用于微课制作是一个值得探讨的问题。本文探讨了利用二维动画制作微课的一般方法和路径，总结了制作二维动画微课的设计原则和制作步骤，为利用二维动画制作微课提供了借鉴意义。

2微课的发展

一般认为，“微课”是最早由美国戴维•彭罗斯于2008年秋首创的一分钟课堂[1]。胡铁生认为“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学的各种教学资源的有机组合[2]。黎加厚认为“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[3]。焦建利认为微课以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的一种在线教学视频[4]。Scagnoli认为微课是对一个简单、定义明确的主题内容，录制时长较短的音频或视频[5]。微课具有形式短小、内容集中、结构完整、以视频或音频呈现为主等特点。近年来，“微课”逐渐从单一的形式朝着更加多样化的形式发展，并运用于TED-Ed、可汗学院、慕课(MOOC)、非正式学习、移动学习、翻转课堂、混合式学习等领域[6]，呈现出蓬勃发展的势头。

3二维动画与课堂

二维动画是一种传统绘画与现代信息技术结合的产物，深受大众喜爱。将图作为辅助工具运用于教学中已司空见惯，静态的图片可以很好地展现事物的外观和结构，动画则可以更好地展示抽象或运动的事物，使讲述过程更生动，教学效率更高[7]。ChanLin和Rieber&Hannafin等人通过研究发现动画在课堂中有较高的应用价值[8-9]。Šteinberga和Ausekle认为动画是一种有效的学习工具，可以提高技能和知识的学习，有时甚至比传统的教学方法还要好[10]。近年来，MotionGraphics、SVG等动画技术在课程中运用越来越多。将二维动画运用于微课制作具有很多优势。（1）精美的二维动画能令人身心愉悦。二维动画是多种媒体融合的结果，主要体现在视觉通道和听觉通道。制作精美的二维动画兼具画面精致、音乐美和音效美等特点，能产生身心愉悦的效果。（2）二维动画可以采用故事化、情境化等方式将画面呈现在观众面前，比直接讲解更加生动和形象，也更具有带入感。（3）二维动画可以将某些抽象的概念和构造等，通过动画形象直观地呈现在学习者面前，使知识学习起来更加轻松明了。

4设计的原则

4.1短小精悍。使用二维动画工具制作的微课，时长一般控制在10分钟以内。学习者注意力与课程教学时间的关系曲线如图1所示[11]。从图1可以看出，学习者的注意力水平在十分钟左右，有明显下降，因此，微课最好在学习者注意力水平降到最低点之前结束。Mary甚至建议将时间控制在3分钟左右[12]。微课虽然时间较短，但其结构应完整，至少包括微课的引入、知识讲解和总结提升三个部分。使用二维动画制作微课，引入时长大致控制在30秒以内，总结提升控制在1分钟以内较为合适。二维动画微课的结构如图2所示。4.2知识性与趣味性。一节有趣的微课，可以有效吸引学习者注意力，提高学习效率。一方面微课的主要目的是知识讲解，知识性是其根本属性；另一方面趣味性激发了学习者的内在动力，激励学习者继续学习没有掌握的知识[13]。二维动画微课的知识性可以通过合理的教学设计来达到。使用诙谐幽默的语言、从日常生活导入、使用合适动听的音乐、以故事的方式讲述知识等都可以从形式上增加二维动画微课的趣味性。此外，在微课中设置悬念、制造惊喜、融入情感、共情等也可以让学习者在学习中获得不一样的体验，提高学习者的动机和学习水平。4.3美观。微课是多种媒体元素融合的结果，美观是二维动画微课是否吸引学习者的外在表现之一。二维动画微课程美观主要体现在两方面，一方面是色彩的使用，另一方面是构图的方法。心理学家将颜色分为冷色调、暖色调和中性色调[14]。研究表明，人们对温暖的色彩比对冷色更感兴趣，但人们也发现，冷色更令人愉悦[15]。但是，暖色和冷色之间的差异是相对的，因为当红色和黄色配对在一起时，黄色被认为比红色要暖[14]，在制作微课过程中要注意冷暖色调的搭配使用。二维动画微课设计主要的构图方法有三分线构图、对称构图、三角形构图、黄金螺旋构图等方法，制作者需要根据画面内容选择适合的构图法。4.4言之有物。微课呈现的画面要与当前所要表达的内容一致或相关。画面属于微课内容的一部分，需要避免出现与内容无关的元素。此外，在二维动画中使用经过动画抽象化后的图片，一方面保证了内容与画面的相关性，另一方面也保证了二维动画风格的一致。从心理学上看，画面与内容的一致性满足了学习者的心理预期，避免了认知失调的产生，使学习者更加注重微课知识的学习。在图3所示的微课中，画面与诗的一致性产生了一种协调的美感。有时可以利用画面与内容对比来制造冲突，以达到吸引学习者注意力的目的。4.5背景音乐与音效。根据二维动画微课的内容和主题，选择合适的背景音乐。如叙事部分可以选择舒缓的背景音乐，对比强烈或强调的部分可以选择激进昂扬的背景音乐，中国风的微课可以选择古筝等具有明显特征的背景音乐等。背景音乐的节奏与韵律要与二维动画微课的节奏一致，背景音乐节奏过快或音量过大都会对学习产生不良影响[16]。音效通常作为背景音乐的补充或强调来使用，需要选择符合日常生活习惯的音效。另外，通常在知识讲解部分将音量控制在较低水平，引入和总结部分音量通常会高一些，音量之间的调整最好使用淡入淡出。陡然变化的音量会打破学习氛围，使学习者跳出学习状态。4.6非技术决定论。使用数字动画软件能制作出效果十分丰富的动画，但并不意味着动画运用得越多，效果越炫酷，微课就越好。相反，过多的动画效果会影响信息的传递，带来更多无关干扰信息，影响微课的质量。有时简单的动画给人更加干净和简洁的感觉，学习者可以将精力放到知识学习上。一节好的微课，除了有引人入胜的内容，还应该有必要但不夸张的动画技术作为支撑。

5制作步骤

5.1选好微课主题。一个好的选题是制作一节好的二维动画微课的开始，主题决定了微课的高度和深度。主题的选择需要考虑知识的整体性、结构性、逻辑性、学习风格以及前期知识积累等。一般来说，一个好的微课主题应该是内容翔实、有一定深度、知识界定清晰、能够在10分钟之内讲清楚的主题。5.2做好教学设计。微课与其他短视频的最大区别是微课的教学性。制作微课的目的是为了讲述知识，如何在6~10分钟内讲述清楚内容，需要在动手制作前做好微课的教学设计。一个好的微课教学设计应该是结构完整、逻辑清楚、层层深入、有一定的教学性和启发性、有一定的拓展。此外，还应该注意将趣味性的元素融入教学设计当中。5.3绘制分镜头稿本。由于使用二维动画制作微课技术门槛教较高，所需时间较长，绘制分镜头稿本可以有效地减少重复工作量。此外，分镜头稿本是将微课教学设计转换为可实际操作的中间环节，是教学设计的可视化体现。因此在绘制分镜头稿本时，需要考虑知识的呈现形式、最终效果、技术实现的难度、知识传递的有效性等。在绘制分镜头稿本时，还需要考虑微课程整体的配色、主题、镜头使用、解说词或配音等与视频相关的内容。分镜头稿本的编写参照表1。5.4选择合适的制作软件。根据分镜头稿本选择合适的二维动画制作软件。常用的二维动画制作软件有AnimateCC（原Flash）、CrazytalkAnimator、万彩动画大师、Harmony、PPT、PS等。上述几款软件通常需要在桌面系统中安装，适合实现复杂的动画效果，但需要前期学习软件的使用方法。二维动画制作网站平台通常不需要安装软件，使用简单便捷，常用的有Vyond、Powtoon、Moovly、Animaker等。该类平台工具功能较为完善，适合制作简单、时长较短的动画。常用的移动端制作二维动画APP有Procreate、FlipaClip、来画、RoughAnimator等。该类软件对移动端设备有一定的配置要求，使用起来相对简单。根据微课使用的场景，选择合适的工具，可以节省制作者大量的时间和精力。5.5制作前的准备工作。动手制作前通常需要进行一些准备工作。首先，确定配色方案。二维动画微课一般使用一个主色调配合3~5个辅助色即可。与微课主题契合是可选的配色方案之一，恰当地运用对比色、邻近色、补色等配色方案可以使二维动画微课增色不少。其次，根据分镜头稿本选择合适的素材图片。二维动画一般采用平面与色块为主，如果要使用实景图片，建议利用工具将实景图片转换为符合微课主题的抽象化图片。最后，选取音乐与音效。背景音乐一般选择没有歌词的轻音乐，其旋律应与微课主题相符。此外背景音乐音量不宜过大，切换背景音乐时，一般在切换点设置淡入淡出效果。音效应选择符合人们日常生活习惯的特效。将素材按照时间先后顺序依次整理好，为动手制作做好准备。5.6动手制作。制作过程大致可以分为几步：（1）确定场景，包括场景的数量和每个场景包含的内容，使用二维动画软件将场景所包含的内容添加到时间轴上。（2）在时间轴上添加对应的素材。添加素材时应适当调整素材的大小、位置、场景与其他素材之间的关系等。（3）制作动画。制作动画时需要调整素材的初始位置和结束位置、过渡动画、动画的时长等。添加素材和制作动画是制作二维动画最核心的部分，需要考虑多种素材的配合，期间需要多次调试与修改。5.7修改与导出。微课是综合了图片、文字、动画、音乐等多种感官素材的综合体。在制作过程中需要反复地修改和预览，检查各个素材之间的配合度，检查背景音乐与动画之间的配合、素材出现和消失的时间。然后将初稿导出为视频。分段导出消耗时间较短，便于修改，可将动画分成不同小段导出后再用视频编辑软件将视频合成。制作完成的微课给教师和学习者试播，收集反馈意见并对微课进行修改。二维动画微课的制作流程如图4所示。

6讨论

初中音乐微课教学设计例10

随着信息技术的发展，微课已经成为一种新的授课模式走进课堂。微课一般是教师提供的一段短小视频，时间在5～10分钟左右。教师把教学中的重点内容或者是难点内容制作成为课件，通过视频的方式录制下来，并配上自己的讲解，使学生可以更轻松地理解知识。这种学习模式给学生耳目一新的感觉，帮助学生更好地理解知识重难点，而且学生可以根据自己的情况进行反复观看，直到学生对于知识灵活掌握。

一、微课引出话题，激发学生学习兴趣

在课堂伊始，为了增加学生的学习主动性，关注课堂，教师可以借助微课的帮助，通过微课来吸引学生的注意力。很多教师可能会通过图片、教具、歌曲、视频来吸引学生的兴趣，随着信息技术的发展，教借助微课的形式来吸引学生的目光会达到事半功倍的效果。微课中教师可以融入图片、音频或者是视频，让学生感觉到课堂形式的不同，增加学生的学习兴趣，感受到课堂的别具一格，从而认真听讲，积极思考教师提出的问题，在关注中走进课堂，掌握知识规律。

例如在学习九年级下Unit 5 Learn about China时，教师就可以提供介绍中国的微课，微课中展示中国的历史、地理、节日、名胜古迹等方面，通过亮丽的图片，再加上教师的讲解会瞬间吸引学生的注意力，激发学生探究的欲望。微课时间不长，但是却融视频和音频于一体，激发了学生的学习热情，而且在倾听中提高了学生的听力能力，有利于学生对于语言技能的掌握和全面提高。

二、微课创设问题，鼓励学生积极思考

为了激发学生的学习主动性，使学生能够参与到课堂探究中，教师给学生创设一些课堂问题是一种有效的形式。但是教师要关注问题提出的形式，采用一种可以激发学生思考欲望和思考主动性的方式，鼓励学生在问题的引导下主动思考探究。教师可以通过微课的方式来创设问题，用问题来激发学生的思维，用问题来启迪学生的智慧，让学生可以在课堂上通过问题的启发，积极地思考起来。教师在授课过程中首先通过微课的形式来吸引学生，关注教师所讲授的内容，在学生注意力集中的时候，借助微课中的内容来提出问题，会促进学生更好地思考，产生探究的欲望和动力。

例如在学习八年级下Unit 6中topic 3的B部分Cycling is exciting时，为了让学生了解自行车出行的交通规则和安全出行建议的表达方式，教师就可以给学生提供一段有关自行车出行的微课，让学生在观看中了解这是一种很好的出行方式，促进学生形成自己的认识和理解。同时在学生认真观看后提出问题：什么样的出行比较适合采用骑自行车的方式？骑自行车出行时需要注意什么问题？通过观看微课，学生早就对自己去表达跃跃欲试了。学生会迫不及待地说出他们眼中适合采用自行车方式出行的路程或旅游，并学会提出安全出行的建议，应注意的方面，在表达中逐步地重视交通安全，乐享骑行，安全出行，同时学会对学习过的英语语言知识进行灵活地应用，在应用中掌握英语知识，提高语言技能。

三、微课设计活动，调动学生参与欲望

丰富的课堂活动会激发学生探究的兴趣，使学生关注课堂。教师要通过微课的形式来给学生设计课堂活动，促进学生可以关注课堂。例如课堂上的小组讨论活动或者是课堂辩论活动，教师都可以通过微课的形式来给学生创设情境，使学生在课堂讨论中有的放矢，从而积极地投入到课堂探究中，成为主动学习的参与者。学生参与到了课堂探究中就会形成深刻的理解和清醒的认识，主动地进行知识的分析和掌握。教师通过微课来营造活动氛围，会增加学生的主动性，使学生的潜能可以充分地发挥，在课堂上动起来，感受学习的乐趣。

例如在学习八年级Unit 3 topic 2 I like country music时，教师可以通过微课呈现出学生们熟悉的歌星、影星和球星，尤其是介绍一下美国乡村音乐在不同时期、不同时代人们思想观念和追求人生目标的不同环境下如何用歌曲体现出来的，使学生了解美国现在的乡村音乐的主题思想、范围、歌手及使用的乐器等。在观看了为课后，教师可以鼓励学生共同讨论他们喜欢什么音乐，或者是哪位歌手？说一说美国乡村音乐的特点和表达方式，使学生可以结合自己的经历以及具有的语言知识来讨论问题，走进课堂学习内容。

四、微课进行总结，分析归纳课堂主旨

“编筐编篓重在收口”，在课堂教学中课堂总结和归纳也是同样的重要。教师要善于进行总结和归纳，使学生能够掌握课堂知识，促进学生在课堂探究中掌握学习方法，形成自己的学习策略。教师可以通过微课的方式来进行归纳和总结。利用微课来呈现出需要学生掌握的重点知识，引导学生借助教师给出的提纲和要点来进行拓展，建构自己的知识框架，在学生大脑中形成完整的认识和系统的理解。总结使学生可以更好地掌握课堂学习要点，从而主动分析，认真归纳，不断地丰富自己的理解。

七年级Unit 7 topic2 When is your birthday后，教师可以给学生提供微课，把本课中的学习要点和难点都总结到微课中，使学生通过观看微课能够进一步了解本需要学生能够听、说、读、写12个月份及其缩写形式和一些节日的单词，并且能够灵活地运用句型“When is...”“It’s on the...”进行询问和回答。学生在观看中会了解本课学习的重难点，学会谈论日期并且掌握日期的表达方法。微课的方式改变了教师说教的传统教学方式，会使学生产生耳目一新的感觉，从而认真观看、仔细倾听，通过学生的思考和探究掌握知识，提高能力，达到对英语语言知识应用起来的得心应手。

总之，教师要不断地与时俱进，通过新颖的授课方式和教学策略来吸引学生的注意力和目光，让学生可以在课堂上充分地动起来，调动学生的主动性。学生有了参与热情和动力，自然会积极思考，认真分析，在推理判断中不断地提高，促进学生潜能的充分发挥和能力提高。