小学语文重点例1

小学语文教学重点

减轻学生负担，改善教学方式。小学生本不应该有那么多的作业负担，作业的数量在慢慢地侵蚀着小学生的学习热情。小学生最可贵的地方就是他们天真快乐，学习能力强。如果只是一味的用枯燥的课堂和繁多的作业来对其进行语文教学，那么必然会使小学生的天性很快泯灭，沦为作业和考试的奴隶。因此，小学语文教学的重点之一是，减轻学生的负担，改善教学方式。只有寻找到更好的教学方式才能使小学生对语文学习提起兴趣，对知识的记忆也会更加深刻，这样老师也就没有必要留很多的家庭作业来填补课上的不足。

营造轻松的课堂氛围。上文提到现在的小学语文教学中课堂氛围过于沉闷，在这样的课堂环境下怎么能达到良好的教学目的？小学生又怎么能体会到学习的乐趣？所以本文认为，小学语文教学的另一个重点应该就是营造轻松的课堂氛围。轻松愉快的课堂氛围，能够达到老师开心教学，学生快乐学习的效果，同时教学效果也会事半功倍。在课上，老师与学生融洽相处，学生积极配合老师的教学，在课下，小学生与老师相互交流，这样学习才不会疲惫，教学也不会显得机械僵硬。

鼓励式教学。小学生正处于人生的启蒙阶段，他们还不懂事，不会有更多自己的想法，他们往往更愿意听到鼓励和夸奖的话语。小学语文教学的重点也应该包括激励和鼓励学生学习的鼓励式教学。这种鼓励不是一味的赞扬和夸奖，而是在孩子学习比较出色的时候，或者是不能很好的完成任务的时候，给予适当的鼓励，给他们学习下去的精神动力。这样比一味的惩罚效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到伤害。

小学语文重点例2

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）06-0-01

小学教育是一个人学习生涯的开端，也是教育事业的基础，对国家未来人才的培养起着至关重要的作用。而小学语文作为小学教育的重要组成，起着基石的作用。语文是学习其他学科的基础，也是人与人之间思想交流的工具，所以对小学生进行语文能力培养是非常必要的。小学生所处的年龄段正是好奇心旺盛，学习能力强的时候，那么如何才能是学生有效的学习语文，提升自我修养和能力是小学语文教育关注的重点，也是小学语文未来的发展方向。本文将从几个方面具体阐述小学语文教育的关注重点。

一、小学语文教育的现状

如今的小学语文教育虽然手段多样化但是主流教学手段仍是老师以课本为中心，将课本中出现的知识点通过强行灌输的方式教给学生，是学生通过记忆背诵来掌握知识点，这样的方法是存在问题的。

首先这会导致学生压力过大，小学生的课业压力越来越成为社会关注的重点，而其中有一部分原因就是小学生的语文抄写作业过多。老师认为只有通过抄写才能是学生达到反复记忆的目的，所以会布置很多抄写作业，使学生晚上七八点还在抄课文或者古诗之类，这种行为会给学生造成很大的负担。学生在抄写的过程中并没有达到深刻理解的境界反而越抄越厌烦，这对于学生语文素养的培养是极其不利的，与老师的教学初衷也是背道而驰的。

其次，这种教学方式在课堂上的表现就是乏味沉闷，课堂不活跃，死气沉沉，学生又由于对抄写的反感使得对语文的认识变的枯燥乏味，学生体会不到语文的乐趣，老师调动不起学生的积极性，课堂效率就会变差，使学生的语文能力得不到良好的培养。

所以应该从根本出发，找到语文教学的根本目的，从根源入手，找到关注重点，对症下药，才能使小学语文恢复活力。

二、小学语文教育的关注重点分析

小学是学生培养语文能力和自身良好学习习惯的关键时期，小学的目的不是学到知识而是培养习惯和提升能力，为今后的学习打下基础。从这个角度出发，小学语文的关注重点就不言而喻了。

1.x书是语文的根本

想要学好语文就离不开读书，读书是语文学习的根本。‘“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”、“读书破万卷，下笔如有神”古人的这些话充分印证了阅读的重要性。学生的阅读量上去了，理解能力和知识面的广阔度自然而然就上去了。对于小学语文教育来说，如何读书应该从两个方面入手。

第一方面，要求学生对课本上的文章进行精读，反复的读。现在的学生能做到课前预习的已经很少了，只等着老师上课讲，这是无法对课本内容进行深入理解的。课本上所选用的文章都是经过教材编写人员认真挑选的文章，对学生人格的培养以及精神的熏陶有重要影响的。所以老师需要让学生做到课前预习课下复习，反复的对课文进行精读，体会作者想要表达的思想，提升自我。

第二方面，让学生拓展课外书籍阅读量，课本的内容虽然精但是少，这种局限性会导致学生阅读量不够，所以需要学生课下广泛涉猎，读一些有内容的文章，感受与作者思想的交流，提升阅读量和阅读品味，慢慢的养成爱读书的习惯，这样就会提升理解能力和写作水平，达到小学语文教育的目的。

如果说表达能力和写作能力是能够体现一个人文学素养的主要方式，那么阅读就是提升这两种能力的重要途径，学生在读的过程中，要学会思考，这样才能够达到思维训练的目的。

2.重视语文日常积累和习惯养成

一个人的谈吐和修养能反映出他的语文水平的高低，这种高低是和文学积累的丰富与否有关系的。听，说，读，写都能加强学生的文学积累。

好记性不如烂笔头，在阅读的过程中及时的记录所学的知识，有助于后期复习巩固。学生在动手记笔记的同时加深了对所学内容理解，对文学积累的提升是有帮助的。所以老师应该让学生准备一个笔记本随时记录新学到的汉字，词汇，或是一些优美的诗句等等，在提升词汇量和阅读量的同时使学生养成记笔记的习惯，对今后的学习生活也是有帮助的。并且，积累的意义在于日积月累，这也是语文学习的精髓所在。真正将语文这门学科学好的人，并不是在最后考试中取得好成绩的人，而是能够通过每天的坚持，日积月累，将自身的文化底蕴不断丰富的人，这也是语文的魅力所在。而在积累的同时督促学生能够灵活运用所学的知识，能够提高学生对新知识吸速度，学生在运用的同时加深了对知识的理解和认识，这样才能做到不将知识还给书本。

3.实践才能出真知

何谓语文的实践？是将所学的知识能够熟练的运用，即运用的实践。这个道理就像背英语单词一样，假如学生记住了一个单词，但总不去用，也没有在阅读中见过，那么时间久了还是会忘掉。语文也是这样，学到的词语和新字不去用是无法深刻的记忆的，而具体运用要从说和写这两个方面着手。

说就是表达能力，如今的学生受应试教育的约束，高分低能的现象非常普遍，很多学生可能考试成绩非常好，但与其交流就会发现他们表达能力不强，组织语言的能力非常差，这就是在平时没有对所学知识进行灵活运用的表现。针对这种现象，老师应该在平时的课堂学习中鼓励学生表达自我，创造一些互相讨论的环境，使学生能够调动自己所学的知识进行思想交流，使其在表达的同时提升自我的逻辑性，这对学生的表达能力的培养是非常有效的。

写就是写作水平，这并不是指给学生布置作文作业去写，而是让在学生在积累的基础上学会运用并在运用的同时能够创新。叶圣陶说过：读书是吸收，写作是倾吐。学生一味吸收不去倾吐是很难巩固积累的。写作是能够最大程度体现学生真实水平的，是检验学生综合素质的重要工具。老师可以让学生将自己的所感所想记录在积累本上，通过定期的反馈来检测学生能力水平是否得到有效的提高。学生通过写作的训练无形之中拓展了阅读量，也积淀了自身的文化底蕴，使自身的观察能力、记忆能力、想象能力、思辨能力和表达能力都得到了综合性的提高，这是符合小学语文教学的初衷的。

从学生的角度出发，从教学目的的根本上着手，找到小学语文教育的关注重点才能有效解决现阶段小学语文教育的诸多问题。

小学语文重点例3

    小学高年级是错别字出现的高峰期。一是高年级的识字量大大增加。识字总量越大,字形、字音混淆的可能性越大;二是孩子运用字、词的作业增加,同音、形近的字词在使用时容易混淆,有的孩子在使用时可能编造一些错字、别字。所以从学习心理学角度看,这是正常现象。那么如何帮助孩子克服这个正常的错误呢?家长的认识很重要,纠正错别字主要不是靠批评、指责,而是让孩子在造句、作文等过程中注意区别,反复使用才能纠正。错别字出现的比例在初一、初二之后会逐渐下降。

    据一项对小学五年级孩子的问卷调查:作业、考试写错别字被扣分时,家长的态度和做法是什么?孩子回答“打骂 ,然后命令改正”的占26%,“批评、指责、要求改正”的占41%,两项加起来占67%,只有11%的家长是“帮助分析试卷,指出为什么会错”。说明多数家长的做法不科学。

    家长如果单纯用批评、指责,效果不好。纠正错别字最有效的办法就是不断识别,反复使用。小学高年级的孩子错别字可能反复出现,不能指望一劳永逸,只能耐心地反复纠正。家长要多鼓励、少责怪。

    二、关于阅读能力

    阅读能力是以默读理解书面语言的能力,是从书面语言中获取信息达到理解程度的能力。虽然阅读能力应由学校承担主要任务,但是许多家长有能力也完全有必要进行有目的的指导、启发和帮助,配合学校的语言教学,提高孩子的阅读能力。

    阅读能力是学习能力中最关键的几项能力之一,是基础能力,越是在学习的高段,对阅读能力的要求就越高。一项对高三优秀学生学习能力的分析表明:这些优秀学生中无一不是阅读能力强,而学习困难学生中,阅读能力差占相当大的比例。原因何在呢?在语言学习的初始阶段,朗读是理解课文的主要方式,朗读能力与学习成绩紧密相关,到了高年级,仅仅具有朗读能力就不够了,朗读获取的信息量在同样时间里只是阅读的几分之一。因此高年级的家长应充分关注孩子书面语言的发展如何。不能满足于孩子能朗读课文就行了。

    阅读是以默读为前提的。比如有的孩子必须出声才能思考,才能理解文字的含义,这是缺乏阅读能力训练的表现。快速、正确地理解文字含义,必须从四五年级开始(即孩子识字量达2000字~3000字时)。那么家长怎样配合学校发展孩子的阅读能力呢?

    1.克服默朗读 阅读的首要条件是学会默读。默读是不出声的,但不出声不等于是默读,有的孩子虽然不出声地读,但仍然像朗读一样在心里进行,这叫“默朗读”。默朗读的速度跟朗读一样慢,如果不纠正,就无法形成阅读能力。有个孩子到了初中,看书、复习仍然逐字逐句地近乎于“默朗读”,初二时学习就已经很吃力,初三就跟不上了。

    2.用孩子感兴趣的书,养成孩子爱读书的习惯

    四五年级是孩子由口头语言(解说、朗读)向书面语言(学习写、学习阅读)过渡的关键期。家长一定要抓住机会鼓励孩子喜欢看书。并给孩子提供尽可能丰富的书面读物。有的家长只顾抓分数,没有意识到这个问题的重要。不少家长只买“小学生作文”一类的学习辅导书,而只让孩子读作文大全,是很难养成爱读书的习惯的。

    3.阅读量逐渐扩大,学习广泛阅读  一所示范小学在五年级的三个班进行学习阅读情况调查,其中一个问题是“课余你主要看些什么书?”结果如下(括号里为阅读的人次):

    小学生作文类书籍(78),十万个为什么(41),故事类(30),童话(18 ),成语书(50), 卡通(7),漫画、笑话(10),名着(20),报刊杂志(13), 百科知识(23),军事(5), 通史类(2),科幻(2),儿童小说(9),小说(6),足球知识(2),英语、数学迷宫、电脑知识、科技发明(1)。

    调查结果反映出高年级学生阅读问题的有以下几方面。

    (1)“十万个为什么”“百科知识”比较受家长的重视,占读物的第二位,说明家长重视培养孩子的求知欲。

    (2)阅读内容不够广泛,阅读量不大。调查表明,学习辅导读物占最大比例,是其他读物的一倍甚至几倍,反映出家长指导阅读的应试倾向。有的孩子阅读的几乎全是作文指导类,其余什么书都不看,这是很大的失误。小学生优秀作文可以作为写作文时的参考和范本,供孩子学习写作文时揣摩其篇章结构、开头结尾、细节描写和遣词造句,但仅此而已。学习辅导读物可以作为学习的参考,但不能替代阅读。如果只看学生作文,作文是写不好的。写好作文需要广泛阅读、逐渐积累,才能较好地提高写作能力。

    科技发明、科幻、数学迷宫、军事、航空、船舶、历险记、生物等方面书籍阅读比例很小,这些家长可能认为不是考试的内容,读了没有用,其实读这类书,还有着名童话、名着、百科知识等,才能真正提高孩子的阅读能力。

    4.要逐渐提高阅读速度。一般来说,小学高年级阅读速度(熟悉的材料)以250字~300/分钟为宜。小学毕业时进初中能达到400字~450字/分钟,那么胜任中学学习困难不大。有部分孩子小学毕业时已能达到600字~800字/分钟,甚至更快的阅读速度,已基本形成中学学习必须的阅读能力,对中学学习非常有利。

    三、关于作文

    高年级孩子写作文面临的主要困难是掌握书面语言的困难,因为孩子学习口头语言从一岁多就开始了,而用书面语言表达(写作),要符合书面语言的要求,这有一个转换的问题,也就是学习怎样用笔来写清楚一件事情、一种观点。书面表达能力是中学、大学乃至研究生学习的主要学习能力,以下几点,值得大家重视。

小学语文重点例4

语文综合性的理解极为可观，既有语文知识的综合运用又有听、说、读、写能力的全面性发展，还有对思想感情的陶冶与升华，所以说，语文教学综合能力的培养显得十分不易，在语文学科的学习中，综合性指的还有与其他学科的关联、也有与社会的、自然的、科学的综合、以及现代科学技术信息的互相促进与发展。

一、《新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性统一，是语文课程的基本特点”――新课改下小学语文课堂应该重视第一点：趣味性

“游戏是显示儿童智力最自由、最自然的形式，在这种形式中，儿童可以认真学习周围世界，并为显示出个人的积极性而开阔了广阔天地。”（前苏联心理学家列昂捷夫语），因此，低年级学生具有好奇、好动、喜新和注意力不持久的年龄特点，教师通^创设一些有趣的游戏，让学生在玩耍中学习，在学习中玩耍，使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，延长使用注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探索知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和数学的魅力。

二、《语文课程标准》中要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、对社会、对人生的独特感受和真切体验” ――新课改下小学语文课堂应该重视第二点：探索性

“知识，只有当他靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”（列夫・托尔斯泰）所以，教师要在实际教学中不能急于提示学生怎样去补充问题，而是引导学生在教师创设的教学情境中，开动脑筋，自己得出课题中缺少的问题，以及怎样补充问题的方法；关于探索在小学学生来说主要有：

1.结合生活实际；

2.让学生大胆想象；

3.小组讨论、实验操作、证实疑问；

4.简单应用、引导小结。

三、《语文课程标准》对中小学作文提出了这样的要求：“能具体明确、文通字顺地表达自己的意思” ――新课改下小学语文课堂应该重视第三点：创新性

学习的目的是为了运用，运用于实践、运用于社会需要、运用于社会发展，这才是我们培养一代新人的真正目的，我们说，文化的运用面积广容量大，整个社会都缺少不了“文化”这一核心、普遍、必要的问题；数学与科学的初步认识少不了文化（也就是语文）对文字资料的介绍，所以，语文是任何一门科学与学科的“眼睛”和“思维”与“记录”及“资料”，但是语文教学和语文教学成绩的综合性的检验主要是作文的写作，并且只有作文写作的优劣才能检验出学生语文学习的真正水平。

四、《语文课程标准》中指出：“在教学过程中，不应以教师的分析来代替学生的情感实践。应让学生积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”――新课改下小学语文课堂应该重视第四点：操作性

古人诗曰：“纸上谈来钟觉浅，绝知此事要躬行。”，强调了实践操作的重要性，我们还有一句口头禅说：“眼里过千遍不如手里过一遍。”，说明就连妇孺皆知的道理都是教师教育教学的最好方法；的确，通过亲自操作与实践能够把抽象的数学问题变为明晰的动作思维，从而加深理解和记忆。

五、基础教育课程改革纲要（试行）中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”――新课改下小学语文课堂应该重视第五点：现实性

根据小学学生的年龄特点，课堂上提倡“三个允许”，即：允许学生“答非所问”、允许学生“没问就答”、允许学生“左顾右盼”；坚持“四个鼓励”，即：鼓励学生集思广益、鼓励学生异想天开、鼓励学生喜闻乐见、鼓励学生博闻强记；实现”五个开放“，即：接受心态开放、重视目标开放、达到过程开放、培养思维开放、实施评价开放；注重能力、注重认知、注重情感、注重体验，新课改不是盲目的，具有社会性、应用性、科学性和现实性。

六、《语文课程标准解读》指出：“在今后的作文教材中，首先要更新观念，作文是一种精神产品的独创，要引导学生说真话，、抒真情，反对套话、空话、假话，要引导学生切实体会作文是生活的一部分，作文与做人密切相关，要使教师认识到，提高学生作文的能力，也是‘立人’的一个重要方面；第二，使学生认识到作文也是生活的实际本领；而不是为了应试，要培养学生简洁、明了、准确的表达信息的能力，包括善于观察、勤于思考、积累生活素材的习惯，良好的思维习惯和语言习惯，认真写作、反复修改的习惯等。”――新课改下小学语文课堂应该重视第六点：前瞻性

1.抒发爱国主义激情，表达对国家、民族命运的关心，古往今来的很多名篇都有这种特色，比如李白、杜甫等的诗歌，比如鲁迅、老舍等的小说；

小学语文重点例5

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0142-01

一、扩大课外阅读面

语文是基础课，不是一朝一夕就能提高的，必须经过一个较长的过程，而课外积累就是关键之一。

1.多读。阅读其实是获取知识与经验的最有效途径，尤其是课外阅读。小学高年级学生已经有了一定的课外阅读能力，教师就要推荐一些经典文学作品或优秀作文供他们阅读，引导学生从课内走向课外。通过广泛的阅读，阅读习惯和能力就会因量的增加而产生质的变化，提升小学高年级学生的语文能力与文化品味。

2.选择课外读物。现在市面上的书鱼龙混杂、良莠不齐，小学高年级学生往往喜欢新奇、有动感的书籍，缺乏辨别能力，因此教师要经常性地向学生推荐有益的读物，一是与语文教学密切相关的书，如读了《火烧赤壁》，指导读《三国演义》。二是经典作品、名家短篇佳作、童话寓言、科普读物等，除了教材后面提供的书目外，还可以阅读《神奇的花园》，《尼尔斯骑鹅旅行记》，《中华上下五千年》，《读者》，《第二课堂》，《少年文摘》等等，尽量适合孩子的口味，篇幅一般不要过长。

3.多积累。要指导学生在阅读的同时记读书笔记，摘抄优美句子，背诵优秀篇段，撰写读后感。教师应定期利用语文课进行交流，评出优秀给予表扬，做到以读促写，积累写作素材，提高写作能力。

二、写作教学

1.写什么、怎么写。这是当前小学生最大的困惑。要解决这个问题，我以为贵在指导，只要适时科学地指导，写作教学一定会有收效。

经验一：缩小范围。命题范围过于宽泛，反而会使小学生无所适从，所以要尽量缩小写作范围，聚焦到几个关键点，消除学生取材的盲目性。

经验二：贴近生活。从小学高年级学生的生活实际出发，从发生在他们身边，为他们所了解、熟悉的生活经验入手，无需过多加工，就是很好的素材，写起来自然得心应手。

2.写好开头。简洁新颖的开头，能增加文采，吸引读者。一般来说，有以下几种开头方法可以借鉴。即开门见山开头法、描写景物开头法、提出问题开头法、介绍背景开头法、抒发感情开头法、揭示中心开头法等，可以根据自己的作文内容选择运用。

3.由仿到创。刚开始，作文内容与形式都难以拿捏，所以可以采取仿写的方法，尤其是作文形式。这种方法虽然比较死板，但对于很大一部分思维不够敏捷的小学高年级学生来说还是比较管用的。时间一长，就会仿出门道，自然能够自我作文。

4.坚持写日记。说千道万，最重要的，还是得让学生多练笔，除了正常的周记作文之外，最有效的方法是让他们坚持写日记，由家长或老师检查验收，并给予积极的鼓励，不但锻炼了笔法，还会积累丰富的写作素材。

三、写字教学

写字作为一项重要的语文基本功，在倡导素质教育的今天，已不仅仅是练习一项技能，而且对于培养小学高年级学生的道德情操，养成良好的学习和生活习惯，都起着极其重要的作用。目前小学高年级学生课业负担还不是很轻，就可以直接练习钢笔字，但如果条件具备，还是从毛笔字练起，效果会更好。

1.选帖。教师要根据学生的个人兴趣，指导他们选取一些美观规范，容易掌握的字帖，从楷书练起，而不要选择那些怪异出常的字帖，比如司马彦、庞中华等名家的字帖就比较适合。

2.临写。这是练字最基本、最重要的一环，得有耐心和恒心，最忌急躁情绪。所以，要经常给学生以鼓励，只要坚持练下去，肯定会有进步。必要时，老师也可以范写，或与学生一同练习，做他们的榜样。

3.展览评价。为使学生能看到自己的进步，激发练字热情，可以适时举办书法作品展览。我就在自己的班上不定期地选出一些学生的优秀作品张贴在学习园地里，让全班甚至全校同学参观，常常会产生很大动力，对其他同学也是一种激励。

四、培养自主学习意识

语文学习是一项涉及面相当广的学科，在教学中，最要紧的是学生自主学习的意识，加之小学高年级学生在逐渐脱离童心，已经有了自己的个性思想，开始追求意识的独立，向小大人过度，所以语文教师就要对这一意识积极引导和培养。

小学语文重点例6

根据新课标的要求，小学语文阅读教学要培养小学生的阅读能力和思想情感价值观，因此，阅读教学是小学语文教学的重点，语文教师要在阅读教学过程中，只有明确教学目标，才能有效地完成小学语文阅读教学。

一、重点培养学生的自主阅读能力

在语文课程中，阅读教学是提高小学生阅读能力的关键，因此，语文教师在制定教学方案时要明确这一点，并在阅读教学时充分引导小学生的阅读。语文教师要转变阅读教学观念，在教学中创造新颖的教学方式，语文教师要在课堂中以小学生为主导，充分发挥小学生在阅读教学中的表现能力。例如，语文教师在讲《雪孩子》时，可以先有感情地朗读示范，其次，让学生自由读课文，然后找同学读，最后齐读，语文教师也可以在讲解每个自然段的时候再对学生进行朗读的训练。

二、提升小学生的思想情感

在小学语文阅读中，重点是培养学生的阅读能力，而难点则是培养学生的阅读理解能力和思想情感。语文教师在教学过程中，要带领学生逐段地分析课文内容，还要理解整篇文章的思想情感。例如，语文教师在讲《林海雪原》时，可以带领学生逐段地理解其描述的风景，然后体会作者所要表达的情感，学生通过学习后提升自己的思想情感和价值观。

三、语文教师应改变传统的阅读教学模式

小学语文教师要对阅读教学方式有所创新，吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，语文教师可以帮助学生选择一些优秀的作品，让学生在课外阅读，在阅读教学过程中，要积极与学生交流沟通，充分发挥学生在课堂中的主体性，语文教师要培养学生自主学习的能力，使其在课后也能够积极地学习。

小学语文重点例7

突出重点成了教学的口头禅，但课堂上真正做到并不太容易。要突出重点，首先要确定重点，否则何谈突出？重点有大有小，大到年级重点，小到课时重点，怎样确定课时重点？主要根据教材内容、教学要求和课后题。

如一节语文课，一课时要学习十几个生字、十几个生词，逐字讲，逐词讲，面面俱到，平均用力，就会完不成教学任务，讲得多练得少，没有重点。一课中生字、词的难易程度不同，如果抓住重点就会轻松得多，而且效果也好。

1.生字重难点的确定，可以从下面几点考虑：

（1）先看结构，结构复杂的和难的；结构相同的，看笔画多的和难的。

（2）笔画易错易混的。

（3）读音易错的（平翘舌字、有方言、异读的）。

（4）字义难理解的。

（5）好看却难写的字也是重点。

2.词语的重难点可以这样考虑：

（1）要求运用的。

（2）意义比较抽象的。

（3）专有名词。

（4）学生生活中接触不到的。

（5）有比喻、引申意义的。

（6）较抽象的词语等。

再如，讲读课文，要根据单元训练重点和课后题确定重点。《瑞雪》的训练重点是段与段间的因果关系。学生知道前三个自然段写的是下雪和雪后的景色，着重写雪大、雪美；后两个自然段写人们的喜悦。在此基础上，进一步理解“人们为什么喜悦”，使学生从内容上认识到：下了大雪，预示着未来的丰收，才使老人喜悦；下了大雪，孩子们才能欢快地玩耍，“清脆的笑声”才能“传遍了山村”；进而推出“因为下雪，人们才会无比喜悦”这样一种事物之间的因果联系。因此，前三个自然段与后两个自然段是因果关系，使学生掌握了段与段之间的关系，有力地突出了训练重点。

重点确定之后，课上怎样突出重点呢？“突出”就是加强，就是对重点内容精讲多练、多下力量、多用时间。

具体地说：

1.从课堂教学环节上加强。

（1）复习铺垫法。就是在复习导入这一环节上，通过忆旧引新渗透重点，为重点内容做好铺垫。

（2）目标揭示法。在交待目标中提出学习重点，既能使学生明确学习目的，又能提醒教者遵循目标教学、围绕重点活动。

（3）自学指导法。指导自学提示重点，提出自学要求，同时指出学习重点，指导学习方法。

（4）深入讨论法。抓住重点，启发学生深入讨论；总结归纳特点、规律性知识，在学生有所领悟之后，或“卡壳”的时候，适当讲解，达到突出重点的目的。

（5）练习运用法。设计练习，围绕重点，变化形式，可强化记忆，增加兴趣。这样做时，既要注意形式的变化，又要注意有层次进展，使知识转化为能力。总之，各个教学环节上都要围绕重点进行，使突出重点贯穿课堂始终。

2.从使用力量上加强。突出重点就是不平均用力。可以从以下几方面着手：

（1）重点内容讲练次数增加，当然不是单一的重复，而是变换形式和角度，如增加读的次数、增加提问的次数、增加写的次数、增加练习的次数等，总之，要增加师生的活动量。

（2）程度加深。理解课文程度的加深，也是突出重点。当然，程度是有序的、有标准的。讲读要精。“精”就是学生要读透，教师要讲清。如三年级讲读课文，首先要学生读课文，说出写的是什么事，说的时候要体现层次，按不同要求逐步加深程度，也是理解、思维、表达的训练。其次，读懂每一自然段写的是什么，然后想自然段之间有怎样的联系，进而明确自然段之间的关系，体会材料安排的顺序，突出读写结合点，这就是逐步深入。

（3）时间要多。重点内容分配的时间要多，有了前两项，自然就要安排相当充分的时间。

小学语文重点例8

2、教学策略不适应学生身心发展的特点。在课堂上往往是靠单纯的讲解、示范和机械性练习，进行“灌输式”的教学，扼杀了学生学汉字的欲望。

3、不注重学习语言的实践活动。语文课程的工具性决定了语文教学必定是实践性很强的教学活动，但是在实际教学过程中，教师却忽视了孩子的好奇心和探索欲望，不注重实践活动的开展，导致识字课变得呆板、机械。

4、缺乏开拓识字资源的意识。汉字是母语，作为母语教学，应广泛利用无处不在、无时不有的教学资源，为学生打开生活识字的大门，可许多老师往往死捧着一本教科书，把书本上的知识嚼碎嚼烂，让学生学得滚瓜滥熟、倒背如流，就是不舍得花一些时间让学生在鲜活的、灵动的生活中学些更有趣、更有意义的知识。

那么，我们应该如何解决这些问题呢？

一、汉字是祖国灿烂文化的重要组成部分—内涵丰富

汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字心理机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，由于它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。正是基于以上的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。

因此，要求每一位小学语文教师对于汉字应该有较为深入的研究，把握汉字的特点，提高汉字知识素养，提高自身汉语言文化素质，有利于学生的全面和谐发展，有利于学生的终身持续发展。 郭沫若 先生曾经说过："识字是一切探求之第一步。"著名特级教 师于漪 老师有一段精辟的话：“教语文，必须站在文化的平台上。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。读古人的书能承受古圣先贤的精神遗产，读现代的书，能与同时代人做精神上的沟通交流……使学生受到人类优秀文化的哺育。”所以，教师要在在识字教学中开拓进取，勇于实践探索出提高学生语文素养的教学方式。每一位教师要能在教学实践中张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明。语文教师只有具备厚实的文化底蕴和文化气韵，注重自身文化积累，才能满足新课程标准对古今中外不同文化的要求，才能真正激活新课程新理念背景下的语文教育，才能真正使学生的语文素养得以全面提高。这是我们语 文 老师义不容辞的使命。

二、积极开展识字教学策略研究，激发学生识字的兴趣

兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不去叫他，它也会去主动的学。因此教师应该在识字教学策略上下大功夫，多途径地激发学生的识字兴趣。爱玩好动是孩子的天性，教师只有抓住这一儿童心理，尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能达到理想的效果，才能使识字教学变得更加生动和有趣，激发学生识字的积极性和主动性。下面简单介绍几种识字方法：

1、儿歌识字法

如“清”“请”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，这些字，学生难以分清，老师们就编出了这样几首儿歌：“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵”。儿歌这种儿童喜闻乐见的方式大大提高的学生的识字效率，增强了识字教学的趣味性，可谓是寓教于乐，特别是第二首不仅让同学们辨识了这几个字的字形，而且还培养了孩子们爱护动物，提倡环保的人文素养。

2、猜谜识字法

猜谜语 ，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界， 是培养学生从小养成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韵顺口的语言形成，描述着某个汉字所表示事物的特征，琅琅上口，易学易记。

比如中央电视台少儿频道的风车迷社栏目就很不错，除了编谜让学生猜字外，更主要的是让大家认识汉字的字形特点。例如教学“闪”字时，先引导学生把字分成“人”“门”，在老师动作的暗示下，学生心领神会，很快编出了谜语“人快进了门”，学生不仅记住了字形，而且还懂得了字义。

小学语文重点例9

字、词、句是语文学习的基本单位，字作为基础的基础，在语文学习中占据着重要地位，如果小学生的识字数量储备不足，必然直接影响到小学生今后的学习。学习识字是低年级小学生由口头表达向书面表达过渡的必要环节。

一、低年级小学语文识字教学存在的问题

低年级小学语文的学习是小学生对语文基础知识学习的入门阶段，是小学语文学习的开端，在小学生的语文学习生涯中起着重要的作用。在低年级的小学语文教学中，小学语文教师必须以识字作为教学重点。当前的新课程改革背景下，要求小学生在一二年级要掌握将近两千字的常用汉字，面对年龄较小的低年级小学生，如何顺利完成教学要求是低年级小学语文教师面临的共同问题。在当前的低年级小学语文识字教学中尚存在一些问题与缺陷。首先，小学学校和语文教师对低年级小学生的识字教学重视程度不够。在学校的课程安排上，在小学语文课程的教学课时之外并没有安排专门的识字与写字课程。而在小学语文教师看来，小学生对于课本上要求的汉字可以正确认知便是完成了教学内容，并没有关注小学生的写字姿势是否正确，严重影响了小学语文识字教学的教学质量。其次，小学语文教师对于识字内容的教学方式过于传统，难以满足小学生的需求，影响了低年级小学语文识字教学的效果。低年级小学生由于刚刚步入小学的校园生活，对一切充满着好奇，又因为低年级小学生的年龄较小，活泼好动，理解能力有限，在课堂学习中注意力难以长期集中，对于小学语文教师单纯的填鸭式识字教学，不能很好地理解与掌握。同时，小学语文教师认识不到识字教学与小学生学习写字之间的重要联系，忽略了小学生的写字训练，阻碍了识字教学效果的顺利实现。

二、提高小学语文教学低年级以识字为重点的策略

1.小学语文教学低年级必须以识字为重点，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在小学低年级语文教学中将识字作为教学重点，激发小学生对识字的学习兴趣显得尤为必要。这就要求小学语文教师要不断学习先进的教学理念，更新自身传统的教学观念，改进单一的教学方式，深入研究小学生的年龄特点与心理需求，在教学方式的设计上迎合低年级小学生的兴趣，从而有效激发小学生对语文教学中识字的热情。同时，低年级小学语文教师在教学环节的设计上可以适当增加小学生与教师之间的互动，增加小学生之间的互动，这种设计既符合低年级小学生活泼好动的特点，也可以充分调动小学生在课堂学习中的积极性，使小学生真正参与到课堂识字教学中来。比如，画图画、讲故事、做游戏、编儿歌等方式，小学语文教师将其灵活地应用到课堂识字教学中，可以有效提高识字教学的课堂效果。例如，在人教版小学语文“日、月、明”三个字的教学中，“日”与“月”都是象形字，语文教师可以通过多媒体这种灵活的教学方式向低年级小学生展示由太阳的图案向文字“日”的转化过程，加深小学生对汉字的学习和记忆，同时，通过播放多媒体动画的教学方式，也可以有效吸引小学生的注意力，提高课堂教学效率。至于“明”这一汉字的学习，语文教师可以将其讲解为“日和月交朋友”，一个太阳和月亮的转换后便是新的一天，即“明”。

2.小学语文教学低年级必须以识字为重点，联系学生日常生活

语文知识的学习与应用和学生的日常生活密切相关，对于小学生而言，将语文课堂的识字教学与学生的日常生活联系起来，更容易引发小学生的共鸣，激发小学生对识字的学习积极性，更好地实现小学语文低年级识字教学的效果。同时，也可以培养小学生在日常生活中的自主学习习惯，在生活中主动学习识字。例如，小学语文“菜园里”一节的汉字学习中，语文教师可以将超市中蔬菜选购区拍摄成照片并在课堂教学中通过多媒体加以展示，在蔬菜图片与名称文字结合中让低年级小学生学习识字。这种教学方式不仅可以使小学生将文字和蔬菜正确对应，更可以激发小学生在生活中对识字学习的热情。

总之，新课程标准下对于小学语文识字教学有着更高的要求，只有在低年级的小学语文教学中打好学生的识字基础，才能保证学生在今后阅读与写作的学习中达到更好的效果。在小学低年级语文教学中必须以识字为重点，需要小学语文教师不断学习与创新，激发小学生对小学语文识字学习的热情，更好地实现课堂效果。

参考文献：

小学语文重点例10

想要上好阅读指导课，首先要想方设法地诱导、培养学生的阅读兴趣。学生阅读能力的发展经历了从低到高的过程，需要教师给他们基本的阅读方法，帮助他们培养良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的大门。在阅读中，许多学生常常走神分心，不能坚持阅读，这样就大大影响了阅读的质量。想要解决这一问题，尽量减少或避免分心，我们可以运用“四到”的方法，即眼到、心到、口到、手到。也就是说，在训练学生阅读能力时遵循从出声读到无声读，这样一个不断内化的阅读能力发展规律，用出声的朗读克服“眼睛串行，心神涣散”的情况。具体方法是能读完一段或一页就暂时停下来，问这段说了些什么，有什么感受等，这种阅读方法之初阅读速度相对较慢，但是坚持一段时间后，学生便可养成聚精会神、边读边思考的良好习惯，并能通过问题问答锻炼其记忆能力。对小学低年级的学生而言，采用逐段阅读或逐页阅读相结合的方法较适宜；对小学高年级的学生而言，则可采用逐页阅读，这样让学生眼到、心到，从而保证无声阅读的效率。多数学生是喜欢读一些课外读物的，教师在没有培养出学生的阅读兴趣时，一定不能硬性规定必须读哪一类读物，这样做就会扼杀学生的阅读兴趣。要鼓励学生对自己喜欢的读物进行阅读，逐步把他们的阅读兴趣或是阅读能力提升了，再给学生推荐或规定一些对学生学习有益的读物，这样做更人性化一些，也有助于我们的教育教学的开展。

二、要达到良好的阅读效果应做到“手到”

对于小学生的阅读活动而言，有外在动作辅助效果会很好，教会学生用嘴，用手配合眼睛、大脑去读，也就是在阅读中注意边读边在材料上圈点勾画，从而突出重点，加深理解和记忆。运用这种方法首先教师要帮助学生确定几种符号，如需要一般性注意可在行下划“～”，较为重要的可在行下划“”，非常重要的可用方框圈，有疑问的可在一旁画一个“？”。圈画时也可用彩笔，学生可以用自己喜欢的颜色，但种类不宜过多，两种左右即可，否则满篇花绿，反而会影响阅读质量。但要提醒学生不要随意圈点勾画，要突出重点，以免失去阅读的意义。对于低年级的学生来说，阅读时动手是有必要的，因为他们的年龄特点，很多小学生在阅读时会用手或尺子之类的东西在阅读的文字下方指点标记自己读到的位置，经过一段时间的阅读后，能力逐步提高了，这个阶段也就度过了。另外，符号或笔记都是良好的阅读习惯，在阅读时要注意这些良好习惯的培养，长期坚持，不能半途而废，这个能力是学生时代甚至是整个人生来说，对其成长都是有所帮助的。“手到”除了“画圈”以外，还应指导学生在阅读中做好摘录笔记。俗话说“好记性不如烂笔头”。通过摘录笔记，可以帮助小学生积累大量词汇、句子等语言素材，于小学生的口头与书面表达能力的发展都极为重要。为了实施这一方法，可以让学生准备一个精美而便于携带的笔记本，把阅读材料中重要的话摘录下来，贯穿成一个简要提纲，便于今后重读；或摘抄文中优美精辟的词句或段落，便于以后反复欣赏体会。当学生面对自己的劳动成果时，就会对摘录产生极大的兴趣。

三、学生在阅读过程中不仅要找重点，教师找重点更是关键所在