专题设计与研究例1

高职院校中的广告设计专业作为近十多年来发展最为迅速的专业之一备受社会多方面关注，因社会需求量的激增及能力要求的提高，各高职院校大力开展广告设计专业的建设工作，各类针对广告设计专业的教学研究也随之增多。依据国内高职院校对广告设计专业制定的人才培养目标可以将高职广告设计专业核心职业能力界定为广告策划能力、广告设计制作能力、广告营销能力三种能力，根据不同地域特征及院校特点，各高职院校在培养重点上会有所不同，例如，江苏地区的高职院校多数侧重于广告设计制作能力的培养，笔者则以此为范畴进行研究。本文是笔者有关《建设高职院校广告设计专业“品牌模块式与创意社会化”特色教学的设想及研究》课题的先导，主要对近年来高职广告设计专业研究现状及面临问题作汇总分析，侧重于2010年后的相关研究，本文可作为近年来高职广告设计专业研究的发展缩影，供各位学者以参考。

1研究现状

根据高职广告设计专业的相关研究资料显示，研究大多数集中在职业能力培养、业界岗位需求相适应、工作室教学模式、课程设置改革、专产业一体化及工学交替机制、以赛促教与以赛促学教学模式、师资建设等方面。主要文献中：潘赞平《高职院校广告专业学生职业能力培养体系探析》（09.08）与梅健等《高职广告专业实践教学体系的构建与实施——以核心职业能力为导向》（14.03）探讨了职业能力在高职广告设计专业中占据的重要地位及培养体系的研究；李鸿明等《高职广告设计专业人才培养体系与业界需求的相适应研究》（14.01）、罗丹《从职业岗位能力需求谈高职广告设计专业工学结合教学模式的优化》（15.02）与姚傲雪《市场需求下的广告设计专业实践教学研究——以高职院校为例》（16.09）提出了业界、岗位需求与高职广告设计专业相适应的要求，认为广告行业在快速的发展下刺激了高职广告设计专业的发展，但快速之下存在专业定位不准确，师资结构不合理，实践教学条件差，课程设置不科学等问题；杨雲等《高职广告专业实施“工作室”制教学模式的实践与研究》（12.03）、冯明兵《高职艺术设计专业“工作室化”教学模式初探——以广告设计与制作专业为例》（12.11）与马景凤《高职广告设计与制作专业工作室教学模式探索与实践》（13.03）针对工作室教学模式进行探讨，以开设了现代设计职业教育先河的包豪斯为例，强调采用作坊教学方式的优势，提出产学研一体化，同时对存在问题给出建议；邹迎九《基于层次分析法的高职广告专业知识能力类课程设置》（15.09）、石慧《中澳高职广告设计与制作专业课程比较研究》（16.02）与胡晓霞《高职院校广告设计与制作课程的创新分析》（16.11）均在课程角度对广告设计专业的课程设置、创新等进行了研究；黄宁《“专业产业一体化”下的高职广告专业发展研究》（10.11）与李宣霖《高职广告专业生产性实训基地和工学交替机制建设探索》（11.09）研究了专产一体化及工学交替机制的建立，认为现有问题是缺乏有效的工学机制，提出探索建议；宗振举《行业大赛是高职广告设计与制作专业工学结合人才培养的重要路径》（14.07）与田商菲《高职广告设计专业“以赛促教、以赛促学”教学模式研究》（16.02）涉及了大赛教学模式对广告设计专业发展的影响；阳艳群《高职院校广告专业实践教学改革探析》（11.02）、佘艳琛《基于精准化调研的福建省高职广告专业发展对策研究》（16.12）与曾婷《高职院校广告设计教学现状与改革》（16.04）则站在整体角度上去分析探索了高职广告设计专业的现状与改革对策；陈晓欢《高职广告专业师资队伍建设的探究与思考》（15.11）是对师资建设提出了观点。另外，还有部分学位论文也对高职广告设计专业的发展及改革进行了探讨。综上分析：2010年左右研究高职广告设计专业专业产业一体化、项目实训、工学交替等机制建设较多；2012年左右工作室观念较为热门；一直以来职业能力的培养在高职广告设计专业的研究中占据重要；近年来市场需求与高职广告设计专业相适应的研究较多；以赛促教、以赛促学的观念也在近几年得到提倡；2015、2016年，研究方向从教学模式开始回归本源，注重课程设置的反思及改良，与此同时，从宏观角度探讨高职广告设计专业发展现状及问题的研究也频繁出现，可见各高职院校广告设计专业已逐渐从多年快速的发展期转向沉淀期且努力通过回顾与反思以谋求专业于未来的更好发展。

2面临问题

高职广告设计专业为了满足市场需求而迅速发展，在此过程中难免存在许多问题，众多教育者、学者在研究中均有指出且部分给出相应的解决思路。例如：黄宁《“专业产业一体化”下的高职广告专业发展研究》（10.11）提出一体化过程存在专业发展目标定位不明确、借鉴本科现象严重不具专科特色、师资建设不足、专业教材缺乏、学生文化基础薄弱、封闭式教学及教学设备简陋等多方面问题且提出制定目标、编选教材、紧抓课堂教学、提高人文、加强师资、加大投入建设场地及团队等解决方案。李鸿明等《高职广告设计专业人才培养体系与业界需求的相适应研究》（14.01）中指出专定位不准确业、师资结构不合理、实践教学条件差及课程设置不科学几项问题，并倡导“职业技能素质教育与创业教育相结合，服务地方经济”的办学特色。罗丹《从职业岗位能力需求谈高职广告设计专业工学结合教学模式的优化》（15.02）中阐述了工学模式产生的问题：教学思想落后、教学内容陈旧、教学形式不当，且提出优化方案。曾婷《高职院校广告设计教学现状与改革》（16.04）中提到教师队伍结构不合理、教学条件不健全、教学内容与社会实践脱节及拿来主义和闭门造车现象严重等问题且提出大概改革思路。综上分析：多数学者认为现今高职广告设计专业建设发展中普遍存在以下几种主要问题。一是目标定位不明确，导致高职教育特色的缺失，存在大量拿来主义的错误。二是师资建设不足，或结构不合理。三是课程设置不科学，教学思想落后，内容陈旧与社会脱节，教学形式不当。四是条件不健全，实践条件差，教学设备差。五是观念封闭，封闭式教学，闭门造车现象大量存在。笔者认为发生以上问题存在许多因素：目标定位不明确是对高职教育的认知不够，高职教育理应对接市场，服务地方经济，满足社会需求。师资建设的不足或存在问题是由于教师队伍的学历层次虽然逐渐提高却结构配置不合理，教师与社会脱节现象严重，教师自身存有安逸心理等因素构成。课程设置不科学是重点问题，教师是教学的关键，因而教师自身的提升是重中之重，只有教师的观念得以前卫，视野开阔且多思考多尝试多交流才能避免教学思想落后、内容陈旧脱节、形式不当等问题。至于条件不健全关系到社会及学校对专业的支持力度，教学设备差需要学校提高对专业建设的重视程度，实践条件差则需要社会与学校的共同努力。封闭式教学导致闭门造车的现象大多数原因在于学校的制度及教师的思想，学校需要根据专业的实际需求完善学校的管理制度，教师需要在思想上带动及鼓励学生走出去、高眼界的观念，因而教师首先要具备这样的观念且摒弃安逸的心理状态。除了上述问题之外，笔者认为高职广告设计专业建设的讨论还需要从解决学生的就业及服务地方经济等角度去讨论。现今广告行业出现入行门槛低，学生竞争大，员工流动频繁等现象，均影响了本专业学生的培养及就业问题。虽然学生与公司是双向作用，两者可良性循环亦或恶性，但作为学校方对社会很多因素并不可控，所以需要秉持初衷站在教育方的角度去努力构建人才与社会的良性关系，如何给学生谋求更好的未来，即成了当下需要思考的问题之一。只有解决学生最根本所需，积极倡导创新创业能力结合培养，服务地方经济的特色教学，才能使得专业稳健发展以寻求广告行业长远未来。

参考文献：

[1]梅健,李宣霖,严亚.高职广告专业实践教学体系的构建与实施——以核心职业能力为导向[N].重庆第二师范学院学报,2014(03).

专题设计与研究例2

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0281-01

当前的网络教学、专题类学习网站一味追求形式上的多样，但缺少针对学习者自身的学习特点而构建的内容体系。网络教学能否取得更大发展最终还将取决于其教学质量和教学水平。因此，就专题类学习网站的发展而言，构建一套从教学到管理、从监控到评估的质量保证体系已是刻不容缓。但综观大多数专题类学习网站，关于网站评价的开展较为缺乏。本文以专题学习网站为平台，结合平时的制作实践对《专题学习网站中评价系统的研究与设计》这一课题进行了探索和研究。

1 现有的评价系统的研究现状

笔者调查研究了多个专题学习网站，发现许多专题类学习网站未设置相应的评价体系，有些专题类学习网站设立的评价系统具有如下的特点或不足：

（1）大多数评价系统缺少测评版块，这样就很难让学习者可以进行很好的自我评价，影响学习的效率。

（2）大多数评价系统的在线调查设置的问题不太细致，比较概括，不能准确的反映访客所要反馈的意见、建议等，干扰专题学习网站根据访客的意见、建议而做出对专题学习网站的调整。

为了进一步提高学习者的自主学习的效果，更好的发挥专题学习网站的作用，新的专题学习网站的评价系统应该努力改进以上存在的不足，使系统更为完善。

2 专题学习网站中的评价系统结构

2.1 系统的功能和目标

根据引言建立专题学习网站的必要及必需性、上一章节现有的评价系统的研究现状，对系统的功能和目标作出了如下的分析：

专题学习网站的评价系统有在线调查、在线讨论、在线测试三大功能模块。

从用户方面看：（1）用户可以通过投票对调查主题发表自己的看法，可查询其他用户对调查主题的看法，也可更为清楚的表达自己对专题学习网站的意见、建议、看法等；专题学习网站可以通过在线调查版块实时了解用户的意见、建议、看法等，以便及时做出相应、必要的调整等。（2）用户可以对专题学习网站教程的设置、难易程度等进行评论；专题学习网站可以通过在线讨论版块实时了解用户的意见、建议、看法等，以便及时做出相应、必要的调整等。（3）用户在申请注册后可以登录进行在线考试，考完即可知道得分，提供自我测试、自我评价的机会，可以使用户了解自己学习掌握的情况，及时了解不足，查漏补缺等；专题学习网站可以通过在线测试版块实时了解用户的意见、建议、看法等，以便及时做出相应、必要的调整等。

从管理员后台管理方面看：（1）管理员可以生成、修改、删除投票主题，批量删除评论等。（2）管理员可以回复、删除评论等。（3）管理员可以生成、修改、删除试题库，了解用户测试情况等，为网站的及时查漏补缺、更新提供一定的参考。

其追求目标为：界面设计简洁，系统功能性强，系统操作使用方便，兼容性好，对软、硬件环境要求较低，能最大限度地追求高效益，节约人力、物力，大大提高工作效率。

2.2 系统总体方案设计

根据上一章节现有的评价系统的研究现状及上述的功能和目标分析，系统总体方案设计如下图所示：

3 开发过程中的关键技术与实现

3.1 系统结构模式的选择

从系统的操作、功能方面考虑，B/S结构模式以Web技术为基础，成功地弥补了C/S结构模式的诸多不足。B/S结构更适合于网上信息交流和信息。综合上述优点，本系统采用B/S结构模式。

3.2 开发工具的选择

本系统基于Web平台构建，采用动态网页（ASP）和远程数据库访问技术，以Dreamweaver CS6为主要设计工具，在NT/IIS环境下使用，可支持Internet/Intranet环境下的远程多用户访问应用。

3.3 数据库设计

系统数据库选用了微软的Access 2013数据库，可根据实际需要导出为sqlserver 2008 R2稻菘狻

专题设计与研究例3

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）04-0070-04

Web 4.0时代开放的平台、活跃的用户有效地促进了信息技术发展，在此环境下E-learning（在线学习）应运而生。作为E-learning的新生事物――微课自2011年由胡铁生教授提出后，便迅速风靡全国，线上微课视频在网络上蔚然成风，线下全国高职院校的微课热愈演愈烈。此时高职院校微课建设的关注重点在于单个知识点的设计与开发，尚处于“小微课”时代。随着微课研究的不断丰富和实践的逐步深化，未来微课将跳出“小微课”的局限，迈向“大微课”时代，即将大量无序化和碎片化的微课视频形成专题式微课，借助有序的知识脉络体系打破“快餐式碎片化学习”模式，为学习者提供“自我知识体系”的建构。

一、Web4.0环境下专题式微课内涵

（一）微课定义变迁

微课始于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew 教授所提出的“60-Second Course（60 秒课程）”以及英国纳皮尔大学T P Kee提出的“The One Minute Lecture（一分钟演讲）”。国内由广东省佛山市教育局胡铁生基于教育信息资源利用率低的现状率先提出“微课”，被称为“国内微课第一人”。

随着对微课的深入研究，微课的概念几经变迁，截至目前，国内的微课主要经历了以下三个阶段的发展变化[1]：①微型资源构成（微课1.0版本）：把微课作为新的资源建设方式和教学资源类型，定义侧重于“教学资源的基本构成”；②微型教学活动（微课2.0版本）：把微课视为基于知识点/环节的教学活动和应用过程，定义侧重于“教学资源建设与应用并重”；微型网络课程（微课3.0版本）：③把微课定位于一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程，定义侧重于“微课程”。

从以上微课的三个发展阶段可以清楚地看出，微课的定义正沿着“微型资源构成―微型教学活动―微型网络课程”的轨迹发展变化，其中“微型网络课程”是微课发展的高级阶段和表现形式。“微型网络课程”是基于某一门学科/课程的某个重要专题（或某个单元、主题等）而设计开发的一种微型化的在线视频网络课程，它由基于某个专题的系列化、连续性、层次化的微课构成，可以向学生传授一个相对完整的知识专题或总结复习，非常适合学生的自主学习。所以，专题式微课是未来微课发展的重要方向。

（二）专题式微课内涵

专题式微课按照一定的顺序和原则，将某一学科或专题的核心知识点依次列出，并围绕这些核心知识点制作出若干个系列化、有序化的微课。微课专题式开发之后，学习者既可以将知识点分开加以学习，也可以将知识点整合起来加以体会，可有效地避免知识碎片化给学习者带来的影响。

二、Web4.0环境下高职专题式微课设计与开发原则

专题式微课所具备的“小资源粒度”特点既迎合了当下Web4.0环境泛在学习行为，而其固有的“有序的知识脉络体系”又能够满足高职学生个性化、多样化的学习需求。但要设计开发专题式微课，还需遵循以下原则。

（一）针对性原则

目前，高职院校的微课设计与开发多是在学习国外微课教学经验基础上，基于专家、教师的认识和各级微课教学比赛而开展的，虽然投入了大量的资金和精力，应用效果却未尽如人意。究其原因，在于微课设计主要是基于教师主观愿望和理论分析而构建的，缺乏对学生需求和期望的了解，在实施过程中学生参与的积极性不高[2]。所以，在专题式微课开发之前，进行一定范围内有针对性的需求调研是有必要的，如微课视频的知识点选取、呈现方式（动画、图片等）、教师/学生出镜的期许（是否出镜、出镜的频次等）、教师授课语言风格（小品形式、相声形式、新闻联播形式等）、教师授课方法（角色扮演、小组研讨等），从而提高学生参与度，使其亲身体验专题式微课教学带来的益处。

（二）有序性原则

高职学生学习注意力集中的时间不长，微课的“微”学习内容正契合其认知特点。但基于单个知识点的微课容量小，学习内容孤立、破碎，容易造成学科知识碎片化问题。与专注于单个知识点的微课的零散、碎片、杂乱相比较，专题式微课虽然也采取碎片化的呈现方式，但微课之间具有一定的顺序性、层次性、逻辑性，有序的内容衔接能更好地刺激学生的学习欲望，有助于学习者形成“自我知识体系建构”和“问题解决能力”[3]。所以，专题式微课开发需要进行“顶层设计”和“系统规划”，需要结合某一学科模块或专题标准要求，从整体知识体系出发进行规划，并用相应的图文（如思维导图）明_各部分的逻辑关系，帮助学习者更好地掌握学习内容。

（三）实用性原则

微课因其开发方便快捷、形式丰富多样、内容短小精悍而在高职院校广受追捧，特别是随着各级各类微课大赛的推动，近两年微课开发数量更是呈现出井喷的态势。但随之而来的是“微课不威（实用性不强）”的问题：基于微课的“草根”特性，技术门槛低、人人皆可参与开发，许多教师制作的微课沦为“带讲解声音和人头像的播放课件”；而部分参与比赛的微课过于关注特技效果，学生的注意力被复杂的背景音乐、动画所吸引，干扰了正常的学习思路，学习效果甚微[4]。因此，专题式微课在开发的时候，需要合理确定哪些知识点（如有代表性、普遍性及关键性的知识点）必须开发微课，哪些知识点（如能用文字、图片就可以说明的知识点）不宜开发微课。专题式微课的开发对象可以根据以往的教学经验划定范围，也可以通过问卷形式得出结论。此外，对于信息技术的使用要有一定的度，不能喧宾夺主，演变为“信息技术秀”。

（四）共享性原则

微课只有能够共享，才能体现其教育教学的应用价值，否则便失去了开发它的本来意义。Web4.0环境下，开放的平台为微课共享提供了便利，如微课网、微学习等。与此同时，各高职院校也建立了独立的信息资源平台，供本校师生共享和使用。目前，大部分微课平台缺乏系统分类或排序，学习者查找所需的微课资源较为盲目和随意。虽然设置有搜索引擎，但由于开发者在上传微课时设置的关键词的精准性和完整性有限，极大地影响了检索效果和学习效果[5]。有序化、系列化的专题式微课对平台的要求更高，需要将与某一专题或学科相关的专题式微课整合成一个网络化学科体系，形成知识结构树，以避免彼此之间孤立而形成信息孤岛，使学习者能够直观、全面、准确地找到专题知识，并明确学习路径。

三、Web4.0环境下高职专题式微课设计与开发实践

微课开发一般需要经过选题设计、视频拍摄、后期加工、在线等环节。作为专题式微课，由于其固有的有序性和整体性，开发设计过程就显得更为繁杂。

（一）专题式微课设计与开发流程

如图1所示，专题式微课开发与设计首先应明确教学对象，有针对性地选定开发主题（一般是某一模块或某一专题知识的学习重点、难点、疑点、易错点或技能考点），结合学情分析（分析学习对象、 学习需要、 学习内容、 学习目标），按照一定的顺序和原则分解知识点（将专题的核心知识点依次列出，确保知识体系的完整性和有序性），围绕核心知识点开发微课资源，制作出若干个系列化、连续性的微课（包括微教案、微课件、微学习任务单、微视频、微反思），最终选定平台共享微资源。

（二）专题式微课设计与开发实践

在学习高职课程“移动室内覆盖工程”时，由于设备种类较多，且参数指标比较复杂，学生设计移动室内覆盖方案进行设备选型时容易出错，针对此类现象，确定专题式微课设计开发主题为“移动室内覆盖设备”，具体如图2所示。在明确此学习主题的学习对象、学习需要、学习内容和学习目标之后，进行知识点分解。在课程标准中“移动室内覆盖设备”需掌握移动室内覆盖设备分类、有源式移动室内覆盖设备和无源式移动室内覆盖设备三个知识点，通过对学生的问卷调查及教师课堂教学反馈，得出“无源式移动室内覆盖设备”知识点是学生最容易混淆和出错的地方，在实际教学中有较多拓展和补充的案例，且无源式移动室内覆盖设备之间既存在逻辑上的关联，又相互具有独立性，非常适合开发成专题式微课。

1.合理规划微知识点

对知识点“无源式移动室内覆盖设备”进行微知识点分解时，对教学内容进行了适当的加工、修改和重组，如图2所示，除课程标准要求的功分器、合路器、耦合器、电桥、衰减器及接头的选用（见图2微知识点1、2、4、6、7、9）以外，还结合学生平时易出现的问题或常见的需求设计了一些实用的、拓展的或具有引导性的微知识点“功分器与合路器的选用区别”、“功分器与耦合器的选用区别”、“衰减器与放大器的选用区别”（见图2微知识点3、5、8）。通过合理的规划，专题式微课的微知识点之间既相互独立，可以单独提取学习，又存在逻辑上的关联。最后，通过微知识点“无源式移动室内覆盖设备选用案例”将前面的微知识点串成一个有机的整体，有助于学习者形成“自我知识体系”。

2.高度重视微教案设计

专题式微课的核心竞争力是微教案设计。基于“任务驱动、问题导向”的教育理念，微知识点的教案设计首先务必定位准确，“无源式移动室内覆盖设备”专题式微课如针对高职二年级学生，则教学设计应着重于新知识的讲解，如针对高职三年级学生，则教学设计应着重于知识框架的构建。此外，由于专题式微课具有短小精悍的特点，微教案设计应力求引入方式新颖，但需快速入题；内容主干要清晰，可剪掉不必要的旁枝末节，但需论据充分准确，不给人留下疑惑；课堂小结务必干脆利落，但需起到提纲挈领的作用。

3.有效推进微课资源库建设

专题式微课制作是一项系统性工程，同时为保持其生命力，还需周期性地更新。在专题式微课制作过程中，会收集大量的素材如课件、图片等，同时也会不断生成一些微课成品或半成品，如微课课件、视频片断、微教案、微练习、微反思等，这些微课素材与成品构成了一个庞大的资源库。要使庞大、繁杂的资源库变废为宝，将资源分门别类并建档，如有必要，可建立相应的导航界面。资源库的建立对于后期的微课更新或资源快速重组是非常实用的，可大大缩短微课制作周期。

此外根据教案设计制作微课件时，应做到简洁、美观大方，图片、文字、内容应准确无误。微习题设计要有针对性与层次性，设计出有难度等级的主观、客观习题；在微课程拍摄制作完毕后作为观摩和分析环节的微反思，应力求客观真实、有理有据、富有启发性。

Web4.0r代为微课发展提供了有利的网络环境，高校微课正向专题式微课迈进。笔者仅针对专题式微课的开发与设计进行了研究与实践，关于制作评价与有效应用等问题还需进一步探索。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[2]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）：48-53.

专题设计与研究例4

数列与差分的学习与应用，对实际生活需要很有帮助，设置这一专题，能有效提高学生的综合素质，提升学生的数学素养，满足学生多元化和个性化需求，同时，高中阶段对“数列与差分”的学习，也是为大学相关内容的学习打下一个坚实的基础。同时，该专题对解决生活中的实际问题，也是非常有实际价值的。对于人口问题、金融保险相关的问题都可以借助于“数列与差分”来建立模型进行分析和解答。

二、“数列与差分”相关内容和教学方式

在展开“数列与差分”专题的教学过程中，教师应该遵循由简单深入到复杂、联系以前学习的知识、着眼于数学服务于生活、创设问题情境来分析问题解决问题、认识知识发展的实际过程、与相关数列知识比如导数等内容相联系、教学过程中以学生为主并结合先进的教学手段和方法，等等这些原则来进行“数列与差分”专题内容的学习和讲解。

“数列与差分”教学过程中，教师应该认清数学的本质，将数列和差分的相关概念分析清楚，并且结合其他相关的数列知识进行对比分析。专题讲解首先需要分析“数列与差分”的相关定义，再分析具体的图像或者通项表达方式，举出具体实例进行讲解应用，然后针对生活中的应用给出分析。

三、“数列与差分”专题教学设计分析

1.差分的定义

差分是对于数列问题而言的，相对于一个特定的数列，第n+1项与第n项的差?an=an+1-an，表示第n项处的差分，

一般将数列中后一项与前一项的差值成为差分，比如?an=an+1-an表示数列在第n项处的一阶差分，将?（?an）=?2an=?an+1-?a表示为通项为{an}的数列在第n项时的二阶差分。差分表示?2an上面的2这个数字表示差分进行的次数，在这里是差分进行了2次。也就是差分算子“?”使用了两次。每次进行差分运算之后，又会形成新的差分数列，比如这里两次之后形成{?2an}，类似可以定义三阶差分、四阶差分等等。

2.差分与数列通项的关系

下面举出差分和通项的例子，比如关系1：数列中{an} = {2，3，4，5，6}，那么其一阶差分Δan={1，2，3，4}。由一阶差分组成的新数列，项数比前面的数列少1项。如果是常数列，那么数列的一阶差分项数都是0。

关系2：对数列{an} = {4n-5} = {-1，3，7，11，15，19}，其一阶差分Δan= {4，4，4，4，4 }为常数列，该数列的通项为an=4n-5，表示是一个线性函数。总结出来，一次线性函数的一阶差分是常数列。

关系3：对数列{an} = {n2-3n+5} = {3，3，5，9，15，23}，其一阶差分Δan= {0，2，4，6，8}，其二阶差分Δ2an={2，2，2，2}为常数列，其通项an= n2-3n+5是一个二次函数.一般地，当数列{an}是由一个二次函数定义时，其二阶差分为常数列.

关系4：对数列{an} = {3n} = {3，9，27，81，243，729，2187}，其一阶差分Δan={6，18，54，162，486，1458}，二阶差分Δ2an= {12，36，108，324，972}都不是常数列，而都是公比为3的等比数列.一般地，当数列{an}是由一个指数函数定义时，其一阶、二阶差分都是以该指数函数的底数为公比的等比数列。

3.差分对数列的描述

（1）一阶差分对数列增减的描述

（2）一阶差分对数列极值的描述

（3）二阶差分对数列图形凸凹的描述

四、“数列与差分”教学案例分析

下文以待定系数法求解差分方程为例子来分析。

待定系数法求解差分方程与求解常微分方程的思想可以进行对比分析，在求解非齐次线性差分方程中待定系数法也很实用。

待定系数法求解差分方程，是根据方程的特点，设出一般模式方程，根据其中的相关条件，找出特定解代入方程，求出待定系数。

（1）当K≠1时，设方程一阶非齐次差分方程xn+1=kxn+b（1）有一个特解xn=A，其中A为待定系数，那么将xn=A代入（1），就有A=kA+b，A=b/（1-k），即xn=b/（1-k），所以该一阶非齐次差分方程的通解为：

xn=knc+ b/（1-k），（c为任意常数）。

（2）当k=1时，方程（1）xn+1=xn+b得知它的一阶差分为常数，所以设置xn=An的特解，代入原方程（1），A（n+1）=An+b，得A=b，所以得到xn=bn；所以（1）的通解为：

xn=knc+ bn=c+bn（c为任意常数）。

例题1：一个电教室的座位是这样安排的，每后一排比前面一排的座位多2个座位，已经知道第一排是30个座位：

①用yn表示第n排的座位数，求yn+1与yn的关系表示；

②第9排座位有多少个？

③如果用Sn表示第n排之前的座位总数包括第n排，那么Sn+1与Sn的关系表示又是怎么样的？

④如果该电教室有20排座位，那么一共可以坐多少人呢？

解：（1）yn+1=yn+2；n=1，2…

（2）由题目可以知道，k=1，b=2，所以yn=2n+c，c为任意常数，加上题目中已知y1=30，所以得出c=28，特解为yn=2n+28，y9=46；

（3）Sn+1=Sn+yn+1= Sn+2（n+1）+28，得出Sn+1= Sn+30，n=1，2…

专题设计与研究例5

数学研究性学习是一种以探究的方式主动地获取数学知识、应用数学知识解决问题的学习方式，它是对传统的接受式学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教学领域的体现. 它具有学科综合程度高、学生自主性强的特点. 笔者结合自己的数学课堂教学实践，对数学研究性学习相关内容及价值定位与思路梳理做一些初步的探讨.

关于研究性学习专题的研究

1. 研究的基本内容

数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题的一种有意义的主动学习方式，是以学生动手动脑、主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动. 它能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，从而给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会.

2. 研究的基本原则

研究性学习是学生以解决问题为核心的一个学习过程，它需要培养学生发现和提问的能力，提供解决问题的设计能力和操作能力. 课题应通过需要探究的问题来呈现，不是学生靠理解、记忆就可以解决，而是需要学生去主动学习、研究才能获得一定的成果.

本课题首先是为了解决当前数学教学中存在的问题而提出来的.在传统教学中，学生由于过多地机械学习、被动学习，形成不了有活性的认知结构，主体性不断丧失. 这种现象的产生，除了“应试教育”的功利化影响外，从数学教学本身看，封闭性教学模式限制了学生自我创新、自我学习的发展空间. 因此，通过研究要明确这样一种理念，如何唤醒学生的主体意识，激活学生的创新思维，引导学生自主学习数学兴趣，使学生亲身感受探索学习的激情和愉悦.

3. 研究的基本设想

显然，研究性学习的选择及其结构体系的构建应当兼顾现实性与前瞻性. 以上述理论为指导，本课题的基本设想如下：

（1）通过课题研究促进教师教学观念和教学行为的改变，探索课堂教学研究性学习的教学策略和一般模式，使高中数学研究性学习开展得科学、有效.

（2）改变学生以被动地“接受性学习”教师――传授知识为主的学习方式，培养学生的自主创新精神和社会实践能力，最大限度地发挥学生学习的主体功能.

（3）首先，把外在的诱因转化为学生的唤醒方式，让内驱力自发产生，把学习活动变成一种享受、一种愉快的体验；其次，把外在强制的学习任务转化为学生的学习责任，让学生意识到学习是给自己学知识，教师仅仅是引路人.

确定研究性学习的价值定位与思路设计

新的数学课程标准特别强调学生学习方式的转变，即“自主、探究和合作”. 学生的学习方式以自主、合作和探究为主，教师则是学生学习情景的创造者、组织者，学生学习活动的参与者、促进者. 研究性学习不仅仅是获取知识的方式和渠道，更重要的是在知识的探求中孕育一种问题意识，亲自寻找并实践解决问题的途径，通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展. 因此，研究性学习在教学改革中都有着独特的不可替代的价值. 它的价值定位和思路设计可以体现在以下几个方面.

1. 保持主动探究兴趣

中学数学中的许多知识是符合学生的实际发展水平的，学生完全可以依靠自己的能力独立完成知识再发现的过程，在这种情况下，教师只要提供背景问题后，就应该放手让学生进行独立探索，不应做过多、过细的指导，以防学生产生依赖思想，使学生成为机械地被动接受的机器.

兴趣是学生学习的强大动力，源自内心的热爱，是创造的灵魂，它可以促使学生为达到某一目的而不断追求、探索. 激活学生的主动性、积极性最重要的途径是激活学生的学习兴趣，使学生真正成为课堂的主人. 这就要求教师在备课设计中设计恰到好处的课堂容量，设计学生喜闻乐见、丰富多彩、手段不一的例案和教学形式，让学生真正融于生活而感到真正学习数学的乐趣性，从而让学生在欢悦、愉快的心情下学习.

在课堂教学中，教师要积极主动地创设数学问题情景，向学生提供一些现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容. 这些知识来源于学生的生活经验，符合学生的身心发展规律，成为学生主动从事观察、猜测、实验、合作交流等数学活动的主要素材. 让学生亲身经历数学知识的形成与应用过程，鼓励学生自主尝试探索，唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，进而培养学生的问题意识和解决问题的能力.

2. 体验数学活动过程

建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是个人自己决定的，学习并非是简单地从不知到知的过程，而主要是学习者在原有的认知结构基础上，通过对被感知物全面、多方位体验而主动建构意义的过程. 因此，对抽象的数学把握，体验就显得尤为重要.

体验性学习是指学习者亲自经历知识的生成过程，这是一种高效率的学习方式. 在教学中，要使学生体验性学习，教师首先就要建立学生是学习主体的新型教学观，教学要为学生的学习服务，还给学生体验的权利. 教师要树立“学生是主体”的理念，从而保证在实施体验教学的过程中“不越位”、“不缺位”、“要到位”.

（1）教学“不越位”就是教师要在教学过程中给学生留有充分获得体验的时间、空间和权利，让学生通过研究体验，得到一种成功的喜悦.

（2）建构“不缺位”，就是教师尊重学生的已有经验，教师在备课的时候，除了关注教材和教法以外，还要备学生，应该认真了解学生的经验知识、学生接受知识的状况.

（3）教师的点拨“要到位”，就是要使学生的体验富有成效，而缺少正确指导的体验，其体验的价值也就丧失殆尽.

3. 创立合作学习模式

建构主义者认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构起自己的知识的过程. 每个学生都在以自己的经验、背景为基础，建构起属于自己的数学知识结构. 而学生由于知识背景的不同，看问题往往是肤浅的、片面的.要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，认识到问题的不同侧面，一方面需要教师的适度指导，另一方面需要加强学生之间的合作学习. 在共同学习过程中，由于交流的需要，学生对问题的认识、解题思路通过语言外显化了，从而可以更好地进行思维监控，可促进学生元认知能力的提高.

合作交流强调开展丰富多彩、多角度的教学活动. 学生有了学习目标后，围绕系列问题通过自学、练习、实验操作等思维活动，反复把外来的新信息与原有的知识进行比较，从多个角度、运用多种方法理解新信息的含义，逐步改变原有的不清晰或不正确的观点，努力吸收新知识，并改造加工自己已有的知识结构，形成自己对系列问题的独到见解.

研究性学习立足于对学生学习需要、动机和兴趣的强化，鼓励个性化的学习方式，同时，通过小组学习，促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中，养成合作与共享的个性品质. 合作学习方式是学生们交流与表达的一个平台，它既有利于增强学生的语言表达能力，减少心理压力；又有利于改善思维习惯，提高学生的自主创新能力.

4. 强化独立思考能力

独立思考的能力是一种综合能力，它表明个体能面对不同的情景运用不同的思维方式、方法和技巧解决所面临的问题. 要培养这种能力，首先必须让学生参与到具体的活动过程中去，其次是帮助学生逐渐掌握思维的方法和分析问题的方法，最后着眼于培养学生的思维品质，形成独立思考的习惯和能力. 学生的独立思考能力必须经历一个长期的过程，才能逐步培养、构建并发展起来.

独立思考是在强烈的求新、创造意识之下改组已有经验，获取新颖知识的一种非常复杂的心理智能活动，它是发现、突破、创新的前提，培养学生的独立思考能力是中学数学教育的目标之一.那么，让学生在哪些方面思考，又如何培养他们的独立思考能力呢？一是对知识形成的背景、过程及作用思考；二是对解题时的策略作思考；三是对解题后的回顾作思考.

培养学生独立思考能力的教学途径：

一是分类指导，提出独立思考的要求；教育学生，强化独立思考的意识. 二是引导学生，培养独立思考的习惯；创设情境，教会学生独立思考. 三是留有余地，推迟判断，鼓励学生独立思考. 四是提倡开放式教学，提高独立思考的品位.

5. 建立数学认知结构

数学认知结构，是学生头脑中的数学知识按照自己的理解深度、广度，结合自己的直觉、记忆、思维、联想等认知特点，组成一个具有内部规律的整体结构. 它包含三种主要成分：①数学经验和数学知识系统；②数学认知活动操作系统；③数学元认知系统. 它不同于数学知识结构，因为数学知识结构是数学知识本身的结构，是独立于学习主体而客观存在的. 数学认知结构，是数学知识结构与学生认知结构相结合的产物. 其关系图如下：

良好的数学认知结构可以使学生：（1）能够迅速地吸收新知识；（2）能够灵活运用知识；（3）能够产生、创造新知识.

从数学认知结构的形成过程看，一方面，数学认知结构是从数学知识结构转化而来的，因此，良好、全面的数学知识是建立良好完善的数学认知结构的基础. 另一方面，数学认知结构是在学习主体主动认识、深入加工的基础上形成的，因此，主体认识的状态是建立良好数学认知结构的关键. 在教学实践中，首先是建立全面的数学知识结构，形成良好数学认知结构的初步框架. 其次是创设良好的问题情景，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习. 最后，要强化数学思想方法的教学，数学思想方法是数学的精髓，是学生形成良好认知结构的纽带，是知识转化为能力的桥梁，是培养学生良好的数学观念和创新思维的载体.

6. 增强学生应用意识

新课程改革旨在培养学生创新精神和实践能力，改革传统教学理论严重脱离实际的状况，使学生能将学到的数学知识直接应用到解决实际问题中去，这也是研究性学习的一个重要方面.

数学课程应该取自于学生周围环境中的实际问题，使学生懂得只要细心地观察周围世界，就能发现处处都是数学，数学原理是那么贴近生活，从而激发他们通过在现实中的应用来理解数学概念，进而解决现实世界中发现的问题. 因此，教师要有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境，带动学生去研究周围生活中的数学问题，使课内学习与课外实践紧密结合，让数学研究性学习带给学生无穷的乐趣，真正地做到使学生学以致用.

专题设计与研究例6

【关键词】毕业实习 毕业论文 毕业设计

【中图分类号】G642.477 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）7-0239-03

1引言

工科类专业特点要求实践性很强，只有大力加强动手实践能力的培养，才能让学生对所学的理论知识融会贯通并形成一定的专业能力。而毕业实习、毕业论文（毕业设计）就是学生将所学专业理论与实践相结合，通过实践锻炼以培养学生分析问题、解决问题的能力，是当前大学教学的最后一个环节，也是检验大学教学是否成功的重要途径之一。因此、工科毕业实习与设计是完成大学学业一个非常重要的环节，每个学生都应该正确对待。由于各种原因导致当前毕业实习、毕业论文（毕业设计）存在诸多问题，已经引起社会专家、学者的广泛关注，受到越来越大的重视。本文通过作者在教学领域多年的工作经验和在教学过程中的深刻体会为基础做一些探讨，为提高工科类本科毕业生的质量作出自己的贡献[3]。

工科毕业实习与毕业论文（毕业设计）之间的联系比较紧密。毕业实习可从生产实践中为毕业论文、毕业设计提供第一手的资料和信息，而毕业论文、毕业设计可以解决生产实践中所遇到的问题，提高企业的技术创新能力，两者结合将有利于提高工科类学生的质量和企业的技术创新能力。就每个本科高校而言，建立一套毕业实习、毕业论文（毕业设计）实施标准显得尤为重要[2]。

2当前工科类毕业实习、毕业论文（毕业设计）中存在的主要问题

当前毕业实习、毕业论文（毕业设计）存在的主要问题是走过场现象比较普遍，学生没有真正地进入毕业实习的角色，没有达到毕业实习、毕业论文（毕业设计）的效果，很多学生最后也就是写个报告就算结束了，严重地忽视了该环节对学生动手综合实践能力的锻炼效果，对学生综合能力的培养产生很大的影响，造成这种现象的原因很多，综合起来主要有以下几个方面：一、学生心理因素的影响。认为马上就要毕业了，急功近利比较普遍，很多学生直接在外就业了，毕业实习、毕业论文（毕业设计）形同虚设。二、就业压力大。学生忙于找工作，参与毕业实习与毕业论文（毕业设计）的时间较少。三、师资因素影响。现在学校人数多，没有足够的专业教师从事毕业实习、毕业论文（毕业设计）工作，很多教师还要从事其他理论课的教学工作，师资力量明显不足，对毕业实习、毕业论文（毕业设计）难以做到精细化管理，以及传统管理方式的不足，也导致不能进行有效的管理。四、区域条件的限制。沿海经济发达，厂家比较多，能为毕业实习、毕业论文（毕业设计）提供场所，而像内地高校所处地域经济社会发展程度比较低，没有足够的厂家，有的厂家也都是些劳动密集型企业，难以让学生与所学专业挂上钩[4]。五、经费的制约。高校院系在制定毕业实习、毕业论文（毕业设计）实施方案时，规定了很多条条框框，但由于没有具体经费配套的落实，实施起来困难很大，很多实践性的毕业设计，由于没有经费让学生购买一些元器件等东西，使得毕业实习、毕业论文（毕业设计）往往停留在理论层面，最多也就在仿真上，对学生实践能力的培养产生很大的制约。六、管理制度的制约。当前院系为了管理方便的需要，对毕业实习、毕业论文（毕业设计）作了很多硬性规定，不能充分发挥学生自己的主动性和创造性，例如统一为学生提供毕业论文题目，使得学生的选题空间受到很大限制，很多题目陈旧，学生不感兴趣，仍然要硬着头皮去做等。毕业实习、毕业论文（毕业设计）前期、中期、后期检查形式多、实质性内容少等等[l]。

3提高工科毕业实习、毕业论文（毕业设计）质量的措施

3.1 修订人才培养方案和教学大纲

从人才培养方案入手，通过对各专业人才培养方案进行修订，保证毕业实习、毕业论文（毕业设计）的有效可靠运行，例如传统的毕业实习、毕业论文（毕业设计）放在最后一个学期进行，学生的理论课上完了，使得很多学生没有上课的心理准备了，使得毕业实习、毕业论文（毕业设计）管理难度加大，可以将毕业实习、毕业论文（毕业设计）调整到第七学期进行，第八学期再上一些选修课程，这样管理起来更加有时间，有效性更好。对毕业实习、毕业论文（毕业设计）也要制定教学大纲和进度表，细化内容，进行过程管理等。

3.2 加大教研、科研支撑力度

学校要加大教研、科研支撑力度，让教师和学生手中有研究项目以保证毕业实习、毕业论文（毕业设计）有充分的内容质量保证。目前，各类学校已经意识到这个问题，在方方面面加强内涵建设以保证人才质量。通过学校“本科教学工程”，投入大量资金，立项一批教研项目和实训基地。由于内地企业发展规模不大，科研能力不强，并且技术含量不高，对专业支撑力度不强，学校要花大量资金以教学研究立项形式进行实训基地建设，一个基地投入20-30万元，让专业教师负责实施，和企业联合建立实训基地，通过这些项目的实施，将有力地促进工科毕业实习、毕业论文（毕业设计）的建设，毕业实习有了具体的科目内容。同时，学校要利用高校“能力提升计划”大力进行建设，大力鼓励学生申报部级、省级、校级“大学生创新创业”项目；鼓励教师申报省级“质量工程教学”项目；利用高校“振兴计划”建设工程训练中心； 利用“中央财政支持地方高校建设”大力进行实验室建设；推进本科生优秀毕业论文（设计）培育计划；通过学校“年度招标课题”项目等有力地推进了人才质量的提高，通过各专业负责人选聘工作，优秀教研室和优秀实验室评选活动等等。让我们的专业建设有声有色，内涵丰富，必将促进人才质量走上一个新的台阶，改变以往理论教学强，实践教学弱的局面。

3.3综合推动各项举措

学校要综合推动各项举措，例如让企业界人士到校作报告，派遣大量教师进驻企业担任科技特派员，邀请企业的高级工程师进院系讨论人才培养方案，就企业对专业素质要求的着重点进行说明，在人才培养方案上着重进行强化、改进，教师与企业联合建立“科技创新平台”，优秀毕业生创业成功者回校设立奖学金，通过多方举措的开展，使得高校与企业之间的互动明显加强，各种教研、科研、参观交流等活动井然有序地进行，为大学生的毕业实习、毕业论文（毕业设计）提供广阔的空间，其专业性、质量和深度都得到明显提高。通过加大电子设计大赛，机器人大赛，机械创意大赛等国内大赛投入力度[5]，鼓励学生广泛参加，提高学生的动手实践能力。近年来，我校师生在各级各类比赛中获得了很多大奖，受到了教育厅和社会各界的广泛赞誉。我校工科学生的发明专利更是屡见不鲜，有一个在校学生个人发表的论文和专利有十几项，给全校师生作了报告，可以看出学生学习能力很强，尤其是实践能力更强，能把知识与能力融会贯通。

3.4毕业实习、毕业论文（毕业设计）的科学、规范化管理

学校要通过方方面面的努力，通过各种举措的实施，为提高人才质量做好准备，剩下的工作就是管理了，管理也是一种生产力，管理的好坏直接决定着人才培养质量的高低。为此，学校实施校院两级管理模式，有力地保证毕业实习、毕业论文（毕业设计）的规范有序进行。对于毕业设计、毕业论文（毕业设计），校院都有自己一整套的实施方案并且按照此方案认真实施，做到毕业实习、毕业论文（毕业设计）前期认真谋划，做好规划，形成制度；中期真抓实干，无缝连接，不留死角；后期认真总结，收集资料，做好考核。使得我们的毕业实习、毕业论文（毕业设计）有特色，内容丰富。在具体细节上，我们还需要深入进去，譬如对毕业实习、毕业论文（毕业设计）进行抽查，范围还要更广，不仅要从形式上，还要从专业内容上去进行，这样才能真正提高，可以通过网络系统进行抽查评阅，使得教师能够轻松快捷地进行，克服现在这种传统的模式，提高实施的有效性。

3.5经费的支撑

经费的支撑，要进行专项经费拨付，专款专用的方案，一定要明确，我觉得这一块是一个需要重点解决的问题，现在模式是没有明确，很多都停留在意识上，实际中根本没有做到对毕业实习、毕业论文（毕业设计）的经费保障。这样广大师生的积极性和主动性才会表现出来，各项工作才能切实有效地运行下去[6]。

4总结

作为一所一般本科院校，皖西学院在近13年时间里，乘高等教育大众化之势而上，完成了由专科教育到本科教育、由师范教育为主到综合性、应用性本科教育的两大转变，实现了跨越式发展。2006年顺利通过了国家教育部本科教学工作水平评估，并取得好的成绩，实现了学校中长期发展的第一步战略目标。2013年通过教育部本科教学审核评估，并取得好成绩；为深化学校内涵式发展打下了坚实的基础。在省内同类地方高校中名列前茅。

2013年我校接收教育部本科教学审核性评估，评估专家对我院毕业实习、毕业设计与就业工作提出殷切希望，提出很多意见和建议，这些意见和建议正是我们需要做的工作，学校对工科专业的毕业实习、毕业设计与就业工作的现状、存在的问题非常清楚，并感受到了极大的压力，这些问题也是当前我国高校教学管理、教学改革中普遍存在而又尚未解决的重大问题，已到了不解决不行的地步，皖西学院正在多渠道研究改革方案。学校对学生的毕业实习、毕业设计与就业工作非常重视，对此项教学改革研究项目非常支持，在今年校院两级领导班子对此项工作高度重视，已完成了对2013届毕业生的实习、毕业设计及就业工作总体教学改革的初步试验，取得了阶段性的成果，实践证明该方案可行。

项目课题组负责人具有宽厚的专业基础和长期的教改实践经验，具有较强的改革意识和开拓创新精神，具有较强的课题主持能力和研究能力。课题组成员层次结构合理，涉及面较广，大都具有丰富的教育理论和教学管理经验，他们参加了工科专业的建设和管理工作，对我国工科专业的办学现状及课程指导委员会的要求比较了解，教学经验丰富。希望本文的观点能为高等工科本科毕业实习、毕业设计（毕业论文）标准建设作出自己的贡献。

参考文献：

[l]丁立明，李寒旭.化工工艺专业毕业实习现状与教学改革探索[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2005.

[2]李国锋，李云龙，张志刚，等.试论高校毕业实习的教学与改革[J].长沙大学学报，2007.

[3]李文红.浅谈高等学校毕业实习工作中存在的问题及对策[J].湖北成人教育学院学报。2007.

[4]周建平.大学课程改革的“深度”缺乏与觉醒[J].南京：江苏高教，09.1：71-73.

专题设计与研究例7

高职院校中的广告设计专业作为近十多年来发展最为迅速的专业之一备受社会多方面关注，因社会需求量的激增及能力要求的提高，各高职院校大力开展广告设计专业的建设工作，各类针对广告设计专业的教学研究也随之增多。依据国内高职院校对广告设计专业制定的人才培养目标可以将高职广告设计专业核心职业能力界定为广告策划能力、广告设计制作能力、广告营销能力三种能力，根据不同地域特征及院校特点，各高职院校在培养重点上会有所不同，例如，江苏地区的高职院校多数侧重于广告设计制作能力的培养，笔者则以此为范畴进行研究。本文是笔者有关《建设高职院校广告设计专业“品牌模块式与创意社会化”特色教学的设想及研究》课题的先导，主要对近年来高职广告设计专业研究现状及面临问题作汇总分析，侧重于2010年后的相关研究，本文可作为近年来高职广告设计专业研究的发展缩影，供各位学者以参考。

1研究现状

根据高职广告设计专业的相关研究资料显示，研究大多数集中在职业能力培养、业界岗位需求相适应、工作室教学模式、课程设置改革、专产业一体化及工学交替机制、以赛促教与以赛促学教学模式、师资建设等方面。主要文献中：潘赞平《高职院校广告专业学生职业能力培养体系探析》（09.08）与梅健等《高职广告专业实践教学体系的构建与实施――以核心职业能力为导向》（14.03）探讨了职业能力在高职广告设计专业中占据的重要地位及培养体系的研究；李鸿明等《高职广告设计专业人才培养体系与业界需求的相适应研究》（14.01）、罗丹《从职业岗位能力需求谈高职广告设计专业工学结合教学模式的优化》（15.02）与姚傲雪《市场需求下的广告设计专业实践教学研究――以高职院校为例》（16.09）提出了业界、岗位需求与高职广告设计专业相适应的要求，认为广告行业在快速的发展下刺激了高职广告设计专业的发展，但快速之下存在专业定位不准确，师资结构不合理，实践教学条件差，课程设置不科学等问题；杨等《高职广告专业实施“工作室”制教学模式的实践与研究》（12.03）、冯明兵《高职艺术设计专业“工作室化”教学模式初探――以广告设计与制作专业为例》（12.11）与马景凤《高职广告设计与制作专业工作室教学模式探索与实践》（13.03）针对工作室教学模式进行探讨，以开设了现代设计职业教育先河的包豪斯为例，强调采用作坊教学方式的优势，提出产学研一体化，同时对存在问题给出建议；邹迎九《基于层次分析法的高职广告专业知识能力类课程设置》（15.09）、石慧《中澳高职广告设计与制作专业课程比较研究》（16.02）与胡晓霞《高职院校广告设计与制作课程的创新分析》（16.11）均在课程角度对广告设计专业的课程设置、创新等进行了研究；黄宁《“专业产业一体化”下的高职广告专业发展研究》（10.11）c李宣霖《高职广告专业生产性实训基地和工学交替机制建设探索》（11.09）研究了专产一体化及工学交替机制的建立，认为现有问题是缺乏有效的工学机制，提出探索建议；宗振举《行业大赛是高职广告设计与制作专业工学结合人才培养的重要路径》（14.07）与田商菲《高职广告设计专业“以赛促教、以赛促学”教学模式研究》（16.02）涉及了大赛教学模式对广告设计专业发展的影响；阳艳群《高职院校广告专业实践教学改革探析》（11.02）、佘艳琛《基于精准化调研的福建省高职广告专业发展对策研究》（16.12）与曾婷《高职院校广告设计教学现状与改革》（16.04）则站在整体角度上去分析探索了高职广告设计专业的现状与改革对策；陈晓欢《高职广告专业师资队伍建设的探究与思考》（15.11）是对师资建设提出了观点。另外，还有部分学位论文也对高职广告设计专业的发展及改革进行了探讨。

专题设计与研究例8

关键词：公共环境设施；研究型教学；专题设计；教与学

1公共环境设施课程的研究型教学思路

公共环境设施的发展历史久远，人类的城市文明形成之初即出现了关乎国计民生的公共基础设施。现今，公共环境设施设计是一块融工业设计与环境设计于一体的新的设计领域。近年来，我国各地区城市建设突飞猛进，但与城市建设相关的基础设施设计却显得捉襟见肘，这与缺少相关专业知识的设计人员不无关系。在这种背景下，国内大多数设计院校陆续开设《公共环境设施设计》这门极具现实意义的课程。目前，国内外学者关于公共环境设施的概念和诸多认识尚未达成一致，比如公共设施设计内涵及外延的界定、公共设施设计的学科背景与知识结构、公共设施设计教学的性质定位与特征等问题。作为一门融工业设计与环境艺术设计于一体，涉及诸多边缘学科，且随着社会发展，其内涵也不断丰富的设计课程，公共环境设施设计课程亟需解决的问题包括：不断完善其专门性的知识体系；探索合理的方式和手段将课程教学与社会需求顺利的结合；更新设计教学观念，鼓励设计学习的研究性、自主性和创新性，均是这门课程需要探讨和突破的重要问题，此时，研究性质的教学思路和教与学的态度对这门新兴的设计课程而言是十分适合的。在公共环境设施的研究型教学中，我们探索和尝试专题设计的课程训练形式。课程教学中，教师根据具体情况灵活安排各种专题来组织教学内容和课程设计。在这个过程中，设计所涉及知识面会逐步变广，公共环境设施的知识体系在这个过程中不断被扩充和完善；教师注重引导和课程管理，强调学生的自主性学习能力、创新能力和团体协作能力；课程设计的评价标准则在于突出设计的过程性、能力的综合性和概念的探索性。

2国内外设计院校研究型教学课程探索

随着社会经济水平、文化意识的提高，设计复杂性随之加强，这使得设计过程和结果的可控制性日益超出设计师个人能力所能控制及管理的范围。面对此种境况，设计教育亟需有对策性的课程模式与之相适应。

国际上很多先进的设计院校，例如美国艺术中心学院、卡内基梅隆大学等，在上个世纪90年代开始对设计师所需的训练进行了反思，开始从理念、专业和课程设置、教学方法及实验设备等方面进行大幅度改革，整合多学科优势，建设以设计应用为基础，以研究性教学为主导的综合性专题设计课程，并引入社会、人文等相关多学科的知识和方法，同时与国际性企业建立前瞻性、概念性的互动合作研究，促进学生自主创新学习能力的形成，而非简单的技能传授。其中，他们对推动学生自主创新学习的专题设计教学模式的探索对国内设计学科有着相当的借鉴意义。

国内著名的设计院校江南大学设计学院的工业设计系从90年代后期开始设立设计研究性课程，对特定专题展开课程讨论，并专门开设了专题设计课程模块，让教师可以在此课程中，灵活安排各种设计专题。该课程所培养和激发出的创新成果也为国内外许多著名院校和企业所肯定。

3公共环境设施研究型课程设计专题的拟定

我们在公共环境设施的研究型教学课程中借鉴了国外设计院校专题设计的部分做法和形式，更多的是根据国内情况和自身的条件做了调整，使课程教与学操作更具适应性和可操作性。

公共环境设施研究型课程的专题设计教学结合产品设计和环境艺术设计的基本理论，以社会人本观念为核心，根据特定专题的特点，打破原有设计专业或类别的界限，结合学科优势，组织相应地知识体系，引导设计的创新思考和实践探索。在专题的选择上可以有不同的侧重和导向，我们注意结合设计中的热点问题、公众聚焦事件中隐含的某种设计诉求以及设计竞赛等拟定多角度、多方向、多层次的设计命题作为专题。设计热点如设计本土化的问题；社会聚焦事件如，一系列引发的公众对设计安全问题的质疑；社会竞赛如，某某市（镇）面向社会有奖征集公共环境设施设计作品等形式。在这些现象中，本土化设计、侧重安全性的设计考虑、某某市（镇）公共环境设施设计方案等等都可以作为专题设计的题材。这样的命题形式使得课程设计具有较强地适应性以及可变化调节的优势，同时，使设计教学能够紧跟社会发展的节奏与脉搏，体现时代强调的新内容和设计需求。

4公共环境设施研究型课程的教与学思考

教学过程也是一种人与人之间交往、交流和认识的过程，课堂上师生间交往很重要，课堂交流缺失，是容易引发大学生课堂失望情绪的原因之一。而当前的大多数高校课堂上，教学过程经常出现的是“后背教学”，或者教师如同播音主持一样平面化的“电视教学法”，在这样的教学过程中，教师和学生之间的交流是严重缺乏的。

在公共环境设施设计的课程中，我们注重增加教师和学生之间的联系，同时有意识增加学生之间的协作机会。设计专题确定之后，教师讲解相关专题的知识体系和理论框架，介绍与专题相关的学科前沿动态和研究成果介绍，并安排布置深入细致的实施设计程序。学生自发以小组合作的方式组成设计团队，在课堂上、在课程网站上随时可与教师交流。碰到专业性较强的问题（比如为以陶瓷为元素的公共环境设施专题，必然涉及陶瓷制作手工技艺、器具等），还可以由教师联系跨专业的相关课程，或者以跨专业合作的设计团队出现（目前我校环艺、工设、陶艺三个专业均开设公共环境设施课程），不同专业领域的设计合作，更能锻炼学生团队协作沟通能力、碰撞出设计的火花。

关于教师的课堂行为问题，美国某高校提出过这样一个教学理念，该理念将教师的课堂行为分成若干阶段，分别是Modeling（模型、样本）―Scaffolding（搭架、结构）―Coaching（教练、引导）―Fading（退出、置身事外），这种教师将课堂逐步交给学生，引导学生成为学习的主人，自己充当课堂幕后工作者的理念给了我们不少启示。在研究型课程中，我们注重的是学生自主性的学习、交往性的学习和创新性的学习，教师更多时候充当的是学习的引导者和课程管理的角色，比如专题设计的理论教学，我们可以告诉学生，这个专题可能涉及的领域有环境心理学、人机工程学、产品系统设计理论和方法、现代陶艺等等，讲解它们大致研究方向，分析它们与本次专题的关联性在哪，然后推荐系列相关书籍，而不会在课堂上灌输这些领域知识，从而引导学生自主能动地学习。而在教学进度安排、阶段性计划实施，学生的跨专业合作以及分享课堂、课堂讨论、小组的阶段性设计汇报、宣讲等方面，教师则充当管理角色，给学生的自主、创新学习创造条件，提供便利。

学习是一个磨练的过程，因而学习首先是艰苦并痛苦的，而后在痛苦中探索前行，才能从中收获喜悦。教师在不影响教学目标实现的前提下，应该尽可能地降低学生学习的痛苦，调动学生学习的积极性是一种不错的方式。积极性的存在，原因可以是多方面的，例如自我效能感、觉得有意思、成就感、希望被尊重的人认可、与他人合作、希望实现自己未来目标……我们在教学中，尝试运用将学生当顾客的“AIDMA法则”，颇具效果。AIDMA法则是由美国广告人刘易斯提出的具有代表性的消费心理模式，它总结了消费者在购买商品前的心理过程，并将之分为五个阶段：Attention（引起注意）―Interest（产生兴趣）―Desire（产生欲求，感到对自己有利）―Memory（产生记忆）―Action（开始行动），消费者先是注意商品及其广告，对那种商品感兴趣，并产生出一种需求，最后是记忆及采取购买行动。通过认真了解学生的学习心理和理解学生的需求，我们发现这种购买心理过程与积极的学习心理过程有异曲同工之处，对我们调动学生学习积极性大有启发。比如，课程开始前，来一段经过涉及开场白，列举身边或新闻报道的事关公共安全的社会聚焦事件，引起学生的注意，接着提出本次课程的专题――关于设计安全性的问题，结合关乎每人切身利益的社会问题来开展课程，有助于学生产生兴趣，对课程的继续带有期望；课程中，我们充分利用社会、学校提供的各种资源和条件，如设计竞赛、方案有奖征集、教师的研究课题、大学生实验创新基金项目等作为课程驱动，同时使学生清楚地认识到，用心完成设计方案，不但有优秀的结课成绩、一定数额的奖金，还有各种毕业后求职资本以及潜在的职业发展机会。这个过程得益于充分理解学生的需求，从而尽可能地为其创造相应地环境和条件，使学生感到这个课程对自己有切实利益，进而才能够比较顺利的调动学生课程学习的积极性。

5总结

研究型的教学是设计类教学的一种重要发展思路。公共环境设施课程研究型教学通过对某类专题的深入探索和研究，能够完善公共环境设施设计课程知识结构，从而优化教学内容，提高课程教学质量。研究和探索性质的学习，区别于一层不变的填鸭式教学，能够促使学生广泛涉猎工程技术、市场、社会人文等领域，关注社会、文化、生活的过去、现在和将来，进而容易把握设计发展的趋势。同时能够培养学生以跨学科交叉思考为核心的学习研究能力，激发他们以创造性思维为核心的专业技能，有助于他们解决设计中出现的多重要求之间的矛盾。高等教育不仅是知识的灌输，更应是能力和素质的培养，在这种思想指导下，我们重新理解教与学的内涵和意义，充分理解学生的需求，调整教学思路和方法，重视调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，有意识引导他们进行自主性的研究学习，培养和锻炼学生的自学能力，提高学生的集体协作能力和沟通交流能力。

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专题设计与研究例10

[中图分类号]G420　[文献标识码]A　[论文编号]1009-8097(2011)06-0081-05

一　引言

中小学教师专业发展的问题已被广为关注，随着教育信息化的深入推进，我国中小学教师的专业发展更是面临重大挑战。在新课程改革的浪潮中，中小学教师面临着教学中课程目标、课程结构、课程内容、课程评价和课程管理等多方面的调整与变化，信息化的步伐也催生了新的课堂文化，教师积累的传统教学经验以及传统培训式的专业发展模式已不足以应对新形势下各种挑战。这表现在：一是教师在课堂教学中对技术的应用还不能得心应手，信息化教学能力没有达到理想的水平；二是传统培训式的专业发展模式对教师专业发展的正向作用已进入“高原期”，对进一步推进教师专业实践能力的提升显得力不从心，同时，这些专业发展模式和策略面临的最大的问题是如何将理论性的知识转化为教学中的实践性知识。

“教师即研究者”的趋势逐渐得到各界的认同，研究者普遍认为教师处于研究的最佳位置，拥有研究的最佳机会和资源。学者们也在大力提倡教师进行行动研究和反思性研究等各种研究活动，然而，理论研究领域的这些研究范式或是偏向理论的驱动和提升而忽视实践的提高，或是偏向实践的提升而忽视理论的发展，同时也忽视了中小学教师和专门研究人员的区别，中小学教师的教学研究能力的提升仍然举步维艰。因此，积极探索新形势下、新课程改革背景下中小学教师专业发展问题成为当前基础教育领域的重大课题，而在这个课题的背后，如何将教师的专业发展与教师的实践教学、教师的教学研究能力、课程改革的深入结合起来才是这场改革的关键。

近年来，“设计型研究”正是因为弥补了研究中理论与实践的相对隔离的弊病而广为流传，逐渐成为教育研究领域的一个炙热的话题。其主要的一个贡献是能实现理论与实践的双重发展，因而，对于中小学教师专业发展的困境，设计型研究的思想方法有着积极的意义。

二　中小学教师专业发展面临的两难境地

1　传统教师专业发展研究对实践指导的日渐失能

近年来，探讨中小学教师专业发展的研究越来越多，有的从理论分析出发，探寻中小学教师专业发展的心理基础以及维度，有的探索专业发展的具体策略，诸如以个案研究的方法探寻中小学教师专业发展的特点……如此种种，不一而足。然而，纵观这些研究，我们发现有关中小学教师专业发展的研究还存在很多不足：人们较多地关注中小学教师在外显行为指标上的提升，在专业发展问题的策略上更多地局限于外部支持的“外推式”发展观，教师往往是被动地接受研究者的建议，跟从研究者的思路，执行研究者制定的方案，其参与性、决策权、话语权长期被忽视而没有得到很好的解决。这些问题带来的严重后果便是研究与实践的脱节，理念与行动在实践中的相互作用甚微。教师专业发展中，研究的本来目的是指导和改善实践的，然而当研究与实践的关系成为“一条平行线”时，那么这些研究也将成为“空中楼阁”，在现实面前显得空洞乏力。事实上，中小学教师面临的最大困惑就是不能将学术界“开发”的理论运用到自己的教学实践中，即便他们熟知、理解甚至认同这些教育理论，但依然找不到“理论指导实践”的落脚点。在这种背景下，让“教师成为研究者”成为人们探讨教师专业发展的一个重要取向。

2　当前“教师成为研究者”专业发展观的局限性

当前，“教师成为研究者”已成为教师自主发展的重要取向。教师的研究主要是指教师通过对自身教育教学行为的自我观察、内省、反思与探究，以改进和完善自己的教育教学实践为目的的研究。人们寄希望于教师由“教书匠”到“研究者”的转变让教师获得主动的自我发展，享受教育教学的乐趣。然而，

“教师即研究者”的普遍模式并未让教师体会到研究的乐趣和对教学的成功体验。有研究发现，许多教师不仅没有深切体验教育科研对自身教学工作的促进作用，甚至对要求教师进行教育科研有很强的不满情绪。同时，中小学教师的教学研究带有较强的机械性和经验主义色彩，对教学实践的指导作用极为微弱，其科研与教学实践“两张皮”的现象极为严重，不能利用科研来促进其专业发展。

从形式上看，目前我国中小学教师成为研究者的模式主要有两种：一种是以高校专家为主导、中小学教师被动参与和实施。在该模式中，由高校教育专家提出自己的理论、方法或模式，中小学教师接受专家的指导和要求，教师只是被动的按照专家的要求实施，教师并没有真正参与研究，研究的问题、研究的目标、研究的内容、方法和数据的搜集与分析等一整套研究方案都是由研究者设计和实施，教师在研究过程中缺乏自主性，对研究什么，怎样研究，教师都没有主动权。该模式的研究不能充分发挥教师作为研究主体的作用，教师自主发展的意识和能力不能得到有效的培养和提高。另一种模式就是目前在中小学教师中广泛采用的基于教学实践的反思、叙事、行动研究等。该研究模式是以教师为主体的研究模式，强调教师基于教学实践中出现的问题进行研究。由于这些研究改变了教师过去一直被隔离在研究过程之外的研究状况，鼓励教师加入研究行列，一起研究解决教师在教育教学活动过程中遇到的教学难题、教学问题，从而改善教师的教学行为、完善和提高教师的教学专业技能、转变教师的教学理念，由此，这种模式在教师专业发展研究领域得到了一定的发展。但这类研究也存在很多尚待讨论的问题和局限。传统的行动研究往往只是实践者一方的努力，只是简单地为了解决现实问题。而且大多数中小学教师没有受过专门的研究训练，缺乏科学规范的研究模式，在研究中往往凭借自己的直观感觉和经验得到结论，其研究结果的科学性和严密性遭到质疑。其次在行动研究、反思性研究等模式中，整个研究过程带有很强的主观色彩，教师能否超越个人的偏见、避免歪曲事实和自我错觉，教师研究视野的广度和深度能否具有较高的代表性和适用性等问题都存在明显的局限。

三　新课程背景下中小学教师专业发展的新诉求

新课程改革的推进为中小学教师的专业发展提供了更多的发展机遇，同时也从多方面对中小学教师提出了新的要求和目标，新的教育理念、角色定位、师生关系、教学方式都需要教师及时调整和更新，有时甚至是舍弃。新课程改革的另一个重要内容，也是困扰中小学教师教学实践的主要内容，即强调信息技术在教学中的广泛应用。可以肯定的是，技术引入课堂不仅仅是教学手段的丰富，也不仅仅是教学内容的

增加，深层意义上表现为课堂文化的变革。而这些调整与变革又无法靠机械的移植和借鉴来实现好的效果，况且在这些调整与变革过程中，中小学教师很少有现成的经验可利用，因此必须在自身的实践探索中才能真正实现。

如前文所述，传统的教师专业发展模式对进一步提升教师的实践能力、教师的信息化教学能力以及教学研究能力存在诸多局限，因此探索新的教师专业发展途径和新的行动模式势在必行。在讨论新的教师专业发展途径和行动模式之前，我们有必要思考几个问题：现阶段中小学教师专业发展研究应怎样克服传统研究的局限?又应着重解决什么问题?新形势下中小学教师专业发展的诉求是什么?

随着教师专业发展研究的转向，回归教师主体，树立教师本位的专业发展观已成为新的趋势。这种专业发展观重视教师个人的主体地位，关注教师在实践中个体知识的形成，而非公共知识的积累和套用，专业发展的过程应是教师自主解决问题的动态过程，同时也不排斥外界的帮助和推动。事实上，通过各种规模的集中培训、远程培训、校本培训等形式，中小学教师对各种教育新理论、新方法已有了初步的认识和理解，信息化教学水平和能力也在一定程度上得到了提高。在现阶段，教师本位的专业发展观是中小学教师专业发展所急需的，主要原因有两个：一是中小学教师专业发展虽然在新课程改革的背景下获得了格外的重视，但其应对信息化教学以及解决新问题的能力并没有获得稳步的提升，没有获得实质性的发展；二是中小学教师的主体价值在自主发展的普遍模式下没有获得实质意义上的体现，其往往被学生主体、科研合作者(合作背景下的专业研究人员)、上层的科研任务等各种“夹板”所屏蔽。因此，中小学教师专业发展要坚持教师本位的专业发展观，就必须重点关注以下问题。

1　关注专业发展活动中自身的主体价值

在传统的专业发展中，中小学教师仅仅是被动者、被决定者，在与高校的合作中，中小学教师又往往是服务者、从属者，没有相对独立性，缺乏自主性。在关于教师专业发展的理论研究中，我们常常能见到这样一种三段论式的推导：新课程、信息时代的发展如何如何，对当前教师提出了什么要求，教师在教学与研究中就应该如何如何，如此种种。在整个中小学教师专业发展研究中很少看到教师主体的作用。现实中即便是“教师成为研究者”的活动也背离了中小学教师教学研究的初衷，在笔者的走访与调查中，我们发现中小学教师的研究活动更多的出于外在的动机，如职称晋升、学校硬性要求等，而非真正意义上解决教学问题，这些研究活动对其本身的发展作用甚微。因此，在后一阶段的研究中，我们应重点关注和落实中小学教师在专业发展中的主体价值，使之能够成为自身专业发展的主人。当然，这并非排斥专业研究人员的作用，我们提倡教师专业发展研究与中小学教师的教学实践走向共生的互动关系，真正将教与研交融起来，摆脱传统研究与实践两张皮的现象。近年来，设计型研究作为一种新的研究取向，对实现“教师即研究者”的真正意义，解决理论与实践脱节，发挥中小学教师在专业发展中的主体作用有积极的帮助，同时也能促进中小学教师在教学研究中更多地关注教学实践。

2　关注专业发展过程中的个体知识和实践性知识

在教师专业发展研究过程中，越来越多的学者对个体知识逐渐达成了共识，而个体知识就是源自于教师真正的教育经验的理论与实践知识的混合体。而在个体知识中，现在教师面临的最大问题是如何将理论知识向实践性知识转化。传统的专业发展观很大程度上割裂了研究与实践的相互作用，使得理论性知识与实践性知识的转化变得艰难，教师个人的反思和叙事又带有很强的随意性、机械性，其结论也很难具有科学的指导性和普适性。

在新的阶段研究中小学教师专业发展，必须在关注中小学教师理论知识、静态知识的同时，重点关注其实践性知识的提升，而这种实践性知识的获得并不能简单理解为教师一个人的努力，更多的是在参与的前提下、实践情境中，以学习为动机而产生的。关于如何开发与利用教师实践性知识以促进教师的专业发展，程勇等人提出了合法的边缘性参与对教师实践性知识管理的新看法。所谓合法的边缘性参与是指教师在教育教学实践共同体中以学习的态度参与其中，在既定情境的交流中去获取或习得话语权，最终实现实践性知识的共享。我们知道，教师的实践性知识来源于实践，那么就让教师来参与和管理其个人的实践性知识，但这绝不意味着我们可以把这一切问题都抛给中小学教师，同时也需要我们管理者和研究者做出适当的引导和帮助。这样在研究者引导、教师学习实践的双向交叉中实现教师专业发展，这正好与设计型研究的思路不谋而合。

四　基于设计的研究一促进小学教师专业发展的新视角

1　何为“基于设计的研究”?

基于设计的研究有着深远的历史渊源，杜威和詹姆斯的教育哲学中已经蕴涵着基于设计的研究的思想，因此，也有人将基于设计的研究称为“新瓶装陈酒”(Hake)。一般认为，基于设计的研究来源于20世纪80年代出现的两种教育研究趋向和20世纪90年代兴起的学习科学。20世纪80年代教育领域出现了两种研究趋向：一是教育理论家开始意识到基于实验室的研究的困难和不足，逐渐转向自然情境下的研究和实践。二是教育研究者认为传统的社会科学研究模式不太适用于教育领域，许多研究偏离实际问题，迫切需要探索新的教育研究方法和模式。20世纪90年代兴起的学习科学主张在自然情境下探究学习的本质，利用活动学习观、建构主义学习观和参与学习观来设计支持学习的软件、模式和环境，为基于设计的研究的产生奠定了学科基础。

设计型研究是一种为了解决现实教育问题，管理者、研究者、实践者和设计者等共同努力，在真实自然的情境下，通过形成性研究过程和综合运用多种研究方法，根据来自实践的反馈不断，改进直至排除所有的缺陷，形成可靠而有效的设计，进而实现理论和实践双重发展的新兴研究范式，其研究的核心要素是教育干预的设计、实施、评价和完善。

2　设计型何以促进中小学教师专业发展

如前所述，传统的“教师即研究者”的普遍模式存在着客观的局限性，并未真正意义上实现教师在研究中的主体意义、促进教师的教学实践，而设计型研究以其独特的视角和思路为“教师即研究者”的专业发展观重拾了教师的主体意义。主要表现在：

第一，设计型研究对开拓中小学教师专业发展中的主体意义有着积极的意义。设计型研究的重要取向就是教师始终在研究过程中行使“”，在设计、实施、评价、完善等研究流程中始终都有着主动的地位，而不像传统研究中受研究者的“指挥”。同时，设计型研究将教师融合在研究共同体中，在研究遇到问题和困难时可以得到共同体中其他人员的帮助，获得其他成员的智慧以及解决问题的经验。这样，可以充分调动中小学教师作为实践者的积极性。另外，设计型研究为教师作为专业发展的能动者提供了很好的思路和途径，通过设计型研

究将专业发展的理论知识和技术使用逐渐变成自身的技能和习惯，这样能够摆脱传统专业发展中过分依赖于研究者、外部环境的额外支持，实现实质性的可持续发展。

第二，设计型研究为科学研究与教学实践之间架起了一座桥梁。设计型研究为理论与实践从传统的隔离、分化走向整合、互动提供了一条很好的途径。这主要体现在两个方面，一是体现在研究主体和实践主体的共生关系上。理论与实践的整合和互动首先应体现在理论研究主体和实践主体之间建立实质性的合作关系及共同处事的机制。而设计型研究首要的便是形成共同体，是研究者、教学实践者等多个成员共同参与的研究范式，在设计型研究过程中研究者与教学实践者进行分工和沟通、互利共赢。同时，中小学教师在设计型研究过程中也具有双重角色，既是研究者又是实践者，在他们身上也能实现研究与实践的整合与共生。二是体现在理论知识和实践知识的共生上。设计型研究从一开始就跳出传统研究中“二元思维对立”的定位，其目标直指理论与实践的同时发展，它要求干预的设计必须以既有理论为基础，干预的设计必须融入前人关于学与教的特定的理论知识，干预投放到真实的教育情境后，还要根据相应的反馈信息进行总结，并研究一系列应用了创新的教育情境所形成的新理论。它在解决问题的同时也形成了对原有理论的新认识，为产生情境性的学习和教学理论提供了方法论支持，可以说，设计型研究既是问题的解决过程，也是理论的验证过程。因此，设计型研究这种思维定位及设计目标能解决中小学教师在专业发展中理论与实践“割裂”的培训模式所固有的局限，它不再强化中小学教师在培训或教导中机械地接受理论知识，而是通过在解决设计问题中运用基础、发展理论知识、革新传统理论。

第三，设计型研究的实用主义导向为中小学教师实践性知识的孕育提供了土壤。教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。传统教师专业发展的研究面临的最大问题是如何将客观的、静态的理论知识转化为生成性、情境性的实践性知识。而就其本质而言，设计研究是与教学实践紧密相连的，其目的就是在教育实践中开发基于研究的对复杂问题的解决途径。设计型研究强调的是将工作指向实践，需要研究者与实践者深入现场研究实践问题，它继承了实用主义路线，其设计研究的价值不在于理论的构造，而是更加注重参与者在现实情境中的实践性。因此其出发点就是教育实践中的问题，而这些问题大多数都是在信息化和新课程背景下产生的，传统教学经验和现成的理论知识已无力解决，中小学教师通过参与和实施设计型研究获得解决实际问题的经验，同时也获得一般性的理论知识。其次，设计型研究是一个重复的试验与修改的过程，包含了教育设计过程，具有过程形成性的典型特点，为实践性知识的产生与巩固提供了良好的环境。再次，设计型研究的实施过程是在共同体的活动中完成的，管理者、研究者、实践者和设计者等共同努力，在真实自然的情境下，通过形成性研究过程和综合运用多种研究方法来解决教师现实工作中的问题。通过分析、讨论教学问题和教学经验，中小学教师得到解决问题的智慧和教学应变的能力。

第四，设计型研究的多元性能为中小学教师专业发展提供多重帮助。设计型研究的多元性主要包括两方面的含义：参与主体的多元性和研究方法的多样性。首先，设计型研究的参与者是一个研究共同体，需要管理者、研究者、实践者和设计者等多方参与。中小学教师在设计型研究中与不同的参与者合作，吸收更多的跨领域知识，汲取他人的专长知识，从而提升自身克服个体研究的弊端。同时，在与不同参与者的合作中，能为中小学教师拓宽社会资源，为其后续发展提供潜在的帮助。其次，设计型研究是一利-多元化的研究范式，在真实自然的情境下，集成了多种研究方法。学教师在能通过设计型研究体验多元化研究的思路，领会各种研究方法的实质，为教师的个体研究以及可持续发展奠定坚实的基础。

五　需要注意的几个问题

尽管设计型研究对中小学教师专业发展存在极大的价值，它作为一种综合性研究，具有开拓中小学教师土体意义、培育中小学教师的实践性知识等优势，但它跟其他任何一种研究范式一样，也有其自身的局限，在开展设计型研究促进中小学教师专业发展的实践中，有以下几个方面需要研究者与实践者注意：

1　设计型研究参与者角色的转换与中小学教师主体价值的实现

理性地看待设计型研究，它也存在自身的局限，如费时费力、不易操作性、情景化而不易推广以及海量的数据收集整理等，这些局限对于长期缺乏研究实践、教学能力与教研科研能力失衡的中小学教师而言是一个极大的挑战。在设计型研究实施中，首要的问题是加强理论研究者与实践者的沟通。我们知道，迭代式流程以及海量的数据收集整理易使实践者――中小学教师失去目标和兴趣以及持续的动力，因此在研究中应加强研究者、管理者、实践者、设计者之间的沟通与交流，研究共同体应对实践者给予更多的关注和支持。同时，在开展设计型研究过程中，应改变传统合作研究中中小学教师跟从专门研究者(高校教师等)思路的情形，中小学教师之外的研究者的角色必须由传统的“指导者”向“协助者”转换，给予中小学教师充分的话语权和自，引导中小学教师的深度思考和深度交流，让他们在对设计、开发、实施、评价等迭代循环研究流程的体验中增强他们的创新能力和研究水平。

2　设计型研究目的双重性与中小学教师专业发展偏重的权衡

设计型研究旨在实现理论与实践的双重发展，然而对于中小学教师而言，在参与和实施设计型研究中是否意味着一定要在理论知识增长和实践能力提升两方而实现绝对均衡发展呢?这种理解是对设计型研究的一种误解。本质上，设计型研究是实用主义哲学的一种表现，它所产生的理论成果以及设计的教育干预都需要实践效果来决定，而且这些理论与实践中的情境密不可分，实践才是设计型研究的出发点和最终的落脚点。那么，中小学教师在设计型研究中所获得的发展也应有所偏重，不应专注于理论的汲取和理论的构造，而是偏重于实践能力的提升以及在实践中运用、发展现有理论的水平。

3　研究的实践取向与理论支持