数字教育教学资源管理例1

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）21-0009-03

江西省教育厅根据《教育部关于全面启动实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目的通知》（教技函〔2012〕74号）的文件精神，成立了项目实施工作推进小组，统筹项目实施的资金筹措、招标采购、资源配送和教师培训工作，由省教育厅集中招标采购，直接下发设备到教学点。2012年由省财政下达中央统筹的教学点数字教育接收播放设备购置资金1640万元，为全省3280个教学点分别配备了一套多媒体教学设备;2013年，省财政又下达中央统筹的教学点数字教育接收播放设备购置资金1160万元，为全省2382个教学点分别配备了一套多媒体教学设备。

经过充分调查研究，根据江西省实际情况，江西省确定为每个教学点配备一台42英寸大屏幕液晶电视机，一台多媒体计算机主机，在计算机主机硬盘中预装了小学一至三年级语文、数学、英语三门学科的全套课程资源（含课堂实录、课件、教案、随堂训练等内容）。

截至目前，2012年度的项目多媒体教学设备已经全面投入使用，2013年度的项目多媒体教学设备处于设备发送阶段。为促进2012年项目设备及数字教育资源在教学点教育教学中的管理，了解应用情况，在高安市进行了调研，调研采取听汇报、实地查看、听课、检查培训情况方式进行。

1 基本情况

高安市有各级各类学校342所，其中完全中学2所、普通高中2所、职业高中1所、初中25所、小学118所、小学教学点192所、特教学校1所、教师进修学校1所。现有在校学生113 220人，其中普通高中18 588人、职业高中2942人、初中27 436人、小学64 254人。

小学教学点共有学生10 068人，占全市小学生总数的15.67%;小学教学点共有757个教学班，班额为每班13.3

人;教师共992人，师生比为1：10.15;具备接入互联网线路条件的共192所，已经接入互联网线路的共78所，占小学教学点总数的40.6%。

高安市2012年项目教学点数字教育资源全覆盖项目学校23所，涉及11个乡镇，学生人数525人，项目设备在2013年12月已全部安装到校，并投入使用。2013年项目教学点数字教育资源全覆盖项目学校169所正在等待省里下发设备。

目前23个教学点设备运行正常，教学点教师使用设备和资源进行教学的频率较高，效果较好，深受教学点师生的喜爱。

2 主要特色

管理做到“四统一”

1）统一制作项目材料汇编。为使教学点数字教育资源全覆盖项目学校对项目设备的管理、使用等有章可循，对项目实施各环节的工作有一个系统的认识，高安市教育局根据项目学校教学点的实际，统一制作了《高安市教学点数字教育资源全覆盖项目设备和资源管理使用工作材料汇编》，内容包括省教育厅《关于切实做好江西省教学点数字教育资源全覆盖项目实施工作的通知》《江西省教学点数字教育资源全覆盖项目管理暂行办法》《江西省教学点数字教育资源全覆盖项目设备使用管理制度》，以及项目设备内置资源目录、资源使用登记表、设备使用登记表、设备维修登记表样表等，发至各项目学校和所属中心小学，对学校做好实施工作有较强的指导性和针对性。

2）统一制作管理制度牌。高安市教育局把《江西省教学点数字教育资源全覆盖项目管理暂行办法》《江西省教学点数字教育资源全覆盖项目设备使用管理制度》统一制作了一套管理制度牌，分发到每个项目学校，悬挂于教学点数字资源播放室内，制作费用由教育局承担，以减轻教学点的经济负担。

3）统一编制设备内置资源目录。为了方便教学点教师了解设备内置资源情况，减少每个教学点教师编制资源目录的时间和精力，局电教站组织相关人员统一把设备内置的1111个资源进行分类整理，分年级、分科目编制了资源目录，方便教师查找使用。

4）统一进行设备使用和资源应用培训。教学点均地处偏远，教师年龄结构偏大，现代教育技术手段应用水平较低，为提高设备的使用率和教师的应用水平，高安市教育局除派人参加省、市教育主管部门的相关培训外，还举办了二期“教学点数字教育资源全覆盖项目”设备使用和资源应用培训班，项目教学点和相关中心小学技术管理员和学科教师112人参加了培训，并要求各项目校技术管理员到学校进行校本培训，达到人人会用、人人能用好的目的。

教师做到“四必须” 为了让优质数字教育资源真正“面向学生、走进课堂、用于教学”，切实提高教育教学水平，高安市教育局要求教学点教师做到“四个必须”：一是任课教师必须结合优质数字教育资源上好每一堂课;二是任课教师必须尽量结合数字教育资源进行汉语拼音及生字课程教学;三是任课教师每周必须利用优质数字资源上好一堂应用课，并认真填写《资源使用记录》，每月安排一次数字教育资源公开课竞赛，邀请中心小学有经验的教师点评，提高教师整合数字教育资源的能力;四是项目管理员必须做到及时下载项目网站的课程资源，并分年级分科目整理到位，方便教师即时查找和科学运用。

应用成效全方位

1）教师成长专业化。教学点教师通过接受省、市、县、校四级培训，熟悉并掌握了应用项目设备预装的优秀教学资源开展课堂教学的方法。同时，通过参与市、乡教学点教师公开课、观摩课、示范课等日常教研活动，教师资源应用的水平不断提高，活跃了课堂气氛，丰富了学生的知识，教学效果十分显著。在省教育厅开展的“教学点数字教育资源全覆盖项目”资源应用优秀案例征集评选活动中，高安市有10所教学点上报了12篇优秀案例参加评选。

2）课程设置逐步开足开齐。教学点三年级及以上因缺教师不能开设的英语课，现在已经开课，教师因读音不准的教学苦恼得到了有效解决，教师对怎么上好一堂课的困惑也找到了答案。2013年的项目将增加音乐、科学、美术等学科，逐步将国家规定的课程全部开足开齐。

3）学生素质全面提升。教学点数字教育资源全覆盖项目让农村的孩子同样享受到了城市里的优质教育资源，真正做到了资源共享。教育模式的改变激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的知识面，提高了课堂教学效果。

4）项目内置资源作用最大化。因项目设备内置课程资源是江西省电教馆组织全省小学优秀教师执教的优质系列课程视频资源，具有教学内容的系统性、教学研究的先导性、教学方法的指导性等特点，不仅是农村教学点教师教学的优质资源，对其他农村完小、乃至城区小学的教师教学也同样具有较强的指导性。因此，高安市黄沙、上湖、汪家、建山等乡镇小学及城区的一小、四小、六小等学校均将项目设备内置的小学语文、数学、英语三个学科课程资源复制到学校，组织教师进行观看、培训学习，为教师制作课件提供了较好的素材，使项目内置的数字教育资源在更大范围内发挥了作用。

5）校园生活多样化。利用设备的电视机功能。统一组织学生收看新闻、开学第一课及其他儿童喜爱的电视节目;利用设备的网络功能，业余时间让学生通过网络了解世界，跟远在外地打工的亲人视频聊天，联络感情。

3 存在的主要问题

设备配备数量不足，相关保障投入不足 目前江西省为每个教学点配备一套多媒体教学设备，但客观上多数教学点的班级数都大于一个，只配备一套多媒体教学设备明显不能满足教学点班级全覆盖需求;另外，由于教学点全覆盖项目资金有限，只能购买必备的设备，许多地方未配套添置电脑桌及防盗等其他设施，设备使用及日常维护存在不便和安全隐患。

数字教育资源有待进一步完善，教师应用水平不高 项目设备中配备的学科课程资源科目只有语、数、英三门学科，还缺乏项目校急需的音体美等学科数字教育资源，下一步还有待进一步完善。教学点的教师年龄结构及素质不一，导致教学应用效果差异很大，大部分教师还只会简单的对课程资源视频文件进行基本播放操作，缺乏与学生的互动交流等手段。

4 几点建议

数字教育教学资源管理例2

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 21-0000-02

在中南海召开《中国教育中长期改革和发展规划纲要》起草工作会议中，国务委员刘延东同志提出要“建设优质的职业教育，培养高质量的各类人才”。建设优质的职业教育离不开优质的职业教育资源。随着院校数字化校园建设步伐的加快和优质教育教学改革成果的大量涌现，数字化资源的建设、管理、共享、展示成为必然趋势，优质职业教育数字化资源服务平台将所有数字化资源进行有效整合，是优质职业教育建设的关键。

1 研究背景与目的

从我国目前的教育改革趋势来看，凡是有利于促进学生主动学习，和谐发展的资源都应该加以开发与利用。广泛地利用好这些资源对学生学习资源进行开发与优化，实质是对学生的实践能力，创新思维的培养。院校应有强烈的资源意识，努力开发与利用好教育资源，切实提高课堂教学效果，提高学生的学习能力。

随着计算机网络技术的发展，职业教育也随着步入了网络的新时代，各学校已展开职业教育数字资源的开发与建设，通过数字化资源服务平台能够进行职业教育教学资源展示与院校交流先进教育经验、优质教育资源、提供及时信息服务，提高教学质量与效率。

2 构建动因

职业教育数字化资源平台构建本质是为了最大限度地满足教师、学生的信息服务需求，构建该平台的动力，有以下两个方面：

（1）教学需求。教育数字化资源服务平台在教育、教学中具有巨大推动作用。体现在教学资源的多样性，可以包括多媒体、超文本结构、友好交互界面、虚拟仿真等；教学资源的共享性，在网络环境下可以全球共享并随意获取；教学资源的扩展性，可以在原有基础上补充、扩展；教学资源的工具性，可以作为认知工具，探究知识、构建知识。（2）科学技术。随着科技的进步，网络技术、互联网技术、现代教育技术、信息安全技术、信息检索技术等多种先进技术逐渐推动着数字资源的实践发展，这些科学技术对校园构建职业教育数字化资源平台起到了加速作用。

3 体系构建

职业教育数字化资源服务平台的构建是一个长期开发、搭建、拓展过程，涉及到平台结构规划与建设、技术体系建设、数字资源建设、制度建设等方面。

（1）平台结构规划与建设。在职业教育平台结构规划中，要考虑到职业教育特点，立足于创意或职业专业发展，通过校企对接准确把握分析企业业务流程对应的工作任务与职业能力，按此设计专业人才培养目标。以网络技术、远程教育为媒体，开展专业建设、课程开发、教学设计、师生交流、网上课堂、课件、练习、考试专区、虚拟公司或企业实训、就业资讯、作品展示等，建设满足现代职业教育、企业培训等需要的资源共享、交流、互动开放平台。在平台框架设计中，涉及到资源的、定位以及平台提供服务三个方面，其框架总体结构应设为存储、后台组织管理、前台展示三个层面。存储层，用于存储所有数字资源信息，包括文本、图像、音频、视频等，同时以特定标准对数字资源进行唯一命名和标注。后台组织管理层中，对检索控制、权限控制、数字资源进行组织管理，以保证前台展示为用户提供透明性。前台展示层也可以称之为应用层，用于向教师、学生或社会人士提供用户注册、登录、检索、资源浏览等多种服务。平台分层设计规划，便于开发人员根据本校自身、专业、教学特点和需求运用相关技术高质量高速度完成平台的开发。（2）技术体系建设。资源服务平台基于SAN网络存储、数据库检索、统一身份认证技术上对数字化资源进行整合，实现职业教育数字资源共建、共享，使得资源统一管理，最终实现信息化教学目标。校园可通过互联网把所有的资源服务移至网上，扩大了服务范围与时间，教师、学生或社会人士也可通过互联网方便访问服务平台，在信息检索技术的集成化、标准化、智能化服务中查询需要的资源，对用户、信息的不同需求，提供图像、音频、视频、软件等各类型文件，同时可供打印和下载服务。在平台构建技术方面要注意几点：首先，数字资源标识的唯一性，通过创建唯一性索引以保证数据表中每一数据的唯一性，加快数据的检索速度，在实现数据参考完整性方面也有一定的意义，在平台组织控制层中不仅需要能够唯一标志数字对象，更需要对标志数字对象进行持久可操作，以满足不同区块系统间的互操作。其次，在数字资源信息数据实现互操作时，需要基于数据的复杂性、多样性及灵活性，采用合适的数据互操作协议，比如OAI-PMH协议，从信息资源的元数据采集入手，通过元数据实现不同数字资源之间的互操作，以实现知识发现。最后，检索技术。检索技术开发时应考虑从数据库中得到请求响应的方法与技术来获取数据；有效组织获取的数据；整合数字资源信息并呈现。基于Web服务（Web Service）技术，完成对元数据的检索设计与具体实现。（3）数字资源建设。优秀职业教育数字化资源的建设重在优秀资源开发建设和网络信息资源采集方面。优秀资源开发建设，由教学老师根据不同层次、不同类型的人才开发具有自身特点的教育数字资源。比如在培养应用型人才时，进行数字化资源建设时要注重对学生动手能力的培养，那么数字资源以技术应用媒体资源为主。在进行教学资源整体规划制作中，由专业教师、多媒体技术、网站开发、软件开发等IT方面专业教师共同完成，提高教师的信息化水平，对已有的各类教学资源进行数字化处理及整合，开发适合本校需要的数字化教学资源。网络信息资源采集，随着信息资源数字化程度的日益提高，网络资源的丰富以及网络传输和信息处理技术的快速发展，教师可以通过互联网挖掘、筛选、采集适合本校学生和职业特点的优秀网络教学资源，引入更多、更先进的教育理念，提高教学质量和效果。（4）制度建设。优质职业教育数字化资源服务平台构建的制度建设主要包括数字资源共享、管理方法、法律法规等。共享制度，数字资源共享的实现需要得到人们的普遍认可，便需要通过多种途径推动资源、合作、创新、服务、共享。管理方法，数字化资源服务平台集成了各服务系统，由来自不同专业不同院系部门或外来专业开发人员共同完成，在团队管理、合作关系管理、风险管理、经费管理、资源协调管理、实施操作平台管理上都要进行标准或规划的制定，通过正确的管理方法，可充分利用人力资源，责任到人，分工明确，工作高效，以达到数字化资源平台构建顺利完成的目的。法律法规方面，由于数字资源涉及到知识产权等一系列问题，在建设数字资源服务平台时要充分了解有关法律法规，规范资源，以确保利益不受侵害。

4 有效应用

教学实践表明，有效地应用教学数字化资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义，通过职业教育数字化资源可以激发职业院校学生或社会人士的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创新能力极佳的路径。职业教育数字化资源的有效应用有四个主要因素的影响：教师、学生、信息化教学模式、环境与支持。

教师要有利用教学资源的意识。教师需把握职业教育教学和专业特点，在教学、实践充分利用教学资源来充实课堂教学。同时教师要有自己独特的教学风格，广博的知识内涵，才能提供和正确引导学生使用数字化教学资源，洞察调动学生知识经验，以开发学生通过数字资源平台主动参与和积极思考，增加学生独立探究空间，培养学生的发现、思考、分析及判断能力。

教学资源的开发从学生实际出发。职业教育数字资源应联系教材，结合企业岗位业务流程以及学生自身实际，找出最佳结合点，引起学生的共鸣，提高学习的积极性，达到教学的效果。学生在教师的引导下通过资源服务平台根据自己已有的知识背景和思维结构、专业的需要，自行斟选、检索相关教学资料，构建自己的知识体系，得出自己的观点见解，有效利用资源服务平台进行学习。

信息化教学模式的教学观念应注重发挥教师主导作用，体现学生主体地位，加强学生素质和能力培养，重视对学习过程的评价。在教学过程中不能一味灌输知识，不注重学生自主学习能力，而需充分利用教学资源，培养学生在自主学习过程中发现问题、解决问题。

院校提供环境与支持。优质职业教育数字化资源服务平台的应用环境包含资源基础设施、支持服务、政策措施、教育观念等。在构建资源服务平台时要考虑到教学资源量将快速增大，越来越大的带宽让资源的稳定运行成为现实，资源的软硬件配置都应积极跟上，在数量大幅度增加的同时也要加大资源质量建设和引入优质的外来资源，这些都需要院校创造良好的环境和资金、政策支持。

5 构建优质职业教育数字化资源服务平台建议

（1）加强服务平台体系构建开发和应用研究，促进优质职业教育数字化资源服务发展。对数字化资源服务平台的构建通过借鉴其他高校的实践经验和教师教学过程实践经验，结合职业特点和学生实际情况加以开发和有效应用。在应用过程中要不断地改进和补充服务平台中的漏洞和缺失从而保障服务平台的持续性、先进性、创新性。（2）建立高素质专业教师队伍，开发优质职业教育数字化资源。在平台构建实践中，进行高水平数字资源建设，离不开拥有精湛的专业知识又掌握现代化教育技术，同时具有个性化、创新化教学理念和方法的教师队伍作为支撑保障。各院校应从长远利益出发，做好人才培养、人才开发、人才更新等工作，打造一支精通业务、善于创新、熟练运用现代化教育技术的人才队伍为担当优质职业教育数字化资源服务平台开发与应用的重任。（3）规范数字资源数据，为集成扩大服务平台创造条件。数字化资源服务平台应是一个具有可持续发展的体系，使用资源不仅在数量上得到增长，在资源质量上也应提高，规范数字资源数据，考虑到数字资源服务的发展是动态的，不仅仅在一个学校内发展，还将校校联盟，将来还有可能与国际接轨。

优质职业教育数字化资源服务平台资源共享满足越来越多的用户信息资源需求，发挥数字资源和服务最大作用，提高教学质量。注重平台开发和应用研究，规范数字资源，学习先进技术和教学理念，培养高素质教师队伍，在高校大力支持下开发出适合学生实际情况、职业特点的优质职业教育数字资源平台。

参考文献：

[1]冉新义.教育信息资源共享的模式与障碍探析[J].甘肃科技纵横，2006，01.

[2]潘康明.美国远程高等教育质量认证制度研究[D].西南大学，2009.

[3]张丽君，段万春，赵霞.高校教学资源共享的思考[J].高教论坛，2008，06.

数字教育教学资源管理例3

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.08.113

1 基于云共享平_数字化网络教学资源应用研究

1.1 云计算技术在数字化网络教学资源平台建设中应用意义

云服务资源共享减少了教学资源建设的成本，云计算具有集中化和自动化管理的特点，可以减少高校管理人员对系统维护的成本支出。云计算提供的多媒体教学资源管理的硬件设备都是有云服务的提供商进行维护和管理，高校教育教学资源管理人员只需要通过云平台管理API就可以对云平台中的资源进行管理，改变了传统教学资源平台维护困难复杂的问题，云计算支持的多数字化网络教学资源平台系统使管理人员对资源的管理更加方便。传统的教学资源共享系统的建设成本高，周期长，基于云计算技术的数字化昂立教学资源体系的建设。通过虚拟化的技术对对教学资源进行单元分配，平台资源的使用率提高了，基础设备投入减少了，成本低而且建设周期短，后期对平台的维护和管理也非常方便。

1.2 数字化网络教学资源平台设计和研究

高校教育信息资源共享主要是对各个高校教育教学资源整合，利用信息化技术对高校教育教学资源进行最优化的配置，从而达到实现高校与高校之间可以互相访问对方的教育教学资源的目的。高校教育教学资源共享的建设具有重要的意义，可以提高高校教育教学资源的利用率，减少高校教育教学资源的重复建设，并且使高校优秀教育教学资源可以达到最大化的利用。在提高我国高校教育教学质量的基础上，高校教育教学信息资源的共享发挥着重要的作用，具有一定的现实意义和实践价值。高校的多媒体教学资源属于高校教育资源中的软件资源类别，高校多媒体教学通过现代教学技术，采用合理的教育教学设计方法，在整个教育教学过程中发挥现代教学媒体的作用。高校多媒体教学资源共享有利于提高教师教学和学生自主学习的效率，教师和学生可以很方便的获取优秀的多媒体教学资源。随着计算机信息化技术的发展，多媒体教学资源的共享面临着很严峻的挑战，比如提供多媒体服务的服务器等设备被黑客攻击，提供下载多媒体资源的网页页面不能正常打开和下载，高校与高校之间多媒体教学资源共享存在问题等等。目前多媒体教育教学资源载体主要是文档、视频和音频等形式，在多媒体教育教学资源进行整合和管理上，传统的平台构建模式已经不能满足现代多媒体教育教学资源平台建设的需要。云计算服务模式的提出，可以有效的解决多媒体教育教学资源共享问题。高校多媒体教育教学资源云共享以云计算作为技术的基础，是高校多媒体教育教学资源共享发展的必然的趋势。

2 基于云计算的数字化教学资源库共享体系建设研究

2.1 基于云计算的数字化教学资源库共享平台应用设计

数字化教学资源库面对的用户地理位置分布范围广，所以数字化教学资源库架构要具有可靠性和共享性的特点，数字化教学资源库架构模式分为客户机/服务器模式和浏览器/服务器模式，客户机/服务器模式是在客户机和服务器上进行任务的合理分配，在客户机端运行用户的交互操作，在服务器端运行数据服务程序。在客户机和服务器上都需要安装特定的软件，没有实现真正的开放性环境。浏览器/服务器模式是把WEB技术和服务器技术结合到一起，实现对用户开放性的环境，用户端使用统一的浏览器作为客户端的软件。数字化教学资源库系统结构一般分为用户层、应用层和资源管理层，。资源管理层负责数据库的日常管理，只有授权的合法用户才可以对资源管理层进行操作，资源管理层可以对入库的资源进行分类，对上传的资源进行审核，这样可以提高资源库的资源的质量。应用层是提供各种功能的网页动态生成层，教师根据自己的需要，通过应用层的应用模块，可以把选择的各种教学资源进行从新组织，形成教师个性化的教学课件，体现教师教学的特点。应用层在整个系统中是关键的一层。用户层是直接面向教师和学生等用户的，有用户浏览器组成，用户通过浏览器对服务器数据库资源进行下载和上传的操作等。

2.2 基于云计算的数字化教学资源库共享体系结构设计

数字化网络教学资源共享基于云计算的架构层次建设，包括教学资源的共享体系结构的建设和服务共享结构的建设。教学资源云共享体系结构建设主要是教育资源共享平台建设，教育资源共享平台为用户提供教学资源和操作系统的运行环境。学校可以在校内各个计算机和连接校园网的计算机上安装云技术软件，通过云技术软件连接到高校内部的云服务系统上，通过高层控制实现网络教学资源的共享，为用户提供云共享服务。学校对教务管理和数字图书馆系统进行整合建立统一的数字化网络教学资源共享平台体系。服务共享的建设包括基本数据服务和数据安全服务两方面，基本数据服务对教学资源进行分类管理，并对基础数据资源进行审核；数据安全服务是保证数字化教学资源共享的顺利进行，防止计算机的云技术平台被黑客和病毒攻击，维护平台的正常运行。

3 结语

数字化网络教学资源的共享架构采用云计算技术作为技术的支持，适应了我国高校数字化网络教学资源共享的需要。基于云计算的数字化网络教学资源平台的建设，可以有效的对网络教学资源进行统一的管理，在互联网时代，基于云计算技术的网络教学资源共享平台体系建设课题的研究具有实际的应用价值。

数字教育教学资源管理例4

［作者简介］赵方（1977-），女，河南登封人，河南工程学院人文社会科学系，讲师，硕士，研究方向为高校德育与思想政治教育。（河南郑州50007）汪行舟（1979-），男，江西抚州人，赣南医学院学生工作处，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（江西赣州341000）

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0177-03

随着信息技术的发展，尤其是网络技术在教育中的应用，高校的教育信息化进程不断深入，数字化教育资源建设和应用已成为高校关注的热点。通过几年的建设，高校数字化教育资源的建设虽然已取得了令人瞩目的成就，但在学与教的方式上的变化却不明显。本文通过对河南工程学院专职教师的问卷调查，以期了解教师对数字化教育资源建设和应用的态度、意见和建议，分析教师应用数字化教育资源的现状和需求，探究高校资源建设、应用和共享过程中存在的问题及解决问题的基本方法，争取为其他高校的数字化教育资源建设提供借鉴。

一、研究设计与实施

（一）调查内容及问卷设计

调查的基本目的在于获取专职教师对学校数字化教育资源建设的态度及需求。问卷调查的内容主要包括以下几方面：所用教育资源的主要来源；对学校数字化教育资源建设现状的态度；对数字化教育资源的需求情况；教学中使用数字化资源的情况；对数字化教育资源共享的态度；目前校内数字化教育资源共享存在的问题(开放题)等。问卷采取不记名的方式，集中发放，当场收回，所获信息真实可信。

（二）调查对象

根据调查问卷的需要和实际情况，选取了本校院11个学院的专职教师作为调查对象，包括纺织工程系、安全工程系、材料与化学工程系、资源与环境工程系、服装设计与工程系、机械工程系、电气信息工程系、土木工程系、计算机科学与工程系、数理科学系、管理科学与工程系、工商管理系、会计学系、经济贸易系、艺术设计系、人文社会科学系、外语系、体育教学部、继续教育学院、软件学院，共20个系（学院、中心），涉及多个学科不同专业，既有专业课教师，又有公共课教师，具有较好的专业覆盖性和较强的代表性。

二、调查结果分析

本次调查共发放问卷220份，回收问卷189份，其中有效问卷188份，在数据录入过程中，对疑似无效问卷进一步筛选，把漏选题目较多的问卷认定为无效问卷，此过程中又滤掉1份，最后确认有效数据为：发放问卷220份，回收189份，回收率为85.9%。有效问卷187份，有效率为98.9%。

（一）教师使用的教育资源的主要来源

随着教育信息化深入开展，教育领域的数字化资源越来越丰富，教师获取教育资源的方式也在悄然发生变化。教师通过哪些方式获取需要的教育资源是本研究关注的主要问题。

调查数据显示（见图1），目前80.2%教师所用的教育资源主要来源于网络，其次是电子图书期刊，占56.7%，而在过去作为主要教学资源的传统纸质图书期刊，现在被教师选择的比例只占43.3%，远低于网络，而只有21.9%的教师选择使用光盘。可以看出，目前数字化教育资源己成为我校教师的主要资源来源。

（二）教师对学校数字化教育资源建设现状的态度

数字化教育资源的丰富程度直接影响着教师获取和使用资源，教师对学校资源建设的态度会直接影响学校资源建设的规划和学生的使用。通过调查了解教师对学校数字化教育资源建设现状的态度。

1.教师对学校数字化教育资源建设现状的态度。调查显示（如178页表所示），绝大多数老师认为学校的数字化教育资源丰富程度一般，而对学校图书馆数字文献资源有39.6%的教师认为比较丰富，而有两成多的教师认为学校没有自己需要的几类资源。上述数据统计说明，我校已有的资源类型和数量还不够丰富，为了更好地满足教师需求，今后学校在数字化教育资源建设的丰富程度上还要有所提高。

2.对目前学校拥有的教育资源满意度。对于学校目前拥有

的教育资源，从图2可以看出，大部分（62.6%）的教师基本满意，34.8%的教师不满意，仅有2.1%的教师满意。由此可见，虽然绝大多数教师对于学校所拥有的数字化教育资源的态度是基本满意，但是还有三分之一的教师对学校的教育资源不满意，这表明我校的数字化教育资源还不能满足教师的需要。

（三）教师开发资源的情况

在教育资源建设中，教师自主开发教学资源应该是资源的主要来源，教师开发的资源更能符合学生的实际需要。调查数据显示（见图3），77.0%的教师开发的教学资源是多媒体教学课件，其次是传统纸质讲义和多媒体素材，分别为35.8%和34.8%，选择开发网络课程的只有18.2%，而开发教学录像的老师就更少了，只有10.7%。可见，教师开发的教学资源主要是与自己教学相关的多媒体教学课件，随着学校多媒体教室数量的增多，许多教师在多媒体教室上课，就需要有相应的多媒体课件，这里的多媒体课件主要是PPT教学演示文稿。

（四）教师应用数字化教育资源的情况

教师不仅是数字化教育资源的开发者，也是主要的应用者，更是学生使用教育资源的主导者。该部分主要通过调查数据了解教师对数字化教育资源的应用倾向。

1.多媒体教学手段的使用。被抽样调查的教师有将近80%在平时上课时经常使用多媒体教学手段，14.4%的教师偶尔使用，不使用的只有6.4%。调查数据说明，我校的多媒体教学手段的普及率还是比较高的。

2.网络课程使用情况。“天空教室”平台是河南工程学院购买的管理学校网络课程资源的平台，学校花费大量经费购买，每年还要升级，并指派了专门的部门负责，学校建设的网络课程都在该平台上。调查结果如图4所示，只有2.7%的教师经常使用该平台，17.1%的教师偶尔使用此平台，44.4%的教师从来没有使用过此平台，还有35.8%的教师根本没听说过。可见，使用该平台上资源的教师比较少，这种情况不得不引起校方和该平台管理者的思考。

3.图书馆资源的使用情况。图书馆可以说是教师教学和科研的文献资源中心，本项调查主要了解教师对图书馆电子资源（主要是指电子资源中的商用数据库）的使用情况。调查发现，选择使用中国学术期刊全文数据库、万方期刊数据库的教师达到了94.7%，使用电子书的教师为29.9%，经常浏览人大复印报刊资料的为15.5%，56.1%的教师选择使用中国博硕士学位论文全文库，选择使用外文数据库的为56.1%，选择其他资源的占5.9%。这项数据表明，绝大多数教师都使用图书馆资源中的学术期刊数据库，其他资源使用率相对比较低。

（五）教师对数字化教育资源的需求情况

教师需要什么样的资源？什么是有效的资源？如何满足教师教学和科研的需要？这是资源建设者必须考虑的问题。因此，只有了解教师的需求，才能有针对性地建设数字化教育资源。

1.教学资源类型需求调查。对于教学资源的类型需求，教师需求最多的是多媒体教学课件，达到88.2%，其次是电子教案占69.5%，网络课程和教学软件基本相当，分别是44.9%和41.2%，教学录像和专题学习网站的需求分别为35.3%、33.7%。从调查数据看，教师需求比较多的是与课程教学紧密相关的多媒体教学课件。对于其他资源类型需求也比较高，这说明教师需求多样化的教学资源。

2.教师需求的数字化教育资源倾向调查。对于图书馆数字文献资源、网络课程、教学课件、多媒体素材和软件资源几种常见类型的教育资源，绝大部分教师均表示有迫切需要或需要。而校内这几种类型的资源，只有图书馆数字文献资源相对比较丰富，其他几种资源则比较少。关于学校的数字化教育资源能否满足需求的调查，接近60%的教师认为学校的数字化教育资源基本能满足自己的需要，有40.6%的教师认为学校的数字化教育资源不能满足自己的需要。

通过对教师的需求调查可以看出，教师需要数字化教育资源，尤其是多媒体教学课件、网络课程、多媒体素材、软件资源等，而这几种类型的资源学校的丰富程度一般，也只能基本上满足教师的需要，有些甚至还不能满足需求。因此，今后学校在进行数字化教育资源建设时，要丰富教育资源的类型，不仅仅是购买几个数据库的问题，更应该考虑到资源的多样性。

三、总结与建议

（一）结论与分析

通过对本调查的结果分析，我们可以得出以下几个方面的结论：首先，大多数教师对学校的数字化教育资源建设现状不够满意，他们认为学校的数字化教育资源不够丰富。尤其是很多教师认为，学校的网络课程资源、多媒体教学课件、多媒体素材资源、软件资源这几种类型的数字化教育资源的丰富程度一般，只有图书馆数字文献资源相对比较丰富。

其次，大部分教师平时上课经常使用多媒体教学手段，使用最多的教学资源是多媒体教学课件，而网络课程等其他几种资源的使用率是非常低的。第三，教师需要多样化的数字化教育资源，尤其是多媒体教学课件、网络课程、多媒体素材、软件资源等，而这几种类型的资源学校的丰富程度一般，也只能基本上满足教师的需要，有些甚至还不能满足需求。第四，绝大部分教师具有资源共享意识，不仅希望能从他人那里获取资源，同时也愿意将自己的资源供他人共享。

（二）建议

1.加强数字化教育资源建设与管理。数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机或网络环境下运行的，可以实现共享的多媒体学习材料。同时，数字化教学资源涵盖的内容也十分广泛，有多媒体课件库、多媒体素材库、视频资源库、网络课程、数字化图书馆、教师教学网站群、专业课程资源库等多方面。教育资源建设是一个系统工程，涉及硬件、软件、管理模式和制度的建设等，所以，学校不仅要重视校园网、多媒体教室等硬件环境的建设，还要重视软环境建设。除购买高质量的教育资源外，学校应该制定一些奖励政策，鼓励教师自主开发教育资源。对于资源的管理应该成立专门的管理部门，构建标准的管理和共享平台，对学校的教育资源实施统一管理，便于实现教育资源共享。

2.开展数字化教育资源教学应用研究。数字化教育资源的有效应用必然要求教学方法和模式做出相应的调整。教师不应该仅仅把应用数字化教育资源看做是方便自己教学的手段，应该积极开展数字化教育资源有效性教学应用研究，研究使用资源的角度、方法和技巧，探究数字化资源对课程的设计和实施的影响，构建应用资源教学的新兴教学模式。另外，学校应该鼓励教师开展应用数字化教育资源教学的教学改革研究，制定相关的政策，投入一定经费，支持教师开展利用数字化教育资源授课的教学模式研究。

3.构建良好的使用环境。资源的使用与共享都需要构建良好的使用环境，首先要解决的是硬件环境的建设，硬件设备的配置不合理会影响资源的使用和共享。尽管学校教学、科研、行政办公、学生宿舍等已经基本上联入校园网，从这个结果来看，硬件技术已经不再是学校数字化教育资源共享的主要障碍，但在实际使用时还存在互通的问题，由于学生宿舍接入的不是教育网，学生访问校内教育网的资源就受到限制。另外，教学活动的主要场所——多媒体教室的计算机却不能上网，教师在课堂教学中无法使用网络资源，尤其是网络课程的资源根本没有办法给学生演示，导致网络课程资源使用率比较低。因此，学校应该建设良好的资源使用环境，构建统一的管理平台，实现校园内无线网络覆盖，为用户构建一个良好的使用环境，这样就能更好地实现学校的资源共享。

4.制定鼓励资源共享的相关政策。资源的建设是一个不断积累的过程，只有众人齐心合力贡献资源，资源才能越来越丰富，因此，需要制定相关的鼓励政策，鼓励大家实现资源共享。对于教师拥有的资源可以采取适当的付费的方式，鼓励他们把资源拿出来与别人共享，也可以采用资源交换的方式，拿自己的资源与别人资源进行交换。比如，可以根据用户上传资源的数量和质量，给予一定的资源下载使用权限。而对哪些受科研经费资助产生的教育资源，学校应该要求他们无条件地拿出来实现共享。比如精品课程资源、学校或院系聘请的专家报告或讲座资料等。

除此以外，由于数字化资源建设需要集合多学科应用型本科专业的专业基础知识，有着理论性强、实践性强、发展速度快、多学科交叉、应用领域广泛等特点，师生对其能否有效利用直接影响到学校教育质量的好坏。所以，数字化教学资源建设需要以网络教学平台为核心，尽量为学生搭建一个自主学习的平台。同时，在建设数字化教学资源体系时，教师需注意以学生为主体，以建构主义为理论基础，以现代教育理念为指导思想，重视学生的学习过程和师生双方的共同活动。

教育资源建设是教育信息化的基础，随着高校教育信息化的深入推进，数字化教育资源建设已成为教育信息化的核心，高校用户对数字化教育资源的需求与共享日益提高。高校的数字化教育资源建设要满足于教学应用，要根据用户的需求建设丰富多样的数字化资源类型，为师生应用数字化教育资源进行教和学创造有利条件。

［参考文献］

［1］赵国栋，姜中皎.高校“开放教育资源”建设模式与发展趋势［J］.北京大学教育评论，2009（3）.

数字教育教学资源管理例5

作者简介：张吉先（1966-），男，浙江省社区教育指导中心、浙江广播电视大学副教授，研究方向为社区教育与远程教育的理论研究与实践。

课题项目：浙江省教育厅重点项目“社区教育数字化学习体系组织架构与创新机制的研究”（编号：Z200803768），主持人：张吉先。

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）36-0040-04

构建终身教育体系和建设学习型社会，需要丰富灵活的学习资源、学习方式和方便快捷的服务，利用传统的教育手段和教学形式，已很难满足社区教育发展的需要。现代信息技术的发展及其广泛应用，为终身教育特别是社区教育的发展提供了许多新的可能性。基于数字化、多媒体和交互性的学习环境，与传统学习环境相比具有虚拟性、开放性、交互性、个性化等特点，为岗前、在岗和转岗人员的继续教育和各类培训提供了契机和可能，为教育薄弱地区、尤其是农村居民提供更多的学习机会和条件，是降低教育成本、促进教育普及和教育公平的重要途径。因此，运用现代信息技术构建数字化终身学习环境成为社区教育的发展方向。

一、基于数字化学习环境的社区教育组织架构

（一）数字化终身学习环境的有效载体

30多年的办学实践证明，中国广播电视大学由于其开放办学的理念，“统筹规划、分级办学、分级管理”的办学体制，天网（卫星系统）、地网（互联网和宽带专用网系统）、人网（中央、省、市、县四级电大的办学系统）“三网合一”的远程教育平台，分布式的教学模式，是终身教育的有效载体，电大在实施社区教育、构建数字化终身学习平台中具有独特的优势。

一是电大办学定位优势。电大面向地方、面向基层、面向农村、面向边远和民族地区的多层次、多功能、多类型的办学定位和办学功能十分突出，“实现高等教育大众化、构建终身学习体系和提供教育公共服务”的三大定位以及在办学过程中体现出来的教育机会的公平性、教育过程的公正性以及平民化教育使命感，满足了社会各界各方面的精神文化需求。在推进社区教育、构建终身教育体系中已经并且必将做出更大贡献。

二是教学资源优势。社区教育要满足社区成员从学历教育、非学历教育到休闲教育等多元化的教育需求，这就需要非常丰富的学习资源。尽管目前电大的教学资源还不能完全满足这些需求，但是电大多年来建设和开发的教学资源，包括附属于电大的燎原学校、电视中专和职业技能培训的资源，这些资源用到社区教育将会发挥很大的作用。

三是系统网络优势。经过多年来的建设，电大系统建成了自身独特的现代远程教育网络。如浙江广播电视大学系统建成了连接10所市级电大和59所县级电大的互联网以及宽带专用网，还有卫星电视网以及正在下延到乡镇和大型企业的遍布全省各地的办学网络，构成了一个完整的开展现代远程教育的系统，这些都为依托电大系统开展数字化社区教育提供了基础和条件。

（二）社区教育组织架构

近五年来，浙江省依托电大系统逐步建成了四级社区教育网络，在实践中取得了一定的成效。四级社区教育网络是指由省社区教育指导中心、各市社区大学、各县（市、区）社区学院、街（镇）社区教育中心组成的办学网络。依托省级电大建立省社区教育指导中心，发挥好理论研究、业务指导、资源开发、政策咨询、信息服务和人员培训等六大功能；以市级电大为基础建立社区大学（城市大学），开展市本级的社区教育并指导县（市）社区教育的有关业务；以县级电大为基础建立县（市、区）社区学院，整合县（市、区）的各类成人教育资源，以乡镇化技术学校为依托建立乡镇社区教育中心，全面推进城乡社区教育。充分利用全省电大系统和乡镇成校为主的成人教育资源存量，建设以市、县（市、区）级电大为龙头、以乡镇（街道）成校为骨干，辐射所有社区和村庄的四级社区教育网络，投资少，见效快。浙江省杭州市、台州市、嘉兴市等地区以此模式开展社区教育已经取得了明显的成绩。

二、基于数字化学习环境的社区教育创新体系

（一）数字化终身学习支持服务平台

依托广播电视大学系统，建设省、市、县三级数字化终身学习支持服务平台，重点围绕充分利用信息技术，以创新为手段、以服务为宗旨、以和谐社会和公平社会在教育领域的实施为目标来构建终身学习体系。数字化终身学习平台包括信息交流子平台、共享学习资源子平台、学习支持服务与管理子平台（见图1）。通过这一平台，使各类教育资源相互联结，形成既各具特色、又密切结合的共同体。整合多层次且多样化的资源，以提供灵活多样的学习方式、内容丰富、技术先进、题材广泛的学习资源，满足社区教育个性化学习需求；通过该平台，社区教育的信息和动态，社区内各种教育资源通过网络系统相互联结，形成既各具特色，又密切结合的共同体，使社区教育信息和资源充分得到共享，使学习能够跨越时间和空间，人们可以根据需要随时、随地学习。

（二）基于数字化学习环境的社区教育模式创新体系

运用新思路、新模式、新技术、新手段创建的数字化终身学习环境，形成了基于数字化学习环境的社区教育模式创新体系（见图2）。该体系主要以数字化学习中心的运作模式来整合各级各类教育资源，构建遍布城乡、社区（乡镇）、企业、部队的数字化、集成化、终身化的学习支持服务环境，探索适合社区成员学习特点的，满足个性化学习和职业人才市场需求的，以更新知识、提升能力、促进职业发展和人的发展为目标的终身学习体系。

基于数字化学习环境的社区教育模式创新体系重点目标是建立数字化学习支持服务创新体系和优质资源整合与共享创新体系。数字化学习支持服务创新体系主要从框架和过程两方面研究并解决学习的途径、方式和技术支持等相关问题；优质资源整合与共享创新体系主要从内容和机制两方面研究并解决如何满足个性化学习需求的相关问题。同时，通过对管理者、学习者和服务者的分布式、过程化的管理和透明服务，达到对学习支持服务体系中所有参与方的统一服务、动态监控以及全过程评价，从宏观上构建社会化和立体化的信息化教育服务与质量保证体系，促进数字化终身学习平台建设和数字化学习型社区的快速、健康、有序发展。

三、基于数字化学习环境的社区教育运行机制

（一）基于“一库多平台”的三级联动机制

运用生态系统理论和云技术，通过“一库多平台”形成一个整合的生态化学习环境。以数字化学习资源库为基础，采用计算机网络、移动互联网等传输形式，支持省市、县三级学习子平台，各学习子平台之间又互为补充，满足不同层次学习者的需求。学习成果可通过学分银行完成各学习子平台学习成果的认证与转换。数字化学习资源库是终身学习公共服务平台这一生态化学习体系的核心和各子平台的纽带，而学分银行则是该生态化学习体系的能量转换器。

以浙江省终身学习公共平台为例，平台提供整个业务流程的功能支撑、网络存储空间、网站生成工具、权限管理和资源交易等。各社区教育机构可以根据自己的需要向省中心申报培训项目，批准立项后，省中心分配统一的项目编号，开放权限和存储空间，作为项目发起方，培训机构可以来配置项目的具体实施流程，包括：培训的课程、相关的学习资源、培训的工作流程、教学环节的具体要求、考核方式、生成培训项目的页面、教师团队的组建、培训项目相关的信息等，然后依托平台功能，开展培训、管理和统计结算等。这样的运作机制，首先确保了非学历培训的宏观管理，也保证了各办学机构根据当地具体情况开展非学历教育的自主性，有利于整个平台的项目拓展

（二）资源建设和共享机制

有效建设与整合各方学习资源，推进优质学习资源的开放与共享，建构一个统一管理、高效运行的学习资源管理和应用系统，是学习支持服务体系的基础。资源整合与共享创新体系建设重点包括三个内容：即学习资源建设与整合、学习资源库平台以及学习资源应用与支持服务。

学习资源建设与整合：探索学习资源建设与整合策略、方法和来源，通过自建、引进、共建共享、改造等方式建设学习资源。参照相关国际、国家、行业标准，依托省级数字化学习资源库的建设推动学习资源建设规范化，以保证学习资源的通用性、有效性和可重用，提高网络环境下资源的利用效率。

数字化学习资源库系统：学习资源库系统集学习资源管理、学习资源评价、学习资源应用于一体的学习资源管理平台，实现海量学习资源的统一管理，支持大规模用户并发访问及高效检索。包括学习资源目录管理、素材管理、入库管理、资源应用和评价以及用户管理和信息统计等功能和模块。

资源应用与支持服务：数字化学习资源库作为底层的基础库，通过制定与各类学习平台或应用环境的统一接口标准（API），搭建资源的共享应用与服务平台。数字化终身学习支持服务平台相当于一个云计算中心，通过标准的服务接入接口为各地办学机构提供各种学习服务和共享资源的接入，提供虚拟化的软硬件基础设施支持服务。

各社区教育机构可以向数字化学习资源库上传拥有知识产权的资源，省中心对各种资源进行审核、分类、标识、存储和交换交易的协调管理，并将资源用目录清单的形式对外，明确资源的归属权和开放属性，其他机构在创设新的培训项目时，可以在数字化学习资源库目录清单中选取资源，也可以上传自建的资源这这样的资源建设和交换交易机制，可以确保资源的产权归属，调动办学机构参与资源建设的积极性，使得每个办学机构都成为资源建设的主体，也提高了资源建设的针对性和利用率。

（三）政府推动、典型引导、多元化发展的机制

基于数字化学习环境的社区教育需要各级政府的政策和经费保障。浙江省、市、县三级政府分别出台了相应的政策并给与一定的经费支持，积极推进数字化学习环境的构建和建设学习型社区。浙江省终身学习在线和数字化终身学习资源库已纳入浙江省教育信息化“十二·五”规划；省社区教育指导中心在杭州吴家墩、慈溪掌起镇、德清新市镇等建立实验基地，对信息化环境下的社区教育进行典型研究和探索。通过政府推动和典型引导，基于数字化学习环境的社区教育创新模式逐步得到推广，一些县、市建立了各具特色的数字化学习平台，如“E学网”、“一键通”、“365乐学网”“萧山学习港”、“9吧”等，呈现出多元化发展的态势。

四、基于数字化学习环境的社区教育模式实践与成效

通过现代信息技术与教育的有机融合，构建了数字化学习环境，有效促进了优质教育资源向城乡社区输送，为广大城乡居民接受教育提供了更多的机会。经过几年的实践，浙江省已开展培训的项目达到300余个，开设培训的课程达到500多门，已培训32万余人次。

近3年来，浙江省社区教育指导中心创新基于数字化学习环境的社区教育模式，取得了一定的成效。通过开展数字图书走进社区、建立农村书屋等活动，服务城乡居民。近些年，杭州吴家墩社区充分借助于现代信息技术加快社区数字化进展，以浙江省数字化终身学习平台为依托，开展“数字图书 走进社区”， 构建社会化、开放式的居民“看得见、摸得着”终身学习网络，涌现出一批热爱学习的个人与家庭，社区居民整体素质得到了有效地提高，促进了社会主义新农村建设。促进了社区居民整体素质的提高；2007年以来，依托数字化终身学习平台，开展新型农民培育大专学历教育11000多人；浙江省禁毒办、省教育厅、省人保障厅依托浙江省电大系统和远程学习平台，采用远程集中培训和课件点播相结合的方式，启动了全省禁毒师资远程培训项目，已成功举办两次。

一些地市级社区大学依托电视和网络，开设“电视讲坛”或“市民大讲堂”，全面开展时事政治、社会公德、科普知识、法律法规、环境保护、文明礼仪、普通话、计算机、市民英语、各类实用技能等方面的培训，为提高市民综合素质起到了积极作用；一些社区大学、社区学院在开展社区工作者岗位培训等方面取得了显著成效。

依托社区教育机构开展新型农民培训、提升农民素质，是县级社区学院的重要任务。建立以县级社区学院为龙头，以乡镇（街道）社区教育中心、村（社区）市民学校为基础的三级基地网络，针对一天中一个农民可能要做三种人（早上做商人，上市场卖自己种植的蔬菜、瓜果等；白天做工人，到企业上班；傍晚做农民，下班后到地里打理庄稼）的特点，开展针对性很强的各类培训。开展农业科技培训，让农民变成富人；开展职业技能培训，让农民变成工人；开展市场营销培训，让农民变成商人；开展综合素质培训，让农民变成市民。同时，还围绕各乡镇的特色产业组织开展给类培训。通过一系列菜单式、订单式培训，农民素质和就业、创业能力得到快速提升，数字化学习终身平台成为农民致富的知识宝藏。

现代信息技术的发展及其广泛应用，为社区教育的发展提供了许多新的空间。我们有足够的理由相信，数字化终身学习平台将有效提升传统社区教育功能，打造具有电大特色的社区教育，成为构建社区居民终身学习体系的着陆点。建设新一代数字化教育服务体系能够扩展和整合教育资源，实现优质资源共享，推进教育大众化和终身化；它以覆盖面广，全方位地为各类社会成员提供教育服务的优势，对人力资源开发产生强大的推动作用，是低成本解决教育的普及性、公平性和提高教育质量的根本出路。

参考文献：

[1]张尧学.数字化学习港与终身学习[J].中国远程教育，2007，288（01）：5-8.

[2]陈乃林.参与社区教育是电大教育发展的重要走向[J].中国远程教育，2007（02）（综合版）：15-20.

[3]厉以贤.终身学习视野中的社区教育[J].中国远程教育，2007（05）（综合版）：5-12.

[4]郑晓东.一个农民市民化过程较为平顺的社区——H市Z社区的经验与问题[J]. 浙江社会科学 ，2008（02）：60-63.

数字教育教学资源管理例6

网络技术、通讯技术和多媒体技术的不断发展与完善，极大地推进了教学资源数字化与网络化的发展进程，使越来越多的教学资源成为网络上可以被描述和访问的资源。这些资源不仅包括单纯的文字、图片、音频、视频、动画等媒体资源，而且还包括结构性较强的案例、试题、网络课件、专题学习网站、课堂教案、讲授型教材等资源，甚至还包括了网络服务。数字化教学资源的快速增长以及各种数字化教学资源管理系统的建设和应用使得有效整合并合理配置分散的教学资源，扩大教学资源的覆盖范围和服务范围成为可能。近年来，如何最大程度地共享区域内的教育教学资源已成为学界的研究热点。本文以广东省数字化教育教学资源共享系统的建设为列，就高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的有关问题进行了分析与思考。

1高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的发展背景

我国高校图书馆的信息资源共享始于1957年的图书馆协作活动。目前，围绕高等教育的发展已经形成了三大全国性信息资源共享服务系统，包括中国高等教育文献保障系统(calis)、中国高校人文社会科学文献中心(cashl)和中英文图书数字化国际合作计划(cadal)。已显现成效的区域性高校图书馆文献信息资源共享系统主要有:北京地区高校图书馆文献资源保障系统(balis)、天津市高校文献信息保障系统(talis>和江苏省高等教育文献保障系统(7alis)等一批有代表性的典型项目。与全国性高校信息资源共享系统相比，区域性高校图书馆信息资源共享系统由于具有应用推广相对顺畅、工作开展更易统一、计划实施更易协调、经费投人更易落实等特点而得到了快速发展。

1997年，广东省启动了高校图书馆文献资源联合建设工作，由华南师范大学图书馆牵头，组织全省高校图书馆开展图书文献的联合采购和数据加工工作。2001年在省政府、省教育厅的关心和支持下，建立了以华南师范大学图书馆为管理中心的广东省电子图书馆，后改名为广东省网络图书馆。该系统采取以财政投人为主，各加盟院校图书馆付费为辅的方式，开展了部分数字资源的集团采购。但由于经费投人不足及组织协调等因素，系统发展不太理想。2005年，财政拨款方式的改变使得广东省网络图书馆数字资源共建共享项目停止运作。2006年，在省教育厅的统一规划和协调下，由省财政投人900万元的建设资金，采取以学科为龙头，以6个省属院校为依托，通过项目立项方式建立了6个广东省数字化教育教学资源中心:以南方医科大学图书馆为主承建的“医学资源中心”、以广东工业大学图书馆为主承建的“工学资源中心”、以华南农业大学图书馆为主承建的“农学和生命科学资源中心”、以广东商学院图书馆为主承建的“经济学、管理学和法学资源中心”、以广东外语外贸大学图书馆为主承建的“外国语言学资源中心”和以广东技术师范学院图书馆为主承建的“高等职业技术资源中心”。其目的在于针对全省的文献资源保障体系建设目标，构建一个技术较先进、学科较齐全、资源较丰富、内容较全面的实时交互性数字化教育教学资源共享服务系统，对分散的数字化教育教学资源进行有效的整合并合理配置，使其更有利于统一管理、搜寻、共享、评价，扩大教学资源的覆盖范围和服务范围，弥补和改善全省高校教育资源不足和分布不均衡的状况，实现全省高校数字资源建设的整体规划和协调发展，减少重复投资，提高资金的使用效益，满足资源共享的迫切需求。

2广东省高校图书馆区域数字化教育教学资源共建设的发展

自批准立项以来，广东省区域数字化教育教学资源共享建设在省教育厅的统一领导、关心和支持下，资源建设取得了较大的进展。如各分中心搭建了数字资源应用平台，引进了一些专科数据库资源，自建了一些特色数据库，并将项目前期已确定的教育教学资源建设内容从最初的医学、农学、生命科学、工学、语言学、经济学、管理学、法学、高等职业技术资源等9个学科进一步扩展，增加了中医学与中医药等学科。由于文献信息资源建设是一个庞大的系统工程，是一个不断积累和持续发展的过程，需要长期的建设与维护，因此到目前为止，各分中心的资源体系和管理平台尚未实现统一门户、统一平台、统一认证、统一标准和统一格式。当前存在的问题主要包括:(1)缺少面向各学科中心的统一服务门户;<2)有待统一各中心用于开发资源的平台软件或开放接口;(3)尚未制订统一的元数据标准;(4)尚未开展信息共享与合作交流;(5)缺乏有效的资源评价机制;(6)有待将涉及的知识产权问题进行全面的分析，制定合理的共享方案，以推进项目的快速开展。

3对区域数字化教育教学资源共享建设的几点思考

区域数字化教育教学资源共享建设是一个跨馆、跨部门和跨学校的系统工程，不仅需要参与其中的图书馆通力合作与全面支持，需要参与学校相关部门的分工合作、科学管理，统一将学校的教学资源提供给图书馆存储并对外提供服务，需要参与学校在政策、立项、资金、人力统筹等方面给予支持，同时更需要本区域教育行政机构出面统一组织协调，统一规划实施，统一制定有关资源共建共享的法律、法规作保障，并制定具有可执行性与可操作性的配套措施，以确保教育教学资源共建共享的稳步健康发展，切实避免项目建设流于形式。

3. 1在强化项目管理中心职能的同时，注重明确各分中心的权利与责任，建立起有效的教育教学资源共享管理方式

数字化教育教学资源中心建设的核心应该是通过建设分布式资源网络系统，实现对资源目录的集中管理和资源数据的分布式存储。因此，系统采取的管理方式应包括以下几个方面，(1)在机构上要建立一个职能部门—管理中心，在为各分中心提供全面技术支持、服务、培训的同时，还要充分发挥其决策、执行、协调、监督和检查等职能，建立开展信息资源共享活动的方法和程序，通过定期召开进展汇报会的方式，加强各分中心之间的沟通与联系;<2)在技术上要建立一个统一服务平台，可根据各分中心的教育资源分类建立不同的栏目，提供导航式服务;(3)对各分中心存储在各个资源站点需要共享的资源进行等级划分，并明确用户访问的级别与权限;(4)对不同级别的用户进行分类，并赋予不同的使用权限。

3. 2借鉴国外联合建设数字资源的经验，注重构建“透明式”教育教学资源中心统一服务门户

所谓“透明式”统一服务门户，是指从用户的角度看，可以在一个系统上浏览整个平台中的数字资源，并且只要通过一次检索便可以覆盖平台中所有的系统，不需要知道资源的位置就能够获得所需要的数字资源。统一服务门户是构建教育教学资源中心的核心问题，是整合教育教学资源的重要纽带，是教育教学信息集散的中心，是面向用户服务的窗口，应具有界面友好性、功能可扩展性、系统安全性、使用方便性和管理智能性等优点。统一门户将由各分中心的资源建库系统和元数据中心节点系统组成。其中建库系统应由项目管理中心向各分中心统一推荐，以便使运行平台具有相对一致的起点和整体性。统一门户的功能主要包括:进行资源的加工和，实现元数据的统一管理以及对象数据的分布建设、管理和服务等，从而确保建设的资源具有良好的共享性和互操作性。

3. 3参照国内外相关的数据采集加工标准。注重制定教育教学资源中心统一的技术标准和规范

长期以来，虽然很多学校的资源库里存放着大量的资源，但由于在教学资源开发行为的规范、制作内容的要求、管理平台的功能等方面都缺乏一个统一的标准，很多资源都属于低水平重复建设，从而导致资源开发效率低和资源质量不够优化，同时这也是造成目前教学资源难以交流和共享的一个原因。

针对这一状况，在进行资源集成和整合的过程中，为了更好地开展教育教学信息资源不同层次、不同深度的加工与揭示，有效地构筑起一个呈立体网状分布、具有知识关联性、能够向用户提供智能化访问和服务的知识系统，必须尽早地建立教育教学资源采集、加工和标引统一规范，确保在统一的元数据框架基础上，实现管理中心、各分中心和用户之间最大程度的资源共享。

3. 4针对资源中心教学服务的重要功能，明确用户需求，确保资源中心的可用性与实用性

建设教学资源中心的最终目的是为了更好地服务于教学，使师生能够在数字化信息环境下，全面、快速、方便、有效地检索、利用、组织和交流信息。因此，资源中心无论在内容上还是在功能上都要充分地考虑教与学的双向需求，使教师、学生能方便地获取所需信息，真正地为教与学创造一个现代化、网络化的知识环境，提高师生合理使用资源中心的积极性。当前普遍存在的问题是资源建设和资源使用脱节，资源中心还不能对教学资源进行有效的组织，因而无法确保其与教育教学各环节很好地融合在一起。

3. 5制定考核激励指标，采取激励政策，吸引区域高校图书馆参与各学科中心的资源共建共享

对积极参与各学科中心资源建设的图书馆采取考核激励政策，是实现资源共建共享的一项重要举措。它不仅可以保证资源中心建设的质量，而且也能够保证共建项目的可持续发展与完善。考核内容包括共享资源利用率、服务响应速度及用户满意度等。其中，共享资源利用率应该作为主要的核定指标。建议在政府主管部门的支持下，设立专项资金对参建图书馆参与共建共享的资源予以经费补贴，按各参建图书馆提供共享的数据量和用户实际使用量进行补贴。

3. 6各分中心要注重对教学信息进行及时的更新和维护，通过各种办法和手段，解决动态信息的更新，确保资源服务的时效性

数字教育教学资源管理例7

所谓数字化校园，就是一个网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习和研究的校园平台。网络化是数字化校园的核心支撑技术，它将行政管理、信息管理、教学服务、研究开发等各类系统连接起来，实现这些系统之间的信息交换和信息服务。数字化即应用现代信息技术，将文本、图像、声音、动画等物理信息以一定的数字格式录入、存储并传播，实现数字化，加快了信息传播的速度和范围，提高了信息资源共享的效率。智能化可以使数字资源得到更为有效的利用，创造出一个智能化的教学系统和教学环境。

数字化校园建设实质是对育人环境的建设，是对教学方式、创新机制、学习活动、管理模式的变革，信息技术在高校教学、科研、管理、生活每一个环节的应用，改变了传统的教学模式、管理体制、运行机制，大幅提高了办学资源利用率。利用信息技术实现传统校园的网络化、数字化，拓展教学、科研、管理活动的时间维度和空间维度。

制定全校统一的信息标准和规范，利用现代信息技术，将学校中的教学、生活、管理以及科研的各个方面，均以信息化的手段实现管理和数据，流程和资源的数字化，改造和优化控制流程，有效配置和充分利用各种资源。超越时间和空间的限制，既能面向校内的学生又能面向校外的学习者，学习内容上能够满足学生按需学习、定制学习的需要，学习形式灵活方便，管理规范合理，资源统一调配的现代化大学，成为高等院校数字化校园的建设目标。

二、数字化校园与传统校园的比较

1.数字化校园与传统校园的纵向比较

网络课堂的概念不再局限于传统意义上的教室，而是指网络环境中同时处于学习状态的学习者群体所处的网络空间、信息空间和虚拟空间，体现空间的开放性；学习者可以根据自己的情况自由安排学习时间，打破了学制、年龄、身份等限制，体现教育终身化；除了学校内在册的学生外，可以向全社会开放教学资源、提供接受教育的机会，体现教育全民化；不再是以教师讲授为主，而是以学习者自主式、交互式、个性化学习为主。教师的概念虚拟化，教学内容不再局限于传统的书本知识，而是扩展到整个信息空间，体现学习的自主性和教学内容的广泛性；改革传统的人才观、知识观，打破过去对教学管理和评估的教条做法，适应信息化教学的需求。

2.数字化校园与传统校园的横向比较

数字化校园在系统结构模式、组织管理模式、资金投入模式、人力资源模式、运营管理模式等方面都较好的完成了信息资源的整合，提高了信息化系统的可扩展性和整体性能，实现了统一的数据标准、统一的数据库、统一的信息门户、统一的访问控制和统一的硬件架构，大大降低了系统之间的复杂关联，全面整合了优势办学资源，降低管理开销。

三、数字化校园建设的现实需要和迫切性

1.是当代高校适应信息时代挑战的必然选择

在信息时代，以计算机为核心的现代信息技术是工作环境的重要组成部分，这就要求从业者必须具备高水平的信息技术能力，能够适应网络环境中的社会交往方式和规则。为了培养符合信息时代的合格人才，高等教育需要为学生创设数字化环境，让学生通过数字化校园中的学习和社会活动，适应信息社会的发展，培养高水平的信息素养。

2.是当代高校提高办学水平的有效途径

教育信息化是实现高校跨越式发展、推动高等教育大众化、建设学习型社会、构建终身教育体系的重要途径。从管理层面看，高校进行数字化校园建设，以教育信息化带动教育的现代化。同时，教育信息化的过程又是教育思想、教育观念、教育模式转变的过程。数字化校园的建设，在空间上、时间上扩大了学校的范围，提高了教学质量和教学效率，提高了学校现代化教学程度和办学的效益。在数字化校园建设过程中通过技术手段将先进的教育观念和管理理念引入到学校中去，能提高高校的决策水平、管理水平和学生的培养质量，提高整个学校的办学水平。

3.是优化和改善高校的管理水平的重要途径

数字化校园会将高校内部相对独立分散的各类系统，进行统一整合，消除大学信息化孤岛问题，有效地实现数据共享，消除对数据的重复管理、数据冗余以及数据不同步的问题，规范学校的各项业务流程。校园网建设完成后，首先是各部门，如财务处、教务处、人事处、学生处、后勤处等，首先开始了部门级管理信息系统的建设，这些系统在一定程度上提高了部门内人员的工作效率，并解决了某个主题的师生服务，如校园卡服务、校内电子结算、就业指导、学籍管理、网络选课、智能排课等服务，提高了工作效率，减少以往一些工作因手工操作所带来的随机性大、流程不易规范化等不足。

4.数字化校园建设将提高高校对社会服务的水平

在数字化校园的基础上，越来越多的学校能够通过互联网获得资源共享，可以打破学校的“围墙”，形成万网、万校的“数字大学”，形成一个巨大的永不过时的巨型资源库。在拥有丰富资源的基础上，大学可以通过向社会开放和共享丰富的资源，提高为社会服务的水平，逐步实现终身教育的目标。

四、数字化校园建设规划中的思考

1.高度重视和资金支持。校领导要全面负责高校信息化的推进工作，直接参与决策，必须制定相应的配套政策，保证行政执行力度。 做好资金投入预算，加大数字化校园建设的支撑强度和重要保障。

2.加强师资培训。要采取措施强化培训，提高师资队伍的信息化素质，使教师不但能够掌握使用信息技术的一般技能，还要懂得如何有效利用网上信息资源和开展网上教学活动。

数字教育教学资源管理例8

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：构建灵活开放的终身教育体系。大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。同时，教育信息化的最主要的特点就是教育资源的数字化、网络化以及资源的开放、共享。因此，数字化教育资源的建设成为教育信息化的迫切要求，在开放教育的视阈下，如何建设与整合数字化教育资源体系必将成为实现教育信息化的战略任务。

一、数字化教学资源内涵及特点

数字化教学资源是随着数字多媒体和网络技术发展而提出的新 概念。数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。它的基本特征是处理数字化 、传输网络化、检索快速化、呈现多媒体化、组织超链接化。目前，数字化教学资源体现：一是教学资源库，包括题库、教材库、课件库、案例库等。二是网络课程，即在网络上开设的课程，具有交互性、开放性、共享性、协作性和自主性，可供人们直接在网上学习的完整的课程。三是教学网站，主要指为教师或教学小组开设的网络空间，供他们存放自已平时收集、加工或制作的教学资源、课件等。精品课程建设、图书馆信息资源数字化建设成为数字化教学资源的主要形式。所以，积极探索构建、整合数字化教育资源，完全符合信息社会、知识时代高等教育大众化、信息化、终身化的发展趋势,适应高校以现代远程教育为载体的开放型大学教育系统的要求。

二、开放教育的数字化现代远程教育资源

开放教育经过了十几年的蓬勃发展，开放教育资源亦已突破了其现有概念内涵, 从关注“开放”到关注“应用”,这不仅对学习者的学习，对教师的教学应用更产生了真正有效的深远影响。如何建设优质的、高可用性的资源共享环境，如何融合开放教育资源理念、吸收开放教育资源成果、把握开放教育资源建设趋势，对构建教育资源共享环境具有重要意义。依托网络环境，构建资源共享机制，促进开放教育平台下数字化现代远程教育资源的共享与传递。近年来，资源环境建设的需求日益凸显，推进数字化资源共享环境建设愈来愈成为发展的主流趋势，如北京市在教育资源领域开展了网络化教育资源共享与管理的研究与实践；上海教育资源库项目的建设，适应了实现教育现代化的发展要求,优化教育发展环境，以教育信息化带动教育现代化。高等教育一个基本的责任就是服务社会、教化公民，通过网络公开课程把优秀的教育资源提供给社会，让更多的公众来学习，使更多的公众因此受益。所以，开放型大学的社会责任之一就是要把优质的教育资源提供给社会公众，通过这种方式来传承文化，传播知识。基于知识和资源的共享，大学网络公开课的建设，一定要把最优质的资源，最好的课程在网上公开。

作为我国远程开放教育的主体、以卫星电视为主要教学手段的 高校，不仅加快了教育信息化建设，也注入了更多现代远程开放教育理念、更新信息技术的电视教育。目前采用的媒体有印刷教材、电视教材、录音教材、CAI多媒体课件、VCD光盘、CD-ROM教学光盘等。此外，还有“直播课堂”、“VBI数据广播”等形式，而VBI数据广播其指导思想是：充分利用计算机网络和卫星电视的各自优势，加强两者的联系，克服两者的不足，将天网（卫星电视网）和地网（计算机网）连接起来，促进了高校系统立体网的建设，进一步发挥卫星电视的扩展功能，不仅丰富了远程教育手段，更扩大了远程教育的内容。

三、数字化教育资源整合的思考

（一）数字化教育资源利用存在的问题

1.资源的整合与利用缺乏整体规划。目前，大部分高校的已有数字化教育资源相当丰富，但是，系统整合其数字化教育资源的建设又具有复杂性和多样性,不易于管理和使用。为了使其在质量、效益、可持续发展等方面有更强的保证，以避免资源的重复建设，则需要使用一些通用的标准对各类数字化教学资源进行规范管理。

2.管理上缺乏系统的协调机制。目前，数字化教育信息资源主要集中在教育、科研、文化等领域，每个领域又包括许多系统，如图书馆系统、教学管理系统、科研管理系统、社会文化教育机构等，这些条块型的系统缺乏纵横结合、协调发展。同时，还存在数字化教育资源开发的低水平重复、盲目追求数量、忽视质量的现象，从而一定程度上造成优质教育教学资源推广和应用受到制约。

（二）数字化教育资源整合路径的思考

实现功能整合，提升平台综合服务功能。数字化远程教育课件制作基地在课件制作、传送等功能应与市远程教育中心平台的实时直播和录制功能的中心课堂和直播室相互连通；将现代远程教育辅助教学网与国家数字学习资源中心、教育培训网以及各远程教学网站等链接。

加强教学资源自主开发和整合。进一步加强教学资源整合，提高课件的使用效率。积极发挥“中心课堂”和“直播课堂”在课件制作、教学直播方面的功能，合理安排教学计划，邀请有关专家开展系列讲座和培训活动，并及时做好后期教学资源的课件录制。

四、结束语

综上所述，从高校教育信息化的发展需求来看，数字化教学资源的开发建设充分适应了现代教育的发展需求，有力地推动了教育信息化的进程。以数字化现代远程教育课件制作中心的构建为牵引，通过整合现有的远程教育资源，不仅能进一步加强资源库建设，为远程教育的学用开展提供丰富的课件保障，而且通过将远程教育资源、功能的进一步整合，必将实现构建集远程开放教育、社区教育、党员干部教育于一体的终身教育体系或网络。

参考文献：

数字教育教学资源管理例9

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）04―0125―05

一 概述

区域性数字化教育资源是指一定区域范围限制内的数字化教育资源。这里的区域可以指某特定的省，也可以指某特定的市或区，并不设置绝对的界限，作为一个开放性系统，从外界环境中不断的吸收信息与能量，进而消费和转换以维持自身正常运行。本文将采用复杂视角审视区域性问题，一方面意在寻求区域与全国之间的契合，另一方面更注重区域与其外在因素，特别是与区域文化之间的互动，以探索一条适合区域教育发展的道路。

二 区域性数字化教育资源共享的基本原则

区域性数字化教育资源共享作为一个系统性建设工程，无论是区域性教育资源体系平台的建立还是具体过程的实施应遵循一定的原则。首先应遵循构建体系的整体性、目的性、层次性、稳定性原则。还应遵循数字化教育资源在区域内共享自身特有的一些基本原则，主要包括区域性优质教育资源的合理整合、标准化及政府调控建设，以及以利益为主线、贯穿区域性教育资源共享始终的利益性原则。

三 区域性数字化教育资源的标准化

区域性教育资源建设技术规范，目的是统一开发者的行为，达到资源基本属性结构的一致性，实现教育资源在区域内的更广泛共享，并为用户对区域性教育资源的查找、评估、获取或者使用能最大效率的提供支持。我国从2001年开始启动了教育信息化标准（CELTS）制定项目，该项目的目标是实现资源共享、支持系统互操作、保证网络教育资源的质量。通过对国际相关标准的研究、引进，根据我国具体国情，最终出台了具有中国特色的教育信息化技术标准体系（CELTS）。

教育资源建设是区域性数字化教育资源共享的基本要素，是教育信息化的一项基础性工程，应该对区域性数字化教育资源建设采取一定的标准和规范，才能使区域性数字化教育资源建设具有可扩充性和可持续发展性。

四 区域性数字教育资源共享的内容分析

1 区域性数字化教育资源共享的总体框架

实现共享，首先要了解现实需求，现实需求是区域性数字化教育资源共享服务与管理的针对性目标，只有了解了区域内数字化教育资源存在的问题，探讨教育资源的现实需求，才能对管理与服务制定行之有效的策略。其次需要一定的保障途径，和多方面的内容，比如技术、人才、资金、政策等都是对共享的保障支持。此外，还需要一个开放的平台作为有效支撑。没有共享平台的支持，再好的教育资源，再好的服务与管理，都不能实现。现实需求、共享平台、管理与服务、保障途径和最基本的数字化教育资源，共同构成区域性教育资源共享体系的各要素。通过以上各要素的分析，可以得出区域性数字化教育资源共享的根本目的是：充分利用Internet建立区域性数字化教育资源共享途径，提高用户对数字化教育资源的可获知能力与可获得能力。

笔者将主要从几个个方面入手探讨数字化教育资源共享的总体框架如图1所示：区域性数字化教育资源的生产流程、区域性数字化教育资源平台、区域性数字化教育资源管理与服务、区域性数字化教育资源共享机制。

基于该体系构建的目的与意义，分析了数字化教育资源共享的理念与原则，作为该体系的基础指导思想，为其他共享工作提供了非技术支持。作为数字化教育资源共享的对象，数字化教育资源的建设是该体系的重点，结合目前区域内数字化教育的基础设施，建设丰富优质的数字化教育资源。数字化教育资源平台的建设为区域性资源共享提供了技术支撑，同时管理与服务体系作为辅助工具，对教育资源的建设与共享进程进行管理，为实现“一站式”资源服务提供支持。共享保障途径分为共享方式、信息平台、共享机制与共享的评价，为资源的有效共享提供技术与非技术保障，其中共享的评价，是该途径的“反馈机构”，是完善和优化区域性数字化教育资源共享的重要手段。

2 构建区域性数字化教育资源的生产流程

区域性数字化教育资源共享的基础是教育资源数字化建设，针对区域性教育资源数字化的建设首先讨论资源的生产流程体系。区域性数字化教育资源主要指在现阶段或今后在区域性教育和学习中使用的数字化信息，主要包括校内资源、校外资源和社会资源。其中校内资源是资源建设的重点，也是区域性数字化教育资源共享的主要内容。

3 区域性数字化教育资源共享平台构建

区域性数字化教育资源共享平台指在教育教学领域中全面深入的应用现代信息技术，以促进教育改革和发展，实现区域性数字化教育资源共建、共享，从而促进对教育资源的统一管理，最终实现区域性数字化教育资源的一个综合信息共享平台，在充分共享的基础上，还具有数字化、网络化、智能化和多媒体化的特点。

区域性数字化教育资源平台的共享需要遵循教育性、科学性、开放性、应用性、层次性和经济性原则。基于SAN网络存储框架、TRS跨数据库检索技术和统一身份认证的门户网站的导航三层技术，在校园局域网建设的基础上，对区域性数字化教育资源进行高度整合，实现各“孤岛资源”的有效聚集和广泛共享。提供区域性数字化教育资源的个性化服务，保证查询速度、保护知识产权及资源的交互式应用[1]。基于此，区域性数字化教育资源共享平台的总体框架如图2所示。

4 区域性数字化教育资源共享的管理与服务

数字化教育资源共享下的教育教学和课堂教学的区别在于教与学的分离，尤其空间上的分离。在这种情况下，有必要建立完善的区域性数字化教育资源管理与服务途径，促进资源共享，提高区域性数字化教育资源共享整体质量和效益。

首先，以数字化教育为主线，开展方式多样、内容全面的教育活动，构建区域性数字化教育资源服务的规范框架、生产流程，形成完整的区域性数字化教育资源服务共享项目目标、项目成本、生产流程、产权许可、项目实施方式、项目实施原则、人力资源组合和项目实施管理等，建立区域性数字化教育资源服务共享的整体框架[2]。

其次，充分利用网络资源建立区域性教育资源服务共享试点，并在资源服务共享体系建设已经取得的经验基础上，根据建构主义理论，构建区域性数字化教育资源共享的理论体系，分析区域性数字化教育资源服务建设的生命周期，探讨整个周期每个阶段要做的具体工作和涉及的主要问题，并针对这些问题提出现阶段一些具体的解决方案。进一步探索实施“整体规划，分层渐进，重点突破”的服务战略，搭建“政府扶持，共同参与，社会效益优先”的服务环境。

再次，在构建区域性数字化教育资源共享服务途径的整体规划时，应用建构主义理论、教育学、逻辑学、信息学、传播学等相关理论，以图书情报学、信息资源学、系统论所包含的一系列科学理论、原则指导服务体系的构建。根据目前区域性数字化教育资源的环境，结合网络知识理论、数字化教育思想，运用理论联系实际以及现代科学技术的方法，实施区域性数字化教育资源共享服务体系的建设。

最后，构建基于现代化技术发展的创新服务体系。随着区域性数字化教育资源共享的进程，教育资源库会不断丰富，针对用户对资源需求的不确定性，提出基于挖掘技术的共享服务。为用户提供更人性化、智能化、现代化的服务。还要根据区域内各种类型和不同载体的资源，建立区域性各类用户的数字化教育资源共享服务，也要反映区域性政治、经济、文化、教育等各方面的发展现状，建立面向所有用户的以人为本的区域性数字化教育资源服务的共享途径。

5 区域性数字化教育资源共享机制的构建

目前区域性数字化教育资源共享的建设存在诸多问题，妨碍了区域性数字化教育资源共享建设进程，尤其在区域性教育资源共享初期，如果不能有效解决，工作将寸步难行。这就需要建立一套成熟有效的协调管理机制，有效地化解或减弱观念落后、教育发展不平衡、管理体制混乱以及技术标准不统一等因素对区域性数字化教育资源共享建设的不利影响，确保区域性教育资源共享进程的正常快速发展和稳定运行。为实现区域性数字化教育资源共享和谐有序地发展，要从宏观管理协调机制、法规与标准化协调机制、资金协调机制和技术协调机制来建设一个科学、合理的区域性数字化教育资源共享途径。

6 区域性数字化教育资源共享的评价方法探讨

（1） 建立区域性数字化教育资源共享评价的必要性

区域性数字化教育资源共享的评价机制是指运用教育教学的评估标准对数字化教育资源共享的质量进行认证、进度审查、效益评估和评价，从而有效保证数字化教育资源共享的质量，提高资源共享的总体效益。因此，需要制定一份科学合理的教育资源共享评估标准，保障区域性数字化教育资源共享工作能够有步骤、按计划的实施。

（2） 建设区域性数字化教育资源共享评价的基本思想

在区域性数字化教育资源共享的建设中，由区域教育督导部门、课程与教学专家、学科专家、教育技术专家、技术设计专家等组成评估机构，按照国家的相关标准，结合本区域的现状，制定不同种类、不同层次的数字化教育资源评估标准，定期对区域性数字化教育资源共享进行内容、形式、进度、水平及相关技术标准等方面的审核和认证。

利用教育效率来分析区域性数字化教育资源共享情况，教育效率即数字教育资源利用效率，指教育资源库现有数字化教育资源与得到有效利用的教育资源的比较。用公式表示为：教育效率=有效利用的教育资源数/教育资源库内总教育资源数。

对于区域性数字化教育资源共享的投入，用其与教育资源利用效果的比值来建立区域性教育资源共享的评价模型。利用该模型能一定程度上反映区域性教育资源共享效果、教育资源共享各环节是否达到最佳组合，以不断改进和完善，从而提高区域性数字化教育资源共享建设的整体水平。

（3） 建设区域性数字化教育资源共享评价方式方法

反馈法：要得到区域性数字化教育资源利用情况，需要进行必要的评估和反馈活动，目的是搜集、利用、分析前阶段的信息，找出并解决存在的问题，减少共享途径运行中的不确定性，修正决策中的失误，及时反馈、控制共享的发展方向，提供区域性数字化教育资源共享途径对外部环境的适应能力。具体实施可以通过用户对使用区域性数字化教育资源进行必要的打分或意见反馈，最后对这些反馈信息进行整合，做到对反馈的精确性能准确到定位问题的所在，以便及时修正区域性数字化教育资源共享途径的不足。

第三方评价：为了形成更公平、更全面的公平评价结果，可以利用中立的第三方机构组织评价与年度区域性数字化教育资源共享综合性评价，构建全方位的评价机制以增加公正性。具有科学性与合理性的评价，能及时完善区域性数字化教育资源共享服务的途径，并对共享服务的发展做出指导。

在科学的评价制度下，区域性教育资源共享评价一方面可以实现对各类区域性教育资源的筛选审核，以便遴选出优质的教育资源以供共享；另一方面可以不断发现区域性数字化教育资源共享建设中存在的问题，寻找解决的对策与方法，进一步提高区域性数字化教育资源共享建设的质量和水平。

五 区域性数字化教育资源共享的战略思路

区域性数字化教育资源共享是一个系统化工程，应该遵循一定的路径，使得资源共享的进程可以稳步健康的发展。在实际工作中需要考虑用何种发展战略逐步推进区域性数字化教育资源共享的进程。

1 制定和实施区域性数字化教育资源共享战略

首先在区域性数字化教育资源进程中，要将实施共享战略作为重要职能予以重视，借助国家数字化教育资源共享通道构建区域性的共享平台[3]。要转变过去旧的共享理念与原则，吸取成功教育资源共享案例的有益经验，构建区域性数字化教育资源共享途径。

其次为进一步推进区域性数字化教育资源共享，解决共享实践中的种种矛盾和问题，要尽快制定和实施教育资源共享战略计划和长远规划，从社会效益和长期效益的宏观层面对共享进行规范和指导。

因此，制定“支柱数字化教育资源区辐射和带动”的发展战略。针对区域教育水平发展的不均衡性，鉴于一些地区的教育资源共享工作还停留在较低水平，建议选取教育资源共享建设和信息化建设水平较高的区域作为数字化教育资源共享的支柱教育资源区，充分发挥支柱数字化教育资源区在资源共享中的辐射和带动作用，通过积极开展区域内的教育资源共享活动，逐渐帮助所有地区教育资源共享和服务水平的提升，最后通过分工协作、优势互补，逐步实现区域内平衡的数字化教育资源共享。

在共享服务过程中,实行逐步推进,不断深化区域性数字化教育资源共享进度。共享构建前期,主要靠各区域性教育资源共享单位自制共享资源,重点发挥支柱数字化教育资源区的辐射与带动作用,加快各单位教育资源共享资源库建设速度,注重数字化教育资源的系统化组织,加快建设区域性教育资源共享平台的进度[4]。随着区域性数字化教育资源共享步伐的不断迈进,积极推进各共享单位之间的分工协作、合作共享,建立面向整个区域的数字化教育资源共享服务环境。

2 分阶段实施区域性数字化教育资源共享

依照制定数字化教育资源共享发展战略并逐步推进教育资源共享的发展思路，同时参照具体区域数字化教育资源共享的实际情况和各类服务的需求，设想将区域性教育资源共享分步骤、分阶段实施：

(1) 加快各自数字化教育资源库建设和共享进程推进

作为第一阶段,可以按照如下设想构建：同步制定区域性数字化教育资源共享中的相应标准化体系,设置一个地区资源点为教育资源总中心,整个教育资源共享系统有总中心和分布式的教育资源子中心以及各教育资源点构成,教育资源子中心主要为各地区分享单位的教育资源中心,资源点主要由分散的教育资源生产组织或个人组成,作为总中心,应该通过财政拨款或集资来配置一定数量的优质教育资源,与各个分享单位提供的优质教育资源一起整合到总中心的教育资源库中,并面向所有教育资源中心免费开放共享[5]。与此同时,对于那些还没有实现自身内部教育资源共享的单位要加快内部共享的速度,实现区域内部教育资源共享,优化特色教育资源,形成自身优质教育资源并提交到教育资源总中心,然后实现与教育资源总中心的教育资源共享。

(2) 建立支柱数字化教育资源区中心，形成区域性教育资源共享辐射型布局

选择一个数字化教育资源共享理论和实践相对成熟的地区作为共享区域的支柱数字化教育资源区，以该支柱教育资源区为中心，带动周边地区的教育资源共享工作。通过“成功经验共享”体制，帮助周边地区加入教育资源共享行列。以这种方式可以形成辐射型区域性教育资源共享布局，能够在很短的时间内形成整个区域内的教育资源共享。

实现由点及面的区域性教育资源共享实践，选择试点教育资源区，形成稳固良好的教育资源共享基础，这样可以保证在区域性教育资源共享进程的初期共享工作顺利进行。然后在试点的基础上，以地域或教育发展程度划分，分层次有重点的逐步推进共享进程。总的来说，区域性数字化教育资源共享将是一个试点优化推广再优化推广不断循环的过程。只有这样，才能保证区域性教育资源共享中各项措施和技术的不断提升和完善。

(3) 加强交流合作、进行开放、协作和共享

首先需要加强管理层之间的交流与沟通，打破封锁，建立各区域性教育资源共享单位之间的沟通渠道，走出固步自封的环境，开阔眼界，提高区域性教育资源共享的广度和深度，形成区域性教育资源数字化共享的意识。

在各层次上都要实现通力合作，在此基础上不断优化教育资源。不断开发和完善面向用户的区域性教育资源共享服务，分享各自的教育资源和技术成果，使区域性数字化教育资源共享服务更加完善[6]。从而加快区域性数字化教育资源共享进程的发展，使优质区域性教育资源能够更快地得到共享，让更多的用户受益，服务于区域内教育事业的快速发展。

3 加强区域性数字化教育资源共享方式的建设

区域性数字化教育资源共享要得到有效的实施，应该选择合理的共享方式。共享方式即用于共享区域性教育资源所采用的组织形式，指在多用户共同使用的情况下，用户借助何种模式、方法、途径或规则等，来实现对共享的区域性数字化教育资源的共同享有和使用。共享方式的基本要求是共享区域性教育资源使用的公平性、资源利用的高效性。

教育资源共享方式的建立和选择，必须考虑区域性数字化教育资源共享的共性和具体情况下的特殊性。要保证区域性教育资源共享的公平性、及时性、资源利用的高效性，以便能够产生良好的社会效益和经济效益。当前，区域性数字化教育资源的共享关键是知识资源的共享。针对知识资源的特性， 区域性数字化教育资源共享方式形式上可分为基于空间布局的、利益调节的、由内向外扩大的三个层次的共享。

4 完善区域性数字化教育资源共享的信息平台

建立相互联接、沟通畅通的区域性教育资源共享信息平台，及时相关信息，实现教育资源共享、服务信息的网络化管理，构建信息化、智能化的区域性数字化教育资源共享体系，满足用户方便、高效、有效、迅速的对区域性教育共享资源进行管理和利用。在更广的范围内应用现代教育技术，区域性数字化教育资源共享通过从基础局域网兴建开展，大力推进网络课程、多媒体课程、在线教育资源的开发，促进区域性数字化教育资源库的互相开放，并最大限度的利用现有区域性数字化教育资源创建数字化资源库，来满足用户在线自主学习的各种需求。区域性教育资源共享信息平台的建立，要特别加强分布服务器的管理、教育资源库的更新和网络维护与安全等方面的分工与协作。

教育资源共享信息平台结合网络技术、数据库以及浏览器技术来进行教育资源信息的，是教育资源共享体系的最直接的信息平台，具有很强的针对性、服务性和互动性。用户通过网络可以方便快捷地向信息平台定制所需要的教育信息资源，检索需要的教育信息资源，跟踪资源更新情况，获得教育信息资源目录等。

5加强区域性数字化教育资源共享的前瞻和预测功能的建设

在区域性教育资源共享途径运行维护中，在保证稳健发展的前提下，不断更新区域性教育资源共享的模式和内容，增加共享服务的功能，能够在不断发展的社会进程中不落后，始终以提供优质的区域性数字化教育资源共享服务为宗旨。

在区域性数字化教育资源共享进程中，要不断创新教育资源内容、形式，提供更丰富、更有效的教育资源；同时还要做到区域性数字化教育资源共享服务的创新，不断满足用户的不同需求[7]。切实落实提高区域性数字化教育资源共享的应用效益，保证区域性数字化教育资源共享的可持续发展。

六 区域性数字化教育资源共享的前景

区域性数字化教育资源本身就是依托网络来实现的。区域性数字化教育资源的未来发展，是不断扩大区域、实现更广范围的共享。区域性数字化教育资源的全球共享是我们每个区域性教育工作者努力为之奋斗的目标。为此，笔者借鉴国外及国内发达地区的研究成果与经验，认真剖析发达地区走过的历程，结合区域现状，探讨适合一定区域内的数字化教育资源共享途径的解决方案，将“区域数字化教育资源共享服务”的建设与区域教育教学改革与发展、教育教学模式多元化、学科课程建设等各个方面的工作结合起来，把区域数字化教育资源共享服务纳入区域教育信息化建设之中。对落实实践科学发展观，推进城乡教育一体化建设具有非常重要的现实意义和学术价值。

参考文献

[1]程结晶等．江西省数字化教育信息资源服务体系理论研究[J].情报理论与实践,2010,(9):33-37．

[2]程结晶,刘晓晓.网络环境下教育信息资源数字化建设理论研究[J].现代教育技术,2009(3):94-97.

[3]魏淑艳.我国科技资源共享的有效路径探讨[J].科技管理研究,2005,(3):32-35.

[4]胡小勇,詹斌,胡铁生．区域教育信息资源建设现状与发展策略研究[J].中国电化教育,2007,(6):56-61.

[5]冯云廷.地区性资源共享机制研究[J].天津社会科学,2006,(3):61-66.

[6]卢克敏．高教园区教育资源共享的问题及对策探讨[D]．南昌:南昌大学,2007:25-29.

[7]刘开．区域数字化教育资源共建共享的实践与探讨[J].中国信息技术教育,2010,(3):99-101.

Theoretical and Practical Study on the Sharing Approach of Regional Digital Educational Resources

CHENG Jie-jing1 HUANG Jing-jing2 PAN Yan2

(1. Department of Information Management in School of Information Engineering, Nanchang University, Jiangxi,Nanchang 330031, China; 2.School of Education, Nanchang University, Jiangxi,Nanchang 330031, China)

Abstract: Through the analysis of regional educational resource and its basic principles and application standardization, this paper probes into how to construct the sharing system of regional educational resources and proposes the strategies and solutions in the theoretical and practical study on regional educational resource sharing.

数字教育教学资源管理例10

网络技术、通讯技术和多媒体技术的不断发展与完善，极大地推进了教学资源数字化与网络化的发展进程，使越来越多的教学资源成为网络上可以被描述和访问的资源。这些资源不仅包括单纯的文字、图片、音频、视频、动画等媒体资源，而且还包括结构性较强的案例、试题、网络课件、专题学习网站、课堂教案、讲授型教材等资源，甚至还包括了网络服务。数字化教学资源的快速增长以及各种数字化教学资源管理系统的建设和应用使得有效整合并合理配置分散的教学资源，扩大教学资源的覆盖范围和服务范围成为可能。近年来，如何最大程度地共享区域内的教育教学资源已成为学界的研究热点。本文以广东省数字化教育教学资源共享系统的建设为列，就高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的有关问题进行了分析与思考。

1高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的发展背景

我国高校图书馆的信息资源共享始于1957年的图书馆协作活动。目前，围绕高等教育的发展已经形成了三大全国性信息资源共享服务系统，包括中国高等教育文献保障系统(CALIS)、中国高校人文社会科学文献中心(CASHL)和中英文图书数字化国际合作计划(CADAL)。已显现成效的区域性高校图书馆文献信息资源共享系统主要有:北京地区高校图书馆文献资源保障系统(BALIS)、天津市高校文献信息保障系统(TALIS>和江苏省高等教育文献保障系统(7ALIS)等一批有代表性的典型项目。与全国性高校信息资源共享系统相比，区域性高校图书馆信息资源共享系统由于具有应用推广相对顺畅、工作开展更易统一、计划实施更易协调、经费投人更易落实等特点而得到了快速发展。

1997年，广东省启动了高校图书馆文献资源联合建设工作，由华南师范大学图书馆牵头，组织全省高校图书馆开展图书文献的联合采购和数据加工工作。2001年在省政府、省教育厅的关心和支持下，建立了以华南师范大学图书馆为管理中心的广东省电子图书馆，后改名为广东省网络图书馆。该系统采取以财政投人为主，各加盟院校图书馆付费为辅的方式，开展了部分数字资源的集团采购。但由于经费投人不足及组织协调等因素，系统发展不太理想。2005年，财政拨款方式的改变使得广东省网络图书馆数字资源共建共享项目停止运作。2006年，在省教育厅的统一规划和协调下，由省财政投人900万元的建设资金，采取以学科为龙头，以6个省属院校为依托，通过项目立项方式建立了6个广东省数字化教育教学资源中心:以南方医科大学图书馆为主承建的“医学资源中心”、以广东工业大学图书馆为主承建的“工学资源中心”、以华南农业大学图书馆为主承建的“农学和生命科学资源中心”、以广东商学院图书馆为主承建的“经济学、管理学和法学资源中心”、以广东外语外贸大学图书馆为主承建的“外国语言学资源中心”和以广东技术师范学院图书馆为主承建的“高等职业技术资源中心”。其目的在于针对全省的文献资源保障体系建设目标，构建一个技术较先进、学科较齐全、资源较丰富、内容较全面的实时交互性数字化教育教学资源共享服务系统，对分散的数字化教育教学资源进行有效的整合并合理配置，使其更有利于统一管理、搜寻、共享、评价，扩大教学资源的覆盖范围和服务范围，弥补和改善全省高校教育资源不足和分布不均衡的状况，实现全省高校数字资源建设的整体规划和协调发展，减少重复投资，提高资金的使用效益，满足资源共享的迫切需求。

2广东省高校图书馆区域数字化教育教学资源共建设的发展

自批准立项以来，广东省区域数字化教育教学资源共享建设在省教育厅的统一领导、关心和支持下，资源建设取得了较大的进展。如各分中心搭建了数字资源应用平台，引进了一些专科数据库资源，自建了一些特色数据库，并将项目前期已确定的教育教学资源建设内容从最初的医学、农学、生命科学、工学、语言学、经济学、管理学、法学、高等职业技术资源等9个学科进一步扩展，增加了中医学与中医药等学科。由于文献信息资源建设是一个庞大的系统工程，是一个不断积累和持续发展的过程，需要长期的建设与维护，因此到目前为止，各分中心的资源体系和管理平台尚未实现统一门户、统一平台、统一认证、统一标准和统一格式。当前存在的问题主要包括:(1)缺少面向各学科中心的统一服务门户;

3对区域数字化教育教学资源共享建设的几点思考

区域数字化教育教学资源共享建设是一个跨馆、跨部门和跨学校的系统工程，不仅需要参与其中的图书馆通力合作与全面支持，需要参与学校相关部门的分工合作、科学管理，统一将学校的教学资源提供给图书馆存储并对外提供服务，需要参与学校在政策、立项、资金、人力统筹等方面给予支持，同时更需要本区域教育行政机构出面统一组织协调，统一规划实施，统一制定有关资源共建共享的法律、法规作保障，并制定具有可执行性与可操作性的配套措施，以确保教育教学资源共建共享的稳步健康发展，切实避免项目建设流于形式。

3. 1在强化项目管理中心职能的同时，注重明确各分中心的权利与责任，建立起有效的教育教学资源共享管理方式

数字化教育教学资源中心建设的核心应该是通过建设分布式资源网络系统，实现对资源目录的集中管理和资源数据的分布式存储。因此，系统采取的管理方式应包括以下几个方面，(1)在机构上要建立一个职能部门—管理中心，在为各分中心提供全面技术支持、服务、培训的同时，还要充分发挥其决策、执行、协调、监督和检查等职能，建立开展信息资源共享活动的方法和程序，通过定期召开进展汇报会的方式，加强各分中心之间的沟通与联系;

所谓“透明式”统一服务门户，是指从用户的角度看，可以在一个系统上浏览整个平台中的数字资源，并且只要通过一次检索便可以覆盖平台中所有的系统，不需要知道资源的位置就能够获得所需要的数字资源。统一服务门户是构建教育教学资源中心的核心问题，是整合教育教学资源的重要纽带，是教育教学信息集散的中心，是面向用户服务的窗口，应具有界面友好性、功能可扩展性、系统安全性、使用方便性和管理智能性等优点。统一门户将由各分中心的资源建库系统和元数据中心节点系统组成。其中建库系统应由项目管理中心向各分中心统一推荐，以便使运行平台具有相对一致的起点和整体性。统一门户的功能主要包括:进行资源的加工和，实现元数据的统一管理以及对象数据的分布建设、管理和服务等，从而确保建设的资源具有良好的共享性和互操作性。

3. 3参照国内外相关的数据采集加工标准。注重制定教育教学资源中心统一的技术标准和规范

长期以来，虽然很多学校的资源库里存放着大量的资源，但由于在教学资源开发行为的规范、制作内容的要求、管理平台的功能等方面都缺乏一个统一的标准，很多资源都属于低水平重复建设，从而导致资源开发效率低和资源质量不够优化，同时这也是造成目前教学资源难以交流和共享的一个原因。

针对这一状况，在进行资源集成和整合的过程中，为了更好地开展教育教学信息资源不同层次、不同深度的加工与揭示，有效地构筑起一个呈立体网状分布、具有知识关联性、能够向用户提供智能化访问和服务的知识系统，必须尽早地建立教育教学资源采集、加工和标引统一规范，确保在统一的元数据框架基础上，实现管理中心、各分中心和用户之间最大程度的资源共享。

3. 4针对资源中心教学服务的重要功能，明确用户需求，确保资源中心的可用性与实用性

建设教学资源中心的最终目的是为了更好地服务于教学，使师生能够在数字化信息环境下，全面、快速、方便、有效地检索、利用、组织和交流信息。因此，资源中心无论在内容上还是在功能上都要充分地考虑教与学的双向需求，使教师、学生能方便地获取所需信息，真正地为教与学创造一个现代化、网络化的知识环境，提高师生合理使用资源中心的积极性。当前普遍存在的问题是资源建设和资源使用脱节，资源中心还不能对教学资源进行有效的组织，因而无法确保其与教育教学各环节很好地融合在一起。

3. 5制定考核激励指标，采取激励政策，吸引区域高校图书馆参与各学科中心的资源共建共享

对积极参与各学科中心资源建设的图书馆采取考核激励政策，是实现资源共建共享的一项重要举措。它不仅可以保证资源中心建设的质量，而且也能够保证共建项目的可持续发展与完善。考核内容包括共享资源利用率、服务响应速度及用户满意度等。其中，共享资源利用率应该作为主要的核定指标。建议在政府主管部门的支持下，设立专项资金对参建图书馆参与共建共享的资源予以经费补贴，按各参建图书馆提供共享的数据量和用户实际使用量进行补贴。

3. 6各分中心要注重对教学信息进行及时的更新和维护，通过各种办法和手段，解决动态信息的更新，确保资源服务的时效性